INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA LENGUAS VIVAS BARILOCHE

(A-052)
Profesorado de Inglés–Opción pedagógica a distancia.
Materia: Introducción a la Práctica Docente y a la realidad educativa

Trabajo práctico N°3

Convivencia educativa: problemáticas educativas, escolares, áulicas

Profesora: María Cortéz

Fecha de entrega:18/05/18

Nombre del alumno: Marjorie Elizabeth Bajcic- Valeria Zentner- Amalia

Oyarzún

Correo electrónico: marshieta@gmail.com

zentnervaleria@gmail.com

amaliaoyarzun09@hotmail.com.ar

Trabajo Práctico N°3

(Grupos de tres estudiantes)
Les propongo que vean la película “Escritores de libertad”.
Luego, elegir 2 escenas para analizar utilizando el modelo de registro de observación
con 2 columnas.
Recuerden que en la primera columna se hace la descripción sin opiniones ni análisis
personales.
En la segunda sí se interpreta y se analizan conceptos teóricos estudiados
que atraviesan las prácticas que estamos observando.
Iniciar el TP con una introducción y terminar con una conclusión.
Incluir bibliografías al finalizar el trabajo.
Los conceptos que deben identificar y analizar son los siguientes:
aprender a ser - aprender a vivir juntos – aprender a conocer – aprender a hacer –
expectativas – motivación - capacitación – creatividad - diversidad - inteligencias múltiples
– puntos de entrada - temas generativos – desempeños de comprensión

Introducción:
Existen cuatros pilares básicos que son fundamentales para la convivencia educativa a
nivel internacional:
Aprender a vivir juntos: Es el más importante, poder convivir cada día educadamente, de
manera armoniosa.
Aprender a ser: Conocernos primero nosotros mismos, siempre anteponiendo nuestra
propia autonomía y sentido de la responsabilidad.
Aprender a conocer: Aprender a conocer y respetar y adueñarnos de los conocimientos
culturales.
Aprender a hacer: Poder crecer cada día y desarrollarnos para poder ser un buen pilar en
la sociedad de la que somos parte.
La convivencia educativa es uno de los múltiples aspectos de la práctica docente, llevar a
cabo el acto vincular, además de inculcar por medio de la enseñanza los saberes y
conocimientos curriculares. Es menester tomar en consideración aspectos que se
centralizan en problemáticas cognitivas y además cuestiones de índole social como la
relación de los estudiantes como colectivo dentro del aula, estando alerta a poder resolver
situaciones de conflicto y maltrato entre los compañeros, sea por medio del diálogo con
ellos así como llevar a cabo una mediación.
En el presente trabajo, se desarrollarán cuestiones de ésta índole, la convivencia escolar
y la resolución de conflictos sociales que repercuten en el contexto áulico de los alumnos,
además de considerar aspectos tales como las expectativas de los educandos, sus
motivaciones, capacidad y creatividad, teniendo en cuenta que en un aula existe una
inmensa diversidad de contextos culturales y familiares diferentes, cada chico o chica es un
mundo en sí mismo, tienen ideas, preocupaciones, conflictos e incluso experiencias de vida
distintas, y es justamente todo esto lo que influye o guía el proceso continuo de formación
de identidad por el que cada uno de ellos está atravesando.
La elaboración de éste trabajo se basa en el largometraje titulado “Freedom Writers”
(Escritores de Libertad*), basado en la experiencia real de la docente de lengua y literatura
Erin Gruwell, iniciando su práctica docente en el aula 203 del colegio Woodrow Wilson High
School. Es una institución que permite el acceso a chicos de varios distritos, los cuales
provienen de diferentes comunidades culturales tales como latinos, asiáticos, de color,
nativos y caucásicos que no han conseguido vacante en otra escuela. Dada ésta gran
multiculturalidad, se desatan en el patio o en los pasillos disturbios entre pandillas y
comunidades. Erin se encuentra a la merced de poder direccionar el grupo por su cuenta
dado que desde la gestión burocrática de la institución considera desesperanzador e inútil
que esos adolescentes logren ser alguien letrado y útil para el futuro de la sociedad.
 La profesora, basada en su ideología en pos de cambiar el contexto escolar, ayudará
y brindará las herramientas necesarias a sus estudiantes para que encuentren significación
y aprehensión del contenido, entusiasmo, motivación y expectativas positivas de su futuro,
generando las condiciones para una convivencia escolar óptima y amena.
Basándonos en el análisis de dos escenas primordiales de la cinta cinematográfica,
se observarán situaciones que serán a su vez analizadas desde los conceptos que han sido
aprehendidos y abordados dentro de la teoría relacionada con la convivencia educativa.
Consideramos que son escenas significativas para abocar no sólo el análisis objetivo desde
la base teórica sino además porque algunas de nosotras hemos vivenciado situaciones
cuasi semejantes a las vistas en el largometraje. Commented [CC1]: Excelente introducción chicas.
Completa y bien desarrollada.
Escena 1: Minuto 26:50 al 28:10

Observación de los hechos Percepción/ análisis de la situación

Se encuentran en una biblioteca la jefa de
departamento escolar y la docente a cargo
del curso. Esta última sugiere utilizar libros
como “El diario de Anna Frank” o “Romeo y
Julieta”, a lo que la jefa responde que los
alumnos no están preparados
cualificados para trabajar con textos
complejos como estos, sumado a que no
tienen los cuidados necesarios hacia los
mismos.
Por otro lado, le muestra los mismos
libros, pero en versiones para niños,
descuidados y desgastados. La docente,
responde en un tono de voz irritado, que los
alumnos merecen recibir material de
estudio de calidad el cual los estimule e
incentive a estudiar. Pregunta si puede
hablar con otra persona a cargo para poder
darle a sus alumnos los libros con los que
ella desea enseñarle a sus alumnos y la jefa
de departamento intenta de manera
prepotente hacerle ver que ella junto al
director son la máxima autoridad para
resolver esta clase de conflictos.
La docente decide por su cuenta,
desconsiderando el material impuesto por
el departamento, a emplear otro material
didáctico que promueva al progreso de sus
alumnos.
Esta escena puede analizarse desde los
indicadores propuestos que contribuyen a
la evaluación del clima escolar, tales como
el reconocimiento, el significado y el
sentido de pertenencia.
o La secretaria departamental de la
institución tiene una visión pesimista y no
acepta ni considera que los estudiantes
posean la capacidad cognitiva de
comprender y analizar textos literarios de
compleja carga léxica y significativa. No
cree que tengan las fortalezas necesarias
para afrontar una literacidad exigente ya
que sólo pertenecen a la institución gracias
a un proyecto (de PEI) integrador.
Siguiendo el lineamiento planteado
según Ken Robinson respecto a los
aspectos que se consideran una óptima y
buena enseñanza, enfocándonos en esta
escena, se puede dilucidar quién de las
dos, la secretaria y Erin, tiene realmente
expectativas positivas y se dedica con
pasión en su desempeño como funcionario
institucional.
Erin quiere además poder planificar el
área curricular de lengua y literatura desde
su propia creatividad, por medio de textos
ambientados o al menos cercanos a la
realidad de sus estudiantes, material que
indague en el interés y la motivación por
aprender desde el campo literario. En
consecuencia, Erin proyecta en sus
planificaciones que sus alumnos sean
capaces de “aprender a hacer” su propio
 conocimiento desde la reflexión de la
realidad desde textos que ahondan
indirectamente sus propias realidades.
Erin, de este modo, busca poder
“aprender a conocerlos” más allá del
contexto áulico y aprender a ser parte de
sus vidas, enseñándoles no sólo el
contenido del área sino también ayudarles
a reflexionar sobre sus realidades y poder
cambiar su desalentadora visión al futuro.

La escena además muestra la falta de

visión de la jefa de departamento sobre la
diversidad que está en cada alumno, según
los autores Anijovich, Malbergier y Sigal, en
la diversidad de factores está el juego de
observación educativa, en esta se incluye
las variables de personalidad, el estilo y
ritmo de aprendizaje, habilidades,
conocimientos, capacidades, inteligencias
múltiples (tan variables en cada alumno),
aptitudes, motivación al aprendizaje, y algo
muy importante, los aspectos afectivos,
que se ven complicados en estos alumnos.
El objetivo de esta profesora, es además de
noble, pasional, es la búsqueda de reforzar
sus habilidades cognitivas pero cuidando
sus lados emocionales y afectivos, la
resolución de problemas, desarrollar su
creación y creatividad, siempre
motivándolos en su desempeño, por eso
con los libros busca que ellos también
pueda aprender a comprender y desarrollar
su habilidad lectora y de compresión. Tiene
una gran atención a la diversidad en la
enseñanza, como dicen los autores antes
mencionados " se adapta la enseñanza por
medio de una gama amplia de recursos y
métodos". Commented [CC2]: Muy buen análisis chicas. Es triste,
pero a la vez común que se subestime lo que los estudiantes
pueden lograr. Así mismo, es frecuente escuchar a docentes
(en este caso la bibliotecaria) que los estudiantes no
merecen tener buenos recursos para estudiar, que los
docentes no deben esforzarse por planificar clases que los
convoquen, etc Como educadores, la pasión es clave.

Escena 2: Minuto 52.45 al 56.50

Observación de los hechos
Al comienzo del semestre los alumnos
se encuentran frente a la puerta de
entrada de su aula. Al entrar a ésta,
pueden ver una mesa con copas de
sidra y numerosas bolsas con los libros
de texto con los que trabajarán a lo largo
de la cursada.
Antes de recoger cada uno su bolsa, la
docente los invita a tomar una copa y
hacer "un brindis por el cambio". Pasan
al frente uno a uno para contar sus
experiencias y expresar sus
sentimientos.
Comienza cada uno de los alumnos a
contar sus experiencias, a brindar por
las cosas que ya no iban a tolerar, y a
celebrar la importancia y los valores que
habían sido dados por Erin como
profesora de ellos.
En medio de esto un alumno lee un
apartado que había escrito en su diario
(el cual previamente se le había sido
otorgado por la profesora con el
propósito de escribir diariamente sobre
sus vidas) donde relata una situación
dura que ha vivido durante sus
vacaciones y expresa la satisfacción
que siente al volver a la clase de
literatura. Como resultado a este
suceso, el resto de los estudiantes se
emocionan y se unen en un abrazo
grupal.
Percepción/ análisis de la situación
-En el momento en el que la docente a cargo
del curso invita a los alumnos a hacer un
brindis por el cambio puede apreciarse el
concepto de inteligencias múltiples: mediante Commented [CC3]: Ojo con ésta apreciación. Las
las expresiones de inteligencias múltiples refieren a la manera en que los
sentimientos, ideas, experiencias y demás, estudiantes incorporan conocimiento durante el proceso de
podemos observar la gran diversidad existente aprendizaje.
dentro del grupo; los alumnos no sólo difieren
en origen étnico o aspecto físico, sino que
también difieren en la calidad de vida que cada
uno lleva, su contexto social, cultural, familiar
y psicológico. La profesora al decir la frase
“Chicas, chicos, escuchen. Esto es lo que
quiero que hagan: quiero que todos den un
paso al frente y tomen las bolsas que
contienen los cuatro libros que vamos a
leer este semestre. (...) Son libros muy
especiales y todos ellos me recuerdan en
algo a todos ustedes.” Se demuestra que
tiene en cuenta los aspectos que caracterizan
a los estudiantes y en base a ello eligió textos
y seguramente actividades para realizar dentro
de la clase. Commented [CC4]: Aquí sí la docente observa aquello
También destacamos cómo la docente focaliza que convoca a sus estudiantes.
en "la enseñanza para la comprensión" tal
como dice Blythe, Perkins y Gardner, este
enfoque pedagógico, está dado en conceptos
claves de propuestas "los puntos de entrada"
que son temas para llamar la atención de sus
alumnos, y sobre todos puntos de motivación.
También "temas generativos" que son los
núcleos que dan lógica o secuencias lineales
con temas de interés en estos alumnos que
ella intenta motivar, y "los desempeños de
comprensión" las actividades que evalúan a
los estudiantes poniendo en práctica estos
conocimientos.
Como mencionamos arriba, la docente enseña
para que comprendan e internalicen, al igual
que sus propuestas son siempre motivadoras
ya que es estimulante que cada libro que ella
eligió sea por caracterizar a cada uno de sus
estudiantes.
- Ésta situación, en términos de Ken
Robinson, Erin genera las condiciones
propicias para que el proceso de aprendizaje
se lleve a cabo y que además sus estudiantes
se apropien del conocimiento con base en sus
experiencias personales. Erin confía en que
sus estudiantes pueden mejorar tanto como
alumnos como ciudadanos ilustrados y los
acompaña en su proceso.
-Abordando esta escena desde la
conceptualización de Onetto F. (2013: 5) La
profesora Erin aprendió a “reconocer del
otro” y a “aprender a vivir juntos” como una
familia unida en la aspiración educativa,
construyendo su función social de docente
involucrándose en el contexto social de sus
alumnos. Se observa, además, cómo ha
construido su modo de verlos e inclusive de
tratarlos muy diferente a cómo los ven los ojos
de la gestión burocrática del
colegio, formándose y “capacitándose” en
cierto modo, conocimiento el esquema socio-
cultural en que residen los estudiantes.
- En esta escena, además, cabe recalcar,
que se ha generado un sentimiento de
pertenencia, un clima armónico en el que
todos se sienten involucrados y partícipes
activos dentro del aula, considerándolo como
su nuevo espacio significativo en sus vidas
además de cargado de simbolismo afectivo.

Es importante destacar, cómo la profesora con

su gran pasión para la enseñanza logra definir
y configurar de un clima educativo de
convivencia que es de compañerismo y de
gran comprensión donde su mayor es ideal
es que estos chicos logren un sentido de la
autoconfianza, callando voces como ella dice
de "no van a poder, no lo van a lograr".
En este caso, vemos como cada alumno está
pasando por situaciones de vulnerabilidad
extrema, desde pandillas hasta problemas
graves económicos, y lo importante que es
como docentes poder individualizar a cada
alumno, sabiendo que cada uno viene de un
entorno social y una situación completamente
distinta, el poder ganarnos su confianza,
haciéndolos sentir seguros y con ganas de que
ellos realmente aprendan y se sientan como en
su segundo hogar donde pueden depositar sus
dudas, miedos y más profundos anhelos y de
esta manera lograr un clima escolar bueno,
que facilite los aprendizajes, superando como
 dice Onetto "la visión racionalista del ser
humano, recuperando su identidad, sus
conflictos, algo que el ser humano pone
siempre de manifiesto". Commented [CC5]: Brillante contraste entre la teoría y lo
que han observado en la peli. .

Conclusión:

Consideramos que la docente Erin Gruwell es un ejemplo a seguir en su manera de

trabajar con pasión por la enseñanza y con la superación constante de obstáculos dados
en la institución y los desafíos personales y profesionales en los que siempre prioriza a sus
alumnos y el amor hacia ellos y hacia la enseñanza como una vocación
Es importante trabajar siempre sobre los pilares del aprendizaje, respetando y formando
a alumnos autónomos, que desarrollen siempre esta autonomía para confiar, crecer,
conocerse a sí mismos y a su propia cultura, y también a ser creativos, que puedan
desarrollar esta actitud para poder usarlo como personas y ciudadanos cuando deban
insertarse al mundo adulto. Commented [CC6]: Sin dudas.
En la elaboración de éste trabajo coincidimos con los postulados del autor Ken
Robinson, quien plantea que la enseñanza es un ARTE más que una profesión, y se ve el
corazón en la calidad en cómo y de qué manera brindamos y brindaremos siempre en
nuestra enseñanza, enfocándonos no sólo en el contenido sino también teniendo en cuenta
la diversidad en los alumnos, buscando distintas formas y enfoques pedagógicos para cada
alumno, basándonos en sus historias, sus entornos socio-económicos, fomentándolos a
que aunque la realidad sea difícil, pueden progresar y ser exitosos en la vida, transformando
sus realidades en una visión más esperanzadora y optimista.
Es fundamental la tarea que ha realizado Erin Gruwell como docente y algo a
perpetuar es el ganarse la confianza de sus alumnos, poder incentivarlos y hacerlos sentir
que realmente importan, que su aula es su hogar, donde pueden aprender de verdad,
internalizar cada aprendizaje, pero también sentirse apreciados y comprendidos. La
motivación constante y tener expectativas verdaderas en ellos va a ser favorable para
facilitar su enseñanza y el aprendizaje, son aspectos que siempre deben ser tomados en
cuenta y basarnos en esto para mejorar su autonomía y también la convivencia dentro de
la institución. Otra de las tareas que esta docente ha realizado que nos parece importante
destacar, es la constante lucha contra el sistema establecido en la institución educativa de
la que es parte, con el objetivo de encontrar y poner en práctica las mejores formas de
brindar a sus alumnos conocimientos de calidad dentro de un contexto conocido por ellos
de manera en que estos se interesen, motiven y sean capaces de aprehender
significativamente.
Lamentablemente, hoy en día, son pocos los docentes que se dedican tan Commented [CC7]: Está en cada uno de nosotros intentar
fervorosamente desde su rol de educadores; creando motivación e inculcando el éxito revertir ésta situación. Lo triste es que no todos tenemos
académico en chicos que son “etiquetados o estigmatizados” como los “chicos fracasados vocación y es aquí donde se nota la diferencia.
o los que no llegarán más lejos que los cinco años del nivel medio”, ésta última frase tan
usada en los colegios públicos de Bariloche éstos últimos años. Relacionando éste trabajo
con lo visto recientemente en la unidad tres de pedagogía, la buena enseñanza según
Savater es poder brindar “humanidad”, ser más humanos con los adolescentes,
comprenderlos, ayudarlos y orientarlos a que construyan su aprendizaje y sean capaces de
pensar por sí mismos frente a una difícil realidad, en donde la elite triunfa y la clase obrera
se ve sucumbida ante la opresión económica y social.
Debemos formarnos bien, no sólo en el contenido formal de la lengua extranjera y la
metodología didáctica, sino en nuestra moral como personas que trabajamos con personas
en formación, a enseñarles que pueden transformar sus realidades para bien, por el bien
de ellos y el bien de su comunidad. Commented [CC8]: Chicas,
Bibliografía consultada: Debo felicitarlas. Han realizado un gran trabajo.
Trabajo: APROBADO
-Información de la reseña del film “Freedom Writers”, parafraseado de la fuente:
http://www.labutaca.net/films/49/freedomwriters.htm

- Anijovich R., Malbergier M., Sigal C. (2012) Una introducción a la enseñanza para la
diversidad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, capítulo 1 (Páginas 17 a 30)

-Fernandez Panniza, G. (2010) La evaluación diagnóstica en la Teoría de las Inteligencias

múltiples.

-Martínez Zampa D. (2008) Mediación educativa y resolución de conflictos, Ediciones

noveles y educativas, Buenos Aires, capítulos 1 y 8 (Páginas 13 a 37; 93-95)

-Onetto, F. (2013) “Hacia una definición de clima escolar, climas educativos y convivencia
escolar”. Especialización docente de Nivel Superior en educación y TIC, Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación.

-Robinson, K. (2015) Escuelas creativas. Grijalbo, Buenos Aires. Capítulo 5. El arte de

enseñar (143-177)