FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

YESSENIA GARCÍA HUAMÁN

TEMA: MODELO DIDÁCTICO

Mgtr. GUSTAVO OSCAR SOTO ALVARADO

HUÁNUCO, 2018
DEDICATORIA

Para mi familia.
 MODELO DIDÁCTICO

INTRODUCCIÓN

Si nos paráramos a observar uno a uno a todos los docentes, veríamos infinidad de métodos

y estrategias utilizadas en el aula. Puede que muchos de ellos se repitan y utilicen una misma

técnica; pero nunca ejecutada ni combinada de igual manera, ni sobre el mismo tipo de

alumnos. Recordemos el refrán castellano de que “cada maestrillo, tiene su librillo”.

Si en vez de observar, preguntamos a los docentes, puede que algunos nos digan que no utilizan

ningún modelo; pero lo que no saben es que todo lo que se hace en el aula forma una dinámica

y forma de trabajar inscrita en un marco epistemológico que recoge el cómo se genera y se

valida el conocimiento fundamentado por una base psicológica y pedagógica en donde todo

docente, aunque de distinta forma, formula una serie de objetivos o metas, fija unos contenidos

a tratar, prepara actividades, busca estrategias adecuadas y determina cómo evaluará todo lo

visto. Todo ello define lo que nosotros ahora consideramos como modelo didáctico.

Pero, ¿existe una definición que refleje el significado de modelo didáctico?

 ACTIVIDAD 6

Lea el texto de lectura obligatoria, el opcional y la que está en la biblioteca virtual, para

esto vaya a la dirección

1. .Falcón, A. H. M. (2009). Modelo didáctico de la construcción de sistemas de problemas en

las disciplinas.

Enlace: https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?ppg=1&docID

=3199799&tm=1537117020775

2. Roca, R. C. C. (2011). Modelo didáctico de la integración de los contenidos para la clase

en el grupo multigrado.

Enlace: https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?ppg=1&docI

D=3200538&tm=1537117083865

3. Castellanos, N. A. V. (2009). El sujeto grupal en la actividad de aprendizaje: una propuesta

teórica. en: estrategias de aprendizaje en la nueva universidad cubana.

Enlace: https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?ppg=5&docI

D=3181659&tm=1537117154635

Responda a las siguientes preguntas de manera autónoma:

1. Busque en la biblioteca virtual o física, en documentos web, conceptos de modelo

didáctico de distintos autores. No olvide utilizar la norma APA para referenciar la cita

textual que exprese el concepto de modelo didáctico.

En cuanto a la didáctica, es calificada como una ciencia científico pedagógico cuya

finalidad es someter a estudio todo lo referente a la enseñanza y aprendizaje.

Díaz Barriga (2009) va más allá y define didáctica como una disciplina que combina la

teoría, la historia y la política de manera simultánea.

 César Coll e Isabel Solé (1993) entre otros, nos muestran los diferentes puntos de vista

contradictorios basándose en las ideas de diferentes autores como Ausbel, Novak o Hanesian

(1983) quienes consideraban que la enseñanza es una condición para el aprendizaje mientras

que Gil (1993) subrayaba la estrecha relación entre ambos.

Por todos los datos otorgados anteriormente podemos basarnos en la definición de modelo

de Mario Bunge (1997) quien lo calificaba como una construcción teórica que pretende

otorgar una explicación sobre un fragmento acotado de la realidad y nos informa de cómo

intervenir en dicha realidad y orientar así la enseñanza en el camino adecuado.

Joyce y Weil (1985) simplifican el concepto y le dan un enfoque más educativo

definiendo modelo didáctico como un plan estructurado para configurar el currículo, diseñar

materiales y en general orientar la enseñanza.

2. Establezca, en un cuadro comparativo, los criterios que propone para comparar los

conceptos encontrados y seleccionados.

Autor Concepto de Modelo Didáctico

Díaz Barriga Disciplina que combina la teoría, la historia y la política de

manera simultánea.
César Coll e Isabel Solé La enseñanza es una condición para el aprendizaje.

Gil El modelo didáctico tiene una estrecha relación entre

enseñanza y aprendizaje.
Mario Bunge Es una construcción teórica que pretende otorgar una
explicación sobre un fragmento acotado de la realidad.
Joyce y Weil Es un plan estructurado para configurar el currículo, diseñar
materiales y en general orientar la enseñanza.
3. Construya un segundo cuadro que muestre similitudes y diferencias entre las

modalidades de enseñanza.

MODELOS DE MODELO MODELO POR MODELO

APRENDIZAJE TRADICIONAL DESCUBRIMIENTO CONSTRUCTIVISTA
Principios  Magistrocentrismo El currículo ya no es Se parten de los
 Enciclopedismo tan importante y conocimientos previos
 Verbalismo priman la adquisición de los alumnos y se les
 Pasividad de habilidades y ayuda ampliar sus
destrezas por medio esquemas de
de la participación conocimientos y a
activa del alumno remodelar aquellos
esquemas ya existentes
si son erróneos.
Papel del alumno El alumno es un Pasa a ser el Es el principal
recipiente vacío que protagonista del responsable y
el docente debe de proceso de protagonista del
llenar con sus aprendizaje. Éste se proceso. Son sus
conocimientos. El construye mediante la conocimientos los que
discente no participa investigación sirven de punto de
de manera activa en partiendo de ciertos partida y es él quien
el proceso, datos empíricos debe “construir” su
únicamente recibe otorgados por el aprendizaje.
información y la docente. Los alumnos
memoriza son responsables de
su aprendizaje.
Papel del Es el centro del Hace de guía y El docente vuelve a ser
proceso y guía en el orientador en el guía en el proceso y el
profesor aprendizaje. Él es la proceso. Es su labor responsable de analizar
persona que posee plantear temas de ese nivel previo de
todos los interés por parte de cada discente para
conocimientos sus alumnos y posteriormente
verdaderos y elige proporcionarles pistas ayudarle en su labor de
cómo, cuándo, dónde para que ellos mismos construcción y
y el modo de adquieran la remodelación de
evaluarlos. información necesaria esquemas.
para su aprendizaje.
Recursos El libro de texto y los La curiosidad del Las capacidades y
conocimientos del discente es el motivo habilidades adquiridas
docente son el eje de de la implantación de anteriormente son el
estas clases. actividades más principal recurso del
enfocadas a la discente. Son sus
investigación que conocimientos previos
requieren de los que le permitirán
materiales y recursos construir nuevos
como libros, significados.
cuadernos de
información, uso de
las nuevas
 tecnologías…para
motivar al discente e
incitarle aprender
Actividades  Repetición  Libertad ante el uso  Actividades de
relacionadas con  Actividades de técnicas y manipulación
el método memorísticas estrategias  Tutoría entre iguales
 Copiar  Webquests  Preparación
 Problemas en los  Investigaciones. individual de un
que se sabe la  Exposiciones tema.
estrategia a seguir. orales.
Relación con los ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE
enfoques de SUPERFICIAL: Los PROFUNDO: Los PROFUNDO: Si el
aprendizaje alumnos memorizan alumnos llegan a alumno trabaja algo
con el fin de aprobar interiorizar los conocido y de su
y no llegan a contenidos vistos en interés, aunque su
interiorizar nada. el aula debido a la esquema sea erróneo,
manera en la que han aprende del error e
sido trabajados. Ellos interioriza los
mismos han sido contenidos para
participes de la usarlos posteriormente
actividad y en otros contextos.
ejecutores; lo que
hace que el interés y la
motivación aumenten
y con ella la
adquisición de
conocimientos.

Ficha de lectura del Modelo didáctico ULADECH Católica

I. Nivel literal:

1. En la perspectiva de la calidad ¿qué busca formar el modelo didáctico

ULADECH Católica?

El modelo didáctico ULADECH Católica busca formar capital humano, puesto que implica

un cambio en el paradigma tradicional de la docencia universitaria que centra su actuar

pedagógico en la clase magistral cuya masividad se impuso desde el modelo napoleónico en

nuestro medio universitario. Este cambio, requiere de una reflexión consiente de los significa

intervenir educativamente en la dinámica de la formación sea profesional o no de una persona.

2. Cuál es la concepción de aula que propone el modelo didáctico ULADECH Católica?

La concepción de aula que propone el modelo didáctico ULADECH Católica es de

abarcadora, ya que llega a comprender los conocimientos, las competencias y las capacidades,

el pensamiento, la reflexión crítica y de acción puesto que coinciden con la misión de la

universidad de formar profesionales emprendedores, ciudadanos responsables y cristianos

comprometidos.

3. Cuál es la base teórica del modelo didáctico de ULADECH Católica.

El modelo didáctico de la ULADECH Católica se basa en la propuesta de Marcel Lebrun

en el libro: E-Learning para Enseñar y Aprender. Vincular la pedagogía y tecnología. En ella,

gestiona la internalización de una cultura organizacional que permite desarrollar, promover y

preservar transversalmente a través de todos los procesos del modelo de calidad: la

competitividad, la libertad académica, el pensamiento crítico, la innovación y la creatividad.

4. Cómo herramienta didáctica ¿cuál es la utilidad de este modelo didáctico?

Es una herramienta que al utilizarla permite lo siguiente:

 Leer situaciones o hechos.

 Identificar los elementos presentes.

 Identificar los aspectos principales.

 Intervenir sobre oportunidades de mejora.

 Emitir hipótesis.

 Construir una nueva situación.

 Ruta a seguir por el docente.

 Ruta de Organización del Aprendizaje.

5. ¿Cuáles son las fases del modelo didáctico ULADECH Católica?

Son los siguientes:

 1. Información: Se refiere a los conocimientos y sus soportes.

2. Motivación: Surge del contexto general y del entorno didáctico en el spa.

3. Actividad: Resulta de las competencias de nivel superior. Interacción: Surge de la

comunicación entre los recursos humanos disponibles.

4. Resultados: Es la conclusión de la construcción personal del estudiante como producto

de la actividad realizada.

II Nivel interpretativo:

6. ¿Qué significa que a través del modelo didáctico, la universidad pone a disposición los

medios para que los estudiantes puedan aprender?

A través del modelo didáctico, la universidad pone a disposición los medios para que los

estudiantes puedan aprender; quiere decir que el aprendizaje es un proceso activo y

constructivo a través del cual el estudiante manipula estratégicamente los recursos cognitivos

disponibles, de manera que crea nuevos conocimientos extrayendo la información del contexto

e integrándola a la estructura de información ya presente en su memoria. Como sabemos, cada

estudiante dispone de concepciones y de competencias con las cuales construirá los

conocimientos necesarios para resolver problemas de la realidad. A través de la interacción

tiene a disposición medios, desafíos y el soporte para motivar esta construcción.

7. ¿Por qué el modelo didáctico de la ULADECH Católica utiliza la tecnología para su

implementación?

El modelo didáctico de ULADECH utiliza la tecnología para su implementación, se refiere

al soporte que se da al aprendizaje a través de la información numerosa y variada utilizando

buscadores, bibliotecas virtuales y otras bases de datos para descubrir nuevas situaciones a

analizar. Se busca mejorar la interacción entre docentes y estudiantes, a través de la web 2.0 y

de la plataforma denominada EVA, entorno virtual angelino de la universidad.

8. En el modelo se integra la dimensión académico profesional, investigación y

responsabilidad social. ¿De qué manera se percibe?

Se percibe en sus cursos de la Universidad ULADECH, en los cursos donde los docentes

mandan trabajos monográficos desde los primeros ciclos para prepararnos a una tarea que nos

ayudará a obtener el título profesional, y con respecto a Responsabilidad Social, nos permite

desarrollar el perfil que quiere la Universidad para con los alumnos que es un perfil socio

humano, para que nos desarrollemos como profesionales ayudando a nuestra sociedad.

III. Nivel valorativo:

9. ¿Piensa que un modelo como el de ULADECH Católica introduce cambios en su estilo

de aprender y en el estilo de enseñar de los docentes? Argumente su respuesta.

Las nuevas maneras de organización del trabajo exigen trabajadores con actitudes que

pueden ser descritas en términos de autonomía, de flexibilidad y de adaptabilidad, de sentido

de responsabilidad, de iniciativa y de previsión, finalmente, en términos de examen crítico, de

independencia, razonamiento y juicio, aptitud de comunicación, la capacidad de trabajar en

equipo, de posicionarse respecto a estructuras y procesos complejos, de analizar y resolver

problemas”. Reiteramos entonces toda una cultura de competitividad, libertad académica,

pensamiento crítico, innovación y creatividad, así como un estrecho vínculo con la sociedad.

Si a las actitudes y competencias sumamos valores como: Tolerancia, justicia, equidad, respeto

del otro y solidaridad, iremos construyendo el perfil del ciudadano responsable que tiene como

meta la Misión de la Universidad.

10. ¿Cuál es valor didáctico del modelo de ULADECH Católica?

Es la búsqueda de garantía de la calidad de la educación siempre a construir teniendo en

cuenta que las tecnologías de la información y comunicación pueden aportar un valor agregado

al aprendizaje, cuando la pedagogía es acertada y cuando existe una buena correspondencia

entre las herramientas, los métodos y los objetivos. La coherencia pedagógica es esencial

cuando los SPA se elaboran en torno a las herramientas tecnológicas como es el caso de la

Universidad.

11. ¿Qué significado tiene para usted la frase "Un aprendizaje de calidad no se construye

sobre una simple transferencia de la información"?

Un aprendizaje de calidad no se construye sobre una simple transferencia de la información

del docente al estudiante, sino a partir de la construcción personal del estudiante independiente

del uso o no de la herramienta tecnológica. Es el docente el que pone en acción el proceso,

motivando a los estudiantes a través de las estrategias didácticas planificadas en el Sílabo-Plan

de Aprendizaje (SPA), requiriéndose del autoaprendizaje. Un aprendizaje con calidad en

entornos tecnológicos es antes que nada un aprendizaje de calidad.

Bibliografía
- Coll César, Martín Elena, Mauri Teresa, Miras Marina, Onrubia Javier, Solé Isabel &
Zabala Antoni. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona. Editorial Graó.

- Díaz Barriga, Ángel. (2009): Pensar la didáctica. Madrid: Editorial Amorrortu.

- Bunge, Mario. (1997). Ciencia, técnica y desarrollo. Uruguay: Editorial Sudamericana.

- Brunner, Jerome. (2002). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.

- Jean, Piaget. (1999). La psicología de la inteligencia. Barcelona: Editorial Crítica.

- Joyce Bruce_&_Weil Marsha: (1985): Modelos de enseñanza. Madrid: Anaya.