Universidad Nacional Autonoma de Mexico

Facultad de Estudios Superiores Acatlan

División de humanidades
Licenciatura en pedagogía

ESQUEMA DEL PROYECTO

DISEÑO DE UNA UNIDAD TEMÁTICA DE LA MATERIA: BIOLOGÍA II
PARA MODALIDAD E-LEARNING
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES (SIMULACIÓN)

Docente que solicita:​​ Mtra. Norma Angélica Morales González

Materia:​​ Nuevas Tecnologías
Integrantes:
Davila Melchor Viviana
Mondragón Montero Eva
Rodríguez González Monserratt
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………​​4
1. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

1.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O SEMIPRESENCIAL

1.1.1 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….5
1.1.2
CONSTRUCTIVISMO………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………..6
1.1.3
CONECTIVISMO……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………..….7
1.1.4 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI: LAS TIC, LAS TAC Y LAS
TEP…………………………………………………………………………………………...8

1.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING
1.2.1 E-LEARNIG Y
B-LEARNING………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………..9
1.2.2 EDUCACIÓN A
DISTANCIA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
9
1.2.3 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MAGNAMENT
SYSTEM)……………………………………………………………………………………………….9
1.2.4
PLATAFORMA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………..9

1.3 BASES METODOLÓGICAS

1
1.3.1 MODELOS DE DISEÑO
INSTRUCCIONAL……………………………………………………………………………………………………………………………………………..10
1.3.2 EDUCACIÓN A
DISTANCIA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
10
1.3.3 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MAGNAMENT
SYSTEM)…………………………………………………………………………………………….…10
1.3.4 PLATAFORMA
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…....10

2 DISEÑO DE UN MÓDULO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CON BASE AL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

2.2 ASSURE
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………...11

3 BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.

3.1 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO: FUNDACIÓN Y

SUBSISTEMAS…………………………………………………………………………………………………13
3.2 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA, CARACTERÍSTICAS Y MODELO
EDUCATIVO…………………………………………………….17
3.3 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
……………………………………………………………………………………...18
3.4CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES……………………………………………………………………………………..20

2
 4 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO INSTRUCCIONAL

4.1 GRADO Y
NIVEL…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………. 22
4.2
ASIGNATURA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………….. 22
4.3 UNIDAD
TEMÁTICA……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………... 22
4.4 PROPÓSITOS U OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECÍFICOS……………………………………………………………………………………………………………………………….. 22
4.5 APRENDIZAJES ESPERADOS O HABILIDADES
………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 23
4.6
CONTENIDOS………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………. 23
4.7 TEMÁTICAS O
SUBTEMAS…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………. 23
4.8 ESTRATEGIA O MÉTODO
DIDÁCTICO…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... 25
4.9 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O
PROYECTOS………………………………………………………………………………………………………………………………….. 25

5 ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

5.1 DEFINICIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA
…………… 27

3
5.2 GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
UTILIZADOS EN L ESTRATEGIA
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
29
5.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y
ACTIVIDADES……………………………………………………………………………………………………………………… 57

CONCLUSIONES Y DISCUSIONES
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 63

ANEXOS
CUESTIONARIO Y RESULTADOS GRAFICADOS DEL DIAGNÓSTICO APLICADO A ESTUDIANTES DE CCH
NAUCALPAN…………………………………………….. 65

ESCALETA PARA LA PLANEACIÓN DEL CURSO A DISTANCIA CON MÉTODO

ABP​​………………………………………………………………………………………………… 80
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 87

4
INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se elabora la descripción de una simulación de diseño instruccional a distancia​ ​para alumnos del
Colegio de Ciencia y Humanidades perteneciente a la UNAM, se abordan los fundamentos teóricos y metodológicos que
se seleccionaron para su diseño y elaboración, la descripción del nivel educativo y materia para los que se ha elaborado,
los objetivos de la materia, los aprendizajes que se esperan en el alumno y finalmente los aspectos técnicos del diseño,
que son los materiales y recursos elaborados para la propuesta.
A lo largo de este diseño se busca que tanto el docente como el alumno realicen un trayecto en conjunto a través de la
biología, proponiendo actividades encaminadas a que los alumnos aprendan a ofrecer explicaciones objetivas acerca de
los sistemas biológicos, al integrar conceptos y principios, con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, que les

5
permitirán construir, deconstruir y reconstruir, y con ello valorar el conocimiento biológico. Así mismo, los valores y las
actitudes desarrollados les permitirán integrarse a la sociedad, asumiéndose como parte de la naturaleza, con respeto
hacia ella y con una posición ética en cuanto a las aplicaciones del conocimiento biológico. Para el aprendizaje de la
biología, se pretende dotar a los alumnos de los conocimientos globales o principios que sustentan a esta ciencia y que
a los alumnos se les presentan en forma de teorías. Las habilidades básicas para tener acceso a la información biológica
y a su utilización para un mejor desempeño en su vida.
El diseño de esta propuesta forma parte también de la evaluación para la materia de Nuevas tecnologías Educativas bajo
la orientación de la Profesora Norma Angélica Morales González, del quinto semestre de la Licenciatura en Pedagogía de
la Facultad de Estudios Superiores Acatlán perteneciente a la UNAM.

1. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

1.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O SEMIPRESENCIAL

1.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Al hablar de aprendizaje significativo, hacemos referencia a un concepto ubicado dentro de la corriente del
constructivismo y aludimos a la teoría de Ausubel.
Se plantea que para exista un aprendizaje significativo, el individuo necesita tener un conocimiento previo al cual sumarle
la nueva información y que viene a enriquecerlo. Lo que se busca buscar a través del aprendizaje significativo es dar un
sentido a lo que estamos aprendiendo para encontrarle una utilidad en la vida diaria​, ​pues el ser humano tiende a
rechazar u olvidar aquello a lo que no le encuentra sentido. Para aprender de manera significativa necesitamos

6
relacionar el aprendizaje con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia o con
situaciones reales.
La cultura del aprendizaje está cambiando. Debemos construir el conocimiento significando para lograr vivir mejor.
Debemos tener la certeza que siempre es posible aprender, todo aquello que queramos, sabiendo que somos sujetos
inacabados que merecemos tener la oportunidad de seguir aprendiendo, creciendo y modificando nuestras estructuras y
como docentes, actuar como facilitadores, guías, motivadores para lograr que los alumnos crezcan, descubran, ejerciten,
progresen y finalmente nos superen.
De acuerdo con la definición y las formas que se tiene de entender lo que es el aprendizaje significativo, en conjunto con
todos los procesos que se desarrollan a partir de él y de los elementos que lo componen es que se vuelve posible
mediante el aprendizaje basado en problemas que dicho aprendizaje se genere.
Al presentar una situación problematizadora al inicio del curso se permite que los alumnos comiencen a generar sus
propias investigaciones, más aún con las condiciones de una educación a distancia se incita al alumno a que realice la
construcción de su aprendizaje de manera propia, ya sea por medio de tareas específicas de investigación o de forma
que se ponen ante él situaciones problematizadoras que le permitan poner en práctica ciertas habilidades que ha
generado durante todo su desarrollo, más en concreto el pensamiento crítico.
Las actividades y recursos que se han planteado para la realización y práctica de la asignatura elegida del plan de
estudios del CCH fueron precisamente planeadas pensando en promover la investigación y el desarrollo de habilidades
críticas en el estudiante por medio de tareas específicas que se realizarán a distancia que serán entregadas por medio de
plataformas por las que se realizará una retroalimentación para lograr que el alumno identifique sus deficiencias y sus
puntos fuertes dentro de las actividades.

1.1.2 CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa; entre
ellas se encuentran las teorías de​ Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner​. A pesar de que ninguno de ellos se denominó
como constructivista, sus ideas y propuestas ilustran esta corriente.

7
En el constructivismo el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevas ideas o conceptos a
partir de conocimientos anteriores; los sujetos ya poseen estructuras mentales previas y se van modificando. Nos dice
también que es l​a experiencia la que conduce a la creación de esquemas mentales que almacenamos en nuestras mentes y
que van creciendo y haciéndose más complejos a través de dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación
(Piaget) y que también tiene un fuerte componente social (Vygotsky).​ ​Entre sus postulados plantea que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno (autoestructurante), que los conocimientos previos son el punto de partida de todo nuevo
aprendizaje, que implica un proceso de reorganización interna de esquemas y que se produce cuando entra en conflicto lo que
el alumno ya sabe con lo que debería saber.
La idea del constructivismo trajo como resultados avances importantes en el entendimiento de cómo funciona el
desarrollo cognitivo en las personas. La conexión entre la tecnología y el aprendizaje no es un hecho puramente
coincidencial. Las aulas tradicionales resultan en muchos casos pobres para el soporte de la enseñanza, en cambio las
nuevas tecnologías, si son utilizadas de manera efectiva, habilitan nuevas maneras para enseñar que coinciden mucho
más con la manera como las personas aprenden.
A partir del constructivismo es que se vuelve posible que el alumno pueda generar nuevos aprendizaje con ayuda de
situaciones problematizadoras pero apoyándose con los conocimientos previos que de igual manera nos fueron posible
establecer por medio del diagnóstico que se realizó con anterioridad a una pequeña parte de la población que se tenía
contemplada para la realización del diseño instruccional.
Aún más la importancia de saber en donde es que se ubican los conocimientos previos con los que cuentan los
estudiantes para poder lograr hacer las actividades de acuerdo y a partir de los conocimientos, haciendo de alguna
manera los conocimientos mucho más atractivos para los estudiantes, buscando que mediante las propuestas de
situaciones problematizadoras ellos encuentran una unión a sus antiguos conocimiento, algún tipo de forma que les
permita unir todo eso que ya conocen con lo que se les presenta durante el presente curso.

1.1.3 CONECTIVISMO

8
El Conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens. Llamada la teoría
del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida
evolución.
Durante las últimas décadas uno de los aspectos de mayor influencia en la educación ha sido el avance tecnológico, el
cual ha facilitado el desarrollo de un nuevo escenario para las experiencias de aprendizaje. El aprendizaje on-line es un
ejemplo de cómo las personas, en forma individual y grupal participan en experiencias de aprendizaje desde diferentes
lugares a través de Internet, de esta manera se construyen las redes para el aprendizaje.
Según Siemens, el aprendizaje ya no es una actividad individualista. El conocimiento se distribuye a través de las redes.
En nuestra sociedad digital, las conexiones y las conectividades dentro de las redes conducen al aprendizaje. El
Conectivismo define el aprendizaje como un proceso continuo que ocurre en diferentes escenarios, incluyendo
comunidades de práctica, redes personales y en el desempeño de tareas en el lugar de trabajo.
Es el conectivismo uno de los elementos fundamentales dentro del diseño instruccional que se presenta dentro de este
proyecto, de manera que este mismo es en una modalidad a distancia por lo que en su mayoría las actividades que se
generan tienen que desarrollarse dentro de un ambiente de internet, en donde de manera general se van a desarrollar en
su mayoría las actividades y las investigaciones que se tengan que desarrollar.
De manera general el desarrollo del diseño instruccional es dentro de un ambiente de aprendizaje de internet, por lo que
es a partir del conectivismo que se busca que se desarrolle todas las actividades, la generación de habilidades.

1.1.4 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI: LAS TIC, LAS TAC Y LAS TEP

Los últimos cambios sociales resultan en buena medida de las nuevas dimensiones introducidas por el medio
tecnológico, que está presente en casi todos los asuntos del andamiaje social. Por esto no nos sorprende que las
TIC-TAC-TEP en la Educación se presenten como un medio ventajoso en estos momentos para la educación.
Hemos oído que es necesario aplicar el uso de las TICs para la obtención de información sobre temas que son de interés
en la planificación de las materias, como necesidad educativa en cuanto que estas tecnologías están totalmente

9
arraigadas en nuestros educandos en su vida cotidiana. Desde este punto de vista, las TICs es una integración (no
inclusión) de la tecnología de la Información en la educación.
Las TACs nos brindan nuevas posibilidades que las tecnologías abren a la educación, cuando éstas dejan de usarse
como un elemento meramente instrumental cuyo objeto es hacer más eficiente el modelo educativo actual.
Las ​TEPs​, no sólo comunican, crean tendencias y transforman el entorno y, a nivel personal, ayudan a la
autodeterminación y a la consecución real de los valores personales en acciones con un objetivo de incidencia social y
autorrealización personal.

​ 1.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA: PRESENTACIÓN

DEL PROYECTO E-LEARNING

1.2.1 E-LEARNING Y B-LEARNING ​El significado de e-learning viene de “electronic learning” o aprendizaje
electrónico, en inglés; este tipo de enseñanza online permite la interacción del usuario con el material mediante la
utilización de diversas herramientas informáticas.
La expresión (en inglés, blended learning) hace referencia a la combinación de la capacitación presencial (con profesores
en un aula) con la educación online (cursos en internet o medios digitales). El b-learning es por lo tanto un sistema híbrido
de aprendizaje en el que se mezclan estos dos sistemas.

1.2.2 EDUCACIÓN A DISTANCIA ​Se refiere a una forma de estudiar en la que los alumnos no necesariamente tienen
que asistir al aula. Su base es el material de trabajo, los estudiantes, el tutor y el equipo de apoyo para el buen
funcionamiento del programa.
Está disponible para cualquier nivel de estudios aunque comúnmente se usa para estudios universitarios.

10
 1.2.3 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MANAGEMENT SYSTEM) ​LMS (Learning Management
System) significa Sistema de Gestión de Aprendizaje y es un término global para un sistema informático desarrollado
específicamente para la gestión de los cursos en línea, la distribución de los materiales del curso y permitir la
colaboración entre estudiantes y profesores.

​1.3 BASES METODOLÓGICAS

1.3 MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

1.3.1 MODELO ASSURE ​Proceso que fue modificado para ser usado por los maestros en un salón de clases.El
proceso Sistema de Diseño Instruccional es aquel que los maestros y los capacitadores pueden usar para diseñar y
desarrollar el ambiente de aprendizaje más apropiado para sus estudiantes.

1.3.2 MODELO DE DICK Y CAREY ​ ​proponen el Modelo de Enfoque de Sistemas, considerando que un sistema es
un conjunto de partes interrelacionadas y todas trabajan unidas para conseguir una meta,​ entonces definen la instrucción
“como un proceso sistemático que da importancia a todos los componentes (tutor, alumno, materiales, ambiente de
aprendizaje) que forma parte de ella, y que son esenciales para el aprendizaje exitoso”

11
 1.3.3 MODELO DE JONASSEN ​clasifica la tecnología según su uso donde la computadora es parte del aprendizaje,
planteando diferentes modos en que puede ser utilizado un ordenador dependiendo de la finalidad y el uso por parte del
docente, ya sea como instrumento, vehículo o como contexto.

1.3.4 MODELO ADDIE ​ ​procesos genéricos que utilizan diseñadores instruccionales y desarrolladores.​ Representa
una guía descriptiva para la construcción de herramientas de formación y apoyo gracias al desarrollo de sus cinco fases
que proceden de las iniciales de cada una de ellas en inglés: Análisis / ​Analysis, ​Diseño / ​Design, ​Desarrollo / ​Develop,
Implementación / ​Implement, ​Evaluación / ​Evaluate

​ 2
DISEÑO DE UN MÓDULO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CON BASE AL MODELO DE
DISEÑO INSTRUCCIONAL

2.1 ASSURE

· ANALIZA LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

El primer paso del modelo consiste en Analizar las características del estudiante o de los participantes del curso,
recuperar aspectos socioeconómicos y culturales, antecedentes escolares, edad, sexo, estilos de aprendizaje, así como
sus hábitos de estudio y su nivel de motivación, todo lo anterior permite una adecuada planeación.

· ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS

12
El segundo momento hace referencia a Establecimiento de objetivos de aprendizaje, si el estudiante tiene claridad de lo
que se espera de él mantiene una participación más activa.

· SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS, TECNOLOGÍAS Y MEDIOS MATERIALES

En este punto la tarea del profesor es construir un puente entre las estrategias de instrucción apropiadas, las tecnologías,
y medios y después decidir los materiales para la implementación. Una vez seleccionadas las estrategias y el tipo de
tecnologías y medios necesarios para la lección, el profesor está listo para optar por los materiales que apoyarán su
lección, esto significa que se hace una selección de los materiales disponibles y se elaboran nuevos.

· ORGANIZAR EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE

Una vez que se cuenta con esa selección de los recursos y materiales a implementar en su curso, es el momento que
el profesor piense en organizar el escenario de aprendizaje. Por ejemplo, organizar una bienvenida a los estudiantes,
hacer una introducción, expresar una opinión del contenido de la lección, explicar la relación del tema con sus
necesidades para motivarlos al éxito de su aprendizaje; entre las diversas estrategias que el profesor puede utilizar en el
ambiente de aprendizaje en línea, destacan, los contratos de aprendizaje, las lecturas, los intercambios de opinión, el
aprendizaje auto dirigido, el estudio de casos concreto, los debates y foros.

· PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (COOPERATIVAS Y ACTIVAS)

13
Se ha demostrado que la participación activa del educando en el proceso educativo mejora los resultados y aumenta la
probabilidad de éxito de los aprendizajes; para lograrlo se requiere que el estudiante comprenda analice y sintetice la
información, lo cual significa una participación activa y comprometida para cumplir los objetivos del curso.

· EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

La Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje, representa el momento de evaluar el logro de
los objetivos de aprendizaje, el proceso de instrucción y el impacto en el uso de los medios tecnológicos; este proceso
evaluativo es útil para retroalimentar el curso o lección, evaluar aciertos, áreas de oportunidad, mejorar el proceso,
para que en su próxima implementación se logren mejores éxitos en el aprendizaje del estudiante.

3 BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA.
3.1 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO: FUNDACIÓN Y SUBSISTEMAS

Es a partir del siglo XIX que se establecen las primeras disposiciones por parte del gobierno para controlar la educación
creando la Dirección General de Instrucción Pública esperando lograr la separación de del clero de las actividades
educativas y así mismo la fundación de la escuelas normales. Es con la promulgación de las Bases Orgánicas de 1843 se
realiza un plan general de enseñanza a partir del que se crean dos instituciones: la Dirección General de Instrucción
Primaria y la Junta Directiva de Instrucción Superior.

Es con la expedición de la Ley Orgánica que se establece a la educación como una función pública (1867) con lo que se
comisionó a un grupo de expertos para poder analizar la situación educativa del país, entre estos expertos se encontraba

14
Gabino Barrera, siendo encargado de darle fundamento a la nueva organización escolar. A partir de esta nueva
organización y con la creación de la ley orgánica se describirán las partes que debían de tener cada uno de los niveles en
educación y en específico sobre la educación preparatoria, logrando así la sistematización y organización de este nivel
dando la pauta para la refundación de la Universidad Nacional de 1910.

Es en el año de 1868 que se da inicio al primer ciclo escolar de la Escuela Nacional Preparatoria con Gabino Barrera al
frente, siendo su plan de estudios de cinco años y siendo sus instalaciones el Antiguo Colegio de San Ildefonso. En
cuanto a los bachilleratos de las universidades estatales se puede establecer que se crean a partir de de la propia ENP
siendo su desarrollo bajo las condiciones de cada entidad federativa.

Es durante el gobierno de Porfirio Díaz y a partir de los congresos sobre educación que se establecen se decide la
realización de algunas reformas dentro de la educación preparatoria entre las que se encuentran la Ley de Enseñanza
Preparatoria en el D.F o tambien conocida como Plan Chavez, que de manera general establecía una formacion cientifica
y humanistica no llegó tan lejos pues en 1901 al pasar la dirección de la preparatoria a Manuel Flores dicho plan fue
derogado.

Para 1910 y de acuerdo con las legislación establecidas para la educación superior la Universidad Nacional de México
queda conformada por: preparatorias de Jurisprudencia, de medicina, de ingenieros, de bellas artes y de altos
estudios.Es despues de que la Universidad obtiene su autonomía que se implementan en el año 1931 una reforma con la
que se crean bachilleratos especializados: filosofía y letras, ciencias biológicas, ciencias físico-matemáticas, ciencias
fisico-quimicas y naturales. A principio de los años treinta del siglo XX se piensa en el proyecto para lograr la integración
de la enseñanza técnica dentro del nivel superior.

Para lograr el impulso de la educación técnica es que se desarrolla una ley orgánica al artículo tercero en el que se
contemplaban al Instituto Politécnico Nacional, las escuelas vocacionales y bachilleratos, estableciendo al una estrecha
vinculación de los programas que tenía el país de industrialización con el desarrollo de escuela como el IPN.

15
En el años de 1954 la ENP contaba con dos tipos de planes de estudios con la intención de poder cubrir la demanda que
se tenía dentro de este nivel educativo, más en los años sesentas la SEP favoreció el desarrollo de sistemas de
educación técnica.

Durante el años de 1970 es que la UNAM emprende una reestructuración de sus planes de estudios, favoreciendo las
condiciones para la creación del Colegio de Ciencias y Humanidades siendo uno de los tres sistemas que ofrecía la
Universidad en el tipo de educación media superior; siendo los otros dos la ENP y el bachillerato a distancia.

Se considera que para poder lograr los objetivos de las reformas educativas era necesaria una reestructuración
administrativa dentro de la SEP por lo que se modificó y establecieron cuatro subsecretarías: Educación Primaria y
Normal, Educación Media, Técnica y Superior, Cultura Popular y Educación Extraescolar y Planeación y Coordinación
Educativa. De igual manera se realizó la descentralización dividiéndolo en nueve regiones.

En el año de 1973 se emitió el decreto para la creación del Colegio de Bachilleres que permitiría incorporar a los
egresados a la educación superior también los capacitaba para la inserción laboral en los distintos campos productivos.
Para el años de 1978 se creó el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) fue una de las
instituciones educativas que se centro de en la educación profesional técnica, siendo su objetivo buscar la vinculación
entre la educación y el sector productivo.

Es durante el sexenio de Carlos Salinas de Gortari que se plante la modernización de la educación por lo que en 1993 se
da a conocer la Ley General de Educación teniendo como objetivo elevar la calidad, equidad y cobertura educativa
además del desarrollo de competencias científicas, tecnológicas y laborales. Se crean la Dirección General de
Bachilleratos que funge como autoridad académica de los Colegios de Bachilleres Estatales. De igual manera quedó
establecida la Educación Media Superior a Distancia.

Durante el gobierno de Vicente Fox se instaura la Subsecretaría de Educación Media Superior, se concretaron las
reformas que se tienen en el ámbito de la educación técnica, para el años 2004 se dio a conocer el Acuerdo 345 que
determinaba el plan de estudios que seguiría el bachillerato tecnológico. En 2008 se presenta la iniciativa para hacer que

16
el nivel de educación media superior de vuelva obligatoria, que termina por concretarse en el años 2010 estableciendo la
reforma en los artículos tercero y treinta y uno.

Los subsistemas de la Educación Media Superior 

Educación Media Superior

Centralizados del Centralizados (SEMS) DGETI CETIS, CBTIS

Gobierno Federal
DGETAS CBTA, CBTF
DGEC y TM CETMAR, CETAC
DGB CEB, PREFECOS, Prep. Fed.
“Lázaro Cárdenas”

Centralizados (SEP) INBA Bachillerato de Arte,

Bachillerato Técnico de Arte.

Desconcentrado IPN CECYT, CET

Otras Secretarías SEDENA Bachillerato Militar
SEMAR, SAGARPA, Bachillerato Tecnológico,
PGR, ISSSTE, etc. Profesional Técnico y Técnico
Básico.

Descentralizados de CONALEP Profesional Técnico Bachiller

la Federación
CETI Guadalajara Bachillerato Tecnológico

COBACH (México, Bachillerato General

D.F)

Descentralizados de Coordinados por las Direcciones DGETI CECYTE, EMSAD

las Entidades Generales de la SEMS
Federativas (Federal-Estatal) DGB COBACH, BIC, EMSAD

Estatales Coordinados por los Gobiernos TELEBACH

Estatales

17
 Preparatorias Estatales por
Cooperación

Bachillerato General y
Tecnológico

Profesional Técnico

Organismos del Coordinados por el Gobierno del Instituto de Bachillerato General

Gobierno del D.F. D.F. Educación Media
Superior en D.F.

Autónomos UNAM CCH, ENP, Bachillerato a

Distancia

Universidades Bachillerato de las

Autónomas Estatales universidades (general y
tecnológico)

3.2 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM:​​ ​HISTORIA, CARACTERÍSTICAS Y MODELO EDUCATIVO

El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por el Consejo Universitario de la UNAM el 26
de enero de 1971, durante el rectorado de Pablo González Casanova, quien lo consideró como: la creación de un motor
permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional, “el cual deberá ser complementado con esfuerzos
sistemáticos que mejoren a lo largo de todo el proceso educativo, nuestros sistemas de evaluación de lo que enseñamos
y de lo que aprenden los estudiantes".

En sus inicios se encuentra haber sido creado para atender una creciente demanda de ingreso a nivel medio superior en
la zona metropolitana y al mismo tiempo, para resolver la desvinculación existente entre las diversas escuelas,

18
facultades, institutos y centros de investigación de la UNAM, así como para impulsar la transformación académica de la
propia Universidad con una nueva perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza.

Los trabajos para la creación del CCH fueron confiados a un grupo de aproximadamente 80 destacados universitarios
encabezados por Roger Díaz de Cossio, entonces coordinador de Ciencias de la UNAM. El equipo trabajó en la
elaboración de planes y programas de estudio, subsiguientemente se manifestaron varias opciones contra el proyecto, al
cual se conoció también con el nombre de Nueva Universidad, y las propias autoridades decidieron suspenderlo.

Posteriormente, con la participación de los coordinadores de Ciencias y Humanidades de la Universidad, Guillermo

Soberón y Rubén Bonifaz Nuño; de los directores de las facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Química y Ciencias
Políticas y Sociales, Ricardo Guerra Tejeda, Juan Manuel Lozano, José F. Herrán y Victor Flores Olea y del director de la
Escuela Nacional Preparatoria, Moisés Hurtado G. respectivamente, González Casanova elaboró un plan para crear un
sistema innovador que se denominó Colegio de Ciencias y Humanidades.

Los planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones de estudiantes fueron Azcapotzalco,
Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al siguiente año hicieron lo propio los planteles Oriente y Sur.

A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de la enseñanza que imparte. El éxito de
su madurez se refleja en las etapas por las que ha pasado, entre las cuales destacan: la creación de su Consejo Técnico
en 1992; la actualización de su Plan de Estudios en 1996; la obtención al rango de Escuela Nacional en 1997, y la
instalación de la Dirección General, en 1998​.

3.3 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

El plan de estudios vigente conserva las orientaciones y principios pedagógicos esenciales del Plan de Estudios que
dieron origen al CCH en 1971:

19
 · ​Aprender a aprender:​​ los alumnos son capaces de adquirir nuevos conocimientos por cuenta propia
· ​Aprender a ser:​​ con el propósito de atenderlos no sólo en el ámbito de los conocimientos, sino también en
el desarrollo de los valores humanos, particularmente los éticos, los cívicos y la sensibilidad artística.
· ​Aprender a hacer:​​ el aprendizaje incluye el desarrollo de habilidades que les permita poner en práctica sus
conocimiento

Con estos principios se busca preparar al estudiante para ingresar a la licenciatura con los conocimientos
necesarios para su vida profesional y está orientado a la formación intelectual ética y social de sus alumnos,
considerados sujetos de la cultura y de su propia educación. Esto significa que la enseñanza dirigida al estudiante
en la institución, le fomentará actitudes y habilidades necesarias para que, por sí mismo, se apropie de
conocimientos racionalmente fundados y asuma valores y opciones personales.

Los conocimientos se agrupan en cuatro áreas del conocimiento:

● Matemáticas: Se enseña a los alumnos a percibir esta disciplina como ciencia en constante desarrollo, la
cual les permitirá la resolución de problemas. Se origina en las necesidades de conocer y descubrir el
entorno físico y social, así como desarrollar el rigor, la exactitud y la formalización para manejarlo.
● Ciencias experimentales: En la actualidad, el desarrollo de la ciencia y tecnología hacen necesaria la
incorporación de estructuras y estrategias del pensamiento apropiadas a este hecho, en la forma de hacer y
de pensar de los estudiantes, por ello es importante que conozcan y comprendan la información que
diariamente se les presenta con características científicas, para que comprendan fenómenos naturales que

20
 ocurren en su entorno o en su propio organismo y con ello elaboren explicaciones racionales de estos
fenómenos.
● Histórico-Social: Resulta fundamental que los alumnos analicen y comprendan problemas específicos del
acontecer histórico de los procesos sociales del pensamiento filosófico y la cultura universal.
● Talleres de Lenguaje y Comunicación: Conocerán el uso consciente y adecuado del conocimiento reflexivo
y de los sistemas simbólicos, buscando desarrollar la facultad de entenderlos y producirlos tanto en la
lengua materna, la lengua extranjera (inglés o francés), como en los sistemas de signos auditivos y visuales
de nuestra sociedad.

3.4CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES (PERFIL DE

EGRESO)

El Colegio tiene como propósito que al concluir sus estudios el estudiante haya adquirido:

Conocimientos:

● Científicos y humanísticos.
● Estructuración del idioma inglés, así como aspectos lingüísticos para la comprensión de textos.
● Textos científicos y humanísticos.
● Características de dos métodos (experimentales e histórico-social) y dos lenguajes (español y matemáticas).
Habilidades para:

● Tomar decisiones de manera informada y responsable.

● Relacionar los conocimientos entre las diversas áreas.
● Buscar información documental y electrónica.

21
 ● Analizar y argumentar sus puntos de vista.
● Aplicar los métodos de las cuatro áreas de conocimiento.
● Usar adecuadamente la tecnología.
● Resolver problemas
● Aplicar los conocimientos adquiridos.
● Comprender diversos textos.
● Comprender una lengua extranjera.
● Investigar, analizar, sintetizar y concluir.
● Trabajar en equipo
Actitudes:

● Disposición para trabajar en equipo.

● Responsabilidad para el estudio.
● Interés por aprender por cuenta propia.
● Aprendizaje autónomo.
● Disposición para trabajar en equipo.
● Responsabilidad para el estudio.
● Interés por aprender por cuenta propia.
● Aprendizaje autónomo.
Valores:

● Tolerancia
● Respeto
● Solidaridad
● Honestidad
● Responsabilidad
● Libertad

22
 ● Honradez
● Igualdad
todos ellos para que puedan continuar sus estudios profesionales y para su desarrollo como persona a lo largo de su
vida.

4 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO INSTRUCCIONAL

4.1 GRADO Y NIVEL

Cuarto Semestre de Bachillerato/medio superior

4.2 ASIGNATURA

Biología II

4.3 UNIDAD TEMÁTICA

Unidad 2. ¿Cómo interactúan los sistemas biológicos con su ambiente y su relación con la conservación de la
biodiversidad?

4.4 PROPÓSITOS U OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

23
Al finalizar, el alumno describirá la estructura y funcionamiento del ecosistema, a partir de las interacciones que se
presentan entre sus componentes, para que reflexione sobre el efecto que el desarrollo humano ha causado en la
biodiversidad y las alternativas del manejo sustentable en la conservación biológica

4.5 APRENDIZAJES ESPERADOS O HABILIDADES

El estudiante….

• Identifica los niveles de población, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera en la organización ecológica

• Identifica los componentes bióticos y abióticos, así como su interrelación para la identificación de distintos ecosistemas.

• Identifica las relaciones intra e interespecíficas que se pueden dar en los ecosistemas.

• Identifica el flujo de energía como proceso básico en el funcionamiento del ecosistema.

•Identifica el concepto de biodiversidad y su importancia para la conservación biológica.

•Identifica el impacto de la actividad humana en el ambiente, en aspectos como: contaminación, erosión, cambio climático
y pérdida de especies.

4.6 CONTENIDOS

1​​. Estructura y procesos en el ecosistema

2​​. Biodiversidad y conservación biológica

4.7 TEMÁTICAS O SUBTEMAS

1. Estructura y procesos en el ecosistema

• Niveles de organización ecológica.

➢ Primer nivel.- individuos u organismos.

24
 ➢ Segundo nivel.- población.
➢ Tercer nivel.- comunidad.
➢ Cuarto nivel.- ecosistema.
➢ Quinto nivel.- bioma.
➢ Sexto nivel.- biosfera.
• Componentes bióticos y abióticos.

• Relaciones intra – interespecíficas.

➢ Cooperación o Agrupamiento
➢ Competencia
➢ Mutualismo y Simbiosis
➢ Comensalismo o Inquilinismo
➢ Depredación y Parasitismo
➢ Antibiosis o Amensalismo

• Niveles tróficos y flujo de energía.

➢ Productores
➢ Consumidores
➢ Descomponedores
➢ Cadenas y redes tróficas
➢ Regla del 10%

2. Biodiversidad y conservación biológica

➢ Concepto de biodiversidad.
➢ Impacto de la actividad humana en el ambiente
➢ Desarrollo sustentable.

25
 4.8 ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO

4.9 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O PROYECTOS

El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para
llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor. (El tutor no se convertirá en la autoridad del curso, por
lo cual los alumnos sólo se apoyarán en él para la búsqueda de información)

En el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne (se recomienda que el número de miembros de cada grupo oscile
entre cinco y ocho) , con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría
constructivista, por lo que uno de los principios es que “El entendimiento con respecto a una situación de la realidad
surge de las interacciones con el medio ambiente”. En el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende
sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la
posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.

En el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la
información necesaria y finalmente se regresa al problema.

26
Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los
estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto. Los alumnos trabajan en pequeños grupos lo
que favorece que los alumnos gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se
responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los miembros del
grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte
con sus aprendizajes y con los de sus compañeros.

Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas académicas. Para intentar
solucionar un problema los alumnos pueden y necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos.
Esto ayuda a que los estudiantes integren en un “todo” coherente sus aprendizajes.

Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para
identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como
detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. A lo largo del proceso de trabajo grupal
los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de

27
dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo. Dentro de la experiencia
del ABP los alumnos van integrando una metodología propia para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su
propio proceso de aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de
trabajar sobre ese problema, es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al
enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

Para este diseño instruccional se ha diseñado bajo esta metodología porque se busca que el estudiante se asuma como
parte de la solución de los problemas cada vez más graves en el ambiente al plantear una propuesta para que desde su
contexto inmediato, es decir, su comunidad escolar, se pueda no sólo tomar conciencia de la situación sino a formar parte
de un cambio; se busca también que se sienta y sea parte de su proceso de aprendizaje.

5 ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE MATERIALES Y

RECURSOS
5.1 DEFINICIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)

Recursos Multimedia

Se refiere a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o
comunicar información, generalmente a través del uso combinado de texto, sonidos, imágenes, video y animación
permitiendo la interactividad con el usuario.

28
Objetos de aprendizaje

La definición acuñada por el Comité de Estándares de Tecnologías de aprendizaje dice que los objetos de aprendizaje
son cualquier entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada o referenciada durante el aprendizaje
apoyado en la tecnología. Como ejemplos de Objetos de Aprendizaje se incluyen los contenidos multimedia, el contenido
instruccional, los objetivos de aprendizaje, el software instruccional y las herramientas de software, así como a las
personas, organizaciones o eventos referenciados durante el aprendizaje apoyado por la tecnología.

Recursos educativos abiertos (REA)

El término fue adoptado por primera vez por la UNESCO en 2002, en el foro sobre el Impacto del Open CourseWare para
la Educación Superior en Países en Desarrollo, allí se definió como los recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación, que residen en el dominio público o han sido publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que
permite que su uso sea libre para otras personas. Incluyen: cursos completos, materiales para cursos, módulos, libros de
texto, vídeos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al
conocimiento.

5.2 RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

(REA) UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA

● Presentación del curso

https://www.slideshare.net/EvaMondragonMontero/bienvenida-biologia-ii

h​ttps://www.emaze.com/@AOFWOCIIQ/biologa-ii

● Video en powtoon “la extinción de las especies”

https://www.youtube.com/watch?v=z3lyQUWpNK

● Video en powtoon “escenario didáctico para problematizar”

29
https://www.youtube.com/watch?v=GLjIz794hmA&rel=0

● Video educativo “Las relaciones de las especies en el ecosistema”

https://www.youtube.com/watch?v=2lQWWIsD-7M

● Podcast “Las relaciones tróficas y su relación con el flujo de energía”

https://soundcloud.com/user-338901519/niveles-troficos

● Infografía “Las relaciones tróficas y su relación con el flujo de energía”

https://create.piktochart.com/output/34728246-niveles-troficos-y-su-relacion-con-el-flujo-de-energia

● Video “relaciones tróficas como parte del funcionamiento de los ecosistemas” elaborado con Powtoon
https://www.youtube.com/watch?v=fxmqq2o6JH0

● Video sobre la biodiversidad elaborado con Powtoon

https://www.youtube.com/watch?v=YJ2H5Vci58Y

5.3 GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN L ESTRATEGIA (COLOCA LOS INSTRUMENTOS)

● Guión para el video de problematización

TÍTULO DEL VIDEO (ANIMACIÓN) O SLIDER:

Bienvenida

30
PRÓPOSITO: dar una breve introducción al alumno dentro de la materia de biología dos a manera de
problematización

AUTOR:
Monserratt Rodríguez González

CONTENIDOS

Escena  Layout  Contenido/Narración  Música y/o efectos  Tiempo 

especiales  (seg.) 

ESCENA 1  Presentación  Bienvenidos  Give  5 seg. 

Presentació del recurso:  yourself to 
n  chance 
(Fondo) 

31
Escena 2  Dos  estudiantes  Pedro: ​Hola Pablo Give  16 seg. 
   en  un  paisaje  Pablo: ​Hola Pedro, ¿sabes? he yourself to 
Storytelling  de aire libre  oído que en el mundo se están chance 
extinguiendo varias especies de (Fondo) 
animales, ¿Tú qué sabes de esto?
  
  

   Dos  estudiantes  Pedro: ​No mucho, pero en la Give  10 seg. 

Escena 3  en  un paisaje al  escuela la profesora nos dejó que yourself to 
Storytelling  aire libre  investigáramos sobre ello, ¿Qué chance 
   te parece si buscamos juntos? (Fondo) 
  
Pablo: si, gracias. 

   Fondo  de  una  ¿Qué sabes sobre la extinción de Give  10 seg. 

Escena 4  imagen  fija  con  especies y cómo las afectan las yourself to 
   el  paisaje  de  actividades humanas? chance 
Storytelling  unos árboles  ¿En dónde buscarías la (Fondo) 
   información?
  
  

32
    · ​Producción  Producción  y  voz  de:  Monserratt  Give  5 seg. 
Créditos  · ​Voces  Rodríguez González  yourself to 
   · ​Música  Música: Give yourself to chance  chance 
      (Fondo) 

● Guión para vídeo “niveles de organización ecológica y factores

bióticos y abióticos” Powtoon

TÍTULO DEL VÍDEO (ANIMACIÓN) O SLIDER:

¿Qué puedo hacer para evitar la extinción animal?

AUTOR: Eva Mondragón Montero

Objetivo General: Los alumnos serán capaces de reflexionar sobre el concepto de biodiversidad por
medio de la investigación de la extinción de los animales, para que sean más
responsables con el medio ambiente.

33
 Aprendizajes Identificar el concepto de biodiversidad y su importancia.
esperados: Identificar el impacto que tiene la actividad humana en el ambiente y como lo daña
con actividades como la contaminación, tala ilegal, caza ilegal.
Reflexionar y proponer alternativas de solución para que las actividades humanas
se hagan con equilibro para no dañar la biodiversidad.

CONTENIDOS

Escena  Layout  Contenido/Narración  Música y/o  Tiempo 

efectos  (seg.) 
especiales 

34
ESCENA 1  Presentaci · ​¿Qué puedo hacer para evitar la extinción animal?  Ghostbuste 50 seg. 
Presentaci ón  del  · ​Biología II  rs 
ón  recurso:  · ​Bachillerato 4° semestre  (Fondo) 
· ​Unidad 2 ¿Cómo interactúan los sistemas biológicos 
con  su  ambiente  y  su  relación  con la conservación de 
la biodiversidad? 
· ​La extinción de las especies animales 
· ​Los alumnos serán capaces de reflexionar sobre el 
concepto  de  biodiversidad  por  medio  de  la 
investigación  de  la  extinción  de  los  animales,  para 
que sean más responsables con el medio ambiente. 
· ​Identificar  el  concepto  de  biodiversidad  y  su 
importancia. 
Identificar  el  impacto  que  tiene  la  actividad  humana  en 
el  ambiente  y  cómo  lo  daña  con  actividades  como  la 
contaminación, la tala ilegal, la caza ilegal. 
Reflexionar  y  proponer alternativas de solución para que 
las  actividades  humanas  se  hagan  con  equilibrio  para  no 
dañar la biodiversidad. 

35
Escena 2  Dos  MITZI:  Hola  Elihú  ¿habías oído hablar de los animales que  Ghostbuste 40 seg. 
   estudiante están en peligro de extinción?  rs 
Storytellin s  durante  ELIHÚ:  Hola  Mitzi sí, pero la verdad no entiendo bien por  (Fondo) 
g  una  qué se da eso. 
excursión  MITZI: Pues mira nosotros con nuestro actuar, hemos 
escolar  a  contribuido a la pérdida de ecosistemas o la 
Xochimilc modificación de ellos. 
o.    
ELIHÚ: ¿Pero cómo puede ser es? 
  
  

   Dos  MITZI: Pongamos un ejemplo ya que estamos aquí: hay  Música si la  Tiempo 
Escena 3  estudiante un animalito llamado ajolote que es originario de  hubiere  estimad
Storytellin s  durante  México, en específico de Xochimilco y se encuentra en  o 
g  una  peligro de extinción porque los capturan para usarlos 
   excursión  como alimento, usos medicinales, venderlos como 
escolar  a  mascotas, además de la caza ilegal. 
Xochimilc
o. 

36
   Dos  Otra  causa  que  también  es  grave,  es  la  contaminación  Música si la  Tiempo 
Escena 4  estudiante del  agua,  debido  a  que  allí  se  tira  todo  tipo  de desechos  hubiere  estimad
   s  durante  y  la  introducción  de  tilapia  y  carpas  que  se  comen  a  los  o 
Storytellin una  ajolotes.  Y  como  ellos  hay  muchas  más  especies  en 
g  excursión  peligro de extinción, incluyendo la flora. 
   escolar  a 
Xochimilc
o 

  

Escena 5     - Organízate con tus con tus compañeros para hacer  Música si la  Tiempo 
Actividades  mejoras en tu comunidad.  hubiere  estimad
  
de  - Junto con tus compañeros haz campaña de  o 
Describe 
aprendizaj concientización al resto de la población sobre el 
layout 
e  problema ecológico existente. 
(colaborati      
-vas)    
     
  
  

37
         Música si la  Tiempo 
Escena 6     hubiere  estimad
Describe 
Recursos  y  Revisa los siguientes links que te ayudarán a comprender     o 
layout 
materiales  mejor como se afecta a las especies animales, y cómo       
   interactúan los niveles ecológicos en la biodiversidad       
           
           
www.ecologíaverde.com    
    
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia2/   
unidad2 
  
  
  
  
  

      -Realiza una infografía proponiendo alternativas de  Música  si  la  Tiempo 
Evaluación  solución para combatir la extinción animal.   hubiere  estimad
Describe 
   –Haz un audio (puedes utilizar el programa audacity),  o 
layout 
donde hagas mención de la extinción animal y propongas 
como la población en general puede colaborar para 

38
 solucionar el problema. 

   · ​Producción  Eva Mondragón Montero  Música  si  la  Tiempo 

Créditos        hubiere  es 
   · ​Voces  Facultad de Estudios Superiores Acatlán UNAM 2018  timado 
   Asignatura: Nuevas Tecnologías en Educación 
· ​Música  Dirige: Mtra. Norma Angélica Morales González 
     
  

● Guion para video educativo “ Las relaciones de las especies en el ecosistema”

Objetivo General:
Que el estudiante pueda describir el funcionamiento de los ecosistema a partir de las relaciones Intra-interespecíficas que
se presentan dentro y entre entre las especies

39
 Música y/o 
Tiempo 
Título del vídeo:  Imagen fija o en movimiento  Texto  efectos 
(seg.) 
especiales 
 
 
 
Intro y título del vídeo  
Las relaciones
de las especies Wow Thing 
 
en el Instrumental-S 10 seg 
 
ecosistema  M STATION X 0 
 

 
  ¡Hola  chicos,  yo  soy  Viviana!  En  esta 
  ocasión  vengo  a  contarles  sobre  las 
  relaciones  que  ocurren  dentro  y  entre 
Aparece la autora en pantalla  las  especies  de  un  ecosistema;  ¿y  para 
  qué  quieren  saber  eso?  bueno…  a 
    demas  de  ser  temas  muy  interesantes, 
Introducción.    nosotros  formamos  parte  de  esas 
  30 seg 
    relaciones  en  cierto  punto  y 
    recordemos  que  también  es  necesario 
  que  podamos  describir  el  mundo  del 
  que  somos  parte.  Así  que,  no 
perdamos  mas  el  tiempo  y 
¡comencemos! 
 

40
  
Lo  primero  que  abordaremos  son  las 
 
relaciones  intraespecíficas,  y  son 
Desarrollo  del 
aquellas  interacciones  que  se  dan 
tema 
entre  organismos  de  una  misma 
 
especie.    25seg 
Relaciones 
Por otro lado, las relaciones 
Intra-Interespec
interespecíficas son aquellas que se 
íficas 
dan entre seres vivos de distinta 
 
Posteriormente  aparece  la  especie. 
autora en pantalla 
 
 
  De estas dos categorías se derivan 
  algunos tipos de relaciones,que    5seg  
  también es importante mencionar  
 

41
 Un primer tipo, son las relaciones de 
cooperación o agrupamiento, que 
serían aquellas donde los individuos se 
unen por un fin en común, como 
ayudarse a la hora de cazar, 
defenderse o reproducirse; este primer 
tipo de relación se da 
fundamentalmente como una relación 
intraespecífica.  
Un segundo tipo sería la de 
competencia donde los organismos 
compiten por un recurso, como 
alimento o territorio; este tipo de 
 
relación puede ser intra o 
  2min 
interespecífica.    
    10seg 
Los tipos de relaciones siguientes se 
    dan fundamentalmente entre 
organismos de distintas especies por lo 
que pueden clasificarse como 
interespecíficas.  
Una de ellas es el mutualismo, que es 
un tipo de relación donde ambos 
organismos se ven beneficiados; en la 
simbiosis, al igual que en el 
  mutualismo, ambos organismos se 
benefician, la diferencia es que es una 
relación “obligada” pues los 
organismos no pueden vivir libremente 
del otro.  

42
 En el comensalismo o inquilinismo, uno 
de los organismos llamado comensal, 
se beneficia de la relación con el otro 
organismo sin beneficiarlo o 
perjudicarlo.  
  La antibiosis o amensalismo, es una 
relación donde uno de los organismos 
se perjudica y el otro organismo no se 
ve afectado, es decir, ni se beneficia 
ni se perjudica. 
En la depredación, uno de los 
organismos, la presa, será perjudicado 
y el otro, que es el depredador será 
beneficiado. En el parasitismo, al igual 
que en la depredación, uno de los 
organismos, llamado parásito, se 
beneficia y el otro que será el 
hospedador, se verá perjudicado, la 
diferencia radica en que en el 
parasitismo no se produce la muerte.  

Posteriormente a cada 
imagen aparece la autora 
en pantalla 

43
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cierre   
 
  Espero  que  este  video  te  haya  sido  de    5seg 
 
  utilidad¡Nos vemos la siguiente clase!  
Aparece la autora en pantalla 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    
Créditos   
● Producció
n Wow Thing 
● Voces Instrumental-S
  5seg 
● Música M STATION X 0 
   
 
 
   

44
 

● Guión para Podcast “Las relaciones tróficas y su relación con el flujo de energía”
Guion para podcast

Objetivo: Que el estudiante pueda describir el funcionamiento de los ecosistema a partir de las relaciones
tróficas que se presentan entre las especies

Título Las relaciones tróficas y su relación con el flujo de energía

Introducción Locutora 
Otra forma de categorizar las relaciones que se dan en los 
ecosistemas es a partir de las relaciones o cadenas tróficas, 
donde se describen los medios por los cuales los organismos 
obtienen la materia y energía necesaria para vivir.  
En estas relaciones o cadenas existen tres niveles y cada uno 
de ellos se compone de seres vivos con requerimientos 
nutritivos similares, es decir, que tienen una fuente de 
alimento semejante

Desarrollo del Locutora 

tema En el primer nivel trófico se encuentran los productores u 
organismos autótrofos, aquellos que fabrican su propio 
alimento.  

45
 El segundo nivel se forma por los consumidores u organismos 
heterótrofos, aquellos que obtienen la materia o energía de 
otros seres vivos. De este nivel se desprenden los siguientes 
subniveles: 
El primero es el de los consumidores primarios o herbívoros, 
que son los consumidores de primer orden y se alimentan del 
primer nivel tróficos, es decir, de los productores.  
Los consumidores secundarios o carnívoros, son los 
consumidores de segundo orden y se alimentan de los 
herbívoros.  
Terciarios o supercarnívoros, son los consumidores de tercer 
orden y se alimentan de los carnívoros. 
Un último subnivel a considerar son los carroñeros, que son 
aquellos que se alimentan de los restos de seres vivos o 
cadáveres. 
Y en nuestro tercer y último nivel trófico se encuentran los 
descomponedores, y son aquellos que descomponen 
totalmente la materia orgánica para que posteriormente sea 
usada por los productores, cerrando así el ciclo de la materia.  
Nuestro  último  tema  a  tratar  es  el  flujo  de energía, el cual se 
da  a  través  de  las  relaciones  tróficas  anteriores,  sin embargo, 
de  un  nivel  trófico  sólo  queda  disponible  para  el  siguiente 
nivel  el  10%  del  total  de  la  energía  que  posee.  ¿Y  a  qué  se 
debe  esta  pérdida  de  energía?  Pues  a  que  en  cada  nivel  se 
pierde  energía  en  la  heces,  la  respiración  y  las  partes  no 
ingeridas. A esto es a lo que se denomina la regla del 10%.

Cierre Locutora
¿Y  para  qué  nos  sirve  conocer  de  el  tipo  de  relaciones  que 
existen  en  los ecosistemas? bueno… a demas de ser temas muy 

46
 interesantes,  nosotros  formamos  parte  de  esas  relaciones  en 
cierto  punto  y  recordemos  que  también  es  necesario  que 
podamos describir el mundo del que somos parte. 
Espero que te haya sido de utilidad, ¡nos vemos!

Créditos Voz y producción: Viviana Davila Melchor 

 
Música:One More Time Instrumental de Super Junior, MIni 
Album Especial One More Time 
 
 
Facultad de Estudios Superiores, Acatlán 
UNAM- México 2018

● Guion para video “relaciones tróficas como parte del funcionamiento de los ecosistemas” elaborado con Powtoon

TÍTULO DEL VÍDEO (ANIMACIÓN) O SLIDER:

Las relaciones tróficas como parte del funcionamiento de los ecosistemas

AUTOR:
Viviana Davila Melchor

Objetivo General:
Que el estudiante pueda describir el funcionamiento de los ecosistema a partir de las relaciones tróficas que se presentan
entre las especies

47
Aprendizajes esperados:
El estudiante ...
● Describe las relaciones tróficas que se dan entre las especies en los ecosistemas
● Reflexiona sobre las repercusiones que tiene la extinción de una especie dentro de estas relaciones

Música y/o 
Tiempo 
Escena  Layout  Contenido/Narración  efectos 
(seg.) 
especiales 
Presentación  del  ● Las  relaciones tróficas como parte del funcionamiento de 
recurso:  los ecosistemas
● Biología II
● Cuarto Semestre de Bachillerato/Medio Superior 
● Unidad  2  ¿Cómo  interactúan  los  sistemas  biológicos  con 
su  ambiente  y  su  relación  con  la  conservación  de  la 
biodiversidad?
ESCENA 1  ● Tema: Niveles tróficos Ghostbusters 
Presentació ● Objetivo  general:  Que  el  estudiante  pueda  describir  el  20 seg. 
(Fondo) 
n  funcionamiento  del  ecosistema  a  partir  de  las  relaciones 
tróficas entre las especies 
● Aprendizajes esperados: 
Que  describas  las  relaciones  tróficas  que  se  dan  entre  las 
especies en los ecosistemas 
Que  reflexiones  sobre  las  repercusiones  que  tiene  la  extinción 
de una especie dentro de estas relaciones 
 

48
  
 
  Esteban: Hola Viviana ¿Qué te ocurre? 
  VIVIANA: Hola Esteban, estoy bastante preocupada. 
Dos  amigos  (Esteban  Hoy  por  la  mañana  mientras  miraba  la  televisión,  han 
Escena 2  y  Viviana)  mencionado  todas  las  especies  que  se  han  estado  extinguiendo 
platicando  en  el  Ghostbusters 
  en  los  últimos  veinte  años  y  todas  las que están actualmente en  20 seg. 
parque  sobre  la  (Fondo) 
Storytelling  peligro de extinguirse, es terrible. 
pérdida  de  ESTEBAN: ¿y por qué es tan malo Sara? 
especies  que  VIVIANA: ¡Me alegra que te interese Esteban! vamos te contaré 
está  sobre el tema 
experimentando 
el mundo 
   
   
  VIVIANA: ¿Qué pasa cuando se extingue una especie? 
  En ocasiones y por diferentes motivos, las especies de animales 
  desaparecen y a esto se le conoce como extinción. 
  Las causas de la extinción de una especie pueden ser muchas, 
  como: la destrucción de su hábitat natural, la caza o captura, la 
Viviana  en  el  aula de  contaminación o el cambio climático; que muchas veces son 
 
clase  le  explica  consecuencia de la intervención y explotación por parte de los 
Escena 3 
a  Esteban  y  a  seres humanos.    42 seg 
 
quien  mira  el  Pero también puede relacionarse con fenómenos naturales como 
 
video,  sobre  la  inundaciones, incendios o la llegada de enfermedades. 
extinción  de  Cada vez que una especie desaparece, se genera un 
especies  y  las  desequilibrio en el ecosistema en el que vive, pues puede 
relaciones  ocasionar la muerte de otros animales o la superpoblación de 
tróficas  otra especie. 
  por ejemplo: si se extingue una especie de mono que se 
alimenta de algún tipo de insecto y de pronto desaparece, los 
insectos se seguirán reproduciendo sin nadie que regule su 

49
 población, lo que puede a su vez causar la muerte de algunos 
tipos de flores que sean alimento para estos insectos. 
 
  Todo lo que le he platicado a Esteban se relaciona con el tema 
  que hemos estado viendo sobre el funcionamiento del 
  ecosistema, pero en este caso es especificamente a partir de las 
  relaciones tróficas. 
Viviana  en  el  aula de  Recordemos que las relaciones tróficas sirven para obtener 
  clase  le  explica  materia y energía necesaria para vivir, ya que cuando un ser 
Escena 4  a  Esteban  y  a  vivo se alimenta de otro, obtiene materia orgánica que posee 
  quien  mira  el  energía almacenada; estas relaciones tróficas se expresan en lo    32 seg 
  video,  sobre  la  que llamamos cadenas tróficas o alimenticias 
extinción  de  En estas relaciones o cadenas existen tres niveles y cada 
especies  y  las  uno de ellos se compone de seres vivos con requerimientos 
relaciones  nutritivos similares, es decir, que tienen una fuente de 
tróficas  alimento semejante y donde unos niveles se alimentan de 
  otros. 
         

 
Producción: Viviana Davila Melchor 
Créditos    10 seg 
Música: The Morning´s Here 
 

● Guión para la realización del video en powtoon “Biodiversidad”

50
TÍTULO DEL VÍDEO (ANIMACIÓN) O SLIDER:
Biodiversidad

AUTOR:
Rodriguez González Monserratt

Objetivo General:

Al finalizar la lección los estudiantes serán capaces de describir lo que es la biodiversidad teniendo en cuenta los aspectos que la
componen

Aprendizajes esperados:

● Identificará el concepto de biodiversidad

● Respetara el ambiente y las formas de vida
● Valorará la importancia de la conservación biológica como parte de su formación ética.

Escena  Layout  Contenido/Narración  Música  Tie

y/o  mpo 
efectos  (seg.
especiale ) 
s 

51
ESCENA  Presentación  del     Give  20 
1  recurso:  · ​Biodiversidad  yourself  seg. 
Presenta · ​Biología II  to chance 
ción  · ​Colegio  de  Ciencias  y  Humanidades/Cuarto  (fondo) 
semestre 
· ​Unidad  II  ¿Cómo  interactúan  los  sistemas 
biológicos  con  su  ambiente  y  su  relación  con  la 
conservación de la biodiversidad? 
· ​Biodiversidad   
· ​Objetivo:  Serás  capaz  de  describir  lo  que  es  la 
biodiversidad  teniendo  en  cuenta  los  aspectos  que 
la componen. 
  

52
Escena 2  Una  maestra  junto  con  Maestra: ¡Hola chicos!  Give  7 
   tres  estudiantes  dentro  Maestra: ¿Saben lo que es la biodiversidad?  yourself  seg. 
Storytell de un aula de clases  to chance 
ing  (fondo) 

Diego:  
  

Mariana:  

   Escena  de  un  pizarrón  La biodiversidad se define como: la variabilidad de los  Give  17 
Escena 3  de  clases  en  el  que  se  organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre  yourself  seg. 
Storytell escribe  otras cosas, los sistemas terrestres y marinos y otros  to chance 
ing  sistemas acuáticos, y los complejos ecológicos de los  (fondo) 
   que forman parte; La diversidad dentro de cada 
especie, entre las especies y los ecosistemas. 

53
   Maestra  junto  a  cuatro     Give  8 
Escena 4  estudiantes  al  aire  Maestra:  La  biodiversidad  de  conforma  por  tres  yourself  seg. 
   libre.  elementos ¿Cuáles son?  to chance 
Storytell Alex: Diversidad ecológica o de espacios.  (fondo) 
ing  Marco: Diversidad de especies. 
   Mariana: Diversidad genética. 
  

Escena 5     Alex:  La  diversidad  de  espacios  incluye los ecosistemas  Give  16 

Storytell como  núcleo  central.  Éstos  son  conjuntos dinámicos de  yourself  seg. 
Alex  explica  lo  que  es 
ing  plantas,  hongos,  animales,  microorganismos  y el medio  to chance 
la  diversidad  ecológica 
físico  que  los  rodea,  interactuando  como  una  unidad  (fondo) 
en  un  espacio  al  aire 
funcional; por eso se les denomina “ecosistemas”. 
libre.  Seguido  de  un 
  
fondo  del  paisaje  al 
Ecosistema 
aire  libre  con imágenes 
sobre el ecosistema. 

54
Escena 6  Marco  explica  lo que es  Marco:  La  diversidad de especies incluye los seres vivos  Give  16 
Storytell la  diversidad  de  con  características  comunes.  La  especie  constituye  su  yourself  seg. 
ing  especies  es  un  fondo  núcleo.  No  obstante,  abarca  también  otros  grupos  to chance    
que  simula  el  aire  menores,  como  subespecies  y  poblaciones  y,  también,  (fondo) 
libre.  Seguido  del  otros  más  amplios  que  agrupan  especies  con 
mismo  fondo  son  características comunes en géneros, familias o clases. 
imágenes    
representativas  de  una    
especie.  Especie. 

Escena 7  Mariana  explica  lo  que  Mariana:  La  diversidad  genética  incluye,  por  su  parte,  Give  15 
Storytell es  la  diversidad  los  componentes  del  código  genético  de  cada  yourself  seg. 
ing  genética  en  un  fondo  organismo  y  la  variedad  de  éstos  entre  individuos  to chance 
que  hace  parecer  al  dentro  de  una  población  y  entre  poblaciones  de  una  (fondo) 
aire  libre.  Seguido  de  misma especie. 
imágenes  en  el  mismo    
fondo  que  representan  Código Genético. 
lo explicado. 

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Escena 8  Maestra  con  un  fondo  Maestra:  Ahora  que  conoces  la  definición  de  Give    
Cierre  de  paisaje  natural  da  biodiversidad  y  los  elementos  que  la  conforman  es  yourself  10 
paso  a  la  continuidad  momento  de  poner  en  práctica  el  conocimiento  to chance  seg. 
con las actividades.  adquirido.  (fondo) 

Escena 9        Give  13 

Activida Con  un  fondo  de     yourself  seg. 
des de  paisaje  de  montañas  y  De manera individual realizaras una investigación  to chance 
aprendiz dentro  de  círculos  se  acerca de la biodiversidad que existe en México para la  (fondo) 
aje  explican  las  posterior realización de una maqueta en la que tomes 
(colabor actividades  que  se  en cuenta la información presentada y se identifiquen 
ati-vas)  realizaran.  los tres elementos de la biodiversidad. 
     
   Especificaciones de la maqueta: 
     
  
*Base de 15 cm X 15 cm 
*Al menos cuatro ejemplos del elemento de especies. 
*Contar con al menos una especie endémica. 

56
         Give    
Escena     yourself    
En  un  fondo  de  paisaje 
10  Recursos:  to chance    
montañoso  y  con  un 
Recursos     (fondo)    
cuadrado  verde  de 
y        7 
poca  opacidad  se 
material http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/36_iv_oc    seg. 
establecerán  las 
es  t_2010/casa_del_tiempo_eIV_num36_09_16.pdf    
recursos  para  la 
        
actividad. 
        
   https://apps1.semarnat.gob.mx:445/dgeia/informe_12   
/pdf/Cap4_biodiversidad.pdf    
  
  
https://www.uaeh.edu.mx/investigacion/productos/4
770/biodiversidad.pdf 
  
  

57
      Evaluación  Give  8 
Evaluaci    yourself  seg. 
En un fondo de paisaje 
ón  El alumno tendrá que explicar el concepto que se  to chance 
montañoso y resaltado por un 
   forma de biodiversidad al igual que la representación  (fondo) 
rectángulo de color verde 
que busco obtener mediante la maqueta con el fin de 
agua se describirá la 
establecer la relación de los tres elementos que 
evaluación del producto.   
conforman la biodiversidad. 
  
  

   En  un  fondo  de  paisaje  Créditos:  Give  5 

Créditos  montañoso  y  dentro  de  un  Produccion: Monserratt Rodríguez González  yourself  seg. 
   marco de color verde agua.  Musica: Give youself to chance  to chance 
(fondo) 

6.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES.

● Rúbrica para la tarea de la maqueta

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 ● Rúbrica para cuadro compartivo de relaciones intra-interespecíficas

● Rúbrica para infografía de niveles tróficos y flujo de energía

59
60
 ● Rúbrica para video de integración

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 ● Rúbrica para el folleto de las actividades humanas que perjudican a la biodiversidad

62
 ● Rúbrica para la realización de la maqueta

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CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

El diseño instruccional es posiblemente uno de los ámbitos en los que un pedagogo se desarrollara o debería de
desarrollarse con gran facilidad, es un ámbito al que definitivamente nos podríamos dedicar, al que quizá se desvalorice o
de lo que se piense que su realización no es algo complicado o para o que se necesite tener algún tipo de experiencia
previa o de guía para su realización, más sin embargo y a partir de la realización del diseño instruccional que se presenta
previamente es posible darnos cuenta de lo complicado y laborioso que puede llegar a ser el diseño instruccional, mas
que nada para que este cumpla con todos los apartados establecidos, para que concuerden todas y cada una de sus
partes y se desarrolle en una modalidad específica como fue con este a distancia.

Sin duda alguna la realización de este proyecto como un trabajo de final de semestre nos pudo haber costado un poco al
inicio con el establecimiento y acomodo de las actividades que presentamos para el desarrollo de la temática que nos
proponemos, buscar maneras de que todas se fueran uniendo poco a poco y de que principalmente todas tuvieran una
orientación hacia el aprendizaje basado en problemas (ABP) junto con sus propios recursos para una clara comprensión
de lo que se pretendía con cada uno de los temas que se requerían.

Tener la experiencia de que se generará a partir de ABP nos permitió darnos cuenta de las muchas y diversas formas
que se tiene de salir del aprendizaje unidireccional y la enseñanza tradicional, más aún no permitió darnos cuenta de
cómo es que se maneja completamente diferente cuando se plantea una modalidad a distancia, como es que todo tiene
que ser de manera más específica, que se tiene que tomar en cuenta todas las vicisitudes que se puedan llegar a tener
dentro del proceso de aprendizaje. Es algo que definitivamente piensas desde el momento en que te plantees los
recursos que deseas elaborar para la mejor comprensión del tema, al no tener un contacto directo con el estudiante se
tiene que establecer alguna cierta dinámica en la que se haga sentir a estudiante que no va solo en ese proceso sino que
tiene a alguien a quien le interesa o evalúa todo aquello que él presenta y que de igual forma le regresa una

64
retroalimentación para hacerle saber aquellos aspectos en los que podría mejorar o en los que ya es fuerte y podría
desarrollar un poco más.

Poder lograr la creación de algo así como un tipo de curso en línea con asignaturas y temáticas que normalmente se dan
de manera presencial o más bien que en nuestra propia experiencia fueron cursas de dicha manera nos hacer ver que si
resulta aún más complicado lograr que estos mismos temas sean vistos a distancia, que los modelos de aprendizaje son
completamente distintos a lo que estamos acostumbrados, sin embargo existen modelos que te permite hacerlo, como lo
es el ABP que de lograrse su aplicación exitosamente puede llegar a ser un gran modelo de aprendizaje por lo que se
generen aprendizajes significativos reales.

Es un proyecto como este el que nos permite establecer todo lo que se tiene que hacer para la elaboración de los propios
diseños instruccionales que se aplican dentro de la carrera o dentro de toda nuestra vida académica, el poder saber que
no simplemente es hacer actividades y recursos, es plantear todo un fundamento teórico con bases sólidas que respalden
todo aquello que estás planteando dentro de las actividades, es poder establecer bases pedagógicas a partir de
paradigmas psicológicos que te permitan respaldar la manera en que estas pidiendo que los alumnos realicen las cosas.

Finalmente el saber que todo esto que hemos creado podría ser presentado como un diseño instruccional para un nivel
de media superior en el que fue nuestro antiguo colegio (CCH) para una materia que cursamos es de lo más satisfactorio,
saber lo que es posible crear a partir de un esfuerzo conjunto, de la aplicación de los saberes que hemos adquirido no
solo a lo largo de una materia sino de la carrera por completo te hace pensar lo mucho que has aprendido.

La experiencia de haber conocido y trabajado con diferentes recursos, nos amplió la posibilidad de darnos cuenta que
existen muchas formas de transmitir el conocimiento y que además los educandos puedan aprehender el conocimiento y
buscar alternativas de solución para los problemas que se les presenten a futuro.

65
ANEXOS

· CUESTIONARIO Y RESULTADOS GRAFICADOS DEL DIAGNÓSTICO APLICADO A ESTUDIANTES DE CCH

NAUCALPAN

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80
 ESCALETA PARA LA PLANEACIÓN DEL CURSO A DISTANCIA CON MÉTODO ABP

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y MONTAJE DE CURSO EN PLATAFORMA

SEA PARA EaD
Asignatura​​: Biología 2
Semestre ​ 4°
Unidad N° 2
Título de Unidad: ​¿Cómo interactúan los sistemas biológicos con su ambiente y su relación con la conservación de la
biodiversidad?

Método de aprendizaje​​: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

PROPÓSITO: ​Al finalizar la unidad, el alumno: describirá la estructura y el funcionamiento del ecosistema a partir de las
interacciones que se presentan entre sus componentes, para que valore los actos del desarrollo humano sobre el
ambiente y las alternativas para el manejo responsable de la biosfera.

APRENDIZAJE TEMÁTICAS
(objetivos o propósitos o habilidades por subtemas) (Subtemas)
El estudiante será capaz de identificar los niveles de Niveles de organización ecológica
población, comunidad, ecosistema, bioma y biósfera en la
organización ecológica
El estudiante será capaz de identificar los componentes Componentes bióticos y abióticos
bióticos y abióticos, así como su relación con los distintos
ecosistemas

81
El estudiante será capaz de identificar las relaciones intra Relaciones intra-interespecíficas
e interespecíficas que se pueden dar dentro y entre las
especies en los ecosistemas
El estudiante será capaz de identificar los diferentes Niveles tróficos y flujo de energía
niveles que componen las relaciones o cadenas tróficas
El estudiante será capaz de identificar el concepto de Concepto de biodiversidad
biodiversidad y su importancia para la conservación
biológica
El estudiante será capaz de identificar el impacto de la Impacto de la actividad humana en el ambiente
actividad humana en el ambiente, en aspectos como:
contaminación, erosión, cambio climático y pérdida de
especies
El estudiante será capaz de identificar las dimensiones del Desarrollo sustentable
desarrollo sustentable y su importancia, para el uso,
manejo y conservación de la biodiversidad

CON BASE EN EL PROGRAMA DE MATERIA, LA UNIDAD DIDÁCTICA, LOS PROPÓSITOS, APRENDIZAJES Y

TEMAS, SE ELABORA LA DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA, CON MÉTODO ABP, PARA EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL.

ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y

MATERIALES
1. Escenario didáctico -Hola Pablo Elaborar guión y
para problematizar -Hola Pedro, ¿sabes? he oído que en el mundo se están extinguiendo producción de
el contenido varias especies de animales, ¿Tú qué sabes de ésto?. Powtoon o Video
-No mucho pero en la escuela la profesora nos dejó que investigaramos educativo.
sobre ello, ¿Qué te parece si buscamos juntos?
-Si, gracias.

82
 *Herramienta
¿Qué sabes sobre la extinción de especies y cómo las afectan las SEA: Compartir
actividades humanas? recursos
¿En dónde buscarías la información?

(Recursos: PowToon o Video Educativo)

2. Conocimientos ACTIVIDAD 1
previos Veamos qué sabes sobre este tema -Realiza la
Realiza una infografía que contenga la relación que hay entre la extinción infografía
de los animales con los seres humanos. utilizando la
herramienta
Después de haber elaborado tu recurso publicalo en el foro que se abrira Piktochart
especialmente para esta actividad y no olvides hacer comentarios a al
menos tre infografías de tus compañeros. *Herramienta
SEA: Compartir
recurso en foro

3. Niveles de ACTIVIDAD 2.
organización ecológica Realiza la lectura del siguiente material que te ayudará a identificar los -Realiza la
distintos niveles de organización ecológica y los componentes bióticos y infografía
El estudiante... abióticos. utilizando el
programa
-Identificará los 6 niveles de organización ecológica Piktochart
diferentes niveles de https://www.lifeder.com/niveles-organizacion-ecologica/
organización ecológica Factores bióticos y abióticos de un ecosistema. -Realiza el mapa
y los componentes de https://www.lifeder.com/factores-bioticos-abioticos/ utilizando la
Biología 2 herramienta
cada uno de ellos.
https://portalacademico.cch.unam.mx/ ​C-map0

83
-Identificará los
factores bióticos y De acuerdo con la lectura, los estudiantes realizarán: *Herramienta
abióticos que -​​ Una infografía que contenga los niveles de organización ecológica. SEA: Subir
-Un mapa donde describan los elementos de un ecosistema biótico y recurso
intervienen en un
abiótico y su relación entre ellos.
-Identificará la relación
que existe entre los
niveles de
organización ecológica
y los factores bióticos y
abióticos del
.ecosistema.

4. Relaciones ACTIVIDAD 3
intra-interespecíficas Realiza la lectura de los siguientes materiales que te ayudarán a *Herramienta
identificar los distintos tipos de relaciones que existen dentro y entre las SEA: Subir
-El estudiante será especies de un ecosistema: recurso
capaz de identificar las
relaciones intra e Tema 5. La Biosfera​. pp. 2 y 3,​​ la parte correspondiente a los puntos
1.3, ​1.3.1​​ y 1.3.2.
interespecíficas que se
Archivo PDF disponible en:
pueden dar dentro y https://www.um.es/sabio/docs-cmsweb/materias-may25-45/tema_5.p
entre las especies en df
los ecosistemas
UNAM.Portal académico CCH. Relaciones interespecíficas.
Disponible en:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia2/unidad2/rela
cionesComunidad/interespecificas

84
 UNAM.Portal académico CCH. Relaciones intraespecíficas.
Disponible en:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia2/unidad2/rela
cionesComunidad/intraespecificas

Davila, V. (2018). Las relaciones de las especies en el ecosistema.

Disponible en: ​https://www.youtube.com/watch?v=2lQWWIsD-7M

Después de haber hecho la revisión de estos breves materiales elabora

un cuadro comparativo con las características de de cada uno de los tipos
de relaciones intra-interespecíficas que se abordaron
5. Niveles tróficos y ACTIVIDAD 4
flujo de energía Realiza la lectura del siguiente material que te ayudará a identificar los -Realiza la
niveles que componen las relaciones tróficas y su relación con el flujo de infografía
-El estudiante será energía utilizando la
capaz de identificar los herramienta
diferentes niveles que Anónimo. ​Tema 5. La Biosfera.​ pp. 6,7, 8 y 9,​​ la parte correspondiente Piktochart
a los puntos​ ​4.1.1​, 4.1.2, ​4.1.3​, 4.2.1 y ​6
componen las
Archivo PDF disponible en: *Herramienta
relaciones o cadenas https://www.um.es/sabio/docs-cmsweb/materias-may25-45/tema_5.p SEA: Subir
tróficas df recurso

Davila, V. (2018). Niveles tróficos [ Audio Podcast ] Disponible en:

https://soundcloud.com/user-338901519/niveles-troficos

Davila, V. (2018). Las relaciones tróficas como parte del

funcionamiento de los ecosistemas. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=fxmqq2o6JH0

85
 Si necesitas apoyo visual para el podcast puedes apoyarte en la
siguiente infografía

Después de haber hecho la revisión de los materiales, elabora una

infografía donde organices la información que consideres más importante
sobre las relaciones tróficas y su relación con el flujo de energía

6. Concepto de ACTIVIDAD 5
biodiversidad e *Realizar el
impacto de la actividad Realiza la lectura y visualización de los siguientes materiales que te folleto en la
humana en el ayudarán a identificar el concepto de biodiversidad así como la plataforma en
ambiente. actividades que la perjudican. línea ​Canva

El estudiante será ¿Qué es biodiversidad?

capaz de… Disponible en:
https://fundacion-biodiversidad.es/sites/default/files/que_es_la_biodi
-Identificar el concepto versidad_prologo_sc.pdf *Herramienta
de biodiversidad y su SEA: Subir
importancia para la Biodiversidad recurso
conservación biológica https://www.youtube.com/watch?v=YJ2H5Vci58Y

-Identificar el impacto Aprender a proteger la biodiversidad

de la actividad humana https://www.youtube.com/watch?v=RVnkkJaCuRo
en el ambiente
Después de realizar la revisión de los materiales presentados
anteriormente el alumno realizará una maqueta con las especificaciones
presentadas dentro del video de “​Biodiversidad​​”.
Así mismo deberás de crear un folleto en el que se explique las
actividades que realiza el hombre que perjudican a la biodiversidad.

86
7. Integración, ACTIVIDAD 6 *Herramienta
publicación y SEA: Compartir
reflexiones En equipos de tres o cuatro personas, elaboren un video, donde recurso en foro
relacionen lo que han aprendido a lo largo del curso con la extinción de
especies y donde hagas una propuesta para que la comunidad estudiantil
de su escuela colabore al cuidado de las especies; posteriormente
publiquenlo en el foro que se abrira especialmente para esta actividad y
no olviden hacer de forma individual comentarios a al menos tre vídeos
de sus compañeros.

87
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS

Anónimo. (2010). ​Recursos multimedia.​ Disponible en:

https://es.slideshare.net/marytmb123/recursos-multimedia-3481975

Benítez, M. (2010).​ El modelo de diseño Assure aplicado a la educación a distancia.​ Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/46562749_EL_MODELO_DE_DISENO_INSTRUCCIONAL_ASSURE_APLICAD
O_A_LA_EDUCACION_A_DISTANCIA

Campus Virtualis de Salud Pública. ​¿Qué son los recursos educativos abiertos?.​ Disponible en:
https://www.campusvirtualsp.org/es/que-son-los-recursos-educativos-abiertos

Dander, M. (2018). ​La educación media superior en el contexto histórico de México.​ Disponible en:
https://www.inee.edu.mx/images/stories/2018/Red9/05Historia.pdf

Gutierrez, L. (2012). ​Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas y posibles limitaciones​. Revista
Educación y Tecnología. n°1. pp. 111-122

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4169414.pdf

Hernández, S. ​El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje.​ rusc vol. 5 n.º
2. Disponible en:
https://www.facebook.com/download/328965324547223/Dialnet-ConectivismoComoTeoriaDeAprendizaje-4169414.pdf?h
ash=Acr_BuQ3_GhzMy16

ITESM. ​Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica​. Disponible en:

http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
Luna, G, Bauer, M. 2011. ​¿Que es la biodiversidad?​, MMV. España. Disponible en:

88
https://fundacion-biodiversidad.es/sites/default/files/que_es_la_biodiversidad_prologo_sc.pdf

Martín, G. Pedalogía. ¿Qué es el aprendizaje significativo?. Disponible en:

http://www.pedalogia.com/metodo-y-actividades/aprendizaje-significativo/

Ministerio de medio ambiente y medios rural y marino. Gobierno de España. (2010). ​¿Que es la biodiversidad?​ Disponible
en: ​http://www.ecomilenio.es/wp-content/uploads/2010/10/que-es-la-biodiversidad-web.pdf

​ isponible en:
Psicoactiva. ​¿Qué es el constructivismo en educación?. D
https://www.psicoactiva.com/blog/que-es-el-constructivismo/

​ isponible en:
Rivera, C. (2014). ​Objetos de aprendizaje: una primera mirada. D
http://www.infotecarios.com/objetos-de-aprendizaje-una-primera-mirada/#.XAI6M2gzbBQ

UNAM. ​Plan de estudios​ de CCH. Disponible en: ​https://www.cch.unam.mx/programasestudio

UNAM. Programas de estudio del área de Ciencias experimentales. ​Biología II​. Disponible en:
https://www.cch.unam.mx/sites/default/files/programas2016/BIOLOGIA_I_II.pdf

Universidad Politécnica de Madrid. ​Aprendizaje Basado en Problemas​. Disponible en:

https://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf?fbclid=IwAR2Nn3ntBuzTaBEeJSS80S
1idQHPpiflRiiEERpge30jOhUUQTd7pRz8QUo
Historia del CCH
https://www.cch.unam.mx/historia

89