INTRODUCCIÓN …………………………………………………...………......

3
1.1. Justificación del plan en el marco del proyecto educativo de centro… 4
1.2. Contexto…………………..…………………………………….…………. 5
2. OBJETIVOS…………………………………………………………………….... 10
3. CRITERIOS GENERALES QUE GUIARÁN LA RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.……………………………………………… 11
4. ACTUACIONES, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES DEL PLAN… 12
4.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………...….. 12
Medidas generales de atención a la diversidad ………….…………. 13
Medidas ordinarias de atención a la diversidad …………………….. 23
Medidas extraordinarias de atención a la diversidad ……………….. 29
4.2. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO (ACNEAE) Y LAS MEDIDAS A TOMAR………..………… 36
4.3. ACTUACIONES QUE SE DESARROLLAN EN LA TUTORÍA CON ALUMNADO,
FAMILIA Y EQUIPO DOCENTE ………………………………………………. 38
4.4. ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA ………… 49
- Proceso de Enseñanza Aprendizaje ………………………………...... 50
- La Orientación Académica y Profesional ……………………………... 50
- La Convivencia …………………………………………….……………. 51
- La Organización ………………………………………………..……….. 52
- La Participación ……………………………………………………..…… 52
- Las Relaciones con el entorno …………………………………………. 53
- La Evaluación ………………………………………………………….… 54
5. COORDINACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE
ORIENTACIÓN Y CON OTROS SERVICIOS SEGÚN EL POZ …………..… 54
6. EVALUACIÓN ……………………………………………………………..……. 57
ANEXOS ……………………………………………………………………………. 57
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 1
_
1. INTRODUCCIÓN
Los cambios sociales experimentados en las últimas décadas han venido
introduciendo en nuestros centros nuevas necesidades que requieren
orientaciones y
asesoramiento psicopedagógico especializado.
La Orientación es un derecho de los alumnos y un factor de calidad de la
enseñanza.
El PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD se justifica,
fundamentalmente, a través del Decreto 43/2005, de 26 de Abril por el que
regula la
orientación educativa y profesional, e integra los contenidos previstos en el
Decreto
138/2002 de 8 de Octubre que ordena la respuesta educativa a la diversidad
del
alumnado en Castilla-La Mancha, por la Orden de 25-5-2006 de la Consejería
de
Educación y Ciencia por la que se dictan instrucciones que regulan la
organización y
funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria en la
Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, y dentro de esta Orden se recogen
específicamente
las instrucciones para la elaboración del Plan de Orientación y Atención a la
Diversidad,
por la Orden de 15/06/2005, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la
que se
regula el régimen de funcionamiento de las Unidades de Orientación en los
Centros
Públicos que imparten educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma
de
Castilla-La Mancha y por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE).
Según el Decreto 138/2002 de 8 de Octubre de 2002, antes mencionado, se
entiende como atención a la diversidad, toda aquella actuación educativa que
esté
dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de
salud del
alumnado.
La finalidad del mismo es garantizar la educación integral del alumnado a
través
de la personalización del proceso educativo, y ofrecer al conjunto de la
comunidad
educativa asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado.
El Equipo directivo incorporará a la Programación General Anual, los objetivos
y
las actuaciones que concretan, para cada curso escolar, el desarrollo de este
Plan y, en
su caso, las modificaciones que puedan producirse en relación al contenido del
mismo.
Asimismo, en la memoria final, las conclusiones que se deriven de la
evaluación.
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 2
1.1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
1.2. CONTEXTO:
El Entorno del Centro Educativo: Lógicamente el Proyecto Educativo del
C.E.I.P de Sta. Cruz de la Zarza hace una referencia a las características
principales
del municipio y del propio Centro que, a continuación, se relacionan:
Santa Cruz de la Zarza se encuentra situada en la Submeseta Sur, dentro
de la Mesa de Ocaña, a 790 m de altitud aproximadamente. Limita con los
pueblos de
Zarza de Tajo, Tarancón, Villarrubia de Santiago, Cabezamesada, Villatobas y
Villamanrique de Tajo.
La población, en torno a los 5000 habitantes, tiene un perfil eminentemente
agrario, también hay numerosos trabajadores de la construcción y otros de
industrias y
servicios de las poblaciones cercanas.
El alumnado inmigrante, procede, principalmente, de Rumania, comienza a
constituir un volumen de población significativo dentro del centro.
El Colegio
Nuestro centro, es un centro de dos líneas, excepto en 2º de Primaria y en 5º
que
ya cuenta con 3. El centro de Educación Infantil está a un kilómetro de
Primaria, lo que
dificulta, en ocasiones, la coordinación entre los profesionales. El centro tiene
las
siguientes unidades: seis de Educación Infantil, cinco en el primer ciclo de
Primaria,
cuatro en el segundo ciclo y cinco en el tercer ciclo.
Recursos personales
La plantilla de profesores la forman 30 personas: seis especialistas de
Educación
Infantil y un maestro de apoyo, 14 de Primaria y 2 con perfil de Inglés. Los
especialistas de Música, Inglés, Educación Física, Religión, Pedagogía
Terapéutica,
Audición y Lenguaje (itinerante), orientadora y Asistente Técnico Educativo
completan
el claustro
El colegio cuenta con 118 niños escolarizados en la Etapa de Educación
Infantil, en
la Etapa de Educación Primaria 97 alumnos en primer y segundo ciclo
respectivamente, y 106 alumnos en tercer ciclo.
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 3
Un 10% de estos alumnos son inmigrantes procedentes principalmente de
Rumania, Bulgaria, Marruecos, Latinoamérica, Polonia.
Actualmente se está renovando el material y dotando a la Unidad de
Orientación
con pruebas pedagógicas para poder realizar evaluaciones.
La junta directiva del AMPA tiene una excelente disposición para realizar
actividades de forma conjunta con el centro.
Recursos materiales y ambientales
El centro cuenta con una biblioteca y un aula Althia. En el edificio de Educación
infantil se está organizando y preparando un espacio para organizar una
biblioteca.
Valores y Principios del P.E.C.
Entre los valores y principios que guían la labor educativa de nuestro centro
que
se recogen en el Proyecto Educativo, hay que destacar los de la igualdad sin
ningún
tipo de discriminación, la educación personalizada, la tolerancia, la convivencia,
la
consecución de aprendizajes atractivos y funcionales, la actitud crítica, curiosa
e
investigadora, el apoyo a las familias. Estos principios y valores serán los que
guíen
nuestra labor de apoyo y asesoramiento.
(Dentro de los principios del PEC debemos incluir los relacionados con el
modelo
de interculturalidad, recordemos que no es un programa ni plan aparte sino que
forma
parte del POAD).
*Principios básicos del modelo de educación Intercultural:
- No debe haber “medidas de compensación” como algo separado del conjunto
de
respuestas educativas a la diversidad.
- Se debe favorecer tanto el conocimiento de la lengua vehicular del currículo
como
el mantenimiento y respeto de la lengua y la cultura de origen.
La atención personalizada. Profesores que lo imparten. (En el anexo se incluye
el
Plan de Refuerzo Educativo).
En nuestro centro, actualmente curso 07-08, tenemos alumnos con
Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE); en concreto hay detectados 13
alumnos que
presentan necesidades educativas asociadas a deficiencia mental, déficit
visual,
trastorno por déficit de atención con hiperactividad, sobredotación intelectual y
autismo.
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 4
Todos ellos requieren apoyo por parte de la especialista de Pedagogía
Terapéutica y 5 precisan además atención por parte de la especialista de
Audición y
Lenguaje, aunque 6 más están atendidos por la especialista por problemas en
el
lenguaje oral. En el caso del alumno con déficit visual y del alumno con
autismo, precisan
también el apoyo de una especialista de la ONCE, la cual, asiste al centro una
vez a la
semana, y de una ATE, Asistente Técnico Educativo, respectivamente. Seis de
nuestros
alumnos presentan necesidades de compensación educativa y
desconocimiento del
castellano.
La existencia de un equipo de orientación y apoyo con una presencia continua
en el
centro ha de repercutir de manera positiva sobre estos alumnos a los que,
partiendo
del diagnóstico certero de sus problemas, habrá que dispensarles una atención
personalizada y especializada, tal como pretende el P.E.C.
Por último, destacar la importancia de que exista una buena, frecuente y
cercana
relación entre profesores y familias.
Atención personalizada al alumno y apoyo a las familias para crear un
ambiente
educativo favorable son, pues, dos principios claves del P.E.C que habrán de
reflejarse en todas las líneas y actuaciones del P.O.A.D.
Características socioculturales
En cuanto al nivel cultural, el porcentaje mayor corresponde a los padres que
han cursado estudios primarios y E.G.B coincidiendo con el segmento de
población
Coordinaciones externas con otras instituciones
- La biblioteca municipal.
- El ayuntamiento.
- El AMPA.
- Con otros colegios de la zona (Olimpiadas escolares).
- Con Servicios Sociales (Educadora Familiar).
- Con la ONCE.
- Con servicios sanitarios
- Salud Mental (Infanto-Juvenil).
En nuestro centro, tal y como se recoge el Real Decreto 82 sobre el
Reglamento
Orgánico de las escuelas de EI y de los colegios de EP:
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 5
a) Las reuniones de coordinación entre los órganos colegiados de gobierno,
Consejo
Escolar y Claustro de Profesores, se mantienen como mínimo, una vez al
trimestre
y siempre que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus
miembros. En todo caso, será perceptiva, además una reunión a principio de
curso
y otra al final del mismo.
b) Las reuniones de coordinación entre los órganos de coordinación docente:
- Equipos de Ciclo: se reúnen una vez cada quince días.
- Comisión de Coordinación Pedagógica, quincenalmente.
Datos de identificación del Equipo de Orientación y Apoyo
(EOA)
El Equipo de Orientación y Apoyo durante este curso está formado por la
Orientadora,
la Maestra de Pedagogía Terapéutica, la Maestra de Audición.
Las reuniones de coordinación del EOA se mantienen una vez a la semana,
con
el objetivo de revisar e intercambiar información sobre la evolución de
nuestros/as
alumnos/as, proponer nuevos materiales y recursos didácticos, elaborar
documentación
referente a la atención a la diversidad en el centro, establecer líneas de
asesoramiento
para los tutores en la intervención educativa de los ACNEAEs,…
En este sentido, también se organizan reuniones entre los componentes del
EOA y
los tutores de aquellos alumnos/as que estos atienden. A lo largo del curso es
constante
el intercambio de información sobre cómo se va efectuando el proceso de
aprendizaje
del alumno/a entre tutores y maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición
y
Lenguaje.
Actuaciones que pueden ser llevadas a cabo durante este curso
escolar
1- Un Programa de Estimulación del Lenguaje formado por una serie de
actividades sencillas que se pueden realizar con los alumnos con el fin de
prevenir
posibles dificultades en el lenguaje oral. La especialista de AL, durante el
primer
trimestre, se pasará por las aulas de Infantil para asesorar y enseñar a poner
en
práctica algunas de estas actividades.
- La Escuela de Padres: sentimos, como centro educativo, la necesidad de
colaborar conjuntamente en proyectos e iniciativas que se están llevando a
cabo en
las aulas, y por ello, se propone intervenir a través de la puesta en marcha de
una
escuela de padres. Es una forma de prevenir las dificultades en Infantil.
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 18
2- Un proceso de screeming o evaluación grupal en Educación Infantil: 5 años,
a
3través de instrumentos tales como la observación, cuestionarios, registros,
4pruebas de capacidad de aplicación colectiva (puedan pasarse al grupo/
clase),
rendimiento y/o hábitos. Se trata por tanto de establece una dinámica de
trabajo
cooperativo entre el Equipo de orientación y Apoyo y el Equipo de Infantil en el
que se
detecten posibles dificultades de aprendizaje y se diseñen estrategias que
favorezcan
la reducción y/o remisión en la medida de lo posible de futuras dificultades de
aprendizaje.
Aspectos positivos y mejoras que conlleva el aplicar la medida
- La identificación de alumnos con dificultades servirá para proponer las
primeras
orientaciones sobre el material y la metodología a utilizar para superarlas.
- A su vez descartaremos las posibles dificultades de otros alumnos/as,
haciendo
constar aquí que la madurez de cada niño es variable, y que no hay que tomar
decisiones precipitadas.
- Obtendremos una visión global del alumnado y esto facilitará las medidas
educativas
a desarrollar con el alumno/a para el cambio de etapa.
Cambios que implica
Coordinación de todos los profesionales implicados y la posibilidad de trasladar
las
conclusiones del programa a la reunión interciclos de junio.
Hacer participes a los padres, activamente, en la prevención y actuación ante
las
dificultades de sus hijos.
8) DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN PERSONAL, ESCOLAR Y PROFESIONAL
Definición
Consiste en llevar a cabo una serie de actuaciones con el fin de facilitar la
transición entre las etapas educativas de Educación Primaria a la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria.
Justificación para aplicar la medida
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 19
Es aplicable a nivel de centro y a cualquier alumno/a que lo necesite. Asimismo
a nivel
de aula a través de las actuaciones tutoriales, ya que el tutor también es
responsable de
la orientación, en primer lugar, de sus alumnos.
Actuaciones que conlleva esta medida
a) Se propondará una visita guiada por profesores de Educación Secundaria a
las
instalaciones del IESO, para ver el funcionamiento del nuevo centro y sus
instalaciones.
b) Charla informativa y entrega de documentación a los padres. La realizarán
conjuntamente, los orientadores de ambos centros con la colaboración de los
equipos directivos.
c) Será fundamental promover en los alumnos de 6º el conocimiento de la
etapa de E.S.O. en general y las características básicas del I.E.S.O. Para
ello,
la orientadora del centro realizará una charla informativa a los alumnos de 6º
de
Primaria y hará entrega de una carpeta informativa acerca cómo se organiza un
IES, de las diferentes áreas y materias, de los posibles itinerarios y sistemas de
evaluación, haciendo especial énfasis en el primer ciclo de la E.S.O; así como
de
las opciones existentes una vez conseguida la titulación en Educación
Secundaria
Obligatoria.
d) Reunión con los profesores del Instituto para ofrecerles una información
pedagógica básica de cada alumno/a que ingresará en 1º E.S.O. para
poder
prever con antelación, cuestiones acerca de los agrupamientos y apoyos
necesarios.
Aspectos positivos y mejoras que conlleva el aplicar la medida
- Que el alumno y las familias dispongan de una información y formación sobre
los
pasos que va a seguir en su escolarización.
- La existencia de una coordinación entre los profesionales del colegio y los del
IES, favoreciendo el cambio de información, llevando a acuerdos sobre como
facilitar la transición de nuestros alumnos: llevando a cabo un plan de acogida,
elaborando unas normas de convivencia comunes colegio e instituto, dotando
de
unas técnicas de estudio a los alumnos de 3º ciclo…
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 20
11)PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN UN CURSO, CICLO O ETAPA
Definición
Es una medida de atención a la diversidad que consiste en alargar el periodo
de
escolarización de un alumno/a con la finalidad de facilitar la adquisición de los
objetivos de un ciclo o etapa.
Según el artículo 20 de la LOE: En el supuesto de que el alumno no haya
alcanzado las
competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo.
Esta medida
podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan
específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.
Justificación para aplicar la medida
La decisión de no promoción se aplicará cuando las medidas de apoyo y
refuerzo no
hayan surtido efecto y se piensa que el alumno/a va a salir beneficiado.
La repetición es una medida general según el Decreto 138, y se producirá en
caso
necesario siempre al final de ciclo y una sola vez en toda la etapa de primaria.
El tutor/a teniendo en cuenta los informes de otros maestros especialistas, y en
su caso,
los maestros de apoyo (así como el asesoramiento del profesional de
orientación),
decidirá si el alumno promociona o no al siguiente ciclo.
Proceso de implantación de la medida
En Educación Infantil: es una medida extraordinaria. Se lleva a efecto con
alumnos
con Necesidades Educativas Específicas. El tutor deberá informar a la familia y
con la
conformidad de la misma deberá elaborar un informe, para adjuntarlo al informe
de la
Unidad de Orientación y solicitar así la autorización de la Delegación Provincial
de
Educación.
En Educación Primaria:
Siempre que se opte por la permanencia un año más en el ciclo, el tutor (último
responsable en la toma de decisiones), previa entrevista con los padres del
alumno/a,
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 21
informará de las dificultades detectadas y las medidas que se proponen para
subsanarlas. Así mismo, se tendrá en cuenta el informe del resto de profesores,
de
los refuerzos y del orientador/a del centro. En estos casos, el informe de
evaluación
deberá recoger medidas complementarias dirigidas a que el alumno alcance los
objetivos programados. Los alumnos que no promocionan, tendrán por parte
del
nuevo tutor una atención específica con el fin de integrarlos en su nuevo grupo-
clase,
potenciando su adaptación y motivación, y evitando que se sientan
desplazados. Será
necesario realizar un Plan Individualizado y en ciertos casos adaptación
curricular. El
Plan Individualizado supone establecer actividades de refuerzo educativo en
aquellasáreas en las que presente dificultad, mayor dedicación horaria al
desarrollo y trabajo
sobre determinados objetivos y contenidos y tutoría personalizada.
Aspectos positivos y mejoras que conlleva el aplicar la medida
La decisión de no promoción será la más acertada cuanto antes se produzca
en el
tiempo, de modo que será conveniente que la repetición se produzca en el
primer ciclo,
no es conveniente acumular dificultades y luego hacerles repetir en cursos
superiores,
donde es más difícil paliar las dificultades acumuladas y la adaptación al nuevo
aula les
puede costar más.
Con la no promoción se tomarán medidas educativas complementarias
encaminadas a
contribuir a que el alumno/a alcance los objetivos programados que deben
figurar en el
expediente personal del niño.
Cambios que implica
Implica cambiar de grupo-clase e integrarse en el y una coordinación entre el
anterior
tutor y su tutor actual para intercambiar información sobre el alumno/a.
12)LA PUESTA EN MARCHA DE METODOLOGÍAS QUE FAVOREZCAN LA INDIVIDUALIZACIÓN Y
EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS Y DE AYUDA ENTRE IGUALES .
13)DESARROLLO DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EN VALORES (Actuaciones de tutoría)
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 22
MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1) ESTABLECIMIENTO DE GRUPOS DE APRENDIZAJE PARA EL REFUERZO DE LAS ÁREAS
INSTRUMENTALES, PARA PALIAR LOS DESAJUSTES DE COMPETENCIA RELEVANTES.
Para el desarrollo de esta medida nos basaremos en el Plan de Refuerzo
Educativo
elaborado en el presente curso.
Hemos elegido la modalidad de Refuerzo dentro del aula, por varias razones:
- por ser una de las modalidades que establece el modelo de
Interculturalidad y Cohesión social de la Delegación.
- por ser una de las modalidades más fáciles de llevar a cabo relacionadas
con la escuela inclusiva.
- por observar que la medida que nosotros llevábamos a cabo en cursos
anteriores para apoyar a nuestros alumnos no funcionaba (por falta de
espacios, problemas de coordinación, este apoyo sólo era en algunos
casos temporal por haber alumnos que a mitad de curso dejaban de
necesitar este apoyo…)
- por observar que los apoyos eran para grupos reducidos (2 – 3 alumnos) y
ahora, el beneficio es para toda el aula.
Definición
Dos profesores dentro del aula
El maestro tutor y el maestro de apoyo se reparten las tareas dentro del aula, e
incluso permite el intercambio de roles; hecho que favorecerá el conocimiento de las
funciones del otro profesional y que los alumnos perciban al maestro de apoyo desde una
perspectiva más normalizadora.
Este tipo de apoyo se compagina bien con tareas prácticas o ejercicios colectivos, en las
que además pueden potenciarse los grupos cooperativos que facilitan la interacción social
de los alumnos con NEEs con el resto del grupo de compañeros del aula.
Modalidades
Las modalidades que hay son:
- Ayudar a un alumno y sentarse a su lado.
- Lo mismo pero aumentando la distancia.
- Trabajo en pequeño grupo.
- El maestro de apoyo se mueve por el aula y va ayudando al alumnado…
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 23
Aspectos positivos y mejoras que conlleva el aplicar la medida
- Se beneficia todo el grupo.
- Rentabilizamos el apoyo personal.
- Facilita la integración y se solucionan no sólo problemas académicos sino
sociales.
- Favorece la comprensión de la dinámica de esa clase por parte del otro
maestro
- Ayuda a toda la clase.
- Los alumnos de refuerzo educativo no pierden clase.
- Mejora la integración.
Cambios y dificultades de esta medida
- Se debe producir un cambio de metodología (más activa y atención más
individualizada)
- Hay que planificar los horarios a principio de curso.
- Existe una dificultad para que una misma persona apoye a un mismo grupo.
- Reticiencia del maestro a entrar en otra aula.
Destinatarios de esta medida
Todo el alumnado. Alumnos:
- que tiene un pequeño desfase
- que tiene un ritmo más rápido de trabajo (a esos que siempre terminan antes
y
no sabemos que hacer con ellos).
- colaborar con el tutor/a en la elaboración de materiales…
- colaborar en la participación y el desarrollo de actividades de acción tutorial
(recogidos en el PAT, que aprobaremos en el próximo claustro) , trabajo en
equipos, en grupo…
Esta medida exige mucha coordinación y una programación donde se refleje
todo
lo que se va a hacer en el aula (con los alumnos) en todo momento. A lo largo
de
este curso, esta coordinación podrá llevarse a cabo los martes de 14-15 horas
o
bien a través del cuaderno viajero.
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 24
12)GRUPOS ESPECÍFICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA CASTELLANA, PARA LOS
ALUMNOS QUE TIENEN UN DESCONOCIMIENTO TOTAL DEL CASTELLANO
Definición
Los alumnos con desconocimiento del idioma se beneficiarán de diversos
agrupamientos de forma temporal para adquirir el lenguaje castellano.
Justificación para aplicar la medida (características que debe reunir el
centro,
aula o alumno para su implantación
Esta medida es necesaria en un primer momento cuando el alumno/a llega al
centro
para que adquiera herramientas lingüísticas adecuadas para integrarse con los
compañeros y para el acceso al currículo.
Proceso de implantación de la medida (cómo, quienes, cuándo)
Dentro del horario escolar se dedicarán algunas horas semanales disponibles a
la
adquisición del lenguaje, se llevará a cabo en pequeño grupo, fuera del aula y
con el
profesional destinado a tal efecto. Es necesario señalar que cualquier profesor
puede
llevar a cabo esta labor, aunque es recomendable que realice la inmersión
lingüística el
mismo profesor para que sirva a los alumnos de referencia. El horario en el que
los
alumnos recibirán este apoyo lingüístico será en las horas de las áreas
instrumentales,
siempre que sea posible.
Este agrupamiento será temporal y en el momento que el alumno adquiera un
nivel
lingüístico funcional, ya no será necesario que salga de su clase de referencia.
Será
necesario que haya una coordinación entre los profesionales implicados en el
proceso
de enseñanza-aprendizaje de esos alumnos para llevar a cabo una
programación
conjunta, para ello, los tutores y los maestros de apoyo de cada alumno
tendrán un
cuaderno (“cuaderno viajero o chivato”) donde se anotarán:
- Los aspectos o temas que se han trabajado ese día.
Evaluación trimestral de los objetivos planteados.
Aspectos positivos y mejoras que conlleva el aplicar la medida
El alumnado inmigrante recibe la atención individualizada que necesitan para
aprender
el idioma, pero a la vez no se abandona la idea de inclusión en su grupo-clase.
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 25
Cambios que implica (metodológicos, de espacio, elaboración de
materiales,..)
Implica conocer el Plan de Acogida, donde se recogen medidas para atender al
alumnado inmigrante.
Con estos alumnos solo se trabajará el idioma para paliar sus carencias
lingüísticas
dotándole así de las herramientas necesarias para su correcta socialización y
para la
adquisición de los aprendizajes.
El centro cuenta con material específico útil para comenzar a trabajar con estos
alumnos, entre los mismos están:
UDICOM (unidades didácticas de Compensatoria).
“Empezamos” (Actividades de compensación educativa).
“Español para ti” (Fichas que facilitan el aprendizaje del idioma al alumno
inmigrante).
Diccionario en imágenes. SM (para el aprendizaje de vocabulario).
“Amigos”. Español Lengua Extranjera. Ed. Dylar.
“Diccionario Rumano-Español, Diccionario Árabe-Español…
7) LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES PARA ADAPTAR UNA PARTE DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA A LA COMPETENCIA DEL ALUMNADO
8) DESDOBLES
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Definición
Según el Decreto 138 de 8 de Octubre de 2002 por el que se ordena la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de
Castilla La-Mancha, las adaptaciones curriculares individuales (ACI), “son
medidas
extraordinarias de modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al
currículo
(objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización) para
dar
respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o
permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad”. Se elabora
para dar
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 26
respuesta educativa a un Alumno Con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo
(ACNEAE) asociadas a Necesidades Educativas Especiales.
En función de la problemática del alumnado y del carácter que tienen las
modificaciones realizadas al currículo, las ACIs, se pueden clasificar en:
a) Adaptaciones curriculares significativas: Son adaptaciones significativas
todas
aquellas que estando asociadas a sobredotación intelectual, a alteraciones
relevantes de la conducta, a discapacidad personal psíquica ligera, física o
sensorial
o a un desfase curricular de dos o más cursos escolares sea cual sea la causa
que lo
motive, requieren modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y
criterios
de evaluación del currículo de cada ciclo o área y el uso de recursos
personales y
materiales de acceso al currículo. Su desarrollo se realizará en situaciones de
integración escolar previa evaluación psicopedagógica y dictamen de
escolarización.
b) Adaptaciones curriculares muy significativas: Estas ACIs no se
desarrollarán en
nuestro centro, con lo cual únicamente serán objeto de mención y no de
desarrollo
en este documento.
Justificación para aplicar la medida (características que debe reunir el
centro,
aula o alumna para su implantación)
Las Adaptaciones Curriculares significativas se llevarán a cabo cuando el
alumno
presente un desfase curricular de dos o más años.
Responsables de cumplimentar cada apartado de la ACI
Los responsables de cumplimentar cada apartado de la ACI son:
- Tutor/a es el máximo responsable en cumplimentar el ACI.
- PT/AL y responsables de área (Educación Física, Música, Inglés y Religión)
colaborarán con el tutor en la propuesta de adaptación curricular.
- Jefatura de estudios: coordina los recursos para las modalidades de apoyo.
- Orientador/a: asesora sobre el proceso, si es necesario.
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 27
Proceso de elaboración e implantación de la medida
La presente media ACI (Adaptación Curricular Individualizada) incluye una serie
de
pasos hasta su puesta en marcha, éstos son:
1º) El tutor/a es quien detecta las dificultades o necesidades educativas que
presente el
alumno/a respecto a los objetivos curriculares y nivel académico de su grupo-
clase. Una
vez detectado deberá comunicárselo al orientador/a, y éste le facilitará una hoja
de
demanda, para que el tutor/a la cumplimente. (Se incluye modelo en el anexo
IV).
2º) Se priorizarán los alumnos que requieren ser evaluados por la Unidad de
Orientación en la CCP. Esta priorización se realizará y evaluará cada trimestre,
y los
criterios establecidos para la selección de estos alumnos serán conocidos por
todos
los miembros del Claustro.
Para comenzar la Evaluación Psicopedagógica, será necesaria la autorización
de la
familia (se incluye modelo en el anexo V), una entrevista con el tutor/a, con los
especialistas que atienden al alumno/a, la observación directa del alumno/a, la
aplicación de pruebas estandarizadas o no, etc,… para así poder detectar sus
necesidades educativas para ofrecerle la mejor respuesta educativa. La
Maestra
especialista en Audición y Lenguaje también tiene competencia para pasar al
alumno/a
pruebas específicas que valoren su capacidad y nivel lingüístico.
En algunos casos el orientador/a podrá derivar al alumno/a a otros servicios
externos al
colegio para que participen en el diagnóstico, estos pueden ser: Unidad de
Salud Mental
Infanto Juvenil, SESCAM, Servicios Sociales,…
Aclarar que, como consecuencia de la Evaluación Psicopedagógica pueden
derivarse
distintas situaciones: una que el alumno/a presente dificultades de aprendizaje,
con lo
que la respuesta sería un refuerzo educativo por parte de cualquier profesor
(incluidos
tutor, PT y AL, según la disponibilidad horaria). Otra, que el alumno/a presente
necesidades educativas motivadas por discapacidad, alta capacidad intelectual,
desventaja social, desajuste curricular de más de dos cursos, trastorno por
déficit de
atención con hiperactividad, en cuyo caso, la especialista en PT y/o AL serían
las
responsables de atender esas necesidades educativas específicas o de
compensación
de las desigualdades.
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 28
3º) Tras el diagnóstico, procedente de la Evaluación Psicopedagógica, el EOA
(Orientador/a, PT y AL) en coordinación, se encargarán de ordenar la
respuesta
educativa del alumno/a. Esto supone organizar horario, sesiones, metodología,
búsqueda de material adaptado, elaboración de material,… Todo ello, se hará
previa
comunicación al Equipo Directivo.
4º) En los casos en los que el diagnóstico de la Evaluación Psicopedagógica
refleje que
es un alumno/a con necesidades educativas específicas, el orientador/a
elaborará un
dictamen de escolarización.
5º) Ya organizada la respuesta, al tutor/a se le propondrá el tipo de adaptación
a llevar
cabo con el alumno/a. Para ello, podrá solicitar la colaboración de los
componentes del
EOA. (Incluimos modelo de ACI y de DIAC en el anexo VI)
6º) Quincenalmente, coincidiendo con el desarrollo de cada Unidad Didáctica,
dirigido y
coordinado por el tutor/a conjuntamente con alguno o todos los miembros del
EOA, se
reunirá para programar los objetivos a trabajar en la quincena. El procedimiento
será la
adaptación de los objetivos que trabajan en clase a las necesidades y
posibilidades del
ACNEAE. (Se incluye modelo en el anexo VII).
7º) Al finalizar cada trimestre, se evaluará al alumno en función de los objetivos
reflejados en su ACI.
Evaluación del Alumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
con
Necesidades Educativas Especiales
El proceso de enseñanza-aprendizaje del ACNEAE por NEE se desarrolla
siguiendo las directrices marcadas por los objetivos de su ACI. Por este motivo,
la
evaluación de los aprendizajes de estos alumnos/as se ha de realizar tomando
como
referencia los objetivos y los criterios de evaluación fijados para ellos en las
adaptaciones correspondientes (Orden de 14 de Febrero de 1996 sobre
evaluación
de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las
enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990,
de 3 de
Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo)
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 29
Al final de cada trimestre PT y en su caso, AL, se reunirán con el tutor/a del
ACNEAE con NEE o de Compensación de las Desigualdades para intercambiar
información sobre cómo se ha desarrollado el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para
ello, habrán de tomar como referencia el conjunto de objetivos trimestrales
elaborados
conjuntamente al principio del trimestre. Así, valorarán la consecución o no
consecución
de cada uno de los mismos y las valoraciones cualitativas (como el estilo de
aprendizaje
del alumno/a) que van a constar en el informe de evaluación trimestral que el
ACNEAE
con NEE o de Compensación de las Desigualdades van a recibir como
documento
informativo para sus familias.
Así, dicho alumno/a recibirá al final de cada trimestre:
1. Un único informe de evaluación elaborado conjuntamente.
2. El mismo boletín de notas que el resto de su grupo-clase indicando en el
mismo las
áreas en las que se evalúa su ACI.
Permanencia y promoción en las distintas etapas educativas
El tutor/a teniendo en cuenta los informes de otros maestros especialistas y,
en su caso, los maestros de apoyo, así como el asesoramiento del
orientador/a, decidirá
si el alumno/a promociona o no al ciclo siguiente. El tutor/a también deberá
tener una
reunión con los padres o tutores legales del alumno/a (lo cual no significa que
los padres
tomen la decisión sino que deben estar informados y la decisión final siempre la
toma el
tutor).
Los alumnos/as promocionarán de ciclo siempre y cuando:
1. Cuando alcancen los objetivos mínimos, contenidos y criterios de evaluación
propuestos en su ACI para cada uno de los ciclos.
2. Cuando se piense que la repetición no va a suponer un problema para el
desarrollo
social, las relaciones interpersonales del alumno/a y de su integración en el
grupo.
3. En el caso de la EI, de forma excepcional si la evaluación lo hiciera
aconsejable, la
Dirección del centro escolar podrá solicitar la permanencia de un alumno/a
durante
un año adicional en el segundo ciclo de EI, retrasando así su incorporación a la
EP.
Para ello, se valorará la relación de cada alumno, con el resto de sus
compañeros,
siendo examinada la facilidad o dificultad que tiene el alumno/a para establecer
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 30
relaciones, y la aceptación o rechazo del grupo. Para finalizar el proceso, vistas
las
ventajas e inconvenientes de cara a la relación con los grupos de cada uno de
los
alumnos, en la sesión de evaluación se tomará una decisión.
Posteriormente, el tutor/a informará a los padres de la decisión adoptada.
Cualquiera que sea la decisión finalmente adoptada, ésta irá acompañada de
una indicación de medidas educativas complementarias encaminadas a
contribuir a que
el alumno/a alcance los objetivos programados, que deben figurar en el
expediente
personal del mismo.
* Observación:
La decisión de no promoción será más acertada cuanto antes se produzca en
el tiempo, de modo que cuando la situación descrita en el punto anterior se
produzca en
el primer ciclo el alumno/a repetirá en el mismo.
Cambios que implica (metodológicos, de espacio, elaboración de
materiales)
Supone modificaciones en el Qué y Cuándo enseñar y evaluar:
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Cambiar la temporalización de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
Eliminar e introducir determinados objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
Aspectos positivos y mejoras que conlleva el aplicar la medida
La elaboración de una ACI supone tener en consideración las capacidades, las
necesidades y las características personales y ambientales del alumno/a. En
función de
esta información, se habrá de planificar un proceso de enseñanza-aprendizaje
que esté
ajustado a su nivel de desarrollo, y que tienda a desarrollar al máximo sus
capacidades.
Con lo cual, cuando elaboramos un ACI para un ACNEAE con NEE estamos
planificando un proceso de enseñanza-aprendizaje que el alumno/a va a poder
seguir
con sus capacidades e intereses, le estamos proporcionando lo que él necesita
(materiales, estímulos, métodos de enseñanza,…) para progresar en el
aprendizaje.
En definitiva, con la puesta en marcha de las ACIs estaremos consiguiendo
darle al alumno/a lo que necesita (contenidos funcionales para su vida diaria), y
cómo y
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 31
cuándo lo necesita (metodología y temporalización). Todo ello, con los recursos
humanos y materiales adecuados.
No obstante, uno de los logros más importantes que tiene la elaboración de
las ACIs, es que estaremos consiguiendo que los ACNEAE con NEE estén
recibiendo
una intervención ajustada a sus características en un entorno normalizado e
integrador
como es el centro ordinario.
4.2. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación introduce nuevas
categorías
referidas a alumnos con necesidades educativas.
Según el Capítulo I, del título II de la LOE, los ALUMNOS CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVA, son los alumnos y alumnas que
requieren una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar Necesidades
Educativas
Especiales, por Dificultades Específicas de Aprendizaje, por sus Altas
Capacidades
Intelectuales, por haberse incorporado tarde al Sistema Educativo, o por
Condiciones
Personales o de Historia Escolar, y hay que ofrecerles los recursos necesarios
para que
puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales
y, en todo
caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Se entiende por alumnado que presenta Necesidades Educativas
Especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos de conducta. La escolarización del alumnado que
presente
Necesidades Educativas Especiales se regirá por los principios de
normalización e
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad en el acceso y la
permanencia
en el SE.
LOE, TÍTULO II: EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN. Artículo 71 a 82
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 32
ALUMNADO CON NECESIDADES
E S P E C ÍF IC A S DE AP O YO
EDUCATIVO
(ACNEAE)
N E C E S ID A D E S ED U C A T IV A S
ESPECIALES (NEE)
Lleva dictamen de escolarización
DISCAPACIDAD
(Física, Psíquica o Sensorial)
TRASTORNO SG RAVE SDE
CONDUCTA
DIFICULTADES ESPECÍF ICAS DE
APRENDIZAJE (Dislexia, Desfase de
más de dos años, TDAH)
ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL
Lleva dictamen de escolarización
INTEGRACIÓN TAR D ÍA EN E L
SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
PROCEDER DE OTROS PAÍSES
OTROS MOTIVOS
CONDICIONES PERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLAR
COMPEN S A C IÓN DE LAS
DESIGUALDADES
PERSONAS, GRUPOS Y ÁMBITOS
TERRITORIALES EN SITUACIONES
DESFAVORABLES
FACTORE SS OCIALE S ,
E C O N Ó M IC O S , CULT U R A L E S ,
GEOGRÁFICOS, ÉTNICOS O DE
OTRA ÍNDOLE
ESCUELA RURAL
Según el Decreto 138/2002 de 8 de Octubre, la identificación de las
necesidades
educativas del alumnado:
Corresponde al tutor, en el marco de la evaluación global de cada uno de
los
alumnos, coordinar el proceso de valoración para conocer el nivel de
competencia
alcanzado en el desarrollo de las capacidades, identificar, valorar la incidencia
de
las distintas variables que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y
proponer las oportunas medidas de atención a la diversidad.
Corresponde al Orientador/a en las distintas etapas educativas, a través de
la
evaluación psicopedagógica, recoger, analizar y valorar la información
relevantes
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 33
del alumnado, el contexto familiar, el contexto escolar y los distintos elementos
que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje para identificar las
necesidades educativas y tomar decisiones de cara a la escolarización, la
adaptación del currículo y la determinación de las ayudas necesarias.
Los responsables de orientación elaborarán un dictamen de escolarización
en el
qué se reflejará la modalidad de escolarización más adecuada para el alumno.
En el caso que la modalidad elegida sea una escolarización combinada con un
centro de educación especial, el dictamen de escolarización debe remitirse a
los PROFESIONALES
Convivencia
- Asesoramiento en el desarrollo de un clima de convivencia adecuado en el
aula
y en el centro. Prevención del acoso entre iguales.
Organización
- Colaboración en la elaboración del horario de atención a alumnos con
necesidades educativas específicas y/o de refuerzo, para ajustar la respuesta
educativa más adecuada a sus necesidades.
- Asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno,
participación y coordinación docente en tareas de su competencia: revisión y
actualización del Plan de Atención a la Diversidad y del Plan de Acción Tutorial.
Participación
- Colaboración en la participación de toda la comunidad educativa,
especialmente de las familias, en las distintas actividades que se desarrollen en
el centro.
Relaciones con el entorno
- Fomento de las relaciones del centro con otras instituciones de la localidad
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 35
y/o zona para la realización de programas conjuntos.
Evaluación
- Revisión del modelo de informe final de etapa y consenso del mismo en la
zona.
- Asesoramiento sobre las propuestas de mejora recogidas en el informe de
Inspección como resultado de la evaluación de 3º de Primaria el curso pasado.
- Asesoramiento sobre el programa de evaluación interna del centro.
- Colaboración en la elaboración del informe de los ámbitos y dimensiones
evaluadas el pasado curso y puesta en marcha de las propuestas de mejora.
- Asesoramiento en la elaboración de las pruebas de nivel de final de Infantil,
primer, segundo y tercer ciclo de primaria.
- Asesoramiento en la elaboración coordinada de informes de evaluación de los
alumnos de apoyo y refuerzo.
5. COORDINACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN
Y OTROS SERVICIOS, SEGÚN LO ESTABLECIDO EN EL POZ
Entre los aspectos fundamentales de coordinación, se determinarán, aquellos
relativos a la escolarización del alumnado, el diseño de programas conjuntos
de
enseñanza-aprendizaje, acción tutorial y orientación académico profesional, el
intercambio de experiencias, así como la coordinación con los recursos
socioeducativos
de la zona.
Coordinación de los procesos de escolarización del alumnado
Se desarrollarán por medio de tareas que impliquen la colaboración con
otras Unidades de Orientación, con los Departamentos de Orientación
mediante:
Facilitar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y
etapas
y, particularmente, el paso de la Educación Infantil a la Primaria, de ésta a la
Secundaria.
Intercambio de información y entrega de expediente al producirse la
escolarización.
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 36
Colaboración con los Equipos de Orientación y Apoyo, con los
Departamentos
de Orientación, en el trabajo con protocolos para la detección precoz de
dificultades de aprendizaje, altas capacidades intelectuales y otros problemas
relevantes.
Colaboración en el diseño de programas de actuación para alumnos con
distintas necesidades específicas de apoyo educativo.
Elaborar y adaptar materiales curriculares, e instrumentos de evaluación e
intervención.
Coordinación con el resto de estructuras de orientación
Coordinación con el Centro de Profesores
Se expresará por medio de acciones tales como:
Colaboración en el asesoramiento a Centros que se implican en nuevos
proyectos y experiencias.
Colaboración en el Intercambio de estos proyectos.
Colaboración en la detección de necesidades de formación del
profesorado.
Participación como ponentes en actividades de Formación.
Coordinación con los Centros Territoriales de Recursos para la
Orientación, la
Atención a la Diversidad y la Interculturalidad
Asesoramiento en los distintos niveles de orientación y en los planes de
orientación de centro y de zona.
Atención a las diferencias del alumnado en función de su capacidad
intelectual,
sensorial o física, y a la problemática de conducta y alteraciones del desarrollo
de la personalidad, especialmente los planes de atención a la diversidad.
Asesoramiento en la Acogida e inmersión lingüística del alumnado
inmigrante,
al desarrollo de la educación intercultural y la cohesión social, en la mejora de
la convivencia en los centros. Promover la igualdad de hombres y mujeres para
prevenir la violencia de género.
Colaboración y coordinación entre los recursos socioeducativos de la
zona
Coordinación con la Unidad de Salud Mental
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 37
Se expresa en acciones que suponen demandas puntuales del siguiente tipo:
Diagnóstico de alumnos con enuresis, TDAH, trastornos de personalidad,…
Asesoramiento para tratar esos trastornos en la escuela.
Establecimiento de procesos de derivación mutua.
Establecimientos de procesos de seguimiento e intercambio de información
de alumnos.
Coordinación con el Centro Base
Supone solicitudes tales como:
Derivación a las familias para la calificación de las Minusvalías.
Derivación de este Centro o Entidades Concertadas para recibir estimulación
temprana: fisioterapia, logopedia…
Intercambio de valoraciones.
Coordinación con distintos Servicios del Hospital
Se concreta en medidas del siguiente tipo:
Derivación o petición de Informes Médicos al Servicio de Neuropediatría.
Coordinación con otros servicios cuando así lo requiera la afección del
alumno
y su repercusión en el ámbito escolar.
Coordinación con los Trabajadores Sociales del Hospital y de los Centros
Actuaciones de coordinación con Servicios Sociales
Municipales y otras Instituciones.
Coordinación con Servicios Sociales Municipales.
Se desarrolla a través de tareas específicas como:
- Derivación por parte del centro de las familias de alumnos que requieran de
la gestión e intervención de los Servicios Sociales Municipales.
- Coordinación y seguimiento en los casos de intervención común.
- Trabajar conjuntamente en temas que favorezcan la atención y la formación
de nuestros alumnos y sus familias fuera del centro.
Coordinación con los Servicios de atención Psicológica Municipales.
POAD. CEIP: “Eduardo Palomo” 38
Supone la articulación de actuaciones de las siguientes características:
- Derivación de las familias y alumnos para que se beneficien de los programas
de intervención familias, escuelas de padres, escuela de abuelos, adquisición
de habilidades sociales, y diversa atención psicológica a los alumnos/as.
- Coordinación con estos servicios para intercambiar información y seguir una
misma línea de actuación con los alumnos/as.
Coordinación con otras Instituciones
Señalamos, entre otros los siguientes:
- Comisiones de absentismo y escolarización.
- Asociaciones de Inmigrantes.
- Centro de Atención a la Infancia (CAI), para obtener información sobre los
nuevos niños que se van a incorporar el curso siguiente en EI en 3 años.
- ONGs, por ejemplo si ocurre una catástrofe los alumnos/as pueden colaborar
llevando alimentos, productos para la higiene…
6. EVALUACIÓN
La evaluación del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad (POAD) será
anual
y se hará en Claustro. En la Memoria de final de curso se dejará reflejado un
análisis
valorativo, principalmente de las medidas de atención a la diversidad, pues
éstas
constituyen el cuerpo del POAD. En las propuestas de mejora que se hagan
para el
curso siguiente, se contemplará la idoneidad o no de las medidas que se están
aplicando y la incorporación de otras que se acuerden, en función de las
necesidades.
A lo largo del curso, se hará un seguimiento de las medidas, pudiéndose
regular a
favor de una mejora.
Para la evaluación y seguimiento se utilizarán diversas técnicas para la
obtención de
información, éstas pueden ser:
Observación directa, indirecta y sistemática.
Sesiones de intercambio (reuniones de CCP, coordinaciones de ciclo, de
tutores,
del Equipo de Orientación y Apoyo, intercambios puntuales).