Título: MY BREAKFAST IS DELICIOUS

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Competencias/capacidades
Se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera.
Obtiene información de textos
orales
Desempeños
 Recupera y reúne información explicita en
los textos orales que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas cotidianas, con
vocabulario sencillo; para ello, se apoya en 3 Reconoce y menciona en ingles a las frutas y
lenguaje audiovisual, gestos y expresiones verduras y
corporales del emisor. Expresa sus gustos y desagrados
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa (hablar acerca de las partes
de la casa, artefactos y muebles, los Ficha de Observacion.
alimentos vegetales y frutas) de acuerdo al
interlocutor y al contexto.

Lee diversos tipos de textos en  Identifica información explicita que es

inglés como lengua extranjera
Obtiene información del texto
escrito
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
 Interactúa en entornos
virtuales
claramente distinguible de otra y que se
encuentra en lugares evidentes, como
título, inicio o final con vocabulario sencillo
y con o sin ilustraciones
 .
 Explora a partir del ensayo y error la Tablet
o computadora y lo utiliza en actividades
específicas en ingles teniendo en cuenta
criterios de seguridad y cuidado.
Relaciona gráficos y vocabulario según lo que
lee de vocabulario como los alimentos(fruits)
Interactúa con juegos de inglés donde
selecciona, arrastra, escucha y repite la
pronunciación de las palabras y sigue las
indicaciones del software.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la

limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludable.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Hoja de trabajo  laptop
 flashcards, hoja bond
 pizarra
 Plumones
 Limpiatipo o cinta masking tape
 Papelotes, plumones
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 25 min
En grupo clase
 La docente saluda Good Afternoon y ellos responden Good afternoon teacher
 La docente pregunta What day is today y ellos responden en grupo It’s Wednesday and what month?
 La docente les muestra flashcards de frutas y ellos lo identifican.
 La docente coloca las manos arriba y abajo y las frases I LIKE, I DON´T LIKE
 La docente entrega algunos flashcards a algunos estudiantes y ellos salen adelante y pegan la fruta en la
columna que corresponde según sus gustos y lo expresan diciendo I LIKE APPLES, I DON’T LIKE PAPAYA.
 La docente muestra una imagen en el proyector niños con lo que comen en el desayuno, almuerzo y comida


 Y pregunta que observan en esas imágenes y si saben como se dice en ingles.
 Se pide que relacionen las imágenes con los nombres en ingles.
  Se pregunta que dira en los globos y que significara las palabras EAT y DRINK.
 Se pregunta a los estudiantes que aprenderán el dia de hoy y ellos deducen según lo visto en la imágenes.
 El propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos más alimentos y que comemos en el desayuno,
almuerzo y cena
 Se acuerdan las normas “participate in class” “pay attention” and work in team
Desarrollo Tiempo aproximado: 95 min
En grupo clase

 La docente muestra las imágenes de diferentes alimentos y ellos lo identifcan.

 La docente enseña la pronunciación de estos alimentos
 Los estudiantes disciernen que significa los verbos EAT y DRINK en base a los alimentos que se comen o
beben
 Los estudiantes leen las frases que están en los globos y practican la pronunciación
 La docente escribe las palabras BREAKFAST/ LUNCH/ DINNER en la pizarra
 Los estudiantes colocan los flashcards de alimentos según
 Los estudiantes preguntan por vocabulario que no entienden y la docente aclara o se deduce por el contexto.
 La docente enseña la estructura de I like eligiendo los flashcardas de las frutas y dice I like apples yummy y lo
coloca en un lado, luego dice I don’t like melón yuck y lo coloca en otro lado. I like, I don’t like se escribe en
la pizarra.
 Se pregunta a los estudiantes What fruit do you like? Y ellos responden ubicando a los lados correspondientes
según le guste o no
 Finalizado la actividad, los estudiantes ven un video de la canción WHAT FRUIT DO YOU LIKE?
 Los estudiantes cantan la canción expresando las frutas.
What fruit do you like? t
I like apples, bananas, oranges,
Grapes, I like them very much.
What fruit do you like to eat
I like melons, pineapples, lemons,
strawberries, I like them very much
En grupo clase

 La docente muestra un papelote con las imágenes de las frutas y les explica que van a trabajar
 Los estudiantes, en grupos de cuatro se les entrega un papelote y plumón donde
 Los estudiantes desarrollan una hoja de trabajo y completan la información.
 Los estudiantes copian las oraciones de la pizarra y hacen más oraciones expresando si les gusta o no las
frutas.
 Los estudiantes, para reforzar el vocabulario aprendido, juegan MEMORY GAME y HANGMAN yes/ no game para
repasar el vocabulario aprendido.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
Los estudiantes se pregunta en parejas what fruit do you like? y ellos responden I like ______________, but I don’t
like___________
La evaluación será formativa y se evalúa del indicador “Reconoce y menciona en ingles a las frutas y verduras y
Expresa sus gustos y desagrados” escala de valoración
Tarea: dibujar frutas de la zona
 Metacognición :
Los estudiantes reflexionan y responden:
What I learnt What I want to learn What I need to learn

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Jenny Candia Quispe

ENGLISH TEACHER