UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“Alma Máter del Magisterio Nacional”

ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÓN MAESTRIA

PROYECTO DE T E S I S

MENCIÓN

GESTIÓN EDUCACIONAL

GESTIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE Y LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN

ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA LOS PRÓCERES EN EL DISTRITO DE SURCO, 2015.

PRESENTADO POR

Bach. CARTOLIN BUSTAMANTE ROSA RITA

CATEDRÁTICO

Dr. HERNÁN G. FLORES VALDIVIEZO

LIMA - PERÚ

1
 INDICE

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinación del problema 04

1.2 Formulación del problema 07

1.3 Objetivos generales y específicos 09

1.4 Importancia y alcances de la investigación 10

1.5 Limitaciones de la investigación 11

II. ASPECTOS TEÓRICOS

2.1 Antecedentes del problema 11

2.2 Bases teóricas 17

2.3 Definiciones de términos básicos 21

III. HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 Hipótesis 26

3.2 Variables 27

3.3 Sub variables intervinientes e indicadores

IV. METODOLOGIA

4.1 Método de la investigación 29

4.3 Diseño de la investigación 29

2
 4.4 Población y muestra 30

4.5 Instrumentos 37

4.6 Técnica de recolección de datos 37

4.7 Tratamiento estadístico 38

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 Recursos humanos 39

5.2 Recursos institucionales 40

5.3 Presupuesto 40

5.4 Cronograma 41

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 42

ANEXOS 45

3
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinación del Problema

Notamos como demanda en el nivel de Educación Básica la gestión

pedagógica docente, el cual debe enfrentar el gran problema que presentan los

estudiantes en todos los niveles sociales, cuando van a terminar su educación

básica, el cual no tienen ni la menor determinación hacia su futuro, por ello ,se

debe tomar como un desafío para adecuar la gestión pedagógica de las

instituciones a las experiencias sociales y aplicar las técnicas necesaria en la

docencia y poder así enfrentar esta situación problemática. Es evidente que

las instituciones están buscando nuevas estrategias para hacer frente a las lacras

sociales que nos brindan determinados medios de comunicación, en el cual nos

dan una serie de situaciones “fáciles de vivencias” ya sea para jóvenes hombres o

mujeres, como por ejemplo el realizarse como objetos sexuales, o entes sociales

degenerados socialmente, no aptos para la conveniencia de una sociedad que

quiere el desarrollo social y económico . sin embargo son los grupos de poder

económico el cual promueven estas acciones nada humanizadas, me estoy

refiriendo por ejemplo a las grandes campañas de consumo de celulares con toda

una serie de aditivos que a la larga no les sirven del todo, y por qué no decirlos,

cada vez se vuelven insatisfechos en el que querer. Algunos jóvenes hacen lo

imposible para obtenerlos. así vemos como todo ello nos conduce a una sociedad

con jóvenes que no tienen un rumbo adecuado para el bien de esta sociedad , que

si bien nos manifiestan los indicadores económicos, que estamos en la cima de lo

4
mejor de lo mejor económicamente, estamos por lo contrario cayendo

gravitacionalmente , ya sea social y moral , y en consecuencia observamos como

nuestro cientos de estudiantes que hoy en día egresan de las instituciones

educativas no tienen ni una pisca de saber, con respecto a su futuro no muy

lejano. Creo que la salida a todo ello radica en una buena labor por parte de las

autoridades educativas , sobre todo en las instituciones que permitan dar a sus

estudiantes, mediante una buena planificación y un buen apoyo del profesional de

sus maestros, orientación adecuada y capaz de llenar las expectativas de estos

jóvenes que se encuentran si rumbo para su futuro, por el contrario muchas veces

se conllevan por lo más fácil, que es lo que los medios de comunicación masiva le

proponen, ya sea , acciones de vivencia cómodas o simplemente en vivencias de

vicios, como por ejemplo vemos con estupor tan alegremente cuando invocan a

celebrar “el día del amigo” , el que te conlleva a tener y mantener tus buenos

amigos con el consumo de bebidas alcohólicas. Por todo ello creo que la gestión

pedagógica docente debe buscar el planificar y orientar en un campo real tutoría

hacia los estudiantes,

Formulación del problema

El propósito de esta investigación es detectar de qué manera la Gestión

Pedagógica Docente influye en la Orientación vocacional de los estudiantes del

quinto año de educación secundaria de la institución los Próceres del Distrito de

Surco.

Tomando en consideración lo planteado anteriormente, se establecen las

siguientes interrogantes:

5
 Problema Principal:

¿Cómo influye la gestión pedagógica docente en la orientación vocacional de

estudiantes del Quinto año de Educacion Secundaria en la Institucion Educativa

Los próceres en el Distrito de Surco, 2015?

Problemas Específicos

a. ¿Cómo influye la gestión pedagógica docente Educativo-Metodológico en

la orientación vocacional de estudiantes del Quinto año de Educacion

Secundaria en la Institucion Educativa Los próceres en el Distrito de Surco,

2015?

b. ¿Cómo influye la gestión pedagógica docente de Planificación, Evaluación y

Certificación en la orientación vocacional de estudiantes del Quinto año de

Educacion Secundaria en la Institucion Educativa Los próceres en el Distrito

de Surco, 2015?

c. ¿Cómo influye la gestión pedagógica docente de desarrollo de prácticas

pedagógicas. en la orientación vocacional de estudiantes del Quinto año de

Educacion Secundaria en la Institucion Educativa Los próceres en el Distrito

de Surco, 2015?

d. ¿Cómo influye la gestión pedagógica docente de Actualización, desarrollo

personal y profesional de docentes.en la orientación vocacional de

estudiantes del Quinto año de Educacion Secundaria en la Institucion

Educativa Los próceres en el Distrito de Surco, 2015?

6
1.3 Objetivos Generales y Específicos

Objetivo General

Determinar la influencia de la gestión pedagógica docente en la

orientación vocacional de estudiantes del Quinto año de Educacion

Secundaria en la Institucion Educativa Los próceres en el Distrito de Surco,

2015

Objetivos Específicos

a. Determinar la influencia de la gestión pedagógica docente Educativo-

Metodológico en la orientación vocacional de estudiantes del Quinto

año de Educacion Secundaria en la Institucion Educativa Los próceres

en el Distrito de Surco, 2015.

b. Determinar la influencia de la gestión pedagógica docente de

Planificación, Evaluación y Certificación en la orientación vocacional de

estudiantes del Quinto año de Educacion Secundaria en la Institucion

Educativa Los próceres en el Distrito de Surco, 2015.

c. Determinar la influencia del desarrollo de prácticas pedagógicas en la

orientación vocacional de estudiantes del Quinto año de Educacion

Secundaria en la Institucion Educativa Los próceres en el Distrito de

Surco, 2015.

7
 d. Determinar la influencia de la Actualización, desarrollo personal y

profesional de docentes en la orientación vocacional de estudiantes del

Quinto año de Educacion Secundaria en la Institucion Educativa Los

próceres en el Distrito de Surco, 2015.

1.4 Importancia y alcances de la investigación

Esta investigación se planteó debida a que la gestión

pedagógica del docente no está cumpliendo con una labor importantísima

que es la de propiciar en los estudiantes una buena orientación

vocacional, para que nuestros estudiantes puedan votar por un camino

acorde a sus expectativas, o su realidad. Al parecer nuestros maestros y

directores de las Instituciones Educativas carecen de una adecuada

capacidad de gestión y liderazgo, el cual incide en el desarrollo de las

instituciones educativas, y así poder alcanzar objetivos, influyendo de

esta manera en el cumplimiento de las funciones de los docentes. Para

que una Institución educativa pueda lograr sus planes y objetivos afecten

indudablemente varios factores, si embargo los factores decisivos para

acrecentar significativamente una educación de calidad son los recursos

humanos, es decir, la plana jerárquica y la plana docente. La importancia

de esta investigación radica en poder establecer la influencia de la gestión

pedagógica en la orientación vocacional del estudiante. Los resultados de

esta investigación reportara recomendaciones sobre la importancia que

tiene la importancia de la Gestión Pedagógica docente.

8
 1.5 Limitaciones de la investigación

Dado la naturaleza de esta investigación y a las variables de

estudio se puede expresar como limitaciones al factor tiempo que nos

limita para obtener información necesaria , y poder aplicar los

instrumentos que nos permitan obtener la información necesaria en la

institución educativa . Tenemos la referencia, que esta situación

problemática se da también en otros lugares y no solo en el Perú, quizás

la poca capacitación respecto a Gestión que tiene los maestros y por

supuesto del director, genera que muchas veces no se permita m siquiera

hacer un estudio adecuado acerca de nuestro trabajo.

Esta Investigación se llevará a cabo en la Institución Educativa Los

Próceres en el Distrito de Surco, durante el período comprendido de Julio

del presente año, al mes de febrero del próximo 2016.

II. ASPECTOS TEÓRICOS

2.1 Antecedentes del problema

En el contexto internacional, los principales antecedentes encontrados

Sobre el tema, previamente analizados, se puede citar a:

DE LOS REMEDIOS (2004) para optar grado de magister en Psicología,

sustenta en la Universidad de las Américas (Puebla-México), la tesis

“Comunicación organizacional y Satisfacción Laboral en Docentes de

9
Instituciones de Educación Básica”. trabaja con una muestra de Docentes de

Instituciones educativas para investigar como la comunicación organizacional

influye en el nivel de satisfacción laboral en hombres y mujeres llegando a la

siguiente conclusión: Primero “Se encontró que a mayor comunicación, mayor

satisfacción laboral , la satisfacción es más alto en hombres que en mujeres”.

Segundo “La satisfacción laboral en jóvenes es más alta que en los sujetos

mayores. Tercero “En general se encontró que el 87% de los Docentes están

satisfechos laboralmente”

ARENAS VERA, V.(2003) En la Tesis “ Características de los Estilos de

Liderazgo presentes en la cultura organizacional de las Instituciones

Educativas”. Investigación descriptiva y no experimental que tiene como fin

determinar las características, situaciones reales y convergentes que se dan

en base a los estilos de liderazgo y cultura que se forja al interior de las

organizaciones educativas .El estudio, que se encuentra apoyado por teorías

tradicionales del tema y algunas investigaciones realizadas en EEUU y

CHILE, está centrado en el ámbito psico-social, ya que busca adentrarse en

la cultura organizacional de escuelas y al mismo tiempo analizar los

aspectos de los estilos de liderazgo tales como la motivación , valores,

creencias y tradiciones .mediante el análisis de documentos , una encuesta

cerrada y una observación directa simple se busca establecer datos

cuantitativos y cualitativos con el fin de tener un contacto más directo con el

quehacer docente”.

PEREZ, Eduardo (2002) .Investigo sobre la importancia del Gerente directivo

en el Desempeño Docente en la I y II Etapa de Educación Básica en el

10
Municipio “José Tadeo Monagas “del Estado Guárico, Caracas. Este

antecedente me permitió visualizar el panorama del diseño de mi

investigación, el procedimiento a seguir proporcionándome también

referencias bibliografías para consultar.

URETA BERNAL, M. (2000). En la Tesis “Factibilidad de la mediación de

conflictos como procedimiento de una pedagogía social activa, en la

educación para la democracia”. Investigación cualitativa, enfatizada en

descubrir de manera objetiva los basamentos del conflicto escolar, con

relación al concepto de violencia existente entre los jóvenes de niveles

socioculturales medio-bajo en el ámbito educacional y su consiguiente

resolución. A través de una pedagogía social activa, donde los educadores

pueden cumplir un rol fundamental en su implementación al interior de la

escuela , la mediación de conflictos o negociación colectiva surge cono una

alternativa eficaz a esta problemática. Su desarrollo y optima realización

dependerá de los procedimientos que adopten padres , profesores y

alumnos .mediante técnicas de muestreo estructural , esquemas , análisis de

variables, el presente estudio pretende conocer e indagar los aspectos,

factores y antecedentes que preceden al problema , es decir , la dinámica

comunicacional en que se encuentra insertado el grupo familiar, sus valores ,

el entorno, etc.”.

En el contexto nacional, los principales antecedentes encontramos sobre el

tema analizado se puede citar a los más destacados;

RINCON, Juan (2005) en su Tesis para optar el grado académico de Magister

en Gerencia Educativa realizo la investigación “Relación entre el estilo

11
Gerencial del director y desempeño de docentes del Valle de Chumbao de la

Provincia de Andahuaylas “. La metodología empleada fue descriptivo

transverso-correlacional. Para obtener los resultados se aplicó un

cuestionario a los docentes y alumnos. Las principales conclusiones a que se

arribaron fueron que , entre el estilo de liderazgo del director y el desempeño

docente existe un alto grado de correlación y que en la mayoría de las

Instituciones educativas del Valle de Chumbao existe un bajo nivel de

desempeño docente por cuanto está afectado por el nivel de formación que

presentan los directores . El indicador que muchas veces nos permite medir el

nivel competitivo del director, es la incapacidad, que tiene para solucionar

conflictos, ya sea intrínseco o extrínseco.

FLORES, Rubén (2003) En su tesis para optar el grado académico de

Maestro en Administración Educativa. Titulado “El Gestor educativo y su

relación con el desempeño en el Aula”, según la percepción y evaluación de

quinto grado de educación secundaria en los colegios estatales de áreas

técnicas de USE 06-Ate Vitarte. Llega a la conclusión de que no existe

relación entre el Gestor educativo, énfasis de producción y desempeño

docente en el aula según la percepción y evaluación de los alumnos. Sin

embargo en dicho estudio demuestra que si existe relación entre Gestor,

tolerancia a la libertad y el desempeño docente en el aula,

ALVAREZ (2001), en la tesis: “La Cultura y el clima organizacional como

factores relevantes en la eficacia del Instituto de oftalmología”. Entre sus

conclusiones tenemos: los climas organizacionales tensos influyen sobre la

deserción del personal contratado calificado de la organización hacia otras

12
fuentes de trabajo. La conducta es el espejo de la cultura y el liderazgo;

partiendo de esta premisa se concluye que las características presentes en el

personal en general han sido inducidas y fomentadas por la actual cultura y los

climas de trabajo. Los trabajadores se auto motivan y desmotivan fácilmente

ya que no perciben que se les esté considerando como personas que estén

aportando ideas creativas que mejoren su trabajo o que contribuyan al

cambio. Los trabajadores se describen como responsables, con espíritu de

equipo dispuestos a ayudar, cumplidores, algo individuales.

Los autores referidos, que sirvieron de antecedentes a la investigación

coinciden en que los administradores que se forman para gerenciar la

educación deben tener condiciones de líder, y deben de estar capacitados

para tal responsabilidad; de allí, que estos deben conocer las teorías de la

motivación y ser capaces de planificarlas según las circunstancias, haciendo

con ello gala de conocimientos de las teorías acerca de la gestión educativa.

Es así como , el docente que se prepara para desempeñar un cargo directivo,

debe ser un profesional capacitado, entusiasta con el trabajo, lo cual supone

un alto grado de motivación para lograr los objetivos organizacionales y así

poder alcanzar el éxito en la Institución educativa que se esté desarrollando.

Todo ello conlleva a pensar que toda persona que opte por asumir un cargo

directivo, debe de estar consciente que existe una estrecha relación entre el

nivel de motivación de los miembros de un grupo y su eficiencia y eficacia

en el logro de las metas , pero para ello es necesario fomentar un clima

adecuado de trabajo, así como mantener una comunicación fluida y sincera

13
 entre los responsables de la Institución Educativa, y de todo el personal , sin el

cual es imposible lograr el éxito organizacional.

Finalmente, el director debe ser un Gerente, el cual debe buscar

constantemente la excelencia, mejorando cada día su calidad para ejercer

funciones que le permitan mantener una organización con un clima

Institucional adecuado para así poder alcanzar los objetivos propuestos.

2.2. Bases teóricas

GESTIÓN PEDAGÓGICA.

La Gestión Pedagógica en las instituciones educativas resulta bastante

polémica quizá porque el concepto mismo -surgido de las teorías organizacionales

y administrativas-pareciera no tener lugar en el escenario pedagógico. Esto es así,

si se piensa que desde una racionalidad instrumental deviene en técnicas de

gerencia propuestas como neutrales y generalizables y que se supone, consiguen

resultados efectivos y eficientes independientemente de los contextos en los que

se apliquen. Rodeada de responsabilidad en sus funciones laborales y satisfechas

de la labor que realiza, tanto dentro como fuera de la institución, para que de esta

manera el resultado de la labor educativa sea excelente.

La definición del término de y uso de la Gestión Pedagógica se ubica a partir de

los años sesenta en Estados Unidos, de los años setenta en el Reino Unido y de

los años ochenta en América Latina. Es por lo tanto, una disciplina de desarrollo

muy reciente. Por ello, tiene un bajo nivel de especificidad y de estructuración. Por

14
estar en un proceso de búsqueda de identidad y ser aún una disciplina en

gestación, constituye un caso interesante de relación entre teoría y práctica.

Por lo tanto busca aplicar los principios generales de su misión al campo

específico de la educación. El objeto de la disciplina, es el estudio de la

organización del trabajo en el campo de la educación. Por lo tanto, está

determinada por el desarrollo de las teorías generales de la gestión y los de la

educación. Pero no se trata de una disciplina teórica. Su contenido disciplinario

está determinado tanto por los contenidos de la gestión como por la cotidianidad

de su práctica, se constituye por la puesta en práctica de los principios generales

de la gestión y de la educación. En este sentido es una disciplina aplicada, es un

campo de acción; es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría,

los de la política y los de la pragmática,.

En el caso de la Educación en Venezuela, y con ello de la Gestión Pedagógica,

surge el llamado Proyecto Educativo Nacional (PEN), donde se parte de la

concepción, que desde un punto de vista teórico muchos compartirían y es que,

según sus principios "la gestión educativa debe ser permanente que transcienda

las paredes de la escuela y la vincule a la vida comunitaria y a los medios de

comunicación", pues se concibe "como una sociedad en miniatura actuando

dentro de los postulados de la nueva República Bolivariana", donde exista la

participación no sólo las que se refieran a rasparte académica sino también a

todas aquellas actividades extraescolares y rodeadas siempre de una buena

comunicación.

De acuerdo al PEN, la escuela se convierte en un espacio para "la formación,

elaboración, planificación y ejecución de políticas,

15
planes programas y proyectos locales, parroquiales, municipales estatales y

nacionales, un espacio para el ejercicio de la contraloría social, para la formación

de ciudadanía en la toma de decisiones" , donde las relaciones interpersonales,

educando-educador-directivos-comunidad escolar sean beneficiosas para el

proceso de enseñanza aprendizaje.

El concepto de gestión puede alejarse de esa visión burocrática y administrativa y

adquirir un significado diferente en la escuela. Es cierto que en ella se sigue

haciendo énfasis en la administración (de los recursos, del talento humano, de los

procesos, de los procedimientos y los resultados, entre otros); pero también es

cierto que emergen otros elementos desde las practicas docentes y directivas que

permiten hablar de una gestión particular para las instituciones educativas: La

gestión escolar.

La gestión Pedagógica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prácticas

sociales, históricamente construidas en función de la misión específica de las

instituciones de enseñanza en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla

como el campo teórico y praxiológico en función de la peculiar naturaleza de la

educación como práctica política y cultural comprometida con la promoción de los

valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía en la sociedad

democrática". (SANDER BENNO, 2002). Trata de la acción humana, por ello, la

definición que se dé de la gestión está siempre sustentada en una teoría - explícita

o implícita - de la acción humana.

Puede apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestión

pedagógica que como su etimología la identifica siempre buscando conducir al

niño o joven por la senda de la educación, según sea el objeto del cual se ocupa y
16
los procesos involucrados, de no ser así traerían consecuencias negativas dentro

de éstas el que el educador, que es el que está en contacto directo con sus

educando después de la familia, posea poco grado de conocimiento de las

características psicológicas individuales de los alumnos.

INTEGRACIÓN ESCUELA COMUNIDAD.

La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso

educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares,

como vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno

comunitario, así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de

origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar

el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.

La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnóstico integral que

debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemática del

diagnóstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria,

reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la

determinación de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los

programas escolares

En cuanto a la relación escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que

han incidido en la no materialización armónica de esta relación, entre las que se

encuentran: insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el

currículum de los programas escolares. Limitada participación de la escuela en las

actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla.

La complejidad del fenómeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema

de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la práctica escolar. En

17
la enseñanza básica la Geografía adquiere excepcional importancia en la

materialización de estos presupuestos, al convertirse en un espacio de explicación

de hechos y fenómenos con excepcional valor práctico, sin embargo los docentes

por lo regular poseen poca preparación para el desarrollo de los programas en

vínculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de

actividades para las que tienen que prepararse.

CALIDAD EDUCATIVA

Es evidente que la educación no puede entenderse como un producto físico o

manufacturado sino como un servicio que se presta a los alumnos. Pero, al igual

que ocurre con otros servicios, la naturaleza de este servicio resulta difícil de

describir, así como los métodos para evaluar la calidad. La dificultad de definir la

calidad educativa seguramente deriva de hechos como los siguientes;

1. La educación es una realidad compleja en sí misma, ya que afecta a la

totalidad del ser humano, entidad ciertamente compleja y multidimensional. por

ello, si resulta difícil precisar el resultado que se debe obtener de la educación, no

debe extrañarnos que resulte complicado establecer métodos y criterios para

determinar el nivel de calidad.

2. Existen notables diferencias entre las ideas o conceptos de lo que debe ser

la educación. El resultado son las discrepancias sobre las metas o fines a lograr y

sobre los procesos a llevar a cabo para lograrlo. Por ello, no disponemos de una

teoría suficientemente consolidada para la explicar la eficacia en el ámbito

educativo.
3. Los procesos mentales de aprendizaje no son evidentes, y solo podemos

inferirlos a través de los resultados que produce. En consecuencia, no podemos

18
medir la actividad del intelecto de los alumnos, sino las manifestaciones externas

de la actividad mental o intelectual.

4. El educador es un ser libre y el motivo ultimo de su comportamiento es

siempre su propia decisión, más allá de los modelos en los que se haya formado.

Ello hace que la elección sobre el tipo de enseñanza o modelo sea una elección

personal, que no siempre se corresponde con la trayectoria o el ideario de la

institución educativa.
Principios de la Calidad Educativa:
Son principios de la calidad educativa, entre otros, los siguientes:
- La estructura del sistema educativo y la configuración y adaptación del

currículo a las diversas aptitudes, intereses y expectativas de los alumnos.

- La función docente, garantizando las condiciones que permitan a los

profesores el desarrollo de su labor, su formación inicial y permanente y su

reconocimiento profesional.

La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la

sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas en su

cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad:

 filosofía (relevancia)

 pedagogía (eficacia)

 cultura (pertinencia)

 sociedad (equidad)

 economía (eficacia)

19
Muñoz (2003) explica "que la educación es de calidad cuando está dirigida a

satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad

a la que está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en

cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente

pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y

asegurando que las oportunidades de recibirla –y los beneficios sociales y

económicos derivados de la misma– se distribuyan en forma equitativa entre los

diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida."

(Graells, 2002) "La calidad en la educación asegura a todos los jóvenes la

adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias

para equipararles para la vida adulta." Además señala que un sistema educativo

de calidad se caracteriza por:

• Ser accesible a todos los ciudadanos.

• Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las

necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que

promoverán lo más posible su progreso académico y personal.

• Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se

conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la

propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado).

20
• Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en

la vida de la institución, en un marco de valores donde todos se sientan

respetados y valorados como personas.

• Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.

• Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás

profesionales del centro.

Ing. Manuel Matienzo (2012). La calidad educativa, refiere a un concepto y una

nueva mirada a la educación desarrollado por jóvenes de la Universidad Nacional

de Tucumán, que bajo la dirección del Sr. Sergio Manfredo Aguilera; desarrollaron

un portal educativo dado en llamar www.revista-juridica.com.ar. En el mismo desde

el año 2008 se publicaron artículos los cuales generaron una nueva mirada a la

educación en el siglo XXI. Véase artículos como "el sistema educativo Argentino

en crisis" el cual describió de manera doctrinal el porque estaba mal hecho el

sistema educativo EGB aún vigente en la Argentina por esos entonces. Motivo por

el cual tiempo después el Ministerio de Educación Nacional Argentino decide

volver al sistema anterior vigente en la República Argentina el cual dividía la

educación en dos siclos primario y secundario y con una curricula de materias

básicas común a todos los alumnos.

NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN

FERNANDEZ Y SARRAMONA (2001) definen a la educación como el proceso de

preparar a la gente que encuadre bien esa compleja estructura social y

desempeñe papeles sociales particulares como miembros de más de un grupo

21
institucional. Los niños tienen que aprender a ser padres o madres, maestros de

escuela o empleados públicos, tenderos o sacerdotes. Tienen que aprender a

observar la ley, a comprender como se gobierna, y estar preparados para tratar de

cambiar las costumbres sociales cuando sean que están puedan mejorarse.

VILLAVICENCIO (2001), señala: la educación es la acción que se ejerce sobre el

hombre para que adquiera determinada concepción del mundo (sistema de

valores, sistema de vida, ideología) y se capacite para el desempeño de una

función social, acorde con esa concepción .La educación es creación y acción

social humana.

MORALES (2000), señala que la educación con frecuencia ha reflejado y

reforzado los valores vigentes. La Educación ha servido para perpetuar ciertas

formas de dominación interna, cierta manera de entender al hombre, que

realmente no van a favor de la justicia, ni están en la línea de los derechos de las

personas. La educación puede convertirse en un aliado peligrosísimo de una

concepción del hombre y de la sociedad que no corresponde a nuestra historia, a

nuestra cultura y nuestros valores.

CASTILLA Y PEREZ (1999), citando a Spencer, señala que la educación está

sometida a las leyes de la evolución, y la define como un proceso de adaptación

del individuo al medio ambiente y al medio social. El mismo autor citando a John

Dewey (1999), define la educación del siguiente modo “es una reconstrucción o

reorganización de la experiencia que aumenta la capacidad para dirigir el curso

de la experiencia ulterior”. Asimismo, señala que la educación, evidentemente, es

un hecho de la experiencia diaria; una realidad en la vida individual y social del

hombre que adopta múltiples modalidades.

22
LA FUNCIÓN DIRECTIVA

a. Liderazgo

Definir que es liderazgo implica tener presente que este puede estar sesgado

hacia la producción o hacia el recurso humano y combinar los dos anteriores, esto

va delineando estilos de liderazgo.

Definimos el liderazgo como la capacidad de influir en las personas para que con

entusiasmo y buena disposición se esfuercen en cumplir con sus obligaciones

para alcanzar los objetivos de la organización.

Para DAVIS Y NEWSTRON (1998), el liderazgo es el proceso que ayuda a otros

para trabajar con entusiasmo hacia determinados objetivos, es decir, es el acto

fundamental que facilita el éxito de la empresa, de una organización y su gente.

Él liderazgo según el autor mantiene su condición tradicional de propiciar

mediante el trabajo en grupo los objetivos de la organización y se manifiesta en la

competencia de los empleados y por ende en su productividad.

Para LUSSER Y ACHUA (2005), el liderazgo es el proceso de influencia de

líderes y seguidores para alcanzar los objetivos de la organización mediante el

cambio. “En cualquier grupo, grande o pequeño, algunos individuos tienen más

poder e influencia que otros. Quien tiene esta influencia mayor asume una

posición de importancia en el grupo y tiende a ser reconocido como líder. Así,

cabe definir al líder como el individuo que ejerce la mayor influencia en el grupo.

b. El Director

Sobre el particular: CALERO (1998), precisa que el instrumento de trabajo que

tiene el Director para el mejoramiento de la educación es la toma adecuada de

23
decisiones. Decidir adecuadamente es un proceso tan importante como el proceso

mismo, con esto se quiere decir que para encontrar una excelencia educativa se

requiere de múltiples factores, entre otros, de profesores efectivos, de condiciones

pedagógicas , de políticas educativas claras , de universos valorativos

identificables , de fluidez financiera y administrativa a nivel macro y también de la

existencia cotidiana de las decisiones que se tomen. Un Director es un educador

, no porque está involucrado directamente en el hecho pedagógico , sino porque a

través de sus decisiones puede contribuir a hacerlo más efectivo, facilitándose al

docente su tarea , garantizándole el funcionamiento efectivo de lo organización

y/o dándole sentido dentro del entorno social. Ser director implica decidir en

función de:

- Crear condiciones favorables al hecho pedagógico

- Garantizar el funcionamiento eficiente de la administración

- Influir y negociar con el medio social los procesos, insumos e intereses que

requiere la institución para avanzar hacia mejores niveles.

LA GERENCIA EDUCATIVA

Dado a los resultados que en la actualidad presentan algunas universidades,

especialmente las públicas nuestro interés en el análisis, preocupa seriamente el

reconstruir la manera como se está gerenciando, cómo ello ha repercutido en

resultados no favorables para el Estado, considerando los bajos rendimientos

académicos que se están produciendo, en donde la ausencia de excelencia

académica es un hecho cierto, tanto para pregrado como para postgrado.

24
A muchas universidades, sus autoridades se les olvida que de acuerdo a la

UNESCO:

a. La educación es un derecho fundamental de la persona humana y posee un

Valor humano universal.

b. La formal y no formal, debe ser en si útil a la sociedad ofreciendo un

instrumento que favorezca la creación, el progreso y la difusión del saber y de la

ciencia, poniendo el conocimiento y la enseñanza al alcance de todos.

c. Una triple preocupación de equidad, de pertinencia y de excelencia debe guiar

toda la política de la educación.

d. La renovación de la educación y toda forma correspondiente, debe reposar

sobre un análisis reflexivo y profundo de las informaciones.

e. Tener en cuenta los valores y las preocupaciones fundamentales sobre los

cuales existen acuerdos en el seno de la Comunidad Internacional: derechos del

hombre, tolerancia, etc.

f. La responsabilidad de la educación corresponde a la sociedad entera.

No se puede negar como lo expone Ruperto Macha, que las diversas

organizaciones y toda entidad educativa tienen el deber de promover una actitud

gerencial que asegure el permanente desarrollo de las personas y las

comunidades laborales, con iniciativa, creatividad y trascendencia. A todo ello se

25
agrega, que los gerentes deben comprometerse con su desarrollo personal y con

el desarrollo de su organización, estimulando el cultivo de los más altos valores

personales y sociales.

En las organizaciones educativas y en toda empresa moderna, tanto el gerente

como todas las personas tienen que entrenarse en saber elegir las mejores

decisiones para resolver problemas y avanzar, cada vez que sea necesario.

Konosuke Matsushita considera por su parte, que la gerencia siempre debe

desenvolverse con una política de "dirección abierta", a la que describe de la

siguiente manera: "La dirección abierta significa confianza en los empleados,

comunicación fácil dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre

todo, solidaridad empresarial.

Indira Dordelly al respecto comenta, que la gerencia educativa es una herramienta

fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa

por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa es el proceso de

organización y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a

través de una eficiente organización donde el gerente educativo debe dirigir su

equipo hacia el logro de los objetivos de la organización pero durante una continua

motivación donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor

desarrollada a la vez de ejecutar la acción y función de gerenciar, por tal motivo se

puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificación sea normativa,

en razón a la rigidez de este tipo de planificación tampoco existe gerencia

educativa cuando la organización funciona centralizada aunque su diseño sea

26
descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se delega o hay carencia

de liderazgo. El gerente como docente de aula realiza el proceso de planificación,

dirección y control de las actividades de aprendizajes implícito en un diseño

curricular. En consecuencia, el docente como gerente de aula va a ejercer las

funciones administrativas relacionándolos con los recursos de enseñanza

aprendizaje de manera tal que se logre el aprendizaje significativo.

En las universidades públicas se manifiesta en algunas autoridades, una

deficiencia acentuada en el manejo, dirección adecuada de la gerencia educativa

de acuerdo a las exigencias de los tiempos modernos. Muchas de las autoridades

que están encargadas de las universidades, no cuentan con los fundamentos

básicos, herramientas que la educación en el presente demanda y requiere para

garantizar profesionales cónsonos a las necesidades demanda del entorno.

Se señala, que no hay que olvidar, que la responsabilidad de un gerente requiere

de un desempeño que sea eficiente y eficaz a la vez aunque la eficiencia es más

importante pero la eficacia es más decisiva, por tal motivo se puede decir, que el

gerente debe desempeñarse con altos niveles de eficiencia para poder cumplir con

las metas trazadas. Los gerentes educativos deben establecer prioridades y

sistematizar los recursos disponibles logrando un óptimo funcionamiento operativo

y administrativo de la institución que dirige

Los gerentes educativos deben de estar abiertos a los cambios, no pueden

cerrarse a la oportunidad de avanzar en el contexto educativo para poder luchar

por la utilización de una gerencia efectiva, libre de dogmas políticas y

manipulaciones centralistas, donde hay que darle relevancia a la idea de una

27
gerencia educativa eficiente, llenas de novedades y de conocimiento original

capaz de transformar los entornos educativos en alta productividad y avance de la

institución

Ruperto Macha, señala, que Juan Manuel Manes, aporta un concepto que

merece analizarse sobre lo que denomina gerenciamiento institucional educativo y

dice es un: "Proceso de conducción de una institución educativa por medio del

ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar,

coordinar y evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades necesarias para

alcanzar eficacia pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y

trascendencia cultural."

Como puede apreciarse, la gestión pedagógica y la gestión administrativa se

proyectan a vincularse con la comunidad, con una dimensión cultural que debe

alcanzar frutos duraderos en las personas y en los grupos humanos.

A su vez, Otoniel Alvarado Oyarce sostiene, que "la gerencia básicamente, es una

función administrativa, de naturaleza profesional, inherente a un cargo directivo.

Por tanto, el ejercicio de dicho cargo implica una serie de cualidades y exigencias

personales, sobre todo un conjunto de actitudes específicas que le favorezcan

para la conducción exitosa de las funciones que dicho cargo conlleva."

Dicho autor amplía el concepto, expresando que esta acepción cabe

perfectamente al campo educativo, puesto que el Gerente Educativo, como

cualquier otro Gerente, para conducir las entidades educativas se vale de las

28
funciones típicas de planificación, organización, dirección y control de sus tareas,

que son las funciones gerenciales típicas para conducir cualquier entidad

Un buen gerente educativo debe estar vigilante ante la necesidad de llegar a

establecer algunas características propias de las instituciones educativas que

tienen un manejo gerencial apropiado, Sobre ello están las sugerencias de Juan

Manuel Manes, planteadas como oportunidades que se deben promover:

· - Profesionalización en la conducción de la institución educativa.

· - Eficiencia solidaria desde la administración de la entidad.

· - Reorganización y redimensionamiento institucionales.

· - Administración de los procesos de cambio.

· - Marketing educativo externo e interno.

· - Ética en las decisiones sobre la comunidad educativa.

· - Elaborar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y actualizar la

propuesta educativa.

· - Trabajo en equipo y sólida comunicación en bien del nuevo paradigma

institucional

No nos sorprende, que se comente, que en este escenario, el Sistema Educativo

adquiere a la vez un valor crítico y estratégico de la calidad de su acción,

29
actualización y desarrollo de las capacidades humanas, dependiendo en gran

medida del acceso definitivo a la modernidad y el afianzamiento de la democracia

como medio de vida. Para que el Sistema Educativo, pueda jugar un papel

estratégico, debe superar restricciones actuales, parte de las cuales radican en el

ámbito de lo institucional y en sus deficiencias en materia de organización y

gestión. Venezuela requiere de una gerencia educativa más eficaz en la educación

superior y de esa forma aportar resultado favorable en pro de la excelencia

académica.

DESEMPEÑO DOCENTE

Conjunto de funciones y actividades que ejecuta el profesor en el contexto del

proceso enseñanza aprendizaje y la orientación educativa con el propósito de

promover saberes conceptuales, procedimentales, actitudinales en sus alumnos.

Implica conocimientos, habilidades o valores específicos, que el profesor puede o

no poseer y que se consideran para ser un buen profesor.

SINERGIA

Deriva del termino griego synerga, que significa “trabajar en conjunto”. En el

lenguaje administrativo, la sinergia es la capacidad que poseen dos o más

personas, equipos, divisiones u organizaciones para generar, trabajando en forma

conjunta, un mayor valor que el que podrían generar si trabajaran en forma

individual.

30
 2.3 Definiciones de términos básicos

 Adolescencia.- Etapa del desarrollo caracterizada por el logro de las

funciones sexuales, madurez corporal, con correlato de funciones psicológicas

particulares. Periodo comprendido entre la pubertad y el comienzo de la edad

adulta.

 Clima escolar.- Constelación psicológica que prevalece en el ambiente

educativo, especialmente en el salón de clases, sea de presión interna o externa,

de actitudes y de percepción de los integrantes del aula.

 Clima social escolar.- Clima que prevalece en el centro donde se imparten

enseñanzas de todo tipo, atendiendo especialmente a las relaciones alumno -

profesor y profesor - alumno y la estructura organizativa de la clase.

 Implicación.- Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las

actividades de la clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del

ambiente creado incorporando tareas complementarias.

 Afiliación.- Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus

tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.

31
 Ayuda.- Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los

alumnos (Comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés por

sus ideas)

 Tareas.- Importancia que se da a la terminación de las tareas programadas.

Énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.

 Competitividad.- Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr

una buena calificación y estima, así como la dificultad para obtenerlas.

 Organización.- Importancia que se da al orden, organización y buenas

maneras en la realización de las tareas escolares.

 Claridad.- Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de una

normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de

su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e

incumplimientos.

 Control.- Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el

cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores. (se tienen en

cuenta también la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas)

32
 Innovación.- Grado en que los alumnos contribuyen a planear las

actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con

nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del alumno.

 Relaciones.- Evalúa el grado en que los estudiantes están integrados en la

clase, se apoyan y ayudan entre sí.

 Autorrealización.- Esta segunda dimensión nos permite conocer la

importancia que se concede en la clase a la realización de tareas y a los temas de

las asignaturas

 Estabilidad.- Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos;

funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la

misma.

 Cambio.- Evalúa el grado en que existe diversidad, novedad y variación

razonables en las actividades de la clase.

 Grupo.- Conjunto de dos o más personas reunidas por un objetivo común o

intereses comunes, puede ser natural o impuesto formalmente.

 Rendimiento académico.-Rendimiento académico es un resultado del

aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y producido en el

alumno aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la acción

33
docente. rendimiento académico se expresa en una calificación cuantitativa y

cualitativa, una nota, que si es consistente y valida será el reflejo de un

determinado aprendizaje o el logro de unos objetivos preestablecidos,

 Implicación.- Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las

actividades de la clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del ambiente

creado incorporando tareas complementarias.

 Afiliación.- Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus

áreas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.

 Ayuda.- Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los

alumnos (Comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés por

sus ideas).

 Competitividad.- Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr

una buena calificación y estima, así como la dificultad para obtenerlas.

 Organización.- Importancia que se da al orden, buenas maneras en la

realización de las tareas escolares.

 Claridad.- Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de una

normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de

su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e

incumplimientos.

34
 Control.- Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el

cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores. (se tienen en

cuenta también la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas)

 Innovación.- Grado en que los alumnos contribuyen a planear las

actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con

nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del alumno.

 Relaciones.- Evalúa el grado en que los estudiantes están integrados en la

clase, se apoyan y ayudan entre sí.

 Autorrealización.- Esta segunda dimensión nos permite conocer la

Importancia que se concede en la clase a la realización de tareas y a

los temas de las asignaturas

 Estabilidad.- Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos;

funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la

misma.

 Cambio.- Evalúa el grado en que existe diversidad, novedad y variación

razonables en las actividades de la clase.

35
 Aislamiento.- Condición del sujeto sin elecciones de aceptación ni rechazo,

indicada por el socio drama.

 Aceptación.- Condición de aceptación o preferencia de un sujeto, indicada

por el socio grama.

 Grupo.- Conjunto de dos o más personas reunidas por un objetivo común o

intereses comunes, puede ser natural o impuesto formalmente.

 interacción social.- Formas y niveles de relación interpersonal en un

determinado grupo. El concepto que se asume, hace referencia a las diversas

variedades de relaciones recíprocas entre alumnos, en el aula de clases.

III. HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 HIPÓTESIS

Hipótesis Principal

La gestión pedagógica docente influye en la orientación vocacional de

estudiantes del Quinto año de Educacion Secundaria en la Institucion

Educativa Los próceres en el Distrito de Surco, 2015

36
 Hipótesis Específicos

a. La gestión pedagógica docente Educativo-Metodológico influye en la

orientación vocacional de estudiantes del Quinto año de Educacion

Secundaria en la Institucion Educativa Los próceres en el Distrito de

Surco, 2015.

b. La gestión pedagógica docente de Planificación, Evaluación y

Certificación influye en la orientación vocacional de estudiantes del

Quinto año de Educacion Secundaria en la Institucion Educativa Los

próceres en el Distrito de Surco, 2015.

c. La gestión pedagógica docente de ddesarrollo de prácticas pedagógicas

influye en la orientación vocacional de estudiantes del Quinto año de

Educacion Secundaria en la Institucion Educativa Los próceres en el

Distrito de Surco, 2015.

d. La gestión pedagógica pedagógica docente de Actualización, desarrollo

personal y profesional de docentes influye en la orientación vocacional

de estudiantes del Quinto año de Educacion Secundaria en la Institucion

Educativa Los próceres en el Distrito de Surco, 2015.

3.2 VARIABLES

37
 Variable Independiente: Gestión Pedagógica Docente

Variable Dependiente: Orientación Vocacional

DIMENSIONES E INDICADORES

DE LA VI: GESTIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE

Variable Dimensión Indicadores

independiente
1.1. Promueve acuerdos institucionales
para desarrollar educación de calidad
1.2. Genera condiciones para que las
actividades educativas se lleven a
I. Educativo-
cabo con metodología activa y
Metodológico personalizada
1.3. El desarrollo de las actividades
educativas utilizan motivación
constante.
2.1. Las actividades educativas son
GESTIÓN planificadas por toda la comunidad
educativa.
PEDAGÓGICA 2.2. Todas las actividades educativas son
II. Planificación,
evaluadas periódicamente.
Evaluación y
DOCENTE 2.3. Se tiene presente que toda actividad
Certificación.
educativa planificada , desarrollada y
evaluada, deben ser certificadas
mediante un documento emitido por la
Dirección de la institución educativa.
3.1. Utilización de materiales
didácticos en el desarrollo de las
actividades educativas
3.2. Aplicación de técnicas de
III. Desarrollo de
enseñanza-aprendizaje en las
prácticas
actividades educativas
pedagógicas.
3.3. Desarrollo de actividades
educativas que logren
desarrollar capacidades en los
estudiantes.
IV. Actualización y 4.1. Generar recursos propios para
desarrollo la actualización en técnicas de

38
 enseñanza aprendizaje en la
comunidad docente.
4.2. Coordinación constante con
docentes perteneciente a la
misma área educativa, para el
personal y
intercambio de conocimientos
profesional de
profesionales
docentes.
4.3. Generar compromiso de
participación por parte del
docente, en todas las
actividades educativas que se
genere en la institución.
DE LA VD: ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Variable dependiente Dimensión Indicadores

1.1. Demuestra buen proceso de
pensamiento de nivel verbal,
de acuerdo a su nivel
I. Aptitudes académico.
1.2. Demuestra buen proceso de
pensamiento de nivel
matemático de acuerdo, a su
nivel académico.
ORIENTACIÓN 1.3. Demuestra buen proceso de
VOCACIONAL pensamiento de nivel
espacial de acuerdo, a su
nivel académico.
II. Intereses 2.1.Se nota en los estudiantes
preferencias por las áreas de
ciencias
2.2.Participan entusiastamente en
las actividades educativas
programadas
2.3. El tiempo libre lo dedican a
buscar información que les
amplíen conocimientos de
acuerdo a su vocación
profesional.

39
 3.1. Se observa en los
estudiantes personas con
capacidad al dialogo
3.2. Notamos que los
estudiantes se integran
fácilmente a los grupos de
III. Personalidad
trabajo.
3.3. Se nota seguridad en sus
respuestas cuando son
evaluados.

IV. METODOLOGIA

4.1 Método de la investigación

Es de tipo descriptivo; ya que realice la descripción de las causas, los

motivos, las razones o las circunstancias por las cuales se lleva a cabo

una actitud, un hecho, sea, con el fin de revisar, bajo la luz de hechos,

con ciertas conclusiones aceptadas para darlos a la sociedad.

4.2 Diseño de la investigación

Nuestra investigación presenta un diseño no experimental debido a que

no se construyó ninguna situación, ni se manipularon deliberadamente

las variables. Consideramos que sigue un diseño correlacional, por

cuanto este tipo de estudio se interesa en la determinación del grado de

relación existente entre dos variables en una misma muestra de sujetos

o el grado de relación existentes entre fenómenos o eventos observados,

40
según explica Castro (1999). El siguiente esquema corresponde a este

tipo de diseño:

Representación gráfica del diseño:

Ox

r Oy

Donde “M” es la muestra donde se realiza el estudio, los subíndices “x”,

y” en cada O nos indican las observaciones obtenidas en cada de dos

variables distintas (“x”, “y”), y finalmente la r hace mención a la relación

de causa y efecto existente entre las variables estudiadas. Ello se logra,

decíamos, mediante una cuidadosa organización de los contenidos, de

41
 modo tal que estos no aparezcan como colocados al azar sino al

contrario, vinculados entre sí, estructurados en diversas partes,

componentes que poseen una secuencia fácil y comprensible.

Es de tipo descriptivo; ya que realice la descripción de las causas, los

motivos, las razones o las circunstancias por las cuales se lleva a cabo

una actitud, un hecho, sea, con el fin de revisar, bajo la luz de hechos,

con ciertas conclusiones aceptadas para darlos a la sociedad.

4.3 Población y muestra

Población

La población de estudio está conformada por los profesores y

estudiantes del Quinto año de Educacion Secundaria de la Institucion

Educativa Los Próceres en el Distrito de Surco, los cuales son:

INSTITUCION EDUCATIVA DOCENTES ALUMNOS

I.E. Los Próceres 15 240

TOTAL DE POBLACION 255

Muestra

De acuerdo a la investigación corresponde a la muestra de tipo

probabilística, en el caso de los profesores, por ser la población

pequeña se utilizó la misma cantidad para su muestra. Para la población

de estudiantes se estableció el tamaño de la muestra utilizando un

42
proceso estadístico, el cual nos permitirá obtener una cantidad de

estudiantes adecuado para conllevar a utilizar el instrumento de

obtención de información.

a) Tamaño de la Muestra de estudiantes:

Se determinó el tamaño de la muestra utilizando la fórmula que

corresponde a Hernández, Fernández y Baptista (2003), que tiene en

cuenta el tamaño de la población, el nivel de confianza expresado en un

coeficiente de confianza redondeado y el margen de error.

N= tamaño de la población 240 estudiantes

Y= Valor promedio de una variable = 1 estudiante

Se= error estándar = 0,015

V2= Varianza de la población al cuadrado. Su definición Se 2: cuadrado

del error estándar

S2= Varianza de la muestra expresada como la probabilidad de

ocurrencia de y

P = 0,9

n´= Tamaño de la muestra sin ajustar

n= Tamaño de la muestra

Sustituyendo tenemos que:

n` = S2 / V2

S2= p (1 – p) = 0, 9 (1 – 0, 9) = 0, 09
43
 V2= (0,015)2 = 0,000225

n = 0.09 / 000225 = 400

n= n`___ = _____400____ = 153,8

1 + (n` / N) 1 + (400 / 240)

n = 154 muestra de estudiantes

b) Tipo de muestreo:

Después de calcular el tamaño de la muestra se determina como y

donde seleccionar los 154 estudiantes.

INSTITUCION EDUCATIVA DOCENTES ALUMNOS

I.E. Los Próceres 15 154

TOTAL DE MUESTRA 169

4.4 Instrumentos

o Los cuestionarios - Encuestas

o Fichas de Recolección de datos informativos

4.5 Técnica de recolección de datos

Las técnicas utilizadas son las siguientes:

44
 a. Técnica del fichaje, técnica de documentación (Libro, revistas,

tesis,etc.)

b. Técnica de análisis y síntesis de libros, revistas, tesis

relacionadas con la investigaron.

c. Técnica del cuestionario que miden las variables de Investigación

d. Técnica informática vía Internet para obtener información de la

investigación.

El procedimiento para llevar a cabo la aplicación de los instrumentos y

obtener datos de las variables de estudio es el siguiente, primero se

debe solicitar de manera personal la participación de cada integrante de

la comunidad educativa, indicándoles cual es la finalidad del

procedimiento a emplear y la razón de ser. Los cuestionarios Encuestas

serán llenados de manera anónima con la finalidad de asegurar una

información veraz y confiable.

4.6 Tratamiento estadístico

Por la naturaleza de la investigación de ser descriptiva se procesaran los

datos en forma manual, previamente se realizara el vaciado y la

tabulación respectiva. El Análisis e interpretación de los datos para

determinar la correlación entre las variables será mediante las formulas

estadísticas, el cual se utilizara los programas de EXCEL y el paquete

45
 estadístico de SPSS, con el que se puede realizar análisis y gráficos

especializados para nuestros objetivos, el cual estamos plantéando.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 Recursos humanos

01 Investigador

01 Asesores

03 Personal de apoyo

5.2 Recursos institucionales

 Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”

 Institución Educativa de Educación Secundaria “Los Próceres de Surco”.

5.3 Presupuesto

El presupuesto ha sido dividido en tres secciones: recursos humanos,

Viáticos y servicios y recursos materiales.

46
 PRESUPUESTO

COSTO
ACTIVIDADES S/.
Recursos Humanos
Asesor 2 300,00
Personal de Apoyo 600,00

Viáticos y servicios
Gastos de copias de información bibliográfica 75,00
Gastos de copias de instrumentos y archivos 200,00
Gastos de búsqueda en Internet y uso de PC 300,00
Búsqueda de documentación general sobre el tema 300,00
Visita a las entidades respectivas 600,00
Gastos de envío y recepción de Fax, línea telefónica, etc. 300,00

Recursos Materiales
Compra de libros y revistas 300,00
Documentación y material de oficina (fólderes, CD, hojas, 75,00
lapiceros, etc.)
Material de impresión de informes 300,00
Otros gastos 500,00
Imprevistos 200,00

TOTAL 6 050,00

47
 5.4 Cronograma
2015
Actividade SETIEMB OCTUBR NOVIEMB DICIEMB FEBRER
JULIO AGOSTO ENERO
s RE E RE RE O
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.Planifica
ción del X
Proyecto y
X X
Tesis
2.Selecció
n de
X X
fuentes
bibliográfi
cas
3.Problem X X
a de Inv.
4. Diseño
X X X X
de las
muestras
5.Primer
Informe X

6.
Entrevista X X X X X X
s / X
X X X X X X X
Encuestas
7.
Tabulación
y análisis X
de los
datos
8.
Proyecto
terminado X

9.
X X
Elabor.de
Tesis
10.Tesis
Terminado X
X

48
 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Ball, S. (1994).La Micro política de la escuela. Hacia una teoría de la organización

Escolar: Barcelona – España. Ed. Paidós.

Beas, J. (2006).Gestión de la organización y la micro política escolar.

En: Revista de educación EDUCAR. Octubre-Diciembre, 2006.

No. 39. Pp. 69-80.

Bolívar, A. (2000): Los centros educativos como organizaciones que aprenden.

Edit. Madrid-España .La Muralla.

Calero, M. (1998).Hacia la excelencia educativa. Lima-Perú. Editorial. San

Marcos.

Carbonell, J. (2002).La aventura de innovar: el cambio en la escuela. Madrid:

España.

Fullan, M. (1994): «La gestión basada en el centro: el olvido de lo fundamental»,

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Hernández, Fernández y Baptista (2003) Metodología de la Investigación.

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Lepeley, M. (2004).Gestión y Calidad en educación .Un modelo de

Evaluación. Chile .Mc Graw – Hill – Interamericana de Chile
Ltda.Pag.23.

Namo, G. (2003).Nuevas propuestas para la gestión educativa. México.Ed. SEP.

Rodríguez Romero, M. (2003): Las metamorfosis del cambio educativo. España

Edit. Akal.Madrid

49
ANEXOS

50
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
GENERAL GENERAL GENERAL INDEPENDIENTE 1.4. Promueve acuerdos institucionales para
desarrollar educación de calidad
V. 1.5. Genera condiciones para que las actividades
¿Cómo influye la gestión Educativo- educativas se lleven a cabo con metodología
pedagógica docente en la Determinar la influencia de la La gestión pedagógica docente Metodológico activa y personalizada
orientación vocacional de gestión pedagógica docente en influye en la orientación 1.6. El desarrollo de las actividades educativas
estudiantes del Quinto año de la orientación vocacional de vocacional de estudiantes del utilizan motivación constante.
Educacion Secundaria en la estudiantes del Quinto año de Quinto año de Educacion 2.1. Las actividades educativas son planificadas por
Institucion Educativa Los Educacion Secundaria en la Secundaria en la Institucion toda la comunidad educativa.
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
próceres en el Distrito de Institucion Educativa Los Educativa Los próceres en el 2.2. Todas las actividades educativas son evaluadas
Surco, 2015? próceres en el Distrito de Distrito de Surco, 2015 VI.
DOCENTE Y LA periódicamente.
Surco, 2015 Planificación,
ORIENTACIÓN Gestión 2.3. Se tiene presente que toda actividad educativa
VOCACIONAL EN ? Evaluación y
Pedagógica planificada, desarrollada y evaluada, deben
ESTUDIANTES Certificación.
Docente ser certificadas mediante un documento
DEL QUINTO
emitido por la Dirección de la institución
AÑO DE
SECUNDARIA DE educativa.
LA INSTITUCION 3.1. Utilización de materiales didácticos en el
EDUCATIVA LOS VII. desarrollo de las actividades educativas
PRÓCERES EN Desarrollo de 3.2. Aplicación de técnicas de enseñanza-
EL DISTRITO DE prácticas aprendizaje en las actividades educativas
SURCO, 2015. pedagógicas. 3.3. Desarrollo de actividades educativas que logren
desarrollar capacidades en los estudiantes.
4.1. Generar recursos propios para la actualización
en técnicas de enseñanza aprendizaje en la
VIII.
comunidad docente.
Actualización
4.2. Coordinación constante con docentes
y desarrollo
perteneciente a la misma área educativa, para
personal y
el intercambio de conocimientos profesionales
profesional de
4.3. Generar compromiso de participación por parte
docentes.
del docente, en todas las actividades
educativas que se genere en la institución.
ESPECIFICO ESPECIFICO. ESPECÍFICA DEPENDIENTE 1.1. Demuestra buen proceso de pensamiento de
e.¿Cómo influye la gestión e. Determinar la influencia de la nivel verbal, de acuerdo a su nivel académico.
pedagógica docente gestión pedagógica docente e. La gestión pedagógica 1.2. Demuestra buen proceso de pensamiento de
Educativo-Metodológico en Educativo-Metodológico en docente Educativo- IV. nivel matemático de acuerdo, a su nivel
la orientación vocacional de la orientación vocacional de Metodológico influye en la Aptitudes académico.
estudiantes del Quinto año estudiantes del Quinto año de orientación vocacional de 1.3. Demuestra buen proceso de pensamiento de
de Educacion Secundaria Educacion Secundaria en la estudiantes del Quinto año de Orientación nivel espacial de acuerdo, a su nivel
en la Institucion Educativa Institucion Educativa Los Educacion Secundaria en la Vocacional académico.
Los próceres en el Distrito próceres en el Distrito de Institucion Educativa Los V. 2.1.Se nota en los estudiantes preferencias por las
de Surco, 2015? Surco, 2015. próceres en el Distrito de Intereses áreas de ciencias
f. ¿Cómo influye la gestión f. Determinar la influencia de la Surco, 2015. 2.2.Participan entusiastamente en las actividades
pedagógica docente de gestión pedagógica docente f. La gestión pedagógica educativas programadas
Planificación, Evaluación y de Planificación, Evaluación y docente de Planificación, 2.3. El tiempo libre lo dedican a buscar información
Certificación en la Certificación en la Evaluación y Certificación que les amplíen conocimientos de acuerdo a

51
 orientación vocacional de
estudiantes del Quinto año
de Educacion Secundaria
en la Institucion Educativa
Los próceres en el Distrito
de Surco, 2015?
g. ¿Cómo influye la
gestión pedagógica docente
de desarrollo de prácticas
pedagógicas. en la
orientación vocacional de
estudiantes del Quinto año
de Educacion Secundaria
en la Institucion Educativa
Los próceres en el Distrito
de Surco, 2015?
h. ¿Cómo influye la
gestión pedagógica docente
de Actualización, desarrollo
personal y profesional de
docentes.en la orientación
vocacional de estudiantes
del Quinto año de
Educacion Secundaria en la
Institucion Educativa Los
próceres en el Distrito de
Surco, 2015?
orientación vocacional de influye en la orientación su vocación profesional.
estudiantes del Quinto año de vocacional de estudiantes del VI. 3.1. Se observa en los estudiantes personas con
Educacion Secundaria en la Quinto año de Educacion Personalidad capacidad al dialogo
Institucion Educativa Los Secundaria en la Institucion 3.2. Notamos que los estudiantes se integran
próceres en el Distrito de Educativa Los próceres en el fácilmente a los grupos de trabajo.
Surco, 2015. Distrito de Surco, 2015. 3.3. Se nota seguridad en sus respuestas cuando
g. Determinar la influencia del g. La gestión pedagógica son evaluados.
desarrollo de prácticas docente de ddesarrollo de
pedagógicas en la prácticas pedagógicas influye
orientación vocacional de en la orientación vocacional
estudiantes del Quinto año de de estudiantes del Quinto año
Educacion Secundaria en la de Educacion Secundaria en
Institucion Educativa Los la Institucion Educativa Los
próceres en el Distrito de próceres en el Distrito de
Surco, 2015. Surco, 2015.
h. Determinar la influencia de la h. La gestión pedagógica
Actualización, desarrollo pedagógica docente de
personal y profesional de Actualización, desarrollo
docentes en la orientación personal y profesional de
vocacional de estudiantes del docentes influye en la
Quinto año de Educacion orientación vocacional de
Secundaria en la Institucion estudiantes del Quinto año de
Educativa Los próceres en el Educacion Secundaria en la
Distrito de Surco, 2015. Institucion Educativa Los
próceres en el Distrito de
Surco, 2015.
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 ENCUESTA: A

PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:

INDICACIONES:
- Este cuestionario es ANONIMO. No tiene por qué poner su nombre.
- Lee detenidamente cada ítem o pregunta. Cada uno tiene cuatro posibles respuestas.
- Contesta a las preguntas marcando con una “X” en un solo recuadro que, según su opinión, se
acerque a la verdad.
- La escala de calificación es la siguiente:
1 = Siempre S
2 = Casi siempre CS
3 = A veces AV
4 = Nunca N

S CS AV N
ITEM Educativo-Metodológico 1 2 3 4
1. En la institución se promueve acuerdos institucionales para desarrollar educación de
calidad
2. Se genera condiciones para que las actividades educativas se lleven a cabo con
metodología activa y personalizada
3. El desarrollo de las actividades educativas utiliza motivación constante.

Planificación, Evaluación y Certificación.

4. Las actividades educativas son planificadas por toda la comunidad educativa

5. Todas las actividades educativas son evaluadas periódicamente.

6. Se tiene presente que toda actividad educativa planificada, desarrollada y evaluada,

deben ser certificadas mediante un documento emitido por la Dirección de la
institución educativa.
Desarrollo de prácticas pedagógicas.
7. Se tiene presente la utilización de materiales didácticos en el desarrollo de las
actividades educativas
8. Se aplica técnicas de enseñanza-aprendizaje en las actividades educativas

9. El desarrollo de las actividades educativas buscan que logren desarrollar

capacidades en los estudiantes
Actualización y desarrollo personal y profesional de docentes.
10. En la institución se generan recursos propios para la actualización en técnicas de
enseñanza aprendizaje para la comunidad docente.
11. Se realiza coordinación constante con docentes perteneciente a la misma área
educativa, para el intercambio de conocimientos profesionales
12. Se tiende a generar compromiso de participación por parte del docente, en todas las
actividades educativas que se den en la institución.
Aptitudes
13. Los estudiantes demuestran buen proceso de pensamiento de nivel verbal, de
acuerdo a su nivel académico.
14. Los estudiantes demuestran buen proceso de pensamiento de nivel matemático de
acuerdo, a su nivel académico.
15. Los estudiantes demuestran buen proceso de pensamiento de nivel espacial de
acuerdo, a su nivel académico.
Intereses
16. Se nota en los estudiantes preferencias por las áreas de ciencias.

17. Los estudiantes participan entusiastamente en las actividades educativas

programadas
18. Observa que los estudiantes dedican el tiempo libre para buscar información que les
permitan ampliar sus conocimientos de acuerdo a su vocación profesional.
Personalidad
19. Se observa en los estudiantes personas con capacidad al dialogo

53
 20. Notamos que los estudiantes se integran fácilmente a los grupos de trabajo.

21. Se nota seguridad en sus respuestas cuando los evaluamos.

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

ENCUESTA: B

ESTUDIANTE DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:

INDICACIONES:
- Este cuestionario es ANONIMO. No tiene por qué poner su nombre.
- Lee detenidamente cada ítem o pregunta. Cada uno tiene cuatro posibles respuestas.
- Contesta a las preguntas marcando con una “X” en un solo recuadro que, según su opinión, se
acerque a la verdad.
- La escala de calificación es la siguiente:
1 = Siempre S
2 = Casi siempre CS
3 = A veces AV
4 = Nunca N

S CS AV N
ITEM Educativo-Metodológico 1 2 3 4
1 Observas que en la institución educativa se promueve acuerdos institucionales para
desarrollar educación de calidad
2 La dirección genera condiciones para que las actividades educativas se lleven a
cabo con metodología activa y personalizada
3 En el desarrollo de las actividades educativas los profesores utilizan motivación
constante..
Planificación, Evaluación y Certificación.
4 Crees que las actividades educativas son planificadas por toda la comunidad
educativa
5 Crees que todas las actividades educativas son evaluadas
6 Tienes conocimiento que toda actividad educativa que está planificada, desarrollada y
evaluada, debe ser certificada mediante un documento emitido por la Dirección de la
institución educativa.
Desarrollo de prácticas pedagógicas.
7 Se utiliza material didáctico en el desarrollo de todas las clases
8 Se aplican técnicas de enseñanza-aprendizaje en las clases realizadas por los
profesores
9 Sientes que las actividades educativas que se realizan en la institución logran
desarrollar tus capacidades intelectuales u otros.
Actualización y desarrollo personal y profesional de docentes.
10 La institución educativa realiza actividades culturales u otras para obtener fondos que
permitan la capacitación de tus profesores.
11 Observas que la dirección realiza coordinación constante con docentes perteneciente
a la misma área educativa
12 Los maestros siempre están presentes en todas las actividades educativas que se
realiza en la institución.
Aptitudes
13 Te expresas de verbalmente de acuerdo a tú nivel educativo.
14 Comprendes y desarrollas problemas o situaciones matemáticas
15 Te encuentras mentalmente ubicado en espacio- tiempo, en la institución educativa
Intereses
16 Tienes preferencias por las áreas de ciencias.
17 Participas entusiastamente en las actividades educativas programadas
18 El tiempo que tienes libre lo dedicas a buscar información que te amplíen

54
 conocimientos de acuerdo a tu vocación profesional.
Personalidad
19 Sientes que eres una persona con capacidad al dialogo
20 Te integras fácilmente a los grupos de trabajo.
21 Estas seguro en tus respuestas cuando eres evaluado..

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

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