1) Você vai iniciar com seus estudantes da 1a série do Ensino Médio

o estudo da função afim. Para verificar se eles já conhecem o

sistema cartesiano de coordenadas no plano você:
Escolha uma ou mais:
Pede que eles coloquem num sistema os pontos
, , , , dentre outros.
Pede que eles desenhem uma reta num sistema .
Pede que eles coloquem num sistema os pontos
, , , , dentre outros.
Pede que eles desenhem um quadrado num sistema .

2) Saber calcular os zeros de uma função quadrática é útil para

determinar algumas de suas propriedades, como, por exemplo,
estudar o sinal dessa função. Dê um exemplo de um
contexto interdisciplinar em que esse conhecimento pode ser utilizado
para entender o fenômeno que ela descreve.

Esse conceito pode ser utilizado no contexto interdisciplinar com a física em que esse
conhecimento função quadrática é útil para determinar algumas propriedades. Como por
exemplo estudar o conceito num todo através de OAs. (Objeto de Aprendizagem).

Existem objetos de aprendizagem que contribuem muito para que os alunos aprendam a
relacionar variáveis em uma função, realizar experimentos, alterar valores e verificar relações
de causa e efeito. Eis o objeto recomendado para a atividade usando computadores na escola:

Recurso disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/11673/projectile-

motion_en.jar

No simulador, os alunos podem modificar a massa e diâmetro dos projéteis, sua velocidade
inicial, o ângulo de lançamento e até mesmo o efeito da resistência do ar. Além disso, é
possível brincar de atingir o alvo marcado no chão. Para tirar o máximo de proveito dessa
atividade o professor deve realizar perguntas aos alunos no que diz respeito às alterações nas
variáveis, como por exemplo pedir que eles variem apenas a massa do projétil e que observem
o que acontece com o tempo e a distância. É importante estimular os alunos a estabelecerem e
anotarem as relações percebidas e por fim, desafiá-los com relação a função quadrática que
relaciona a distância do lançamento com o quadrado da variável tempo.

Produzindo Gráficos com uma Planilha Eletrônica

O alunos podem trabalhar no seu próprio gráfico da função quadrática utilizando uma planilha
eletrônica como o BrOffice (http://www.broffice.org/ ).

O primeiro passo é criar uma pequena tabela de valores de x e y.

Na coluna dos valores de x, basta digitar alguns valores que formarão os pontos do gráfico e
permitirão a construção da curva.

Na coluna de valores de y, digitamos uma função quadrática na célula correspondente ao

menor valor de x. Como exemplo, usaremos a função y = x2 - 8x + 12. Observe a imagem
abaixo.

Fig. 4 - Tabela com dados da função quadrática

Observe que a função y = x2- 8x + 12 é escrita na célula A2 da seguinte forma:

=POTÊNCIA(A2;2)-8*A2+12 . A2 corresponde ao valor de x e, entre parênteses é
acompanhado do número 2, indicando que o valor do x é elevado ao quadrado. POTÊNCIA é
uma função matemática disponível no programa. Clicando no ponto preto em B2 e arrastando
até a célula B6, os cálculos são feitos automaticamente.
Fig. 5 - Construção do gráfico de uma função quadrática

Para gerar o gráfico, basta selecionar as colunas e clicar no ícone de construção de gráficos
(semelhante ao gráfico tipo pizza) e selecionar as opções apresentadas na imagem acima.
Feito isso, o gráfico deve aparecer após clicar no botão Concluir.

Sugerimos deixar os alunos experimentarem outros valores, além de alterarem formatos e

caracterísiticas do gráficos, de forma a que eles possam relacionar a variáveis envolvidas,
permitindo que a experimentação contribua para a aprendizagem dos conceitos. Essa é uma
boa oportunidade para apresentar aos alunos as raízes da função ( ou zeros de uma função),
valores de x que resultam em y = 0. Também pode-se solicitar aos alunos para tornarem
negativo o valor de x ao quadrado na função e verificarem o que acontece com o vértice da
parábola.

Recursos Educacionais

NOME TIPO
Movimento de Projétil Animação/simulação

Recursos Complementares
O professor pode, nas atividades da sala de aulas, trabalhar a construção do gráfico da função
utilizando calculadoras e papel quadriculado e após recriar os mesmos gráficos usando os
computadores da escola.

3) Você apresentou para seus estudantes o problema do sitiante:

“Um sitiante dispõe de um rolo de tela suficiente para fazer um
cercado retangular com 100 m de perímetro, com o qual ele
deseja proteger das galinhas sua plantação de couve. Quais
devem ser as dimensões do cercado para que sua área seja
máxima?”
Para solucionar esse problema um grupo de estudantes produziu uma
tabela com os lados variando de 5 em 5 m, e concluiu que o cercado
deve ser um quadrado.
Considerando que para estudantes mais experientes é interessante
que eles resolvam esse problema usando funções, como você poderia
convencê-los de que a estratégia de usar uma tabela nem sempre é
eficaz para esse tipo de problema?

Lado 1 Lado 2 perímetro área

5m 45 m 100 m 225 m2

10 m 40 m 100 m 400 m2

15 m 35 m 100 m 525 m2

20 m 30 m 100 m 600 m2

25 m 25 m 100 m 625 m2

R: Pelo que estudamos nesse módulo vimos que os dados da tabela se depreende que, para os
valores considerados, o retângulo que tem a maior área é o quadrado. Vimos que esse tipo de
simulação é importante para os alunos.Pois, funciona como primeiro passo para uma
investigação. Pode ser uma estratégia a ser a ser aplicada na escola fundamental, para alunos
menos experientes como vocês são alunos mais experientes podemos utilizar outro método outra
intervenção. Pois, a tabela não diz nada sobre o que ocorre com os valores intermediários entre
dois valores consecutivos considerados. Será que a área não é maior para lados de medidas 22
e 28 m? a tabela pode ser aumentada tomando-se valores de 1 em 1m, mesmo assim ela não
vai informar o que ocorre com valores intermediários, como 22,5 e 27,5 m. E por isso vamos
utilizar com vocês o método modelagem por funções este método é muito melhor, pois, ele
considera todos os valores para os lados. Inclusive os intermediários.

4) Uma criança quer fazer uma pipa na forma de losango (quando estiver esticada em um
plano). Para isso tem muito papel, mas dispõe de apenas uma vareta de 10 m, que
deve ser quebrada em duas partes para fazer as diagonais do losango. Como deve ser
dividida essa vareta para que a pipa tenha a maior área possível?
Instrução: dê como resposta a medida da parte menor com que deve ser dividida a vareta.
R: 5

5) Um sitiante tem 130 m de tela com a qual deseja construir um cercado retangular. Já
existe no sítio um muro de tijolos, e o sitiante vai aproveitá-lo usando uma parte dele
como um dos lados do cercado. Quais são as dimensões do cercado de área máxima?

O lado paralelo ao muro deve medir Resposta m

O lado perpendicular ao muro deve medir Resposta m

ATENÇÃO: Em cada caixa digite como resposta um número em representação decimal com
até duas casas após a vírgula usando uma aproximação com erro .

6) Escreva uma demonstração para a seguinte afirmação: dentre todos os retângulos de

perímetro fixado , o que tem a maior área é o quadrado de lado .

Chamando o perímetro de '2p' temos:

x + x + y + y = 2p
2x + 2y = 2p
p=x+y
y=x-p

(lembre-se que p é fixo, pois o enunciado diz que o perímetro é sempre o mesmo)
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
A área do retangulo será dada por A
A = x.y

Da relação do perímetro, temos y = p - x

Então:
A = x.(p - x)
A = -x² + px
lembrando que p é uma constante.

A área maxima será dada para o x do vértice. (Xv = -b / 2a)

Xv = -p / 2(-1)
Xv = p / 2

Logo o valor de x que define área maxima é x = p/2.

Da relação do perímetro, y = p - x, logo:
y = p - p/2
y = p/2
Dessa forma temos x = y, ou seja os lados do retangulo são iguais...
Logo fica provado que o quadrado é o que tem a maior área!

ou...

Se o aluno tiver um conhecimento mais aprofundado:

e , daí isolo x na primeira equação fica: , e levo

para A, resultando em .

derivando a função chego à seguinte expressão: , dái então eu

quero achar o ponto crítico, que resulta em ,

y = P/4 é o ponto de máximo.

Como você já sabe que x = (P - 2y)/2, substituindo y por P/4 você obtém que:

esse modo, você pode concluir que x = y (já que ambos são iguais a P/4)

iisso significa que a maior área possível acontece quando o retângulo tem lados iguais. Ou
seja, quando o retângulo é um quadrado.

11) X + (1/X) = 2 (x diferente de 0)

X2 + 1 = 2

X2 +1 - 2 = 0

X2 -1 = 0

Δ = b² - 4.a.c

Δ = (1)² - 4.1.0

Δ=1

x = (-b ± √Δ)/2.a
x = 1 ± 1 / 2. 1

x' = 2/2

x' = 1

x" = 0/2

x" = 0

10)

Como construir vários retângulos de mesmo perímetro?

Para construir estes retângulos, fixamos um certo valor para o perímetro, ou seja,
para a soma dos lados:

Perímetro = 2a + 2b, com a e b lados do retângulo.

Fixar o perímetro do retângulo significa manter fixa a soma dos lados a e b. Para
isto, vamos construir um segmento AB e um ponto C móvel sobre este segmento:

Vamos então agora construir os retâgulos cujos lados são AC e AB:

o A partir dos segmentos AC e CB construídos acima, construa dois círculos

concêntricos, de raios AC e CB (utilize a ferramenta Compasso);
o Construa o retângulo sobre dois raios perpendiculares;
o Calcule o perímetro deste retângulo;
o Movimente o ponto C que está sobre o segmento AB construído inicialmente
e observe o que acontece.
 Observe a variação da área do retângulo:

o para C próximo de A a área é quase zero

o conforme C se afasta de A a área vai aumentando
o a área atinge seu maior valor no quadrado
o conforme C se aproxima de B a área vai diminuindo
o Como é "lei"desta função ?

Se tomamos AC e CB como lados do retângulo, teremos a soma de dois de seus lados

fixa e igual à AB e o perímetro fixo igual à 2*AB. Ao movimentar o ponto C sobre AB
obtemos diferentes medidas para os lados do retângulo, conservando o perímetro
fixo.

Como construir diversos retângulos de mesma área?

Para fixar um valor de área do retângulo, precisamos fixar o produto de seus lados,
pois, como sabemos,

Área = a . b, com a e b lados do retângulo

Mas como construir geometricamente um produto constante?

Para isto vamos usar o seguinte teorema:

 Se duas cordas AB e CD de um círculo
se interceptam em um ponto P, o produto
PA . PB é igual ao produto PC . PD

A partir deste teorema podemos construir retângulos de mesma área. Basta seguir
a construção abaixo:

o Construa uma circunferência e um ponto P fixo em seu interior;

o Construa um ponto A sobre a circunferência;
o Construa uma corda AB passando pelo ponto P (construa inicialmente a reta
AP e depois a corda)

Podemos agora construir o retângulo:

o Usando os segmentos PA e PB construídos acima, construa dois círculos

concêntricos de raios PA e PB (utilize a ferramenta Compasso);
o Construa o retângulo sobre dois raios perpendiculares;
o Calcule a área deste retângulo;
o Movimente o ponto A construído sobre o círculo e observe o que acontece
com a área do retângulo construído.
O gráfico ao lado nos dá a varição do perímetro do retângulo em
função da distância de A à P. Algumas perguntas que podemos
nos colocar:

o quando o perímetro é mínimo ?

o quando o perímetro é máximo?
o como é a "lei" desta função ?

Ao final desta atividade deve ter se tornado claro que não existe relação funcional
entre perímetro e área de retângulos. Para os alunos isto nem sempre é claro, o que
se reflete quando fazem afirmações do tipo "se aumenta a área aumenta o
perímetro" ou o contrário "se aumenta o perímetro aumenta a área".

Conforme vimos:

o para um dado valor de perímetro podemos associar diferentes valores de área de

retângulos
o para um dado valor de área podemos associar diferentes valores de perímetros de
retângulo.
12) Sabe-se que a área (2 m 2) da seção retangular se dá pelo produto da base pela
altura, ou seja, x.y=2 (daqui extrai-se a relação y=2/x); Sabe-se também que o
perímetro se dá pela soma dos lados do retângulo, ou seja, 2x+2y (daqui extrai-se a
função do perímetro: f(x) = 2x + 2.2/x). O menor perímetro possível vem da ordenada
mínima da função (note que a mesma é uma função de grau 2), que é -Δ/4a. Sendo
a=(2x2)/x, b=4/x e c=0, Δ=16/x2. Pela relação de ordenada mínima, -Δ/4a = -2/x^3. Já
que esse é o valor do perímetro, joga-se na função fazendo a seguinte relação:-
2/x³; =(2x2+4)/x; -2x=2x^5 + 4x³; ; -2=2x4 +4x2; -1=x4 +2x2; x2(2+x2)=-1 ----
---> x'=1; x"=-1 e as outras duas raízes não são reais pois vai cair numa raiz quadrada
negativa. Como não existe valor de comprimento negativo, x=1. Aí é só jogar na
primeira relação (x.y=2) que se têm as dimensões da seção do canal (x=1; y=2)