SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL

CLAVE: 02FSE0009D
INSTRUMENTO 1/CARPETA DE ESCUELA
Nombre de la escuela ¨MARTIRES DE 1906¨
1. Nivel Educativo Clave del Centro de Trabajo 2. Turno
PRIMARIA 02DPR0725X VESPERTINO

Dirección Operativa Sector 01 Zona 07

Ciclo Escolar 2017-2018 Fecha de realización: OCTUBRE DEL 2018

Plantilla docente de la escuela

Grupo Profesor 3. Función

1º VIRGINIA GERARDO ENCISO MTRA. FRENTE A GRUPO

2º ARCELIA AIDE GALLEGOS CHAVEZ MTRA. FRENTE A GRUPO

3º GUSTAVO ROJAS MTRA. FRENTE A

GRUPO/CONTRATO SERV.
PROFESIONAL DOCENTE
4º AMPELIA RODRIGUEZ AYALA MTRA. FRENTE A GRUPO
MTRA. INTERINA GIANINA REYNOSO
5º SONIA GUARDADO FUENTES MTRA. FRENTE A GRUPO

6º ROSA MARIA DE LA LUZ CANCINO MTRA. FRENTE A GRUPO

1º 2º 3º 4º 5º 6º NURIS ZAMORA SALINA MTRA.EDUCACION FISICA

FRANCISCO A.S.P.

JASON SOTO VALE A.S.P.

LAURA VERONICA ALEJOS AGUILAR AUXILIAR ADMINISTRATIVO

RUBEN QUIRINO PADILLA DIRECTORA COMISIONADA

Plantilla docente de la USAER

Grupos en Atención Profesor 4. Función

SEGUNDO, TERCER EDNA DINORAH DOMINGUEZ ZAÑUDO MAESTRA DE APOYO

GRADO Y CUARTO
GRADO
PRIMERO, QUINTO Y SANDRA OÑATE MANDUJANO MAESTRA DE APOYO
SEXTO GRADO
1º A 6º GABRIELA ALATRISTE PEREZ PSICOLOGA

1º A 6º JUAN ALBERTO RAMOS VELASCO COMUNICACIÓN

1º A 6º MYRNA TAPIA ROSILES TRABAJO SOCIAL

1º A 6º VIANCA INES JIMENEZ URIBE DIRECTORA DE LA USAER LXIII

1
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D
REPORTE DEL ANÁLISIS CONTEXTUAL.
CONTEXTO ESCOLAR
ESCUELA FECHA DE REALIZACIÓN:
RUBROS DEL RESULTADOS Y CONCLUSIONES ENTORNO A LA REALIDAD DE LA
ANÁLISIS ESCUELA
CONTEXTUAL
ESTADISTICA DE En el ciclo escolar 2018-2019 la escuela Mártires de 1906 cuenta con una
LA ESCUELA población total de 122 alumnos en inscripción los cuales se encuentran distribuidos
en 6 grupos, atendidos por seis maestros.
Primer grado cuenta con 12 alumnos, segundo grado 20, tercer grado 21, cuarto
grado 18, quinto grado 26 y sexto grado 25 alumnos.
Cuyas edades oscilan entre 5ª 11 meses, en primer grado, hasta 12ª 8 meses en
sexto grado.
Se presentan alumnos con las siguientes barreras para el aprendizaje y la
participación social con un diagnóstico ya determinado:
9 alumnos con trastorno de déficit de atención con hiperactividad,
3 con discapacidad intelectual
1 trastorno espectro autista
2 trastornos de comunicación
32 alumnos que enfrentan BAP sin discapacidad/trastorno

RESULTADOS DE La escuela primaria durante el ciclo escolar 2017-2018 contaba con una población
LOGRO estudiantil de 120 alumnos, teniendo mayor número de alumnado en el grupo de
EDUCATIVO DE LA sexto grado, Su nivel de competencia curricular se encontraba en un nivel esperado
ESCUELA DEL en un 50% de la población y el 30% en nivel de desarrollo, mientras que el otro 20
% en nivel de requiere apoyo.
CICLO ESCOLAR
ANTERIOR

La escuela presenta un bajo nivel de competencia curricular en base a planes y

programas 2011. El sistema de alerta temprana brindo en su aplicación resultados
de un desempeño bajo ya que los conocimientos evaluados corresponden a un
grado alcanzado anterior a lo cual muchos alumnos salen en el rango de desarrollo
y no en el nivel esperado. Atendiendo a la información del sistema educativo estatal
del proceso de escolarización de los alumnos se observan alumnos en proceso de
riesgo ya que sus aprendizajes alcanzados han sido evaluados con calificación
sumatoria de 6 y 7 en las asignaturas base, así como el reporte de inasistencias
constantes durante los ciclos cursados. Además la presencia de alumnos de nuevo
ingreso en este ciclo escolar tiende a disminuir el resultado de logro educativo
general en la escuela. Alumnos de nuevo ingreso con barreras biológicas
asociadas a trastornos de déficit de atención y alumnos con trastornos en el
NIVEL DE lenguaje. De acuerdo a la prueba de diagnóstico y las intervenciones exploratorias
COMPETENCIA
en el aula la USAER rescata lo siguiente:
CURRICULAR
GLOBAL DE LA
ESCUELA

2
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D

1ER GRADO

SISAT SE RESCATA LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.

 POR COMPETENCIAS EN EL CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN.

LECTURA:

10 requieren apoyo, 0 se encuentran en nivel de desarrollo, 0 en nivel

esperado y 1 no asistió a la evaluación.

Lo que se traduce en que al ser alumnos de primer grado, se

encuentran en proceso de adquisición de la lectura, por lo cual es importante
que se manejen diversas estrategias para que los alumnos inicien con la
lectura de las vocales y se continúe con consonante vocal para formar
palabras cortas todo con el apoyo visual (imagen-palabra)

ESCRITURA

11 alumnos requieren apoyo en este campo, ya que se encuentran en

su primer año de aprendizaje en primaria,
por lo que es necesario fomentar la escritura a través de estrategias que sean
muy motivadoras para el alumno.
El grupo requiere adquirir los propósitos comunicativos, al escribir
vocales y palabras, realizando una adecuada relación entre la palabra e
imagen, de manera que asimile el conocimiento

 CAMPO FORMATIVO DE PENSAMIENTO MATEMATICO

4 requieren apoyo, 11 se encuentran en desarrollo, 7 se encuentran

en nivel esperado y 3 no se presentaron

El grupo requiere estrategias diversificadas para la consolidación del

pensamiento matemático, a través de material visual o concreto que permita
al alumno que su aprendizaje sea signigficativo-

Segundo grado:
El nivel de competencia curricular se encuentra de acuerdo a
los resultados del SisAT(sistema de alerta temprana) :
Lectura: 3 alumnos se encuentran en el nivel esperado, 4 en
nivel de desarrollo y 10 requiere apoyo. Por lo que el grupo
requiere apoyo en lograr una lectura fluida acompañada de
la comprensión lectora.
Producción de textos: 0 alumnos en el nivel esperado, 11 en el
nivel de desarrollo y 9 en requiere apoyo. Por lo que el grupo

3
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D
requiere lograr una escritura legible, consolidar procesos de
lectoescritura así como el empleo de signos de puntuación y
reglas ortográficas.
Cálculo Mental: 12 alumnos en el nivel esperado, 1 en el nivel
de desarrollo y 3 en requieren apoyo. Por lo que el grupo se
encuentra con pocas habilidades matemáticas para los
conocimientos acordes al grado de dificultad en esta área. Es
importante señalar la práctica de las habilidades
matemáticas en su vida diaria, ya que pueden dar la
respuesta adecuada ante un cálculo pero no con agilidad
mental
Tercer grado:

El nivel de competencia curricular se encuentra de acuerdo a

los resultados del SisAT(sistema de alerta temprana) :
Lectura: 7 alumnos se encuentran en el nivel esperado, 4 en
nivel de desarrollo y 8 requiere apoyo. Por lo que el grupo
requiere apoyo en lograr una lectura fluida acompañada de
la comprensión lectora.
Producción de textos: 0 alumnos en el nivel esperado, 11en el
nivel de desarrollo y 8 en requiere apoyo. Por lo que el grupo
requiere lograr una escritura legible, consolidar procesos de
lectoescritura así como el empleo de signos de puntuación y
reglas ortográficas.
Cálculo Mental: 10 alumnos en el nivel esperado, 6 en el nivel
de desarrollo y 5 en requieren apoyo. Por lo que el grupo se
encuentra con pocas habilidades matemáticas para los
conocimientos acordes al grado de dificultad en esta área. Es
importante señalar la práctica de las habilidades
matemáticas en su vida diaria, ya que pueden dar la
respuesta adecuada ante un cálculo pero no con agilidad
mental.
Cuarto grado
El nivel de competencia curricular se encuentra de acuerdo a
los resultados del SisAT (sistema de alerta temprana):
Lectura: 3 alumnos se encuentran en el nivel esperado, 4 en
nivel de desarrollo y 10 requiere apoyo. Por lo que el grupo
requiere apoyo en lograr una lectura fluida acompañada de
la comprensión lectora.

4
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D
Producción de textos: 0 alumnos en el nivel esperado, 11 en el
nivel de desarrollo y 9 en requiere apoyo. Por lo que el grupo
requiere lograr una escritura legible, consolidar procesos de
lectoescritura así como el empleo de signos de puntuación y
reglas ortográficas.
Cálculo Mental: 12 alumnos en el nivel esperado, 1 en el nivel
de desarrollo y 3 en requieren apoyo. Por lo que el grupo se
encuentra con pocas habilidades matemáticas para los
conocimientos acordes al grado de dificultad en esta área. Es
importante señalar la práctica de las habilidades
matemáticas en su vida diaria, ya que pueden dar la
respuesta adecuada ante un cálculo pero no con agilidad
mental.

5TO GRADO

DE ACUERDO A LOS RESULTADOS DEL SISAT SE RESCATA

LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.

 POR COMPETENCIAS EN EL CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN.

LECTURA:

5 de 26 alumnos requieren apoyo, 8 se encuentran en nivel de

desarrollo, 11 en nivel esperado y 2 no asistieron a la evaluación.

Lo que se traduce en que requieren apoyo más específico, por lo que

se requiere seguir practicando la lectura de textos varios para mejorar la
fluidez, precisión, poner mayor atención en palabras complejas, mejorar la
voz, entonación y volumen, tener mayor seguridad y disposición al leer en
todos los ámbitos mayormente en el escolar.

ESCRITURA

8 de 26 alumnos requieren apoyo más específico en este campo, 13

se encuentra en desarrollo y solo 2 se encuentra en nivel esperado y no
asistieron a evaluación. Por lo que es necesario fomentar la escritura a través
de estrategias que sean muy motivadoras para el alumno.
El grupo requiere seguir fomentando los propósitos comunicativos,
al escribir palabras, oraciones, textos varios, realizando una adecuada
relación entre las palabras y las oraciones, utilizando la diversidad de
vocabulario, el uso de signos de puntuación y las reglas ortográficas en cada
una de las producciones solicitadas.

5
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D

 CAMPO FORMATIVO DE PENSAMIENTO MATEMATICO

El grupo requiere seguir manteniendo el interés por las matemáticas

en relación a prestar mayor atención, concentración, organizar, relacionar
información, analizar y sintetizar la información, llevar a cabo inferencias y
deducciones que propicien la comprensión e integración de la información
oral y escrita.

Algunos alumnos presentan mayor dificultad en el desarrollo de

actividades matemáticas, debido a las BAP que presentan, otros por su
proceso de lectoescritura tardío.

Es importante manejar los procesos de memoria, relación, analítico,

lógico y de abstracción.

6TO GRADO

DE ACUERDO A LOS RESULTADOS DEL SISAT SE RESCATA

LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.

 POR COMPETENCIAS EN EL CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN.

LECTURA:

0 requiere apoyo, 4 se encuentran en nivel de desarrollo, 20 en nivel

esperado y 1 no asistió a la evaluación.

Lo que se traduce en que requieren apoyo más específico un

porcentaje bajo de los alumnos pues la mayoría son alfabéticos, sin embargo
es necesario practicar la lectura de textos varios para mejorar la fluidez,
precisión, poner mayor atención en palabras complejas, mejorar la voz,
entonación y volumen, tener mayor seguridad y disposición al leer en todos
los ámbitos mayormente en el escolar.

ESCRITURA

0 alumnos requieren apoyo más específico en este campo, 13 se

encuentra en desarrollo, 11 se encuentra en nivel esperado y 1 no asistió a
evaluación. Por lo que es necesario fomentar la escritura a través de
estrategias que sean muy motivadoras para el alumno.
El grupo requiere seguir fomentando los propósitos comunicativos,
al escribir palabras, oraciones, textos varios, realizando una adecuada
relación entre las palabras y las oraciones, utilizando la diversidad de
vocabulario, el uso de signos de puntuación y las reglas ortográficas en cada
una de las producciones solicitadas.

 CAMPO FORMATIVO DE PENSAMIENTO MATEMATICO

6
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D

4 requieren apoyo, 11 se encuentran en desarrollo, 7 se encuentran

en nivel esperado y 3 no se presentaron

El grupo requiere seguir manteniendo el interés por las matemáticas

en relación a prestar mayor atención, concentración, organizar, relacionar
información, analizar y sintetizar la información, llevar a cabo inferencias y
deducciones que propicien la comprensión e integración de la información
oral y escrita.

Algunos alumnos presentan mayor dificultad en el desarrollo de

actividades matemáticas, debido a las BAP que presentan, otros por su
proceso de lectoescritura tardío.

Es importante manejar los procesos de memoria, relación, analítico,

lógico y de abstracción.

La escuela primaria cuenta con un director efectivo a partir del ciclo

escolar 2017-2018 Durante el cuarto bimestre, organizando la
ORGANIZACIÓN Y operatividad de la escuela con una subdirección con la maestra Virginia
FUNCIONAMIENTO Gerardo Enciso, a lo cual atiende y es responsable de 7 docentes ( 1 de
DE LA ESCUELA ellos interino) frente a grupo y 3 administrativos que atienden a una
comunidad estudiantil en 6 grados de 1º a 6º. Cabe señalar que a partir de
este ciclo escolar tiene a su cargo 7 docentes frente a grupo y 3
administrativos que atienden a una comunidad estudiantil en 6 grados de
1º a 6, la institución se apoya del programa FORMA y del servicio de la
USAER. Los CTE se realizan en los días destinados para ello por el
sistema, en el cual se observa la existencia del personal docente y
directivo participando, en acompañamiento de un ATP de la zona escolar
(Manifestando el personal de la primaria la incomodidad del seguimiento
de la Supervisión). El director inicia el trabajo y los maestros participan
de acuerdo a los productos a obtener (realizando un análisis superficial de
la problemática de la escuela, por lo que se requiere fortalecer la
comunicación asertiva entre el personal para implementar estrategias en
colegiado para la problemática que atiende la escuela desde el enfoque
de una escuela inclusiva).
Se observa que los docentes realizan el proceso de enseñanza y
aprendizaje, acorde a lo marcado en planes y programas (2011) del grado
CONDICIONES que atienden. Sin vincular el programa 2018-2011aunado al
PARA EL PROCESO desconocimiento del perfil grupal y sus ajustes ya que continúan
DE ENSEÑANZA Y
ingresando alumnos a cada uno de los grados, observando que dichos
APRENDIZAJE
alumnos enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación social.
Los alumnos ya inscritos y de seguimiento presentan un alto porcentaje de
barreras socioeconómicas y culturales, algunos con barreras biológicas y
otros con barreras actitudinales en ellos y en los padres. La comunidad
educativa requiere ser atendida y apoyada mediante recursos atendiendo
sus áreas psicológicas, biológicas y socio culturales para minimizar dichas
7
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D
barreras; priorizando la atención de sensibilizar y concientizar a padre y
maestros sobre barreras biológicas ( TDAH, TEA , Trastornos de
comunicación y Discapacidad intelectual)
El directivo apoya la gestión y canalización dejando el seguimiento a la
USAER de los casos de alumnos que enfrentan BAP biológicas; y los
casos de barreras actitudinales al programa de FORMA.

INSUMOS:

RESULTADO DEL ANÁLISIS CONTEXTUAL.

CONTEXTO ESCOLAR

FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN E INCIDEN DE

FORMA DIRECTA EN EL LOGRO EDUCATIVO
Alumnado con nivel socioeconómico bajo.
Maestros de grupo con cambios en su permanencia.
CARPETA DE ESCUELA

Alumnos de nuevo ingreso con rezago escolar.

Situaciones de carencia de atención de afecto y salud por parte de los responsables de
los menores.
Desconocimiento de la atención diversificada con respecto a los ajustes necesarios en
el proceso enseñanza- aprendizaje siendo emergente alumnos que enfrentan barreras
biológicas.

IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN
8
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D
Barreras biológicas (Trastornos de comunicación, TDAH, TEA, DI )
Barreras sociales ( falta de carencia de recursos para el aprendizaje, carencia de estímulos de
los primeros años, adicciones, comunidades de vulnerabilidad )
Barreras actitudinales (maestros, padres y alumnos)
Barreras organizacional ( dificultades en los procesos de matrícula de alumnos de la comunidad)
Barreras metodológicas ( no adecuación del currículo según las características y estilos de
aprendizaje de los alumnos que enfrentan BAP)

FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN E INCIDEN EN

FORMA DIRECTA EN EL LOGRO EDUCATIVO
Escuela primaria con planta docente completa.
Curricular de planes y programas 2011/2018.
Propuesta curricular de clubes durante el ciclo escolar 2018-2019.
Apoyo de especialistas en la institución USAER y FORMA.
Capacidad y actitud de algunos docentes ante los retos de la enseñanza.
Libros de texto para los docentes y alumnos.
Estructura de la escuela en mobiliario y espacio físico.
Grupos no numerosos para lograr la atención más específica así como su canalización en
alumnos con Barreras para el aprendizaje y la participación.

REPORTE DEL ANÁLISIS CONTEXTUAL.

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

ESCUELA FECHA DE REALIZACIÓN: AGOSTO/SEPTIEMBRE

RUBROS DEL ANÁLISIS RESULTADOS Y CONCLUSIONES ENTORNO A LA REALIDAD

CONTEXTUAL DE LA ESCUELA
CARPETA DE ESCUELA

Los padres o tutores de esta escuela acuden a las reuniones

convocadas por la misma. La planta docente muestra apertura a
las acciones que sugiere la USAER para incrementar la
RELACION DE LOS vinculación con los mismos. Por lo que la escuela establece en
PADRES, MADRES Y/O su estrategia global 2018-2019 acciones específicas en lo que
TUTORES CON LA respecta a la organización y la operatividad del ciclo escolar así
ESCUELA como los eventos socio/culturales que se tendrán durante el
ciclo.
Reuniones informativas (septiembre) sobre procesos de
aprendizaje y la realización/asistencia a los clubes, temas de
interés en responsabilidad de los mismos y la operatividad de la
misma.

9
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D

La escuela a la fecha no ha conformado el consejo de

participación social y la asociación de padres de familia.
VINCULACIÓN CON
CONSEJOS ESCOLARES
DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

La escuela a la fecha no ha conformado el consejo de

participación social y la asociación de padres de familia.
VINCULACIÓN CON
ASOCIACIÓN DE PADRES
DE FAMILIA (APF)

La escuela se vincula con instituciones e instancias

gubernamentales y no gubernamentales; como son :
 Becas económicas (SEE, Gob. Del Estado)
 Becas en especie (DIF)
VINCULACIÓN CON OTRAS
INSTITUCIONES En lo que respecta a la atención de alumnos con barreras del
aprendizaje y la participación se cuenta a través de la USAER
LXIII y programa FORMA vinculación con :
 CRI
 CRIIE
 DIF
 CANAM
 CAVIN
 PGJE
 SEJAP
 IPBC
 Vida Plena (Paido psiquiatra Dr. Torrijos)
 Neurólogo ( Dr. Lorena Díaz Chávez )
 Psicólogos (Psic. Martha Elisa Angulo, Psic. Cristina
Nuñez Justo )
 Oftalmólogo (Curiel Arias Visión)

RESULTADO DEL ANÁLISIS CONTEXTUAL.

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
C

C
U
A

P
E

E
E
S

A
T

FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

10
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D

El nivel de preparación de estudios en los padres.

El bajo nivel económico de la comunidad.
La falta de compromiso y responsabilidad hacia el mejoramiento de la escuela.
Relación afectiva de padres e hijos.
Falta de ambientes de confianza en casa.
Rutinas establecidas inadecuadas en la vida familiar.
Expectativas pobres de los padres en cuanto el futuro de sus hijos.
La no utilización de tiempo libre para con la familia.
Falta de apoyo emocional y contacto afectivo.
Practica en casa de un vocabulario amplio.
El poco apoyo y acercamiento hacia la escuela de sus hijos.
La falta de información sobre el avance de los hijos en su aprendizaje.
La falta de cumplimiento de obligaciones hacia el menor con condiciones básicas para el
desarrollo de los aprendizajes. (comida, aseo, descanso, etc)
Falta de establecimiento y cumplimiento de propósitos comunes en casa y escuela.

IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN
Barreras actitudinales

 Muy bajas o muy altas expectativas de los padres

Barreras socio-económicas.

 Las deficientes condiciones de vivienda

 La falta de recursos para el aprendizaje
 La carencia de estimulación en los primeros años
 Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares
 Ambientes comunitarios de riesgo
 Prejuicios
 Sobre protección
 Ignorancia
 Discriminación

FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Conformación del CEPS y puesta en marcha del plan de trabajo.
Organización y registro de citas así como de asistencia constante de los padres de familia.
Eventos culturales y sociales de participación de padres de familia.

11
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D

Datos generales del grupo

Nombre de la escuela

Grado y Grupo Docente de Grupo

5. Turno Ciclo Escolar Fecha de Realización:

Plantilla docente de la escuela

Profesor 6. Función

Plantilla docente de la USAER

Profesor 7 Función

5. Turno matutino, vespertino, jornada ampliada o tiempo completo.

6. Otros docentes (educación física, cómputo, inglés, etc.)
7. Equipo de USAER

INSTRUMENTO 2/CARPETA DE AULA

12
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D

5. MATUTINO, VESPERTINO, JORNADA AMPLIADA, TIEMPO COMPLETO

6. MAESTRO DE GRUPO, OTROS MAESTROS EDUC FISICA, INGLES, COMPUTO ETC.
7. ESPECIALISTAS DE LA USAER

REPORTE DEL ANÁLISIS CONTEXTUAL.

CONTEXTO ÁULICO

GRUPO FECHA DE REALIZACIÓN:

RUBROS DEL ANÁLISIS RESULTADOS Y CONCLUSIONES ENTORNO A LA REALIDAD DEL

CONTEXTUAL AULA
• Total de alumnos y alumnas por aula.
• Edad de los alumnos y las alumnas en congruencia con el grado
ESTADISTICA DEL GRUPO que cursa para garantizar su permanencia y egreso según lo
estipulado por la normatividad.
• Alumnos y alumnas no promovidos, en riesgo de deserción o de
ser excluidos.
• Alumnos y alumnas con una condición cultural particular:
migrantes, indígenas, extranjeros, entre otras.
• Alumnos y alumnas con discapacidad o con capacidades y
aptitudes sobresalientes.
• Alumnos y alumnas con dificultades en el acceso a los
CARPETA DE AULA

aprendizajes de los campos de formación del currículo y que

precisan continuidad del apoyo de la USAER.
• Evaluaciones finales del ciclo escolar anterior: la revisión de los
RESULTADOS DE LOGRO resultados de dichas evaluaciones permite analizar conjuntamente
EDUCATIVO DEL GRUPO con el docente de la escuela regular, el desempeño curricular del
DEL CICLO ESCOLAR grupo. Este análisis recupera las conclusiones vertidas en la
ANTERIOR
carpeta de escuela en el rubro correspondiente.
La información que se obtiene es la base para identificar las
estrategias didácticas necesarias de acuerdo con las asignaturas
que requieren mayor nivel de asesoría y con los
enfoques, propósitos curriculares y metodologías que el docente
implementa en el aula.
• Planea o Informes grupales, nivel de aprovechamiento
que se refieren a la situación del grupo, consideran la
identificación de los alumnos y las alumnas que obtuvieron
puntajes inferiores o superiores a la media, lo que permite, en
colaboración con el docente de la escuela regular, establecer
estrategias y metas para la obtención de mejores niveles de
aprendizaje.
Apoyos de la USAER: Hace referencia al análisis de los
resultados educativos obtenidos como consecuencia de los
apoyos que la Unidad haya proporcionado en cada aula
durante el ciclo escolar anterior.

13
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D
Dicha evaluación se realiza en colaboración con el docente de
EVALUACIÓN INICIAL DE grupo con la intención de recuperar los siguientes elementos: De
LA COMPETENCIA manera General y se señala además de alumnos identificados en
CURRICULAR DE LOS seguimiento.
ALUMNOS Y LAS
ALUMNAS

AMBIENTE DE La información que recupera la USAER se obtiene de diversas

ENSEÑANZA Y fuentes tales como la planeación didáctica del docente, la
APRENDIZAJE EN EL AULA observación en el aula y las entrevistas con el alumnado u otros
profesionales implicados en el trabajo áulico.
Las formas de organización del tiempo y el espacio: este aspecto
considera la organización de los espacios y tiempo establecidos
por el docente en su planeación para el desarrollo del trabajo
pedagógico y su articulación con lo que sucede realmente en el
aula. Incluye también, la disposición de los recursos en el aula
(mobiliario, material didáctico, entre otros) cuya organización debe
considerar el beneficio a las interacciones, la participación y el
aprendizaje.
• Actitudes y expectativas: Identificar el nivel de expectativas que
se generan en el aula con respecto a los aprendizajes, contribuye
a favorecer la dinámica, el trabajo y los resultados educativos. En
consecuencia, es importante orientar un apoyo de los docentes
que favorezca el desarrollo personal y educativo de los alumnos y
las alumnas.
• Condiciones valorales: Recuperar las condiciones del
aprendizaje cooperativo, así como la práctica cotidiana de valores,
entre los que destacan el respeto, la tolerancia, el compromiso y la
responsabilidad individual y en equipo para la realización de
tareas. Estos forman parte de las competencias que deben
desarrollar los alumnos y las alumnas en la escuela y en el aula
como espacios democráticos e incluyentes.
• Disponibilidad y uso de los recursos materiales y didácticos: en
este aspecto, la USAER identifica los recursos que el docente
tiene disponibles para el desarrollo del proceso de enseñanza, su
utilización o, en caso necesario, la asesoría requerida para
diseñar materiales diversificados o específicos que permitan
establecer condiciones para mejorar el aprendizaje de los alumnos
y las alumnas, especialmente de aquellos que enfrentan
barreras para aprender y para participar por presentar una
condición de discapacidad, capacidades y aptitudes
sobresalientes o dificultades para acceder al desarrollo de los
aprendizajes y las competencias de los campos de formación del
currículo.

Los elementos que orientan y complementan la evaluación y

análisis de este rubro son (Ver Anexo 4):
DESARROLLO DE LOS • La planeación didáctica.
PROCESOS DE TRABAJO • El desarrollo del Plan y los Programas de Estudio (del nivel y
EN EL AULA
grado respectivo) y,
14
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D
• Los instrumentos, formas y momentos para el proceso de
evaluación de los aprendizajes

RESULTADO DEL ANÁLISIS CONTEXTUAL.

CONTEXTO ÁULICO

FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN
CARPETA DE AULA

ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN

FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

15
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D

REPORTE DEL ANÁLISIS CONTEXTUAL.

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

GRUPO FECHA DE REALIZACIÓN

ELEMENTOS PARA EL RESULTADOS Y CONCLUSIONES EN TORNO A LA PARTICIPACIÓN

ANÁLISIS CONTEXTUAL DE LAS FAMILIAS EN EL AULA

EXPECTATIVAS DE LAS Expectativas que las familias (padres, madres y/o tutores) tienen
FAMILIAS SOBRE: LA sobre la educación de sus hijos y sobre la función que se
EDUCACIÓN DE SUS desarrolla en el aula y en la escuela.
HIJOS, LA FUNCIÓN DE LA
ESCUELA, EL DOCENTE
FRENTE A GRUPO Y LA
USAER
CARPETA DE AULA

Condiciones de las familias que favorecen el proceso de

ASPECTOS Y aprendizaje de los alumnos y las alumnas, tales como la
CONDICIONES DE LAS dinámica familiar, sus formas de organización, los principios,
FAMILIAS QUE valores y costumbres, así como los apoyos que ofrecen a su hijo
FAVORECEN U
o hija en la realización de las tareas escolares.
OBSTACULIZAN EL
APRENDIZAJE DE SUS Actividades en las que participan las familias dentro del aula tales
HIJOS como las clases abiertas, las reuniones informativas y para firma
de boletas así como las actividades de los programas de apoyo
al currículo (Programa Estatal de Lectura, Contra la Violencia
Eduquemos para la Paz, entre otros).

A través de la cual se brinda información a las familias,

VINCULACIÓN DE LAS relacionada con los propósitos del grado, la planeación, la
FAMILIAS CON LOS metodología y los recursos que utiliza el docente para crear
DIFERENTES AGENTES redes de trabajo colaborativo centradas en la mejora de los
EDUCATIVOS
resultados educativos, así como las acciones que promueven
la participación de los padres y las madres durante el proceso
educativo de sus hijos e hijas.

16
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D

RELACIÓN DE LAS Nivel de participación, cooperación y compromiso de los padres

FAMILIAS CON EL con el docente.
MAESTRO O MAESTRA DE
GRUPO

RESULTADO DEL ANÁLISIS CONTEXTUAL.

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN
CARPETA DE AULA

FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

17
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D

PROGRAMA DE APOYO A LA ESCUELA (PAE)

I. Datos generales
ESCUELA
Nombre de la Escuela
Personal de la USAER responsable de la atención

Ciclo escolar: Fecha de realización:

Esta identificación y priorización tiene como base el proceso de construcción del análisis
Contextual a través de la evaluación inicial de los contextos escolar, áulico y socio-familiar.

II. Barreras para el aprendizaje y la participación identificadas y priorizadas

Contexto escolar Contexto áulico Contexto Socio-Familiar

Con base en la identificación y priorización de las barreras para el aprendizaje y la

participación, y siguiendo el ejemplo anterior, se formula un objetivo para cada contexto,
orientado a minimizarlas o eliminarlas.

III. Objetivos de la intervención

18
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D
Contexto escolar Contexto áulico Contexto Socio-Familiar
.

Los apoyos se organizan para lograr en el transcurso de un ciclo escolar los objetivos proyectados
a fin de avanzar paulatina y sostenidamente en la eliminación de las barreras para el aprendizaje
y la participación identificadas y priorizadas.

IV. Implementación de los apoyos

Contexto escolar Contexto áulico Contexto Socio-Familiar

En el rubro de actividades la USAER concreta su intervención en cada contexto. A partir de los

Apoyos definidos, se determinan las actividades que se desarrollarán prioritariamente en los
Grupos identificados.

V. Actividades
FECHA DE
ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS REALIZACIÓN

19
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D

La definición de indicadores desde el Programa de Apoyo a la Escuela PAE, permite evaluar

el cumplimiento de los objetivos de intervención planteados por contexto encaminados a la
minimización y eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación.

VI. Seguimiento
INDICADORES DE INDICADORES DE CALIDAD
CONTEXTO COBERTURA

ESCOLAR

ÁULICO

20
 SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISION ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACION ESPECIAL
CLAVE: 02FSE0009D

SOCIO-FAMILIAR

21