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ESTILOS DE APRENDIZAJE E
INTELIGECIAS MULTIPLES
COMPENDIO Y RESUMEN DEL
INVENTARIO DE COCIENTE
EMOCIONAL DE Bar On

Este Material puede ser reproducido con

autorización de ACP
ICE Bar On (COMPENDIO)

Ψ ΨΨ

EDITADO POR ACP

REVISION 2006

ESTILOS DE
APRENDIZAJE E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
COMPENDIO
PRESENTACION
Cada cierto tiempo, en el ámbito de la psicología y la pedagogía, surgen
nuevas corrientes y nuevos procedimientos. Estar actualizado en ellas y
ver si son funcionales a nuestro sistema es una tarea que nos toca
asumir. Otrora, las limitaciones en cuanto a la bibliografía actualizaba
significaba –para nosotros- una gran desventaja, pues mientras nosotros
estábamos comenzando a aplicar las propuestas, estas ya habían
evolucionado o puestos en juicio en otros lugares. La globalización, y el
desarrollo de la tecnología de la comunicación, hoy nos permiten estar
presentes en los grandes cambios, y asimismo participar activamente en
los procesos de construcción del conocimiento. Hoy, el tema en boga son
las inteligencias múltiples.
Hemos buscado información y consultado documentos, el resultado de
esta indagación lo presentamos a continuación, posiblemente algunos
minimicen el esfuerzo, y otros sientan que tratamos de llenar algunos
vacíos. Nosotros hemos tratado de ordenar la información de una manera
coherente y en algunos casos darle la presentación y el formato que el
documento o la sección lo requieren. Este compendio aborda un
contenido teórico que os permite ubicar a las Inteligencias Múltiples en un
proceso formativo y del mismo modo rescatar algunos aportes de sus
difusores, en los apéndices del presente trabajo.
Hemos organizado un resumen del Inventario de Cociente Emocional
de Bar On y lo presentamos en una nueva aplicación para múltiples
usuarios.
Dejamos en vuestras manos nuestro trabajo.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que
cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su
propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias
concretas que utilizamos varían según lo que queramos
aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar
más unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es
ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos
personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y
partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy
poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de
cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y
hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del
grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y
avanzará más en unas áreas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos
factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural
previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con
frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma
motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin
embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que,
mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan
mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si
podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista
del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta
especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades
de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente
relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso
activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir
información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no
es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la
elaboración por parte del receptor de la información recibida parece
bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y
relacionará los datos recibidos en función de sus propias
características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de
aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos
ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en
el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en
que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones
que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier
teoría. La forma en que elaboremos la información y la
aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que
estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de
aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por
lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como
una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías
cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente, como nosotros mismos.
LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ
En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y
modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender.
Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es
un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y
complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes
enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se
contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que
esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no
lo son tanto e incluso que se complementan.
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de
aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos
interesará utilizar un modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el
siguiente modelo en tres pasos:
 El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo
de información. De toda la información que recibimos
seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
seleccionamos la información podemos distinguir entre
alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
 La información que seleccionamos la tenemos que
organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios
cerebrales nos da información sobre las distintas maneras
que tenemos de organizar la información que recibimos.
 Una vez organizada esa información la utilizamos de una
manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb
distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y
pragmáticos.
Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica
esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente
relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la
información visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de
organizar esa información. No podemos, por tanto, entender el
estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a
todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la
manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la
información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje
en función de otros factores, como por ejemplo, el
comportamiento social.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con
las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera
de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje
cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que
utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto
con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no
impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien
pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin
embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos
casos y para tareas concretas.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las
aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como
el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o
fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8
grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de
producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-
matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia
musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas
en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos
aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de
estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo
individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que
un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en
la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con
la inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de
aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si
entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales
de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de
que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que
están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real
entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre
los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. La
teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción
por parte del individuo en una áreas y no en otras. Es mi opinión
personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje
pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y
viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de
aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una
determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar'
distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del
individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo
u a otro.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard
Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las
emociones humanas. La inteligencia interpersonal está
relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La
inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra
capacidad de entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el
nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es
nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de
los demás.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra
capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o
nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra
capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a
nuestra inteligencia emocional.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE
RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE
SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo
que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez
académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida
no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de
gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien
a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el
colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser
inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia
distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo,
Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia
como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia
se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no,
y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en
épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte
en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el
componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la
genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas
que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de
los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente
inteligente.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia.
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de
Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver
problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del
hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado
siempre como la única inteligencia.
Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
bailarines.
Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a
nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los
demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos,
profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de
dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
 Cantar, tararear,
Cantar, reconocer
tocar un Ritmo, melodía, cantar,
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y MUSICAL sonidos, recordar
instrumento, escuchando música y melodías
estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los melodías, ritmos
escuchar música
herbolarios.
Entendiendo a la
gente, liderando,
Tener amigos,
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o organizando,
hablar con la
Compartiendo, comparando,
INTERPERSONAL comunicando, relacionando, entrevistando,
menor medida, (tal y como explica Fernando la Palma en su resolviendo
gente, juntarse con
cooperando
artículo sobre las distintas inteligencias (Ver al final). los estilos de gente
conflictos,
aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría vendiendo
imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial Entendiéndose a sí
bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la mismo,
Trabajando solo, haciendo
reconociendo sus Trabajar solo,
inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de INTRAPERSONAL puntos fuertes y reflexionar, seguir
proyectos a su propio ritmo,
estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar teniendo espacio,
sus debilidades, sus intereses
reflexionando.
sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder estableciendo
objetivos
conducir su coche hasta la obra, etc.
Entendiendo la
naturaleza, Trabajar medio natural, explorar
Participar en la
haciendo seres vivientes, aprender de
NATURALISTA naturaleza, hacer
TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES distinciones,
distinciones.
plantas y temas de la
identificando la naturaleza
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
flora y la fauna
Lectura, escritura,
narración de Leer, escribir, Leyendo, escuchando y viendo
AREA
historias, contar cuentos, palabras, hablando,
LINGüíSTICO-
memorización de hablar, memorizar, escribiendo, discutiendo y Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias
VERBAL
fechas, piensa en hacer puzzles debatiendo
palabras son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema
escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras
Matemáticas, Resolver
razonamiento, problemas, Usando pautas y relaciones, de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia
LÓGICA -
MATEMÁTICA
lógica, resolución cuestionar, trabajar clasificando, trabajando con lo lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
de problemas, con números, abstracto Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre
pautas. experimentar
estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de
Lectura de mapas,
gráficos, dibujando,
Diseñar, dibujar,
Trabajando con dibujos y
enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos
construir, crear, nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
ESPACIAL laberintos, puzzles, colores, visualizando, usando
soñar despierto,
imaginando cosas,
mirar dibujos
su ojo mental, dibujando La misma materia se puede presentar de formas muy diversas
visualizando
que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades
Atletismo, danza,
Tocando, moviéndose, y aprovechando sus puntos fuertes. (Aquí encontrarás un
arte dramático, Moverse, tocar y
CORPORAL -
trabajos manuales, hablar, lenguaje
procesando información a resumen de las capacidades y puntos fuertes de alumnos con las
KINESTÉSICA través de sensaciones distintas inteligencias) Pero, además, tenemos que plantearnos
utilización de corporal
corporales.
herramientas si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la
más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un
mundo cada vez más complejo.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
"Las emociones proporcionan los criterios
esenciales sobre los que basar el proceso
racional de toma de decisiones sobre nuestras
vidas"
Damasio
La inteligencia intrapersonal consiste, según la definición de
Howard Gardner, en el conjunto de capacidades que nos permiten
formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, así como
utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en
la vida.
Salovey y Mayer, los primeros en formular el concepto de
inteligencia emocional, definen cinco grandes capacidades propias
de la inteligencia emocional, de las que tres se corresponden a la
inteligencia intrapersonal. Las tres capacidades en las que se
fundamenta la inteligencia intrapersonal son las siguientes:
a. La capacidad de percibir las propias emociones
"Mr. Duffy vivía a corta distancia de su cuerpo"
James Joyce
Conocer y controlar nuestras emociones es imprescindible
para poder llevar una vida satisfactoria. Sin sentir emociones
es imposible tomar decisiones, como demuestran las
investigaciones realizadas por Antonio Damasio. Para
conocer y controlar nuestras emociones tenemos primero
que reconocerlas, es decir, darnos cuenta de que las
estamos sintiendo. Toda la inteligencia emocional se basa
en la capacidad de reconocer nuestros sentimientos. Y
aunque parezca de Perogrullo, saber lo que estamos
sintiendo en cada momento no es tan fácil.
La percepción de las propias emociones implica saber
prestarle atención a nuestro propio estado interno. Pero
normalmente estamos más acostumbrados a practicar
como no sentir que a sentir.
Gastamos mucha energía tratando de distanciarnos de
nuestras emociones, intentando no sentirlas, no pensar en
ellas, no experimentarlas, unas veces porque son
desagradables o difíciles y otras porque no encajan con
nuestra idea de lo que debiéramos sentir.
En cualquier caso, las actividades para aprender a notar
nuestras emociones son muy sencillas. Reconocer
nuestras emociones pasa por prestarle atención a las
sensaciones físicas que provocan esas emociones. Las
emociones son el punto de intersección entre mente y
cuerpo, se experimentan físicamente, pero son el
resultado de una actividad mental.
El segundo paso es aprender a identificar y distinguir unas
emociones de otras. Cuando notamos que sentimos algo y
además lo identificamos lo podemos expresar. Hablar de
nuestras emociones nos ayuda a actuar sobre ellas, a
controlarlas. Expresar emociones es el primer paso para
aprender a actuar sobre ellas.
Una vez más las actividades que nos ayudan a aprender e
identificar y distinguir unas emociones de otras están al
alcance de todos. El principal obstáculo a ese aprendizaje
parece ser cultural. Vivimos en una sociedad que de
alguna manera ignora las emociones.
El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad. Si solo
notamos las emociones cuando son muy intensas
estamos a su merced. Controlar nuestras emociones
siempre es más fácil cuanto menos intensas sean, por lo
tanto se trata de aprender aprestar atención a los primeros
indicios de una emoción, sin esperar a que nos desborde.

b. La capacidad de controlar las propias emociones
"Todo el mundo es capaz de enfadarse, eso es fácil. Pero
enfadarse con la persona adecuada, en el grado justo, en el
momento adecuado, por la razón justa y de la manera
adecuada, eso ya no es tan fácil. "
Aristóteles
Una vez que aprendemos a detectar nuestros sentimientos
podemos aprender a controlarlos. Hay gente que percibe
sus sentimientos con gran intensidad y claridad, pero no es
capaz de controlarlos, sino que los sentimientos le dominan
y arrastran.
Todos en algún momento nos hemos dejado llevar por la ira,
o la tristeza, o la alegría. Pero no todos nos dejamos
arrastrar por nuestras emociones con la misma frecuencia.
Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que los
hemos detectado e identificado, ser capaces de reflexionar
sobre los mismos. Reflexionar sobre lo que estamos
sintiendo no es igual a emitir juicios de valor sobre si
nuestros sentimientos son buenos o malos, deseables o no
deseables.
Reflexionar sobre nuestras emociones requiere dar tres
pasos, determinar la causa, determinar las alternativas y, por
último, actuar.
Determinar la causa ya que emociones como la ira muchas
veces son una reacción secundaria a otra emoción más
profunda ¿me enfado porque tengo miedo, porque me siento
inseguro, o porque me siento confuso?
Distintas causas necesitarán distintas respuestas, y el mero
hecho de reflexionar sobre el origen de mi reacción me
ayuda a controlarla.
EMOCIÓN # ACCIÓN
Si esta es la situación, ¿qué alternativas tengo? Emoción
no es igual a acción Sentimiento no es igual a reacción.
Sentir enfado no es igual a pegar al causante de mi
enfado. Sentir miedo no es igual a esconderse debajo de
la cama. Ante la misma situación puedo reaccionar de
muchas maneras, ante el mismo sentimiento, puedo
seguir muchos caminos. Aprender a plantearse
alternativas y aprender a analizar las consecuencias de
cada una de ellas es el segundo paso.
Por último, elegir mi manera de actuar.
Puedo, naturalmente, optar por quedarme como estoy o
puedo optar por cambiar la emoción que estoy sintiendo.
No hay reglas que digan que es lo que hay que hacer. Tan
dañino puede ser intentar no sentir una emoción como
sumergirse en ella.
Elija lo que elija puedo recurrir a recursos externos o
internos:
Los recursos externos son todas las actividades que nos
ayudan a distraer nuestra atención. Irse al cine, darse un
paseo, escuchar música, salir con los amigos, son todos
métodos eficaces de cambiar el estado de animo. La
gimnasia cerebral es un buen recurso externo para
controlar emociones.
Utilizar nuestros recursos internos supone actuar
directamente sobre nuestro proceso de pensamiento.
Una de las herramientas más eficaces para actuar sobre
nuestras emociones nos lo ofrece el hemisferio izquierdo.
De la misma forma que todos estamos sintiendo
constantemente, todos estamos hablando con nosotros
mismos constantemente.
Cuando le prestamos atención a nuestro dialogo interno
descubrimos que la forma en que nos hablamos a
nosotros mismos tiene enorme influencia en nuestra
manera de reaccionar y sentir.
Otro recurso interno consiste en re - interpretar la
situación, cambiar su significado. Todos nos sentimos mal
cuando fracasamos, pero ¿en qué consiste fracasar? La
 misma situación se puede interpretar de muchas maneras.
Hay personas capaces de resistir las pruebas más terribles y
personas que se ahogan en un vaso de agua, la diferencia
muchas veces reside en la manera de interpretar las
situaciones por las que atraviesan.
Actuar sobre mi proceso de pensamiento supone aceptar mi
propio papel como creador de la emoción que siento. Es
decir, tengo que plantearme que es posible a controlar los
sentimientos, que no son inamovibles. Todos tenemos la
capacidad de aprender a actuar sobre nuestras emociones,
pero ese aprendizaje, como cualquier otro, requiere un
periodo de práctica.
de nuestra actividad. Para poder conseguir
nuestros objetivos estos tienen que estar bien definidos.
Naturalmente una vez que tengamos nuestro objetivo
necesitamos un plan de acción. Aprender a establecer
objetivos no basta, esos objetivos tienen, además, que ser
viables y nosotros necesitamos saber que pasos tenemos
que dar para poder alcanzarlo.
Saber los pasos a dar incluye conocer nuestros puntos
fuertes y débiles, saber cuando necesitamos ayuda y
cuando no, en suma formar un modelo mental verídico de
uno mismo.

c. La capacidad de motivarse a uno mismo INTELIGENCIA INTERPERSONAL

La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los
" La disciplina consiste en recordar lo que uno quiere
demás. La inteligencia interpersonal es mucho más importante
realmente"
en nuestra vida diaria que la brillantez académica, porque es la
Anónimo
que determina la elección de la pareja, los amigos y, en gran
Los deportistas de elite llevan, muchas veces desde la
medida, nuestro éxito en el trabajo o e el estudio.
infancia, una vida que la mayoría de nosotros no resistiría
La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos
¿Qué es lo que hace que alguien sea capaz de entrenar
grandes tipos de capacidades, la empatía y la capacidad de
incansablemente durante años?
manejar las relaciones interpersonales.
La tercera capacidad de la inteligencia intrapersonal es la
capacidad de auto - motivarse. La auto - motivación es lo
a. La empatía
que nos permite hacer un esfuerzo, físico o mental, no
Primero, trata de entender al otro, después trata de hacer
porque nos obligue nadie, sino porque queremos hacerlo.
que te entiendan a ti.
Nos motivamos a nosotros mismos cuando sabemos lo que
Stephen Covey
queremos conseguir y como conseguirlo Por tanto para
desarrollar la capacidad de motivarnos a nosotros mismos
La empatía es el conjunto de capacidades que nos
primero tenemos que aprender a fijar los objetivos que
permiten reconocer y entender las emociones de los
queremos conseguir. Muchas veces no sabemos bien lo que
demás, sus motivaciones y las razones que explican su
queremos, o sabemos muy bien lo que no
comportamiento.
queremos. Aprender a plantear objetivos y saber que es lo
La empatía supone que entramos en el mundo del otro y
que de verdad queremos es, por tanto, el primer paso.
vemos las cosas desde su punto de vista, sentimos sus
Un objetivo no es lo mismo que un deseo. Los objetivos son
sentimientos y oímos lo que el otro oye. La capacidad de
los resultados que queremos conseguir como consecuencia
ponerse en el lugar del otro no quiere decir que
compartamos sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con
su manera de interpretar la realidad. La empatía no supone
tampoco simpatía. La simpatía implica una valoración
positiva del otro, mientras que la empatía no presupone
valoración alguna del otro.
La empatía tampoco se debe de confundir con la bondad.
Los buenos timadores se caracterizan por tener una empatía
muy desarrollada. La inteligencia interpersonal (al igual que
todas las demás inteligencias) es una capacidad que se
puede usar para el bien o para el mal.
Para poder entender al otro, para poder entrar en su mundo
tenemos que aprender a ponernos en su lugar, aprender a
pensar como él. Por tanto la empatía si presupone una
suspensión temporal de mi propio mundo, de mi propia
manera de ver las cosas.
Una de las habilidades básicas para entender al otro es la
de saber escuchar. La mayoría de nosotros, cuando
hablamos con otros le prestamos más atención a nuestras
propias reacciones que a lo que nos dicen, escuchamos
pensando en lo que vamos a decir nosotros a continuación o
pensando en que tipo de experiencias propias podemos
aportar.
Aprender a escuchar supone enfocar toda nuestra atención
hacia el otro, dejar de pensar en lo que queremos decir o en
lo que nosotros haríamos.
Cuando escuchamos con atención escuchamos con todo el
cuerpo. En los estudios realizados por Paul Eckman sobre
comunicación se demuestra claramente que la impresión
que producimos en el otro depende mucho más de cómo le
decimos que de lo que decimos. Es decir la comunicación no
- verbal es más importante que la verbal.
Las personas con gran capacidad de empatía son capaces
de sincronizar su lenguaje no - verbal al de su interlocutor.
No sólo eso, también son capaces de 'leer' las indicaciones
no - verbales que reciben del otro con gran precisión. Los
cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos
que realizamos, proporcionan gran cantidad de información.
Esa información la procesa el hemisferio holístico y por lo
tanto es más difícil de explicar verbalmente. Sin embargo
no tenemos más que sentarnos en una cafetería y
ponernos a observar a las personas a nuestro alrededor
para descubrir que nos es muy fácil notar quienes son
amigos y quienes no.
Las personas que están en sintonía demuestran esa
sintonía físicamente. Con frecuencia adoptan la misma
postura, o se mueven a la vez, o hacen los mismos
gestos.
El impacto de los elementos no - verbales no se debe a la
casualidad. Nuestra manera de entender el mundo,
nuestra manera de pensar se refleja en todo nuestro
cuerpo, no sólo en lo que decimos.
Cuando adaptamos nuestro lenguaje corporal, nuestra
voz, y nuestras palabras a las de nuestros interlocutores,
nos es más fácil entrar en su mundo, y cuando
entendemos el mundo del otro podemos empezar a
explicarle el nuestro.
b. La capacidad de manejar las relaciones interpersonales
Todo empieza en ti y en mi”. David Bohm
Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus
motivaciones y sus sentimientos podemos elegir la
manera más adecuada de presentarle nuestro mensaje.
La misma cosa se puede decir de muchas maneras. Saber
elegir la manera adecuada y el momento justo es la marca
del gran comunicador.
La capacidad de comunicarnos es la que nos permite
organizar grupos, negociar y establecer conexiones
personales.
En su libro "Frogs into Princess" Bandler y Grinder,
creadores de la PNL, dicen que los 'magos' de la
comunicación se caracterizan por tres grandes pautas de
comportamiento.
 Primera, saben cuál es el objetivo que quieren conseguir, la
segunda, que son capaces de generar muchas respuestas
posibles hasta encontrar la más adecuada. Por último tienen
la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del
otro.
La capacidad de establecer objetivos es uno de los
requisitos de la inteligencia intrapersonal, la agudeza
sensorial implica la atención a los aspectos no - verbales de
la comunicación.
La flexibilidad o capacidad de generar muchas respuestas
está relacionada con la capacidad de aprender a ver las
cosas desde muchos puntos de vista. Como dice uno de los
principios básicos de la PNL "si siempre haces lo mismo,
siempre tendrás los mismos resultados" y, lo que es lo
mismo, si siempre analizas las cosas desde el mismo punto
de vista, siempre se te ocurrirán las mismas ideas.
La empatía y la capacidad de manejar las relaciones
interpersonales son cualidades imprescindibles en un aula, por eso
no es de extrañar que la enseñanza sea una de las profesiones
donde la inteligencia interpersonal se encuentre con más
frecuencia.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite
resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra
cultura, la inteligencia emocional es el conjunto de capacidades
que nos permite resolver problemas relacionados con las
emociones. Con nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y
con las de los demás (inteligencia interpersonal).
De la misma forma que tendemos a considerar que la única
inteligencia es la académica tendemos a reducir el pensamiento al
pensamiento propio del hemisferio lógico (pensamiento racional,
abstracto, verbal). Pero ese es sólo un modo de pensamiento.
Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y
otra que siente" Otra manera de entenderlo es que el pensamiento
es un proceso con muchas caras. Las emociones son una de las
facetas de ese proceso, una parte tan integral del mismo como el
pensamiento lógico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De la
misma manera que no pensamos sólo con un único hemisferio,
sino que los dos son necesarios, tampoco nos limitamos a
procesar la información, además la sentimos.
A la hora de andar por la vida es más importante saber descifrar
nuestras emociones que saber despejar ecuaciones de segundo
grado. Las empresas lo saben bien y cuando contratan a alguien
no piden sólo un buen currículo, además buscan un conjunto de
características psicológicas como son la capacidad de llevarse
bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la
capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no esas
cualidades o habilidades va a depender del grado de desarrollo
de nuestra inteligencia emocional.
Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las
respuestas si nos ponemos tan nerviosos que no somos capaces
de contestar las preguntas adecuadamente. Naturalmente
tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las
respuestas del examen y saber mantener la calma.
Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo
aprendiendo (y enseñando) las respuestas del examen no
solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar) cómo
controlar los nervios o cómo calmarlos.
Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma
atención a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual
todas las inteligencias o capacidades. No hay más que mirar el
horario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela
no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal
- kinestésica y la inteligencia lingüística, por poner un ejemplo.
En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender
y controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora. No
es tanto que no la considere importante, es que su aprendizaje
se da por supuesto.
El colegio no hace más que reflejar la visión de la sociedad en su
conjunto. A nadie le extraña que un alumno tenga que hacer
muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin
embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a
nuestros alumnos en como prestar atención durante una
conversación, por ejemplo.
Naturalmente, además, no sabemos como hacerlo. Mejor dicho,
porque nunca lo hemos considerado parte de nuestra tarea no
hemos aprendido a hacerlo. Lo que se está planteando ahora por
primera vez es que, de la misma manera que practicamos y
desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer
deporte podemos desarrollar y practicar el conjunto de
capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada
con el mundo exterior y con nosotros mismos, es decir la
inteligencia emocional.
El primer paso es identificar las capacidades que conforman la
inteligencia emocional, en sus dos vertientes, la inteligencia
intrapersonal y la interpersonal.
Una vez que sabemos lo que queremos enseñar podemos diseñar
las actividades y los ejercicios necesarios.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: COMO SELECCIONAMOS
Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIÓN
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos
pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en
que seleccionamos y representamos la información.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de
nuestros sentidos una ingente cantidad de información procedente
del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa
información e ignora el resto. Si, por ejemplo, después de una
excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan
alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de
ellos nos hablará de cosas distintas, porque cada uno de ellos se
habrá fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa,
sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor.
Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en
función de su interés, naturalmente. Nos es más fácil recordar el
día de nuestra boda que un día cualquiera. Pero también influye él
como recibimos la información.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información
que recibimos visualmente, otros en la información que reciben
auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás
sentidos.
Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le
es más fácil recordar después, la cara, el nombre, o
la impresión que esa persona le produjo? Las
personas que se fijan más en lo que ven recuerdan
las caras, pero a veces tienden a olvidarse de los
nombres, por el contrario las personas que se fijan
en lo que oyen suelen aprenderse antes los
nombres que las caras.
El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra
parece estar directamente relacionado con la forma en la que
recordamos después esa información.
Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más
que empezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un
archivador donde guardar las fotos o grabaciones que hacemos
de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos
una grabación almacenada en un fichero, sino que, partiendo de
datos muy diversos creamos una representación de lo que
queremos recordar.
Tómese un momento para traer a su memoria a
alguna conversación reciente. Procure recordarla de
la manera más completa posible, las caras y aspecto
de las personas implicadas, las palabras que se
dijeron, el tono de voz, los ruidos de fondo, los
gestos y la manera de moverse, las sensaciones que
sintió. Añada cuantos más detalles mejor a su
recuerdo.
¿Qué le fue más fácil recordar? ¿qué es lo primero
que le vino a la mente? ¿qué es lo que no pudo
recordar?
Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos
visualmente nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la
información visual. O dicho de otro modo, nos es más fácil
representar visualmente lo que sabemos.
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
información, el sistema de representación visual, el auditivo y el
kinestésico.
Utilizamos el sistema de representación visual siempre que
recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos
permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando
recordamos una melodía o una conversación, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono
estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por
último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o
lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el
sistema de representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación
de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros.
El que utilicemos más un sistema de representación es importante
por dos motivos:
 Primero, porque los sistemas de representación se
desarrollan más cuanto más los utilicemos.
 Segundo, porque los sistemas de representación no son
neutros. Cada uno tienes sus propias características
Los sistemas de representación se desarrollan cuando los
utilizamos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de
información absorberá con mayor facilidad la información de ese
tipo o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a
IGNORAR la información que recibe por un canal determinado no
aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le
interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a
esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay
sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la
misma explicación no todos los alumnos recordarán lo mismo. A
algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones
que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podrían
recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo,
tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa
clase les causó.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo
que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo,
haced el ejercicio 2 de la lección 4) lo más probable es que
tengamos que repetirles la información varias veces, porque no
la oirán. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las
instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de
repeticiones.
Los sistemas de representación no son neutros. No es lo
mismo recordar imágenes que sonidos. Cada sistema de
representación tiene sus propias características y reglas de
funcionamiento. Los sistemas de representación no son buenos
o malos, pero si más o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que
me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen
de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como
combinan entre sí. Fijarme en el aspecto no es tan buena
estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un
restaurante.
Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz
en unos terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de
mis alumnos en el aula cambiará según favorezcan unos
sistemas de representación u otros, es decir, según sean más
visuales, auditivos o kinestésicos.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro
alumnos nos interesará organizar el trabajo del aula, teniendo en
cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos.
COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la
Recibimos información a través de nuestros sentidos, información de manera global, partiendo del todo para entender
seleccionamos parte de esa información y cuando la recuperamos las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio
utilizamos los tres grandes sistemas de representación, visual, holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y
auditivo y kinestésico. sentimientos.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar. Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro hemisferio izquierdo ni el holístico con el derecho en un principio
humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la se pensó que así era, por lo que con frecuencia se habla de
mucha información que recibe continuamente y buscar pautas y alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analíticos) y alumnos
crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).
rodea. Recordamos la última manzana que comimos y Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los
recuperamos a la vez la imagen de la manzana, el sabor y la dos hemisferios, pero la mayoría de nosotros tendemos a usar
sensación de morderla. Unimos recuerdos muy distintos (las uno más que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra.
manzanas se pudren si no nos las comemos, el frutero no se El que tendamos a usar más una manera de pensar que otro
estropea) y generalizamos y abstraemos conceptos más generales determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera
(la fruta se estropea, el barro no). de pensar está asociado con distintas habilidades
Todos nosotros organizamos la información que recibimos, pero no
todos seguimos el mismo procedimiento. Una vez más tenemos HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS
distintas preferencias y estilos a la hora de organizar lo que HEMISFERIOS
sabemos. La manera en que organicemos esa información también
afecta a nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos
predominantemente visuales pueden aprender de manera muy Hemisferio Lógico Hemisferio Holístico
distinta y tener resultados muy distintos en el colegio dependiendo
Escritura Relaciones espaciales
de cómo organicen esa información visual.
Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la Símbolos Formas y pautas
información. Entre ellos, la teoría de los hemisferios cerebrales. Lenguaje Cálculos matemáticos
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con Lectura Canto y música
cuatro lóbulos, conectados entre sí por el corpus callosum. Cada Ortografía
Sensibilidad al color
hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera o, Oratoria
dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento Escucha Expresión artística
asociadas con cada hemisferio. Localización de hechos y Creatividad
El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la detalles Visualización
información de manera secuencial y lineal. El hemisferio lógico Asociaciones auditivas Emociones
forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa
de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y
en números.
El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del
modo de pensamiento que prefieran.
Un hemisferio no es más importante que el otro, un modo de
pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar cualquier
tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos
hemisferios. Cuanto más complicada sea la tarea más importante
será utilizar todos los modos de pensamiento y no uno sólo.
Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son
neutros. Al igual que con los sistemas de representación, nuestro
sistema escolar prima el hemisferio lógico sobre el hemisferio
holístico.
Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa
es organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades
potencien la utilización de ambos modos de pensamiento.
A. Reflexionando y pensando sobre ellas
B. Experimentando de forma activa con la información
recibida
Kolb añade que para que se produzca un aprendizaje realmente
efectivo es necesario trabajar esas cuatro categorías. O lo que
es lo mismo, según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es
el resultado de trabajar la información en cuatro fases.
reflexionar
Actuar

COMO TRABAJAMOS CON LA INFORMACIÓN

Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de información y de
toda la información que recibimos seleccionamos una parte. experimentar Teorizar
Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos
distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
Además, la información que seleccionamos la tenemos que
organizar y relacionar. Según como organicemos la información
que recibimos podemos distinguir entre alumnos hemisferio
derecho y alumnos hemisferio izquierdo
Pero además toda esa información la podemos procesar de varias
maneras. El modelo elaborado por Kolb parte de la base de que En la práctica lo que sucede es que la mayoría de nosotros
para aprender algo necesitamos trabajar con la información que tendemos a especializarnos en una, como mucho dos, de esas
recibimos. cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre cuatro tipos
Kolb dice que, por una parte, podemos partir: de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.
de una experiencia directa y concreta En función de la fase del aprendizaje en la que nos
o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos especialicemos el mismo contenido nos resultará más fácil (o
cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. más difícil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y
Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se de como lo trabajemos en el aula.
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de Una vez más nuestro sistema educativo no es neutro. Si
estas dos formas: pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy
evidente que la de conceptualización es la fase más valorada,
sobre todo en los niveles de educación secundaria y superior. O, lo
que es lo mismo, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos
teóricos por encima de todos los demás. Aunque en algunas
asignaturas los alumnos pragmáticos pueden aprovechar sus
capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el
ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo
para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aun lo tienen los
alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.
En cualquier caso si, como dice Kolb, un aprendizaje óptimo
requiere de las cuatro fases lo que nos interesa es presentar
nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que
cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte
facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que
sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las
fases con los que se encuentran menos cómodos.
OPINION SOBRE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES
Es excelente teoría. Nacida en los últimos años en el Project Zero
de la Harvard University, y producto de la creación de Howard
Gardner, la Teoría de las Inteligencias Múltiples ha sido
considerada una revolución Copernicana en la Educación.
Sus conceptos básicos de que existen por lo menos ocho
inteligencias diferentes, ocho bancos de datos donde incorporar el
conocimiento crean un desafío al psicólogo y al verdadero docente,
una expectativa nueva a los padres y una esperanza factible al
alumno de aprender realmente. Con ella se obtiene:
Enorme disminución de los problemas de conducta
Incremento de la autoestima
Desarrollo de amor por el estudio
Entusiasmo por el trabajo en equipo y cooperación
Mayor aparición de líderes positivos
Y hasta un incremento del 40% en el aprendizaje
Desaparecen las etiquetas de "incapaz", de "no le da" etc.
Que tanto dañan y que montadas en el prejuicio hacen
una profecía de fracaso en el alumno
UN APORTE PARA CONSTRUIR DIDÁCTICAS
BASADAS EN LA TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
En el marco de las nuevas tendencias en educación destaco a la
Teoría de las Inteligencias Múltiples como un cambio
revolucionario en lo que respecta a la mentalidad del docente al
pararse frente a sus alumnos. Si consideramos a cada persona
como única e irrepetible, ¿por qué seguimos insistiendo en
enseñar a todos de la misma forma? ¿por qué medir a todos
igual? O bien ¿cual es el patrón de esa medición?
Howard Gardner, creador de la Teoría dijo que dentro de 50 años
se considerará ridículo que, en estos tiempos se evalúa a una
persona por una sola inteligencia. Gardner, al crear su teoría no
estaban diseñando ni un currículo, ni una didáctica. Su labor
tenia sustento en la investigación científica del funcionamiento
del cerebro, los distintos centros y lo que se pone en
funcionamiento dentro de éste ante determinadas situaciones.
Para ser mas grafico, una de sus primeras investigaciones fue en
el Boston Veterans Administration Medical Center con personas
que padecían algún daño cerebral y, producto de ello habían
perdido algunas habilidades las que dependían del lugar donde
estaba focalizado el daño. Perder el habla pero comprender lo
que se escucha, perder parte de la memoria, perder la capacidad
de proyectar en el espacio, son solo algunas de las disfunciones
que pueden observarse ante un daño cerebral y siempre
dependiente de la zona afectada. Estas observaciones, más todas
las que vinieron luego en función de la seriedad que requiere el
rigor científico, llevaron a Gardner y su equipo a una tan clara y
sencilla, como obvia conclusión: Si dentro de un cerebro existen
múltiples funciones. Si un cerebro está parcializado en partes
íntimamente relacionadas, pero "partes" al fin. Si cada parte se
dispara a funcionar de diferente forma dependiendo de la situación,
entonces existen varias inteligencias o habilidades cognitivas,
algunas más y otras menos desarrolladas por diversas variables
que van de lo puramente orgánico, hasta lo social, pero están, y lo
que es fundamental saber: TODOS LAS TENEMOS. Gran sorpresa
se llevó Gardner al observar que su teoría tuvo mayor
predicamento entre los educadores que entre sus pares, pero el
motivo está muy cerca de un pensamiento de gran parte de la
docencia que alguna vez cuestionó su propia labor: No todos los
alumnos son iguales. Haciendo uso de una de las Inteligencias
enunciada por Gardner, que, sostengo que en estos tiempos, se
erige como de las de mayor importancia: la Intrapersonal, propongo
la siguiente actividad: al leer una breve síntesis de cada
inteligencia enunciada hasta el momento por Gardner (se continúa
estudiando la existencia de otras), pensar en qué porcentaje
tenemos desarrollada nosotros esa inteligencia:
Inteligencia Lingüística: sensibilidad por las palabras, para escribir,
para hablar, para leer. Ejemplos: Borges, Dolina.
Inteligencia Lógico – Matemática: El razonamiento lógico
matemático es muy particular. No solo es cuestión de números,
también los científicos de todas las disciplinas utilizan esta
inteligencia. Ejemplos: Stephen Hawking, cualquier economista.
Inteligencia Espacial: la habilidad para percibir al mundo con
exactitud y recrearlo y transformar aspectos. Ejemplos: Con
mayúsculas: Leonardo Da Vinci, Dalí, arquitectos e ingenieros.
Destaco la inteligencia espacial de Maradona en primer lugar y
luego en la de todos aquellos números 10 del futbol que han
realizado pases milimetricos en profundidad y supieron predecir
jugadas. El sentido del espacio vinculado a la posición de los
objetos de estos grandes es también inteligencia espacial.
Inteligencia Musical: No solo los que ejecutan instrumentos,
también quienes recuerdan melodías, tararean, tamborilean sus
dedos, o simplemente despiertan el movimiento del pie al sonar
cualquier ritmo. Ejemplos: Charly García, Pugliese, Mozart.
Inteligencia Kinestésica: El movimiento, el sentir y hacer sentir el
cuerpo. Quizás la inteligencia más importante para nuestros
antepasados que necesitaban de su cuerpo para alimentarse,
refugiarse, y correr para salvar el pellejo. Ejemplos: los
deportistas, los actores, bailarines
Inteligencia Naturalista: La habilidad para reconocer, clasificar o
simplemente disfrutar de la naturaleza y sus múltiples
manifestaciones. Ejemplos: Darwin, todo ecologista.
Inteligencia Interpersonal: Una de las más importantes de
nuestra época. Trata de la habilidad de comprender a las
personas, las relaciones, de llegar a la gente, de liderar, de ser
apreciado y seguido, etc. Ejemplos: los vendedores, los políticos,
los docentes, etc.
Inteligencia Intrapersonal: La que se esta poniendo en juego
ahora para autoanalizarse. Es el acceso a la propia vida
emocional, para conocerse, comprenderse y comprender a los
demás, ponerse en el lugar de otro, conocer los limites propios,
etc. Ejemplos: Platón, Aristóteles, la filosofía y religiones
orientales, etc.
Probablemente existan mas inteligencias, o solo derivadas de las
enunciadas, pero ahora lo importante es haber comprendido que
todos tenemos algo de cada una. Quizás no seamos 100% en
alguna inteligencia, lo que se puede asegurar que nadie es 0%.
Con todos estos conceptos entremos a un aula cualquiera, ¿no
se ven distintos los alumnos?, sobre todo aquel "fracaso escolar"
que tiene 1 en Lengua y 1 en Matemática. Es momento de
entender que a ese alumno le podemos rastrear en qué puede
destacarse, darle la posibilidad y será su autoestima la que
comenzará a trabajar. Un ejemplo que siempre cuento para aclarar
ésto: "P. Fue alumno en 1992 de 6to grado. Sus notas nunca
superaban el 4 y no demostraba interés alguno por revertir la
situación. Ni él, ni su familia que nunca concurrió a las reuniones
que era citada. Como docente de Matemática, no le encontraba la
vuelta, debo confesarlo, aun habiendo probado el quedarnos
después de hora, las adaptaciones curriculares y cualquier cosa
que no le hiciera sumar fracaso a P. . Socialmente veía otro
problema ya que P. era blanco de cargadas por su sobrepeso y el
numeroso acné que poblaba su rostro. Ni para el fútbol era
aceptado pudiendo jugar solo cuando llevaba la pelota, y de
arquero. El no lo expresaba pero los maestros sabíamos que
estaba sufriendo, y mucho. Providencialmente, junto al profesor de
Educación Física en una reunión, diseñamos una olimpiada
intercolegial para fin de año. El profesor comenzó a preparar a los
alumnos haciendo una selección para cada disciplina que
representaría a nuestra escuela. Y fue allí donde descubrimos la
habilidad de P. para el Lanzamiento de Bala. P.no lanzaba la esfera
de 4 kilos un poco mas lejos, sino el doble de su inmediato
seguidor. Obviamente P. ganó la medalla dorada, entregada en una
ceremonia, portó la llama olímpica, salió en el periódico local, y
nadie lo pudo parar..... . Su vida cambió, sus notas cambiaron, su
familia cambió y ¡hasta consiguió novia!. Es el día de hoy que P.
vive con su esposa y dos hermosas hijas, sufriendo los comunes
avatares de la situación económica pero con una capacidad para
emprender cosas superior a lo normal: un kiosco, una panadería,
un posible éxodo a España, pero siempre con sueños que lo hacen
vivir."
En ese tiempo, nadie hablaba de IM, y veíamos estos como hechos
aislados, tocados por la varita mágica o vaya a saber que
casualidades. Hoy, con IM se nos presenta la posibilidad de hacer
estos "descubrimientos"en forma metódica, para tomarlos a tiempo
y hacerlos explotar. Desarrollar nuestra intuición de docentes de
advertir las potencialidades de nuestros alumnos y hacerlas fluir.
También la de encontrar las debilidades y fortificarlas.
Adhiero plenamente a lo expresado por uno de los principales
cultores de la obra de Gardner, Thomas Hoerr, director de New
City School, quien define con precisión "Desde que leímos
"Frames of mind" de Gardner (Estructuras de la mente), nada fue
igual en nuestra escuela.".A cualquiera puede resultarle esto un
slogan publicitario, o una mera cuestión de marketing para
vender una escuela, pero quien comienza a experimentar con
Inteligencias Múltiples, o tan solo comenzara a considerar los
procesos de aprendizaje desde I.M., y más aun, quien puede ver
los resultados, verdaderamente, no será el mismo.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples no debe considerarse
didáctica, ni estrategia, sino una óptica socio- pedagógica que
viene a sumar a lo conocido entre todo lo que sostiene
filosóficamente nuestro trabajo docente. Particularmente,
encuentro fuertes y amplios vínculos con Piaget, Ausubel,
Vigotsky, Ferreiro, Freire y otros cerebros que fundamentan la
pedagogía actual. Tiene la gran ventaja de no ser receta, por lo
que requiere de 1ro: Un docente que cuestione su propia labor,
2do: Suficiente criterio como para poder adaptar IM. a su
realidad, y 3ro Tener disposición para experimentar considerando
al aula como un laboratorio pedagógico y escribir su propia
historia......
Se suele definir a IM. como una poderosa herramienta que ayuda
al maestro, y posee una esencial virtud que es trabajar la
autoestima de los alumnos. En nuestras escuelas jerarquizamos
a dos áreas por sobre las demás: Lengua y Matemática. Ambas
requieren de estructura de pensamiento diferente. Ambas forman
parte de diferentes inteligencias la Inteligencia Lingüística y la
Inteligencia Lógico- matemática. ¿Y las otras habilidades
cognitivas? Analicemos desde dentro de la escuela. Desde una
escuela que pretenda desarrollar, empujar, descubrir y cuanta
acción que se realice a partir de la potencialidad del alumno,
habría que comenzar a plantearse de dar espacios a todas las
formas que se nos presentan en la vida. En nuestra
cotidianeidad, los problemas que se suscitan no son solo
matemáticos, ni lingüísticos, mucho menos históricos o
geográficos, o bien son puros, o, generalmente, combinaciones
entre variados aspectos, y, desde la escuela debemos preparar
para resolver esto. Gardner manifiesta que la inteligencia es la
capacidad para resolver problemas o crear un producto que sea
valioso para la sociedad. En pocas palabras se está diciendo
mucho y está presente la clave principal hacia donde nuestras
escuelas deben apuntar: al desarrollo de la inteligencia, poniendo a
ésta como eje y utilizando al contenido como herramienta.
La gran pregunta a esta altura es ¿cómo se puede poner todo esto
en funcionamiento?. La respuesta está en uno mismo. Hasta el
momento, las instituciones educativas cultoras de I.M y sus
miembros aclaran que no existen recetas mágicas y sugieren
actividades que pueden funcionar o no, dependiendo de varios
factores. Un ejemplo: Dispuestos a ir incorporando prácticas de IM
en la escuela que dirijo, y luego de saciar parcialmente nuestras
inquietudes con bibliografía proveniente de Estados Unidos, una
docente de 1er año y miembro del grupo de Investigación
Pedagógica, pone en practica una sugestiva actividad que apunta
plenamente a la Inteligencia Interpersonal. Debo reconocer que en
principio nos pareció una tontería, pero los frutos nos hicieron
cambiar la opinión: se trataba sencillamente de proponer a sus
alumnos de 6 años que, al comenzar el día dentro del aula, el que
quería podía saludar a quien quisiera y de la forma que quisiera.
Los primeros días, la vergüenza y el horario tempranero
boicoteaban la experiencia, pero luego los que respondían
positivamente se fueron multiplicando y, crease o no cambió el
humor del salón. Algunos con la mano, otros con un beso, otros
chocando palmas y demás saludos cada vez más creativos, cada
vez mas alegres, cada vez más afectuosos, cada vez mayores y
más fuertes vínculos, poblaron los primeros diez minutos de las
clases de ler año. Lo interpersonal fue un éxito para sí mismo y
facilitó todo lo demás, lo que vino después, predisponiendo al buen
humor para encarar los aprendizajes del día.
Como esta experiencia hemos sido testigos de otras tantas que
fueron exitosas. Por el momento no conocemos el fracaso, aunque
suene soberbio. Estamos en un periodo de hacer, de probar, de
armar nuestras propias historias didácticas, de construir nuestra
propia pedagogía. Ya sabemos de posturas que fallaron, una de
ellas es la de desechar todo lo anterior ante la aparicion de lo
nuevo. Partamos de que en la educación TODO SIRVE: una
clase expositiva tradicional, aula taller, aprendizaje cooperativo,
individual, pero es necesario que ese todo sea variado y que esté
en manos de docentes criteriosos, que sepan por qué, para qué,
cómo y qué enseñan.
Para culminar deseo dejar algunas sugerencias para los colegas
que son aptas para ser modeladas, transformadas,
perfeccionadas o adaptadas a la realidad de cada uno: Tomen un
contenido cualquiera, de los que estén acostumbrados a dar. Ya
conocerán los tiempos de la clase, las reacciones de los
alumnos, el cierre, la evaluación. Ahora, en una hoja escriban en
el centro los objetivos que quieren alcanzar con ese contenido.
Sean ambiciosos y no menosprecien a sus alumnos, porque ellos
tienen mayor capacidad de aprendizaje de lo que normalmente
pensamos. A los costados de los objetivos propuestos, pongan
de un lado INTERPERSONAL y del otro INTRAPERSONAL y
debajo de éstos coloquen nuevos objetivos de estas
inteligencias. Luego, alrededor coloquen los nombres de cada
una de las restantes inteligencias. Debajo de cada una escriban
actividades donde se trabaje cada una de ellas. Por ejemplo:
Crear una poesía (Lingüística), construir una maqueta (Espacial),
aplicar el método científico (Lógico- Matemática), escuchar una
canción (Musical), etc. Como resultado se obtendrá una
planificación IM. Será fácil de realizar y será más divertido para
nuestros alumnos. Seguramente, los primeros resultados serán
satisfactorios generarán el entusiasmo y la pasión que se
necesita para transmitir un conocimiento, y los alumnos estarán
gustosos de vivenciar algo distinto y sabrán encontrar en, por lo
menos una actividad planteada, el espacio para estar cómodos.
Una frase final para pensar : "Con IM se democratiza el
aprendizaje"
Damián Roverano
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Fernando H. Lapalma – Psicólogo
Ex profesor universitario y de posgrado UBA Autor del Proyecto
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES P.E.T.U. y de numerosos Cursos y
Seminarios sobre el tema. www.lapalmaconsulting.com, E-mail:
fpalma@sinectis.com.ar
Ricardo López Pérez
Licenciado en Filosofía. Universidad de Chile. Académico. Escuela
de Periodismo. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de
Chile. Académico. Facultad de Educación y Ciencias Humanas.
Universidad Educares. Investigador. Centro de Investigaciones en
Creatividad y Educación Superior. USACH.
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/02/edu14.ht
m
APENDICES
APENDICE I
ARTICULO DE PERNANDO LAPALMA
La Teoría de las Inteligencias Múltiples y la Educación
Cuando era estudiante aprendí que no siempre los primeros
puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los
mejores profesionales .
Lo mismo había pasado en mi secundario y también en la escuela
primaria.
Los evaluados con los promedios mas altos tenían más puertas
abiertas , sí. Pero no era garantía de que luego en el ejercicio de
su conocimiento, realmente fueran los mejores.
Observando a mis alumnos veía “malos” estudiantes, que fuera del
ámbito educacional eran brillantes, creativos, inteligentes y ....
En más de una oportunidad me he preguntado :
Qué le pasa a este chico?
Y hasta con algún hijo mío...
Personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas
en ciertas áreas pero, con bajo rendimiento académico. Y estoy
hablando de individuos absolutamente normales, bien adaptados y
hasta felices. De familias armónicas y equilibradas. Chicos
entusiastas, con ideas y objetivos claros parecían perder la
motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de
aprendizaje del colegio. No lograban engranar en esa mecánica
propuesta por la escuela. (1)
(1) Conozco casos a través de mi tarea en consultorio de chicos
que habían sido “etiquetados” como alumnos con dificultades en el
aprendizaje o por déficit de atención. Sometidos a tratamiento con
medicación y fundamental y lamentablemente considerados
“enfermos mentales”.
Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los
alejaban de manera inconsciente del estudio. Produciéndose así
un círculo vicioso. Una asociación equivocada de aprender- dolor.
Y por ende un rechazo al estudio.
Hoy tengo una respuesta, por supuesto, no la única, a aquella
primera pregunta:
Qué le pasa a este chico?.
El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de
psicología y ciencias de la educación en la
Universidad Harvard ha propuesto su teoría de las
Inteligencias Múltiples.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era
unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las
personas como poseedoras de una única y cuantificable
inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos
por lo menos ocho inteligencias diferentes. Cuantificadas por
parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo:
tener una localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico
o representativo, ser observable en grupos especiales de la
población tales, como “prodigios” y “tontos sabios” y tener una
evolución característica propia.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este
espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un
nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de
su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su
momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes
grados, de manera personal y única.
Pero... qué es una inteligencia?
Es la capacidad
* para resolver problemas cotidianos
* para generar nuevos problemas
* para crear productos o para ofrecer servicios dentro del
propio ámbito cultural
... y cuáles son estas ocho inteligencias?
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos
musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre
otros.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de
la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan
siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar
todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la
facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.
Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad
cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre
otros..
Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos. También
en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de
manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el
uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos
del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el
matelenguaje).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas,
periodistas y oradores, entre otros.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer,
jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad
otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los
números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye
la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos,
contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos
y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
presupuestos con entusiasmo.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
información gráfica.
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
arquitectos, entre otros.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas,
cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los
demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas
y la habilidad para responder.
Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes
exitosos, entre otros.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una
percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir
su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima.
Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y
psicólogos, entre otros.
La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas.
Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar características del mundo natural
y del hecho por el hombre.
Cuánta posibilidad intelectual !!!
Cuánta capacidad de desarrollo!!!
Sin embargo, cuando analizamos los programas de enseñanza que
impartimos, que obligamos a nuestros alumnos seguir, a nuestros
hijos; vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las
inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a
las otras posibilidades del conocimiento. Aquí el por qué muchos
alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias
académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así
su aporte al ámbito cultural y social. Y hasta pensamos de ellos
que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus
talentos.
A veces, muy lamentablemente he podido escuchar a algunos
profesores expresar “Mi materia es filtro”. En general se refieren a
matemática y lengua. Lo dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan.
Se privilegia de esta manera una visión cultural. Hoy es la técnica.
Así como ayer en época de Mozart, en una Europa en que
florecían las artes en general, mecenas adinerados sostenían a los
artistas reforzando la jerarquización y desarrollo de las que hoy
conocemos y denominamos inteligencia musical e inteligencia
espacial. De esta manera la cultura imperante favorece y valoriza
a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen así
intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podrían ser
mucho más completos.
Entonces . . Por dónde empezar?
Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el
momento en que intervienen y su capacidad de interactuar, los
responsables regios de la educación de los niños. Los medios
son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso
abusivo de los subjetivemas, pero es el feed- back del padre y
del maestro lo que más incidencia tiene en el desarrollo del
intelecto.
Los niños viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La
expresión valorativa de las figuras parentales es dramáticamente
poderosa en la mente en formación del infante.
Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante
tener en cuenta. Las experiencias cristalizantes y las
paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal,
claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las
personas.
Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía cuatro años su padre
le mostró una brújula magnética. Ya en la adultez, el autor de la
Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador
de su deseo imparable de desentrañar los misterios del
universo.
Como experiencia cristalizante, puede ser considerada también
la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la
historia contemporánea. A los tres años fue llevado a un
concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa oportunidad
fue hechizado por el violinista que ejecutó el “solo”. Pidió a sus
padres que le regalaran un violín para su cumpleaños y que ese
ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y
el resto es historia.
Él, histórico ... y millonario.
Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias
paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una
inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro
que descalificó un trabajo, humillando con su comentario frente al
aula la incipiente creación artística de un alumno. O la violenta
evaluación de un padre cuando gritó “ Dejá de hacer ese ruido”
en el momento en que la fantasía del niño lo hacía integrar una
“banda” importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre
la mesa.
Las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas,
capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias.
Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer
intelectualmente. Es probable así, que luego el niño decida no
acercarse más a un instrumento musical o no dibujar más porque
ya decidió que “no sabe hacerlo”.
La responsabilidad de las figuras parentales es enorme.
Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del niño.
Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento,.
Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y
de aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias
múltiples, desarrollando estrategias didácticas que consideren las
diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene
el individuo. Si el niño no comprende a través de la inteligencia que
elegimos para informarlo, considerar que existen por lo menos
siete diferentes caminos más para intentarlo. También
enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y
posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y
objetos a elección del alumno.
Habrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de
evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona
multinteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es
mucho más completo y complejo. Hoy lo sabemos.
Por último habrá que modificar el currículum.
Y cómo hacemos para transformar una escuela tradicional en
una de inteligencias múltiples?
Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales
responsables serán los docentes que decidan hacer
o intervenir en este proceso. En él participan los
docentes , desde sus diferentes roles
(directivos,profesores maestros ), alumnos y padres.
Una de las consecuencias más alentadores y
fácilmente observable es el alto nivel de motivación y
alegría que se produce en los educandos. A esto hay
que agregar la aparición del humor en las tareas.
Esto último transforma realmente el preconcepto
que del “tener que ir a la escuela” generalmente
tienen nuestros niños. El concurrir al colegio se
transforma así en algo grato, divertido y . . . útil.
Ya países como Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela,
Israel e Italia, entre otros, están trabajando sobre
este tema. En nuestro país hay gente
capacitándose y algunas escuelas están iniciando
la experiencia. Estados Unidos es el país que ha
tomado la delantera, ya hay más de cincuenta
escuelas estatales de I.M. en funcionamiento.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para
transformar una escuela tradicional en una de I.M.,
lo primero es aprender la nueva teoría . Pero antes,
querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes
sean voluntarios en este proceso de cambio. En
forma general habrá que seleccionar y capacitar a
los integrantes del proyecto. Informar a los padres y
alumnos. Prender la llama de la motivación y el
asombro en todos los integrantes de la escuela.
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay
que crear uno nuevo. Cada escuela de I.M. será fruto de la
capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre será un
trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un
método enriquecedor de trabajo.
Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto sinérgico, el
cual hace que “el todo sea mayor que la suma de las partes”.
Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen
diferentes partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo
trabajará en el desarrollo de estrategias didácticas; otro se hará
cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de
aula. Otro encarará los nuevos métodos de evaluación. Y así
sucesivamente.
Este será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar
tareas. Luego, está claro que todos intervendrán en todo. En un
aporte permanente pues el proceso es totalmente dinámico.
Por último se determinará cuándo, cómo, quiénes, dónde y
empezar. Y con ello, se hará un cronograma que nos guíe.
Se abre así a partir de esta teoría de las I.M. una revolución en la
enseñanza.
La teoría está.
El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los
docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la
educación. Sólo hace falta tomar el desafío y ponerlo en
marcha….
La experiencia de más de diez años de aplicación de este enfoque
teórico deja un corolario que puede resumirse en los siguientes
logros:
Minimización de los problemas de conducta
Incremento de la autoestima en los niños
Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo
Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje
Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento
Presencia permanente del humor.
Creo que estos logros , por sí solos son suficientes para hacer el
cambio.
Enero,2001.
Fernando H. Lapalma – Psicólogo.
Ex profesor universitario y de postgrado UBA
APENDICE II
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
LINGÜISTICA
La inteligencia lingüística consiste en la habilidad de pensar en
palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados
complejos. Sensibilidad en el uso y significado de las palabras,
su orden, sonidos, ritmos e inflecciones. destrezas en el uso de
las palabras para expresarse y para todo uso práctico en la
comunicación
destrezas en la lectura
habilidad e interés en escribir y leer poemas, historias, cuentos,
libros y cartas
VISUAL - ESPACIAL La inteligencia visual - espacial consiste en
la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. Se
piensa en imágenes tri-dimensionales y se transforma la
experiencia visual a través de la imaginación. La persona con
alta inteligencia visual puede transformar temas en imágenes, tal
como se expresa en el arte gráfico. uso de las imágenes
mentales
crear diseños, pinturas y dibujos
habilidad para construir diagramas y construir cosas
habilidad para inventar cosas
LOGICA - MATEMATICA La inteligencia lógica-matemática
utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto,
conecciones, relaciones entre acciones y objetos e ideas. Contiene
la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lógicas
como matemáticas. También comprende el razonamiendo
deductivo e inductivo y la solución de problemas críticos. habilidad
en la solución de problemas y el razonamiento lógico
curiosidad por la investigación, análisis y estadísticas
habilidad con las operaciones matemáticas tales come la suma,
resta y multiplicación
CORPORAL - CINETICA La inteligencia corporal-cinética consiste
en la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio
de autoexpresión. Esto envuelve un gran sentido de coordinación y
tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos
físicos. habilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo
para la ejecución de actividades físicas
uso del cuerpo para actividades como balance, coordinación y
deportes
destreza manual y habilidades manuales para actividades
detalladas y trabajo minúsculo
uso expresivo del cuerpo en forma rítmica e imitativa
MUSICAL
La inteligencia musical consiste en la habilidad para pensar en
términos de sonidos, ritmos y melodías; la producción de tonos y el
reconocimiento y creación de sonidos. También consiste en el uso
de instrumentos musicales y el canto como medio de expresión. La
persona alta en inteligencia musical tiene la habilidad de expresar
emociones y sentimientos a través de la música.
sensibilidad por la música, los ritmos y las tonadas musicales
habilidad tocando instrumentos musicales
uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompañado
gusta escuchar música
INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a
otras personas. Armonizar y reconocer las diferencias entre las
personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a
sus motivos personales e intenciones. Interactual efectivamente
con una o más personas, amigos y amigas y familiares.
sensitividad y entendimiento con relación a los sentimientos,
puntos de vista y estados emocionales de otras personas
habilidad para mantener buenas relaciones con la familia,
amistades y con la gente en general
tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas,
influenciar desiciones y velar por relaciones en grupos
INTRAPERSONAL La inteligencia intrapersonal consiste en la
habilidad para entenderse a uno o una mismo. La persona está
consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para
alcanzar las metas de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar
nuestros pensamiemtos y sentimientos efectivamente. conocedor
de las ideas propias, los dones y las destrezas personales
conocedor de las metas personales
habilidad para controlar los sentimientos personales y las
respuestas emocionales
habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el
estrés personal
NATURALISTA La inteligencia naturalista consiste en el
entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los
animales y la observación científica de la naturaleza. Se
desarrolla la habilidad para reconocer y clasificar individuos,
especies y relaciones ecológicas. También consiste en la
interacción con las criaturas vivientes y el discernimiento de
patrones de vida y fuerzas naturales. habilidad para entender el
comportamiento de los animales, sus necesidades y
características
habilidad para trabajar con las plantas
conocimiento de las fuerzas enérgicas de la vida
APENDICE III recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad
de Louisville.
QUIEN ES HOWARD GARDNER?
En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997,
Mentes extraordinarias. Además, escribió quince libros -Arte,
Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y
desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros
títulos- y varias centenas de artículos

Howard Gardner (1943 - )

Nació en Estados Unidos hace 58 años. Hijo de refugiados de la

Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su
teoría de las múltiples inteligencias, basada en que cada persona
tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades
cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años
de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación
escolar en EE.UU.

Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la

Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se
desempeña como profesor de educación y de psicología, y también
profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad
de Boston .

En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory

of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que
APENDICE IV  Una manera de construir una educación de las inteligencias
múltiples consiste en diseñar un programa modelo en un
Inteligencias Múltiples
emplazamiento específico. De esta manera, puede estudiarse
CITAS IMPORTANTES
el programa y comprobar si ha resultado eficaz y, si ha sido
- Citas extraídas del libro "Inteligencias Múltiples", de Howard
así, determinar por qué lo ha sido, para luego decidir si puede
Gardner -
exportarse a otro emplazamiento.
 En la mayoría de las áreas de desarrollo, los alumnos
 Aunque la evaluación constituye un componente clave de la
simplemente mejoran con la edad. En diversas esferas
educación, no es el único, ni mucho menos. Efectivamente, la
artísticas, sin embargo, los datos sugieren un grado de
educación debe abordarse, en primera instancia,
competencia sorprendentemente alto en alumnos pequeños,
considerando los objetivos que se quieren alcanzar y los
seguido de un posible declive durante los años intermedios de
medios para conseguirlos.
la escolaridad.
 Una educación encaminada a estimular la comprensión no
 Los alumnos de preescolar adquieren una tremenda cantidad
puede conseguirse de forma inmediata, pero es la única
de conocimiento y de competencia artística. El aprendizaje
educación hacia la cual vale la pena dirigir nuestros
artístico contrasta claramente con los temas ecolares
esfuerzos.
tradicionales.
 Los componentes principales de un sistema educativo eficaz
 Las capacidades perceptivas y de comprensión de un individuo
son: los medios en los que tiene lugar la educación; las
se desarrollan mucho antes que las capacidades productivas.
características del currículum; el cuadro de profesores
Una vez más, el panorama artístico resulta mucho más
responsables de la instrucción y la infinitamente variada
complejo.
población de estudiantes.
 El enfoque escolar ha imperado en nuestras ideas acerca del
 Las ideas científicas en las que se basa la sociedad
aprendizaje y ha llegado a ejercer un dominio absoluto sobre
evaluadora derivan de una época anterior en la que reinaban
las actividades que caracterizan a la escuela. Sin embargo, los
las teorías de la cognición conductista, de teoría del
individuos también pueden formar sus inteligencias mediante
aprendizaje y asociacionistas.
regímenes de formación no escolares o de carácter más
 Quizás la amalgama de juventud y madurez es una
informal.
característica identificable del genio científico creativo.
 A lo largo de los útlimos siglos se ha abierto un "segundo frente"
 Nuestras limitaciones no sólo posibilitan los primeros
en el área de la educación artística. Con la aparición de campos
aprendizajes vitales, sino que también permiten ocasionales
como la historia del arte, la crítica de arte, la estética, la
rupturas creativas.
comunicación, la semiótica y similares, ha cobrado importancia
 El creador experimenta un vínculo fuerte, casi primordial, con
en el ámbito académico un conjunto de conocimientos
los objetos de su curiosidad.
escolares relacionados con las artes.
 Cada creador merece vidas y vidas de estudio
 Un aspecto importante del aprendizaje artístico lo constituye la
oportunidad de involucrarse en proyectos con significado, en los
cuales puedan destacar el propio conocimiento y el propio
crecimiento personal.
APENDICE IV INTELIGENCIAS TEMAS:

MODELOS PARA EL DESARROLLO DE LAS FACTORES DESARROLLO DE PRINCIPIOS DEL

ASOCIADOS CON UN PERSONAJE ENLACE
INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA LA PÉRDIDA DE LA DE NOVELA MOLECULAR
GUERRA CON
CHILE O
Recuerde, que NO solamente existen siete (7) inteligencias ECUADOR.
humanas, existen muchas más. Recientemente Howard Gardner Linguística Hacer una Hacer una Explicar el concepto
en su libro La inteligencia reformulada ha sostenido "la posible presentación oral o interpretación oral en forma oral o por
existencia de varias otras inteligencias" (Gardner, 2001:57). Tres entregar un informe de la novela con escrito
nuevas inteligencias han sido nominadas como: inteligencia escrito comentario
naturalista, inteligencia espiritual e inteligencia existencial. Lógica y Presentar Presentar un Escribir fórmulas
matemática estadísticas sobre cuadro progresivo químicas y
fallecimientos, de causa y efecto demostrar su
Ahora el desafío para nosotros como psicólogos o como docentes heridos, víveres, del desarrollo del procedencia
se ha acrecentado. pero es necesario, coun un poco de esfuerzo etc. personaje
identificar y promover el desarrollo de los dones o talentos que el Espacial Dibujar mapas de Desarrollar un Dibujar diagramas
alumno ha recibido. batallas importantes diagrama de flujo o que demuestren
una serie de diferentes tipos de
Muy bien, hasta aquí somos conscientes de que existen diversas bosquejos que enlaces
inteligencias en nuestra aula. Por lo tanto, esto no sólo debe ilustren el ascenso
y descenso del
tenerse en cuenta cuando planificamos las lecciones sino también personaje.
cuando evaluamos.
Física y Crear mapas Actuar el papel del Crear diversas
cinestética tridimensionales de personaje desde el estructuras
Es necesario evaluar desde la perspectiva de las IM y permitir que batallas importantes comienzo hasta el moleculares con
los alumnos demuestren su aprendizaje utilizando su inteligencia o y representarlas fin de la novela, cuentas plásticas
inteligencias más desarrolladas.. con soldados en mostrando sus interbloqueadas de
miniatura cambios. muchos colores
A continuación presentamos algunos ejemplos (adaptados a Musical Hacer Presentar el Orquestar una
nuestra realidad) de las siete maneras de que los estudiantes composiciones desarrollo del danza que exprese
musicales sobre personaje como diferentes tipos de
demuestren sus conocimientos sobre temas específicos. Este esta guerra que una partitura enlaces (consultar a
cuadro lo presentó Thomas Armstrong. en su libro Inteligencias señalan factores musical continuación)
múltiples en el salón de clases.(1995) causales
Interpersonal Diseñar una Tratar los motivos Demostrar el enlace
simulación por profundos y molecular
parte de la clase estados de ánimo valiéndose de los
sobre las batallas que se relacionan compañeros como
importantes con el desarrollo átomos
Intrapersonal Desarrollar su Relacionar el Crear un álbum de
propio estilo desarrollo del recortes que
singular de personaje con demuestren
demostrar su nuestras propias capacidad.
capacidad vivencias
ACTIVIDAD: Aplique Ud. el conocimiento de las IM en la
programación de sus clases. Con este propósito elabore una tabla,
en donde debe colocar los tipos de IM en la primera columna, y en
la primera fila superior coloque los títulos de los temas. Luego,
dentro de las casillas anote las actividades que se pueden llevar a
cabo.
Se debieran usar muchas estrategias de enseñanza, aprendizaje y
de evaluación para promover las diversas inteligencias que se
encuentran en el alumno.
A continuación le presentamos algunas sugerencias de actividades
que pueden servir para evaluar al alumno y reconocer o identificar
las inteligencias que posee para promoverlas aún más.
INTELIGENCIAS ACTIVIDADES
Esposiciones orales, discusiones en grupo, uso de
libros, hojas de trabajo, manuales, reuniones
creativas, actividades escritas, juego de palabras,
Linguística
narraciones, grabar o filmar, discursos, debates,
confección de diarios, lecturas, publiaciones, uso de
procesadores de texto.
Problemas de matemáticas, interrogación socrática,
demostraciones científicas, ejercicios para resolver
Lógica y problemas lógicos, clasificaciones y agrupaciones,
matemática creación de códigos, juegos y rompecabezas de
lógica, lenguaje de programación, cuantificaciones,
presentación lógica de los temas, heurística.
Espacial Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía,
videos, diapositivas, películas, rompecabezas y
laberintos visuales, modelos tridimensionales,
apreciación artística, narración imagonativa, metáforas
visuales, soñar despierto, pintura, montaje, bosquejo
de ideas, ejercicios de pensamiento visual, símbolos
gráficos, uso de mapas mentales y otros
organizadores visuales, indicaciones de color,
telescopios, microscopios, binoculares.
Pensamiento maual, exursiones, pantomina, teatro en
el salón, juegos cooperativos, ejercicios de
reconocimiento físico, actividades manuales,
Física y
artesanías, mapas del cuerpo, actividades domésticas,
cinestésica
actividades de educación física, uso del lenguaje
corporal, experiencias y materiales táctiles, respuestas
corporales.
Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música
grabada, interpretación musical, canto en grupo,
Musical
apreciación musical, uso de música de fondo, creación
de melodías.
Grupos cooperativos, interacción interpersonal,
mediación de conflictos, enseñanza entre
Interpersonal
compañeros, juegos de mesa, reuniones creativas,
clubes académicos, reuniones sociales.
Estudio independiente, instrucción al ritmo individual,
proyectos y juegos individualizados, reflexión de un
Intrapersonal minuto, centros de interés, instrucción programada,
actividades de autoestima, confección de diarios,
sesiones de definición de metas.
Estimado amig@, ahora sólo nos queda poner en práctica lo que
conocemos.
 EVALUACIÓN E INTELIGENCIAS INVENTARO DE COCIENTE EMOCIONAL
MÚLTIPLES ICE DE Bar On
Todo ser humano tiene diversas potencialidades y habilidades que
El Inventario de Cociente Emocional y Social de BarOn (I-CE), es
se le ha otorgado. Estas virtudes o dones, deben ser identificadas y
un instrumento moderno, que puede evaluar el potencial para el
desarrolladas. En el proceso de identificación y desarrollo
desempeño de conciliadores extrajudiciales a través de los
participan tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y
diferentes factores de la inteligencia emocional.
los maestros.
La inteligencia emocional es definida por el autor del I-CE (Bar-
Como psicólogo o docente: ¿ha identificado las IM que tienen sus
On, 1997) como una variedad de aptitudes, competencias y
alumnos?. Si ya lo ha identificado, ¿en lu planificación de las
habilidades no cognitivas que influyen en la capacidad de un
sesiones de enseñanza y aprendizaje, está considerando las
individuo para lograr el éxito en su maneja de las exigencias y
inteligencias múltiples (IM) de sus alumnos?
presiones del entorno. Las habilidades no cognitivas y las
En este aspecto, muy pocos instrumentos se han desarrollado para
destrezas se desarrollan con el tiempo, cambian a través de la
medir las Inteligencias Múltiples; sin embargo Flores (1999)
vida y pueden mejorar con el entrenamiento, los programas
desarrolla un Test de Inteligencia que trata de abordar este tema. A
remediables y las técnicas terapéuticas (Ugarriza, 2001).
partir de esta propuesta se han desarrollado distintos cuestionarios
que circulan, adoleciendo de valides y confiabilidad estadística,
El I-CE cuenta con pautas interpretativas de los resultados. Los
aunque solamente presentan validez de constructo.
puntajes directos son convertidos a puntajes derivados
Toda vez que en el proceso de desarrollo de los instrumentos
(resultados estándar) o Cociente Emocional (CE) , que nos va a
psicológicos, éstos se van perfeccionando con los aportes de la
indicar cómo está desarrollada la capacidad emocional de la
investigación le entregamos la versión
persona, en forma general, en las cinco áreas compuestas y en
la quince áreas individuales.
Aunque el instrumento podría ayudar a averiguar las diversas
inteligencias que tenemos en el aula de clase. Su aplicación
Empleamos los Cocientes Emocionales (CE o Resultado
práctica podría ser que, a partir de ese diagnóstico podamos
Estándar) y su respectiva pauta interpretativa proporcionados por
diseñar las clases con mayor eficiencia.
BarOn (1997).

Este instrumento evalúa 15 subcomponentes conceptuales de la

inteligencia emocional:

1. Conocimiento Emocional de sí mismo: habilidad para

conocer nuestros sentimientos y emociones y poder
diferenciarlos y conocer el por qué de los mismos.
2. Asertividad: habilidad para expresar sentimientos, creencias
y pensamientos y defender nuestros derechos de una
manera constructiva, sin dañar los sentimientos de los
demás.
3. Autoestima: habilidad para comprender, y aceptar y respetar
lo positivo y negativo de nosotros mismos así como nuestras
posibilidades y limitaciones.
4. Autorrealización: habilidad para realizar y disfrutar lo que
realmente podemos y queremos.
5. Independencia: habilidad para autodirigirse, sentirse seguro
de sí mismo en pensamientos y acciones y poder tomar
decisiones con libertad.
6. Empatía: habilidad para percatarse, comprender y apreciar
los sentimientos de los demás.
7. Relaciones Interpersonales: habilidad para establecer y
mantener relaciones satisfactorias con otras personas.
8. Responsabilidad Social: habilidad para demostrar que es un
miembro constructivo del grupo social.
9. Solución de Problemas: habilidad para identificar y definir los
problemas y generar e implementar probables soluciones
efectivas.
10. Prueba de la Realidad: habilidad para evaluar la
correspondencia entre lo que se experimenta (lo subjetivo) y
lo que realmente existe (lo objetivo).
11. Flexibilidad: habilidad para adecuar las emociones,
pensamientos y conductas a situaciones y condiciones
cambiantes.
12. Tolerancia al Estrés: habilidad para soportar y enfrentar las
tensiones y el estrés sin sobresaltos ni ansiedad.
13. Control de Impulsos: habilidad para resistir o demorar los
impulsos o tentaciones para actuar y controlar las
emociones.
14. Felicidad: habilidad para sentirse satisfechos con sus
propias vidas y para disfrutar de sí y de otros y para
divertirse y expresar sentimientos positivos.
15. Optimismo: habilidad para buscar el lado más provechoso
de la vida y mantener una actitud positiva aún ante la
adversidad.
Estos 15 subcomponentes del I-CE también pueden ser vistos
desde una perspectiva topográfica (Ugarriza, 2001), que los
organiza a través de tres tipos de factores: Factores Centrales,
que se relacionan con Factores Resultantes y que a su vez se
conectan y dependen de los Factores de Soporte .
Los Factores Centrales lo constituirían: el Conocimiento de sí
mimo, la asertividad, la empatía, la prueba de la realidad y el
control de impulsos. Estos factores se relacionan con los
Factores Resultantes que son: la solución de problemas, la
autorrealización, la felicidad y las relaciones interpersonales.
Ambos factores (Centrales y Resultantes) se conectan o apoyan
en los siguientes Factores de Soporte: Independencia,
Responsabilidad Social, Optimismo, Flexibilidad, Tolerancia al
Estrés y el Autoconcepto.
Los 15 subcomponentes están agrupados en cinco áreas o
componentes del Cociente Emocional:
1. Componente Intrapersonal (CEIA): evalúa el yo interior y
reúne los siguientes subcomponentes: comprensión
emocional de sí mismo, asertividad, autoestima,
autorrealización e independencia.
(2) Componente Interpersonal (CEIE): evalúa las habilidades
y el desempeño interpersonal, y comprende los
subcomponentes: empatía, relaciones interpersonales,
responsabilidad social.
 (3) Componente Adaptabilidad (CED): evalúa la habilidad para
adecuarse a las exigencias del entorno y para enfrentar
situaciones problemáticas,.y comprende los
subcomponentes: solución de problemas, prueba de la
realidad, flexibilidad.
(4) Componente de Manejo del Estrés (CEME): evalúa la
habilidad para resistir las tensiones y el control y comprende
los siguientes subcomponentes: tolerancia al estrés y control
de los impulsos.
5. Componente del Estado de Animo General (CEAG): evalúa
la capacidad para disfrutar de la vida, su visión del mundo y
el sentimiento de contento general, y comprende los
siguiente subcomponentes: felicidad y optimismo.
La prueba además da un Cociente Emocional Total (CET) que
indica cuán exitosa es la persona para afrontar las exigencias de
su entorno y relacionarse satisfactoriamente con los demás.
de validez, un resultado CE total, resultados de cinco escalas
compuestas y los resultados de quince subescalas del CE.
Los resultados iniciales del ICE son convertidos en resultados
estándar basados en un promedio de "100" y una desviación
estándar de 15 (similar a los resultados del CI). Los resultados
iniciales del ICE tienen un valor limitado por sí mismos. El
convertir dichos resultados en resultados estándares facilita la
comparación de los resultados de un participante con los del
grupo normativo y, teóricamente, del resto de la población. Los
resultados altos del ICE (por encima de 100) señalan a personas
"emocionalmente inteligente", mientras que los bajos indican una
necesidad de mejorar las "habilidades emocionales" en áreas
específicas. Esta estructura de evaluación es similar a la
evaluación del CI, la cual es dividida en los resultados de
subescalas (verbal y de desempeños) que describen aspectos de
la inteligencia cognoscitiva; de ahí que el término CE (cociente
emocional) fuera introducido por el autor en 1985 para describir
este planteamiento paralelo.

Se han realizado diversos estudios de confiabilidad y validez y se

ha demostrado que el ICE es una medición confiable y válida de la
Inteligencia Emocional (Bar-On, 1997). En nuestro país se vienen
realizando varios estudios con el I-CE y hoy contamos con
baremos nacionales elaborados por Ugarriza (2001) .

La Escala ha demostrado ser válida y confiable en la población

estudiada (España) y cuenta con baremos para la población adulta
y para jóvenes (Guismero, 2000)

El Inventario de Cociente Emocional de BarOn - ICE (BarOn, 1997)

incluye 133 ítemes cortos y emplea un grupo de respuestas de
cinco puntos. Se requiere aproximadamente de 30 a 40 minutos
para completarlo; sin embargo, no existen límites de tiempo
impuestos. El ICE de BarOn es adecuado para individuos de 16
años o más. La evaluación genera los resultados de tres escalas
  Componente Intrapersonal (CIA): Área que reúne los siguientes
componentes:
INVENTARO DE COCIENTE EMOCIONAL - Comprensión emocional de sí mismo (CM): La habilidad para
ICE DE Bar On percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones,
diferenciarlos y conocer el por qué de los mismos.
FICHA TÉCNICA: - Asertividad (AS): La habilidad para expresar sentimientos,
creencias, y pensamientos sin dañar los sentimientos de los
Nombre Original: EQ-I Bar0n Emotional Quotient Inventory demás; y defender nuestros derechos de una manera no
Autor: Reuven Bar-0n destructiva.
Procedencia: Toronto – Canadá - Autoconcepto (AC): La habilidad para comprender, aceptar y
Adaptación Peruana: Nelly Ugarriza Chávez respetarse a sí mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y
Administración: Individual o colectiva. Tipo Cuadernillo. negativos, como también nuestras limitaciones y posibilidades.
Duración: Sin límite de tiempo. Aproximadamente de 30 - Autorrealización (AR): La habilidad para realizar lo que
a 40 Minutos. realmente podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo.
Aplicación: Sujetos de 16 y más. Nivel lector de 6º grado - Independencia (IN): Es la habilidad para autodirigirse, sentirse
de Primaria. seguro de sí mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser
Puntuación: Calificación manual o computarizada independientes emocionalmente para tomar nuestras
Significación: Estructura Factorial: ICE - T- 5 Factores decisiones.
componentes 15 subcomponentes.
Tipificación: Baremos Peruanos.  Componente Interpersonal (CIE): Área que reúne los siguientes
Usos: Educacional, clínico, jurídico, médico, laboral, y en la componentes:
investigación. Son potenciales usuarios aquellos profesionales que - Empatía (EM): La habilidad de percatarse, comprender, y
se desempeñan como consultores de desarrollo organizacional, apreciar los sentimientos de los demás.
psicólogos, psiquiatras, médicos, trabajadores sociales, consejeros
- Relaciones Interpersonales (RI): La habilidad para establecer y
y orientadores vocacionales.
mantener relaciones mutuas satisfactorias que son
Materiales: Cuestionario que contiene los ítems del I-CE, Hoja de
caracterizadas por una cercanía emocional e intimidad.
respuesta, Plantilla de Corrección, Hoja de Resultados y de Perfiles
- Responsabilidad Social (RS): La habilidad para demostrarse a
(A, B).
sí mismo como una persona que coopera, contribuye y que es
Descripción de la prueba:
un miembro constructivo del grupo social.
Este inventario genera un cociente emocional general y 5 cocientes
emocionales compuestos basados en las puntuaciones de 15
 Componente de Adaptabilidad (CAD): Área que reúne los
subcomponentes.
siguientes componentes:
- Solución de Problemas (SP): La habilidad para identificar y
Los 5 principales componentes conceptuales de la Inteligencia
definir los problemas como también para generar e implementar
emocional y social que involucran los quince factores medidos por
soluciones efectivas.
el (I-CE) son:
- Prueba de la realidad (PR): La habilidad para evaluar la
correspondencia entre lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo
que en realidad existe (lo objetivo).
- Flexibilidad (FL): La habilidad para realizar un ajuste adecuado de
nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y
condiciones cambiantes.
 Componente del Manejo del Estrés (CME): Área que reúne los
siguientes componentes:
- Tolerancia al Estrés (TE): La habilidad para soportar eventos
adversos, situaciones estresantes, y fuertes emociones sin
“desmoronarse”, enfrentando activa y pasivamente el estrés.
- Control de Impulsos (CI): La habilidad para resistir o postergar un
impulso o tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.
 Componente del Estado de Ánimo en General (CAG): Área que
reúne los siguientes componentes:
- Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra
vida, para disfrutar de sí mismo y de otros y para dividirse y
expresar sentimientos positivos.
- Optimismo (OP): La habilidad para ver el aspecto más brillante de
la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y
los sentimientos negativos.
Normas para la Corrección y Puntuación:
La calificación del Inventario de Cociente Emocional (I-CE)
comprende: La evaluación de la validez de los resultados, la
obtención de los puntajes directivos y estándares para los
subcomponentes, para los componentes y la obtención del
Cociente Emocional Total y de los percentiles.
Pasos a seguir para la calificación del I-CE:
Primero: Evaluar la validez de los resultados del I-CE.
Las pautas para considerar la validez de la prueba por la omisión
son:
 El puntaje del cociente emocional debe ser considerado
inválido si 8 (6% del total) o más de los ítems son omitidos
(excluyendo el último ítem 133 que no se tiene en cuenta para
el cálculo del puntaje total del I-CE)
 Para los subcomponentes AC, AR, RI, RS, PR, TE, CI, FE que
tienen 9 o más ítems: Máximo 3 ítems pueden ser omitidos.
 Para los subcomponentes CM, EM, FL, SO, OP que tiene 8
ítems: Máximo 2 ítems puedes ser omitidos.
 Para los subcomponentes AS, IN que tienen 7 ítems: Sólo 1
puede ser omitido.
Para examinar si la prueba es válida debe seguir el siguiente
procedimiento:
 Colocar la plantilla de corrección sobre la hoja de respuestas
del I- CE Baron y tener al lado la hoja de resultados del I-CE.
 Anotar el número de omisiones. Al colocar la plantilla de
corrección sobre la hoja de respuestas se apreciará si el
examinado ha dejado algunos ítems sin responder, de ser así
debe ver cual es el código (letra) que le corresponde al ítem
para identificar los subcomponentes al que pertenece, la
misma que aparece en el cuadro de los componentes del I-CE
(Hoja de resultados). Cuente el número de omisiones y
escríbalos en el casillero Total correspondiente. Si exceden las
omisiones a cualquiera de los cuatro criterios señalados se
invalida la prueba.
Segundo: Obtención de los puntajes estándar para los
subcomponentes.
 Colocar la plantilla de corrección sobre la hoja de respuestas.
 Sumar los valores absolutos teniendo en cuenta el valor
positivo o negativo del ítem que corresponde a los códigos de
cada escala que aparecen en la plantilla de corrección y en la
hoja de resultados del I-CE. Para facilitar el cómputo los ítems
negativos aparecen sombreados en la plantilla de una
puntuación inversa.
  Escribir los puntajes directos en los casilleros correspondientes
de las 15 escalas.
 Ubicar en el baremo correspondiente los puntajes derivados
(CE) que corresponde a cada puntaje directo obtenido por el
examinado en cada subcomponente y escribirlo en su respectivo
casillero.
Tercero: Obtención de los puntajes estándar para los componentes
del I I-CE.
 Obtener los puntajes directos para cada una de las cinco escalas
componentes del I-CE y para ello sume los puntajes directos
obtenidos previamente de las escalas que integran cada uno de los
componentes. Anote el puntaje directo total del componente en el
casillero correspondiente en la hoja de resultados del I-CE. Sólo
para el componente Interpersonal (IA), a la suma de los puntajes
directos de las escalas de este componente, se resta la sumatoria
de los valores absolutos de los ítems: 55, 61, 71, 98, y 119
respondidos por el examinado. Esta resta se debe al hecho de que
en esta escala compuesta hay cinco ítems que pertenecen
simultáneamente a dos escalas, y para obtener el puntaje directo
de esta escala compuesta sólo se los debe contabilizar una sola
vez. Luego el puntaje directo así obtenido se anota en el casillero
respectivo de la hoja de resultados.
 Ubicar en el baremo correspondiente el percentil y el puntaje de
escala (CE) para cada uno de los cinco componentes del I-CE y
anótelo en el casillero respectivo de las hojas de resultados.
Cuarto: Obtención del puntaje estándar CE del I-CE.
 A la sumatoria de los puntajes directos de los cinco componentes
del I-CE, respetar los valores absolutos de los ítems 11, 20, 23, 31,
62, 88, y 108 respondidos por el evaluado.
 Ubicar esta suma total en el Baremo respectivo para obtener el
puntaje estándar, es decir el Cociente Emocional Total (CET), en la
hoja de resultados
Confiabilidad:
Los estudios de confiabilidad ejecutados sobre el I-CE en el
extranjero se han centrado en la consistencia interna y la
confiabilidad re-test. Los coeficientes alfa promedio de Cronbach
son altos para casi todos los subcomponentes, el más bajo 0.69
fue Responsabilidad Social y el más alto 0.86 para Compresión
de sí mismo.
Para la muestra peruana los coeficientes alfa de Cronbach se
observan que la consistencia interna para el inventario total es
muy alto 0.93, para los componentes del I-CE, oscila entre 0.77 y
0.91. Los más bajos coeficientes son para los subcomponentes
de Flexibilidad 0.48, Independencia y Solución de Problemas
0.60. Los trece factores restantes arrojan valores por encima de
0.70.
Validez:
Los diversos estudios de validez del I-CE básicamente están
destinados a demostrar cuán exitoso y eficiente es este
instrumento, en la evaluación de los que se propone.
Nueve tipos de estudio de validación: Validez de contenido,
aparente, factorial, de constructo, convergente, de grupo –
criterio, discriminante y validez predictiva ha sido conducida en
seis países en los últimos 17 años.
Interpretación de los resultados:
Interpretación del CE para el total, los componentes, y
subcomponentes.
Puntajes estándares Pautas de Interpretación
Capacidad emocional muy
130 y más desarrollada: Marcadamente alta.
Capacidad emocional Inusual.
Cualitativos del
Capacidad emocional muy
115 a 129 desarrollada: Alta, Buena capacidad
emocional.
Capacidad emocional adecuada:
86 a 114 Promedio.
Necesita mejorar: Baja. Capacidad
70 a 85 emocional por debajo del promedio
Necesita mejorar: Muy baja. Capacidad
69 y menos emocional extremadamente por debajo
del promedio.
Por debajo de 70
CUADRO INTERPRETATIVO DEL ICE
Niveles INTERPRETACIÓN CUALITATIVA
ICE
130 ó Más Marcadamente Alta: Capacidad emocional
inusualmente bien desarrollada
120 – 129 Muy Alta: Capacidad emocional
extremadamente bien desarrollada
110 – 119 Alta: Capacidad emocional bien
desarrollada
90 – 109 Promedio: Capacidad emocional adecuada
80 – 89 Baja: Capacidad emocional
subdesarrollada, necesita mejorar
70 – 79 Muy Baja: Capacidad emocional
extremadamente subdesarrollada, necesita
mejorar.
Marcadamente Baja: Capacidad emocional
inusualmente deteriorada, necesita mejora