DOCUMENTO DE APOYO

A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA INICIATIVA

EN DEBATES ESTUDIANTILES

EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES

Unidad de Educación
Área de Prevención
SENDA

Marzo de 2012

1
 ÍNDICE

¿Qué entendemos por Debates

Estudiantiles?.........................................................3

Objetivos de implementar Debates Estudiantiles….……………………………………………………....

Metodología de la Iniciativa ..….…………………………………………………………………………………….. 6

a) Difusión de la iniciativa de Debates Estudiantiles Competitivos ……………………………... 6

b) Designación Maestro Guía …………………………………………………………………………………………. 7
c) Promoción y Selección de Estudiantes ………………………………………………………………………. 7
d) Conformación del Grupo de Debate ………………………………………………………………………….. 8
e) Capacitación y Entrenamiento de PREVIENES Comunales y Maestro Guía ……………… 8
f) Capacitación y Entrenamiento de Estudiantes……………………………………………………………..9
g) g) Organización de las Competencias Clasificatorias y Competencia Final …………….10
h) Selección de Temáticas del Debate……………………………………………………………………………16
i) Premiación del Debate Estudiantil Competitivo………………………………………………………….19

Evaluación……………………………………………………………………………………………………….............. 20

2
¿Qué entendemos por Debates Estudiantiles?

Llamaremos Debates Estudiantiles a las estrategias de discusión grupales y

organizadas, dirigidas a fomentar una serie de competencias en los estudiantes, como
son habilidades comunicacionales, relacionales, lingüísticas, argumentativas,
cognitivas, informacionales, etc. Se presume que en el ejercicio de argumentación
frente a otros el estudiante desarrolla rápida y sólidamente capacidades de
procesamiento cognitivo y desenvolvimiento social, además de participar
colaborativamente en un grupo y tolerar diferencias en percepciones y opiniones con
respecto a situaciones de la realidad.

El debate es un diálogo entre personas especialmente preparadas para argumentar y

contraargumentar; no es una discusión. Por tanto, lo que está en juego es siempre un
tema determinado, y jamás la calidad de las personas. Puede ser entendido como un
proceso comunicacional en que las partes se enfrentan, sosteniendo posturas
divergentes o contradictorias frente a un mismo tema, acción que persigue contrastar
visiones distintas para llegar a una síntesis o solución en común1.

El debate estudiantil competitivo es una técnica provechosa y conocida por muchos.

Consiste en un intercambio de ideas y puntos de vista, más o menos formal sobre un
tema, realizado por dos grupos de seis participantes, cada uno bajo la conducción de
un Tutor Guía. La práctica de la estrategia del debate es ganancial en varios sentidos,
y una de estas ganancias se asocia directamente con poder fortalecer la capacidad
para participar en los debates estudiantiles competitivos, a realizarse a fines de año
por cada región. La competencia de debate entre grupos estará a cargo de un
Moderador, que conduce el proceso en forma equitativa, normada y dinámica, y
contará con la presencia de un Jurado, además de la convocatoria abierta a la
comunidad escolar y local como publico.

La técnica permite expresar ideas, compartir experiencias, participar activamente, y

conocer el trabajo en equipo, entre otras ganancias, siendo fundamental la práctica
permanente y sistemática del respeto y tolerancia por la diversidad. La premisa
fundamental es que, desde cierta edad en adelante, los niños y jóvenes se encuentran
en condiciones cognitivas y emocionales para generar, sostener y recibir argumentos

1
Manual de Debate COBA: Técnicas básicas para construir un Debate –Argumentación, Refutación,
Expresión Oral y Corporal-; Ferrer, A.; 2004; Coba; Santiago, Chile.

3
en torno a diversas temáticas, por lo que poner en práctica estas competencias a
través del ejercicio del debate resulta fácil, atractivo y ganancial2.

Dentro de las ventajas del trabajo con debates estudiantiles, se considera el hecho de
que las partes involucradas –estudiantes, docentes, apoderados y comunidad escolar
en general- comprendan que un mismo tema/contenido/ámbito puede ser interpretado
desde puntos de vista diversos, y que todas las interpretaciones pueden ser valorables,
aún cuando son complementarias e incluso contrapuestas, si sostienen coherencia
argumentativa. En el diálogo como herramienta argumentativa, más que vencer, lo
que importa es convencer3.

Finalmente, la Iniciativa Preventiva de debates estudiantiles se basa en el fundamento

pedagógico del modelo de David Kolb, que sostiene que el aprendizaje se consolida de
mejor forma si implica la experiencia concreta, la experimentación activa, la
observación reflexiva y la conceptualización abstracta4.

Objetivos de implementar Debates Estudiantiles

2
Debate Competitivo: Experiencia del Centro Educacional de Valle Hermoso de Peñalolén , en
http://www.educarenpobreza.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=131139
3
El Debate: Una herramienta para la educación problematizadora; Gómez, H.; 2008; Revista SurJoven, Año
1; Santiago, Chile.
4
Toward an Applied Theory os Experiential Learning; Kolb, D., Fry, R. in C. Coopera (Ed.); 1975; Londres,
Inglaterra.

4
El propósito de esta Iniciativa Preventiva se relaciona fundamentalmente con la
difusión, socialización y reflexión masiva en las comunidades escolares y locales de
conceptos elementales asociados a la prevención del consumo de drogas y alcohol,
como “vida saludable”, “situaciones de riesgo”, “factores protectores”, “factores de
riesgo”, “participación ciudadana”, etc.

Para lo anterior es necesario validar el ejercicio de la reflexión conjunta, la revisión y

discusión de diversas ideas y alternativas frente a este fenómeno como principal
estrategia de abordaje, lo que permite relevar habilidades comunicacionales que
facilitan, eventualmente, el intercambio fundamentado de puntos de vista, la
argumentación comprometida de ciertas posturas frente al consumo de drogas y
alcohol, y la toma de decisiones responsable frente a la formación de un proyecto de
vida saludable.

De este modo, se consideran como principales objetivos de trabajo para los debates
estudiantiles los que siguen:

1. Familiarizar a las comunidades escolares con el debate estudiantil y la discusión

abierta como una técnica y medio para promover el logro de metas, valores y
aprendizajes asociados a factores protectores.
2. Promover el ejercicio del debate como una herramienta cognitiva favorable para la
recopilación de información y la ampliación de temáticas y contenidos en variedad y
profundidad.
3. Positivizar el debate y la discusión abierta como estrategia comunicacional y
relacional que favorece la expresión de ideas, el respeto de puntos de vista
distintos, la generación de acuerdos y el manejo de la imagen pública.
4. Considerar las estrategias asociadas al debate como herramientas emocionales que
necesariamente facilitan el fomento del autoconocimiento, la autoimagen y la
autoestima.
5. Incluir a la comunidad (escolar y local) en la discusión de temas relevantes para el
bienestar de niños, jóvenes y sus familias, así como en la eventual propuesta de
soluciones alternativas frente a problemáticas asociadas.

Metodología de la Iniciativa

5
En primer lugar es necesario aclarar que este documento de apoyo constituye una guía
u orientación general para la implementación de la iniciativa preventiva en debates
estudiantiles competitivos. Para aquellas regiones que comienzan recién este año a
realizar esta iniciativa, se sugiere guiarse por estas orientaciones en forma estrecha, a
fin de obtener los resultados mínimamente esperados al cierre del año. Sin embargo,
en caso de que la región lleve un tiempo gestionando, participando o asistiendo a la
realización de debates estudiantiles competitivos, es factible que algunas de estas
orientaciones sean modificadas en función de la experiencia acumulada y los
aprendizajes ya ocurridos durante las implementaciones previas del debate como
estrategia de organización estudiantil. Se agradecerá que las diversas formas de
realizar debates sean comunicadas al nivel nacional, con objeto de recopilar la mayor
variedad de experiencias al respecto y sistematizar una forma óptima de ejecutar
iniciativas como ésta o similares.

a) Difusión de la Iniciativa de Debates Estudiantiles Competitivos

El primer paso para la implementación de la iniciativa de debates estudiantiles es la
difusión de información general respecto a esta competencia preventiva en los
establecimientos educacionales con Enseñanza Media interesados o seleccionados, y
frente a la comunidad local general. Ello implicará la necesidad de desplegar
estrategias comunicacionales, difundiendo en informativos locales, diarios regionales,
radios comunales, etc. Lo que hay que difundir y publicitar son las Competencias
Clasificatorias y la Competencia Final de Debates, a realizarse cerca del término del
semestre, para lo cual será necesario iniciar un proceso de inscripción y preparación
por parte de los estudiantes que participarán. Esta estrategia de promoción del debate
debe realzar los beneficios de participar en una iniciativa como ésta para estudiantes y
establecimientos escolares, así como informar más en detalle en qué consisten sus
etapas de implementación.

Además, será necesaria una reunión de sensibilización y/o inducción para la entrega y
revisión de antecedentes básicos del debate en aquellas comunidades escolares que no
estén familiarizadas con la estrategia. La selección de establecimientos participantes
será en base al criterio regional y comunal, de acuerdo a las metas establecidas para el
año.

b) Designación Maestro Guía

6
Una vez seleccionados los establecimientos en que se implementará la iniciativa, será
necesario que estos designen un Maestro Guía, dispuesto a llevar a cabo el proceso de
selección, entrenamiento, acompañamiento y orientación del Grupo de Debate.
Idóneamente debiera ser alguien con inquietudes temáticas diversas, con una
perspectiva clara respecto al no consumo de drogas y alcohol, promotor de la vida
saludable y la participación ciudadana responsable. Este maestro guía deberá contar
con algún tiempo disponible semanal o quincenalmente para entrenar al grupo de
debate. La selección de este maestro, si bien es de responsabilidad del establecimiento
escolar en tanto éste tiene pleno conocimiento de su comunidad escolar y de los
intereses e inquietudes de los miembros de la misma, puede ser asesorada por el
PREVIENE Comunal. Dicho procedimiento de selección no debiera tomar más de dos
semanas.

c) Promoción de la Iniciativa y Selección de Estudiantes

Una vez identificado el maestro guía, éste deberá asumir como contraparte de
PREVIENE Comunal en el establecimiento para la organización de los debates. El
maestro, en conjunto con el PREVIENE Comunal, podrán generar reuniones de
información entre los estudiantes de Enseñanza Media (I° a IV° Medio) para convocar
e invitar a participar a los estudiantes, proponiéndoles que formen grupos de debate
conformados siempre por seis personas. Una vez que hayan constituido los grupos
podrán contactar al maestro guía para entrevistarse con él y el PREVIENE Comunal,
quienes deberán conocer al (los) grupo(s) conformado(s) y velar por que cumplan las
siguientes características como grupo: voluntad por participar de la iniciativa
preventiva sin ganancias secundarias, interés evidente por aprender y desarrollar
capacidades de expresión y comprensión, con diversidad de participantes (sexos,
edades, procedencias, características de personalidad de sus integrantes, etc.), interés
por la competencia saludable, y evidente disposición al aprendizaje y al diálogo. Cada
establecimiento puede tener tantos grupos de debate como se hayan organizado. Sin
embargo, es necesario tener presente que el PREVIENE Comunal y SENDA Regional
deberán tener presente la capacidad de recurso humano (comenzando por el maestro
guía) para acompañar y entrenar a los estudiantes, así como para desarrollar la(s)
competencia(s) final(es), lo que supone elaborar ciertos criterios de selección para
resguardar que todos los grupos sean atendidos como corresponde, y la iniciativa
implementada con calidad.

7
d) Conformación del(los) Grupo(s) de Debate(s)
Es necesario detenerse un momento en la conformación del grupo de debate, siempre
compuesto por seis alumnos, que cumplirán roles claramente diferenciados al interior
de éste, independientemente que de debate en debate vayan alternando los roles. El
Participante 1 estará siempre encargado de abrir, mediante una breve y motivante
presentación, la exposición del debate, exponiendo en dos minutos la importancia del
punto de vista que el grupo tiene frente al tema en cuestión. El Participante 2, siempre
se encargará de desarrollar con mayor profundidad los temas expuestos en la
presentación del Participante 1, argumentando con lo relevante en un tiempo de dos
minutos. El Participante 3 siempre complementará o ratificará y enfatizará lo
mencionado por el Participante 2, continuando con la argumentación, también con un
plazo de tiempo de dos minutos. El Participante 4 y el Participante 5 tendrán siempre
la misión de contraargumentar a la presentación del grupo de debate contrario en dos
minutos, intentando con diversas estrategias desarmar la validez y consistencia interna
de lo que el grupo contrario expone, a la vez que deberán también responder a las
intervenciones del grupo contrincante durante su propia exposición por dos minutos
más. Y el Participante 6 siempre estará encargado de cerrar la exposición, relevando lo
central de la exposición, así como las debilidades de la exposición contraria. La práctica
de debate con un solo grupo podrá llevarse cabo pidiendo a los Participantes 4 y 5 que
contraargumenten frente a la exposición de los Participantes 1, 2, 3 y 6, pudiendo
alternar frecuentemente las funciones de cada rol, con la mira en que todos desarrollen
capacidades argumentativas y contraargumentativas en forma espontánea y para
desenvolverse en situaciones de presión, como lo es el debate estudiantil competitivo.
Del mismo modo, todos los participantes del grupo deberán entrenarse en abrir y
cerrar las exposiciones, garantizando así que el proceso de refuerzo e internalización
de habilidades y capacidades sea igualitaria para todos los participantes del grupo.

e) Capacitación y Entrenamiento de PREVIENES Comunales y Maestro Guía

A fines del primer semestre se realizará una Jornada de Capacitación y Entrenamiento
en Estrategia de Pares y Debates Estudiantiles para los Profesionales PREVIENE y
representantes de SENDA Regional, con objeto de profundizar en el conocimiento y
manejo de esta técnica, para la posterior implementación en los establecimientos
educacionales. En casos de fuerza mayor (compromisos ya adquiridos e imposibles de
postergar), aquellas regiones que han venido participando de o implementando estas
estrategias hace tiempo, podrían comenzar con la ejecución de las mismas en forma
inmediata, sin necesidad de esperar la capacitación; sin embargo, se sugiere esperar a
participar de dicha capacitación con objeto de aunar criterios con respecto a las formas
de implementación y seguimiento de dichas actividades. Aquellas regiones que recién
comiencen a implementar debates estudiantiles competitivos este año, deberán
esperar a participar de la capacitación para posteriormente implementar las
actividades asociadas.

No obstante lo anterior, durante lo que queda del primer semestre sí será posible
llevar a cabo todas las acciones preparatorias para la implementación del debate, la
práctica y la competencia, que son las que siguen:
a) Difusión de la iniciativa de Debates Estudiantiles Competitivos
b) Designación de Maestro Guía
c) Promoción y Selección de Estudiantes
d) Conformación del Grupo de Debate

De este modo, mientras los equipos se capacitan y entrenan en implementación de

debates (prácticas y competencias), será factible avanzar en las cuatro etapas antes
mencionadas que se relacionan con la preparación logística de la iniciativa.

f) Capacitación y Entrenamiento de Estudiantes

Una vez seleccionados los estudiantes que participarán de la iniciativa de debates
estudiantiles y conformado el grupo de debate, es fundamental que participen de una
capacitación inicial realizada por el maestro guía en colaboración con el PREVIENE
Comunal, sobre qué es el debate, con sus características centrales, sus modalidades de
funcionamiento, sus requisitos y técnicas. Como insumo para realizar esta
capacitación, SENDA Nacional hará entrega de una presentación en la que basarse
para una sesión de capacitación, además de un curso de entrenamiento en el que
participarán los Coordinadores del PREVIENE Comunal, que posteriormente deberán
replicar esta capacitación al Maestro Guía en primer lugar, y apoyar luego la
capacitación que éste realice a los estudiantes.

Una vez llevada a cabo esta instancia inicial de capacitación, será posible comenzar a
practicar inmediatamente con ellos en forma semanal o quincenal, en bloques de al
menos 30 minutos, y seleccionando temas simples y cotidianos. Es importante que en
el ejercicio de práctica del grupo de debate, el grupo pueda abordar la temática a
debatir desde dos puntos de vista, lo que facilitará la práctica argumentativa y
contraargumentativa. Es decir, el ensayo considerará la apertura del tema por el
participante 1, la argumentación de los participantes 2 y 3, la intervención de
contraargumentación de los participantes 4 y 5 frente al mismo tema, y el cierre
integrador con la síntesis del participante 6.

Las actividades de capacitación de maestro guía y estudiantes, además de la práctica

permanente en la estrategia de debate, se llevarán a cabo en el establecimiento
escolar, previo acuerdo del espacio físico y los horarios con los miembros de la
comunidad escolar. Si por razones diversas existe otra infraestructura para llevar a
cabo las actividades, la decisión final queda sujeta al criterio de SENDA Regional y
Comunal.

g) Organización de las Competencias Clasificatorias y Competencia Final

El debate estudiantil de carácter competitivo requiere de la participación de varios
grupos de debate (al menos dos). Por tanto, en forma paralela a la práctica regular del
grupo de debates, deberán realizarse Competencias Clasificatorias que permitan ir
conformando un grupo de clasificados cada vez menor, hasta llegar a dos grupos
finalistas que se enfrentarán en la Competencia Final. Para lo anterior, el PREVIENE
Comunal tendrá que corroborar si en el mismo establecimiento o en la misma comuna
(es decir, otros establecimientos focalizados para la iniciativa 2012) el interés de los
alumnos ha permitido conformar otro(s) grupo(s) de debate con que iniciar el Debate
Competitivo. De no ser así, será necesario que el PREVIENE Comunal, con apoyo de
SENDA Regional, contacte otro(s) grupo(s) de debate en la región que también
participe(n) de la iniciativa preventiva de debates estudiantiles.

En virtud de lo antes mencionado, SENDA Regional, en conjunto con los PREVIENE

Comunales, y de acuerdo a sus planificaciones agendadas para el año 2012, deberá
gestionar la realización de competencias clasificatorias a realizarse intraescolar,
extraescolar o comunalmente, hasta que hayan sido seleccionados al menos dos
grupos que puedan presentarse en la competencia final, de la cual se elegirá el grupo
de debate ganador a nivel regional.

Una vez contactados otros grupos de debate el PREVIENE Comunal y SENDA Regional
deberán comunicar a los maestros guías responsables de los grupos, una forma única
de realizar el debate competitivo (competencias clasificatorias y final), para el cual los
grupos deberán entrenarse. Este consenso institucional considera aspectos formales
como minutos para abrir, argumentar, contraargumentar y cerrar, y número de
participantes, así como elementos de contenido, y los posibles ejes temáticos sobre las
cuáles se debatirá en las competencias clasificatorias, y eventualmente, en la
competencia final.

Existe un procedimiento a seguir para realizar las competencias de debate. Este

procedimiento tiene por objeto enfrentar hasta a 16 grupos de debate en dos horas,
seleccionándose dos clasificados finalistas que se enfrentarán en la Competencia Final.
No obstante, las dimensiones numéricas del modelo son sólo una sugerencia, por lo
que cada región deberá ajustar el número de grupos existente al modelo, realizando la
cantidad de competencias clasificatorias que sea necesario para llegar a la final. Si bien
el PREVIENE Comunal deberá identificar a los grupos de debate existentes en otros
establecimientos o comunas, es de responsabilidad de SENDA Regional realizar estas
competencias clasificatorias, e ir seleccionando clasificados que lleguen a la
competencia final. Una semana antes de la competencia clasificatoria, SENDA Regional
deberá seleccionar el(los) tema(s) a debatir mediante sorteo, y en la misma
competencia, la postura de los dos contrincantes, que deben ser opuestas (a favor
versus en contra).

El modelo propuesto se puede aplicar tanto a nivel escolar, comunal y regional, de

acuerdo a la cantidad de grupos o equipos inscritos por establecimiento y
establecimientos interesados en participar de esta iniciativa. Para hacer una
competencia de debates, de acuerdo a este modelo, tienen que haber 2, 4, 8, 16, ó 32
grupos participantes. De esta forma, se pueden hacer llaves de grupos enfrentados,
para obtener siempre un ganador de esos enfrentamientos (Ver Figura 1).
Figura 1
El tiempo estimado para un enfrentamiento entre dos grupos, incluyendo la
deliberación del jurado, es de 30 minutos, como sigue:

I. Apertura Competencia (5 minutos)

Moderador de la competencia (representante de SENDA Regional o Comunal) da la
bienvenida al público (compuesto por familiares, conocidos y compañeros de los
estudiantes) y a los participantes, hace presentación general de la competencia y de
los participantes, menciona la temática a debatir y los aspectos relevantes en los que
se centrará el debate, y sortea las posturas para los dos grupos en competencia frente
a la temática (a favor versus en contra). Además recuerda las reglas de la
competencia, que son las que siguen:

Funcionamiento
1. Grupo de debate 1 abre y argumenta su temática
2. Luego escucha las intervenciones del grupo contrincante
3. Grupo de debate 1 responde a las intervenciones del grupo contrincante
4. Grupo de debate 1 cierra la presentación
5. Grupo de debate 2 realiza exactamente lo mismo, escuchando en forma pertinente las
intervenciones de grupo de debate 1
6. Jurado delibera acerca de las exposiciones de ambos grupos
7. Jurado informa el grupo clasificado
8. Moderador cierra la competencia clasificatoria

Formalidades
1. Respeto por todos los participantes de la competencia
2. Silencio absoluto, salvo expositores
3. Cumplimiento y aclaración de los tiempos destinados a cada grupo y a la competencia
4. Aceptación de intervenciones del moderador
5. Aceptación del resultado de la competencia

II. Exposición y Enfrentamiento de Grupos de Debate (11 minutos por grupo,

24 minutos en total)
Cada uno de los grupos de debate expone su postura (sorteada) frente a la temática,
respetando las normas estipuladas y siguiendo las indicaciones del moderador. A
continuación se expone la secuencia de tiempos entre los grupos, que deberá
respetarse siempre, en cada competencia clasificatoria sostenida simultánea o
progresivamente.

Grupo Debate 1 (11 minutos)

 Participante 1 – Apertura (1 minuto)
Participante 2 – Argumentación y Presentación de Pruebas (1½ minutos)
Participante 3 – Argumentación Complementaria (1½ minutos)
Intervenciones Grupo Debate Contrincante (3 minutos, 1½ por Participante)
Participante 4 – Contraargumentación (1½ minutos)
Participante 5 – Contraargumentación Complementaria (1½ minutos)
Participante 6 – Cierre y Síntesis (1 minuto)

Pausa (2 minutos)

Grupo Debate 2 (11 Minutos)

Participante 1 – Apertura (1 minuto)
Participante 2 – Argumentación (1½ minutos)
Participante 3 – Argumentación Complementaria (1½ minutos)
Intervenciones Grupo Debate Contrincante (3 minutos, 1½ por Participante)
Participante 4 – Contraargumentación (1½ minutos)
Participante 5 – Contraargumentación Complementaria (1½ minutos)
Participante 6 – Cierre y Síntesis (1 minuto)

III. Deliberación del Jurado (5 minutos)

Una vez terminada la exposición de los grupos, con las pertinentes intervenciones del
grupo contrincante, el jurado (compuesto por tres personas entre agentes educativos
de los establecimientos, profesionales del PREVIENE e integrantes de la comunidad)
evaluará a los grupos con una pauta de evaluación grupal, que al menos deberá
contener los siguientes ítems a evaluar, con nota del 1 al 7, siendo este último el que
refleja un desempeño óptimo, y cuyo promedio constituirá la nota final para cada
grupo de debate y su desempeño. Ganará la mejor nota entre los dos grupos
contrincantes. La conformación del Jurado puede considerar más de tres participantes
si la región lo estima pertinente.
ASPECTOS MÍNIMOS A EVALUAR
1. Fondo a) Argumentos b) Solidez de c) Claridad de d) Coherencia e) Pruebas
suficientes argumentos argumentos entre verídicas
argumentos
2. Forma a) Uso de la b) Uso del cuerpo c) Gestualidad
voz - Seguridad
- Volumen - Confianza
- Fuerza
3. Estrategia a) b) Decisiones c) Disposición
Consistencia - Potencia de defensa - Al diálogo entre
entre fondo y - Acogida e integración grupos de debate
forma propuesta del otro
 IV. Cierre de la Competencia (5 minutos)
Una vez identificado el grupo clasificado final, el moderador dará paso al
reconocimiento del público y el cierre de la competencia clasificatoria, recordando
abiertamente que se realizarán (si corresponde, dependiendo de la región) nuevas
competencias clasificatorias para que el público asista si lo desea. Así, el moderador
cerrará la competencia con palabras de agradecimiento a todos los participantes y
asistentes, dejando a su vez la posibilidad abierta para la realización de una próxima
competencia.

Con los criterios antes expuestos, el enfrentamiento sucesivo entre dos pares de
equipos (4 equipos en total), evaluados por el mismo jurado, tomará 60 minutos, más
la competencia final para llegar a un ganador entre los 4 equipos, tomaría en total 1
hora 30 minutos. Si estos enfrentamientos se realizan en forma simultánea en
espacios diferentes, con jurados diferentes, se pueden enfrentar varios equipos en
forma paralela, optimizando la duración de la competencia. Así, si se enfrentan 8
equipos, 4 en una sala con un jurado y 4 en otra sala con otro jurado, más el
enfrentamiento final, el tiempo total de la competencia sería de 2 horas. Finalmente
dependerá de cada región cuántas competencias clasificatorias realice para llegar a la
final, dependiendo del número de grupos de debate, y cómo se decida enfrentarlos (de
a dos, de a cuatro, de a ocho, etc.). En términos generales, se sugiere para las
regiones que no han realizado antes debates, hacer competencias con hasta ocho
grupos enfrentándose, siempre y cuando esto no redunde en un número alto de
competencias clasificatorias.

La competencia final será el cierre anual de las actividades realizadas en torno a esta
iniciativa, por lo que deberá realizarse durante el transcurso del segundo semestre,
probablemente a fines de éste. Es el cierre de las llaves competitivas iniciadas en las
clasificatorias, en donde se enfrentan dos grupos de debates clasificados previamente.
Varía la cantidad de participantes, las formalidades y el realce público y local de la
actividad. El Jurado deberá estar compuesto por al menos tres integrantes, entre los
cuales debe participar el Coordinador Regional de SENDA, el Encargado o un
representante del DAEM Comunal, y un apoderado no directamente relacionado con los
grupos de debates, es decir, un miembro neutral de la comunidad. Si se estima
pertinente convocar a más miembros para conformar el jurado de la competencia final,
SENDA Regional y Comunal debieran definir e invitar a nuevos integrantes, aceptando
siempre las sugerencias del establecimiento escolar. El público debiera estar
conformado por parte importante de las comunidades escolares de donde proceden los
grupos de debate, que incluye Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación,
estudiantes y familias. Adicionalmente podrán participar las redes locales consideradas
por SENDA Regional, Comunal y el establecimiento como actores relevantes en el
desarrollo e implementación de la iniciativa preventiva. Finalmente, es altamente
necesaria la presencia de medios de comunicación local, que permitan relevar el cierre
exitoso del desarrollo de iniciativas preventivas escolares por partes de SENDA.

Al cierre de la competencia, los integrantes del grupo ganador podrán decir algunas
palabras al público para cerrar con su opinión el largo proceso en que han participado.

h) Selección de Temáticas del Debate

Como se mencionó antes, el proceso de organización del debate competitivo deberá ir
a la par con la práctica permanente y sistemática de(los) grupo(s) de debate, que se
irá(n) preparando paulatinamente para participar de las Competencias Clasificatorias y
de la Competencia Final. Para ello, junto con el necesario consenso, como se mencionó
antes, de aspectos formales, es necesario acordar las principales temas sobre las que
se podrá debatir en la competencia.

Se han propuesto 8 ejes temáticos, de los cuales se desprenden temas particulares a

debatir. Para cada uno de los ejes se presentan algunos ejemplos de temas. Los ejes
temáticos con posibles ejemplos de temas son los siguientes:

1. Utilización del ocio y el tiempo libre

“¿Se pasa mejor en la calle?”
“¿Es mejor carretear en casas?”
“¿El tiempo libre es para descansar?”
“¿Se pueden hacer otras cosas además de carretear?”

2. Estilos de vida saludable

“¿Hace mal jugar videojuegos?”
“¿No hace nada tomar alcohol los fines de semana?”
“¿Hay que aprender a tomar?”
“¿El ejercicio diario es para fanáticos?”

3. Entorno protector y de riesgo

 “¿Existe el carrete sin copete?”
“¿Las fiestas entretenidas tienen droga?”
“¿Hace mal trasnochar todos los fines de semana?”
“¿Influye la publicidad en el consumo de alcohol y cigarrillos?

4. Formación y participación ciudadana

“¿Vale la pena participar en el Centro de Alumnos?”
“¿Saben los adultos lo que es mejor para los adolescentes?”
“¿Los niños y jóvenes aportan a la comunidad?”
“¿Son útiles las movilizaciones estudiantiles?”

5. Situaciones protectoras y de riesgo frente al consumo de drogas y alcohol

“¿Está mal si en mi familia consumen tabaco y alcohol?”
“¿Tienen conciencia los jóvenes de los riesgos de ingerir alcohol u otras drogas?
“¿Influye el barrio en que fui criado si consumo o no drogas y alcohol?”

6. Tipos de familia y relaciones familiares

“¿Existe una familia perfecta?”
“¿Una familia sólo es aquel grupo donde esta el papá, la mamá y el/la(los/as)
hijo/a(s)?”

7. Cultura preventiva en el establecimiento educacional

“¿Tiene el colegio responsabilidad en la tarea de prevenir el consumo de drogas
y alcohol?”
“¿Se puede prevenir en el colegio?”
“¿Deberían existir sanciones a alumnos que hacen bullying en los colegios?”
“¿Pueden quedarse en el colegio los alumnos que consumen drogas y alcohol?”

8. El establecimiento educacional como espacio comunitario

“¿Podemos participar en el establecimiento, además de ir a clases?”
“¿Mi familia forma parte del colegio?”
“¿La comunidad debe participar de las actividades del colegio?”
“¿Los colegios deben abrirse a la comunidad?”
“¿Debe suprimirse el lucro en la educación?”

9. Fiscalización del consumo de alcohol y tabaco

 “¿Tienen derecho a ingerir alcohol los jóvenes?”
“¿Pueden fumar los jóvenes?”
“¿Se puede manejar después de dos cervezas?”
“¿Está bien que se le suba el precio a cigarrillos y alcohol?”

Los temas particulares a debatir, basados en los ejes antes mencionados, deberán
presentarse siempre a favor y en contra, es decir, la enunciación del tema escogido
deberá redactarse como una pregunta, ante la cuál un equipo estará “a favor” y el otro
“en contra”.

Una sugerencia asociada a las temáticas a seleccionar para el debate estudiantil

competitivo es que mientras menos experiencia tenga el grupo frente a la iniciativa,
más simple y cotidiana debería ser la temática sobre la que debatir, al menos en la
etapa de ensayos, o en un primer encuentro de debate entre dos grupos. Por el
contrario, si la región lleva tiempo en el desarrollo de debates estudiantiles, podrá
seleccionar temáticas de mayor complejidad sobre las cuales debatir. Es importante
que las temáticas a debatir se relacionen, directa o indirectamente, con la prevención
del consumo de drogas y alcohol desde la perspectiva de la Unidad de Educación del
Área de Prevención de SENDA. Lo anterior considera como ejes temáticos los revisados
en Programa ACTITUD y en Programa de Certificación de Establecimientos Escolares
Preventivos, básicamente, y que se vinculan con los enunciados arriba.

Finalmente, la selección de temas particulares a debatir durante las prácticas y

competencias supone también la investigación, algunos días antes de la práctica, de la
temática definida a debatir, con objeto de elaborar los argumentos y exposiciones
necesarias para la práctica regular y seria en grupo, así como para enfrentar las
competencias, ya sea a favor o en contra de la temática definida. Del mismo modo,
una semana antes de llevarse a cabo el debate estudiantil competitivo, es necesario
que el SENDA Regional y Comunal definan o sorteen el tema de la competencia, y lo
comuniquen a los grupos de debate que participarán de la competencia, para que
tengan la oportunidad de preparar sus exposiciones con argumentos,
contraargumentos y pruebas. Así mismo, será necesario que se defina, en el momento
de la competencia, qué grupo estará a favor del tema y cuál en contra, para
comunicarle a cada grupo cómo debe prepararse para la temática seleccionada. Si
SENDA Regional y Comunal, en conjunto con los maestros guía lo estiman pertinente,
es posible incluir a los alumnos en la selección de temáticas para el debate.
i) Premiación del Debate Estudiantil Competitivo
Cada región tiene asignado presupuesto dentro del ítem Competencias Preventivas
para el desarrollo de acciones que refuercen la implementación de actividades. Dentro
de este presupuesto se ha considerado el financiamiento básico para la
implementación de Iniciativas Preventivas, entre las que se encuentra el Debate
Estudiantil, que constituye probablemente la iniciativa que requiera mayor
financiamiento, por el sólo hecho de que requiere premiaciones. Se ha estipulado,
desde SENDA Nacional, que será necesario premiar el grupo de debate ganador con
algún galvano (medalla o copa) o diploma (certificado) que simbolice y represente un
reconocimiento al esfuerzo del año y el desarrollo de las competencias preventivas
asociadas al debate estudiantil competitivo.

Además se sugiere la gestión de formas de premiación local, dependiendo de las redes

de acción de cada oficina regional y comunal de SENDA. De este modo, un
complemento al galvano de reconocimiento puede ser el recorrido o paseo comunal o
regional por sectores e instituciones culturales, la visita a una obra de teatro, la
asistencia a otras competencias de debate, la entrega de un manual técnico-
profesional y editado de debate a cada participante, la entrega filmada del debate
estudiantil competitivo en que participaron, etc. SENDA Regional, una vez que haya
decidido, en conjunto con los PREVIENE Comunales, las formas de reconocimiento o
premiación, enviará a SENDA Nacional las propuestas, con objeto de definir en
conjunto los mecanismos de reconocimiento y validarlos institucionalmente.
Evaluación

Se han mencionado cinco objetivos para la implementación de esta Iniciativa

Preventiva, cada uno de los cuales deberá ser evaluado una vez puesta en marcha y/o
realizada la Iniciativa, con indicadores claros previamente definidos, a través de
medios de verificación determinados. La tabla a continuación explicita los mecanismos
de evaluación de estos objetivos:

OBJETIVOS INDICADOR MEDIO INSTRUMENTO

VERIFICACIÓN
1. Familiarizar a las Miembros de las Resultados Pauta Entrevista.
comunidades escolares comunidades escolares se Entrevista Maestro
con el Debate Estudiantil familiarizan con la difusión Guía.
y la discusión abierta sistemática de valores
como una técnica y asociados a la salud y
medio para promover el factores protectores,
logro de metas, valores y manejando mayor cantidad
aprendizajes asociados a de información frente a
factores protectores. estas temáticas.

2. Promover el ejercicio del Estudiantes y comunidades Resultados Focus Pauta Focus Group.
debate como una escolares amplían Group a
herramienta cognitiva información y conocimientos estudiantes de
favorable para la asociados a contenidos Grupos de
recopilación de diversos considerados en Debates.
información y la los Debates Estudiantiles y
ampliación de temáticas relacionados con la
y contenidos en variedad promoción de estilos de vida
y profundidad. saludable y la prevención
del consumo de drogas y
alcohol.
3. Positivizar el debate y la Estudiantes expresan ideas Resultados Focus Pauta Focus Group.
y puntos de vista mediante Group a
discusión abierta como
el ejercicio del Debate estudiantes de
estrategia
estudiantil, generando Grupos de
comunicacional y
acuerdos o síntesis Debates.
relacional que favorece
consensuadas.
la expresión de ideas, el
respeto de puntos de
vista distintos, la
generación de acuerdos
y el manejo de la imagen
pública.
4. Considerar las Estudiantes tienen Resultados Focus Pauta Focus Group.
estrategias asociadas al oportunidad de realizar Group a
debate como ejercicios de estudiantes de
herramientas autoconocimiento frente a Grupos de
emocionales que la participación en Debates Debates.
necesariamente facilitan Estudiantiles.
el fomento del
autoconocimiento, la
autoimagen y la
autoestima.

5. Incluir a la comunidad Miembros de las Resultados Pauta Entrevista.

(escolar y local) en la comunidades escolares Entrevista Maestro
discusión de temas participa en la reflexión Guía.
relevantes para el conjunta de temáticas
bienestar de niños, diversas asociadas al
jóvenes y sus familias, bienestar individual, familiar
así como en la eventual y colectivo.
propuesta de soluciones
alternativas frente a
problemáticas asociadas.

Para la evaluación del cumplimiento de los objetivos 2, 3 y 4será necesario realizar

focus groups regionales (uno por región) con estudiantes que participaron del debate
estudiantil competitivo, para recoger información asociada a habilidades y
competencias cognitivas, afectivas y relacionales.

Para evaluar los objetivos 1 y 5, será necesario realizar una entrevista al maestro guía,
con objeto de indagar si efectivamente se ha avanzado en el desarrollo den
competencias en los estudiantes y en la sensibilización de temáticas preventivas en la
comunidad escolar.