Facultad de Periodismo y Comunicación Social - UNLP

Proyectos Curriculares en Comunicación

2018

ENTREGA FINAL: 
DISEÑO DEL PROYECTO 
CURRICULAR 

Profesora: Claudia Suárez Baldo

Comisión 5

Barrenechea, Soledad 15957/0

Castro García, Violeta 21178/8
De Marziani, Emilia 23593/8
Silveyra D´Avila, Alexia 22262/7
 
ÍNDICE 
 
. Marco Referencial …………………………………………….. Pág. 2 
 
. Propósitos ……………………………………………………………. Pág. 6 
 
. Contenidos …………………………………………………………… Pág. 7 
 
. Metodología ………………………………………………………… Pág. 7 
 
. Evaluación ……………………………………………………………. Pág. 8 
 
. Bibliografía …………………………………………………………… Pág. 10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1
 
 
Marco referencial 

Nuestro espacio de trabajo es la Escuela Secundaria n° 8 “Ing. Pedro Benoit” que

cuenta con ​Orientación en Ciencias Sociales. ​Ubicada sobre la calle 48 al 723, entre
las calles 9 y 10 de la ciudad de La Plata, está situada en la zona céntrica de la ciudad
y comparte la manzana con la Escuela Primaria n° 2. Aunque está emplazada en el
centro de la Ciudad, concurren a ella estudiantes de barrios periféricos. La mayoría
provienen de Romero, Colonia Urquiza, Aeropuerto, Sicardi y Altos de san Lorenzo,
algunes de Tolosa, Ringuelet, Los Hornos. La institución cuenta con una matrícula de
734 estudiantes entre los turnos mañana, tarde, noche y jornada extendida, donde la
mayoría se concentra en el turno de la mañana. El edificio contiene siete aulas en la
planta alta y seis aulas en la planta baja, de las cuales tres están sin funcionar dadas
las precarias condiciones edilicias. Esta situación provocó que se lleve a cabo, desde
principio del 2018, un plan de contingencia en el que un curso por día, de manera
rotativa, no asiste a la Escuela.

Según el Marco General para el Ciclo Superior del Diseño Curricular para la Educación
Secundaria (DGCyE, 2011), la orientación en Ciencias Sociales:
«[...] se propone crear las mayores y mejores condiciones para que el
estudiante se cuestione acerca de sus preconceptos y prejuicios
mediante el análisis crítico de la complejidad del mundo social actual,
del pasado que lo ha constituido y la proyección en un futuro deseable y
posible definido desde las preocupaciones democráticas y la
construcción de una ciudadanía crítica y activa [...]»1.

En esta línea, proponemos realizar el ​Taller de Comunicación, Cultura y TICS para

plantear una articulación con los conocimientos transitados previamente en Prácticas
del Lenguaje y Construcción de Ciudadanía (Ciclo Básico) y Literatura, Psicología e
Historia (Ciclo Superior), al tiempo que complementa los contenidos de Política y
Ciudadanía, Economía Política y Sociología y Comunicación, Cultura y Sociedad que
se dictan el mismo año.

1
Marco General para el Ciclo Superior del Diseño Curricular para la Educación Secundaria, p. 22,
DGCyE (2010)

2
En las materias señaladas y, puntualmente, en Comunicación, Cultura y Sociedad se
establece una dinámica entre las nociones de ​identidad, diversidad cultural y poder
que permite comprender las distintas manifestaciones de esta relación. Para ello se
abordan los problemas asociados con el racismo, la discriminación y las consecuentes
luchas sociales por el reconocimiento identitario.

La noción de cultura que retomará el taller está relacionada con la definición que
trabajaron les estudiantes en el recorrido del ciclo superior2 y, con la intención de
indagar en los procesos de afirmación y narración de la identidad de les estudiantes,
retomaremos los lineamientos de Gilberto Giménez sobre la naturaleza intersubjetiva y
relacional de la identidad (Giménez, 1997).

En este sentido, entendemos que la identidad puede ser entendida como el lado
subjetivo de la cultura en su función distintiva, esto es, distintivamente internalizada
como ​habitus (​ Bourdieu, 1995); y afirmar, entonces, que emerge y se afirma sólo en el
contraste con otras identidades, en una lucha desigual y, a veces, contradictoria.

Nos proponemos retomar y enlazar estos conceptos, e indagar sobre cómo operan en
la subjetividad de elles mismes, tanto su identidad como la del mundo que los rodea, a
fin de hacer un puente que brinde herramientas para una aproximación crítica a la
complejidad de la cultura y la sociedad en su intersección con la comunicación y la
utilización de las Redes Sociales.

Creemos que realizar un proceso reflexivo sobre cómo se moldea nuestra identidad a
través de las Tecnologías de Información y Comunicación -TICs- y el espacio de poder
que las mismas ejercen en torno a nuestras identidades, resulta pertinente en el
contexto político que atravesamos. Las elecciones nacionales de 2015 en Argentina
que determinaron el triunfo del actual gobierno de Mauricio Macri - PRO-Cambiemos -
marcaron el rumbo hacia la reinstauración de un modelo económico, político, cultural,
social y educativo de corte neoliberal. De esta manera, se evidenció que la no
intervención del Estado se traduciría en un recorte sobre políticas públicas como ya ha
sucedido en los años ‘90 en nuestro país.

2
«La cultura es pensada como suma de todas las descripciones disponibles (mediante las cuales las
sociedades confieren sentido y reflexionan sobre sus experiencias comunes) y/o como el emergente de
significados y valores de grupos sociales diferenciados». Hall, Stuart, “Estudios culturales: dos
paradigmas” en Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5o año: Orientación Ciencias Sociales,
DGCyE (2011)

3
El regreso a nuevos mecanismos de evaluación como sucede en la relación directa
con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), quien
lleva a cabo la realización del Informe del Programa Internacional para la Evaluación
de Estudiantes (Informe PISA); el desfinanciamiento de la Educación en todos sus
niveles; la disolución de los Ministerios de Educación y de Tecnología, Ciencia e
Innovación que se convirtieron en meras Secretarías; el vaciamiento de las políticas
públicas desarrolladas para la formación docente; son indicadores netos y
clarificadores respecto del nuevo rumbo adquirido. Este rumbo deja sin recursos a
puntos claves para pensar y sostener la soberanía nacional tal como la educación, la
investigación y las tecnologías.

Para señalar la importancia que ha tenido en la región la discusión alrededor de la

tecnología, hay que mencionar el proceso conocido como ​Desarrollismo,​ ocurrido a
comienzos de la década del ‘60. Para los Estados Unidos la región latinoamericana se
tenía que desarrollar hasta convertirse en una sociedad moderna -señalando a la
región como subdesarrollada- y una de las estrategias para lograrlo fue la ​difusión de
las innovaciones tecnológicas en la educación​.

Este proceso de permeabilización tecnológica sumada a una fluctuante intervención

estatal para su desarrollo nacional permitió que actualmente las nuevas tecnologías
extranjeras dominen el mercado local. Hacia el interior de las instituciones educativas,
encontramos que la mayoría de les alumnes de Escuelas Secundarias que tienen
acceso a un celular, se conectan a internet, utilizan las Redes Sociales para
intercambiar mensajes y en un 80% de los casos usan la red para hacer tareas
escolares3. La difusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación -TICs- es
notable, pero su raigambre es ajena.

Aunque creemos que las nuevas tecnologías constituyen una herramienta fundamental
para avanzar en la mejora de los procesos educativos, ya que las TICs tienen una gran
influencia en la forma de interactuar, de aprender, y en la vida cotidiana, todavía
quedan terrenos sin conocer. ¿Cuáles son los usos que le damos a las TICs en la
Educación Formal? ¿Quiénes controlan nuestros datos? ¿Qué es el Big Data y
quiénes adquieren nuestra información?

3
​Estudio publicado por Unicef en el año 2016.

4
Frente a la acumulación de datos que se generan de nuestras interacciones en las
Redes Sociales y nuestras búsquedas de internet podemos identificar que existen
grandes dueños que dominan el flujo de información y controlan los datos violando la
intimidad de les usuaries. Un claro ejemplo es la relación de Cambridge Analytica y
Facebook para facilitar la campaña y la construcción de los discursos del actual
Presidente Estadounidense, Donald Trump. En 2018, Mark Zuckerberg, el titular de la
empresa Facebook, tuvo que pedir disculpas frente al Congreso del mismo país por
vulnerar la intimidad de 87 millones de usuaries.

En este sentido, nos proponemos cuestionar nuestra relación con los dispositivos, para
sacar provecho de los beneficios desde una ​mirada crítica, ya que consideramos a la
información como una cuestión de poder. Mientras que el Estado Argentino se retira de
la investigación y distribución de las nuevas tecnologías, dejando vía libre al mercado y
a las empresas privadas, asumimos el desafío de realizar un análisis crítico colectivo
para pensar nuestros usos y consumos en relación con las TICs.

Para nuestra labor educativa, nos situamos en el marco del ​constructivismo​.

Partiremos desde el postulado de que el conocimiento no es una copia de la realidad;
es decir, no es un ​a priori que debe descubrirse, sino más bien un producto cultural
que responde a diversas tensiones y pujas hacia el interior de cada sociedad. En tal
sentido, se considera que el ser humane, tanto en lo cognitivo como en lo social y
afectivo, no es producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino
una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de
la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una reconstrucción del individuo. (Jonassen, 2000)

Se considera al estudiante como poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá

que construir nuevos saberes. Según Ausubel, sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva. (Rodríguez Palmero, 2008)

La comunicación y los medios atraviesan culturalmente a todos los sectores sociales, y

desde la escuela se pueden rastrear estas prácticas sociales, para analizarlas
críticamente, permitiendo la circulación de diferentes saberes y generando la
producción de prácticas comunicativas que problematicen las formas de comunicación

5
que se dan en nuestra sociedad. Para ello, se recuperan ciertas conceptualizaciones
teóricas del campo de la ​comunicación social y se las pone en diálogo con los saberes
que traen de la vida cotidiana les estudiantes.

A partir de este diálogo y de las lecturas propuestas en la materia, se pretende realizar

un trabajo de reflexión de cómo se desarrollan las prácticas comunicativas
actualmente en la sociedad en general y, en particular, en el cotidiano de nuestras
vidas en tanto la comunicación es un campo constitutivo de nuestra cotidianeidad. Por
ello, se afirma la importancia que tiene desde lo pedagógico los conocimientos que les
estudiantes pueden adquirir en este taller, que relacionándolos con su vida cotidiana,
puede ser un punto de partida para realizar una lectura crítica de la realidad y de los
procesos comunicativos que constituyen nuestra vida en sociedad. 

Propósitos 
Intencionalidad educativa 
Promover el análisis de las prácticas y los consumos digitales cotidianos para
visibilizar la concentración del poder en las empresas que controlan y distribuyen el
acceso a los datos de les ciudadanes.

Fundamentación 
La tecnología y el Rol del Estado son parte de las claves para los debates del campo
de la Comunicación-Educación en la actualidad Argentina, ya que tomamos como
referencia la disolución de los Ministerios de Ciencia y Tecnología y de Educación, y
su transformación en Secretarías, esta determinación supone una disminución de la
inversión Estatal - en puestos de trabajo y desfinanciamiento - para librar al mercado la
discusión, la producción y la transmisión sobre el conocimiento de las nuevas
tecnologías digitales y sus usos.

Objetivos específicos 

● Analizar la transformación y los usos de las TICs a lo largo del tiempo y

reflexionar sobre los usos que tanto nuestres alumnes como nosotres hacemos
de las Redes Sociales.
● Brindar información sobre los alcances de la generación de datos a través del
uso de las TICs.

6
 ● Promover el análisis sobre la transformación de los conceptos público, privado
e íntimo.
● Facilitar información sobre la distribución del poder y el control de la
información digital.

Contenidos 
Temas y materiales
➔ Contextualización e historización de las TICs - Audiovisual: la evolución de la
tecnologías (3:32 min)
➔ Análisis de los usos de las Redes Sociales - Instrucciones para subir una
escalera de Cortázar.
➔ Protección de los datos personales (Ley 25.326)​: Lo público, lo privado y lo
íntimo - Audiovisual: ¿ Por qué me vigilan si no soy nadie? (charla TED)
➔ Big Data y soberanía informática - Netflix: red oscura. Capítulo 4 “CTRL”( 27
min)
 
Metodología 
Como ya hemos mencionado, el Taller Comunicación, Cultura y TICs se llevará a cabo
dentro de la materia Comunicación, Cultura y Sociedad, de la Escuela Nº8 Ing Pedro
Benoit, orientada en Ciencias Sociales. Nuestres destinataries serán les estudiantes
de 5to año de la Secundaria y tendrá una duración de 4 encuentros, uno por semana.
En base a lo planteado y con el objetivo de promover la reflexión en torno a los usos
digitales cotidianos, en relación con las empresas que controlan y distribuyen los
datos, recuperaremos las experiencias y miradas de les estudiantes para ponerlas en
diálogo con los temas definidos.

Reflexionaremos sobre las transformaciones culturales vinculadas a las mediaciones

tecnológicas haciendo foco en el uso cotidiano que les estudiantes hacen de las
mismas, para mostrar y discutir la capacidad de penetración del poder económico en la
privacidad de les sujetes. Ya que “nuestras vidas, relaciones, recuerdos, fantasías y
deseos también fluyen por los canales de los medios” ​(Scolari, 2013)​, nuestra
propuesta es “reconocer las experiencias existenciales” de les participantes para tener,
de esta manera, una prealimentación y lograr problematizar, como lo plantea Jorge

7
Huergo (2006), a partir de lo que es significativo para nuestres interlocutores y
colaborar en la ampliación de sus horizontes de significación.

Para entender la formación educativa en la actualidad, como lo aseguran Novomisky y

Manccini: “Debe completarse con el desarrollo de capacidades vinculadas al uso de
las tecnologías pero también al análisis de los discursos y a los sentidos que se
construyen desde los diversos dispositivos”. ​(Novomisky y Manccini, 2016) Nuestra
estrategia se basa en ir más allá de los dispositivos tecnológicos como herramientas
para repensarlos como vehículos que permiten la circulación de datos digitales y el
acceso a la intimidad. De esta manera, se propone reflexionar sobre las plataformas
como dispositivo de vigilancia de un poder que comienza con las propias empresas
que fabrican y que distribuyen los dispositivos.

Esta motivación se explica como una falta, en la que “se evidencia necesaria la
articulación entre miradas que desnaturalizan discursos tecnofílicos y recuperar la
trascendencia en los cambios sociales y culturales generados por la convergencia
tecnológica incorporando el potencial educativo.” (Novominsky y Manccini, 2016)
Entendemos al proceso formativo desde su ​potencial emancipatorio​, por lo tanto,
nuestro enfoque desde las tecnologías debe observar a las transformaciones
culturales articuladas con el control de las empresas sobre los dispositivos. Ya que
esta situación le permite al mercado operar desde las sombras, nuestro propósito es
ponerlos en primer plano para desglosar los intereses empresariales sobre las TICs en
un análisis crítico hacia la soberanía de nuestros datos personales.
 
Evaluación  

María Raquel Coscarelli entiende a la evaluación como “un proceso amplio que refiere
al propio desenvolvimiento en el aprendizaje, sus avances y retrocesos. En lo que
respecta al desarrollo de proyectos, implica dar cuenta de su marcha, logros,
conflictos, decisiones que se toman y razones que la fundamentan”. (Coscarelli, 2000)
En este mismo sentido, planteamos como ​Actividad Integradora el análisis de la Ley
25.326 de Protección de Datos Personales (2000) en función de los contenidos
brindados en clase para reflexionar cómo está estipulada la protección de datos en
nuestro país.

Acreditación  

8
Para aprobar el Taller de Comunicación, Cultura y TICS se exige el 80% de asistencia
ya que los temas se reflexionan y se trabajan en clase, a través de actividades, para
enlazarlos al contexto cotidiano de les estudiantes. Se exige la realización del 100% de
las actividades ya que consideramos que cada una aporta para la visión global sobre
la relación entre el uso cotidiano de las TICS y las empresas que controlan los datos.
Los trabajos se articulan en un Trabajo Final cuya entrega es obligatoria.

Criterio de evaluación

Entendemos que la evaluación no es sólo un momento de cierre, sino que se da a lo

largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje durante los encuentros. Retomando
esta afirmación, se tendrá en cuenta para evaluar a les estudiantes ​la articulación de
contenidos, ya que supone una lectura en profundidad de los temas tratados en los
encuentros y la conexión entre sí para comprender la complejidad de las TICs.

En ese sentido, la ​capacidad reflexiva y el ​juicio crítico serán fundamentales para que
el análisis se vea enriquecido por la diversidad de miradas y punto de vista que les
estudiantes puedan brindar, en conjunto con la ​participación en clase a lo largo de todo
el proceso para establecer una comunicación recíproca hacia reflexiones colectivas y
transformadoras.

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Bibliografía 

- BOURDIEU, Pierre. ​(1995) ​“Las reglas del arte: génesis y estructura del campo
literario”.​ Barcelona: Anagrama.
- COSCARELLI, María Raquel. ​(2000)​“Acerca de la evaluación educativa”
Programa Provincial de Hemoterapia de la Provincia de Buenos Aires.
Ministerio de Salud.
- GIMÉNEZ, Gilberto. ​(1997) ​"​La Sociología de Pierre Boudeau"​ ​. Instituto de
Investigación Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México.
- HUERGO, Jorge. (2006) ​“El reconocimiento del ´universo vocabular´ y la
prealimentación”​. Texto de la Cátedra Comunicación y Educación. Facultad de
Periodismo y Comunicación Social, UNLP.
- JONASSEN, David. ​(2000) ​“El Diseño de entornos constructivistas de
aprendizaje” En: Reigeluth,Ch. (Eds) Diseño de la instrucción Teorías y
modelos. Un paradigma de la teoría de la instrucción. Parte I. 225-249 Madrid:
Aula XXI Santillana.
- Marco General para el Ciclo Superior del Diseño Curricular para la
Educación Secundaria.​​ (2010) DGCyE.
- NOVOMISKY, Sebastián; MANCCINI, Gladys. (2016) ​“Tecnologías, medios y
procesos pedagógicos: claves para una perspectiva emancipadora”
- RODRÍGUEZ PALMERO, María Luz. (2008) ​“La teoría del aprendizaje
​ diciones Octaedro,
significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva” E
S.L. Barcelona
- SCOLARI, Carlos Alberto (2013) “Ecología de los medios, entorno,
evoluciones e interpretaciones”.​ Ed. Gedisa.

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