Superheroes de Las Finanzas Secundaria v0

MANUAL DEL PROYECTO
“EDUCACIÓN FINANCIERA”
SECUNDARIA
Esta edición de Manual del proyecto Educación Financiera. Secundaria estuvo a cargo de la Secretaría de Educación
Pública, a través de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México y de la Dirección General de Innovación y
Fortalecimiento Académico
Secretaría de Educación Pública Museo Interactivo de Economía (MIDE)

Otto Granados Roldán Directora General
Silvia Singer Sochet
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de
México Director editorial de la publicación
Luis Ignacio Sánchez Gómez Carlos Cruz Florencia
Dirección General de Innovación y Coordinación editorial

Fortalecimiento Académico Natalia García Sotelo
Sofialeticia Morales Garza Ivonné González Rojas
Miguel Ángel Ríos Bravo
Coordinación editorial DGIFA: Desarrollo educativo

Hermelinda Perroni Prado Karla Alegría Gómez
Verónica Raquel Martínez Rivera Carmen Ayala Muñoz
Pier Anggela Pachón Gutiérrez Levi David Bugarín Hernández
Ileana Mejía Sandoval José Cirilo Camargo Ángeles
Lizbeth Corona Fuentes
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México,
Parroquia 1130, Santa Cruz Atoyac, Benito Juárez, Asesoría de contenidos
03300, CDMX Raúl Alejandro Zamora Lara
www.gob.mx/sep
Corrección de estilo
Lacanti
Diseño Editorial
Rodrigo Flores López
Museo Interactivo de Economía (mide)

Tacuba 17, Centro Histórico, Centro, 06000, CDMX
http://www.mide.org.mx/mide/
Primera edición, SEP/MIDE, 2018.
Impreso en México
Distribución gratuita-prohibida su venta
Prohibida su reproducción por cualquier medio
mecánico o electrónico sin autorización escrita de los
titulares de la obra.
Dirección de Servicios al Público y Comunicación Educativa
SEP-DGIFA
Programa de educación financiera de la escuela de verano
Secundaria
Introducción
El programa de educación financiera, Superhéroes de las finanzas, la Liga
Fantástica, fue creado por el Museo Interactivo de Economía (MIDE) en colaboración
con la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM). La intención es
proveer un material educativo que apoye la educación económica y financiera de
alumnos de nivel secundaria, al mismo tiempo que favorece su desarrollo creativo
y contribuye a su integración social.
Es una iniciativa diseñada para que los alumnos descubran el impacto de sus
decisiones de consumo y obtengan ventajas financieras que les permitirán planificar
su dinero y alcanzar sus metas. También podrán establecer un primer acercamiento
con su contexto financiero y reconocer la importancia de la estabilidad para las
finanzas.
Este programa de educación financiera se integra a la serie de materiales
educativos propuestos por el MIDE: Laboratorio de emprendedores y Con timón,
brújula y mapa descubre dónde está la plata, que fortalecen la formación económica
y financiera de los estudiantes de nuestro país.
Superhéroes de las finanzas, la Liga Fantástica está integrado por seis lecciones
que detonan procesos educativos, en contextos divertidos, para favorecer el

3
SEP-DGIFA
aprendizaje significativo durante su implementación. Por ello, la totalidad del
programa, los recursos educativos, las actividades y los materiales se alinean al
concepto de superhéroes en entornos fantásticos.
El uso e implementación de este programa permitirá, tanto a docentes como
estudiantes:
 Reconocer algunas características individuales que pueden apoyar la
obtención de ingresos.
 Reflexionar sobre el valor del trabajo para la obtención de dinero.
 Identificar las diferencias entre consumo, consumismo y consumo
responsable.
 Incentivar el consumo informado y responsable.
 Practicar algunos ejercicios para desarrollar el hábito del ahorro.
 Favorecer la adecuada gestión de recursos, a través del establecimiento de
metas y el uso de presupuestos.
 Reconocer los servicios financieros que puedan ser útiles a corto y mediano
plazo.
 Reconocer la importancia de la estabilidad y su impacto en el poder
adquisitivo de las personas.
4
SEP-DGIFA
Así, en la primera lección se habla de la importancia de reconocer y utilizar las
habilidades individuales para generar ingresos. En la segunda, se reflexiona el
impacto que tienen las decisiones de consumo que se toman todos los días. En la
tercera lección se identifica la función de la estabilidad para mantener el poder
adquisitivo de las personas. En la cuarta, se aborda el ahorro como una herramienta
para alcanzar metas. En la quinta, se establecen las metas que se desean alcanzar
y se establece el presupuesto como una forma para organizar los recursos. Para
finalizar, en la sexta lección se reconoce que se puede utilizar el dinero de diferentes
formas y se identifican algunos servicios financieros que podrán ayudar a los
alumnos en un mediano plazo.
Cada lección está integrada por tres fases que desarrollan progresivamente los
conceptos para facilitar el avance de los alumnos sobre el tema:
 Introducción: expone el contenido central a desarrollar durante la lección con
ejemplos adecuados al rango de edad de los usuarios del material.
 Desarrollo: detalla las actividades, retos, dinámicas y juegos que se
realizarán durante las lecciones; incluye sugerencias para su implementación
en el aula.
5
SEP-DGIFA
 Evaluación: contiene ejercicios que recapitulan los contenidos abordados en
la lección y pueden integrarse al expediente de evidencias de aprendizaje del
alumnado.
Adicionalmente, cada lección cuenta con un apartado inicial donde se vierten los
conceptos a abordar, objetivos, evidencias de aprendizaje y los mensajes para
facilitar la comunicación de contenidos. Hay, también, un apartado de anexos donde
se incluyen los recursos didácticos de los juegos y las dinámicas de cada actividad.
Maestro, esperamos que este material sea una herramienta significativa para su
labor educativa y que juntos, la comunidad docente y el MIDE, contribuyamos a la
formación de ciudadanos que puedan tomar las mejores decisiones de cara hacia
el futuro.
Lo invitamos a compartir sus dudas, consultas, sugerencias y experiencias
relacionadas con este material, a través de las dos vías del Centro de Atención al
Docente del MIDE. En estos canales, estamos listos para orientarle sobre el uso de
éste y otros materiales que ponemos a su disposición:
 Chat en la sección Asesoría educativa personalizada del sitio web del MIDE:
http://www.mide.org.mx/mide/centrocad/
 Teléfono: (55) 5022.1698
6
SEP-DGIFA
Concepto: Superhéroes
Lección 1. El superpoder del Trabajo
3 horas 30 minutos
Conceptos económicos y financieros
● Habilidades
● Trabajo
● Trabajo especializado
● Ingreso
Objetivo general
• Comprender el trabajo como un medio para obtener un ingreso.
Objetivos específicos
● Reconocer características individuales que contribuyan a la obtención
de ingresos.
● Identificar diferentes formas para obtener ingresos.
● Incentivar el hábito de compartir y de donar.
7
SEP-DGIFA
Idea rectora
• Puedo obtener un ingreso desarrollando actividades en las que utilice
mis conocimientos, mis capacidades y mis habilidades.
Mensajes
● Poseo conocimientos, capacidades y habilidades que me permiten
llevar a cabo actividades para obtener ingresos.
● Trabajar, ayudar en casa, conseguir una beca o emprender un
proyecto son ejemplos de actividades que me ayudan a obtener un ingreso.
● Puedo utilizar parte de mis ingresos para mí y otra para compartir con
mi familia o amigos.
Evidencias de aprendizaje
• Juego Retos y habilidades
• Tabla Superhabilidades
• Esquema ¿En qué utilizo mi dinero?
• Evaluación de la lección 1
8
SEP-DGIFA
Introducción
Cuando se habla de habilidades nos referimos a las capacidades que
tenemos para realizar una actividad específica. Por ejemplo, una persona
que tiene la habilidad para dominar un balón de fútbol, seguramente será
bueno para ese juego. Estas habilidades únicas nos hacen diferentes del
resto de la gente y al ponerlas en práctica contribuimos a nuestro beneficio,
al de nuestras familias y al de la comunidad. Hay personas que poseen
habilidades artísticas y son muy buenas realizando actividades como pintar,
bailar o cantar, y hay quienes tienen habilidades físicas y destacan en los
deportes.
Dicho esto, las habilidades individuales las exponemos en diferentes
contextos de nuestra vida cotidiana, por ejemplo, en la escuela, al practicar
un deporte, en la casa o cuando trabajamos.
En este sentido, trabajar significa desarrollar nuestras habilidades para
producir bienes y servicios y, a cambio, recibimos un pago. Para que los
resultados del trabajo sean mejores y aporten un beneficio mayor, es
importante que las personas hagan lo que mejor saben hacer, identificando
y ejerciendo sus habilidades. Si esto ocurre, una persona puede
especializarse en una actividad específica, por ejemplo, si alguien posee la
9
SEP-DGIFA
habilidad para pintar puede llegar a ser un artista profesional, y si con el
tiempo mejora sus técnicas, podría convertirse en un especialista en pintura.
Existen diferentes tipos de trabajo. Hay algunos que son de tradición familiar
como hacer pan, elaborar zapatos, trabajar con la cerámica, etcétera. Otros
se aprenden con la práctica como la carpintería. Hay trabajos que implican
estudiar una carrera universitaria como ser abogados, médicos, veterinarios,
entre otros. Y hay trabajos que requieren habilidades muy particulares como
los que desempeñan los deportistas o los artistas.
El trabajo tiene un valor pues se destinan horas de nuestras vidas para
producir bienes y servicios. Por tanto, es remunerado o pagado con un salario
o sueldo que puede ser monetario, es decir, en forma de dinero.
El dinero que recibimos por nuestro trabajo puede ser utilizado para la
compra de bienes y servicios que satisfacen deseos y necesidades
individuales o familiares, podemos ahorrarlo para cumplir una meta financiera
o, incluso, podemos compartirlo con familiares y amigos.
Algunos ejemplos de trabajos por los que se puede recibir un ingreso o un
pago, son: dar clases, cuidar mascotas, entrenar a otras personas en algún
deporte, preparar y vender alimentos, lavar coches, cortar el pasto, etcétera.
10
SEP-DGIFA
Si bien el trabajo se asocia a las personas adultas, los alumnos deben
reconocer que se pueden obtener ingresos a través de ciertas actividades
acordes a su edad.
Para tratar el tema, esta lección se divide en tres actividades. En la primera,
reflexionarán en torno al concepto de habilidades y reconocerán que todas
las personas poseen habilidades que los hacen diferentes de los demás. En
la segunda, identificarán algunas de sus habilidades y en la última,
reconocerán en qué gastan su dinero y la importancia de compartirlo con los
demás.
Al final de la lección también hay una evaluación para reforzar los conceptos
tratados.
Actividades
Actividad 1: Intercambio mis habilidades por ingresos
Con esta actividad, los alumnos reflexionarán en torno al concepto de
habilidades y reconocerán que todas las personas poseen habilidades
diferentes que los hacen únicos en su comunidad. Esto a través de un juego
de retos.
11
SEP-DGIFA
Previo a la clase
● Gestione el uso del patio de la escuela para realizar la actividad.
● Pida que asistan a clase con ropa deportiva o cómoda que les permita
realizar actividades físicas.
● Tenga a la mano el Anexo 1.1.
● Consiga gises.
● Forme dos equipos.
● Solicite que lleven cuaderno y lápices por equipo.
Durante la clase
● Dé la bienvenida y presente el programa Superhéroes de las finanzas,
la Liga Fantástica. Indique que a lo largo de seis lecciones realizarán
actividades y juegos que les permitirán descubrir herramientas financieras
para usar responsablemente su dinero y alcanzar metas.
● Presente la lección 1 El superpoder del Trabajo, en la que descubrirán
la importancia de desarrollar habilidades para desempeñar un trabajo y
obtener un ingreso.
12
SEP-DGIFA
● Explique que a partir de esta lección se convertirán en superhéroes y
a lo largo del programa realizarán una serie de misiones y enfrentarán retos
para fortalecer su educación financiera.
● Comience la lección y plantee lo siguiente:
o Imaginen la vida de un superhéroe. Todos los superhéroes tienen
poderes que los hacen únicos y esto les permite realizar tareas específicas.
Por ejemplo, un superhéroe que tiene vista de rayos x podrá ver a través de
las paredes; otro que es muy veloz podrá alcanzar a los villanos más rápido
o el que tiene fuerza extrema podrá levantar objetos pesados con facilidad.
● Compare con lo planteado y diga que las personas también tienen
habilidades que los hacen diferentes del resto, lo que les permite
desempeñar ciertas actividades. Por ejemplo, una persona con la habilidad
de aprender y explicar Matemáticas, quizá será bueno dando clases de esa
materia.
● Motive la reflexión y pregunte:
o ¿Qué piensan cuando escuchan la palabra “habilidad”?
o ¿Por qué será importante reconocer las habilidades que poseen?
o Piensen en su superhéroe favorito, ¿cuál es la habilidad que posee?
13
SEP-DGIFA
● Escuche las respuestas y explique que una habilidad es la capacidad
para realizar una actividad específica. Ejemplifique diciendo que hay
personas que poseen habilidades artísticas y son muy buenas realizando
actividades como pintar, bailar o cantar, y hay quienes tienen habilidades
físicas y destacan en los deportes.
● Explique que cada persona es única porque posee habilidades
diferentes que le permiten realizar ciertas actividades de mejor forma o con
mayor facilidad que el resto de la gente.
● Indique que las habilidades individuales las exponemos en diferentes
● Señale que trabajar significa desarrollar nuestras habilidades para
producir bienes y servicios y, a cambio, recibimos un pago. Para que los
resultados del trabajo sean mejores y aporten un beneficio mayor, es
importante que las personas hagan lo que mejor saben hacer, identificando
y explotando sus habilidades.
● Comente que realizarán una dinámica en la que pondrán en práctica
diferentes habilidades para resolver retos y conseguir un pago imaginario por
cada reto conseguido.
14
SEP-DGIFA
● Pida que se reúnan en los dos equipos previamente conformados y
salgan al patio.
● Solicite que lleven su cuaderno y los lápices por equipo.
● Dé las instrucciones:
o Cada equipo elegirá a los integrantes idóneos para resolver el reto
correspondiente. Hay retos académicos y otros físicos.
o Cuando se trate de preguntas de conocimiento, responderá el equipo
que primero haya levantado la mano, cuando se trate de un reto de destreza
física, ambos equipos iniciarán al mismo tiempo.
o Por cada reto logrado conseguirán un pago imaginario.
o La manera en que se llevará el conteo de esos pagos es a través de
bolsas de sal que se dibujarán en el patio.
o Al final, el equipo que haya conseguido más “bolsas” será el ganador.
● Pida que definan un nombre para su equipo.
● Mientras deciden el nombre, trace en el piso un cuadrado de gran
tamaño por cada equipo, ahí dibujará las bolsas de sal que vaya ganando
cada equipo para llevar un registro. Considere que la tabla debe tener un
tamaño grande para que pueda dibujar las bolsas de sal recabadas por los
equipos.
15
SEP-DGIFA
● Una vez que hayan decidido los nombres de los equipos, pregunte si
existen dudas. En caso de haberlas, repita las instrucciones y, si es
necesario, haga una prueba del juego con uno de los retos del Anexo 1.1.
● Cuando estén listos, inicie la actividad.
● Repita que cuando sea una pregunta de conocimientos, se dará la
palabra al equipo que levante primero la mano.
● Repita que en caso de ser un reto de destreza física, indicará el
momento de inicio para que ambos equipos inicien al mismo tiempo.
● Apoye en la solución de los retos y cerciórese de que se cumplan
correctamente.
● No olvide dibujar en el piso las bolsas de sal que vayan obteniendo los
equipos por sus logros.
● Una vez terminada la actividad, cuente el número de bolsas de cada
equipo y regresen al salón.
● Pregunte:
o ¿Cuáles de los retos les pareció más fácil y difícil de resolver?
o ¿Cuál fue la estrategia que utilizaron para designar a los integrantes
del equipo que resolvieron cada uno de los retos?
o ¿Por qué creen que recibían un pago por cada reto cumplido?
16
SEP-DGIFA
● Retome las respuestas y comente que las habilidades personales
favorecen la realización de determinadas actividades. Como en el juego, hay
personas que tienen la habilidad de correr más rápido, mientras que otras
poseen la habilidad de recordar información.
● Reitere que hay quienes destacan por sus habilidades físicas,
mientras que otros destacan por sus habilidades académicas.
● Plantee lo siguiente:
o Imaginen lo que hacen los superhéroes. Por lo general, esos
personajes unen sus fuerzas y poderes para salvar a la humanidad de los
peligros que la acechan. Por sus acciones, reciben recompensas a través de
la gratitud y reconocimiento de la gente.
● Compare con lo planteado y diga que cuando las personas unen sus
habilidades, se complementan y benefician mutuamente. De igual modo
cuando las personas invierten horas en trabajar y ponen en práctica sus
habilidades reciben un pago llamado sueldo o salario.
● Pregunte:
o ¿Por qué creen que el pago que recibieron a cambio de resolver los
retos fue en forma de bolsas de sal?
17
SEP-DGIFA
● Retome las respuestas para explicar que la palabra salario tiene su
origen en la palabra “salarium”. Esta palabra era utilizada por los antiguos
romanos para nombrar al pago que hacían a soldados o servidores públicos
en forma de paquetes de sal. Debido a que la sal era un producto muy
costoso y deseado por la gente en la antigua Roma, la utilizaban para pagar
por el trabajo realizado.
● Comente que en la actualidad la palabra salario se utiliza para nombrar
el pago que se hace a las personas por las horas de trabajo que invierten en
la elaboración de bienes y servicios. La remuneración o pago al trabajador
se puede realizar en especie (a través de objetos) o es monetario, es decir,
con dinero.
● Cierre la actividad y mencione que una habilidad es la capacidad que
tiene una persona y le permite realizar una actividad específica. Señale que
al realizar un trabajo especializado, las personas reciben un sueldo o salario
a cambio de sus habilidades y las horas trabajadas.
● Invite a que descubran más información sobre las habilidades en la
actividad 2.
18
SEP-DGIFA
Actividad 2: Reconociendo mis habilidades
Con esta actividad, los alumnos identificarán algunas de las habilidades en
las que destacan. También reconocerán aquellas áreas en las que podrán
seguir especializándose o en las que puedan poner en práctica dichas
habilidades, aunque no sean de su interés. Todo a través de una tabla.
Previo a la clase
● Fotocopie el Anexo 1.2. Considere una copia por alumno. En caso de
no poder hacerlo, dicte el anexo a los alumnos.
● Pida que lleven tres colores: verde, amarillo y rojo.
● Si no es posible fotocopiar el anexo, pida que lleven, además, un
cuaderno, regla y pluma.
Durante la clase
● Recuerde que en la actividad anterior reconocieron qué son las
habilidades, las cuales son las capacidades que tiene cada persona para
realizar una actividad en particular.
● Señale que en esta actividad reconocerán sus propias habilidades.
● Pregunte:
19
SEP-DGIFA
o ¿Qué habilidades tienen?
o ¿De qué forma se relacionan las habilidades con el trabajo?
● Escuche las respuestas y recuerde lo que ocurrió en la actividad
pasada, donde algunos destacaron por sus destrezas físicas y otros por su
facilidad para recordar ciertos conocimientos.
● Explique que todos los días las personas utilizan sus habilidades para
realizar tareas y llevar a cabo determinadas acciones en beneficio propio, en
el de sus familias y sus comunidades.
● Diga que las habilidades individuales las exponemos en diferentes
● Explique que cuando una persona utiliza sus habilidades en el trabajo
y se dedica a lo que mejor sabe hacer, se dice que esa persona se ha
especializado en un trabajo.
○ Imaginen las características de un superhéroe que posee la habilidad
de lanzar rayos láser con sus ojos. Por cada misión en la que lo practique
mejorará su lanzamiento hasta ser un especialista, ya que podrá hacerlo de
forma controlada, con mayor potencia y eficiencia.
20
SEP-DGIFA
● Compare con lo planteado y diga que si una persona utiliza
cotidianamente sus habilidades y se especializa en una determinada
actividad, se volverá experto en ella.
● Explique que cuando las personas combinan sus distintas habilidades,
se complementan y es más fácil desarrollar actividades y trabajos en
beneficio de todos.
● Señale que el trabajo implica poner en práctica las habilidades y
conocimientos que poseen las personas, y que mientras mayor sea el
número de habilidades y conocimientos que tengan los trabajadores, los
beneficios del trabajo serán mayores.
● Mencione que para identificar algunas de sus habilidades, iluminarán
con tres colores distintos las habilidades que se relacionan con sus gustos e
intereses en la tabla que les compartirá.
● Dé las copias del Anexo 1.2.
● Pida que lean las superhabilidades e iluminen las frases que las
integran de acuerdo con el siguiente criterio:
○ Color verde: actividades en las que se consideran buenos y les gustan.
○ Color amarillo: actividades en las que no son tan buenos, pero les
gustaría serlo.
21
SEP-DGIFA
○ Color rojo: actividades en las que son buenos, pero no les interesan
demasiado.
● Dé 15 minutos para que trabajen en su tabla.
● Si no trabajan con las fotocopias, pida que elaboren la tabla en su
cuaderno. La tabla debe conformarse por nueve filas y seis columnas. Dicte
cada una de las frases que se encuentran en el Anexo 2.2 y dé las mismas
instrucciones sobre el uso de los colores.
● En el desarrollo de la actividad, apoye en lo necesario y resuelva
dudas si las hay.
● Una vez concluida esta parte de la dinámica, pida que al reverso de la
tabla escriban al menos dos actividades en las que podrían utilizar sus
habilidades y, al mismo tiempo, obtener un ingreso.
● Pida a tres voluntarios que compartan los datos de su tabla.
● Pregunte:
○ ¿En cuál de las superhabilidades iluminaste más actividades en color
verde?
amarillo?
22
SEP-DGIFA
rojo?
○ ¿Qué actividades podrías realizar para obtener ingresos utilizando tus
habilidades?
● Motive la reflexión y pregunte:
○ ¿Tienen las mismas habilidades e intereses que sus compañeros?
○ ¿A qué creen que se deba eso?
● Retome las respuestas y explique que cada persona es única porque
posee habilidades diferentes a las del resto de la gente.
● Explique que, así como los superhéroes destacan por sus poderes, los
seres humanos también lo hacen por sus habilidades.
● Al iluminar las diferentes habilidades, han logrado identificar las áreas
en las que destacan (las de color verde); en las que deben mejorar si desean
especializarse (las de color amarillo) y en las que no participarían por no ser
de su interés (las de color rojo), aunque sean buenos en eso.
● Sobre estas últimas, comente que tal vez se trata de áreas que no son
de su interés pero que pueden tener la facilidad de realizarlas, lo que podría
ayudarles a destacar si se dieran la oportunidad de efectuarlas.
23
SEP-DGIFA
● Mencione que es importante identificar sus habilidades para usarlas
en su beneficio. Por ejemplo, quienes disfrutan pasar tiempo con los
animales, pueden pasear a las mascotas de sus vecinos o las personas que
destacan en la clase de idiomas u otra materia, pueden dar algunas clases
de regularización a sus compañeros.
● Diga que al realizar algunas de estas actividades, se pueden obtener
ingresos, siempre y cuando las desarrollen de manera responsable.
● Cierre la actividad y mencione que conocer nuestras habilidades nos
permitirá especializarnos en un área de estudio o profesión en el futuro. Esto,
a su vez, podría convertirse en un trabajo que podría ser remunerado de
acuerdo con nuestras capacidades y desempeño.
● Invite a saber más sobre el uso de los ingresos obtenidos por un
trabajo en la actividad 3.
24
SEP-DGIFA
Actividad 3: Todos podemos ser superhéroes
Con esta actividad, los alumnos reconocerán en qué gastan su ingreso y
descubrirán que pueden compartirlo con otras personas o instituciones. Esto
a través de un esquema.
Previo a la clase
● Fotocopie el Anexo 1.3. Considere una copia por alumno.
● Si no es posible fotocopiar el anexo, pida que lleven cuaderno, regla,
compás, plumas y colores.
● También consiga gises de colores, si no obtiene las copias.
Durante la clase
● Recuerde que en la actividad anterior reconocieron sus habilidades y
las relacionaron con sus intereses y gustos.
● Mencione que en esta actividad identificarán en qué gastan su ingreso
y cómo pueden hacer mejor uso de él.
25
SEP-DGIFA
○ Imaginen que por salvar a la humanidad y enfrentar riesgos, los
superhéroes suelen recibir fama, admiración y la gratitud de las personas.
Luego, con esa satisfacción, los superhéroes buscan seguir ayudando, ya
que saben que su esfuerzo es valorado.
● Compare con lo planteado y reitere que cuando las personas utilizan
sus habilidades en el trabajo e invierten horas en la producción de bienes y
servicios reciben un pago llamado salario o sueldo, que comúnmente es en
forma de dinero.
● Pregunte:
○ ¿En qué piensan cuando escuchan la palabra “ingreso”?
○ Cuando reciben un dinero, ya sea que provenga de sus padres o
familiares o por haber realizado un trabajo, ¿en qué se lo gastan
comúnmente?
● Escuche las respuestas y complemente al decir que cuando las
personas trabajan, generalmente obtienen un ingreso, que suele ser
monetario, es decir, en forma de dinero.
● Diga que además del trabajo, las personas pueden generar ingresos
realizando actividades adicionales en las que empleen sus habilidades e
intereses.
26
SEP-DGIFA
● Informe que, por lo general, el dinero que recibimos a cambio de
nuestro trabajo, se utiliza para la compra de bienes y servicios que satisfacen
nuestras necesidades y deseos individuales y familiares, pero también puede
ahorrarse y compartirse con otras personas.
● Comente que para hablar más sobre los usos que las personas dan al
dinero, trabajarán un esquema en donde se enlistan las acciones en las que
posiblemente gastan el dinero que poseen.
• Entregue las copias del Anexo 1.3.
• Pida que respondan cada uno de los cuestionamientos usando
porcentajes.
• Si no trabajan con las fotocopias, dibuje el contenido del Anexo 1.3 en
el pizarrón.
• Pida que copien lo que está en el pizarrón en su cuaderno y dé tiempo
para que respondan lo que se pide.
• Una vez que hayan terminado la dinámica, solicite a tres voluntarios
que compartan su información.
● Pregunte:
o ¿Quién utiliza parte de su dinero para ayudar a otras personas o
instituciones?
27
SEP-DGIFA
o Si lo hacen, ¿cuáles son sus razones?
o Si no lo hacen, ¿cuáles son sus razones?
● Retome las respuestas y explique que entre todo lo que se puede
hacer con el dinero, una de las acciones más importante es ayudar a otros.
● Indique que cuando las personas utilizan su dinero o sus habilidades
para ayudar a otros, colaboran para que la comunidad y sus integrantes vivan
mejor.
o Imaginen lo que sucede con los superhéroes. Cuando utilizan sus
poderes y habilidades para ayudar a los habitantes del planeta, la humanidad
se siente a salvo y vive mejor. Además, son un ejemplo a seguir, por ello la
gente los estima y eso los motiva a seguir ayudando.
● Compare con lo planteado y diga que una persona que ha ganado
dinero por su trabajo también puede destinar una parte de ese dinero a una
causa en particular, a través de donaciones. Puede ayudar a los ancianos, a
los hogares de niños huérfanos, a los refugios de animales o a cualquier otra
institución de ayuda.
● Enfatice que si una persona ayuda a los demás se convierte en un
superhéroe porque no sólo comparte su ingreso con los más necesitados,
28
SEP-DGIFA
sino que favorece que otras personas se sientan bien en beneficio de la
comunidad.
● Mencione que compartir con los demás, ayuda a que más personas
se beneficien y tengan mejores condiciones de vida.
● Pida que analicen en qué gastan el dinero que reciben y consideren la
opción de reducir algunos de sus gastos para destinar una parte de su dinero
a compartir con otras personas.
● Cierre la actividad y mencione que trabajar significa desarrollar sus
habilidades para producir bienes y servicios. A cambio reciben un salario, el
cual, además de satisfacer necesidades y deseos personales, podría ser
utilizado en beneficio de la sociedad, si es que se destina una parte a una
causa en particular. Reitere que el ingreso que las personas reciben puede
utilizarse para diferentes acciones, una de ellas es compartir.
Evaluación
Los alumnos aplicarán los conceptos desarrollados en la lección 1. El
superpoder del Trabajo, y resolverán un cuestionario.
Previo a la clase
29
SEP-DGIFA
● Pida que lleven una hoja de color, una pluma del color que quieran,
pegamento y una fotografía pequeña (tamaño infantil, óvalo o de pasaporte).
Durante la clase
● Anote en el pizarrón las preguntas contenidas en el Anexo 1.4.
● Pida que en su hoja, peguen su fotografía en el extremo superior
izquierdo de la hoja, dejando un margen de dos centímetros
aproximadamente. Muestre el anexo para ejemplificar.
● Cuando hayan terminado de pegar la fotografía, pida que copien en la
hoja las preguntas del pizarrón y las respondan.
● Dé 30 minutos para la evaluación y aclare que se llevarán la hoja, ya
que les será útil al ser una guía para saber a qué se quieren dedicar en el
futuro y qué habilidades deben desarrollar para cumplir ese objetivo.
● Consulte las respuestas en el Anexo 1.5.
Recursos informativos complementarios
Libros
30
SEP-DGIFA
• Ciferri, D., Di Colli, S. (2015). Pequeña historia de la economía. Desde
el trueque hasta la prima de riesgo. Madrid: Siruela.
• Mathesius, V. (1950). Tú y la economía. La ciencia económica al
alcance de todos. Barcelona: Editorial Labor.
31
SEP-DGIFA
ANEXOS
Anexo 1.1 Retos y habilidades
Instrucciones: Lea los retos y apoye para realizarlos. En todos los casos,
obtienen las bolsas de sal el primer equipo o integrante que realice lo que se
pide.
1. Cinco integrantes de cada equipo deberán realizar 15 “lagartijas”.
Valor: Cinco bolsas de sal.
2. Cada equipo deberá designar a un integrante para que diga:
Mariana Magaña desenmarañará mañana la maraña que enmarañará Marina
Mañana.
¿Desenmarañará mañana Mariana Magaña la enmarañada maraña que
enmarañó Marina Mañana?
Valor: Dos bolsas de sal.
3. Un integrante de cada equipo deberá escribir:
a) Halla (del verbo hallar)
b) Lápiz
c) Tuvo (del verbo tener)
32
SEP-DGIFA
d) Cuauhtémoc
e) Hierba
Valor: Una bolsa de sal por cada palabra correcta.
4. Cuatro integrantes de cada equipo deberán dar una vuelta al patio. La
carrera será de relevos, es decir, deberá salir un integrante por cada equipo
y al llegar al punto de inicio podrá salir el siguiente.
Valor: Cuatro bolsas de sal.
5. Un integrante de cada equipo deberá mencionar el nombre de tres
presidentes de México anteriores a 1990.
Valor: Tres bolsas de sal.
6. Dos integrantes de cada equipo deberán levantar un pie y los brazos
al mismo tiempo sin bajarlos durante tres minutos.
7. Un integrante de cada equipo deberá responder ¿cuál de las
siguientes teorías no explica el origen de la vida?
33
SEP-DGIFA
a) Teoría de Panspermia
b) Teoría del Big Bang
c) Teoría de la Generación Espontánea
d) Teoría atómica de Dalton
e) Teoría de la Selección Natural
Respuesta: d) Teoría atómica de Dalton.
Valor: Una bolsa de sal.
8. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿cuántos huesos
tiene el cuerpo humano de un adulto?
Respuesta: 208 huesos.
9. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿cuáles continentes
del planeta tierra están habitados?
Respuesta: África, América, Asia, Europa y Oceanía.
Valor: Cinco bolsas de sal.
34
SEP-DGIFA
10. Tres integrantes deberán realizar 50 sentadillas en dos minutos al
mismo tiempo.
11. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿cuál es el valor de
Pi?
Respuesta: 3.1416
12. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿en qué año llegó
Cristóbal Colón a América?
Respuesta: 1492.
13. Cinco integrantes de cada equipo deberán realizar 20 abdominales
cada uno.
35
SEP-DGIFA
14. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿cuáles son los tres
principales tipos de triángulos?
Respuesta: Isósceles, escaleno y equilátero.
15. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿cuál es la estructura
de una oración simple en español?
Respuesta: Sujeto, verbo y predicado.
16. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿cuál es el río más
grande del mundo y dónde se encuentra?
Respuesta: El río Amazonas, en Brasil.
17. Un integrante de cada equipo deberá dar cinco vueltas al patio lo más
rápido posible.
36
SEP-DGIFA
18. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿cuáles son los cinco
reinos de la naturaleza?
Respuesta: Animal, Plantae, Funji, Protista y Monera.
19. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿en cuál de las
siguientes preferencias alimenticias se encuentran los seres humanos?
a) Carnívoro
b) Herbívoro
c) Omnívoro
Respuesta: c) Omnívoro.
20. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿cuáles son las
fechas de inicio y término de la Independencia de México?
Respuesta: Inició el 16 de septiembre de 1810 y terminó el 27 de septiembre
de 1821.
37
SEP-DGIFA
21. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿cuál es el país más
grande del mundo?
Respuesta: Rusia.
22. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿cuál es la fórmula
para sacar el área de un trapecio?
Respuesta: (a+b)h / 2 (Base mayor + Base menor x altura / 2).
23. Un integrante de cada equipo deberá mencionar diez colores en
inglés.
para sacar el área de un círculo?
Respuesta: Pi x r2 (Pi por radio al cuadrado).
38
SEP-DGIFA
25. Dos integrantes de cada equipo deberán contar del uno al 50 en inglés
de manera fluida.
26. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿cuándo se
conmemora la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos?
Respuesta: Cada 5 de febrero.
27. Un integrante de cada equipo deberá responder: ¿cuántos estados
conforman la República Mexicana?
Respuesta: 32 estados.
28. Un integrante de cada equipo deberá mencionar los días de la semana
y los meses del año en inglés, de manera fluida y sin errores.
39
SEP-DGIFA
29. Un integrante de cada equipo deberá mencionar cuáles de los
siguientes cuerpos no son planetas del sistema solar: Mercurio, Venus,
Tierra, Luna, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón.
Respuesta: Luna y Plutón.
química del agua?
Respuesta: H2O
40
SEP-DGIFA
Anexo 1.2 Tabla de superhabilidades
Superhabilidad Actividades
Relación Me gusta ir de Tengo un Me gustan los Describo con Cuando estoy
con la excursión, el jardín y libros y facilidad las de vacaciones
naturaleza senderismo y disfruto programas diferencias prefiero visitar
pasear en plena cuidándolo. relacionados con entre los lugares
naturaleza. la naturaleza. distintos tipos naturales.
de árboles,
perros, pájaros,
etcétera.
Numérica Soy capaz de Matemáticas Me siento más Me interesan Me gusta
calcular es mi cómodo cuando los avances realizar
operaciones asignatura las cosas están científicos. pequeños
matemáticas favorita. medidas, experimentos
mentalmente sin categorizadas y del tipo “Qué
esfuerzo. analizadas de pasa si…”
algún modo.
41
SEP-DGIFA
Social Los demás Me gustan los Disfruto Me gusta Prefiero los
suelen pedirme juegos enseñando a participar en deportes en
opinión o colectivos otras personas actividades equipo que los
consejo en las antes que los algo que yo sé sociales individuales.
actividades de individuales. hacer. relacionadas
la escuela. con mi escuela
o con mi
comunidad.
Rítmica o Acostumbro a Percibo Siempre estoy Puedo seguir el Con sólo
musical producir sonidos cuando una escuchando ritmo de un escuchar una
rítmicos con nota musical música. tema musical. canción una o
golpecitos o está dos veces soy
cantar mientras desafinada. capaz de
hago mi tarea. reproducirla
con bastante
acierto.
42
SEP-DGIFA
Físico- Practico algún Las mejores Creo que soy una Me cuesta Suelo buscar
motora deporte o ideas se me persona con permanecer más
actividad física ocurren buena quieto durante información
de forma cuando estoy coordinación. mucho tiempo. sobre una
regular. corriendo, nueva
paseando o actividad para
mientras practicarla.
realizo alguna
actividad
física.
Autocrítica Tengo algunos Mantengo una Prefiero pasar un Escribo mis Tengo una
objetivos vitales visión realista fin de semana pensamientos afición
en los que de mis puntos solo en un lugar en una libreta especial o
pienso de forma fuertes o natural. personal. actividad que
habitual. débiles. guardo para
mí.
43
SEP-DGIFA
Espacial Soy capaz de Prefiero el Me gusta dibujar Cuando cierro Me gusta
orientarme en material de o hacer los ojos percibo captar lo que
un lugar lectura con garabatos. imágenes veo a mi
desconocido. muchas visuales claras. alrededor en
ilustraciones. fotografías o
videos.
Comunicación Los libros son Aprender a Me gusta explicar He escrito algo Me gustan los
importantes hablar otra historias. de lo que me juegos de
para mí. lengua me siento mesa de
resulta orgulloso. palabras.
sencillo.
44
SEP-DGIFA
Anexo 1.3 ¿En qué utilizo mi dinero?
Nombre: _______________________________________________________
Instrucciones: Llena la tabla conforme a tus gastos del mes y después colorea la
gráfica según tus resultados. Considera que todas las categorías deberán tener un
porcentaje y, en total, se debe cubrir 100%.
1. Distribución de mi ingreso:
Uso mi dinero en: Porcentaje
Comprar alimentos y
bebidas
Comprar ropa
Comprar dulces
Actividades recreativas
Transporte o materiales
escolares
Recargas de saldo para
mi celular
Pagar mis deudas
Ahorrar
Compartir
45
SEP-DGIFA
Otras actividades
Total 100%
2. Gráfica del uso de mi dinero:
Uso mi dinero en:

10% 10%
10% 10%
10% 10%
10% 10%
10% 10%
Comprar alimentos y bebidas Comprar ropa

Comprar dulces Actividades recreativas
Transporte o materiales escolares Recargas de saldo para mi celular
Pagar mis deudas Ahorrar
Compartir Otras actividades
46
SEP-DGIFA
Anexo 1.4 Evaluación
47
SEP-DGIFA
Anexo 1.5 Respuestas de la evaluación
48
SEP-DGIFA
Lección 2. El heroico Consumo responsable
5 horas
 Toma de decisiones
 Consumo
 Consumismo
 Consumo responsable
Objetivo general
 Reflexionar sobre el impacto que generan las decisiones de consumo que se
toman en la vida cotidiana.
 Identificar las diferencias entre consumo, consumismo y consumo
responsable.
 Reconocer algunos factores que fomentan el consumismo.
 Incentivar el consumo informado y responsable.
49
SEP-DGIFA
Idea rectora
 Mis decisiones de consumo tienen un impacto en mi vida, en la de los demás
y en el medio ambiente.
Mensajes
 Consumir significa utilizar o adquirir diferentes bienes y servicios para
satisfacer mis necesidades y deseos.
 La publicidad, la calidad de algunos de los productos y la presión social son
factores que pueden influir en mis decisiones de consumo.
 Para ser un consumidor responsable, debo conocer y valorar las ventajas y
desventajas que tienen mis decisiones de consumo.
 Juego ¡Basta de consumo!
 Cartel informativo
 Análisis El heroico consumo responsable
 Juego de preguntas y respuestas Desactiva la bomba
 Evaluación de la lección 2
50
SEP-DGIFA
Introducción
Consumir significa utilizar bienes y servicios para satisfacer nuestras necesidades
y deseos. El aire, el agua, la comida y la educación, entre otros, son ejemplos de
bienes y servicios que consumimos.
El consumo es algo natural. Consumimos desde antes de nacer, a la vez que
generamos desechos o residuos en el proceso. Consumir no sólo es natural para
nosotros los humanos, sino que es parte de los procesos de sostenimiento y
reproducción de la vida.
Al consumir bienes y servicios impactamos en distintos ámbitos. El primero es en la
naturaleza pues todo proviene de ella. El segundo es en la sociedad, ya que las
personas participan, de alguna forma, en la producción de dichos bienes y servicios.
Por último, hay un impacto en las finanzas personales y familiares, debido a que
para obtener la mayoría de los satisfactores se usa el dinero.
Lo anterior se puede ejemplificar con algo tan cotidiano como comprar un pantalón
de mezclilla. De la naturaleza se obtiene el algodón, el agua y los cloros utilizados
para la producción del pantalón. El impacto social es por quienes lo diseñaron,
elaboraron, transportaron y vendieron. En cuanto a las finanzas, hay un impacto por
el dinero que necesitamos para comprarlo.
51
SEP-DGIFA
Con el ejemplo, se puede decir que consumir es un acto que forma parte de la vida
cotidiana, ya que a diario consumimos bienes o servicios. Sin embargo, el uso de
los recursos debe ser cuidadoso para aprovecharlos al máximo. En ese sentido,
para tomar decisiones de consumo hay que informarnos y optar por lo que más nos
conviene en función de los efectos o consecuencias que podría tener esa decisión
en la naturaleza, la sociedad y en nuestras finanzas.
Así, el consumo responsable implica informarse sobre las opciones de consumo
para proteger al medio ambiente, a la sociedad y, por supuesto, a las finanzas
personales y familiares.
El consumo responsable está relacionado con la naturaleza pues prevé el cuidado
del medio ambiente. De esta forma permite que el consumo actual no perjudique al
futuro. Una forma de procurar los recursos disponibles en el futuro es, por ejemplo,
cuidando la cantidad de agua que consumimos. Entre más la ahorremos, habrá
posibilidad de que más personas puedan disfrutarla después.
También se relaciona con la sociedad, pues se busca que quienes trabajan en la
producción de bienes y servicios, reciban un salario justo y trabajen en las mejores
condiciones posibles. Así su salud e integridad no se verán perjudicadas.
Finalmente, el consumo responsable impacta las finanzas personales y familiares,
pues cuando se adquiere un bien o servicio, se revisa que sea útil, que tenga las
52
SEP-DGIFA
características que requerimos, que su precio sea acorde a la satisfacción que nos
va a dar y, sobre todo, que favorezca el cuidado de nuestro dinero.
Cuando no reflexionamos sobre nuestro consumo y lo hacemos desmedidamente,
podemos caer en el consumismo, es decir, en un uso excesivo e irracional de bienes
y servicios. Esta práctica puede afectar a quienes comparten nuestro entorno, pero
también a las generaciones futuras, pues al usar sin medida los recursos, éstos
escasean con mayor rapidez.
El consumismo es ocasionado por diversos factores. Uno de ellos puede provenir
de la influencia que ejerce la publicidad en las personas. Otro puede deberse a la
tendencia marcada por figuras públicas como jugadores de fútbol, actores y actrices
de renombre, músicos e, incluso, líderes de opinión que aparecen en los medios de
comunicación. Otra más es la presión social que nos puede impulsar a adquirir algo
que no requerimos.
Un impacto del consumismo en las finanzas personales, provocado por estos u otros
factores, puede derivar en la falta de administración y control del dinero y, con ello,
ocasionar que nos endeudemos a un nivel máximo.
Pero si hacemos que el consumo responsable sea un hábito, habrá un impacto
positivo en los tres ámbitos mencionados: naturaleza, sociedad y finanzas. Esto, sin
duda, elevará nuestra calidad de vida. Para utilizar responsablemente nuestro
53
SEP-DGIFA
dinero, hay que buscar información veraz y oportuna sobre los productos que nos
interesa comprar, además de no gastar más allá del dinero que tenemos disponible.
Otra forma para fomentar el consumo responsable es conociendo los productos que
son “bienes sustitutos”, es decir, que pueden ser usados en lugar de otros. Esto
permite comparar y elegir lo que más nos conviene.
El consumo es un asunto que afecta a todos, por lo que los alumnos deben saber
cómo ejercerlo de manera responsable. Para tratar el tema, esta lección se divide
en tres actividades. En la primera, identificarán algunos de los productos que
consumen habitualmente para dimensionar la importancia del consumo dentro de
su vida cotidiana. En la segunda actividad, investigarán algunos de los productos
más deseados por la comunidad estudiantil y revelarán la identidad secreta de esos
productos. En la última actividad, identificarán los beneficios del consumo
responsable y promoverán su hábito.
Al final de la lección también hay una evaluación para reforzar los conceptos
tratados.
54
SEP-DGIFA
Actividades
Actividad 1: ¡Basta de consumo!
Con esta actividad, los alumnos reconocerán la cantidad de productos que
consumen diariamente. Además, reflexionarán sobre el impacto de sus decisiones
de consumo, principalmente en sus finanzas personales, a través de un juego.
Previo a la clase
 Forme equipos de cinco integrantes.
 Fotocopie o dibuje en el pizarrón el Anexo 2.1. Considere una copia por
alumno.
 En caso de dibujar el Anexo 2.1 en el pizarrón, solicite que lleven una hoja
de papel blanca o de cualquier color tamaño oficio, una pluma de color azul
y un color de madera rojo por alumno.
 Pida que lleven su cuaderno.
Durante la clase
 Dé la bienvenida y presente la lección 2 El heroico Consumo responsable,
en la que identificarán qué es el consumo y cómo impacta en sus finanzas
55
SEP-DGIFA
personales. Señale que llevarán a cabo tres actividades para identificar las
diferencias entre consumo, consumismo y consumo responsable.
 Pregunte:
o ¿Qué piensan cuando escuchan la palabra “consumo”?
o ¿Qué han consumido hoy?, ¿por qué lo consumieron?
 Escuche las respuestas y explique que consumir significa usar o adquirir
bienes y servicios para satisfacer las necesidades y los deseos. Por ejemplo,
al respirar consumimos oxígeno y cuando tenemos hambre adquirimos y
consumimos alimentos. Así, el consumo es necesario para la satisfacción de
nuestras necesidades y deseos y, por ende, para alcanzar nuestro bienestar.
 Comente que todo aquello que consumimos se divide en bienes y servicios.
Los bienes son tangibles, es decir, que podemos ver y tocar, como la fruta,
la ropa, los juguetes, etcétera. En cambio, los servicios son intangibles, es
decir, no los podemos ver ni tocar, pero sí podemos obtener un beneficio de
ellos. Por ejemplo, del servicio de taxi, lo que recibimos es el traslado; con el
servicio de internet podemos usar nuestras redes sociales; con el servicio de
educación podemos aprender, entre otros.
 Señale que para aprovechar al máximo los bienes y servicios, hay que tomar
decisiones de consumo informadas y optar por lo que más nos conviene en
56
SEP-DGIFA
función de nuestras necesidades y deseos y su impacto en el medio
ambiente, la sociedad y las finanzas personales.
 Diga que debido a que existe una gran cantidad de productos y servicios
además de los que mencionaron al principio harán un juego para descubrir
qué otros consumen regularmente.
 Plantee lo siguiente:
o Imaginen que son superhéroes y van a utilizar su “ultramemoria”, es
decir, van a tratar de recordar todo lo que consumen. Señale que esa
capacidad les ayudará a alcanzar el éxito en el juego.
 Mencione que el juego es el tradicional “Basta”, pero con categorías
diferentes a las clásicas. Si no lo conocen, diga que es un juego en el que se
debe escribir la mayor cantidad de palabras que comiencen con una letra
específica, según diferentes categorías. El objetivo es escribir lo más rápido
posible y tener palabras distintas a los demás jugadores. Cada palabra tiene
una puntuación. Al final se contabilizan los puntos y gana quien tiene el mayor
número de puntos. Pregunte si hay dudas, si las hay aclárelas hasta que
todos hayan entendido.
 Pida que integren los equipos, previamente conformados.
57
SEP-DGIFA
 Solicite que saquen sus hojas tamaño oficio y las plumas o entregue las
copias del Anexo 2.1.
 Pida que en su hoja, hagan una cuadrícula de ocho espacios horizontales y
seis verticales. Deben usar la hoja de manera horizontal para que puedan
escribir las categorías.
 Las categorías que escribirán en la primera fila son:
o Letra de inicio de la palabra
o Platillo o algo que se coma
o Bien para entretener (juguete, aparato electrónico, app, etcétera)
o Bien que uso en la casa
o Bien que uso en la escuela
o Servicio que consumo de manera habitual
o Lo que deseo tener (orientado hacia un bien o un servicio)
o Total
 La tabla quedará como sigue:
Platillo o Servicio que Lo que

Letra de Bien para Bien que uso Bien que uso en
algo que se consumo de deseo Total
inicio entretener en la casa la escuela
coma manera habitual tener
58
SEP-DGIFA
 Indique que las celdas (cuadros) deben tener el espacio suficiente para que
puedan escribir lo que se pide en ellas.
 Explique las instrucciones:
o Por equipo jugarán su propio ¡Basta de consumo!
o Para elegir la letra que dará pauta para escribir las palabras, un
jugador recorrerá mentalmente el abecedario, mientras que otro le dirá
“¡Basta de consumo!”.
o La letra que estaba pensando en ese momento será la elegida.
o Luego, todos los jugadores comenzarán a escribir sus palabras, al
mismo tiempo. El primer jugador en terminar todas sus palabras
deberá decir “¡Basta de consumo!” y todos dejarán de escribir.
o Después, cada jugador determinará la puntuación obtenida. Cada
palabra que se considere válida y que ningún otro jugador haya
escrito, recibe diez puntos. Las palabras válidas, pero repetidas por
dos o más jugadores, reciben cinco puntos. Palabras no consideradas
59
SEP-DGIFA
válidas o espacios en blanco no reciben puntos. Luego de sumar sus
puntos escribirán el total en la última columna de la tabla.
o El juego lo gana quien tenga mayor puntuación al sumar todas las
rondas. Pida que organicen cinco rondas.
o Apóyese en los siguientes ejemplos:
Ejemplo de Alumno 1
Lo que
Platillo o Servicio que
Letra de Bien para Bien que uso Bien que uso en deseo
algo que se consumo de Total
inicio entretener en la casa la escuela tener
coma manera habitual
P Pastel Pantalla Pasta de Pizarrón Plomería Piñata
dientes
10 10 10 5 10 10 55
Ejemplo de Alumno 2
Lo que
Platillo o Servicio que
Letra de Bien para Bien que uso Bien que uso en deseo
algo que se consumo de Total
inicio entretener en la casa la escuela tener
coma manera habitual
P Pambazo Patineta Palita de Pizarrón Pozo Perro
cocina
10 10 10 5 0 10 45
60
SEP-DGIFA
 Luego de las cinco rondas, de manera individual, pida que revisen su tabla y
que busquen aquellos bienes y servicios que requieren ser pagados para ser
consumidos. Los encerrarán en un óvalo con su color rojo.
 Solicite que levanten la mano quienes deseen responder lo siguiente:
o ¿Cuáles son los productos que más veces fueron mencionados en su
equipo?
o De los productos mencionados, ¿cuál han utilizado esta semana?
o ¿Cuáles productos encerraron en un óvalo?
o ¿Cuáles son los tres productos esenciales en tu vida cotidiana?
 Comente que, así como los productos que dijeron haber consumido en estos
días, todo lo que está en su casa, en la escuela, lo que se come,
absolutamente todo, forma parte del consumo cotidiano.
 Señale que prácticamente todos los productos están encerrados en un óvalo,
ya que para obtenerlos, se necesita dinero.
 Pida que contesten las siguientes preguntas en su cuaderno:
o ¿Por qué las personas necesitamos bienes y servicios?
o ¿Qué dificultades enfrentaría si no tuviera acceso a los diferentes
productos que necesito?
61
SEP-DGIFA
o Mediante el consumo, ¿cómo crees que se benefician las personas?
o Si necesito dinero para adquirir los bienes y servicios que consumo,
¿qué hábitos puedo tener para cuidar mis productos, y así, colaborar
con la economía de mi familia?
o Si la mayoría de lo que consumimos proviene de la naturaleza y es
nuestra responsabilidad cuidarla, ¿qué actividades puedo hacer para
darle mejor uso a lo que tengo?
 Pida que algunos voluntarios compartan sus respuestas.
 Cierre la actividad y mencione que consumir significa utilizar diferentes
bienes y servicios para satisfacer nuestras necesidades y deseos. El
consumo tiene un efecto en nuestras finanzas personales y familiares. Es por
ello que cuidar nuestras pertenencias, investigar las cualidades de los
productos y servicios para elegir el mejor, entre otras actividades, pueden
favorecer a la economía personal y familiar.
 Invite a conocer qué es el consumismo en la actividad 2.
62
SEP-DGIFA
Actividad 2: Reveladores de la identidad secreta
Con esta actividad, los alumnos identificarán e investigarán las características de
algunos de los productos más deseados por su comunidad estudiantil. También
reconocerán y reflexionarán sobre algunas de las características del consumismo
para elaborar un cartel informativo en apoyo a la comunidad escolar.
Previo a la clase
 Pida que conforme a los equipos de la actividad 1, elijan entre todos uno
de los productos que hayan escrito en la categoría “Lo que deseo tener”.
Deberá ser un producto o un servicio que sea novedoso o deseable para
todos los miembros del equipo.
 Una vez elegido solicite que investiguen lo siguiente sobre el bien o
servicio:
o Nombre completo
o ¿Ese producto o servicio usa publicidad para promoverse?, ¿en qué
medios de comunicación se promueve?
o ¿Quiénes recomiendan utilizar este producto o servicio?
o ¿Cuáles son las características que lo hacen atractivo?
o ¿En dónde lo venden o lo ofrecen?
63
SEP-DGIFA
o ¿Cuánto cuesta?
o ¿Existen otros productos o servicios que sean más baratos y que
cumplan con las características de este producto?, ¿cuáles?
o En caso de que pueda representar algún problema para la salud, ¿qué
problema es?
o ¿Cuáles son las dificultades a las que se enfrenta alguien que no lo
tiene?
 Solicite que las respuestas las lleven escritas en su cuaderno y que anoten
de dónde extrajeron los datos (periódicos, revistas, portales de internet,
visitas a una tienda, folletos, etcétera).
 Pida un pliego de cartulina, plumones de colores y cinta adhesiva por equipo.
Durante la clase
 Recuerde que en la actividad anterior se abordó el tema del consumo como
un modo para satisfacer nuestras necesidades y deseos.
 Mencione que en esta actividad identificarán las diferencias entre consumo y
consumismo.
64
SEP-DGIFA
 Mencione que así como ellos consumen, todas las personas en todo el
planeta, lo hacemos. Sin embargo, el consumo puede convertirse en
consumismo.
 Pregunte:
o ¿Qué saben sobre el consumismo?
 Escuche las respuestas y señale que el consumismo es un uso excesivo e
irracional de bienes y servicios. Diga que esto puede darse por varias
razones. Una de ellas puede provenir de la influencia que ejerce la publicidad
en las personas. Otra puede deberse a la tendencia marcada por figuras
públicas como jugadores de fútbol, actores y actrices de renombre, músicos
e, incluso, líderes de opinión que aparecen en los medios de comunicación.
Otra más es la presión social que nos puede impulsar a adquirir algo que no
requerimos.
 Indique que un impacto del consumismo en las finanzas personales,
provocado por estos u otros factores, puede derivar en la falta de
administración y control del dinero y, con ello, ocasionar que nos
endeudemos a un nivel máximo.
65
SEP-DGIFA
o Imaginen que siguen siendo superhéroes y ahora van a
desenmascarar la identidad secreta de un producto.
 Pida que se integren conforme los equipos de la actividad anterior.
 Solicite que tengan a la mano la investigación sobre su producto.
 Pregunte:
o ¿Cuáles fueron los productos o servicios más deseados en su juego
¡Basta de consumo!?
o ¿Cuál eligieron y por qué se decidieron por él?
o ¿Qué investigaron al respecto?
 Pida a algunos equipos que compartan los resultados de su investigación.
 Apoye para que compartan cada una de las preguntas de la investigación,
desde el nombre completo del bien o servicio hasta las dificultades por no
tenerlo.
 Antes de continuar con la elaboración del cartel, mencione que hay
productos conocidos como “bienes sustitutos” que pueden ser usados en
lugar de otros. Esto permite comparar y elegir lo que más nos conviene.
o Recuerden que son superhéroes de la escuela y desean salvaguardar
el bienestar de la comunidad escolar. Para ello, elaborarán un cartel
66
SEP-DGIFA
que informe sobre los productos que consume o desea su comunidad
estudiantil.
 Pida que tengan a la mano los materiales que utilizarán para la
elaboración de su cartel.
 Informe que un cartel tiene los siguientes elementos:
o Ilustraciones
o Información
o Frases atractivas
 Así, basándose en el tema de los superhéroes, su cartel contendrá:
o La ilustración (dibujo) del producto que eligieron.
o Los resultados de su investigación para revelar la verdadera identidad
del producto, es decir: ¿ese producto o servicio usa publicidad para
promoverse?, ¿en qué medios de comunicación se promueve?,
¿quiénes recomiendan utilizar este producto o servicio?, ¿cuáles son
las características que lo hacen atractivo?, ¿en dónde lo venden o lo
ofrecen?, ¿cuánto cuesta?, ¿existen otros productos o servicios que
sean más baratos y que cumplan con las características de este
producto?, ¿cuáles?. En caso de que pueda representar algún
67
SEP-DGIFA
problema para la salud, ¿qué problema es? y ¿cuáles son las
dificultades a las que se enfrenta alguien que no lo tiene?
o Aclare que no se pretende desprestigiar a ningún producto, sino sólo
informar a los demás de su existencia para despertar su curiosidad e
invitar a informarse y tomar decisiones de consumo informadas.
o Una expresión de cómic (onomatopeya) que enfatice la revelación que
escribieron, por ejemplo:
68
SEP-DGIFA
 Pida que cuiden la ortografía y la redacción de su cartel, para que sea
completamente claro para quienes lo lean.
 Dé tiempo suficiente para que elaboren su cartel y apoye en lo que
requieran.
 Revise que la información sea verídica, para lo cual solicite que coloquen
las fuentes de información en la parte inferior del cartel, es decir, los datos
de dónde extrajeron la información (periódicos, revistas, portales de
internet, visitas a una tienda, folletos, etcétera).
 Una vez terminados los carteles, pregunte:
o ¿Cómo se imaginan que los carteles van a ayudar a la comunidad
escolar?, ¿por qué lo creen así?
 Escuche las respuestas y comente que así como los superhéroes se
dedican a proteger a las personas, al hacer esos carteles están
colaborando al proporcionar información de los productos. Esta
información puede ayudar a tomar decisiones que coincidan con los
intereses, gustos y necesidades de la comunidad escolar.
 Ayude a pegar los carteles en los espacios escolares de mayor tránsito.
 Cierre la actividad y mencione que la publicidad, la calidad de los
productos y la presión social podrían ser factores que influyen en nuestras
69
SEP-DGIFA
decisiones de consumo. Sin embargo, podemos apoyarnos en
información verídica para elegir lo que más nos conviene.
 Invite a conocer más sobre el consumo responsable en la siguiente
actividad.
70
SEP-DGIFA
Actividad 3: Desactiva la bomba
Con esta actividad, los alumnos conocerán qué es el consumo responsable e
identificarán actividades o acciones de la vida cotidiana donde está presente. Así
podrán ser colaboradores activos del consumo responsable, a través de un juego
de preguntas y respuestas.
Previo a la clase
 Solicite a un alumno que compre una bolsa de globos medianos, la cual será
pagada por todos en la siguiente clase.
 Pida que lleven cuaderno, una pluma de color azul y un plumón de aceite o
alguno otro que permita escribir en los globos.
 Forme equipos de cuatro integrantes, distintos a los de las actividades
anteriores.
 Tenga a la mano los Anexos 2.2 y 2.3.
Durante la clase
 Recuerde que en la actividad anterior se habló de informarse sobre los
bienes y servicios para elegir lo que más conviene para evitar el
consumismo.
71
SEP-DGIFA
 Mencione que en esta actividad aprenderán a ser consumidores
responsables.
 Pregunte:
o ¿Qué piensan cuando escuchan sobre consumo responsable?
o ¿Quiénes y en qué momento creen que han adquirido algún
producto o servicio responsablemente?
 Mencione que al consumir bienes y servicios impactamos en distintos
niveles. El primero es en la naturaleza pues todo proviene de ella. El
segundo es en la sociedad, ya que las personas participan, de alguna
forma, en la producción de los bienes y servicios. Por último, hay un
impacto en las finanzas personales y familiares, debido a que para
obtener la mayoría de los satisfactores se usa el dinero.
 Diga que el consumo responsable también está relacionado con esos tres
niveles: naturaleza, sociedad y finanzas.
 Pregunte:
o ¿Cómo creen que se relaciona el consumo responsable con esos
tres niveles?
 Escuche las respuestas y complemente mencionando que el consumo
responsable implica informarse sobre las opciones de consumo para
72
SEP-DGIFA
cuidar al medio ambiente, a la sociedad y, por supuesto, a las finanzas
personales y familiares.
 Indique que el consumo responsable está relacionado con la naturaleza
pues prevé el cuidado del medio ambiente. De esta forma permite que el
consumo actual no perjudique al futuro. Una forma de procurar los
recursos disponibles en el futuro es, por ejemplo, cuidando la cantidad de
agua que consumimos. Entre más la ahorremos, habrá posibilidad de que
más personas puedan disfrutarla después.
 Mencione que también se relaciona con la sociedad, pues se procura que
quienes trabajan en la producción de bienes y servicios reciban un salario
justo y trabajen en las mejores condiciones posibles. Así su salud e
integridad no se verán perjudicadas.
 Señale que el consumo responsable impacta las finanzas familiares o
personales, pues cuando se adquiere un bien o servicio, se revisa que
sea útil, que tenga las características que requerimos, que su precio sea
acorde a la satisfacción que nos va a dar y, sobre todo, que favorezca el
cuidado de nuestro dinero.
 Enfatice que entre más informados estemos sobre la composición de un
bien o servicio, su proceso de elaboración, la utilidad que le daremos, y
73
SEP-DGIFA
el beneficio que recibiremos de esa compra, estaremos siendo
consumidores responsables.
o Imaginen que un villano ha dejado una bomba en la escuela. Para
evitar que explote, deben responder correctamente algunas
preguntas y, así, podrán desactivar el artefacto.
 Dé las instrucciones:
o Se integrarán en los equipos organizados previamente.
o Un voluntario pasará al frente del salón para leer el Anexo 2.2.
o El resto del grupo anotará en su cuaderno lo que considere
pertinente sobre lo que escucharán. Estas notas ayudarán a
resolver las preguntas que responderán posteriormente.
o Al término de la lectura, habrá unos minutos para aclarar dudas o
preguntas sobre lo que escucharon.
o Por equipos comentarán las ideas que anotaron.
o Recibirán cuatro globos por equipo.
o En sus globos desinflados pueden escribir: Bomba, TNT, peligro,
explosivo o cualquier otra palabra que les haga pensar en
explosivo.
74
SEP-DGIFA
o Deben elegir un equipo para que inicie la ronda de preguntas.
o Todos deben tener listos sus globos desinflados y sus cuadernos.
o Una vez elegido el equipo que inicia, diga la pregunta a uno de los
integrantes del equipo que iniciará mientras un compañero del
equipo contrario comenzará a inflar el globo. El objetivo es
responder la pregunta correctamente antes de que el globo se
rompa.
o Quien responda la pregunta podrá ser auxiliado por los demás
integrantes del equipo.
o Si contesta correctamente sin haber roto el globo, querrá decir que
el equipo logró desactivar la bomba y ganará un punto.
o En caso de que el globo se rompa antes de contestar
correctamente la pregunta, no se habrá cumplido la misión y la
pregunta se hará al siguiente equipo.
o Ganará el equipo que logre “desactivar” la mayor cantidad de
bombas.
 Antes de iniciar con la ronda de preguntas, enfatice que la lectura y sus
notas servirán como referencia para contestar las preguntas. Diga que no
75
SEP-DGIFA
necesariamente hay respuestas exactas a lo que se les pregunte, sino
que tendrán que pensar en equipo para responder lo más completo
posible.
 Lea las preguntas del Anexo 2.3.
 Realice las preguntas hasta agotarlas. Son siete en total.
 Felicite al equipo ganador y guarde los globos sobrantes. No olvide
solicitar el pago del paquete de globos para reponer la cantidad a quien
lo compró.
 Enfatice que, para ser un consumidor responsable, es necesario conocer
y valorar las ventajas y desventajas que tienen nuestras decisiones de
consumo, aprovechar los productos que tenemos y aspirar al cuidado del
planeta, al de las finanzas y al de las personas que trabajan para que
tengamos lo que requerimos.
Evaluación
Los alumnos aplicarán los conceptos desarrollados en la lección 2 El heroico
Consumo responsable y realizarán un texto como si fuera un anuncio de publicidad
en radio.
76
SEP-DGIFA
Previo a la clase
 Pida que revisen las notas que hicieron en su cuaderno en torno al tema del
consumo. Esto les ayudará a su ejercicio final.
 Enfatice en las siguientes ideas:
o Consumir significa utilizar o adquirir diferentes bienes y servicios para
satisfacer mis necesidades y deseos.
o La publicidad, la calidad de algunos de los productos y la presión
social son factores que pueden influir en mis decisiones de consumo.
o Para ser un consumidor responsable, debo conocer y valorar las
ventajas y desventajas que tienen mis decisiones de consumo.
 Pida que lleven cuaderno y pluma.
Durante la clase
o Imaginen que son parte de un equipo creativo en una agencia de
publicidad. Se les ha encargo redactar un anuncio que será
transmitido en radio, que además de promover la venta del bien o
servicio invite al consumo responsable.
77
SEP-DGIFA
 Diga que al ser un bien o servicio imaginario o no basado completamente en
la realidad, podrán adjudicarle las características que deseen, pero enfatice
que deberán fomentar el consumo responsable.
 Indique que en su anuncio tienen que incluir:
o Nombre del producto
o Características principales
o Beneficios a las finanzas personales o familiares
o Beneficios a la sociedad
o Beneficios a la naturaleza
 Antes de iniciar con la redacción del anuncio, explique brevemente lo que
implica elaborar un guion para un comercial radiofónico y relacione con la
actividad que desarrollarán.
 Señale que un guion para un comercial radiofónico incluye:
1. Duración del anuncio. En este caso no se tomará en cuenta el
tiempo, pero se recomienda que el texto sea de mínimo media cuartilla
y máximo una cuartilla.
2. Debe estar escrito. El texto será escrito en los cuadernos.
3. Especificar público meta, es decir, a quién se dirige el anuncio. En
este caso es para adolescentes y jóvenes.
78
SEP-DGIFA
4. Seleccionar el número de voces. Puede ser sólo una voz, que
informe sobre el producto al narrar una historia o dos voces, en un
diálogo para responder dudas o expresar un problema y su solución.
En el guion se debe especificar quién dice algo. Por ejemplo:
Voz 1: Las ventajas de este producto son…
Voz 2: ¡Qué interesante!
Voz 1: ¡Ni lo digas! Lo mejor es…
5. Dar información verídica. En su anuncio, la información debe estar
alineada a lo trabajado en clase. No será válido escribir información
que ataque a otros productos.
6. Definir sonidos. Si piensan en determinados sonidos para los
anuncios, deben escribirse en el guion entre paréntesis. Por ejemplo:
Voz 1: Las ventajas de este producto son…
Voz 2: ¡Qué interesante! (sonido de aplauso)
Voz 1: ¡Ni lo digas! Lo mejor es…
 Dé 30 minutos para que elaboren el guion de su anuncio y apoye en lo que
sea necesario.
 Solicite algunos voluntarios para que lean su anuncio.
79
SEP-DGIFA
Libros
 Leonard, A. (2014). La historia de las cosas. México: Fondo de Cultura
Económica.
 Vallejos, S., Himitian, E. (2017). Deseo consumido: ¿Y si pasaras un año sin
comprar? Una investigación sobre por qué el consumo nos consume.
Argentina: Penguin Random House.
80
SEP-DGIFA
Anexos
Anexo 2.1 ¡Basta de consumo!
Platillo o Servicio que Lo que

Letra de Bien para Bien que uso Bien que uso en
algo que se consumo de deseo Total
inicio entretener en la casa la escuela
coma manera habitual tener
81
SEP-DGIFA
Anexo 2.2. El heroico consumo responsable
Vivimos en una época especialmente consumidora. Todo se nos antoja, todo
queremos, todo cabe en nuestra casa o, al menos, en nuestra imaginación.
Consumir irresponsablemente o consumismo podría definirse como adquirir aquello
que, por bonito, barato, caro, o cualquier otro motivo, queremos tener, sin
importarnos cuánto nos va a costar, de dónde viene o a dónde va a parar después
de que lo usemos.
Esto causa muchos problemas, entre ellos, la sobreexplotación de la naturaleza, la
producción de grandes cantidades de basura y el endeudamiento de las personas.
La contraparte de esta forma de consumir se llama consumo responsable. Este es
un concepto defendido por organizaciones ecológicas, sociales y políticas que
consideran que los seres humanos harían bien en cambiar sus hábitos de consumo,
ajustándolos a sus necesidades reales y eligiendo opciones, en el mercado, que
favorezcan la conservación del medio ambiente y la igualdad social.
Si quieres ser un consumidor responsable, algunos de los puntos que debes tener
en cuenta son:
 Considerar tu bolsillo y la capacidad que tienes, realmente, para pagar
aquello que deseas tener.
82
SEP-DGIFA
 Considerar el ciclo de vida del bien o servicio, valorando los procesos de
producción, transporte, distribución, consumo y residuos que deja el
producto. No es lo mismo comprar una botella de plástico resistente que te
durará un año a comprar una botella de agua cada vez que tengas sed.
De igual modo, para ser un consumidor responsable, antes de comprar algo,
reflexiona si realmente lo necesitas y cuánto te va a costar. Por ejemplo, si quieres
una consola nueva de video juegos, piensa: ¿por qué la quiero?, ¿en cuál
establecimiento me convendría comprarla?, ¿cuánto dinero cuesta?, ¿qué pasaría
si no la compro?
Si te decides a comprar algo, averigua de qué materia prima se fabrica, de qué
manera su proceso de manufacturación impacta al medio ambiente y si genera
algún daño o injusticia social, como un trabajo mal pagado o en malas condiciones.
Cada vez que compres algo, considera también el impacto causado por los residuos
y la basura que genera.
Pero el consumo responsable no sólo es para objetos sino también para la comida.
Consumir alimentos responsablemente significa comer de la forma más sana
posible y respetuosa con el medio ambiente, en otras palabras, comer productos
que no generen basura en exceso y que a la larga, nos provean de la mayor salud
posible.
83
SEP-DGIFA
En general, el consumo es una manera de relacionarse con los demás y de construir
la propia identidad. Por eso, recicla, reutiliza o utiliza lo que tienes antes que
comprar. Aprovecha la información que tienes y construye una identidad heroica
para proteger el planeta.
84
SEP-DGIFA
Anexo 2.3 Desactiva la bomba
Instrucciones: Lea las preguntas. Defina si la respuesta de los alumnos es correcta
de acuerdo con las siguientes posibles respuestas.
1. En sus propias palabras, ¿qué es el consumo responsable?
Posible respuesta: Es adquirir bienes y servicios que satisfacen mis
necesidades y deseos, pero de un modo informado, responsable y
colaborador con el cuidado del medio ambiente, de las personas
involucradas en su fabricación y de las finanzas personales y familiares.
2. Imaginen que están frente a un producto que desean adquirir, pero todavía
no se deciden porque es muy caro. Mencionen tres actividades que podrían
hacer para tomar una decisión.
Posibles respuestas:
o Identificar su precio en diferentes lugares.
o Identificar productos que tengan las mismas cualidades y que sean
más baratos.
o Considerar el ciclo de vida del producto.
o Identificar qué tanto lo deseo o lo necesito.
o Averiguar el impacto ecológico o la basura que genera.
85
SEP-DGIFA
3. Comparar precio y calidad de diferentes productos podría ser un ejercicio de
consumo responsable. ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
Posible respuesta: Sí. Porque hacer un comparativo, visitar varias tiendas e
identificar características de los productos nos permite decidir mejor y ahorrar
dinero que, a la larga, vamos a disfrutar más.
4. Imaginen que van a sacar a la venta un producto alimenticio. Mencionen tres
elementos que tendría su anuncio publicitario y que esos elementos
fomenten el consumo responsable.
o Los beneficios a la salud.
o Su proceso de producción o los materiales con los que está elaborado.
o Su precio.
o El cuidado del medio ambiente.
o Toda la información que contenga el anuncio deberá ser verídica.
5. ¿De qué se vale la publicidad para que adquieran ciertos productos? ¿por
qué lo piensan así?
86
SEP-DGIFA
Posible respuesta: Promueven los productos con gente famosa, hacen
canciones, hablan de valores o características que desearíamos tener, usan
medios de comunicación, etcétera.
6. Mencionen un ejemplo de consumo responsable, enfocado al cuidado de las
finanzas familiares, que pueden hacer en su casa.
o Evitar tener goteras o que escape el agua.
o Comparar precio y calidad de los productos.
o Consumir productos elaborados de la forma más natural posible.
o Pagar a tiempo las deudas para evitar que sean difíciles de cubrir.
o Consumir de forma local.
o Apagar la luz cuando no se requiere.
o Compartir los productos que tengo con las personas de mi comunidad.
o Revisar las etiquetas de los productos que compro y elegir lo que sea
más amigable con el medio ambiente.
o Sólo comprar lo que voy a utilizar.
o Cuidar mi ropa y cualquier producto que tenga para que dure más en
las mejores condiciones.
87
SEP-DGIFA
7. Mencionen dos ejemplos de consumo responsable, enfocados al cuidado de
las finanzas familiares, que pueden hacer en la escuela.
o Elegir productos escolares de una calidad que coincida con el uso que
les daré.
o Cuidar las instalaciones de la escuela.
o Colaborar en el cuidado y ahorro del agua y de la luz.
o Aprovechar mis clases y cumplir con mis deberes.
o Compartir la comida con mis compañeros.
o Reutilizar materiales y no desperdiciar.
o Darle un uso apropiado a mi uniforme.
o Identificar necesidades escolares y compartirlas con las personas
responsables.
88
SEP-DGIFA
Lección 3. La Estabilidad contra el Fantasma de la inflación
4 horas
● Estabilidad de precios
● Inflación
● Capacidad de compra
● Decisiones financieras
Objetivo general
● Reconocer la relación que existe entre la estabilidad de precios y la
capacidad de compra de las personas.
Objetivo específico
● Identificar el impacto que tiene la inflación en el poder adquisitivo de las
personas.
89
SEP-DGIFA
Idea rectora
● La estabilidad de los precios mantiene mi capacidad para consumir, ahorrar,
invertir y alcanzar mis metas.
Mensaje
● Cuando los precios de los bienes y servicios aumentan, mi capacidad para
comprar productos disminuye.
 Juego de intercambio Superhéroes y vendedores
 Encuesta de precios
 Cuento El fantasma de la inflación
 Dibujo sobre la inflación
90
SEP-DGIFA
Introducción
Por lo general, utilizamos nuestro dinero para comprar bienes y servicios que
satisfacen nuestras necesidades y deseos, pero también lo usamos para pagar
deudas, compartirlo con otras personas o lo ahorramos para usarlo en el futuro.
Para intercambiar nuestro dinero por bienes y servicios, utilizamos como unidad de
medida o referencia, los precios. Es decir, si deseamos ver una película en el cine,
visitar un parque de diversiones o comprar un celular, sabemos cuánto dinero nos
costará adquirir los bienes y servicios, porque su costo se expresa en un precio.
Por esta razón, la capacidad que tenemos para comprar bienes y servicios depende
de la cantidad de dinero que poseemos y de los precios de los productos que
consumimos. La capacidad o poder de compra de una persona es la posibilidad que
tiene para adquirir bienes y servicios con el dinero que posee.
En este sentido, si nuestro ingreso aumenta y los precios se mantienen igual en el
tiempo, se dice que nuestra capacidad de compra aumentó. Pero si el ingreso se
mantiene sin cambios y los precios de los bienes y servicios se incrementan
continuamente, entonces nuestra capacidad de compra habrá disminuido.
Cuando se incrementan, constantemente, los precios de la mayoría de los bienes y
servicios que consumen las personas de una comunidad, se dice que existe
inflación. Una característica de la inflación es que es sostenida, eso significa que
91
SEP-DGIFA
los precios ya no vuelven a bajar a su nivel anterior. Una confusión que se genera
regularmente sobre la inflación se da cuando el precio de algunos bienes se
incrementa por temporada. Por ejemplo, durante la Copa Mundial de Fútbol, las
playeras de las distintas selecciones suben de precio porque en ese momento están
de moda, sin embargo, una vez que concluye el torneo, pasa la emoción de la
competencia y el precio de las playeras suele bajar. Esto significa que cuando el
precio de algunos productos (bienes y servicios) sube por temporada, no existe
inflación.
La inflación es desfavorable para las personas porque al incrementarse los precios,
la cantidad de dinero que se paga por los bienes y servicios es mayor, por lo tanto,
las personas consumen menos productos.
De igual forma, la inflación afecta al ahorro porque, si con el tiempo, el precio de los
bienes y servicios sube, la capacidad de compra del dinero ahorrado disminuirá y
será necesario ahorrar más para comprar lo mismo que podría adquirirse en el
presente.
Como la inflación nos afecta —ya que se disminuye nuestra capacidad para adquirir
bienes y servicios y nuestro dinero ya no rinde con el tiempo— los gobiernos, a nivel
mundial, buscan mantener estables los precios de los productos. La estabilidad de
92
SEP-DGIFA
los precios significa que los precios de los bienes y servicios que consumimos no
bajen o suban constantemente.
En nuestro país, la institución encargada de que los precios de los productos que
consumimos se mantengan estables es el Banco de México (Banxico). Este
organismo utiliza diferentes herramientas para cuidar que la capacidad de las
personas para comprar bienes y servicios con el dinero que poseen, se mantenga.
Es decir, busca que, con el tiempo, podamos adquirir la misma cantidad de bienes
y servicios con la misma cantidad de dinero.
Para tratar el tema, esta lección se divide en dos actividades. En la primera
actividad, realizarán un juego de intercambios para reconocer que la capacidad de
compra individual depende de la cantidad de dinero que poseemos y de los precios
de los bienes y servicios. En la segunda, reflexionarán en torno al concepto de
inflación y reconocerán cómo afecta a las personas porque reduce su capacidad de
compra.
Al final de la lección se incluye una evaluación para reforzar los conceptos tratados.
93
SEP-DGIFA
Actividades
Actividad 1: Mercado de superpoderes
Con esta actividad, los alumnos reflexionarán en torno al concepto de capacidad de
compra y reconocerán que ésta depende de la cantidad de dinero que se posee y
de los precios de los bienes y servicios. Esto a través de un juego de intercambios.
Previo a la clase
● Pida a cada alumno que lleven cinco botones (pueden ser sustituidos por
frijoles o cualquier semilla de tamaño similar) y dos pelotas pequeñas de
esponja.
Durante la clase
 Dé la bienvenida y presente la lección 3 La Estabilidad contra el Fantasma
de la inflación, en la que descubrirán cómo los precios afectan la capacidad
que tienen las personas para comprar bienes y servicios.
● Pregunte:
o ¿Qué productos compran con el dinero que poseen?
o ¿Cómo saben cuánto dinero deben pagar por esos productos?
94
SEP-DGIFA
● Aclare que cuando se habla de productos, se hace referencia a los bienes y
servicios como un conjunto.
● Retome las respuestas para explicar que, por lo general, las personas utilizan
el dinero que tienen para adquirir los productos que satisfacen sus
necesidades y deseos, pero también lo usan para pagar deudas, lo
comparten con otras personas o lo ahorran para utilizarlo en el futuro.
● Explique que las personas utilizan los precios como unidad de medida o
referencia para identificar el costo de los bienes y servicios que compran con
dinero. Por ejemplo, si alguien desea comprar un balón de fútbol que cuesta
$100.00, sabe exactamente la cantidad de dinero que debe pagar para
adquirirlo, porque el costo del balón está expresado mediante el precio de
$100.00.
● Comente que harán un juego de intercambios para descubrir cómo las
personas utilizan su dinero para adquirir bienes y servicios.
● Mencione que descubrirán cómo la cantidad de dinero que se posee es uno
de los dos factores que influyen en nuestra capacidad para comprar bienes
y servicios.
● Pida que acomoden las mesas y las sillas de manera que quede un espacio
libre al centro del salón de clases para que se puedan mover fácilmente.
95
SEP-DGIFA
● Solicite que tengan a la mano sus botones (o semillas) y sus pelotas.
● Forme dos equipos con el mismo número de integrantes.
● Cuando los dos equipos estén listos, pida que intercambien sus materiales
del siguiente modo: los integrantes del equipo 1 deberán dar sus dos pelotas
a los integrantes del equipo 2. A cambio, los del equipo 2 darán sus botones
o semillas a los otros. Esto significa que cada uno de los miembros del equipo
2 tendrá cuatro pelotas (dos que trajeron y dos que intercambiaron), mientras
que cada uno de los miembros del equipo 1 tendrá diez botones o semillas
(cinco que trajeron y cinco que intercambiaron).
● Al finalizar este intercambio pida que tomen asiento.
● Dé las instrucciones del juego:
o Quienes tienen los botones (o semillas) son superhéroes que buscan
comprar superpoderes. Los botones representan el dinero que
utilizarán para comprar.
o Quienes tienen las pelotas son vendedores. Las pelotas representan
los superpoderes que podrán vender.
o El objetivo es que los vendedores vendan los cuatro superpoderes y
consigan la mayor cantidad de botones a cambio. Por su parte, los
96
SEP-DGIFA
superhéroes deberán comprar la mayor cantidad de superpoderes
posibles.
o Para realizar los intercambios, superhéroes y vendedores deberán
ponerse de acuerdo para establecer un precio e intercambiar los
productos.
o Ganará el superhéroe que tenga más superpoderes y el vendedor que
tenga más dinero (botones o semillas).
● Comente que tienen cinco minutos para jugar.
● Pregunte si tienen dudas. Si las hay, aclárelas.
● Cuando las instrucciones del juego estén claras, pida que comiencen el
intercambio.
● Durante la actividad acérquese y motive el intercambio.
● Una vez finalizado el tiempo, pida que tomen asiento y que cada vendedor
cuente el número de botones o semillas que consiguió. Los superhéroes
harán lo mismo con sus superpoderes.
● Pida que cada uno comparta la cantidad de botones y pelotas conseguidas
en el intercambio.
97
SEP-DGIFA
● Solicite que sean cuidadosos y no pierdan los botones o las pelotas
conseguidas, ya que los utilizarán más adelante.
● Elija a quienes hayan conseguido el mayor número de pelotas y botones,
pida que comenten cuál fue la estrategia que siguieron para obtener esas
cantidades.
● Fomente la reflexión y pregunte:
o ¿Qué fue lo más difícil al intercambiar botones por superpoderes?
o Los superhéroes, ¿por qué no pudieron comprar más superpoderes?
o ¿De haber tenido más botones creen que hubieran podido comprar
más superpoderes? ¿Por qué?
● Retome las respuestas y comente que, así como en el juego, en la vida
cotidiana las personas utilizan su dinero para comprar bienes y servicios.
● Diga que uno de los factores que influye en nuestra capacidad de compra es
la cantidad de dinero que poseemos, porque no podremos comprar más
productos de los que podemos adquirir con el dinero que tenemos.
● Mencione que de nuevo jugarán otra ronda de intercambios, pero en esta
ocasión quienes tienen los botones serán superhéroes que buscan comprar
98
SEP-DGIFA
superpoderes y quienes tienen las pelotas serán vendedores que buscarán
vender sus superpoderes.
● Comente que si en la primera parte de la actividad identificaron la importancia
de la cantidad de dinero que se posee, ahora reconocerán que el precio de
los productos es otro factor que influye en la capacidad de compra de las
personas.
o En esta segunda ronda, los botones (o semillas) y las pelotas no se
redistribuirán, por lo que utilizarán los que hayan conseguido durante
la primera ronda.
o A diferencia de la primera ronda de intercambios, donde superhéroes
y vendedores se pusieron de acuerdo para establecer los precios,
ahora daré los precios de los superpoderes.
● Pregunte si existen dudas. En caso de haberlas, repita las indicaciones.
● Cuando hayan comprendido el juego, inicie la segunda ronda de
intercambios.
● Pida que inicien los intercambios a un precio de un superpoder por un botón
o semilla.
99
SEP-DGIFA
● Transcurridos cinco segundos, anuncie que cambia el precio: ahora
intercambiarán un superpoder por tres botones o semillas.
● Transcurridos diez segundos, anuncie que cambia el precio: ahora deberán
intercambiar un superpoder por cinco botones o semillas.
● Transcurridos 15 segundos, anuncie que cambia el precio: ahora deberán
intercambiar un superpoder por diez botones o semillas.
● Cuando ya no sea posible ningún intercambio, finalice el juego.
● Pida que se sienten y pregunte:
o ¿Cuántos superhéroes no lograron conseguir ningún superpoder?
¿Por qué ocurrió eso?
o ¿Fue más fácil intercambiar cuando los precios eran bajos o cuando
eran altos? ¿Por qué creen eso?
o ¿De qué forma creen que los precios afectan las compras que realizan
las personas?
● Retome las respuestas y explique que dos factores que determinan la
capacidad que tienen las personas para comprar bienes y servicios son: la
cantidad de dinero que poseen y los precios que deben pagar por los
productos.
100
SEP-DGIFA
● Ejemplifique diciendo que los superhéroes que no tenían o tenían poco dinero
(botones o semillas) les fue más difícil comprar superpoderes. De igual forma,
conforme los precios subían les fue más difícil comprarlos porque la cantidad
de dinero que poseían no era suficiente.
● Mencione que así como en el juego, cuando el ingreso de las personas no
cambia y los precios de los productos suben constantemente es más difícil
que puedan comprarlos. En cambio, si los precios se mantienen estables,
será más fácil que puedan adquirir los bienes y servicios que necesitan o
desean.
● Cierre la actividad y recuerde que la capacidad de compra de una persona
es la posibilidad que tiene para adquirir bienes y servicios con el dinero que
posee.
● Invite a que descubran en la actividad 2 cómo el incremento constante de los
precios tiene un impacto en la capacidad de compra de las personas.
101
SEP-DGIFA
Actividad 2: El fantasma de la inflación
Con esta actividad, los alumnos reflexionarán en torno al concepto de inflación y
reconocerán cómo afecta a las personas porque disminuye su capacidad de
compra. Esto a través de una encuesta, un cuento y un dibujo.
Previo a la clase
● Dicte las preguntas contenidas en el Anexo 3.1.
● Pida que hagan la investigación correspondiente y la lleven por escrito en sus
libretas.
● Tenga a la mano los Anexos 3.2 y 3.3.
● Pida que lleven hojas blancas, colores, plumones o crayones de colores.
Durante la clase
● Recuerde que en la actividad anterior identificaron dos factores que influyen
en la capacidad de compra: la cantidad de dinero que poseemos y los precios
de los productos que consumimos.
● Mencione que en esta actividad descubrirán qué es la inflación y cómo afecta
a las personas.
● Solicite el resultado de las encuestas. Pregunte:
102
SEP-DGIFA
o ¿Les resultó fácil realizar la encuesta?
o ¿Cuáles de esos productos consumen con regularidad?
o ¿Creen que los precios de los productos que investigaron son los
mismos que hace 20 años? ¿Por qué?
● Retome las respuestas y explique que con el paso del tiempo, el precio de
los productos puede subir o bajar.
● Para ejemplificar anote la lista de productos del Anexo 3.1 en el pizarrón y
pida que mencionen los precios que investigaron.
● Conforme mencionen los productos, anote el precio promedio.
● Posteriormente, anote los precios del Anexo 3.2, a un costado de los que
anotó primero.
● Pida que observen las listas y comparen los precios.
● Favorezca la reflexión y pregunte:
o ¿Por qué creen que los precios son tan distintos?
o ¿Qué precios les gustaría pagar por los productos que consumen
regularmente? ¿Por qué?
o ¿Cuánto dinero les daban a sus padres para gastar cuando iban a la
escuela?
103
SEP-DGIFA
o ¿Creen que con ese dinero podían comprar más o menos productos
de los que compran ustedes? ¿Por qué?
● Retome las respuestas y enfatice que la capacidad de compra de la gente
depende de la cantidad de dinero que posee y de los precios de los bienes y
servicios que desea adquirir.
● Explique que aunque se tenga poco dinero, si los precios de los productos
son bajos es posible adquirirlos.
● Comente que hace 20 años era posible adquirir los mismos bienes y servicios
que consumen en la actualidad, pero con una menor cantidad de dinero
porque sus precios eran menores que los actuales. Por la misma razón
nuestros padres necesitaban menos dinero para ir a la escuela.
● Explique que cuando se incrementan los precios de la mayoría de los
productos que consumen las personas de una comunidad y ese incremento
de precios se mantiene en el tiempo, se dice que existe inflación.
● Mencione que para conocer más acerca de la inflación y sus efectos leerán
un cuento.
● Lea en voz alta el cuento del Anexo 3.3.
● Al finalizar la lectura, pregunte:
o ¿Qué es la inflación?
104
SEP-DGIFA
o ¿Cuáles son los efectos que tiene la inflación en las personas?
o ¿Por qué creen que sea importante que se controle la inflación?
● Retome las respuestas y explique que la inflación es desfavorable para las
personas porque al incrementarse los precios, la cantidad de dinero que se
paga por los bienes y servicios es mayor, por lo tanto, las personas pueden
consumir menos productos.
● Diga que, también, la inflación tiene un efecto nocivo en el ahorro de las
personas porque guardan su dinero confiando en que podrán utilizarlo para
comprar bienes y servicios en el futuro, pero si con el paso del tiempo, el
precio de los productos sube, será necesario ahorrar más para comprarlos.
● Pida que tengan a la mano el material solicitado ya que elaborarán una
ilustración para mostrar qué es la inflación y cómo afecta a las personas.
● Reitere que hablar de inflación es hablar de un incremento, constante y
sostenido a lo largo del tiempo, de los precios de la mayoría de los bienes y
servicios que se consumen. Esto afecta tanto la capacidad de compra de las
personas como el ahorro.
● Mencione que para esta actividad tendrán 20 minutos.
● Durante la dinámica, acérquese para aclarar dudas y motive para que sus
dibujos sean creativos.
105
SEP-DGIFA
● Al finalizar el tiempo, pida a algunos voluntarios que compartan con el resto
del grupo sus ilustraciones.
● Pregunte:
o ¿Por qué incluiste esos elementos en tu ilustración?
o ¿Por qué utilizaste esos colores?
o ¿De qué otra forma crees que pueda representarse la inflación?
● Retome los comentarios y explique que como la inflación afecta a las
personas —ya que se disminuye nuestra capacidad para adquirir bienes y
servicios y nuestro dinero ya no rinde con el tiempo— es importante
controlarla y mantener estable el nivel de precios.
● Señale que por ese motivo los gobiernos se preocupan por mantener los
precios de los productos estables. Diga que la estabilidad de los precios
significa que los precios de los productos que consumen las personas no
bajen o suban constantemente.
● Mencione que en México, la institución encargada de que los precios de los
productos que consumimos se mantengan estables es el Banco de México
(Banxico). Este organismo utiliza diferentes herramientas para cuidar que la
capacidad de las personas para comprar bienes y servicios con el dinero que
poseen, se mantenga. Es decir, cuida que con el tiempo las personas puedan
106
SEP-DGIFA
adquirir la misma cantidad de bienes y servicios con la misma cantidad de
dinero.
● Recuerde que la capacidad de compra de una persona es la posibilidad que
● Comente que la capacidad de compra depende de la cantidad de dinero que
tienen las personas y de los precios de los productos que desean comprar.
Cuando sube el precio, de manera constante y sostenida, de la mayoría de
los productos que consumen las personas de una comunidad se dice que
existe inflación. No hay inflación cuando los precios de los productos suben
por ser de temporada.
● Cierre la lección y comente que controlar la inflación y mantener la estabilidad
de los precios es importante porque favorece que las personas puedan
ahorrar confiando en que podrán adquirir productos en el futuro. Además,
mantiene su capacidad para comprar bienes y servicios con la cantidad de
dinero que poseen.
107
SEP-DGIFA
Evaluación
Los alumnos aplicarán los conceptos desarrollados en la lección 3 La Estabilidad
contra el Fantasma de la inflación y jugarán “ahorcado” con los temas abordados.
Previo a la clase
● Consiga gises.
Durante la clase
● Señale que jugarán “ahorcado”. Si no conocen el juego, explique que se trata
de adivinar la palabra antes de que se dibuje una figura simulando una
persona ahorcada.
● Dibuje, en el pizarrón, el esquema del juego (base del ahorcado y líneas de
la palabra). Recuerde que el número de líneas depende de las letras que
conforman las respuestas de las oraciones del Anexo 3.4, tal como se expone
en la siguiente imagen:
108
SEP-DGIFA
o Leeré una frase y responderán la palabra que hace falta.
o Para participar, levantarán la mano y quien levante primero la mano
empezará a jugar.
o Por cada letra que no contenga la respuesta y por ser una
equivocación, dibujaré una parte del ahorcado, con el siguiente orden:
primero, la cabeza; luego, el cuerpo; luego, un brazo; después, una
pierna; luego, el otro brazo; y al final, la otra pierna.
o Si nadie ubica la respuesta, ayudaré anotando una letra de la palabra.
o La participación terminará cuando alguien mencione la palabra que
completa la oración o termine de dibujar al ahorcado.
● Lea las diez oraciones y modifique el número de líneas según las respuestas.
109
SEP-DGIFA
Libro
● Mundell, R. (1999). El hombre y la economía. Buenos Aires: Amorrortu
editores.
Páginas electrónicas
● La Banca Central y la importancia de la estabilidad económica. Banco de
México (Banxico): http://www.banxico.org.mx/politica-monetaria-e-
inflacion/material-de-referencia/intermedio/politica-
monetaria/%7B3C1A08B1-FD93-0931-44F8-96F5950FC926%7D.pdf
● Mi banxico. Capítulo 2: El valor del dinero. Banco de México (Banxico):
http://www.banxico.org.mx/mibanxico/capitulo2/
● Política monetaria e inflación. Banco de México (Banxico):
http://www.banxico.org.mx/divulgacion/politica-monetaria-e-inflacion/politica-
monetaria-inflacion.html
● Estabilidad de precios, el único mandato del Banxico. Periódico El Financiero:
https://www.eleconomista.com.mx/economia/Estabilidad-de-precios-el-
unico-mandato-del-Banxico-20171130-0061.html
110
SEP-DGIFA
Anexos
Anexo 3.1 Encuesta de precios
Instrucciones: Dicte las siguientes acciones. En el caso de los precios de los
productos, aclare que acudan a las tiendas que normalmente visitan para comprar.
a) Pregunta por el precio de los siguientes productos y anótalos en tu cuaderno:
1. Bolsa de papas fritas
2. Jugo de frutas de 250 ml
3. Paleta de hielo
4. Caja de leche
5. Hamburguesa
6. Sobre de estampas
7. Balón de fútbol
8. CD de videojuego
9. Boleto del sistema de transporte colectivo Metro
10. Pantalón de mezclilla
b) Pregunta a tus padres:
1. ¿Cuánto dinero les daban para ir a la escuela?
2. ¿Qué productos compraban con ese dinero?
111
SEP-DGIFA
Anexo 3.2 Lista de precios*
Producto Precio en 1988
Bolsa de papas fritas $3.50
Jugo de frutas de 250 ml $2.50
Paleta de hielo $3.00
Caja de leche $7.00
Hamburguesa $15.00
Sobre de estampas $1.00
Balón de fútbol $10.00
CD de videojuego $200.00
Boleto del sistema de transporte $2.00
colectivo Metro
Pantalón de mezclilla $100.00
* Nota: Los precios contenidos en la lista fueron estimados con fines
educativos y de comparación, y no intentan reflejar las condiciones
inflacionarias de 1998.
112
SEP-DGIFA
Anexo 3.3 Cuento
El Fantasma de la inflación
Laura convocó a todos los superhéroes del planeta tierra para que enfrenten a uno
de los enemigos que más daño le hace a la humanidad. Los superhéroes
escucharon atentos el problema.
—El enemigo es un mal invisible, nadie lo ha visto y no saben qué forma tiene, de
qué color es, ni cuándo va a atacar. Lo más aterrador es que nadie lo ve, pero todos
los seres humanos, sin excepción, han sido víctimas de él. Le llaman el fantasma
de la inflación— dijo Laura.
Expresó que el fantasma de la inflación ha rondado el planeta tierra desde hace
muchos años y siempre ataca de forma inesperada. Padres, abuelos, bisabuelos y
tatarabuelos le han temido.
La abuela —continuó— contaba cómo su dinero perdió valor y su pensión dejó de
alcanzarle. Mi padre vio cómo sus ahorros de toda la vida ya no valían nada y que
el dinero sólo era papel. Yo no lo entendía muy bien hasta que un día fui al quiosco
de periódicos a comprar mi revista favorita y vi que ya no podía comprarla, porque
el dinero que llevaba ya no era suficiente. No sólo eso, también había subido el
precio del resto de los productos que venden en el quiosco, en la papelería, la tienda
y el mercado, entonces supe que yo también había sido víctima del fantasma de la
113
SEP-DGIFA
inflación.
La forma en que ataca este temido enemigo —informó con angustia— es sobre los
precios de los productos que compramos: sopla y sopla hasta inflarlos, igual que un
globo. De esta forma, provoca que los precios sean tan altos que a las personas no
les alcanza el dinero que tienen, incluso algunas, como mi padre, han tenido que
buscar un segundo empleo para comprar lo que necesitamos.
Laura habló de la frase que todos repetían:
—Todo está carísimo, el dinero no alcanza para nada.
Por eso los he llamado —señaló— para que me ayuden a enfrentar al fantasma de
la inflación.
Los superhéroes escucharon atentos sobre los efectos del fantasma de la inflación:
disminuye la capacidad que tienen las personas para comprar productos y utilizar
su dinero en el futuro.
Sentados, los superhéroes discutieron la forma de vencer al enemigo. Algunos
dijeron que era necesario crear una red mágica para atraparlo cuando quisiera
actuar. Otros pensaban que el Dr. Inventatodo podría diseñar unos lentes
especiales que les ayudaran a verlo. De pronto, Superciber, un superhéroe con la
habilidad de navegar en la red desde su cerebro, tomó la palabra y dijo:
—Después de hacer una búsqueda exhaustiva, descubrí que la inflación es un
114
SEP-DGIFA
fenómeno de la economía, cuya característica es hacer que los precios de los
productos suban constantemente durante el tiempo. También descubrí que el único
superhéroe que puede vencerla es una institución llamada Banco Central. Los
Bancos Centrales —siguió— son instituciones que tienen la finalidad de controlar la
inflación y mantener estables los precios.
Con esta información, los superhéroes le explicaron a Laura que la inflación no es
un enemigo al que puedan combatir. Sin embargo, habían encontrado la solución y
le recomendarían al gobierno de su país que creara un Banco Central para
enfrentarla, tal como ocurría en otras naciones.
Laura quedó conforme y menos preocupada con la propuesta de solución. Por su
parte, el gobierno aceptó la recomendación de los superhéroes y, con el tiempo,
lograron mantener estables los precios venciendo al fantasma de la inflación.
Fin
115
SEP-DGIFA
Instrucciones: Lea las siguientes oraciones y para cada una, dibuje el número de
líneas del juego “ahorcado” según la respuesta.
1. Las personas utilizan el ______________ que poseen para comprar los
bienes y servicios que satisfacen sus necesidades y deseos. También lo usan
para pagar deudas, compartirlo con otros o ahorrarlo para usarlo en el futuro.
Respuesta: d i n e r o
2. Los _______________ sirven para referir la cantidad de dinero que cuestan
los bienes y servicios.
Respuesta: p r e c i o s
3. La capacidad que tienen las personas para _____________ bienes y
servicios depende de la cantidad de dinero que poseen y de los precios que
pagan por ellos.
Respuesta: c o m p r a r
116
SEP-DGIFA
4. La __________ ______ ____________ de una persona es la posibilidad que
Respuesta: c a p a c i d a d d e c o m p r a
5. Si los precios de los productos son bajos, las personas podrán adquirir una
___________ cantidad de bienes y servicios.
Respuesta: m a y o r
6. Si los precios de los productos son altos, las personas podrán comprar una
___________ cantidad de bienes y servicios.
Respuesta: m e n o r
7. Cuando se incrementan los precios de la mayoría de los productos que
consumen las personas de una comunidad y esta alza de precios se
mantiene, en el tiempo, se dice que existe _________________.
Respuesta: i n f l a c i ó n
8. La inflación es ___________________ para la sociedad porque al
incrementarse los precios, la cantidad de dinero que se debe pagar por los
117
SEP-DGIFA
bienes y servicios es mayor, por lo tanto, las personas compran menos
productos.
Respuesta: d e s f a v o r a b l e
9. La _______________ _______ ______________ significa que los precios de
los productos que consumen las personas no bajen o suban constantemente.
Respuesta: e s t a b i l i d a d d e p r e c i o s
10. En México, la institución encargada de que los precios de los productos que
consumimos se mantengan estables es el _____________ _____
_______________.
Respuesta: B a n c o d e M é x i c o
118
SEP-DGIFA
Lección 4. La gema del poder absoluto: el Ahorro
3 horas 30 minutos
Concepto económico y financiero
 Ahorro
Objetivo general
 Reconocer la importancia del hábito del ahorro para alcanzar metas
financieras.
 Practicar ejercicios que permitan desarrollar el hábito del ahorro.
 Promover la constancia y el compromiso como valores asociados al ahorro.
Idea rectora
 Ahorrar es el hábito de cuidar, conservar y hacer buen uso de los recursos
que tengo hoy para aprovecharlos en el futuro.
119
SEP-DGIFA
Mensajes
 Todos los días puedo llevar a cabo acciones para incrementar mi ahorro.
 Para alcanzar mis metas es necesario ser constante y comprometido con mi
ahorro.
 Mensaje codificado
 Planificador Mi rutina del ahorro
 Evaluación de Mi rutina del ahorro
120
SEP-DGIFA
Introducción
El dinero que obtenemos, por el fruto de nuestro trabajo o por lo que nos dan
nuestros sus padres, puede tener varios destinos: ser gastado, ser ahorrado o ser
invertido. Si lo gastamos, satisfacemos algunas necesidades o deseos, pero ¿qué
pasaría si lo ahorramos?
Para responder esa pregunta hay que comprender qué es el ahorro. Ahorrar
significa guardar una parte de los recursos que tenemos hoy para usarlos en un
futuro. Por ejemplo, cerrar la llave del agua cuando no se utiliza o desconectar la
televisión cuando nadie la ve son ejemplos de ahorro de recursos. En este sentido,
se puede ahorrar agua, energía, gas, petróleo, entre muchos otros recursos
naturales, lo que nos permite cuidar nuestra salud y el medio ambiente.
También existe el ahorro de dinero, que como en los ejemplos anteriores, consiste
en guardar una parte del ingreso para ser utilizada en el futuro. Es importante
mencionar que ahorrar dinero no es guardar lo que sobra, sino se trata de una
cantidad fija y constante que proviene de los ingresos. Si se hace así, el ahorro se
convierte en un hábito, es decir, se convierte en algo que se practica con
regularidad.
El ahorro se realiza, principalmente, para cumplir objetivos concretos, por ejemplo
para comprar una motocicleta o estudiar la universidad en el extranjero, pero en
121
SEP-DGIFA
algunas ocasiones —aunque no es deseable— también sirve para cubrir
situaciones imprevistas como pagar una consulta médica (por una enfermedad) o
una deuda contraída por un accidente.
A los objetivos concretos que mencionamos se les conoce como metas. Éstas son
todo aquello que las personas desean obtener o cumplir en un corto, mediano o
largo plazo. Algunos ejemplos de metas son: terminar la secundaria con buenas
calificaciones; ser el mejor jugador de basquetbol de la escuela; aprender a patinar
o a cocinar.
También existen las metas financieras, que necesitan dinero para lograrse. Por
ejemplo, comprar una guitarra, adquirir boletos para un concierto, comprar un celular
más actual o afrontar eventualidades en el futuro, como arreglar la consola de
videojuegos o cubrir los costos de una enfermedad.
El ahorro de dinero sirve para alcanzar metas financieras, de ahí la relevancia por
fomentar su hábito. Existen diversas maneras para guardar el dinero ahorrado, una
de las más comunes es tenerlo en casa, tal vez en una alcancía o como
tradicionalmente se dice “bajo el colchón”, pero así se corre el riesgo de que pueda
extraviarse o quien esté ahorrando caiga en la tentación de gastarlo. Otra forma es
ahorrar en un banco. Así el dinero se guarda de forma segura y se puede disponer
de él cuando se necesite. A pesar de su importancia, ahorrar no es fácil, pero una
122
SEP-DGIFA
vez que se tiene el hábito, la práctica es más sencilla. Diariamente nos enfrentamos
a diferentes situaciones que dificultan el ahorro, algunas de ellas son:
 Gastar en cosas que realmente no necesitamos.
 Ahorrar sólo lo que sobra.
 Guardar una cantidad de forma inconstante.
 Gastar más de lo que se gana por un trabajo.
Ante estos obstáculos, es posible realizar pequeñas acciones para facilitar que el
ahorro se convierta en un hábito, se combatan las situaciones que lo dificultan y se
favorezca el cumplimiento de metas. Algunas de esas acciones, pueden ser:
 Destinar una cantidad fija y constante al ahorro.
 Disminuir algunos de los gastos no tan necesarios (dulces, revistas, ropa,
idas al cine, etcétera).
 Realizar alguna labor para obtener mayores ingresos (pasear las mascotas
de los vecinos, vender limonada en la colonia, entre otras).
Lo más importante es comenzar a ahorrar cuanto antes y considerar las distintas
opciones para hacerlo. Así se podrán alcanzar las metas propuestas. Debido a que
el ahorro es el hábito de cuidar, conservar y hacer buen uso de los recursos que
123
SEP-DGIFA
tenemos hoy para aprovecharlos en el futuro, los alumnos deben empezar su
práctica.
Para tratar el tema, esta lección se divide en tres actividades. En la primera,
descubrirán el concepto de ahorro; en la segunda, se incentivará su hábito mediante
el establecimiento de acciones concretas y, en la última, se dará seguimiento a las
acciones propuestas para conocer cuánto dinero han ahorrado. Al final de la lección
también hay una evaluación para reforzar los conceptos tratados.
124
SEP-DGIFA
Actividades
Actividad 1: Descifra la cifra
Con esta actividad, los alumnos descubrirán qué significa ahorrar y sus
características, mediante una serie de mensajes codificados.
Previo a la clase
 Copie en el pizarrón la tabla del Anexo 4.1.
 Escriba en ¼ de hoja cada uno de los mensajes codificados del Anexo 4.2.
 Pida que lleven cuaderno, una hoja de color, un lápiz, un plumón y cinta
adhesiva.
 Considere el acomodo de las bancas para que trabajen en el piso y en el
centro del salón.
 Forme cinco equipos.
Durante la clase
 Dé la bienvenida y presente la lección 4 La gema del poder absoluto: el
Ahorro en la que vivirán tres aventuras como superhéroes y descubrirán el
concepto del ahorro y su importancia en el cumplimiento de las metas.
 Pida que copien en su cuaderno lo que anotó en el pizarrón.
125
SEP-DGIFA
 Solicite que se sienten en el piso, de acuerdo con los equipos organizados.
 Pregunte:
o ¿Qué piensan cuando escuchan la palabra “ahorro”?
o ¿Para qué se imaginan que funciona el ahorro?
o ¿Qué recursos ahorran ustedes en casa o en la escuela?
o ¿Dónde guardarían el dinero ahorrado?, ¿por qué?
 Escuche las respuestas y complemente diciendo que el ahorro es el hábito
de cuidar, conservar y hacer buen uso de los recursos que tenemos hoy para
aprovecharlos en el futuro. Puede ahorrarse agua, energía, gas, petróleo, en
fin, todos los recursos naturales, pero también es posible ahorrar dinero.
 Señale que para ahorrar dinero de forma eficiente es muy importante ser
constante y que se destine una cantidad fija.
 Para ejemplificar lo que es la constancia, plantee lo siguiente:
o Imaginen que se inscribieron a un maratón y éste va a ocurrir dentro
de seis meses, por lo que deben prepararse y entrenar. En la medida
de lo posible deben hacerlo por lo menos dos horas diarias. Sólo así
podrán terminar la carrera sin tener lesiones. Sin embargo, si deciden
entrenar de vez en cuando y el número de horas de su entrenamiento
cambia continuamente, probablemente se cansen muy rápido y
126
SEP-DGIFA
tengan que abandonar el maratón. A eso se refiere ser constante y
fijo.
 Indique que todos podemos realizar acciones para ahorrar algún tipo de
recurso. Por ejemplo, cuando colocamos una cubeta bajo la regadera
mientras sale el agua caliente, ahorramos agua o cuando estamos muy
cansados y apagamos la televisión para ir a dormir, ahorramos energía para
que a la mañana siguiente podamos comenzar un nuevo día.
 Mencione que con estas acciones no solamente estamos ahorrando los
recursos sino también estamos ahorrando dinero, ya que tanto el agua como
la luz, son servicios que se deben pagar cada mes.
 Diga que el ahorro puede realizarse por distintos motivos. Los dos principales
son:
o Para cumplir metas concretas en la vida: comprar una motocicleta o
un videojuego; estudiar en el extranjero, etcétera.
o Para cubrir situaciones imprevistas: una consulta médica debido a una
enfermedad o una deuda contraída por un accidente.
 Mencione que existen diversas maneras para guardar el dinero ahorrado,
una de las más comunes es tenerlo en casa, tal vez en una alcancía o como
tradicionalmente se dice “bajo el colchón”, pero así se corre el riesgo de que
127
SEP-DGIFA
pueda extraviarse o quien esté ahorrando caiga en la tentación de gastarlo.
Otra forma es ahorrar en un banco. Así el dinero se guarda de forma segura
y se puede disponer de él cuando se necesite.
 Recalque que para ahorrar dinero de forma eficiente debemos hacerlo lo más
pronto posible, y destinar una cantidad fija y constante para lograr lo que
deseamos.
o Como superhéroes, en su primera misión se enfrentarán al villano
Incógnito, quien ha capturado a los habitantes de la ciudad. Para
liberarlos, deberán resolver una serie de mensajes codificados. Si lo
logran, rescatarán a los prisioneros sanos y salvos y continuarán con
la siguiente misión.
 Entregue a cada equipo uno de los mensajes del Anexo 4.2.
 Pida que no muestren los mensajes a los demás equipos, ya que de esto
depende que la actividad se realice adecuadamente.
 Comente que el mensaje se compone de distintos números y que cada uno
representa una letra. Para resolverlo se apoyarán en el abecedario que se
encuentra en el pizarrón y que copiaron en su cuaderno.
 Indique que es muy importante trabajar en equipo.
128
SEP-DGIFA
 Invite a que cuando crean tener la respuesta, escriban la frase primero en su
cuaderno.
 Indique que cuando tengan el mensaje resuelto, un representante del equipo
levantará la mano para que lo revise.
 Compruebe que el mensaje esté correcto, de no ser así, tendrán que realizar
los ajustes. Verifique las respuestas en el Anexo 4.2.
 Si el mensaje es correcto deberán escribirlo en una de las hojas de colores
tratando de que abarque toda la hoja de forma horizontal.
 Corrobore que las instrucciones hayan quedado claras. Si hay dudas,
aclárelas.
 Indique que cuentan con diez minutos para resolver el mensaje encriptado e
inicie con la dinámica.
 Durante la actividad verifique el avance en el desciframiento de los mensajes
y recuerde que aunque hayan finalizado, no revelen sus resultados a los
demás.
 Cuando termine el tiempo, pida que le entreguen las hojas donde hayan
escrito el mensaje descifrado.
129
SEP-DGIFA
o La misión de rescate todavía no termina porque el mensaje que
resolvieron se encuentra fragmentado. Cada equipo tiene una
pequeña parte del mensaje, por lo que jugarán “teléfono
descompuesto” para que así todos puedan conocer el mensaje
completo y terminar la misión.
 Si no conocen el juego, explique que se trata de dar un mensaje de un
compañero a otro, pero hablándole al oído. De ese modo nadie escucha de
qué trata el mensaje. Se llama teléfono descompuesto porque es posible que
en el recorrido, la información se distorsione. El objetivo es, precisamente,
que no haya distorsión y que el mensaje llegue íntegro a la última persona
que lo recibe.
 Pida que formen una hilera uno detrás de otro, desde el fondo del salón hasta
el pizarrón.
 Indique que será usted quien iniciará y dará el mensaje a quien quedó al final
de la fila. El compañero hará lo mismo a quien tiene enfrente y así
sucesivamente hasta llegar a quien quedó al inicio de la fila, quien dirá en
voz alta las palabras que recibió y las anotará en el pizarrón si son correctas.
 Señale que no está permitido revelar el mensaje de otra forma salvo con la
dinámica planteada.
130
SEP-DGIFA
 Continúe hasta completar los cinco mensajes que en conjunto conforman la
definición de ahorro.
 Una vez que hayan terminado contrasten el mensaje en conjunto con los que
aparecen en las hojas de colores.
 Pegue las hojas de cada equipo en el pizarrón, de tal manera que pueda
visualizarse el mensaje completo.
 Pregunte:
o ¿Qué les pareció este reto?
o ¿A qué concepto corresponde el mensaje que descifraron?
o ¿Están de acuerdo con esa definición?, ¿por qué?
 Escuche las respuestas y complemente diciendo que el concepto al que se
refiere el mensaje es del ahorro.
 Mencione que ahorrar es el hábito de cuidar, conservar y hacer buen uso de
los recursos que tengo hoy para aprovecharlos en el futuro.
 Cierre la actividad, felicitando y haciendo énfasis en que gracias a su trabajo
derrotaron a Incógnito y lograron rescatar a los habitantes de la ciudad y que,
como lo descubrieron, el ahorro es un hábito que debe realizarse de forma
constante y fija para lograr las metas que buscan.
131
SEP-DGIFA
 Invite a que descubran más acerca del ahorro, sus características y sus
beneficios en la actividad 2.
132
SEP-DGIFA
Actividad 2: Mi rutina del ahorro
Con esta actividad, los alumnos crearán una rutina del ahorro donde establecerán
acciones diarias y concretas encaminadas a fortalecer el ahorro de su dinero.
Previo a la clase
 Dibuje en el pizarrón el Anexo 4.3.
 Pida que lleven media cartulina del color de su preferencia, además de
plumones, colores o crayolas.
Durante la clase
 Recuerde que en la actividad anterior identificaron el concepto de ahorro, que
es el hábito de cuidar, conservar y hacer buen uso de los recursos que
tenemos hoy para aprovecharlos en el futuro.
 Mencione que en esta actividad realizarán ejercicios que les ayudarán a
fortalecer su ahorro.
 Pregunte:
o ¿Qué otras cosas recuerdan sobre el ahorro?
133
SEP-DGIFA
 Escuche las respuestas y complemente diciendo que el ahorro debe ser
constante y fijo, por lo tanto para que se convierta en un hábito es necesario
ejercitarnos para que cada vez sea más sencillo practicarlo.
o Los superhéroes en las historietas o en las películas hacen
acrobacias, cargan cosas muy pesadas, ayudan a los demás y
enfrentan a los villanos, pero no podrían realizar todo eso sin practicar
varias horas al día y sin hacer ejercicios o entrenamientos para ser
más rápidos, ágiles y fuertes. Debido a que su meta es proteger a los
habitantes de la ciudad ante cualquier eventualidad, los superhéroes
deben ejercitar sus músculos. Conforme se ejercitan más, es más fácil
combatir a los villanos. Así, ustedes que son superhéroes de las
finanzas personales deberán entrenarse estableciendo una serie de
acciones concretas que deberán realizar diariamente para poder
aumentar su nivel de ahorro
 Compare esa historia con lo que es el ahorro. Diga que el ahorro es como un
músculo que debe ejercitarse. Si bien al principio es difícil, conforme
practican el hábito del ahorro, es menos complicado con el paso del tiempo.
134
SEP-DGIFA
 Aclare que a diferencia de los entrenamientos físicos, ejercitar el “músculo
del ahorro” no implica correr un maratón o que carguen cosas pesadas,
solamente se trata de establecer una serie de acciones que si se
comprometen a efectuar todos los días podrán ayudarlos a convertirse en
unos verdaderos superhéroes del ahorro y alcanzar sus metas.
 Pregunte:
o ¿Qué acciones desde casa o en la escuela creen que pueden realizar
con ayuda de sus padres para ahorrar dinero?
 Escuche las respuestas y complemente diciendo que esas acciones les
ayudarán a que el ahorro se convierta en algo habitual y sencillo encaminado
hacia el cumplimiento de sus metas.
 Dé algunos ejemplos de acciones que podrían realizar. Si lo considera
conveniente, anótelas en el pizarrón:
o Compartir el auto: si sus padres los llevan en auto a la escuela y
conocen a alguien del salón que vive cerca de su casa, pueden
recogerlo y compartir gastos de transporte.
o Comparar precios: antes de comprar algo, comparen precios en
distintas tiendas para ubicar el precio más bajo.
135
SEP-DGIFA
o Evitar compras innecesarias: detecten qué de lo que compran
realmente no necesitan y disminuyan su consumo o evítenlo por
completo.
o Desayunar en casa: ayuden en casa a preparar su desayuno; comerán
sanamente y evitarán gastos.
o Utilizar la bicicleta o patineta: úsenlas para distancias cortas, de esta
manera podrán ahorrar un poco de dinero y cuidar el planeta. Usen
cascos y rodilleras.
o Hacer ventas de garaje: lo que ya no utilicen pueden venderlo. Pueden
vender ropa, juguetes, aparatos electrónicos, entre otros artículos que
se encuentren en buen estado.
 Indique que estas son algunas acciones individuales, pero también pueden
involucrar a su familia, sólo es necesario tener presente que lo que
establezcan lo consideren un compromiso para llevarlo a cabo.
 Pida que copien en la cartulina la tabla que se encuentra en el pizarrón.
 Comente que esta tabla servirá para establecer acciones diarias durante 14
días. A través de cada una de ellas lograrán aumentar su ahorro.
 Indique cómo debe llenarse la tabla:
136
SEP-DGIFA
o En la parte superior dibujarán el símbolo, escudo o logotipo que los
identifica como superhéroes.
o En Acción a realizar, colocarán lo que se comprometen a realizar.
o En Con esta acción ahorraré, hay que establecer el monto aproximado
del dinero ahorrado al cumplir dicha acción.
o El espacio de Evaluación deberán dejarlo en blanco, ya que lo llenarán
más adelante.
 Corrobore que las instrucciones hayan quedado claras, si no es así, explique
lo necesario.
 Indique que cuentan con 30 minutos para establecer sus acciones. Recuerde
que sólo es una acción por día. Por ejemplo:
Lunes
Acción a realizar: No comprar agua embotellada.
Con esta acción ahorraré $10.00
 Pida que comiencen a llenar la tabla. Motive a que sean creativos y que
piensen muy bien las acciones que realizarán.
 Conforme trabajan en su tabla, verifique los avances y apoye en lo necesario.
 Una vez transcurrido el tiempo, solicite a tres voluntarios que presenten su
rutina del ahorro.
137
SEP-DGIFA
 Motive la reflexión y pregunte:
o ¿Qué acciones vas a realizar?
o ¿Por qué estableciste esas acciones?
o ¿Qué necesitas para cumplirlas?
o De las acciones que has escuchado de los demás, ¿hay alguna que
te gustaría agregar a tu rutina?, ¿cuál?
 Escuche las respuestas y reitere que para que estas acciones puedan
llevarse a cabo necesitan constancia y compromiso.
 Indique que deben colocar su rutina de ahorro en un lugar visible en su casa
para que no olviden las acciones que propusieron, ya que en 14 días se
realizará una sesión de seguimiento y evaluación. Así expondrán qué
acciones cumplieron, cuáles fueron realizadas casi en su totalidad y cuáles
no se realizaron.
 Mencione que quien más acciones haya cumplido en ese tiempo se
convertirá en un verdadero superhéroe del ahorro.
 Cierre la actividad y mencione que cuando las personas establecen acciones
diarias, pero además son constantes y comprometidos para realizarlas, es
posible aumentar su nivel de ahorro y cumplir sus metas.
138
SEP-DGIFA
 Invite a que descubran sus avances en el logro de las acciones que los
conducirán a un ahorro en la actividad 3.
139
SEP-DGIFA
Actividad 3: Mi rutina en acción
Con esta actividad, los alumnos identificarán qué acciones de las establecidas en
su rutina del ahorro lograron cumplir y cuáles no. Esto con la finalidad de incentivar
el hábito del ahorro, tanto individual como familiar.
Previo a la clase
 Solicite que lleven su tabla de rutina del ahorro.
 Dibuje en el pizarrón el Anexo 4.4.
Durante la clase
 De ser posible, realice esta clase 14 días después de la actividad 2 para tener
información sobre los resultados de las rutinas de ahorro.
 Recuerde que en la actividad 2 definieron una serie de acciones para
fortalecer el hábito del ahorro.
 Mencione que en esta actividad, evaluarán si cumplieron con dichas
acciones.
 Para realizar la dinámica explique que revisarán, en parejas, las rutinas
establecidas. Señale que utilizarán la escala dibujada en el pizarrón que
140
SEP-DGIFA
consta de expresiones que usualmente se emplean en las historietas o
cómics. Diga que la evaluación será como sigue:
o ¡WOW !: recibirán esta expresión las acciones realizadas en su
totalidad.
o ¡UFF!: recibirán esta expresión las acciones no realizadas en su
totalidad.
o ¡OUCH!: recibirán esta expresión las acciones no realizadas.
 Pida que cada uno elija a su pareja.
 Una vez en parejas, cada uno debe explicar a su compañero las acciones
que estableció, cuáles de ellas cumplió, cuáles no cumplió en su totalidad y
cuáles no pudo realizar y por qué.
 Una vez terminada la presentación, será evaluado por su compañero con una
de las tres escalas: ¡WOW !, ¡UFF! u ¡OUCH! La expresión irá en el espacio de
Evaluación que quedó libre desde la actividad anterior.
 Luego, quien haya evaluado, será quien presente sus avances para también
ser calificado.
 Pregunte si existen dudas sobre la dinámica. Si hay dudas, aclárelas.
 Indique que cuentan con 20 minutos, por pareja, para el ejercicio de
evaluación.
141
SEP-DGIFA
 Durante la dinámica acérquese con cada pareja para conocer los avances y
saber si existen dudas.
 Cuando haya finalizado el tiempo, pida a tres voluntarios que pasen al frente
para explicar su rutina del ahorro. Cada uno contará con tres minutos para
hacerlo.
 Pregunte:
o ¿Cuántas acciones cumpliste?
o ¿Cuántas cumpliste casi en su totalidad?, ¿qué te faltó realizar?
o ¿Cuántas acciones no pudiste realizar?, ¿qué te lo impidió?
o ¿Qué acción fue más difícil de cumplir?, ¿por qué?
o ¿Cuál fue más fácil?, ¿por qué?
o ¿Cuánto dinero ahorraste cumpliendo tus acciones?
o ¿Qué te gustaría hacer con ese dinero?
o En caso de querer guardar una parte de ese dinero, ¿dónde te
gustaría hacerlo?
 Escuche las respuestas y agradezca la participación de los tres voluntarios.
 Enfatice que el ahorro es una acción que necesita constancia y compromiso
para llevarse a cabo, por lo tanto quienes no lograron cumplir varias acciones
142
SEP-DGIFA
no deben darse por vencidos, ya que es un buen momento para replantear
algunas de ellas y detectar qué fue lo que hizo falta para lograrlas.
 Indique que en caso de desear guardar una parte del dinero ahorrado,
pueden comenzar a hacerlo en una alcancía, aunque se corre el riesgo de
que el dinero pueda extraviarse o se tiene la tentación de querer gastarlo, así
que lo más recomendable es hacerlo en un banco, ya que ahí estará seguro
y a su disposición cuando se necesite.
 Sugiera que pidan a sus padres que les abran una cuenta de ahorro.
 Cierre la actividad e invite a que continúen haciendo este ejercicio ya sea de
forma individual o junto con los miembros de su familia para que, de esta
manera, ahorren el dinero que se propongan y alcancen sus metas.
143
SEP-DGIFA
Evaluación
Los alumnos aplicarán los conceptos desarrollados en la lección 4 La gema del
poder absoluto: el Ahorro, y resolverán un crucigrama y un cuestionario con el tema
del ahorro.
Previo a la clase
 Solicite que repasen lo que se abordó sobre el tema de ahorro.
 Fotocopie el Anexo 4.5. Considere una copia por alumno.
 Si no cuenta con fotocopias, pida que lleven hojas blancas y pluma.
Durante la clase
 Reparta las copias del Anexo 4.5.
 Si no cuenta con fotocopias, dicte las preguntas y el crucigrama del anexo.
 Pida que pongan su nombre a la evaluación.
 Dé 30 minutos para que respondan y recoja las hojas.
 Consulte las respuestas en el Anexo 4.6.
144
SEP-DGIFA
Libros
 Leonard, A. (2007). La historia de las cosas. México: Fondo de Cultura
Económica (FCE).
 Melé, J. (2015). La economía explicada a los jóvenes. España: Editorial Puck.
 Flowers, B., et al. (2001). Entrenando en familia: por la salud financiera.
México: Asociación de Bancos de México (ABM).
 Morton, J., et al. (2001). Salud financiera: mi responsabilidad. México:
Asociación de Bancos de México (ABM).
 Soto, M. (2017) Mi primer libro de economía, ahorro e inversión. España:
Fundación María Jesús Soto.
Página electrónica
 El ahorro, un hábito de todos los días. Comisión Nacional para la Protección
y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (Condusef):
http://www.condusef.gob.mx/Revista/index.php/ahorro/ahorro/719-el-ahorro-
un-habito-de-todos-los-dias
145
SEP-DGIFA
Anexos
Anexo 4.1 Abecedario
Número: Corresponde a la letra:
1 A
2 B
3 C
4 D
5 E
6 F
7 G
8 H
9 I
10 J
11 K
12 L
13 M
14 N
15 Ñ
146
SEP-DGIFA
16 O
17 P
18 Q
19 R
20 S
21 T
22 U
23 V
24 W
25 X
26 Y
27 Z
147
SEP-DGIFA
Anexo 4.2 Mensajes encriptados
Instrucciones: En ¼ de hoja escriba cada uno de los siguientes mensajes
codificados. Dé uno por equipo.
Respuestas
Mensaje (uno para cada equipo)
(sólo para el maestro)
1-8-16-19-19-1-19 • 5-20 • 5-12 • 8-1-2-9-21-16 • 4-5 Ahorrar es el hábito de
3-22-9-4-1-19, • 3-16-14-20-5-19-23-1-19 • 26 • 8-1-3-5-19 cuidar, conservar y hacer
2-22-5-14 • 22-20-16 • 4-5 • 12-16-20 •

buen uso de los recursos
19-5-3-22-19-20-16-20
18-22-5 • 21-5-14-7-16 • 8-16-26 • 17-1-19-1 que tengo hoy para
1-17-19-16-23-5-3-8-1-19-12-16-20 • 5-14 • 5-12

aprovecharlos en el futuro.
6-22-21-22-19-16.
148
SEP-DGIFA
Anexo 4.3 Mi rutina del ahorro
Dibuja aquí tu símbolo, escudo o logotipo que te represente como superhéroe.
Rutina del ahorro: 14 días
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Acción a Acción a Acción a Acción a Acción a Acción a Acción a
realizar: realizar: realizar: realizar: realizar: realizar: realizar:
Con esta Con esta Con esta Con esta Con esta Con esta Con esta acción
acción acción acción acción acción acción ahorraré:
ahorraré: ahorraré: ahorraré: ahorraré: ahorraré: ahorraré: $
$ $ $ $ $ $
149
SEP-DGIFA
Evaluación: Evaluación: Evaluación: Evaluación: Evaluación: Evaluación: Evaluación:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Acción a Acción a Acción a Acción a Acción a Acción a Acción a
realizar: realizar: realizar: realizar: realizar: realizar: realizar:
150
SEP-DGIFA
Con esta Con esta Con esta Con esta Con esta Con esta Con esta acción
acción acción acción acción acción acción ahorraré:
ahorraré: ahorraré: ahorraré: ahorraré: ahorraré: ahorraré: $
$ $ $ $ $ $
Evaluación: Evaluación: Evaluación: Evaluación: Evaluación: Evaluación: Evaluación:
151
SEP-DGIFA
Anexo 4.4 Escala de evaluación de mi rutina del ahorro
Expresión Significado
¡WOW !
Acción realizada en su totalidad
¡UFF!
Acción no realizada en su totalidad
¡OUCH!
Acción no realizada
152
SEP-DGIFA
Nombre: _____________________________________________________
Instrucciones: Lee con atención y responde lo que se pide.
1. Resuelve el siguiente crucigrama del ahorro:
153
SEP-DGIFA
Horizontal Vertical
3. Además de recursos naturales, 1. Es todo aquello que las personas
¿qué otra cosa se puede ahorrar? desean obtener o cumplir.
5. ¿Dónde se recomienda guardar los 2. Si lo eres, con tu ahorro podrás
ahorros de forma segura? alcanzar tus metas.
4. Es el hábito de cuidar, conservar y
hacer buen uso de los recursos que
tengo hoy para aprovecharlos en el
futuro.
2. Completa las oraciones con ayuda del banco de palabras:
Banco Ahorro Presupuesto Prioridades

Constante Gastar Ahorrar Fijo
Inconstante Corto plazo Escasez Metas
a) El ______________ debe ser ______________ y ______________.
b) Mediante el ahorro puedo cumplir mis ______________.
c) ______________ todo mi dinero dificulta que pueda ______________.
154
SEP-DGIFA
1. Resuelve el siguiente crucigrama del ahorro:
Horizontal Vertical
3. Además de recursos naturales, 1. Es todo aquello que las personas
¿qué otra cosa se puede ahorrar? desean obtener o cumplir.
R: DINERO R: METAS
5. ¿Dónde se recomienda guardar los 2. Si lo eres, con tu ahorro podrás
ahorros de forma segura? alcanzar tus metas.
R: BANCO R: CONSTANTE
155
SEP-DGIFA
4. Es el hábito de cuidar, conservar y

hacer buen uso de los recursos que
tengo hoy para aprovecharlos en el
futuro.
R: AHORRO
2. Completa las oraciones con ayuda del banco de palabras:
Banco Ahorro Presupuesto Prioridades

Constante Gastar Ahorrar Fijo
Inconstante Corto plazo Escasez Metas
a) El ahorro debe ser fijo y constante.
b) Mediante el ahorro puedo cumplir mis metas.
c) Gastar todo mi dinero dificulta que pueda ahorrar.
156
SEP-DGIFA
Lección 5. El Presupuesto, escudo invencible de tu dinero
5 horas 30 minutos
 Metas
 Metas financieras
 Presupuesto
Objetivo general
 Favorecer la adecuada gestión de recursos, a través del establecimiento de
metas y el uso de un presupuesto.
 Identificar qué es una meta financiera.
 Establecer metas que se desean alcanzar a corto, mediano y largo plazo.
 Reconocer al presupuesto como una herramienta que permite organizar las
finanzas personales.
157
SEP-DGIFA
Idea rectora
 El presupuesto es una herramienta que me ayuda a organizar mis finanzas
para alcanzar mis metas.
Mensajes
 Una meta financiera es aquella que involucra dinero para alcanzarla.
 Fijarme una meta significa establecer un objetivo a corto, mediano o largo
plazo.
 Un presupuesto me ayuda a organizar mis gastos, mis ingresos y mi ahorro.
 Cómic A tiempo con mis metas
 Álbum de metas financieras
 Escudo de presupuesto
158
SEP-DGIFA
Introducción
A menudo se piensa que hablar de dinero, metas y presupuesto es cosa de adultos,
pero no es así. Inclusive, hoy hay jóvenes que, a través de redes sociales u otros
medios, promueven proyectos emprendedores para obtener ingresos. No hay edad
cuando se trata de querer tener el control del dinero. ¿Qué es lo que hacen estos
jóvenes de los que hablamos para lograr vender o crear un producto? La respuesta
posiblemente es haber concretado metas claras, esforzarse para lograrlas y
elaborar un presupuesto.
Tener metas claras hace que dirijamos nuestras acciones y esfuerzos para alcanzar
un objetivo en un tiempo determinado. Para establecer metas es necesario que sean
reales y alcanzables en el tiempo. Por ejemplo, algunas metas pueden ser: aparecer
en el cuadro de honor el mes próximo; organizar una fiesta al acabar el ciclo escolar;
terminar el bachillerato en tres años; buscar un intercambio para estudiar la
universidad en otro país, entre otras.
Hay metas que para que sean cumplidas, las personas deben valerse de sus
conocimientos, habilidades y destrezas. Algunos ejemplos son levantarse más
temprano para no llegar tarde a la escuela o al trabajo; anotar un gol en el partido
de fútbol; escribir un libro, etcétera. Cuando eso ocurre, esas personas inspiran a
los demás.
159
SEP-DGIFA
Y hay otras metas que son financieras, es decir, que se requiere dinero para
alcanzarlas. Por lo general, las metas financieras se relacionan con la compra de
un bien o un servicio en un plazo determinado. Algunos ejemplos son comprar una
moto en dos años; asistir con la familia al próximo mundial de fútbol o a las
olimpiadas; comprar un celular nuevo en diciembre, entre otras.
Para alcanzar estas metas es necesario identificar el monto (dinero) y definir su
plazo, es decir, el tiempo en el que se piensan realizar.
Existen tres plazos para alcanzar las metas:
 Corto plazo: su realización es próxima al presente y exige una menor
espera. Se puede decir que ocurrirá en menos de tres años.
 Mediano plazo: es más lejana en el tiempo en comparación a la de corto
plazo. Es decir, ocurrirá entre cuatro y diez años.
 Largo plazo: tiene un punto más lejano en el tiempo. Es decir, tardará más
de diez años en ocurrir.
Como se ve, una meta implica proyectar el futuro que deseamos y hay una
herramienta financiera que nos ayuda a organizar nuestro dinero y así alcanzarla:
el presupuesto. Si queremos lograr una meta financiera es fundamental realizar un
presupuesto.
160
SEP-DGIFA
El presupuesto es un registro detallado por escrito de los siguientes elementos:
 Ingresos: cantidad de dinero que se recibe de forma regular a cambio de
un trabajo o de otras fuentes. Por ejemplo, el salario por un trabajo, una
beca de estudiante o el dinero que nos dan nuestros papás.
 Ahorro: cantidad de dinero que se destina de forma fija y constante para
usarse en un futuro o para alcanzar la meta deseada.
 Gastos: dinero que se destina para satisfacer necesidades y deseos. Los
gastos se clasifican en fijos y variables. Los gastos fijos son predecibles
y ocurren con regularidad, por ejemplo, el pago de la renta, la compra de
comida, el pago de transporte, la luz, el gas, es decir, cubren necesidades
fijas. Los gastos variables responden a las necesidades, los deseos o
gustos de las personas y son ocasionales. Muchas veces pueden
evitarse. Por ejemplo, asistir a un concierto, comprar videojuegos,
comprar ropa o comer en restaurantes.
 Balance: se obtiene al restar a los ingresos la suma del ahorro y los
gastos. La cantidad puede ser positiva o negativa. Cuando es positiva
quiere decir que nuestros gastos son menores a nuestros ingresos (se
debe buscar que siempre estemos en ese punto) y cuando es negativa
significa que nuestros gastos superan a los ingresos. Si esto sucede es
161
SEP-DGIFA
buen momento para replantear lo que gastamos y pensar en evitar, si es
posible, ciertos gastos o moderarnos en ellos. Por ejemplo: si diario
compramos una bolsa de frituras, tal vez podría comprarse cada tercer
día o a la semana.
Un presupuesto es una de las herramientas financieras que ayuda a dar pasos
certeros en el cumplimiento de metas. Debe ser flexible, es decir, se pueden quitar
o agregar algunos conceptos según las circunstancias en las que nos encontremos.
Adoptar el hábito de realizar un presupuesto tiene ventajas que los alumnos deben
conocer. Entre los beneficios destacan: tener un mayor control de los gastos que se
realizan, identificar en qué se gasta más, reducir algunos gastos que se pueden
evitar y conocer o incrementar el nivel de ahorro.
Para tratar el tema, esta lección se divide en tres actividades. En la primera, podrán
fijar sus metas de corto, mediano y largo plazo. En la segunda, identificarán cuáles
son sus metas financieras y en la última, elaborarán un presupuesto para lograr las
metas propuestas. Al final de la lección también hay una evaluación para reforzar
los conceptos tratados.
162
SEP-DGIFA
Actividades
Actividad 1: A tiempo con las metas
Con esta actividad, los alumnos fijarán sus metas de corto, mediano y largo plazo,
mediante la elaboración de un cómic.
Previo a la clase
 Tenga a la mano el Anexo 5.1.
 Solicite que un voluntario lleve cinta adhesiva.
 Pida que cada alumno lleve una cartulina negra y seis gises de colores
diferentes.
Durante la clase
 Dé la bienvenida y presente la lección 5 El Presupuesto, escudo invencible
de tu dinero, en la que establecerán metas de corto, mediano y largo plazo,
a través de un cómic.
o Son superhéroes con el poder de viajar en el tiempo y tendrán una
misión especial: cumplir metas. Para lograrlo trabajarán de manera
individual.
163
SEP-DGIFA
 Pregunte:
o ¿Qué cómics conocen?
o ¿De qué tratan?
o ¿Con cuál superhéroe se identifican?, ¿por qué?
 Escuche las respuestas y explique que en el cómic serán los protagonistas y
en él plasmarán sus propias metas.
 Informe que al final de la lección podrán llevarse su cómic a casa para que lo
coloquen en un lugar visible y recuerden las acciones que deberán cumplir
para alcanzar sus metas.
 Dibuje lo que contiene el Anexo 5.1 en el pizarrón.
 Pida que copien en la cartulina lo que observan en el pizarrón. Informe que
tienen 15 minutos para copiar la estructura del cómic.
 Cuando haya transcurrido el tiempo, pida que piensen en:
o Su nombre como superhéroes
o Las características de su traje
o Sus poderes, además de su habilidad para viajar en el tiempo
 Establezca que en este momento de la actividad sólo necesitan realizar la
sección I. La segunda sección se realizará más adelante.
 Informe que tienen 15 minutos para realizar la primera sección.
164
SEP-DGIFA
 Mientras trabajan, apoye en lo necesario.
 Una vez transcurrido el tiempo, organice al grupo en media luna y colóquese
al frente.
 Solicite que cada quien se presente como superhéroe y diga sus poderes.
 Pregunte:
o ¿Qué piensan cuando escuchan la palabra “meta”?
 Escuche las respuestas y comente que una meta es el objetivo hacia el que
se dirigen las acciones de las personas, en función de sus gustos e intereses.
 Comparta sus propias metas y mencione que para establecer metas es
necesario que sean realistas y medibles, es decir, que se puedan hacer en
un plazo determinado.
 Diga que el plazo es el tiempo en que se deberá alcanzar la meta y que
existen tres tipos:
o Corto plazo: su realización es próxima al presente y exige una menor
espera. Se puede decir que ocurrirá en menos de tres años.
o Mediano plazo: es más lejana en el tiempo en comparación a la de
corto plazo. Es decir, ocurrirá entre cuatro y diez años.
o Largo plazo: tiene un punto más lejano en el tiempo. Es decir, tardará
más de diez años en ocurrir.
165
SEP-DGIFA
 Pregunte:
o ¿Cuáles son sus metas?
o ¿En qué plazos desean cumplirlas?
o ¿Qué necesitan para cumplirlas?
 Para mayor claridad, comparta los siguientes ejemplos:
o Aparecer en el cuadro de honor, el próximo mes, es una meta de corto
plazo.
o Comprar un celular nuevo, en cuatro años, es una meta de mediano
plazo.
o Comprar una moto, en seis años, es una meta de mediano plazo.
o Estudiar la preparatoria en el extranjero, en tres años, es una meta de
mediano plazo.
o Ser futbolista profesional, en diez años, es una meta de largo plazo.
 Recalque que el establecimiento de plazos en las metas puede variar, ya que
depende de los recursos y capacidades de cada persona. Por ejemplo:
comprar una consola de videojuegos puede ser una meta de corto plazo para
una persona y para otra, de mediano plazo.
 Confirme si se han entendido las diferencias. Si hay dudas, aclárelas.
166
SEP-DGIFA
 Pida que piensen en sus metas y en el plazo en el que podrán alcanzarlas.
Dé tres minutos.
 Pregunte:
o ¿Cuál será la importancia de establecer metas?
o ¿Por qué es importante definir plazos para concretarlas?
 Escuche las respuestas y mencione que establecer metas nos da dirección
y clasificarlas en plazos nos permite conocer si contamos con la capacidad
necesaria para lograrlas en menor o mayor tiempo.
 Informe que continuarán con la elaboración de la sección II del cómic.
 Diga que tienen 20 minutos para terminar su cómic.
 Mientras elaboran la historieta, pregunte:
o ¿Por qué son importantes las metas que están dibujando?
o ¿Por qué las determinan en ese plazo?
 Cuando haya transcurrido el tiempo solicite que peguen las cartulinas en
las paredes del salón.
 Pida a tres voluntarios que pasen al frente para presentar lo que hicieron.
Pregunte:
o ¿Por qué deseas cumplir estas metas?
o ¿Qué te hace falta para cumplir tus metas?
167
SEP-DGIFA
 Mencione que hay metas que para que sean cumplidas, las personas
deben valerse de sus conocimientos, habilidades y destrezas. Algunos
ejemplos son levantarse más temprano para no llegar tarde a la escuela
o al trabajo; anotar un gol en el partido de fútbol; escribir un libro, etcétera.
Cuando eso ocurre, esas personas inspiran a los demás. Y hay otras
metas que son financieras, es decir, que se requiere dinero para
alcanzarlas.
 Cierre la actividad y resalte que establecer nuestras metas nos ayuda a
definir un rumbo y clasificarlas en plazos nos permite saber cuáles de ellas
necesitan mayor esfuerzo, recursos y tiempo para alcanzarlas.
 Comente que sus cómics permanecerán en el salón, ya que los utilizarán
en la actividad 2, en la que se habla de metas financieras.
Actividad 2: Álbum de metas financieras
Con esta actividad, los alumnos identificarán sus metas financieras mediante la
elaboración de un álbum de recortes.
Previo a la clase
 Tenga a la mano los Anexos 5.2 y 5.3.
168
SEP-DGIFA
 Pida que lleven tijeras, lápiz adhesivo, un cordón o una agujeta de 30 cm
del color que quieran y papel para elaborar el álbum. Puede ser cartulina,
papel bond, papel kraft, papel de estraza, entre otros.
 Solicite que lleven material que tengan en casa para decorar su álbum:
plumones, crayolas o colores de colores, revistas, popotes, estambre,
diamantina, hojas de colores, etcétera.
 Consiga una perforadora de hojas.
Durante la clase
 Recuerde que en la actividad anterior establecieron metas.
 Mencione que en esta actividad se definirán los plazos y los montos para
lograrlas.
o Siguen siendo superhéroes y ahora la misión es identificar y cumplir
sus metas financieras con la ayuda de un álbum. Para lograrlo
trabajarán de manera individual.
 Pregunte:
o ¿Qué es un álbum?
169
SEP-DGIFA
 Escuche las respuestas y comente que un álbum es una forma de preservar
la historia personal y familiar a través de fotografías y recortes.
 Pida que tengan a la mano el material solicitado y muestre el Anexo 5.2 para
que tengan una idea de lo que tendrán que elaborar.
 Pregunte:
o ¿Que se imaginan que son las metas financieras?
 Escuche las respuestas y mencione que las metas financieras requieren
dinero para alcanzarlas. Por lo general, se relacionan con la compra de un
bien o servicio en un plazo. Algunos ejemplos son: comprar una moto en dos
años; asistir con la familia al próximo mundial de fútbol o a las olimpiadas;
comprar un celular nuevo en diciembre, entre otros.
 Diga que para identificar que la meta sea realista, tenemos que conocer el
costo y contrastar esa cantidad con el dinero con el que contamos o
pensamos reunir.
 Pida que recuerden las metas que establecieron en la actividad anterior.
Sugiera que las revisen en su cómic de metas pegado en la pared del salón.
 Apoye en la identificación de cuáles de esas metas son financieras.
 Reitere que las metas financieras necesitan dinero para lograrlas.
170
SEP-DGIFA
 Una vez diferenciadas las metas financieras de otras, solicite que
seleccionen la que más desean cumplir.
 Compruebe que todos tengan una meta financiera seleccionada.
 Dibuje lo que contiene el Anexo 5.3 en el pizarrón.
 Pida que observen lo dibujado y aprecien la estructura del álbum que se
elaborará.
 Describa la estructura del álbum:
o Portada: aquí deberán escribir su nombre completo y el título
Álbum de metas financieras.
o Mi meta: en este apartado dibujarán la meta que se desea cumplir.
Aquí se responde a la pregunta: ¿Cuál es mi meta?
o El monto: en este apartado definirán la cantidad de dinero que se
requiere para cumplir la meta, es decir, el precio del bien o servicio
que quieren conseguir. Aquí se responde a la pregunta: ¿Cuánto
cuesta?
o Mis recursos disponibles: en este apartado se identificará el dinero
con el que se cuenta y las habilidades que se tienen para llegar a
la meta. Por ejemplo, tener un ahorro de cierta cantidad; ser bueno
con los animales; saber vender cosas; fabricar manualidades,
171
SEP-DGIFA
etcétera. Este apartado responde la pregunta: ¿Con qué cuento
para cumplir mi meta?
o Las acciones a realizar: en este aparatado se especifican las
acciones concretas que se llevarán a cabo para cumplir la meta.
Por ejemplo, regar las plantas de los vecinos para que nos paguen
cierta cantidad. Este apartado responde a la pregunta: ¿Cómo voy
a lograr mi meta?
o El plazo: en esta sección se define el tiempo en que se logrará la
meta: corto, mediano o largo plazo. Este apartado responde a la
pregunta: ¿Cuándo voy a cumplir mi meta?
 Indique que pueden comenzar a recortar las piezas que conforman el álbum,
sin olvidar la estructura.
 Hable de los dos formatos sugeridos para la elaboración de su álbum.
 Además de la estructura del álbum, dibuje en el pizarrón las opciones de
formato y la sugerencia de las perforaciones:
172
SEP-DGIFA
Formato vertical Formato horizontal
Perforaciones Perforaciones
 Indique que todas las hojas deben tener perforaciones con la finalidad de
unirlas y amarrarlas con la agujeta.
 Pregunte si hay dudas con respecto a las indicaciones. De ser así, aclare lo
necesario.
 Informe que tienen 40 minutos para realizar su álbum de metas financieras.
 Durante la elaboración del álbum apoye en lo necesario.
 Motive la creatividad e invite a que el álbum tenga la personalidad e
inspiración personal.
 Reitere que el álbum debe ser decorado con motivos de superhéroes.
 Apoye perforando las hojas y a unirlas con el cordón.
 Una vez transcurrido el tiempo, solicite a tres voluntarios que presenten su
álbum.
 Pregunte a cada voluntario:
o ¿Por qué quieres cumplir esta meta?

173
SEP-DGIFA
o ¿Cuánto cuesta conseguir tu meta?
o ¿Crees que los recursos que destinas son suficientes?, ¿por qué?
o ¿Qué acciones llevarás a cabo para cumplir tu meta?
o ¿Por qué estableciste ese plazo para cumplirlo?
 Escuche las respuestas y pregunte si realizarían alguna modificación a algún
apartado, ahora que hicieron este análisis con respecto al logro de sus metas
mediante el álbum.
 Indique que como pudieron darse cuenta el último apartado corresponde al
plazo. Esto se debe a que antes de fijar un plazo se debe hacer un análisis
acerca del monto, los recursos disponibles y las acciones que se deben
realizar para que el tiempo establecido sea suficiente para lograr la meta.
 Señale que si requieren ajustar su álbum tendrán diez minutos para hacerlo
y para analizarlo otra vez.
 Una vez transcurrido el tiempo, cierre la actividad y comente que para
alcanzar las metas financieras es fundamental identificar el costo, los
recursos disponibles para lograrlas, las acciones que se harán para
realizarlas y el tiempo que llevaría su realización.
 Invite a conocer cómo hacer un presupuesto en la actividad 3.
174
SEP-DGIFA
Actividad 3: Defendiendo mi meta
Con esta actividad, los alumnos elaborarán un presupuesto con el propósito de
alcanzar una meta financiera.
Previo a la clase
 Pida que lleven su álbum de metas financieras.
 Elija una de las opciones para realizar el presupuesto (en forma de escudo)
considerando las necesidades y características del grupo.
Opción 1: Escudo en hoja de papel
 Si no cuenta con fotocopias, pida que lleven hojas blancas, plumones,
colores o crayolas de diferentes colores que tengan en casa.
Opción 2: Escudo de cartón
 Pida que de manera individual, lleven una caja de cartón (preferentemente
una caja grande de cereal).
175
SEP-DGIFA
 También solicite que lleven tijeras, pinturas, colores, plumones, crayolas o
cualquier material que consideren para decorar: diamantina, papeles de
colores o metálicos.
Durante la clase
 Recuerde que en la actividad anterior se habló de metas financieras.
 Mencione que en esta actividad aprenderán a hacer un presupuesto para
alcanzar la meta financiera que describieron en su álbum.
o Como superhéroes su siguiente misión es salvaguardar su meta. Para
eso deberán elaborar un escudo protector llamado presupuesto.
 Solicite que consulten la meta que establecieron en su álbum de metas
financieras.
 Pregunte:
o ¿Qué piensan cuando escuchan la palabra “presupuesto”?
o ¿Para qué creen que sirve?
o ¿Quiénes creen que lo utilizan?
o ¿Alguna vez lo han elaborado?, ¿cuándo?, ¿para qué fue?
176
SEP-DGIFA
 Escuche las repuestas y diga que el presupuesto es un registro previo y
detallado por escrito que, generalmente, integra ingresos, ahorro, gastos y
balance. Es una herramienta que ayuda a la obtención de metas financieras.
 Explique cada una de las partes del presupuesto:
o Ingresos: cantidad de dinero que se recibe de forma regular a cambio
de un trabajo o de otras fuentes. Por ejemplo, el salario recibido por
un trabajo, una beca de estudiante o el dinero que nos dan nuestros
papás.
o Ahorro: cantidad de dinero que se destina de forma fija y constante
para usarse en un futuro o para alcanzar la meta deseada.
o Gastos: dinero que se destina para satisfacer necesidades y deseos.
Los gastos se clasifican en fijos y variables. Los gastos fijos son
predecibles y ocurren con regularidad, por ejemplo, el pago de la
renta, la compra de comida, el pago de transporte, la luz, el gas, es
decir, cubren necesidades fijas. Los gastos variables responden a las
necesidades, los deseos o gustos de las personas y son ocasionales.
Muchas veces pueden evitarse. Por ejemplo, asistir a un concierto,
comprar videojuegos, comprar ropa o comer en restaurantes.
177
SEP-DGIFA
o Balance: se obtiene al restar a los ingresos la suma del ahorro y los
gastos. La cantidad puede ser positiva o negativa. Cuando es positiva
quiere decir que nuestros gastos son menores a nuestros ingresos (se
debe buscar que siempre estemos en ese punto) y cuando es
negativa, significa que nuestros gastos superan a los ingresos. Si esto
sucede es buen momento para replantear lo que gastamos y pensar
en evitar, si es posible, ciertos gastos o moderarnos en ellos. Por
ejemplo: si diario compramos una bolsa de frituras, tal vez podría
comprase cada tercer día o a la semana.
 Señale que un presupuesto es una de las herramientas financieras que les
ayudará a dar pasos certeros en el cumplimiento de metas. Debe ser flexible,
es decir, se pueden quitar o agregar algunos conceptos según las
circunstancias en las que nos encontremos.
 Diga que adoptar el hábito de realizar un presupuesto tiene ventajas entre
las que destacan: tener un mayor control de los gastos que se realizan,
identificar en qué se gasta más, reducir algunos gastos que se pueden evitar
y conocer o incrementar el nivel de ahorro.
 Pregunte si hay dudas al respecto. Si las hay, aclárelas.
178
SEP-DGIFA
 Dé las instrucciones de la actividad considerando la opción de escudo
elegida.
Opción 1: Escudo en hoja de papel
 Entregue las copias o dibuje el Anexo 5.4 en el pizarrón y pida que lo copien
en sus hojas. Dé 15 minutos.
 Sugiera que decoren su escudo de acuerdo con los colores de su traje de
superhéroe.
 Invite a que sean creativos usando los materiales que solicitó.
 Una vez transcurrido el tiempo, dé las indicaciones para llenar lo que se
solicita en el escudo (se encuentran más adelante).
Opción 2: Escudo de cartón
 Reparta las copias del Anexo 5.4.
 Informe que la actividad se desarrolla en tres etapas que son:
o Elaboración del presupuesto (en formato)
o Construcción del escudo
o Calificar con los dedos pulgares (hacia arriba o hacia abajo)
179
SEP-DGIFA
 Acomode las sillas de modo que puedan trabajar en el piso.
 Dé las instrucciones para armar el escudo:
o Desarmen, con cuidado, la caja de cartón.
o Una vez que la caja esté extendida, dibujen el contorno de un escudo
de superhéroe en la parte que no tiene ilustraciones o texto.
o Decoren el escudo con el material que trajeron de su casa. Pero no
decoren la parte central del escudo, que es donde irá pegado su
formato.
o Al final, recorten el escudo decorado y pegarán los agarres en el
reverso.
o Tendrán 30 minutos para su elaboración.
 Para mayor claridad, muestre la siguiente imagen:
180
SEP-DGIFA
Anverso del escudo
Espacio para decoración
Espacio para el
presupuesto
 Sugiera que decoren su escudo de acuerdo con los colores de su traje de
superhéroe.
 Mientras decoran su escudo, invite a que sean creativos.
 Para hacer las correas del escudo, utilizarán el cartón sobrante de la caja.
 Especifique que las correas son dos tiras de cartón pegadas de los extremos
en el reverso del escudo.
 Para mayor claridad, muestre la siguiente imagen:
181
SEP-DGIFA
Reverso del escudo
Tiras de cartón
(Correas)
 Apoye en todo momento para la realización del escudo.
 Una vez finalizado el armado y la decoración del escudo, pida que peguen el
presupuesto que elaborarán.
 Verifique que los escudos estén totalmente terminados.
Instrucciones para realizar el presupuesto
 Una vez concluida la decoración del escudo en hoja de papel (opción 1) o en
cartón (opción 2), dé las siguientes instrucciones:
o Observen las secciones del escudo del presupuesto. Son cinco.
o El llenado del escudo será por partes, así es que no se adelanten.
o Escuchen la explicación de cada sección para después llenarla.
182
SEP-DGIFA
o Todos deberán tener sus datos en cada sección, de lo contrario no se
podrá avanzar.
o Todo lo que se escriba deberá ser de forma semanal.
 Pregunte si hay dudas con respecto a las instrucciones. De haberlas,
aclárelas.
 Indique que repitan la información de su álbum de metas financieras para
llenar la sección I. Mi meta.
 Dé tiempo para que copien la información.
 Una vez que todos tengan la sección I cubierta, continúe con la sección II.
Mis ingresos.
 Pregunte:
o ¿Qué ingresos tienen?
 Escuche las respuestas y recuerde que se pueden obtener ingresos por
realizar un trabajo de acuerdo con su edad; mediante los “domingos” que les
dan sus papás; a través de una beca escolar, etcétera.
 Pida que escriban las cantidades por ingreso y las sumen para colocar la
cantidad en el total. Repita que los ingresos son por semana.
 Una vez que todos tengan la sección II cubierta, continúe con la sección III.
Ahorro.
183
SEP-DGIFA
 Pregunte:
o ¿Quién de ustedes ahorra?
o ¿Cuánto ahorran?
o ¿Para qué ahorran?
 Escuche las respuestas y ayude a reflexionar acerca del monto que
destinarán de ahorro para lograr su meta.
 Recuerde que el ahorro es una cantidad fija y constante.
 Enfatice que si el plazo de cumplimiento de su meta es corto, deberán
destinar un ahorro mayor o pensar en realizar una actividad que les dé un
dinero extra para cumplirla.
 Una vez que todos tengan la sección III cubierta, continúe con la sección IV.
Gastos.
 Pregunte:
o ¿En qué gastan durante la semana?
o ¿Cuánto gastan a la semana?
 Escuche las respuestas e indique que los gastos pueden ser fijos o variables.
Los primeros son predecibles y ocurren con regularidad, por ejemplo, el pago
de la renta, la compra de comida, el pago de transporte, la luz, el gas, es
decir, cubren necesidades fijas. Los gastos variables responden a las
184
SEP-DGIFA
necesidades, los deseos o gustos de las personas y son ocasionales.
Muchas veces pueden evitarse. Por ejemplo, asistir a un concierto, comprar
videojuegos, comprar ropa o comer en restaurantes.
 Pida que anoten en el total de gastos, la suma de sus gastos tanto fijos como
variables. Repita que son gastos por semana.
 Una vez que todos tengan la sección IV cubierta, continúe con la sección V.
Balance.
 Recuerde que el balance se obtiene cuando al ingreso total se le resta la
cantidad del ahorro y de los gastos totales. El balance positivo se da cuando
los gastos no son mayores a los ingresos, es decir, cuando gastamos menos
de lo que ganamos. El balance es negativo cuando nuestros gastos superan
a los ingresos.
 Indique que calculen su balance. Proporcione un tiempo para que realicen la
operación.
 Confirme que hayan realizado la operación y anotado su resultado.
 Motive la reflexión sobre el balance y diga que quienes obtuvieron un balance
positivo, en caso de mantenerse de esa forma, el dinero que tienen a favor
pueden destinarlo al ahorro y así alcanzar la meta.
 Señale que quienes obtuvieron un balance negativo, deberán:
185
SEP-DGIFA
o Tratar de disminuir algunos gastos, por ejemplo, posponer una salida
con los amigos, evitar comprar tantos dulces, ver una película en casa
en lugar de ir al cine.
o Realizar actividades que les permitan aumentar su nivel de ingresos.
Por ejemplo, ayudar a cortar el pasto a un vecino, vender algún
producto, pasear a los perros de algún familiar.
o Aumentar el monto destinado al ahorro, de ser posible.
 Para finalizar solicite a dos voluntarios que respondan las siguientes
preguntas:
o ¿Cuál es tu meta?
o ¿Cuánto destinaste al ahorro?
o ¿Cuál crees que es la importancia de realizar un presupuesto?
 Escuche las repuestas y enfatice que el presupuesto es una herramienta que
nos ayuda a organizar las finanzas.
 De haber elegido la opción 2, explique la última parte de la actividad. Para lo
cual acomode las sillas en círculo y pida que se sientan con sus escudos.
 Ubíquese en medio del círculo para moderar la actividad.
 Dé las siguientes instrucciones:
o Tienen que portar el escudo todo el tiempo.
186
SEP-DGIFA
o Pasarán uno por uno al centro.
o Una vez en el centro, harán tres poses diferentes de superhéroe.
o Dirán con voz alta:
 Mi nombre de superhéroe es [nombre].
 Mi meta financiera es [objetivo según la actividad 2].
 El costo de mi meta financiera es [cantidad de dinero].
 Ahorraré [cantidad de dinero] a la semana para cumplirla.
 Cumpliré mi meta en [tiempo].
o Para sentarse, se pedirá la opinión de los demás. Si lo que escucharon
los convenció, colocarán su pulgar de la mano izquierda hacia arriba.
Si no les convenció la participación, colocarán su pulgar de la mano
derecha hacia abajo.
o Si se obtiene la mitad más uno de pulgares hacia arriba, el superhéroe
podrá sentarse; si no obtiene el apoyo seguirá de pie y repetirá su
presentación por segunda vez.
o Sólo habrá dos rondas.
 Pregunte si hay dudas. Si las hay aclárelas.
 Brinde tres minutos para que preparen su participación.
187
SEP-DGIFA
 Motive para que realicen su participación de forma convincente y así lograr
el mayor número de pulgares hacia arriba.
 Para iniciar con el juego, elija al azar quién será el primero en pasar al centro.
El siguiente superhéroe en pasar será el de su izquierda y así hasta que
pasen todos.
 Ya sea que haya elegido la opción 1 o la opción 2, cierre la actividad diciendo
que una meta implica proyectar el futuro que deseamos y una herramienta
financiera como el presupuesto es un apoyo para organizar nuestro dinero y
así alcanzarla.
 Señale que un presupuesto es una de las herramientas financieras que les
ayudará a dar pasos certeros en el cumplimiento de metas. Debe ser flexible,
es decir, se pueden quitar o agregar algunos conceptos según las
circunstancias en las que nos encontremos.
 Diga que adoptar el hábito de realizar un presupuesto tiene ventajas, entre
las que destacan: tener un mayor control de los gastos, identificar en qué se
gasta más y conocer el nivel de ahorro.
188
SEP-DGIFA
Evaluación
Los alumnos aplicarán los conceptos desarrollados en la lección 5 El Presupuesto,
escudo invencible de tu dinero y resolverán una serie de cuestionamientos en torno
a los temas abordados.
Previo a la clase
 Solicite que repasen los conceptos de la lección: metas a corto, mediano y largo
plazo; meta financiera, presupuesto, ingresos, gastos, ahorro y balance.
Durante la clase
 Fotocopie el Anexo 5.5. Considere un juego de copias por alumno.
 Pida que escriban su nombre.
 Dé 30 minutos para resolver la evaluación.
 Al terminar el tiempo, recoja las hojas.
 Encuentre las respuestas en el Anexo 5.6.
189
SEP-DGIFA
Libros
 Banamex. (2010). Saber hacer tu presupuesto cuenta. México: Fomento
Cultural Banamex.
 MIDE. (2017). Águila y Sol. Esto no es un volado. México: AMAFORE y Museo
Interactivo de Economía.
 Cómo crear riqueza. Una guía introductoria para asegurar su futuro
económico. Federal Reserve Bank of Dallas:
https://www.dallasfed.org/~/media/documents/cd/ewealth/riqueza.pdf
 ¡Comienza ahora! Comisión Nacional para la Protección y Defensa de
los Usuarios de Servicios Financieros (Condusef):
http://www.condusef.gob.mx/Revista/index.php/ahorro/ahorro/562-
comienza-ahora
 Estadísticas a propósito del día internacional de la juventud (12 de
agosto). Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI):
http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/2017/juventud2017_Na
l.pdf
190
SEP-DGIFA
 ¿Quiénes son esos 10 niños youtubers que están capturando la
atención de tus hijos en Internet? Univisión:
https://www.univision.com/noticias/trending/quienes-son-esos-10-ninos-
youtubers-que-estan-capturando-la-atencion-de-tus-hijos-en-internet
 Presupuesto. Toma el control de tu dinero. Comisión Nacional para la
Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros
(Condusef):
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/275532/PRESUPUEST
O_versi_n_electr_nica__4_hojas_menos_.pdf
191
SEP-DGIFA
Anexos
Anexo 5.1 A tiempo con las metas
Sección I
Soy el Este es mi
traje:
superhéroe:
____________
Dibújate como superhéroe Dibuja tu traje
Además de viajar
en el tiempo mis
poderes son:
______________
Dibújate como superhéroe viajando en el tiempo
Así seré en Así seré en diez

Así soy en tres años: años:
el presente:
Sección II
192
SEP-DGIFA
Estas son mis

Estas son mis metas a Estas son mis metas a largo
metas a corto mediano plazo: plazo:
plazo:
Estas son mis

metas a corto
plazo:
193
SEP-DGIFA
Anexo 5.2 Ejemplo de álbum de recortes
194
SEP-DGIFA
Anexo 5.3 Álbum de metas financieras
Portada Mis recursos disponibles

Nombre y título ¿Con qué cuento para cumplir mi meta?
Mi meta Las acciones a realizar

¿Cuál es mi meta? ¿Cómo voy a lograr mi meta?
El monto El plazo
¿Cuánto cuesta? ¿Cuándo voy a cumplir mi meta?
195
SEP-DGIFA
Anexo 5.4 Escudo de presupuesto
196
SEP-DGIFA
Nombre: __________________________________________________________
Instrucciones: Lee con atención y responde lo que se pide.
I. Escribe en el paréntesis la letra que corresponde a la respuesta. Ten cuidado,
ya que sobran respuestas.
1. Esta meta necesita () a) Meta a corto plazo
dinero para lograrse. b) Presupuesto
c) Meta a largo plazo
2. Esta meta ocurre en ( ) d) Ingresos
menos de tres años. e) Ahorro
f) Meta a mediano plazo
3. Esta meta tardará diez ( ) g) Meta financiera
años o más en ocurrir. h) Balance
4. Esta meta ocurrirá de ( )
cuatro a diez años.
197
SEP-DGIFA
5. Es una herramienta que ( )
sirve para lograr nuestras
metas.
6. Es una cantidad de dinero ( )
que puedo utilizar en el
futuro o para realizar mis
metas.
II. Encierra en un círculo las metas que no son financieras:
1. Viajar al destino del próximo mundial de fútbol.
2. Meter un gol en el siguiente partido.
3. Comprar una tableta electrónica en dos meses.
4. Ahorrar para irme de intercambio a otro país como estudiante.
198
SEP-DGIFA
5. Ser el mejor basquetbolista de la escuela.
6. Lograr la paz mundial.
7. Llegar temprano a la escuela todos los días.
III. Marca con una x si el enunciado es falso o verdadero:
1. El balance se obtiene cuando al ingreso se le Falso Verdadero
suma la cantidad del ahorro y de los gastos.
2. El balance positivo se da cuando los gastos no

Falso Verdadero
son mayores a los ingresos.
3. El balance es negativo cuando nuestros gastos

Falso Verdadero
superan a los ingresos.
199
SEP-DGIFA
I. Escribe en el paréntesis la letra que corresponde a la respuesta. Ten
cuidado, ya que sobran respuestas.
1. Esta meta necesita dinero a) Meta a corto plazo

(g)
para lograrse. b) Presupuesto
c) Meta a largo plazo
2. Esta meta ocurre en d) Ingresos

(a)
menos de tres años. e) Ahorro
f) Meta a mediano plazo
3. Esta meta tardará diez g) Meta financiera

(c)
años o más en ocurrir. h) Balance
4. Esta meta ocurrirá de

(f)
cuatro a diez años.
5. Es una herramienta que
sirve para lograr nuestras (b)
metas.
200
SEP-DGIFA
6. Es una cantidad de dinero
que puedo utilizar en el

(e)
futuro o para realizar mis
metas.
II. Encierra en un círculo las metas que no son financieras:
1. Viajar al destino del próximo mundial de fútbol.
2. Meter un gol en el siguiente partido.
3. Comprar una tableta electrónica en dos meses.
4. Ahorrar para irme de intercambio a otro país como estudiante.
5. Ser el mejor basquetbolista de la escuela.
6. Lograr la paz mundial.
201
SEP-DGIFA
7. Llegar temprano a la escuela todos los días.
III. Marca con una x si el enunciado es falso o verdadero:
1. El balance se obtiene cuando al ingreso se le Falso Verdadero
suma la cantidad del ahorro y de los gastos.
2. El balance positivo se da cuando los gastos no son Falso Verdadero
mayores a los ingresos.
3. El balance es negativo cuando nuestros gastos Falso Verdadero
superan a los ingresos.
202
SEP-DGIFA
Lección 6. Los guardianes de tu dinero
4 horas
 Instituciones financieras:
o Banco
o Aseguradora
o Administradora de Fondos para el Retiro (Afore)
 Servicios financieros:
o Ahorro
o Crédito
o Ahorro para el retiro
o Seguro
Objetivo general
 Favorecer la adquisición de conocimientos y de confianza para utilizar las
instituciones financieras y sus servicios.
203
SEP-DGIFA
 Reconocer los servicios financieros que pueden ser útiles a corto y mediano
plazo.
 Identificar las ventajas y las obligaciones que se adquieren con distintos
servicios financieros.
Idea rectora
 Puedo utilizar mi dinero de diferentes formas gracias a los servicios que
ofrecen los intermediarios financieros.
Mensajes
 Hay servicios financieros, como el ahorro, el crédito y los seguros, que me
pueden ayudar a cumplir mis metas.
 Para adquirir un servicio financiero debo conocer las ventajas que me ofrece
y las obligaciones que adquiero.
 Test ¿Cuál es tu superpoder secreto?
 Cómic Enigmas de aquí y de allá
204
SEP-DGIFA
 Elección de servicios financieros
205
SEP-DGIFA
Introducción
A lo largo de nuestra vida utilizamos bienes y servicios para satisfacer necesidades
y deseos. Conforme pasa el tiempo, las necesidades cambian, pero no se acaban.
Por ejemplo, mientras que en la juventud podríamos requerir unos tenis y un
entrenador para hacer deporte, en la edad adulta con unos zapatos cómodos para
caminar y hacer ejercicio moderado estaremos satisfechos.
Así como hay distintos tipos de tenis que ofrecen las zapaterías, existen distintas
instituciones financieras que ofrecen servicios para satisfacer las necesidades
económicas de las personas.
Por lo general, los servicios financieros van desde una cuenta de ahorro que
posibilita que el dinero se guarde de forma segura hasta el préstamo de recursos, a
través de créditos.
Pero, ¿qué son las instituciones financieras y sus servicios? Las instituciones
financieras son organizaciones que ayudan a las personas a cumplir sus metas
financieras. Algunas de estas metas pueden ser: ahorrar para viajar; obtener dinero
para comprar un automóvil o una casa; reducir el impacto económico por
imprevistos, como los originados por un accidente e, incluso, ahorrar para cuando
ocurra su retiro laboral. Existen diferentes tipos de instituciones financieras, según
las necesidades de las personas que acuden a ellas. Los bancos son un ejemplo de
206
SEP-DGIFA
instituciones financieras. Gracias a los servicios que ofrecen, podemos ahorrar o
solicitar créditos. Lo primero sirve para usar el dinero en un futuro o para obtener
algo que deseamos; lo segundo es cuando recibimos dinero para cubrir una
necesidad y que deberemos pagar en el futuro. La mayoría de los establecimientos
que tienen una terminal bancaria pueden recibir tarjetas de crédito, por lo que
alimentos, ropa, accesorios y entretenimiento pueden ser pagados con este servicio
bancario.
Existen diferentes tipos de crédito además del que se brinda a través de las tarjetas
bancarias. Entre los más importantes destacan los ofrecidos para obtener un
automóvil o una casa.
La Administradora de Fondos para el Retiro (Afore) es otra institución financiera que
recibe y administra el dinero que los trabajadores ahorran de su salario para
disfrutarlo una vez que se jubilen.
Para garantizar una protección a nuestra vida, nuestra familia y nuestros bienes, en
caso de algún accidente o imprevisto, existen instituciones como las aseguradoras
que nos apoyan para solventar los gastos derivados de un siniestro. Todas las
personas necesitamos estar al pendiente de este servicio financiero, pues proteger
nuestro futuro nos podrá garantizar una vida más tranquila.
207
SEP-DGIFA
Bancos, Afores y aseguradoras son instituciones financieras que reciben,
administran y resguardan los recursos económicos de las personas. Las
instituciones financieras favorecen el bienestar de las personas y contribuyen a
alcanzar sus metas financieras.
Debido a su importancia, es necesario que dichas instituciones tengan una
administración sana de sus recursos pero, sobre todo, que sean vigiladas y
reguladas a través de reglamentos y supervisión constante.
Las opciones para proteger nuestro patrimonio son múltiples, por lo que los alumnos
deben conocerlas. Para tratar el tema, esta lección se divide en tres actividades. En
la primera actividad, identificarán las características de cada uno de los principales
servicios financieros. En la segunda, investigarán y desarrollarán las ventajas de un
servicio financiero y en la última, harán una simulación de contratación de servicios
financieros para comprender su importancia en la vida diaria. Al final de la lección
también hay una evaluación para reforzar los conceptos tratados.
208
SEP-DGIFA
Actividades
Actividad 1: ¿Cuál es tu superpoder secreto?
Con esta actividad, los alumnos conocerán cuatro diferentes servicios financieros:
ahorro, crédito, seguro y ahorro para el retiro. A través de un test, identificarán las
características principales de estos servicios.
Previo a la clase
 Pida que lleven su cuaderno y una pluma del color que quieran.
Durante la clase
 Dé la bienvenida y presente la lección 6 Los guardianes de tu dinero, en la
que identificarán la importancia de las instituciones financieras y los servicios
que ofrecen.
 Mencione que en esta actividad se hablará de los cuatro servicios financieros
más usuales que probablemente estarán usando a mediano plazo: ahorro,
crédito, seguro y ahorro para el retiro.
 Pregunte:
o ¿Han escuchado hablar sobre las instituciones financieras?
209
SEP-DGIFA
o ¿Qué saben de ellas?
o ¿Cuál creen que es la institución financiera más conocida?
 Escuche las respuestas y comente que las instituciones financieras son
organizaciones que se dedican a prestar servicios financieros a las personas,
es decir, servicios relacionados con el dinero que poseen o que necesitan.
 Señale que los bancos son las instituciones más conocidas, pero no son las
únicas.
 Pregunte:
o Además de los bancos, ¿han escuchado hablar sobre otras
instituciones financieras?, ¿cuáles?
o ¿Han escuchado algo sobre las aseguradoras, las cajas de ahorro o
las Afores?
o ¿Cuáles creen que son los servicios que ofrecen estas instituciones?
 Escuche las respuestas y comente que cada institución financiera se
especializa en algún tipo de servicio.
 Explique las características de las siguientes instituciones financieras:
o Las aseguradoras respaldan a las personas en caso de un accidente
o imprevisto. Todas las personas necesitamos estar al pendiente de
210
SEP-DGIFA
este servicio financiero, pues proteger nuestro futuro nos podrá
garantizar una vida más tranquila.
o Las cajas de ahorro ayudan a las personas a resguardar el dinero que
desean ahorrar. La diferencia de los bancos es que las condiciones
para ahorrar son más flexibles que en una institución bancaria.
o Las Administradoras de Fondos para el Retiro, mejor conocidas como
Afores, permiten que las personas ahorren para cuando dejen de
trabajar y no tengan que preocuparse por su situación económica.
 Pregunte:
o ¿De qué le sirve a la sociedad contar con instituciones financieras?
 Escuche las respuestas y señale que gracias a este conjunto de
organizaciones es más fácil y más rápido el movimiento del dinero. Con esta
velocidad se ayuda a la satisfacción de necesidades y deseos de forma
eficiente. Las personas, además, disfrutan de las ventajas de la tecnología
con la que trabajan muchas de las instituciones financieras y aprovechan las
facilidades.
 Comente que las instituciones financieras se especializan en diferentes
servicios, pero todos ellos están enfocados a colaborar en el cuidado del
dinero presente y futuro de las personas.
211
SEP-DGIFA
o Son superhéroes y están a punto de descubrir sus poderes especiales.
Para eso deben responder con toda honestidad lo que harían en cada
caso.
 Pida que saquen su cuaderno y pongan como título Las instituciones
financieras y mis decisiones.
 Explique que leerá un test con diversas opciones de respuesta. Escucharán
atentamente una frase que probablemente sea parte de su vida cotidiana.
 Después, escucharán cuatro posibles respuestas.
 Elegirán una de esas cuatro opciones y anotarán la letra correspondiente en
su cuaderno.
 Aclare que las respuestas que emitan no serán correctas o incorrectas; sólo
servirán para conocer, a manera de juego, los diferentes servicios
financieros.
 Señale que al final escucharán los resultados de acuerdo con la letra que
predominó en sus respuestas.
 Tome el Anexo 6.1 y comience la dinámica.
 Comente que al realizar el test se dieron cuenta cuál de los cuatros servicios
financieros fue el que más se adecúa a sus decisiones actuales. Sin
212
SEP-DGIFA
embargo, posiblemente cuando crezcan podrán utilizar tanto los servicios
que conocieron hoy como otros más para satisfacer sus necesidades.
 Diga también que muy probablemente utilizarán más de uno a la vez.
 Pida que contesten las siguientes preguntas en su cuaderno. Señale que
quien desee compartir sus respuestas, levante la mano:
o ¿Cuál es tu superpoder secreto y qué servicio financiero es tu principal
aliado?
o En tus propias palabras, ¿a qué se refiere ese servicio financiero?
o ¿Crees que podemos utilizar más de un servicio financiero
simultáneamente?, ¿por qué?
o Menciona algunos bienes o servicios que te gustaría adquirir con el
servicio financiero del ahorro.
o Menciona algunos bienes o servicios que te gustaría adquirir con el
servicio financiero del crédito.
o Menciona qué te gustaría asegurar si decidieras tener este servicio.
Recuerda que puedes asegurar bienes o personas.
o Menciona al menos una estrategia que podrías implementar, desde
ahora, para empezar a ahorrar para tu retiro.
213
SEP-DGIFA
o ¿Piensas que los servicios financieros ayudan al crecimiento y al
bienestar de la sociedad?, ¿por qué?
 Escuche las respuestas y recalque que el ahorro consiste en administrar los
ingresos y los gastos para alcanzar una meta que nos fijamos en un plazo
determinado. Diga que el ahorro puede ser a corto, mediano o largo plazo,
según la meta. Un ejemplo de meta de largo plazo es el ahorro para el retiro.
 Diga que el crédito es utilizar dinero que nos prestan en el presente para
cubrir una necesidad o deseo pero que debemos pagar en un futuro sin
olvidar el interés, es decir, una cantidad extra por el préstamo obtenido. El
crédito ayuda a satisfacer necesidades hoy para pagarlas mañana. Por
ejemplo, podemos solicitar un crédito para iniciar un proyecto de
emprendimiento.
 Informe que la mayoría de los establecimientos que tienen una terminal
bancaria pueden recibir tarjetas de crédito, por lo que alimentos, ropa,
accesorios y entretenimiento pueden ser pagados con este servicio bancario.
 Señale que existen diferentes tipos de crédito además del que se brinda a
través de las tarjetas bancarias. Entre los más importantes destacan los
ofrecidos para obtener un automóvil o una casa.
214
SEP-DGIFA
 Señale que con los seguros, las personas protegen su patrimonio material y
familiar en caso de que ocurra un accidente o imprevisto. Para eso, hay que
pagar periódicamente una cantidad de dinero o prima, y en caso de ocurrir el
siniestro, la aseguradora da una parte de lo que se requiere para hacer frente
al suceso.
 Diga que todas las personas necesitamos estar al pendiente de este servicio
financiero, pues proteger nuestro futuro nos podrá garantizar una vida más
tranquila.
 Pida que en parejas, revisen algunas de las respuestas que escribieron en
sus cuadernos.
 Comparta las siguientes definiciones para complementar la información:
o Los bancos son intermediarios financieros. Por un lado, reciben el dinero
de las personas que desean ahorrar y por otro, prestan a quienes desean
un crédito para cubrir una necesidad.
o Las casas de ahorro también permiten que las personas ahorren, pero
con más facilidades que en una institución bancaria.
o Las Afores son instituciones financieras que reciben y administran el
ahorro para el retiro de los trabajadores. Cada trabajador elige la Afore de
215
SEP-DGIFA
su preferencia esperando que después de haber ahorrado durante su vida
laboral, cuando se jubile no tenga preocupaciones económicas.
o Las compañías de seguros ofrecen cubrir gastos imprevistos como daños
a nuestra salud o pertenencias, a cambio del pago de una cantidad de
dinero cada determinado tiempo. A este pago se le llama prima. En caso
de necesitarlo, la aseguradora paga parte de los gastos para reparar los
daños por un accidente o imprevisto.
 Cierre la actividad y mencione que además de estos servicios financieros,
existen más. Diga que es importante conocerlos para saber cómo utilizarlos
y obtener las mejores ventajas. Señale que todas las instituciones financieras
buscan beneficiar a las personas en el cuidado y resguardo de sus bienes y
en general, de su bienestar.
 Invite a conocer más sobre los servicios financieros en la actividad 2.
216
SEP-DGIFA
Actividad 2: Rediseñando historias
Con esta actividad, los alumnos conocerán las ventajas y las responsabilidades que
se obtienen al adquirir servicios financieros. A partir de la actividad anterior,
desarrollarán una historia que aborde una problemática en la que está implicado un
servicio financiero.
Previo a la clase
 Pida que de los resultados del test de la actividad anterior, investiguen, por
escrito, uno de los servicios financieros que no resultó ser su aliado, es decir
uno de los que casi no hayan elegido.
 Recuerde los resultados de cada letra:
o A: ahorro
o B: crédito
o C: seguro
o D: ahorro para el retiro
 Señale que, principalmente, tomen en cuenta las ventajas y las obligaciones
que se obtienen al adquirir dicho servicio financiero.
 Sugiera que se apoyen en la siguiente revista electrónica para su
investigación:
217
SEP-DGIFA
Consejos para tu bolsillo. Comisión Nacional para la Protección y Defensa
de los Usuarios de Servicios Financieros (Condusef):
https://eduweb.condusef.gob.mx/EducatucarteraEv3/consejos.aspx
 Solicite que lleven colores de madera, tijeras, pegamento, lápiz y goma.
 En caso de preferirlo, solicite que lleven revistas, periódicos o ilustraciones
que tengan en casa, en lugar de usar el Anexo 6.2.
Durante la clase
 Recuerde que en la actividad anterior identificaron cuatro de los principales
servicios que ofrecen ciertas instituciones financieras.
 Mencione que en esta actividad profundizarán sobre los servicios con los que
presentaron menos afinidad durante la resolución de su test.
 Solicite algunos voluntarios que compartan la información que investigaron.
 Mencione las ventajas y responsabilidades que contiene el Anexo 6.3 para
ayudar a los alumnos con la creación de su historia.
218
SEP-DGIFA
o Son superhéroes con poderes especiales y tendrán que dejar por
escrito sus hazañas, así es que escribirán una historia.
 Conforme lo platicado, comente que diseñarán una historia en el que
enfaticen algunas de las ventajas y responsabilidades que se adquieren al
obtener el servicio financiero que investigaron. De ser necesario puede
mostrar a los alumnos la tabla del anexo 6.3 para complementar su historia.
 Entregue las copias del Anexo 6.2.
 Para escribir la historia, sugiera el siguiente método:
o Escriban el mensaje que quieren transmitir.
o Piensen en una historia breve que involucre ese mensaje. Puede ser
una historia de la vida cotidiana.
o Piensen en cómo resolvería esa situación un superhéroe. Esta
solución puede ser fantástica, pero se debe respetar el mensaje que
se desea transmitir.
o Al tener el mensaje, la historia y la solución, hay que elaborar una
escaleta, la cual es una especie de guion donde se organizan los
principales acontecimientos de la historia.
219
SEP-DGIFA
o Al final hay que hacer un storyboard, que es el acomodo de los dibujos
y el texto en el cómic. Se recomienda que primero sea con lápiz y
luego se coloree.
o Para el acabado, pueden apoyarse en las ilustraciones del Anexo 6.2
o si lo requieren pueden compartir o intercambiar imágenes con los
demás.
 Dé tiempo suficiente para que acaben su cómic o, incluso, permita que lo
terminen en casa.
 Con su historieta en mano, pregunte a algunos voluntarios:
o ¿Cuál fue la ventaja o responsabilidad que elegiste para hacer tu
cómic?
o ¿Por qué lo elegiste?
o ¿De qué se trata la historia que escribiste?
o ¿Esta historia ha cambiado lo que pensabas sobre el servicio
financiero que investigaste?
 Enfatice que esta actividad fue para investigar un servicio financiero por sí
solo, pero indique que es posible que en su vida adulta utilicen
simultáneamente varios servicios financieros, según sus necesidades.
220
SEP-DGIFA
 Cierre la actividad y señale que ser un superhéroe significa cuidar todos y
cada uno de los recursos que tenemos, hacerlos útiles y sacarles provecho.
De este modo, las instituciones financieras se dedican a proteger el dinero
de las personas, pero es nuestra responsabilidad estar al pendiente que eso
ocurra y que haya un beneficio general.
 Invite a que profundicen sobre los servicios financieros en la actividad 3.
221
SEP-DGIFA
Actividad 3: Tiempo de elegir
Con esta actividad, los alumnos reflexionarán sobre las características de las
instituciones financieras y simularán que contratan los servicios de una o varias
organizaciones.
Previo a la clase
 Pida que lleven una hoja blanca o de color, un compás, tijeras y cinta
adhesiva.
Durante la clase
 Recuerde que en la actividad anterior se habló de las ventajas de los
servicios financieros.
 Mencione que ahora se acercarán a las instituciones financieras, a través de
un juego de simulación.
 Pida que en sus hojas, hagan dos círculos de un tamaño considerable para
que en ellos escriban su nombre. Solicite que usen su compás.
 Solicite que recorten las figuras y que pongan un poco de cinta adhesiva del
lado opuesto a su nombre.
222
SEP-DGIFA
 Pida que tengan a la mano las figuras.
 Divida el pizarrón en tres columnas del mismo tamaño. A cada columna la
nombrará de la siguiente forma:
Banco Aseguradora Afore
 Comente que ahora que conocen algunos servicios financieros,
probablemente les sea más fácil describir las instituciones financieras que
están escritas en el pizarrón.
 Pregunte:
o ¿Cómo definirían a estas instituciones financieras?
 Escuche las respuestas y apoye con más información si es necesario.
 Pida a tres voluntarios que serán los responsables para cada institución
financiera.
 Indique que los responsables de las instituciones financieras imaginarán
estrategias para atraer clientes. Estas estrategias estarán basadas en toda
la información que ya tienen sobre los servicios financieros.
 Informe que tienen cinco minutos para pensar en sus estrategias.
 Solicite que por orden de aparición (banco, aseguradora, afore) expliquen al
grupo las ventajas de su institución financiera, así como algunos beneficios
223
SEP-DGIFA
que brinda esa institución o servicio financiero y algunos ejemplos de cómo
obtener esos beneficios. Ejemplo: si alguien desea comprar un automóvil,
pero no cuenta con el dinero suficiente, puede acercarse a un banco y
solicitar un préstamo para poder adquirirlo con mayor facilidad, pagando
poco a poco el dinero solicitado.
 Luego de escuchar la presentación de los tres responsables, el resto del
grupo tomará sus figuras y se acercará al pizarrón. Cada uno depositará un
círculo en las dos instituciones que mejor le parezca. La manera para pegar
la figura es como si fueran gráficas de barras: irán colocando los círculos de
abajo hacia arriba. De esta forma será más fácil contabilizar cuántos círculos
tiene cada institución financiera.
 Vea el ejemplo:
 Mientras pasan uno por uno, anime a los que faltan a pensar en las ventajas
de las instituciones financieras que están en el pizarrón.
 Dé al menos cinco minutos para que se realice el ejercicio.
 Una vez que todos hayan pasado, pida que analicen las columnas.
224
SEP-DGIFA
 Motive la reflexión y pregunte:
o ¿Cuál institución financiera tiene más clientes?, ¿por qué creen que
salió este resultado?, ¿cuáles son los beneficios que ofrece esta
institución financiera?
o ¿Les fue difícil decidir a qué institución financiera confiarle su dinero?,
¿por qué?
o ¿Cuál fue la institución financiera que no eligieron?, ¿por qué?
o ¿Alguien no utilizó sus dos figuras?, ¿qué les hace falta saber para
decidirse por alguna institución financiera?, ¿qué desearían de las
instituciones financieras para que les den más confianza?
 Cierre la actividad y señale que gracias a la enorme oferta de servicios
financieros que existe, podemos utilizar nuestro dinero de diferentes formas,
eligiendo lo que creemos que nos beneficiará más. De ahí la relevancia por
conocer las opciones que tenemos, las ventajas que tienen y las obligaciones
que se adquieren para aprovechar nuestros recursos financieros. Eso los
hará consumidores responsables de los servicios financieros.
225
SEP-DGIFA
Evaluación
Los alumnos aplicarán los conceptos desarrollados en la lección 6 Los guardianes
de tu dinero y desarrollarán una historia en torno a los temas abordados.
Previo a la clase
 Solicite que repasen las ideas principales sobre las instituciones financieras:
o Puedo utilizar mi dinero de diferentes formas gracias a los servicios
que ofrecen los intermediarios financieros.
o Hay servicios financieros, como el ahorro, el crédito y los seguros, que
me pueden ayudar a cumplir mis metas.
o Para adquirir un servicio financiero debo conocer las ventajas que me
ofrece y las obligaciones que adquiero.
 Solicite que repasen los conceptos de la lección: bancos, aseguradoras, Afores,
ahorro y crédito.
 Fotocopie el Anexo 6.4. Considere una copia por alumno.
Durante la clase
 Entregue las copias del Anexo 6.4.
226
SEP-DGIFA
 Explique que en la parte de atrás de la hoja, escribirán su nombre y un breve
resumen de todo lo aprendido durante la lección.
 Escriba en el pizarrón las palabras mínimas que deberá contener el resumen:
o Instituciones financieras
o Servicios financieros
 Ahorro
 Crédito
 Seguro
 Ahorro para el retiro
 A partir de los espacios de diálogo de la ilustración del Anexo 6.4, crearán una
conversación entre los dos superhéroes. Tienen que abordar, de forma creativa,
alguno de los temas o conceptos vistos en la clase.
 Dé 30 minutos para que realicen lo solicitado y recoja las hojas.
227
SEP-DGIFA
Libros
 Núñez, L. (2013). Educación financiera. Lecciones de ahorro entre padres e
hijos. México: Instituto Mexicano de Contadores Públicos (IMCP).
 Contreras, J. El maratón de las finanzas: Guía básica para controlar tus
finanzas y ellas no te controlen a ti. México: Kindle Edition.
 Mi banxico. Banco de México:
http://www.banxico.org.mx/mibanxico/capitulo4/
 Consejos para tu bolsillo. Comisión Nacional para la Protección y Defensa
de los Usuarios de Servicios Financieros (Condusef):
https://eduweb.condusef.gob.mx/EducatucarteraEv3/consejos.aspx
228
SEP-DGIFA
Anexos
Anexo 6.1 ¿Cuál es tu superpoder secreto?

Instrucciones: Lea, de modo pausado, las siguientes preguntas con sus opciones
de respuesta. Luego, pregunte por los incisos más utilizados. Al final, lea las
respuestas de cada letra.
1. Por tu cumpleaños, tu abuelito te regaló dinero. Tú:
A. Lo guardas porque algún día harás el viaje de tus sueños.
B. Pides un poco de dinero prestado y con ese dinero más lo que te dio
tu abuelito, le invitas a tus amigos las malteadas en una divertida
plaza.
C. Compras un casco y unas rodilleras para cuando utilices la bicicleta.
D. Adquieres una moneda conmemorativa de las fiestas patrias.
2. Tu hermano te dio su mochila porque se compró una nueva. Tiene algunos
desperfectos, pero sí sirve. Además, no te gusta mucho. Tú:
A. Ni modo, es lo que hay y la necesitas para cargar herramientas de
pequeños trabajos que has conseguido. Luego podrás comprarte una
a tu gusto.
229
SEP-DGIFA
B. Convences a un amigo de intercambiar tu mochila y los desayunos de
la siguiente semana por la suya que está mucho más equipada.
C. Le reparas las imperfecciones con parches de tu superhéroe favorito.
Así luce como te gusta y la usas sin problema.
D. La guardas porque piensas que te servirá en el futuro.
3. Un amigo y tú han decidido formar una banda de música. Tú serás el
guitarrista, entonces:
A. Pides que los ensayos sean en tu casa, para evitar gastar en
traslados.
B. Para evitar contratiempos, adquieres una guitarra a meses sin
intereses. La que tienes, la usarás para practicar en tu casa y la nueva
la dejarás en el lugar de los ensayos.
C. Compras una funda, pues sabes que tu guitarra viajará
constantemente.
D. Aunque cueste más dinero, compras un estuche para la guitarra. ¡Su
ciclo de vida podría ser hasta de 50 años!
230
SEP-DGIFA
4. Has tenido dificultades con una materia escolar. Estás desesperado pues no
quieres tener problemas. Entonces:
A. Utilizas todo tu tiempo libre para concentrarte en estudiar esa materia.
Sabes que después tendrás tiempo para divertirte.
B. Le prometes al profesor que durante el próximo mes harás tareas
extras. Si ve tu interés, quizá te ayude.
C. Eso sólo es una terrible pesadilla. Está claro que a ti nunca te pasaría
porque eres muy dedicado con todas tus materias.
D. Generas un calendario de actividades de regularización y de
elaboración de tareas. Haces una lista de dudas que le solicitarás a tu
profesor que te ayude a resolver. Reconoces que lo que bien se
aprende, jamás se olvida.
5. Una persona de mirada encantadora ha conquistado tu corazón. Tú quieres
que conozca lo mejor de ti, entonces:
A. Utilizas parte de tu dinero ahorrado y con ayuda de materiales que ya
tienes, elaboras un regalo para sorprenderla con tu creatividad.
231
SEP-DGIFA
B. Le pides a tu mamá que te compre unos boletos de entrada a un
parque de diversiones. Se los pagarás haciendo un postre cada
domingo.
C. Haces una reunión de amigos en tu casa y la invitas. En un ambiente
de diversión y seguridad podrías convencerla de lo genial que eres.
D. Van a clases de baile juntos. En caso de que no te haga caso, por lo
menos habrás adquirido una habilidad que podrás usar después.
Respuestas
Predomina la letra A
Superpoder de telequinesis: Cuando te concentras en algo, puedes mover las cosas
a tu alrededor para que sucedan. Tu servicio financiero aliado es el ahorro, que te
ayuda a mantenerte en equilibrio y en completa concentración para alcanzar tus
metas.
Predomina la letra B
Superpoder de viajar en el tiempo: Tienes la cualidad de utilizar, anticipadamente,
los recursos que vas a tener después. El servicio financiero con el que simpatizas
232
SEP-DGIFA
es el crédito. ¡Cuidado! Este superpoder puede jugar en tu contra si no eres
consciente de su costo y no calculas bien los recursos que podrás usar.
Predomina la letra C
Superfuerza: Puedes escudarte y proteger a los demás ante cualquier riesgo. La
precaución es una fortaleza invisible que provee bienestar. El servicio financiero con
el que simpatizas se llama seguro. Es aquél servicio que cubre el impacto
económico ocasionado por los daños ocurridos, para que en cuanto suceden…
¡booom! no te afecten en la misma medida de no haberse previsto.
Predomina la letra D
Superpoder de regeneración: Aun cuando pase mucho tiempo vas a gozar de los
beneficios de tu energía pasada. ¿Y eso por qué? Pues porque te adelantaste a
pensar en situaciones a largo plazo. Eres un gran administrador de tu presente y
protector de tu futuro. Tu mejor aliado es el servicio financiero llamado ahorro para
el retiro. Si empiezas a ahorrar desde ahora, cuando llegues a los 65 años de edad,
podrás dejar de trabajar, divertirte y vivir tranquilamente.
233
SEP-DGIFA
Anexo 6.2 Enigmas de aquí y de allá
Instrucciones: Utiliza estas imágenes para crear una historia que enfatice los
beneficios y las responsabilidades que se adquieren al contratar el servicio
financiero que investigaste.
234
SEP-DGIFA
Anexo 6.3 Instrumentos financieros
Instrumento Ventajas Responsabilidades
Ahorro en  Obtener cierta ganancia  Investigar sobre las
institución como premio al ahorro, instituciones financieras que
bancaria dependiendo del producto ofrecen el servicio y elegir
contratado, así como del la que más te conviene.
plazo.  Llevar un registro propio del
 Gozar de mayor seguridad ahorro para contrastarlo con
contra cualquier riesgo que los estados de cuenta.
pueda tener tu dinero.  Conocer los beneficios que
 Recibir una tarjeta bancaria esta cuenta te ofrece, para
como medio para comprar y que los utilices cuando lo
así evitar traer dinero en requieras.
efectivo contigo.  Conservar en privado los
 Recibir un estado de cuenta datos de tu cuenta, entre
con el detalle de las ellos el Número de
operaciones y los montos Identificación Personal
realizados con tu dinero. (NIP), para que no seas
presa de algún delito.
235
SEP-DGIFA
Crédito  Planear tus gastos.  Mantener un registro
 Diferir pagos, según tu organizado de tus compras.
capacidad de  Conocer las características
endeudamiento. y los costos de la tarjeta de
 Evitar cargar contigo dinero crédito que planeas
en efectivo. adquirir.
 Tener acceso a una  Pagar el saldo total cada
cantidad de dinero en caso mes para evitar pagar
de emergencia. intereses. Si esto no es
posible, pagar más del
mínimo para no caer en
moratoria y acumular
intereses.
 Estar al pendiente de las
fechas de corte y, sobre
todo, del límite de pago
para no acumular una
deuda más grande.
236
SEP-DGIFA
Seguro  Adquirir un seguro se puede  Identificar el tipo de seguro
convertir en ese factor que, que se necesita contratar.
cuida nuestro futuro, que  Identificar las aseguradoras
nos protege y que nos existentes y las
puede dar la tranquilidad de características de los
continuar con nuestra vida seguros que ofrecen.
serenamente.  Verificar que la póliza (el
 Las ventajas del seguro contrato) indique la suma
dependerán del tipo de asegurada, la fecha inicial y
servicio que adquieras y su final de la vigencia de la
cobertura. cobertura, el monto de la
prima, las características de
lo asegurado y de las
responsabilidades
acordadas, exclusiones,
etcétera.
237
SEP-DGIFA
 Pagar responsablemente tu
seguro, conforme lo
contratado.
 Ser corresponsable en el
cuidado del bien o persona
que fue objeto del seguro
ya que un seguro no evita
los riesgos o los daños, sino
que resarce los impactos
económicos por el siniestro
ocurrido.
Ahorro para  Es accesible para todos sin  Conocer las diferentes
el retiro importar su edad o su Afores y registrarse en
condición social. aquella que ofrece servicios
 En el caso de ser trabajador, adicionales que me
hay contribuciones que, por interesan.
ley, el patrón y el gobierno  Estar al pendiente de mi
realizan a su cuenta. estado de cuenta.
238
SEP-DGIFA
 Las comisiones se regulan  Pensar en estrategias de
bajo el criterio de que cada ahorro que me ayuden a
Afore debe cobrar menos incrementarlo.
que el año anterior y, al  Estar convencido de que
mismo tiempo, ofrecer una ese dinero servirá para
comisión igual o similar procurarme durante la edad
entre ellas. adulta y tratar en la medida
 Al cumplir con los requisitos de lo posible, no gastarlo
establecidos en la Ley del antes.
Seguro Social existe
garantía de una pensión al
final de la vida laboral del
trabajador o la entrega
íntegra de sus recursos
ahorrados en una sola
exhibición.
239
SEP-DGIFA
 Realizar aportaciones
voluntarias al ahorro para el
retiro incrementa el saldo.
240
SEP-DGIFA
Anexo 6.4 La historia continúa
Instrucciones:
 Escribe tu nombre en la parte de atrás de esta hoja.
 Debajo de tu nombre redacta un breve resumen de todo lo aprendido durante
esta lección. Las palabras mínimas que deberá contener el resumen son:
instituciones financieras, servicios financieros, ahorro, crédito, seguro, ahorro
para el retiro.
 A partir de los espacios de diálogo de la ilustración que se muestra abajo, crea
una conversación entre los dos superhéroes. Tienes que abordar, de forma
creativa, alguno de los temas o conceptos vistos en la clase.
 Tienes 30 minutos para realizar lo solicitado.
241

Superheroes de Las Finanzas Secundaria v0

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Superheroes de Las Finanzas Secundaria v0

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MANUAL DEL PROYECTO

Secretaría de Educación Pública Museo Interactivo de Economía (MIDE)

Dirección General de Innovación y Coordinación editorial

Coordinación editorial DGIFA: Desarrollo educativo

Museo Interactivo de Economía (mide)

Primera edición, SEP/MIDE, 2018.

El programa de educación financiera, Superhéroes de las finanzas, la Liga

Fantástica, fue creado por el Museo Interactivo de Economía (MIDE) en colaboración

con la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM). La intención es

proveer un material educativo que apoye la educación económica y financiera de

alumnos de nivel secundaria, al mismo tiempo que favorece su desarrollo creativo

y contribuye a su integración social.

decisiones de consumo y obtengan ventajas financieras que les permitirán planificar

su dinero y alcanzar sus metas. También podrán establecer un primer acercamiento

con su contexto financiero y reconocer la importancia de la estabilidad para las

Este programa de educación financiera se integra a la serie de materiales

educativos propuestos por el MIDE: Laboratorio de emprendedores y Con timón,

y financiera de los estudiantes de nuestro país.

que detonan procesos educativos, en contextos divertidos, para favorecer el

aprendizaje significativo durante su implementación. Por ello, la totalidad del

programa, los recursos educativos, las actividades y los materiales se alinean al

concepto de superhéroes en entornos fantásticos.

El uso e implementación de este programa permitirá, tanto a docentes como

 Reconocer algunas características individuales que pueden apoyar la

 Reflexionar sobre el valor del trabajo para la obtención de dinero.

 Identificar las diferencias entre consumo, consumismo y consumo

 Incentivar el consumo informado y responsable.

 Practicar algunos ejercicios para desarrollar el hábito del ahorro.

 Favorecer la adecuada gestión de recursos, a través del establecimiento de

metas y el uso de presupuestos.

 Reconocer la importancia de la estabilidad y su impacto en el poder

adquisitivo de las personas.

Así, en la primera lección se habla de la importancia de reconocer y utilizar las

habilidades individuales para generar ingresos. En la segunda, se reflexiona el

tercera lección se identifica la función de la estabilidad para mantener el poder

adquisitivo de las personas. En la cuarta, se aborda el ahorro como una herramienta

finalizar, en la sexta lección se reconoce que se puede utilizar el dinero de diferentes

formas y se identifican algunos servicios financieros que podrán ayudar a los

alumnos en un mediano plazo.

conceptos para facilitar el avance de los alumnos sobre el tema:

 Introducción: expone el contenido central a desarrollar durante la lección con

ejemplos adecuados al rango de edad de los usuarios del material.

 Desarrollo: detalla las actividades, retos, dinámicas y juegos que se

realizarán durante las lecciones; incluye sugerencias para su implementación

 Evaluación: contiene ejercicios que recapitulan los contenidos abordados en

la lección y pueden integrarse al expediente de evidencias de aprendizaje del

conceptos a abordar, objetivos, evidencias de aprendizaje y los mensajes para

facilitar la comunicación de contenidos. Hay, también, un apartado de anexos donde

labor educativa y que juntos, la comunidad docente y el MIDE, contribuyamos a la

Lo invitamos a compartir sus dudas, consultas, sugerencias y experiencias

éste y otros materiales que ponemos a su disposición:

 Teléfono: (55) 5022.1698

Lección 1. El superpoder del Trabajo

Conceptos económicos y financieros

• Comprender el trabajo como un medio para obtener un ingreso.

● Reconocer características individuales que contribuyan a la obtención

● Identificar diferentes formas para obtener ingresos.

● Incentivar el hábito de compartir y de donar.

• Puedo obtener un ingreso desarrollando actividades en las que utilice

mis conocimientos, mis capacidades y mis habilidades.

● Poseo conocimientos, capacidades y habilidades que me permiten

llevar a cabo actividades para obtener ingresos.

● Trabajar, ayudar en casa, conseguir una beca o emprender un