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Mot de l’équipe de circonscription

Bienvenue à toi collègue, dans la circonscription du Lamentin.

Tu trouveras dans ce livret quelques repères et outils utiles à ta prise de fonction.

Toute l’équipe te souhaite une bonne année scolaire.

Kontan wè zot adan


sirkonskripsyon Lanmanten :
Bienvenue dans cette aventure tjenbé rèd pa moli lanné tala é pa
pédagogique ô combien exaltante et
bliyé sé lang ek kilti ka fè moun !
parfois déroutante. Avec l’équipe de
circonscription, je vous souhaite une
bonne entrée dans le métier.

Welcome!

Always enjoy what you do! Bienvenue dans la circonscription. Bonne


année scolaire à tous. Quelle soit riche en
événements. N’oubliez pas que le support
papier n’existe plus, alors à vos boîtes sur
e-prof!

Bienvenue dans cette grande yole


qu’est la circonscription du Lamentin.
Faites en sorte que vos élèves yoleurs
gardent le cap avec enthousiasme et
prenez-y vous-même du plaisir!
N’oubliez pas le centre ressources à
Pierre Zobda Quitman A.

Bienvenue au sein de la communauté


enseignante. Très bonne année scolaire
et… très longue carrière !

Nouvelle situation, nouvelle


intégration. Le Lamentin
souhaite la bienvenue et
saura accueillir tous ceux qui
en ont le plus besoin.
1

Livret d’accueil des enseignants titulaires débutants- Circonscription du Lamentin – Année 2009/2010 IEN : M. BOULOIS
Conception Réalisation : K. UDINO CPC généraliste
Mot de l’équipe de circonscription
SOMMAIRE

Avertissements 3

L’académie de la Martinique 4
Structure de l’académie 5
Les circonscriptions 5
Les missions départementales 7

La circonscription du Lamentin 8
Les écoles et les dispositifs 9
Les usagers 10
Les collèges de secteurs 10
L’équipe de circonscription 10
Fonctionnement du secrétariat 11
Le RASED 11
L’ACMO 12
Le projet de circonscription 13
Les moments forts de l’année scolaire 13
Les actions de formation 13
Le suivi des titulaires débutants (T1, T2) par les conseillers pédagogiques 14
Les animations pédagogiques 16
Les ressources pédagogiques à disposition des enseignants 16

Quelques incontournables 17
Le référentiel de compétences des enseignants 18
Le socle commun de connaissances et de compétences 18
L’organisation du service du professeur des écoles 19
L’école 20
La préparation de la classe 22
Les types d’évaluation 24
Le PPRE 24
Les dispositifs d’aide personnalisée aux écoliers: l’aide personnalisée, les stages de 25
remise à niveau, l’accompagnement éducatif
L’éducation prioritaire 26
La scolarisation des élèves en situation de handicap 27
Les sorties scolaires 27

Quelques conseils très généraux pour… 28


…une classe maternelle 29
…la gestion matérielle de la classe 30
…la gestion pédagogique de la classe
…la gestion d’une classe à plusieurs niveaux 36
…la sécurité à l’école 36

Quelques ressources 37
Bibliographie thématique 38
Sitographie 42

Sigles usités 43
2

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Avertissements

Ce livret d’accueil est destiné à fournir aux enseignants titulaires débutants (en première et deuxième
années sur le terrain), des repères et informations d’ordre pratique, administratif, réglementaire et
quelques conseils pédagogiques généraux, dans l’optique d’un accompagnement à leur entrée dans le
métier.

Il appartient aux destinataires d’enrichir leurs recherches.

Les documents relatifs à la préparation de la classe ne sont que quelques pistes pour aider les enseignants
à cadrer leur organisation pédagogique ; ces propositions seront adaptées en fonction de leur propre
analyse de la situation de leurs classes.

N.B : Le livret d’accueil, premier du genre au sein de la circonscription du Lamentin, ne prétend pas être
complet et reste évolutif.

Toutes les remarques constructives seront bien accueillies et complèteront celles de l’équipe pour
l’amélioration qualitative de la prochaine édition.

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L’académie de la Martinique

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STRUCTURE DE L’ACADEMIE DE LA MARTINIQUE

Ci-après une vue synthétique de la structure hiérarchique de l’académie.

Ministère de l’éducation

Recteur

DS DESN

Inspecteur d’Académie
IEN-A
Adjoint

IEN1 IEN2 IEN12

Circonscription 1 Circonscription 2 Circonscription12

Ministre de l’Education Nationale : Luc CHATEL

Recteur : Mr André SIGANOS


IA : Mr Pierre ZABULON Secrétariat : Mme Yolande PIDERY – 0596 52 29 82

LES CIRCONSCRIPTIONS

L’académie intègre 12 circonscriptions du premier degré, chacune pilotée par un I.E.N.

L’organigramme ci-après en donne la structure globale:

IEN de circonscription

-Secrétaire

Directeurs d’école L’équipe de circonscription

-Les conseillers pédagogiques (E.P.S et généraliste) L’enseignant


référent
Le RASED -Le coordonnateur RAR/RSS
Les enseignants
-Les animateurs (LVE, LCR, Sciences, TICE)

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Les circonscriptions de l’académie de la Martinique sont les suivantes :

 Circonscription du Lamentin  Circonscription du Marin


IEN : Mme Monique BOULOIS IEN: Mme Michèle KING SOON CONGOST

 Circonscription de Fort-de-France IV  Circonscription du Morne-Rouge


IEN : Mme Caroline PLESEL BACRI IEN: Mr Vincent FREAL

 Circonscription de Fort-de-France I  Circonscription de Rivière Salée


IEN: Mme Dominique SAINT - PRIX IEN: Mr Hervé MANCHE

 Circonscription de Fort-de-France II + ASH  Circonscription de Saint-Joseph


IEN : Mme Marie-France ANATOLE IEN : Mr Daniel AGOSTINI

 Circonscription du François  Circonscription de Schœlcher


IEN : Mme Elvyre HANNIBAL-CYRILLE IEN : Mme Sandra CHARPENTIER

 Circonscription du Marigot  Circonscription de Trinité


IEN : Mme Jessy PICHEGRAIN IEN : Mme Chantal VICAIGNE

Carte tirée du site de l’académie.

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LES MISSIONS DEPARTEMENTALES

Dans le cadre du projet départemental, des missions sont définies et attribuées à des responsables de
mission.

Les I.E.N chargés de mission

Mission ASH : Mme Marie-France ANATOLE Mission maîtrise de la langue : Mme Dominique SAINT - PRIX
Mission Arts visuels: Mme Jessy PICHEGRAIN Mission préélémentaire: Mr Raoul MARAN
Mission E.P.S : Mr. Hervé MANCHE Mission mathématiques : Mme Sandra CHARPENTIER
Mission Evaluations: Mr. Daniel AGOSTINI Mission RAR : Mme Chantal VICAIGNE
Mission LVE : Mr. Vincent FREAL Mission TICE : Mr Raoul MARAN
Mission LVR : Mme Dominique SAINT - PRIX Mission sciences :
Présidence O.C.C.E : Mme Monique BOULOIS
Présidence USEP : Mme Dominique SAINT - PRIX

Contacts
Les conseillers pédagogiques départementaux

CPD Arts Visuels: Mme Marlène LAURE, Mme Martine POTOKZNI 0596 59 99 16

Conseillers pédagogiques auprès de l’IEN chargé de la mission ASH : Patrick IBRAHIM, 0596 59 99 20
Elisabeth LAMEYNARDIE

CPD E.P.S : Mr. Didier BIGOT, Mme Danielle PAPITE 0596 59 99 84

Conseillères pédagogiques auprès de l’IEN -A: Mme Marie-Claude, X 0596 52 28 78

CPD LCR : Mr Robert NAZAIRE, Mme Josette BURLET MIATEKELA 0596 59 99 31

CPD LVE : Mme Jacqueline BONNE FRANCIL 0596 59 99 96

Conseillère pédagogique auprès de l’IEN chargé de la mission préélémentaire :


Laurence DUQUESNAY

CPD mathématiques : Joannie Carole 0596 52 29 75

CPD musique : Yolande GERMAIN, Karine LAVENAIRE 0596 59 99 31

CPD TICE : Monique PAULIN 0596 59 99 04

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La circonscription du Lamentin

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LES ECOLES ET LES DISPOSITIFS

La circonscription compte 19 écoles :

 7 écoles maternelles : écoles de Bas Mission « B », Bas Mission « C », Basse Gondeau, Petit Manoir
« D », Acajou, Croix Rivail, Long Pré
 4 écoles primaires : écoles de Bélème, Pelletier, Roches Carrées, Sarrault,
 8 écoles élémentaires : écoles de Croix Rivail, Gondeau A, Gondeau B, Long Pré, Pierre Zobda
Quitman A, Pierre Zobda Quitman B, Pierre Zobda Quitman C, Long Pré

Les quatre secteurs d’éducation

Les écoles sont réparties suivant 4 secteurs d’éducation :

 1 RAR (Réseau Ambition Réussite) - Collège de Place d’Armes

 2 RRS (Réseau Réussite Scolaire) - Collège La Meynard et Petit Manoir

 1 réseau Hors Education Prioritaire (HEP)

RRS La Meynard
Ecoles élémentaires et primaires Ecoles maternelles
Gondeau A Arc en ciel (Acajou)
Gondeau B Basse Gondeau
RRS Petit Manoir
Ecoles élémentaires ou primaires Ecoles maternelles
Césaire A Bas mission « B »
Césaire B Bas mission « C »
Bélème Petit manoir « D »
Long Pré Long Pré
RAR Place d’Armes
Ecoles élémentaires ou primaires Ecoles maternelles
Sarrault
Césaire C
Réseau HEP
Ecoles élémentaires ou primaires Ecoles maternelles
Place d’Armes Croix Rivail
Croix Rivail
Pelletier
Roches Carrées

La circonscription comprend quatre CLIS 1 localisées à Césaire B, Césaire C, Gondeau B et Long Pré.

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LES USAGERS DES ECOLES

La circonscription compte :

 4 548 élèves

 240 enseignants

 30 enseignants débutants (T1 / T2 )

LES COLLEGES DE SECTEURS

Les collèges accueillent les élèves des écoles par secteurs. Leur répartition est résumée dans le tableau ci-
dessous.

Edouard GLISSANT/ Place d’Armes 2 Petit Manoir Petit Manoir/ La Meynard


Place d’Armes 1 (50%/50%)

Croix Rivail Césaire C Bélème Gondeau A

Place d’Armes Sarrault Césaire A Gondeau B

Pelletier Césaire B

Roches Carrées Long Pré

Les équipes pédagogiques partenaires des écoles et collèges préservent la continuité des
apprentissages dans le cadre de la liaison CM2/6ième. Plusieurs projets (dont ceux du RAR et des
RSS) contribuent aux échanges entre élèves de CM2 et de 6ième.

L’EQUIPE DE CIRCONSCRIPTION

Les membres de l’équipe de circonscription sont les suivants :

IEN : Monique BOULOIS monique.boulois@ac-martinique.fr

Secrétaire administrative : Nicaise-Lise FIDELIN nicaiselise@hotmail.com

Enseignant référent : François MARIE-NELLY f.marie-nelly@ool.fr

Conseiller pédagogique E.P.S : Jean-Philippe Garlin.jphc@wanadoo.fr


GARLIN

Conseiller pédagogique généraliste : Karine UDINO Udino.karine@wanadoo.fr

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Coordonnatrice : Marie-Laure MASLET Marie-laure.maslet@ac-martinique.fr

Animatrice L.V.E : Karine PLATON Karine.platon@wanadoo.fr

Animatrice L.V.R : Nathalie SAINT- LOUIS AUGUSTIN Naya.sla@hotmail.fr

Animateur TICE : Patrick DELEPINE Patrick.lepine@wanadoo.fr

LE SECRETARIAT

Ci-dessous l’adresse, les horaires et les coordonnées téléphoniques du secrétariat :

Adresse postale

Rectorat Tartenson Horaires

Boîte postale 668 Lundi, Mardi, Jeudi:

97262 Fort de France Cedex 8h-12h30

14h30-17h30

Contacts Mercredi et Vendredi:

Tél: 0596 59 99 73 8h30-13h

Mail: ce.9720055c@ac-martinique.fr

N.B Tout courrier d’un enseignant adressé à l’IEN devra respecter la voie hiérarchique (il passe
obligatoirement par le directeur de l’école).

LE RASED

Le RASED a pour mission de fournir des aides spécialisées à des élèves en difficulté dans les classes
ordinaires des écoles primaires, à la demande des enseignants de ces classes. Il comprend des enseignants
spécialisés chargés des aides à dominante pédagogiques, les maître E (difficultés d’apprentissage), des
enseignants spécialisés chargés des aides à dominante rééducative, les maître G (difficultés d’adaptation à
l’école), et des psychologues scolaires.

Les membres du RASED interviennent dans les classes ou hors des classes.

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Ci- dessous le tableau récapitulatif des secteurs prioritaires d’intervention des membres du RASED dans les
écoles de la circonscription.

Ecoles Psychologue Maître E Maître G


scolaire
Maternelle B

Maternelle C Cécile RYFER


RASED Césaire A
Tél : 0596 51 53 09
ZQA Annick COM
0596 51 14 01
Hélène GAULTIER
ZQB Félicia DARIEN- Marie-Noëlle
TERRINE JEAN-GILLES
ZQC Viviane MARTIAL

Basse-Gondeau Viviane J-GILLES


Christine
Bélème LAUTONNE Félicia DARIEN- Marie-Noëlle
RASED Bélème SOUDOUROM TERRINE JEAN-GILLES
Tél : 0596 50 22 74 Gondeau A Viviane J-GILLES Marie-Noëlle
JEAN-GILLES
Maternelle D Anick COM

Gondeau B Viviane J-GILLES Marie-Noëlle


JEAN-GILLES
Long Pré maternelle Arlette ODONNAT
RASED Maternelle Géraldine DONGAR
Acajou
Long Pré élémentaire Arlette ODONNAT
Tél : 0596 50 13 17

Maternelle Acajou Viviane J-GILLES

Croix Rivail
maternelle
Croix Rivail
RASED Sarrault élémentaire Erick EUGENIA
Tél : 0506 51 19 31
Place d’Armes V. MARTIAL
A. COM
Pelletier Arlette ODONNAT Evelyne LOUSSARN
(FF)
Roches Carrées

Sarrault Evelyne LOUSSARN


(FF)

L’ACMO

L’ACMO est l’Agent Chargé de la Mise en Œuvre des règles d’hygiène et de sécurité au travail.
L’ACMO de la circonscription est Mr Maurice OLLON directeur de l’école de Place d’Armes.
Mr OLLON est la personne ressource pour la mise en œuvre du PPMS dans les écoles.
Il est joignable à son école au 0596 - 51 - 20 - 07.
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LE PROJET DE CIRCONSCRIPTION

Le projet de circonscription a été défini suite à l’analyse des résultats des évaluations nationales de l’année
scolaire 2008/2009.

Il cible quatre champs d’action :

Maîtrise Mathématiques La Difficulté scolaire Continuité des


apprentissages
de la langue

Le langage en La construction du La gestion de la difficulté La liaison entre la


maternelle nombre aux cycles 1 et 2 scolaire (RASED dans les maternelle et le CP
classes, dispositifs mis en
place)

Production d’écrits aux L’apprentissage du calcul La scolarisation des élèves La liaison cycle 2/ cycle 3
cycles 2 et 3 mental (Tous les cycles) en CLIS1

ème
La liaison CM2 / 6

LES MOMENTS FORTS DE L’ANNEE

La rentrée scolaire Pour les enseignants : Le 1ier septembre 2009


Pour les élèves : Le 3 septembre 2009
Les animations pédagogiques Les 12 septembre, 12 décembre 2009 et 6 février 2010

Les élections des représentants des parents d’élèves Les 16 et 17 octobre 2009

Les conseils d’école 1 par trimestre avec le premier le 6 ou 7 novembre

Les évaluations nationales L’Evaluation CE1 en mai


Evaluation CM2 en janvier
Les harmonisations et orientations des élèves Dates à définir

La fête de la circonscription Elle aura lieu à la fin de l’année (Les dates précises
restent à définir.). L’objectif premier est de valoriser les
productions de l’année des élèves.

LES ACTIONS DE FORMATION

L’offre de formation en direction des titulaires débutants cette année scolaire est la suivante :

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 Un stage de circonscription : Enseignement de la grammaire – 19 et 20 novembre 2009
 Des stages départementaux inscrits au PAF
 Les animations pédagogiques de circonscription (voir plus loin)
 L’AEM : à préciser par le rectorat et l’IUFM
 Les visites des conseillers pédagogiques (voir paragraphe suivant)
 Les demandes de formation à l’initiative des écoles
 Les formations liées aux sessions d’habilitation en LCR et LVE

LE SUIVI PAR LES CONSEILLERS PEDAGOGIQUES

Dans le cadre de l’accompagnement à l’entrée dans le métier des enseignants titulaires débutants (T1 et
T2), les conseillers pédagogiques de circonscription réalisent des « visites de classes ».

Modalités des visites

Les conseillers préviennent, en principe, les Cas des T1 : Deux visites sont prévues au cours du
enseignants de leur venue dans les classes une premier trimestre : Une première portant sur les
semaine à l’avance. séances observées, et sur la globalité de la pratique
de classe. A l’issue de cette visite, des conseils ciblés
Les visites s’articulent en 3 temps et d’autres plus généraux sont donnés ; l’enseignant
 Un temps d’observation : Observation est invité à les mettre en pratique. Au cours de la
de la classe, de l’enseignant en deuxième visite, le point est fait sur les régulations
exercice. nécessaires. A l’issue de cette séance, des visites
seront planifiées en fonction des besoins et des
 Un temps d’analyse de pratique : Le demandes de l’enseignant.
conseiller invite l’enseignant à restituer
son vécu et à analyser ses séances Cas des T2 : Deux visites sont prévues au cours du
premier trimestre, avant la première inspection. En
 Un temps d’échanges « fonction des besoins et des demandes de
conseil/remédiation » l’enseignant, les conseillers pédagogiques peuvent
programmer une ou plusieurs autres visites.

Suite à sa visite, le conseiller pédagogique


rédige une fiche de compte rendu de visite, N.B. Les conseillers pédagogiques se sont répartis le
qu’il présente et remet à l’enseignant. Cette suivi des T1 et T2, toutefois, ils peuvent tous deux
fiche sera signée par les deux partenaires. visiter un même enseignant.

La fiche de compte rendu de visite utilisée par


les conseillers pédagogiques est présentée ci-
après.

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Académie de la Martinique

Circonscription du Lamentin

Fiche de compte-rendu de visite

Enseignant :……………………………………………………………………………………………….

Ecole : ………………………………………………………………………………………………………

Cycle : ……. Niveau : .......................... Inscrits : ……

Présents: ……

Conditions d’exercice : ………………………………………………………………………………….

Bulletin de visite N° …. DATE :………………………..

CONDITIONS D’EXERCICE …………………………………………………………………………………

Séance(s) observée(s)

Domaine(s) disciplinaires (s)

Thème(s)

Objectifs et compétences ciblés

Documents utilisés (y compris cahier journal, fiche de


séance)

Déroulement de la ou des séances observée(s)

Comportements pédagogiques

Analyse de l’enseignante de la situation vécue

Conseils

Observation générale

Bibliographie

Le conseiller L’enseignant

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LES ANIMATIONS PEDAGOGIQUES

Les animations pédagogiques proposées par l’équipe de circonscription sont inscrites dans le projet de
circonscription. En plus de la conférence pédagogiques de rentrée ayant eu lieu le 12 septembre 2009, trois
animations auront lieu :

 Une animation libre dont le contenu sera alimenté par les équipes pédagogiques des écoles. Cette
animation sera organisée par les écoles elles-mêmes.

 Deux animations gérées par l’équipe de circonscription : Plusieurs ateliers d’une capacité de 30
personnes accueilleront les enseignants volontaires. Les thèmes pressentis sont les suivants :

 La pratique du langage en maternelle,

 La production d’écrits au cycle 3,

 E.P.S: APEX, course longue, course d’orientation

 Le calcul et les TICE aux cycles 2 et 3,

 LCR,

 LVE,

 Arts visuels,

 Consciences phonologiques,

 Projets innovants au cycle 3,

LES RESSOURCES A DISPOSITION DES ENSEIGNANTS

La circonscription dispose d’un centre ressources localisé à l’école Pierre Zobda Quitman A.

Les enseignants peuvent y emprunter du matériel pédagogique : séries d’albums (C2, C3), valises pour les
sciences et technologie, jeux de société.

Pour tout renseignement s’adresser à Mme Marie-Laure MASLET ; le numéro de l’école est le suivant : 0596
51 - 14 - 01.

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Les incontournables

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LES COMPETENCES ATTENDUES DU PE

(Arrêté du 19-12-2006/ BO n° 1 du 4 février 2007)

La formation en IUFM des enseignants doit permettre d’assurer une maîtrise suffisante des dix
compétences des enseignants (premier et second degré confondus).

Ces compétences sont répertoriées dans le cahier des charges national de la formation des enseignants et
se déclinent en connaissances, capacités et attitudes (savoirs, savoir-faire et savoir-être).Ne sont repris ici
que les intitulés des compétences.

1 Agir en fonctionnaire de l’état et de façon éthique et responsable.


2 Maîtriser la langue française pour l’enseigner et communiquer.
3 Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale.
4 Concevoir et mettre en œuvre son enseignement.
5 Organiser le travail de la classe.
6 Prendre en compte la diversité des élèves.
7 Evaluer les élèves.
8 Maitriser les technologies de l’information et de la communication.
9 Travailler en équipe, et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école.
10 Se former, innover.

LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES

« Le socle commun de connaissances et de  Compétence 3- Les principaux éléments de


compétences fixe les repères culturels et civiques mathématiques et la culture scientifique et
qui constituent le contenu de l’enseignement technologique
obligatoires. Il définit les sept compétences que les
élèves doivent maîtriser à l’issue de la scolarité  Compétence 4- La maîtrise des techniques
obligatoire. Le socle est la disposition majeure de usuelles de l’information et de la
la loi d’orientation et de programme pour l’avenir communication
de l’Ecole du 23 avril 2005. »  Compétence 5- La culture humaniste
Chacune des sept compétences du socle  Compétence 6- Les compétences sociales
commun est conçue comme une combinaison de et civiques
connaissances fondamentales, de capacités à les
mettre en œuvre et d’attitudes indispensables  Compétence 7- L’autonomie et l’initiative
tout au long de sa vie.

Comme en amont (pour les compétences des


Trois paliers sont prévus pour évaluer la maîtrise
enseignants), ne sont énoncés ci-après que les
progressive du socle commun :
intitulés des compétences :
 En fin de CE1
 Compétence 1- La maîtrise de la langue
française  Au CM2
 Compétence 2- La pratique d’une langue  Au terme du collège
vivante étrangère.

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ORGANISATION DU SERVICE DES PROFESSEURS DES ECOLES

(Circulaires n°2008-105 du 6 août 2008 et n°2008-100 du 06 août 2008 ; B0 n°32 du 28 août 2008)

Le service des enseignants s’inscrit dans le cadre de l’organisation de la semaine scolaire retenue en
application des dispositions du décret n°90-788 du 6 septembre 1990 modifié relatif à l’organisation et au
fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires.

Le service des personnels enseignants du premier degré s’organise en 24 heures hebdomadaires


d’enseignement et 3 heures hebdomadaires annuelles, soit 108 heures effectuées sous la responsabilité
de l’IEN chargé de la circonscription dans laquelle exerce les enseignants concernés.

Les 108 heures annuelles de service se répartissent comme suit :

60 h 24 h

Aide personnalisée Travaux d’équipe

108 h

18 h 6h

Animation pédagogique Conseils d’école

Formation continue

Rappel : Les obligations de service des enseignants sont les suivantes :

 La ponctualité, l’assiduité,
 Le respect et la mise en œuvre des programmes et horaires,
 La participation aux réunions institutionnelles et aux animations pédagogiques.
 Etc.

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L’ECOLE

Composition de l’équipe pédagogique


Les parents d’élèves
Le directeur, les enseignants des différentes classes (les
Les parents sont des membres à part entière de la
adjoints) et leurs éventuels remplaçants, les membres
communauté éducative. Ils ont la possibilité de
du RASED intervenant dans l’école. rencontrer les enseignants, les personnels
d'éducation pour évoquer toute question relative à
la scolarité de leur enfant. Ils sont associés à la prise
de décision, notamment dans le cadre de leur
Composition de l’équipe éducative
participation aux différentes instances pour
Les membres de l’équipe pédagogique, les parents, les lesquelles ils élisent des représentants.
ATSEM, les personnels médicaux et sociaux de
l’éducation nationale, paramédicaux et travailleurs
L’enseignant veille à la qualité et à la régularité des
sociaux.
relations avec les parents d’élèves.

 Les échanges individuels ont lieu sur RDV.


Les partenaires de l’école  Les échanges collectifs se font via recours
à la correspondance via le cahier de texte,
Ce sont, principalement, les parents d’élèves, les le cahier de correspondance ou de liaison.
municipalités, les collèges et les intervenants extérieurs,
les associations reconnues.

La municipalité

La municipalité a la charge de la construction, de l’équipement et du fonctionnement de l’école.

Elle est la seule responsable de l’inscription des élèves dans une école.

MAIRIE DU LAMENTIN

Adresse postale

Hôtel de ville – Place Antonio MACEO

BP 11 – 97 232 LAMENTIN

Standard téléphonique : 0596 66 68 68

Télécopie : 0596 51 67 88

Bureau scolaire : 0596 66 68 81

Bibliothèque : 0596 51 08 48

Médiathèque : 0596 51 77 88

Office des sports : 0596 51


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Le conseil d'école

Le projet d’école
Le conseil d'école est composé du conseil des maîtres, de
l’IEN, du maire et d’un de ses représentants, des représentants
élus des parents d'élèves (1 par classe), du délégué
départemental de l'éducation chargé de visiter les écoles. Il se Finalité : Accroître l’efficacité de l’école.
réunit au moins une fois par trimestre.
Il est présidé par le directeur de l’école. Le conseil d'école
adopte le projet d'école, établit le projet d'organisation de la Enjeux : Ils sont d’ordre pédagogique, éducatif et
semaine scolaire, vote le règlement intérieur de l'école, donne institutionnel.
son avis sur toutes les questions concernant le fonctionnement
de l'école (dont les activités périscolaires, la restauration
scolaire, les actions pédagogiques et l'utilisation des moyens),
donne son accord sur l'organisation d'activités Objet : répondre aux besoins particuliers des élèves
dans le respect des programmes nationaux.
complémentaires.

Le conseil des maîtres Conception : Il est conçu par l’équipe pédagogique,


sous la coordination du directeur d’école qui a un
L'équipe pédagogique est constituée du directeur, de l'ensemble rôle décisif à chacun des moments du projet.
des enseignants de l'école, des membres du réseau d'aides
spécialisées. Elle se réunit en conseil des maîtres sous la
présidence du directeur, au moins une fois par trimestre, en
dehors de l'horaire d'enseignement et chaque fois que le Durée : Une moyenne de 3 ans, avec un avenant
président le juge utile ou que la moitié de ses membres en fait la annuel après réexamen pour d’éventuels
demande. aménagements.
Le conseil des maîtres donne son avis sur l'organisation du
service et sur tous les problèmes concernant la vie de l'école.

Etapes principales : Ces dernières peuvent se


superposer ; il existe une évaluation tout au long
du projet.

Le conseil des maîtres de cycle  Analyse de la situation


 Définition des objectifs
Le conseil des maîtres de cycle est constitué des membres de  Choix des stratégies
l'équipe pédagogique exerçant dans un cycle. Le conseil de
 Organisation dans le temps et dans l’espace
cycle est présidé par un membre choisi en son sein. Lorsqu'une
 Coordination des différents partenaires du
école élémentaire compte trois ou quatre classes, le conseil des
projet
maîtres de cycle rassemble tous les maîtres de l'école.
 Réalisation et mise en œuvre
Le conseil des maîtres de cycle fait le point sur la progression
des enfants dans l'acquisition des diverses compétences définies
pour ce cycle. C'est lui qui formule les propositions concernant le
passage des élèves d'un cycle à l'autre ou leur maintien dans le
cycle.

Source : www. education.gouv.fr

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LA PREPARATION DE LA CLASSE

La programmation : Elle permet une répartition La séquence d’apprentissage: Elle s’inscrit dans
logique des apprentissages disciplinaires et une progression et développe ce que l’enseignant
transversaux pour un laps de temps défini. met en œuvre dans la classe pour l’acquisition par
l’apprenant de compétences ciblées dans la
La programmation de cycle : Elle émane du progression. Elle intègre plusieurs séances
projet d’école et est arrêtée en conseil de cycle; d’apprentissage.
elle permet de répartir avec cohérence les
apprentissages dans tous les domaines et
d’éviter les répétitions annuelles.

La programmation de classe : Elle émane du


projet d’école, respecte la programmation de
cycle et est de la responsabilité de l’enseignant.
Elle est définie dans chacune des années du cycle
et est fonction des élèves de la classe.

La progression : C’est l’organisation d’un savoir


pour une durée donnée ; elle est liée au
cheminement cognitif de l’apprenant.

Le schéma ci-après traduit l’imbrication des différents moments de la préparation de la classe.

Programmes ministériels – Education Nationale

Programmation de cycle – Conseil de cycle

Programmation annuelle -Enseignant

Progression
Séquence d’apprentissage
Séance

Emploi
du Cahier
temps 22 journal

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Exemple pour une séance d’apprentissage

Ecole

Cycle, Niveau ; Nombre d’élèves

Titre de la séance
(!) Visite préalable
Objectifs spécifiques des éventuels sites
où les élèves feront
Objectifs généraux des recherches.

(Prérequis)
Entrée des élèves Anticipation des réactions,
Matériel, supports dans la tâche (tous stratégies, productions des
doivent se la élèves.
(Vocabulaire introduit)
représenter
Durée globale clairement).

Déroulement en différentes phases Forme de travail :


individuel, en classe
Questionnements
Phase 1 plénière, en binômes, en
Consigne orale, écrite groupes
Phase 2
Matériel, supports

Forme de travail, minutage
Phase n
Formulation des modalités de travail
Synthèse possible à élaborer

Anticipation
Exemple pour une séquence d’apprentissage
des
productions
des élèves.
Ecole

Cycle, Niveau ; Nombre d’élèves

Titre de la séance Titre de la séquence

Nombre de séances
Détail des séances:
Objectifs spécifiques
Voir la structure d’une fiche de séance.
Objectifs transversaux

Matériel, supports

Séance 1 Pour les séances 2, 3, …n,


préserver la continuité des
Séance 2 apprentissages en permettant
un rappel du contexte, de la
Séance 3 synthèse (etc.) élaborés au cours
de la séance précédente.

23
Séance n
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LES TYPES D EVALUATION

Evaluation diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative

Permet de savoir ce que Elle se pratique en cours Permet de connaître les


connait l’élève de la notion d’apprentissage, permet la acquis de l’élève en fin
que l’on va aborder, quelles en remédiation (mise en place de d’apprentissage.
sont ses représentations. groupes de besoins,
consolidations).

Elle intervient suite aux


séances consacrées à la
Elle est liée à la phase structuration et à la
d’entraînement, de structuration
stabilisation des
des apprentissages. connaissances.

LE PPRE

(Loi d’orientation de programme pour l’avenir de l’école, article 16 du 23 avril 2005 ; décrets
n°2005-1013 et 2005-1014 du 24 août 2005).

La loi d’orientation du 23 avril 2005 prévoit qu’ « à tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il
apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin
d’un cycle, le directeur propose aux parents de mettre en place un programme personnalisé de réussite
éducative (PPRE) ».

Le PPRE est l’un des dispositifs mis en place dans l’optique de conduire la totalité d’une classe d’âge à la
maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences (décret n°2006-830 du 11 juillet 2006).

Le PPRE est un plan coordonné d’actions mises en œuvre par l’équipe éducative pour répondre aux
difficultés exprimées dans la durée de l’élève.

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LES DISPOSITIFS D AIDE PERSONNALISEE AUX ECOLIERS

L’aide personnalisée Les stages remise à niveau

(BO n° 3 HS du 19 juin 2008) Depuis 2008, les élèves en difficulté en C.M. 1 et C.M. 2 peuvent
suivre des stages de remise à niveau pendant la période des
Les élèves rencontrant des difficultés vacances scolaires. Ces stages gratuits sont proposés dans les trois
scolaires peuvent bénéficier d’une aide zones pendant les vacances de printemps 2009.
personnalisée de deux heures
hebdomadaires. Celle-ci est assurée :
Trois sessions sont organisées pendant les vacances scolaires : une
semaine au printemps, la première semaine de juillet et la dernière
 Parles enseignants
semaine des vacances d’été.
 En très petits groupes
 Selon une organisation choisie par Ces stages durent cinq jours, à raison de 3 heures d’enseignement
quotidien. Ils permettent une remise à niveau dans les matières
l’école
fondamentales : français et mathématiques. Ils ont lieu dans les
établissements scolaires ou tout autre lieu approprié à l'accueil de
L’accompagnement éducatif jeunes élèves. Des groupes de cinq ou six élèves sont constitués.
A la fin du stage, l’évaluation des progrès de chaque élève est
(BO n° 25 du 19 juin 2008.)
transmise à l’enseignant de la classe et aux familles.
L’accompagnement éducatif est une offre
complémentaire aux enseignements
Les enseignants volontaires du premier degré animent ces stages et
obligatoires. Il s’adresse aux élèves des
en définissent le contenu. Ils sont rémunérés par des heures
familles volontaires de tous les collèges et
supplémentaires défiscalisées et exonérées de cotisations sociales.
des écoles élémentaires de l'éducation
Une session d'une semaine est rémunérée environ 360 € défiscalisés
prioritaire.
pour 15 heures.
Une aide aux devoirs et aux leçons, un
renforcement de la pratique de l'anglais
oral ou une pratique sportive, artistique Les stages s’inscrivent dans le dispositif général de lutte contre la
et culturelle sont proposés. Les élèves difficulté scolaire identifiée tout au long de l’année ou au moment
sont accueillis après les cours. des évaluations de C.M. 2.
Dans les écoles élémentaires de
l'éducation prioritaire, l'accompagnement
est proposé aux élèves du C.P. au C.M.2.

Cet accompagnement est organisé tout au


long de l'année. La durée indicative est de
deux heures, en fin de journée après la
classe, quatre jours par semaine.

Source : www. education.gouv.fr

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Accompagnement éducatif des élèves en
L'aide aux devoirs et aux leçons
éducation prioritaire.
Accompagnement éducatif des élèves en
BOéducation prioritaire.
n° 25 du 19 juin 2008.
 approfondir le travail fait en classe
 réaliser les devoirs demandés par les
enseignants
 trouver une aide si nécessaire

S'ils n'ont pas besoin d'aide particulière, ils peuvent Pratique artistique et culturelle
bénéficier de moments d'apprentissages
différents. Tous les domaines et toutes les formes de l'art et de la
Les activités envisagées peuvent être : culture sont envisageables. L'offre dépend des
possibilités des établissements scolaires, des
 aide méthodologique structures culturelles et des intervenants extérieurs.
 approfondissement disciplinaire
 lecture
 travail sur projet interdisciplinaire
 recherches documentaires Accompagnement éducatif
 ateliers scientifiques
 pratique des langues vivantes

Pratique informatique, multimédia et


Les activités sportives documentaire
L'accompagnement éducatif peut également
Les élèves ont la possibilité de s'initier à favoriser l'accès des élèves aux technologies
différentes activités sportives qui peuvent être usuelles de l'information et de la
proposées notamment par l'association sportive communication et permettre une utilisation
du collège. riche et variée des outils numériques.
Les intervenants sont des enseignants
volontaires, assistants d’éducation,
pédagogiques, de langue, des intervenants
d’associations agréées, artistes, étudiants et
personnels des collectivités territoriales.
L EDUCATION PRIORITAIRE

(BO n°14 du 6 avril 2006)

La politique de l’éducation prioritaire intervient La différence entre les deux types de réseau
pour les écoles et collèges où l’échec scolaire est le réside principalement dans la priorité donnée
plus important. Elle vise à corriger les effets des aux RAR dans l’affectation de moyens
inégalités sociales et économiques. Elle se structure supplémentaires et la mise en place d’un
en réseaux « ambition réussite » et en réseaux de partenariat de haut niveau.
réussite scolaire : Ils favorisent la continuité des
apprentissages tout au long de la scolarité Le plan de relance de 2006 a renouvelé les
obligatoire et mettent en cohérence les actions principes de la politique d’éducation
engagées dans le temps scolaire et hors du temps prioritaire : pilotage renforcé, organisation
scolaire. simplifiée, formalisation des projets avec le
contrat de réseau, développement de
l’ambition pour tous, accompagnement des
équipes pédagogiques et dotation en personnel

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supplémentaire renforcés

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LA SCOLARISATION DES ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP

(Loi du 11 février 2005)

La loi du 11 février 2005 affirme l’obligation de La mise en place des enseignants référents date
scolarisation en milieu ordinaire pour tous les de la rentrée 2006.
jeunes et la mise en place, pour chacun, d’un
projet personnalisé de scolarisation qui sera suivi Cet enseignant est chargé de réunir l’Equipe de
Scolarisation pour chacun des élèves handicapés
par un enseignant référent.
dont il est référent. Il favorise la continuité et la
De plus, la loi instaure dans chaque département cohérence de la mise en œuvre du Projet
un véritable partenariat entre la Maison Personnalisé de Scolarisation (PPS). Il contribue
Départemental des Personnes Handicapées sur son secteur d’intervention à l’accueil et à
(MDPH) placée sous la responsabilité du Conseil l’information de l’élève ou de ses parents lors de
Général, et le monde de l’éducation. son inscription. Il organise des réunions des
équipes de suivi de la scolarisation et transmet
La Commission des Droits pour l’Autonomie des les bilans réalisés à l’élève majeur, à ses parents
Personnes Handicapées (CDAPH) statue sur la ou à son représentant légal, ainsi qu’à l’équipe
reconnaissance du handicap après examen du pluridisciplinaire.
dossier, et peut entériner des accompagnements
(AVSI, SESSAD, CMPP).

Les enfants handicapés bénéficient d’un PPS et


peuvent recevoir leur formation soit au sein d’une
classe ordinaire ou dans un dispositif adapté (CLIS,
IME, UPI, SEGPA).

LES SORTIES SCOLAIRES

Les sorties scolaires (sorties régulières, sorties occasionnelles sans nuitée, sorties occasionnelles avec
nuitée(s)) s'intègrent nécessairement au projet pédagogique de la classe, qui est lui-même la traduction
des objectifs du projet d'école.

Les conditions dans lesquelles doivent s’effectuer toutes les actions pédagogiques qui nécessitent de sortir
de l’enceinte de l’école sont précisées dans la circulaire n°99-136 du 31 septembre 1999 relative à
l’organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques modifié le 31 mars
2000 et la circulaire n°2005-001 du 5 janvier 2005 relative aux séjours scolaires courts et classes de
découvertes dans le premier degré.

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p
Des conseils très généraux…

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Le graphisme

L’aménagement de la classe Des programmations et progression


annuelles sont planifiées (L’utilisation du
Construction
L’enseignant propose à ses élèves un espace format A4 et du crayon est la dernière
propre, structuré et agréable, amené à du nombre phase).
évoluer.
L’enseignant permet L’enseignant multiplie les supports et les
Le nombre de tables, l’aménagement des aux élèves de réaliser outils.
coins est fonction du niveau de la classe et de les décompositions
la nature de l’apprentissage. Les activités graphiques sont reliées à
additives les petits
celles pratiquées en arts visuels et en
nombres.
Le lieu de au cours d’activités de groupes. motricité.

Lecture/Production d’écrits Le cahier de vie

L’enseignant permet à ses élèves de développer le goût et Le cahier de vie est un


l’envie de lire et d’écrire. Il leur propose notamment la …pour une outil de communication
lecture en réseau d’albums (thèmes, auteurs, illustrateurs, classe entre l’enseignant, la
etc.). classe et la famille.
maternelle.
Il aide l’élève à développer une conscience phonologique par
la pratique quotidienne d’activités spécifiques.
Le langage
La dictée à l’adulte est pratiquée à tous les niveaux.
L’enseignant en profite pour expliciter ses gestes : comment L’enseignant accompagne de
on écrit. Comment on lit. langage les faits et gestes des élèves.
L’enseignant permet à ses élèves de découvrir les L’enseignant reformule les productions
caractéristiques des différents types d’écrits (SM/SG). langagières des élèves en corrigeant et
en enrichissant, en précisant le
En SG, un capital mot est construit. Il sera transmis au CP.
vocabulaire, la syntaxe utilisés.

Un large répertoire de comptines, de


chansons, d’albums adapté et varié est
Le travail en atelier
offert aux élèves.
La mise en place des ateliers respecte certains principes. Pour la
mise en place d’une séance en ateliers cohérente l’enseignant
Les rituels
propose aux élèves :
L’enseignant propose des rituels qui
• Un atelier principal qui requiert la présence de
évolueront au cours de l’année.
l’enseignant. Cette atelier est celui font des découvertes,
sont en apprentissage. La présentation de la journée peut être
• Des ateliers satellites pour des activités d’application ou réalisée (SM/SG) à l’aide d’images ou de
d’entraînement ; les élèves y travaillent en autonomie ou photos.
en présence de l’ATSEM.

L’enseignant évite de mettre en place simultanément plusieurs


ateliers où les élèves ont des tâches différentes qui requièrent sa
30
présence.
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…Pour la gestion matérielle d’une classe

Gestion du temps

 L’emploi du temps est explicité aux élèves  Afin de recentrer l’attention des élèves, il est
en début d’année. Il est affiché et lisible. souhaitable de marquer une transition, même
très rapide, entre deux séances d’apprentissage :
 Au cours de sa préparation l’enseignant Proposer un chant, une poésie, une histoire (ou
doit prévoir un minutage des différentes un extrait), une comptine, un proverbe, un jeu,
séances et s’y attacher au cours de leur une énigme, un conte de la tradition orale, un
mise en œuvre exercice de détente musculaire etc. L’enseignant
invitera les élèves à préparer leur plan de travail,
 Le planning de la journée est présenté les outils nécessaires, pour la séance
aux élèves en début de journée et reste à d’apprentissage suivante en se référant au
leur disposition au tableau. planning. Attention, les transitions ne doivent pas
Remarque : La présentation quotidienne non plus s’éterniser !
du planning est une occasion de réaliser
un travail sur les connecteurs temporels.  En fonction du niveau scolaire des élèves,
l’enseignant leur confie des tâches liées à la
 Des contraintes de temps doivent être gestion matérielle de la classe. Un roulement
données aux élèves pour réaliser leurs explicité en amont aux élèves est mis en place.
différentes tâches : Leur annoncer le Les élèves se réfèrent à l’affichage (pour le jour,
temps dont ils disposent pour réaliser deux jours, une semaine, etc.) désignant les
une tâche, leur permettre de se référer à élèves responsables.
une horloge ; l’utilisation d’une minuterie
peut aussi être possible.

Disposition des tables des élèves Gestion du tableau

 Les tables des élèves doivent être  Le tableau est toujours propre, l’enseignant évite
disposées de manière à ce que chacun de l’essuyer avec une éponge sale.
voit aisément le tableau depuis sa place.
 L’écriture de l’enseignant respecte les normes
 Les tables sont disposées en fonction des typographiques, elle sert de modèle aux élèves.
objectifs ciblés, des formes de travail
visées.
 Au tableau, les traces écrites sont structurées.
 L’enseignant occupe tout l’espace Le planning de la journée reste disponible aux
classe en se déplaçant toutefois il évite élèves.
les déplacements intempestifs. Il se
déplace aussi en fonction de ses attentes
envers les élèves (parler plus fort, parler
en utilisant des repères spatiotemporels,
etc.).

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Gestion des affichages

 Les affichages réglementaires obligatoires sont : la  Les affichages évoluent au cours de l’année;
liste des élèves, l’emploi du temps, la progression, ils se conservent (Les élèves peuvent en avoir
la charte internet départementale. l’historique). Par ailleurs, le calendrier scolaire
Ils peuvent être présentés aux élèves rythme certains affichages ; attention aux
(C2/C3). affichages obsolètes !

 Les affichages didactiques se construisent


avec les élèves au cours des apprentissages ;
ce sont des outils mis à leur disposition : Les
élèves y ont recours autant que possible. Ce
n’est pas une démarche naturelle. L’enseignant
permet aux élèves d’acquérir ce réflexe.

 Les affichages didactiques sont lisibles et


disposés à hauteur d’yeux des élèves.

 Les surfaces d’affichage sont structurées par


domaines d’apprentissage.

Recommandations pour la gestion des outils des élèves

 La liste de matériel des élèves fait l’objet d’une  Le code de l’éducation prévoit, pour chaque
1
réflexion en conseil de cycle. Certains cahiers élève du premier degré, un livret scolaire ,
tels que ceux utilisés en sciences, ou encore en instrument de liaison entre les maîtres, ainsi
géographie sont utilisés sur tout le cycle. qu’entre l’école et les parents. Il permet
d’attester progressivement des compétences
 Sur les cahiers, les productions des élèves sont et connaissances acquises par chaque élève
datées et la référence au domaine disciplinaire au cours de sa scolarité.
est explicite. Le livret scolaire suit l’élève jusqu’à la fin de la
scolarité primaire. Il est transmis à l’école
d’accueil en cas de changement d’école.

 L’enseignant évalue ses élèves  L’enseignant fait ses élèves écrire sur leurs
quotidiennement en mathématiques et en cahiers de texte quand le recours à la
français sur leurs cahiers de devoirs. Les photocopie peut être évité. Le cahier de texte
commentaires de l’enseignant sont explicites de l’élève est un des outils de la liaison entre
(éviter le « vu ! ») ; les corrections sont faites à les parents et l’équipe éducative ;
la fois par l’enseignant et par les élèves. L’enseignant s’inquiète de sa tenue en le
visant régulièrement.

 Le plan de travail : Pour chacune des séances


journalières l’élève ne dispose sur son plan de
travail que des outils dont il a besoin pour
cette séance, les casiers des élèves sont
rangés et propres.

1
BO n° 45 du 27 novembre 2008

32

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Recommandations pour la tenue des élèves

Afin que dans la classe règne un climat propice au Ces différentes règles de vie ont fait l’objet d’une
travail, l’enseignant exige de ses élèves qu’ils aient une charte élaborée avec les élèves.
tenue correcte en classe, à tout point de vue : posture,
prise de parole, respectant les règles du travail en
communauté, chaises et matériels rangés au cours des
activités et en quittant la classe, tenue des outils
servant à écrire, articulation afin de se faire
comprendre de tous les membres de la classe, etc. Ne
pas permettre aux élèves de se lever de manière
intempestive, cela contribue à l’agitation et au
désordre. Exiger qu’ils lèvent le doigt et attendent que
l’enseignant soit disponible.

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L’emploi du temps ?

à l’école maternelle

L’emploi du temps est établi en début d’année en tenant compte des nombreuses contraintes
matérielles.

Il fait partie des documents obligatoires à afficher ; il est soigneusement présenté, lisible et
visible.

La totalité des activités des programmes en vigueur sont mises en œuvre, en nombre de
séances suffisant, avec un volume horaire suffisant pour chacune. La terminologie officielle des
programmes est utilisée. Le volume horaire doit être indiqué et est distingué du temps réservé
aux récréations. Certaines activités comme la sieste, la collation, ne peuvent y figurer.

La récréation dure au plus 30 min par demi-journée. Sauf aménagement du temps particulier
adapté, une durée d’activités continues en classe de plus de 90 min sans récréation est
déconseillée.

Les interventions autres que celles de l’enseignant sont à préciser (intervenant extérieur,
assistant d’éducation, EVS, AVS, etc.).

Si deux enseignants interviennent dans la classe, une répartition judicieuse des domaines
d’activités est à déterminer ensemble, afin que la responsabilité soit équilibrée et l’articulation
entre domaines respectée.

L’enseignant veillera à ce que le temps scolaire soit suffisamment dense, en évitant les
nombreuses plages de jeux libres.

L’enseignant tient compte du rythme de la journée et du choix de l’activité en fonction du


moment de la séance. Les séances ne dépassent pas une durée de 45 min.

Une alternance est à prévoir : séances longues, séances courtes, séance en classe, dans le
préau, dans la salle informatique, en BCD, un travail oral, un travail écrit, une tâche facile, une
tâche difficile, en autonomie, guidée par l’enseignant, etc.

L’emploi du temps n’est pas un cadre rigide. Il peut être modifié sous réserve qu’on puisse
s’assurer périodiquement que l’équilibre des différents domaines est respecté ; il est nécessaire
d’avoir une démarche de récapitulation des activités menées.

Si l’enseignant déroge ponctuellement à l’emploi du temps prévu, il s’en explique auprès des
élèves et des adultes concernés ; il indique la régulation ultérieure.

L’emploi du temps est un document de communication. Il est commenté en réunion de parents


du début d’année.

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L’emploi du temps ?

à l’école élémentaire

L’emploi du temps est établi en début d’année en tenant compte des nombreuses
contraintes matérielles. C’est un véritable outil de communication avec les élèves, les
parents, les éventuels remplaçants.

Il fait partie des documents obligatoires à afficher ; il est soigneusement présenté,


lisible et visible.

La totalité des activités et champs disciplinaires des programmes en vigueur sont mis
en œuvre, en nombre de séances suffisant, afin que les horaires officiels par champs
disciplinaires soient respectés. La terminologie officielle des programmes est utilisée.
Le volume horaire doit être indiqué et est distingué du temps réservé aux récréations.
La récréation a une durée fixe de 15 min.

Les interventions autres que celles des enseignants sont à préciser.

Si deux enseignants interviennent dans la classe, une répartition judicieuse des champs
disciplinaires est à déterminer ensemble, afin que la responsabilité soit équilibrée et
l’articulation entre domaines respectée.

L’enseignant tient compte du rythme de la journée et du choix de l’activité en fonction


du moment de la séance. Les séances ne dépassent pas une durée de 45 min.

Une alternance est à prévoir : séance longue, séance courte, séance en classe, dans le
préau, dans la salle informatique, en BCD, un travail oral, un travail écrit, travail
individuel, travail collectif, une tâche facile, une tâche difficile, en autonomie, guidée
par l’adulte, etc. Il est possible d’éviter la traditionnelle organisation « français-
mathématiques » du matin.

L’emploi du temps n’est pas un cadre rigide. Il peut être modifié sous réserve qu’on
puisse s’assurer périodiquement que l’équilibre des différents domaines est respecté ;
il est nécessaire d’avoir une démarche de récapitulation des activités menées.

Si l’enseignant déroge ponctuellement à l’emploi du temps prévu, il s’en explique


auprès des élèves et des adultes concernés ; il indique la régulation ultérieure.

L’emploi du temps est un document de communication. Il est commenté en réunion de


parents du début d’année.

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…Pour la gestion pédagogique d’une classe

Au cours de sa préparation Au cours des séances d’apprentissage

 L’enseignant s’attache à concevoir des  L’enseignant permet la continuité des


consignes claires et précises. apprentissages (rappel de ce qui a été fait
aux cours des séances précédentes).
 Il cherche à anticiper les réactions, réponses
des élèves.  L’enseignant permet à tous les élèves
d’entrer dans la tâche (première lecture
 Il envisage la différenciation et ne laisse place à silencieuse, explicitation des mots ou
aucune improvisation. expression inconnues des élèves, etc.).
 Il prévoit un usage très limité des  Il n’évalue pas seulement la
photocopies et utilise les manuels choisis en compréhension des élèves mais leur
conseil de cycle. permet un réel apprentissage de la
compréhension en les accompagnant dans
 L’enseignant effectue une visite au préalable leur prise d’indices
des sites internet qu’il propose à ses élèves.

Gestion des échanges verbaux

 L’enseignant offre à ses élèves un registre de  L’enseignant sollicite les justifications, les
langue de qualité : syntaxe, vocabulaire. argumentations des élèves pour une
réponse donnée, une stratégie adoptée.
 Il ne monopolise pas la parole mais favorise au Cela ne signifie pas qu’il faille simplement
contraire les échanges verbaux entre pairs, il inciter les élèves à trouver la fin des
écoute ses élèves et exploite leurs productions phrases de l’enseignant !!!
verbales pour leur permettre de construire Attention aux cours dialogué où
leurs apprentissages. Cela demande un travail l’enseignant opère un très fort guidage et
d’anticipation au cours de la préparation de la où l’élève est actif mais non acteur.
classe.
 L’enseignant module sa voix pour
entretenir la meilleure attention de ses
élèves.

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Conception Réalisation : K. UDINO CPC généraliste
…pour la gestion d’une classe à plusieurs niveaux

Il est nécessaire de faire preuve d’organisation et de rendre les élèves autonomes.

Emploi du temps Organisation pédagogique


L’emploi du temps doit respecter pour chacun des Dès le début de l’année, l’enseignant offre à ses
niveaux les volumes horaires imposés par les élèves des repères leur permettant
programmes pour les différents domaines progressivement de se responsabiliser et d’être
d’apprentissage. Il signale la prise en charge en autonome (compétence 7 du socle commun): Il
alternance des niveaux, et les moments de peut nommer par exemple des élèves responsables
regroupement ayant lieu par exemple au cours des de niveaux, de tâches mentionnées dans un tableau
apprentissages artistiques, en sciences et de responsabilité. Il peut encore instituer la mise en
technologie, en histoire-géo, découverte du monde. place d’un conseil de classe en fin de semaine où la
classe fait le point sur le déroulement de la
Organisation spatiale semaine. Progressivement il amène les élèves à
La distinction entre les différents niveaux de la classe construire et utiliser des outils de travail en
doit être repérable. autonomie.
Chacun des niveaux doit avoir son tableau, son Chaque début de semaine, ou chaque matin,
espace de rangements, son coin bibliothèque, son l’enseignant peut attribuer aux élèves des travaux à
espace d’affichages structuré. réaliser en autonomie (exercices d’entrainement,
La disposition des tables n’est pas figée ; elle permet de remédiation, recherches documentaires, etc.)
aux différents groupes d’élèves de fonctionner en
autonomie ou collectivement quand cela est possible. Quelques outils de travail en autonomie
Le bureau de l’enseignant se situe à proximité de tous -planning de la journée présenté aux élèves en
les groupes. début de journée pour chaque niveau
-tableaux de responsabilités affichés
-affichages outils : modèles de présentation, règles
pour apprentissages, fiche de relecture, aides
mémoire, etc.
-fiches d’autocorrection
-dictionnaire, dictionnaire de synonyme
-tutorat entre pairs

…Pour la sécurité à l’école

 L’enseignant est responsable de sa classe. Il  Aucun élève ne peut être puni en étant
doit Veiller à avoir constamment « l’œil » sur la mis à la porte.
totalité de ses élèves. A la sortie, comme
l’entrée dans la classe, il s’assure que tous les  L’enseignant repère les objets interdits et
élèves ont laissé la classe ou sont rentrés dans les confisque en faisant aux élèves
la classe ; il adopte pour cela un point de vue prendre conscience du danger. Il doit
stratégique par exemple à l’une des portes de toujours expliciter le bien fondé d’une
la classe. règle et non l’imposer tel un dictat.

 L’enseignant veille à dégager les portes et les  Le registre d’appel est un document
administratif à remplir quotidiennement,
travées (Voir le PPMS).
au début de chaque demi-journée.
Chaque mois, il est visé par le directeur de
 Il restreint les sorties hors de la classe des
l’école.
élèves durant les séances d’apprentissage.
 L’enseignant ne donne jamais de
médicaments aux élèves sans prescription

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médicale.

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Quelques
Quelques ressources

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BIBLIOGRAPHIE THEMATIQUE

Agir et s'exprimer avec son corps - EPS


100 heures d'EPS pour la maternelle, CRDP de l'académie de Montpellier, 2009 / Aude : USEP, 2009

50 activités autour de l'album à vivre à l'école maternelle, CRDP de Basse-Normandie, 2009

50 activités pour agir et s'exprimer avec son corps (maternelle), CRDP de Midi-Pyrénées, 2006

Éducation physique et polyvalence au cycle 3, CRDP des Pays de la Loire, 20052006

L'éducation physique par les temps qui courent (3 Cycles), CRDP des Pays de la Loire, 2006

Six étapes... pour les activités aquatiques (cycle 2, cycle 2 - grande section, cycle 3), CRDP du Nord-Pas-de-Calais

Arts Visuels
Arts visuels et jardins – CRDP de Poitou Charente

Arts visuels & fils, bouts d'tissus, cycles 1, 2, 3 & collège, CRDP de Poitou-Charentes, 2008

Arts visuels et objets - CRDP de Poitou Charente

Cahier pédagogique : "Voyage sur un nuage", CE1 cours élémentaire 1re année, cycle 3, école élémentaire, CRDP de
l'académie d'Aix-Marseille, 2009

Découvrir le monde - Education humaine


Clés pour enseigner la géographie en cycle 3, CRDP de l'académie de Versailles, 2007

Enseigner l'histoire au cycle 3, tome 1, CRDP de l'académie de Versailles, 2005

Enseigner l'histoire des traites négrières et de l'esclavage, Cycle 3, CRDP de l'académie de Créteil, 2007

La biodiversité : tout est vivant, tout est lié, cycle 3, 6e, CRDP de l'académie d'Orléans-Tours, 2009

L'histoire de la France au XIXe siècle par le document d'archives


cycle 3, école élémentaire, CRDP de l'académie de Versailles, 2005

Toussaint-Louverture et l'abolition de l'esclavage, cycle 3, collège, lycée, enseignement secondaire - voie professionnelle,
CRDP de Franche-Comté, 2009

Découvrir le monde – Education scientifique


Mathématiques

(Collection)J’apprends les math Maternelle, Editions RETS

Des jeux et des maths à l'école, école primaire, CRDP de l'académie de Paris, 2009

Le calcul mental au quotidien, cycles 2 et 3, CRDP de Bourgogne, 2008

Enseigner les mathématiques au cycle 3, deux situations d'apprentissage en images : le cercle sans tourner en rond,
l'enveloppe des nombres, CRDP de l'académie de Créteil, 2008

Fort en calcul mental !, Connaissances et stratégies pour réussir, CRDP de Lorraine, 2008

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Géométrie à l'école, cycle 3, le cahier de l'élève, support des apprentissages, CRDP de l'académie d'Amiens, 2008

Géométrie à l'école, cycle, le cahier de l'élève, support des apprentissages, CRDP de l'académie d'Amiens, 2008

Numériplay, 3 jeux mathématiques pour les 4 - 8 ans : Quadruplay, Octuplay, Equiplay, CRDP de Franche-Comté, 2008 /
Luxeuil-les-Bains : L2D, 2008

Problèmes additifs et soustractifs CP-CE1, CRDP du Nord-Pas-de-Calais, 2009

Sciences

A l'eau ? mélanges, glaçons... , cycle 1, cycle 2 - CRDP du Limousin, 2008

Apprendre la science et la technologie à l'école, CNDP, 2008 / Paris : DGESCO, 2008 / Paris : Académie des sciences, 2008

50 activités autour du jardin à l'école, école primaire 6e, CRDP de Midi-Pyrénées, 2009

Construire ses connaissances en sciences par l'expérimentation, Fascicule 3, La matière et l'énergie, cycle 3 line /
technologie : discipline / traitement des déchets, CRDP de Midi-Pyrénées, 2009

Écrire en sciences, carnet d'observations, cahier d'expériences, CRDP de l'académie d'Amiens, 2009

Engrenages & manivelles, cycle 3

Voyage au cœur des sciences & techniques, CRDP de Franche-Comté, 2009 / Salins-les-Bains : Musées des techniques et
cultures comtoises, 2009

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Langage et langue française - Education littéraire
Anthologie de la comptine traditionnelle francophone, comptines-partitions-cd, CE1 cours élémentaire 1re année, CE2 cours
élémentaire 2e année, CP cours préparatoire, cycle 2, DITIONS EVEIL ET DECOUVERTES, 2008

Apprendre à parler, parler pour apprendre, l'oral à l'école primaire cycle 2, cycle 3, CRDP de l'académie de Nice, 2009

Chansons orthographiques. Vol. 1, CLA classe d'accueil, EREA école régionale d'enseignement adapté, SEGPA section
d'enseignement général et professionnel adapté, UPI unité pédagogique d'intégration, école primaire, CRDP de l'académie
de Paris, 2009

Cheminements graphiques, CRDP de l'académie de Lyon, 2008

Le document au quotidien, textes, cartes, schémas, croquis, graphiques, chronologie, iconographie... : cycle 3 , CRDP du
Limousin, 2009

Enseigner la littérature de jeunesse, culture(s), valeurs et didactique en question, CRDP d'Alsace, 2008 / Strasbourg : IUFM
d'Alsace, 2008

Le langage, quelle aventure !, CRDP de l'académie de Lyon, 2008

L'écriture et son apprentissage, Comprendre des textes écrits, cycle 3, collège, CRDP de l'académie de Versailles, 2008 /
Paris : Retz, 2008

L'écriture et son apprentissage, moyenne section, cycle 2, cycle 2 - grande section, CRDP de l'académie d'Amiens, 2008

La littérature en débats, discussions à visées littéraire et philosophique à l'école primaire, CRDP de l'académie de
Montpellier, 2008

Le verbe au quotidien, cycle 3. - Mise à jour programmes 2008 , CRDP de Bourgogne, 2008

Le vocabulaire au quotidien, cycle 3, CRDP de Bourgogne, 2008 Lire écrire, un jeu d'enfant, les nouvelles boîtes à ou

Faire de la grammaire au CE1, cycle 2 , CRDP de Champagne-Ardenne, 2009

Pack thématique : maitrise de la langue française, Progresser en orthographe + Le petit promenoir + Ateliers de lecture +
Entrez dans la langue française + Chansons orthographiques + Pistes d'écriture, Chasseneuil-du-Poitou : CNDP, 2009

Pratiques d'écriture au cycle 3 ,littérature et ateliers d'écriture ou comment mieux écrire pour mieux lire, cycle 3, CRDP de
l'académie de Versailles, 2009

Stratégies pour lire au quotidien, apprendre à inférer 6e, cycle 2, cycle 3, CRDP de Bourgogne, 2008

Une anné de littérature au cycle 3, programmer et étudier des oeuvres cycle 3, CRDP de Champagne-Ardenne, 2008

La sensibilité, l'imagination, la création - Education artistique


Activités ritualisées en maternelle, agir et s'exprimer avec son corps - EPS, découvrir le monde - éducation humaine, la
sensibilité, l'imagination, la création - éducation artistique, vivre ensemble - éducation civiqueCRDP de l'académie de
Montpellier, 2009

Cocorio, Livre-disque, école élémentaire, école maternelle, Éditions Enfance et Musique, 2009

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Éveil à l'image animée, 1er cycle maternelle, cycle 1, cycle 2, CRDP de l'académie de Grenoble, 2008

vivre ensemble - éducation civique


Devenir un écolier-citoyen, école primaire, CRDP d'Aquitaine, 2009

Et…
Circulaire « Inspecter »

Ecole et collège : Tout ce que nos enfants doivent savoir le socle commun de connaissances et de compétences 2009-2010

Cahier des charges de la formation continue des enseignants

Qu’apprend-on à l’école maternelle ? Programmes 2009/2010

Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? Programmes 2009/2010

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SITOGRAPHIE

http://www.ac-martinique.fr/
www.astep.fr
http://www.banquoutils.education.gouv.fr
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2009/10/011009Accueil.aspx

http://cisad.adc.aducation.fr/eval/

http://carbet-sciences.net/
http://www.cartable.net/
http://www.cite-sciences.fr/
http://cms.ac-martinique.fr/circonscription/lamentin/
http://www.educnet.education.fr/

http://eduscol.education.fr/
www.educationprioritaire.education.fr
http://www.cndp.fr/accueil.htm
http://www.crdp.ac-martinique.fr/spip.php
http://www.education.gouv.fr/
http://www.inrp.fr/inrp
http://www.iufm-martinique.fr/spip/

http://mairie-lelamentin.com/dhtml/page-accueil-144.php

http://www.lamap.fr/
http://www.lesite.tv/
http://mathenpoche.sesamath.net/
http://www.primland.fr/default.aspx

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SIGLES D’USAGE COURANT

ACMO Agent chargé de la Mise en Œuvre des règles d’hygiène et de sécurité


A LVR Animateur Langue Vivante Régionale
A LVE Animateur Langue Vivante Etrangère
A TICE Animateur TICE
ASH Adaptation scolaire er Scolarisation des élèves Handicapés
ATSEM Agent territorial Spécialisé des Ecoles Maternelles
EVS Emploi Vie Scolaire
AVS Auxiliaire de Vie Scolaire
BCD Bibliothèque Centre Documentaire
BD Brigade Formation Continue
BD Brigade Congé Maladie
B2i Brevet informatique internet
BO Bulletin Officiel
CAFIPEMF Certificat d’Aptitude aux Fonctions d’Instituteur ou de professeur des Ecoles Maître Formateur
CAMSP Centre d’action médico-sociale précoce
CAPA-SH Certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la
scolarisation des élèves en situation de handicap
CAPD Commission Administrative Paritaire Départementale
CDAPH Commission des Droits et de l’Autonomie des personnes handicapées
CDI Centre de Documentation et d’Information
C2i Certificat informatique et internet
CIO Centre d’Information et d’Orientation
CLIS Classe d’Intégration Scolaire
CLIS 1 Classe d’Intégration Scolaire pour enfants handicapés mentaux
CLIS 2 Classe d’Intégration Scolaire pour enfants handicapés auditifs
CLIS 3 Classe d’Intégration Scolaire pour enfants handicapés visuels
CLIS 4 Classe d’Intégration Scolaire pour enfants handicapés moteurs
CMPP Centre médico-psycho-pédagogique
CNED Centre National d’Enseignement à Distance
CNDP Centre National de Documentation Pédagogique
CPGE Classe Préparatoire aux Grandes Ecoles
CREP Concours de Recrutement des Professeurs des écoles
DAAC Délégation Académique aux Arts et à la Culture
DDASS Direction Départementale de l’Action Sanitaire et Sociale
DNB Diplôme National du Brevet
ENR Ecole Numérique Rurale
EPS Education Physique et Sportive
FOL Fédération des Œuvres Laïques
GRETA Groupement d’ETAblissements publics
HEP Hors Enseignement Prioritaire
IA Inspecteur d’Académie
IA-IPR Inspecteur d’Académie-Inspecteur Pédagogique Régional
IEN Inspecteur de l’Education National

IEN-A IEN Adjoint à l’Inspecteur d’Académie

IME Institut Médico Educatif


I.O Instruction Officielle
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IUFM Institut Universitaire de Formation des Maîtres
MAE Mutuelles Assurances Elèves
MDPH Maison Départementale des personnes handicapées
MI LVE Maître Itinérant de Langue Vivante Etrangère
MGEN Mutuelle Générale de l4education Nationale
MNS Maître Nageur Sauveteur
OCCE Office Central de la Coopération à l’école
PAI Projet d’Accueil Individualisé
PAF Plan Académique de Formation
PIUFM Professeur d’IUFM
PPMS Plan Particulier de Mise en Sureté
PPRE Programme Personnalisé de Réussite Educative
PPS Projet Personnalisé se Scolarisation
RAR Réseau Ambition Réussite
RASED Réseaux d’Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté
REP Réseau d’Education Prioritaire
RRS Réseau de Réussite Scolaire
SEGPA Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté
SESSAD Service d’Education Spéciale et de Soins à Domicile
UPI Unité Pédagogique d’Intégration pour les élèves handicapés
UPI1 Unité Pédagogique d’Intégration pour les élèves handicapés mentaux
UPI2 Unité Pédagogique d’Intégration pour les élèves handicapés auditifs
UPI3 Unité Pédagogique d’Intégration pour les élèves handicapés visuels
UPI4 Unité Pédagogique d’Intégration pour les élèves handicapés moteurs
USEP Union Sportive de l’Enseignement Général et professionnel Adapté
VAE Validation des Acquis et de l’Expérience
ZIL Zone d’Intervention Localisée
TBI Tableau Blanc Interactif
TICE Technologie de l’Information et de la Communication l’Enseignement

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