Universidad Austral de Chile

Facultad de Filosofía y Humanidades

Instituto de Ciencias de la Educación
Gestión Escolar y Proyectos

Diagnóstico Colegio Adventista de Valdivia

Jonathan González
Israel Navarro
Francisco Parra
Pedro Lobos

ESCUELA DE PEDAGOGIA EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

VALDIVIA, Octubre 2017

1. Diagnóstico (en función de las dimensiones establecidas en clases, dando cuenta de la
aplicación de los instrumentos de recolección de información).
Min. 4 / Máx. 6 páginas (adjuntar al final del documento minuta de visitas digitalizada)

Introducción: En lo que respecta a los métodos utilizados para desarrollar este diagnóstico,
podemos señalar que la naturaleza de estos fue variada, partiendo por la reunión que se
programó con el director, en la cual no solo solicitamos autorización para entrar al
establecimiento, sino que también obtuvimos las directrices básicas del proyecto.
Posteriormente, realizamos una serie de entrevistas en las que pudimos compartir tanto con
profesores como con administrativos sus ideas y percepciones respecto a cuestiones propias
de sus labores y roles en el establecimiento educativo. En segundo lugar, utilizamos el
método de observación donde fuimos testigos de la realización de diversas actividades
extracurricular, dichas actividades nos dieron la oportunidad de entablar conversaciones
informales con alumnos, apoderados y asistentes de la educación; los cual nos contribuyó de
manera significativa para sentar las bases e ideas centrales del proyecto.

1.1. Descripción general del contexto

El Colegio Adventista de Valdivia tiene como una de sus principales características el ser
una institución confesional, perteneciente a la corporación Iglesia Adventista del 7mo día.
Actualmente las dependencias del establecimiento se ubican en Avenida Errazuriz n°
2565, consta 980 alumnos, se regula por un régimen semestral e imparte clases en
enseñanza parvulario, enseñanza básica y enseñanza media.

El Colegio Adventista de Valdivia da inicio, en su primera etapa de vida en las

instalaciones que quedaban en la parte posterior de la Iglesia Adventista Central de
Valdivia. Posteriormente en el año 1963, se llegó a atender a 69 alumnos de Educación
General Básica en nuevas instalaciones ubicadas en Picarte N° 1040. Llegado el año de
1990 la Escuela se traslada a Picarte N° 1062, lo que es conocido actualmente como La
Casona y finalmente producto de la alta demanda de matriculas el 8 de septiembre del
año 2006 se construye un edificio totalmente nuevo que es finalizado en 2011

1.2. Dimensión liderazgo

En relación a la dimensión de liderazgo existe un plan que lleva por título “Liderazgo y
gestión eficaces para cumplir la misión del colegio”. Dicho plan consiste en asegurar que
tanto el Director como su equipo desarrollen competencias de liderazgo y gestión, y
cuenten con las herramientas técnicas necesarias para llevar a cabo una conducción
institucional eficaz que haga posible el logro de la Misión y de las metas de la Escuela.
Respecto a las metas u objetivos a alcanzar podemos señalar las siguientes N°1: Estimar
las necesidades de capacitación en cuanto a Liderazgo y Gestión del Director y su equipo,
en el 1er semestre de cada año con recursos Ley SEP. N°2: Capacitación sobre Liderazgo y
Gestión Institucional para mejores prácticas y logro de metas, en beneficio de los
aprendizajes de los alumnos, en 1er semestre de cada año, con recursos de la Ley SEP y
N°3: En el 2º semestre de cada año, a partir del 2013, la proyección y la aplicación
paulatina de las prácticas de mejora en liderazgo y gestión institucional.
1.3. Dimensión Gestión curricular

La Gestión curricular al igual que otros ámbitos del establecimiento, también posee un
plan, este plan tiene como propósito mejorar los diversos aspectos de la Gestión
Curricular del colegio, que según el Diagnóstico Institucional, constituyen debilidades que
dificultan el desempeño docente y el rendimiento de los estudiantes.

Entre sus metas podemos enumerar tres, N°1 Formular un Plan de Gestión Curricular, que
incluya: la descripción del currículo del colegio referido a Qué y Cómo enseñar y Cómo
evaluar, y de los protocolos de ejecución en el establecimiento y en el aula, formulado en
diciembre del año que corresponda a marzo del año siguiente, comenzando desde el
2012, con recursos propios del establecimiento y recursos SEP, N°2 Implementar el Plan
de Gestión Curricular definiendo los criterios, responsabilidades, plazos, materiales y
cronograma, en marzo de cada año, N°3 Ejecutar el Plan de Gestión Curricular de acuerdo
a los criterios y protocolos establecidos, a contar de marzo de cada año y finalmente N° 4
Evaluar la aplicación del Plan y su impacto en el mejoramiento del rendimiento
académico de los alumnos, al término de cada semestre.

1.4. Convivencia y apoyo educativo

Esta área abarca a toda la comunidad escolar desde alumnos, profesores, administración,
no docentes y apoderados, tiene por objetivo fortalecer y alcanzar la integración por
parte de la comunidad educativa con el establecimiento, sobre todo entre alumnos y
apoderados. En cuanto a su relación con el PIE mantiene una fuerte alianza teniendo
como uno de sus objetivos “determinar un perfil de egreso del alumno”. Internamente
existe un “equipo de convivencia escolar” que se encarga de revisar año a año el Plan de
Convivencia Escolar y abordar conforme sea adecuado. Dicho equipo también tiene la
facilidad para capacitarse en torno a la convivencia escolar y de contar con ayuda de
asistencia externa. Finalmente se establece que este Plan de Convivencia Escolar se
monitorea, evalúa y perfecciona a contar del segundo semestre de cada año.
1.5. Recursos

El plan que concierne a los recursos consiste y tiene como meta primordial desarrollar un
sistema de especialización sistemático de docente y de asistentes de la educación, que
permita alcanzar la excelencia de sus capacidades y desempeños profesionales, en mérito
de conseguir altos aprendizajes de parte de los alumnos y alumnas y de asegurar su
proyección a niveles superiores de estudio.

Como por ejemplo, capacitar a todo el personal docente y asistentes de la educación, en

relación al dominio de contenidos, didáctica, planificación y evaluación, y en relación a sus
perfiles correspondientes, desde el 1° semestre de 2013 al 2015, con recursos SEP. Por
otro lado se pretende aplicar de parte de los docentes y asistentes de la educación los
nuevos conocimientos y herramientas adquiridos, en sus respectivos ámbitos, a contar del
1er semestre de 2013 al 2015 y finalmente los directivos, docentes y asistentes de la
educación evalúan semestralmente y proyectan la acción de sus especializaciones
profesionales desde el 1er semestre de 2013 al año 2015.
1.6. Resultados (Sistemas de evaluación institucional y de logros educativos)
2. Fortalezas y debilidades (establecer Fortalezas: elementos que son identificados como
positivos, parte de la identidad y beneficios que tiene el centro educativo. Debilidades:
cuestiones a mejorar, que requieren atención). (Máximo 2 páginas)

En primer lugar, y aludiendo a las fortalezas que posee el Colegio Adventista de Valdivia como
institución, se puede señalar que estas son variadas y actúan en distintos ámbitos. Una de las
primeras fortalezas a nivel macro que se puede apreciar es lo estructurados, sistemáticos y
ordenados que son en cuanto a su administración, dicho factor, no solo se puede contemplar
al visitar el establecimiento y conversar con los miembros de la comunidad escolar,
especialmente con los administrativo quienes están inmersos en esta área, sino que también
al leer u observar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ya es perceptible esta dimensión. A
esto se suma que logran reunir a la comunidad escolar con relativa facilidad, ya sea en
festividades, reuniones, en la agrupación de alumnos adventistas (AAA), etc.

Otro aspecto positivo que posee la institución, el cual nos fue de gran utilidad para la
realización de las visitas y la elaboración de este diagnóstico, es la buena disposición que
muestran hacia la colaboración de agentes externos, esto se ve reflejado en que en diversas
ocasiones a lo largo del año cuando tanto los profesores, los administrativos, los asistentes de
la educación y los alumnos reciben charlas y/o capacitaciones en torno a distintas temáticas,
como educación, primeros auxilios, liderazgo, entre otros. El otro ámbito en el que se refleja
esta buena disposición es el fácil acceso que te otorgan a ciertos documentos propios del
funcionamiento del colegio como el PEI, el manual de convivencia, el manual de higiene, etc.

En cuanto a su identidad, es pertinente señalar las constantes intervenciones sociales que

realizan durante el año, intervenciones propias de un colegio confesional, es decir están
direccionadas hacia la caridad y la ayuda al otro. Como por ejemplo “comparte tu pan” en
donde profesores y alumnos salen a repartir alimento y ropa a personas en situación de calle
o “La colecta” en donde toda la comunidad escolar reúne fondos para ir en ayuda de lugares
que hayan sido damnificados por alguna catástrofe, entre otras actividades.

Respecto a las debilidades que posee el Colegio Adventista de Valdivia, las primeras que
percibimos y que posteriormente miembros de la comunidad escolar nos confirmaron, tienen
que ver con la infraestructura del establecimiento, en primer lugar las salas, que en promedio
albergan a cuarenta alumnos, son demasiado estrechas para desarrollar una clase de manera
plena, en segundo lugar las salidas de emergencias son confusas lo cual sería perjudicial en la
eventualidad de una catástrofe y finalmente es pertinente mencionar que les falta una sala
para un primero básico por lo que tuvieron que implementar dos horarios, uno en la mañana y
otro en la tarde.

Finalmente, otra de las debilidades que se dedujo a partir de las visitas tiene que ver con un
elemento más profundo, dicho elemento es la interiorización de la misión y visión del colegio
en la comunidad escolar; no se comprenden a sí mismos como sujetos históricos. Dicho de
otra manera, los miembro del establecimiento no perciben la relación que puede haber entre
la historia y el adventismo, que finalmente es la doctrina que articula los principios, visión y
misión del colegio; o no se comprende de manera cabal la importancia de la Historia como
disciplina en un contexto adventista. Este proceso de cognición resultaría de suma pertinencia
para alcanzar metas y para desarrollar un proceso más eficiente a la hora de formar a los
estudiantes conforme a los principios del colegio.
3. Definición del problema (a partir del explicitación de Fortalezas y debilidades se hace una
caracterización de la(s) necesidad(es) que se requiere satisfacer y se justifica por qué se ha
seleccionado esta(s) y como se espera resolverlas a través de su proyecto. (máximo 2
páginas)