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DE EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN PROFESIONAL
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL
DE FORMACIÓN PROFESIONAL
INSTITUTO DE
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
EDUCACIÓN INCLUSIVA:
DISCAPACIDAD VISUAL
MÓDULO 6: AUTONOMÍA PERSONAL
EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL
Módulo 6: Autonomía personal
2. Adquisiciones previas................................................................................................ 6
4.1 Justificación……………………………………………………………..……...35
4.2 Metodología ................................................................................................................. 35
4.3 Instrucción en HVD.................................................................................................... 36
4.4 Ayudas técnicas ........................................................................................................ .42
5. Implicaciones visuales............................................................................................. 46
6.1 De 0 a 6 años………..………………………………………………..……….47
6.2 De 6 a 9 años .............................................................................................................. 49
6.3 De 10 a 12 años……..…………………………………………………..…….50
6.4 De 13 a 15 años ......................................................................................................... 51
8. Planos de movilidad.................................................................................................. 56
13. Actividades.................................................................................................................... 66
1. Introducción
Uno de los aprendizajes más importantes para las personas con ceguera y
discapacidad visual es la autonomía personal. Cuando falta la visión es más
difícil recoger, procesar, almacenar y recuperar la información del entorno, lo
que provoca problemas para desplazarse y retraso en el desarrollo cognitivo
relacionado con aspectos espaciales y figurativos.
2. Adquisiciones previas
Para alcanzar con éxito los objetivos de la enseñanza de OYM y HVD son
necesarias unas capacidades mínimas.
2. 1 Desarrollo psicomotor
Los aspectos motores en el alumnado con discapacidad visual son importantes
para conseguir una movilidad independiente y segura, para controlar el
entorno, para establecer relaciones espaciales correctas, mantener un buen
tono muscular, desarrollar un buen autoconcepto y un buen funcionamiento del
organismo.
La psicomotricidad fina (Ej. escribir) y la gruesa (Ej. gatear) son dos aspectos que hay
que trabajar con el alumnado con ceguera para que consigan una desarrollo motor
adecuado. Fuente: Banco de imágenes del ITE
Auditivo
El oído es un sentido muy importante para el ser humano, ya que gracias a él
se adquiere el lenguaje y la comunicación. La audición permite a las personas
con ceguera o discapacidad visual una cierta anticipación perceptiva, sin
necesidad de contacto físico con el estímulo, ya que con el oído percibimos a
larga distancia, como con la vista, lo que facilita la comprensión del entorno y
sus características. Además, nos sirve de protección ante posibles peligros
(gritos, sirenas, etc.)
La percepción auditiva proporciona información para realizar las actividades de
la vida diaria, para la orientación (utilizando los sonidos de referencia), para los
desplazamientos (por ejemplo, para realizar un cruce será necesario que el
alumno perciba correctamente de dónde vienen los coches y a qué velocidad);
para la adquisición de conceptos (siempre y cuando establezca relación entre
el sonido y su causa) y para la comprensión de las características del medio en
el que nos encontramos.
Háptico-táctil
Con la percepción táctil (tacto pasivo o estático) los receptores cutáneos sólo
captan la temperatura, el dolor o la presión.
Por el contrario, la percepción háptica (tacto activo o dinámico) proporciona,
gracias al movimiento intencionado, información sobre la forma, el tamaño, la
textura y la posición relativa de los objetos, así como el movimiento. (Por
ejemplo, la percepción háptica es la que se utiliza para leer en braille)
La percepción háptica-táctil es importante en OyM para identificar objetos,
mejorar la orientación, percibir información espacial mediante referencias y
claves y para interpretar planos en relieve. En HVD es necesario para
identificar objetos (ropa, cubiertos, monedas...), para conocer la forma de
objetos cotidianos, para estimar el peso de los mismos...
A través del tacto directo niños y niñas pueden percibir formas, texturas, relieves,
temperatura. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Olfativo y gustativo
La importancia de este sentido para la OyM es muy reducida. A veces, puede
ayudar a encontrar ciertos puntos de referencia (perfume, césped, café...), pero
la información que se obtiene es poco segura y eficaz.
En cuando a las HVD, el olfato aporta información para identificar y discriminar
olores y sabores (sal y azúcar), productos de limpieza y aseo e, incluso, para
averiguar el estado de los alimentos.
Cinestésico
La movilidad necesita de diversos procesos motores:
Memoria muscular: al repetir ciertos movimientos se convierten en
automáticos
Giros corporales: útiles para orientarse o, cambiar de dirección (saber
girar media vuelta, o 90º…).
Equilibrio: estático (de pie, sentado, de rodillas) y dinámico (caminar,
correr, saltar, trepar...)
Visual
Cuando la persona tiene resto visual es necesario aprovecharlo en la
movilidad, utilizando las ayudas ópticas y la estimulación visual. No obstante,
a veces puede ser contraproducente la utilización de la visión, ya que puede
aportar una seguridad que no es real (podría confundir un tramo de escaleras
de bajada con una sombra negra en el suelo).
Hay que trabajar aquellos aspectos relacionados con la percepción visual que
nos sirvan para evitar obstáculos, el uso del color y del contraste.
Hay patologías visuales que dificultan la acomodación del ojo al pasar de un
ambiente iluminado a uno en penumbra, o viceversa.
El proceso de adaptación en una persona vidente al pasar de una zona poco
iluminada a otra con mucha luz dura entre 2 a 6 minutos; el proceso inverso, de
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EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL
Módulo 6: Autonomía personal
una zona muy iluminada a una zona oscura tarda en adaptarse entre 10 y 15
minutos.
En las personas con discapacidad visual este tiempo de adaptación a la luz, o a
la oscuridad puede ser más largo en algunas patologías, y dejar ciega a la
persona durante períodos largos de tiempo, en los que puede ser conveniente
el uso del bastón. Si el tiempo de adaptación es corto, el alumnado deberá
aprender a esperar lo suficiente antes de seguir caminando. Se puede paliar
este problema utilizando filtros, viseras o gafas de sol, o situando a la persona
con discapacidad visual de espaldas a la luz. En otros casos, la adaptación no
se logra y la persona funciona sin visión en espacios muy iluminados o
espacios poco iluminados.
2. 3 Desarrollo cognitivo
Repertorio conceptual
Los conceptos estarán siempre relacionados con los estímulos, evitando que
sea sólo un aprendizaje verbal y teniendo en cuenta que, a veces, se dan por
sabidos conceptos importantes.
Con discapacidad visual, la información se recoge de forma más lenta y
fragmentada. La imposibilidad de aprender por medio de la imitación visual
hace necesario programar de forma sistemática la enseñanza de ciertos
conceptos: (Guía Illinois. Guía curricular para el desarrollo del conocimiento
corporal y sensorial de las personas con discapacidad visual)
Conceptos corporales: codo, pulgar, nuca, cuello, etc.; izquierda y derecha;
planos del cuerpo: delante, detrás, laterales...)
Imagen corporal y esquema corporal: sensaciones propioceptivas de los
músculos del cuerpo que nos permiten, de forma consciente o
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Módulo 6: Autonomía personal
inconsciente, saber en qué posición estamos y conocer las distintas
partes del cuerpo, su función y su relación con el espacio.
Movimientos de las distintas partes del cuerpo, lateralidad,
direccionalidad y funciones de cada parte.
Conceptos espaciales, de medida, cantidad, longitud, textura, anchura,
forma y tamaño: alrededor, entre, encima, por encima, por debajo, al
lado, en medio, dentro y fuera, interior y exterior, en fila, al principio y al
final, perpendicular y paralelo, diagonal, inclinado, norte, sur, este y
oeste, cerca y lejos, de frente, todo derecho, centímetro, metro, círculo,
cuadrado, pirámide, esfera, perímetro, ángulo, semicircular...
Conceptos temporales: segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año,
día, noche, estaciones.
Conceptos de acción: girar, abrir, cerrar, andar, saltar, dar un salto,
subir, zancada, bajar, inclinarse, etc.
Conceptos medioambientales: saber cómo se estructuran las calles,
cómo es una manzana de casas, las distintas partes de un edificio
(escaleras, vestíbulo, techo, suelo, plantas), texturas del suelo o de las
superficies (cristal, arena, madera, seco, mojado, hierba, rugoso,
gravilla, piedras, etc.) y conceptos relacionados: lado, esquina, cuesta,
alcorque, bolardo, rampa, recto, curvo, ángulo recto, pendiente, etc.
2. 4 Habilidades de comunicación
Verbales: habilidades para demandar información, solicitar o rechazar ayuda,
estrategias de compra (saludar, interactuar con otros, localizar el mostrador,
conocer el dinero, poner la mano para recibir el cambio...), transporte público
(entrar, picar el billete...).
Es importante evitar, en cualquier caso, que el alumno/a utilice palabras de las
que no comprende su significado exacto (verbalismo).
3. 1 Guía Vidente
Variaciones:
Giros: El guía tendrá en cuenta que no debe separar su brazo del
cuerpo para no aumentar el espacio que ocupan ambos, lo cual hace
peligrar la parte del cuerpo más lejana al guía. Para cambiar de
dirección cuando hay mucha gente, para no perdernos del guía lo mejor
es hacer giros enfrentados.
Cambio de lado: Puede ocurrir que se inicie el desplazamiento con el
guía en un lado y se necesite cambiar de lado por cualquier motivo (para
3. 2 Protección personal
3. 2 Seguimiento de superficies
El objetivo es seguir una superficie para localizar la propia situación en el
espacio, localizar referencias o conseguir una línea paralela de marcha. Se
sitúa al niño/a al lado de la pared, en paralelo. Se extiende el brazo más
cercano a la pared con la palma de la mano hacia abajo. Camina tocando la
pared, a la altura de la cintura, con el dorso de los dedos flexionados sobre la
pared, mirando hacia abajo. Los dedos recorren suavemente la pared,
3. 3 Seguimiento de superficies-guía
Cualquier objeto colocado en línea recta puede ser útil para señalar un camino
o línea de desplazamiento en una dirección determinada, por ejemplo: una
pared, una mesa, un sonido...
3. 4 Toma de dirección
Determinar una línea o camino a partir de un objeto o sonido para facilitar el
desplazamiento en línea recta. Cuando quieres moverte hacia un lugar
determinado, debes tener una imagen mental previa de la dirección a tomar.
3. 5 Escuadramientos
Alinearse simétricamente (al lado de la pared o de espaldas a ella) para colocar
el cuerpo en relación a un objeto y lograr una línea de dirección definida, o
3. 6 Establecimiento de referencias
La OyM es compleja ya que es necesario procesar la información sensorial,
mediante un análisis cognitivo, la capacidad de resolución de problemas y la
toma de decisiones. El alumno o la alumna debe saber cuál es su situación y
hacia dónde quiere ir, saber lo que le rodea, los puntos de referencia que va a
encontrar, cuál es el camino o itinerario que debe seguir y las alternativas
existentes a dicho camino.
3. 8 Interiores
Una habitación se empieza a reconocer desde la pared donde está situada la
puerta, este será el primer lado a investigar y lo llamaremos de alguna forma (A
o lado de la puerta). Una vez se explora el lado A, se vuelve al punto de partida
y se hace un repaso de lo que encontró en ese lado. Después, se continúa
hasta el lado B, con la técnica de seguimiento de superficies y la protección
alta. El alumno debe notar que ha girado 45º. Una vez recorrido el segundo
lado vuelve a la puerta y recuerda todo lo anterior. Y así con todo el perímetro
de la habitación.
Después, se piden al alumno itinerarios sencillos: por ejemplo, ¿cómo ir desde
la puerta a la pizarra?
Una vez visto el perímetro, estudiamos el centro de la habitación. Para ello, se
busca el centro del lado A (el de la puerta), escuadra contra la pared y camina
(con protección baja) hasta llegar a C. De la misma forma de B a D, analizando
lo que encuentra por el camino. También se puede recorrer la estancia en zig-
zag.
3. 9 Ayudas táctiles
A veces, es conveniente representar el espacio de forma abstracta, a pequeña
escala, para que el alumno/a pueda llegar a comprender conceptos
ambientales. Algunos conceptos son más fáciles de comprender por medio de
maquetas: ciertos cruces, la estructura de ciertas calles, la distribución de un
edificio, un itinerario, etc.
Gracias a la gran labor social de ONCE más de mil perros guía conducen a
personas ciegas por nuestras calles de forma más segura y autónoma.
Las habilidades de vida diaria son las destrezas que necesitamos para realizar
las tareas cotidianas de cuidado personal, cuidado del hogar, actividades
sociales y de comunicación mediante la utilización de técnicas de interacción
con el entorno de forma segura, independiente y eficaz.
Para la realización de estas tareas es necesario adquirir habilidades básicas
relacionadas con la motricidad fina y gruesa, desarrollo conceptual y
perceptivo, etc.
4. 1 Justificación
Cualquier persona con discapacidad visual puede llevar a cabo actividades de
vida diaria, siempre que se enseñen con la técnica adecuada. Hay que evitar la
tendencia de algunas personas adultas (familia, profesionales, amistades…) a
sobreproteger al alumno/a, impidiendo el aprendizaje y realización de ciertas
habilidades. Para la persona con discapacidad visual es importante realizar las
mismas actividades que sus iguales y sentirse autónomos, por lo que hay que
fomentar la independencia, lo que redundará en una mayor autoestima y en
una mayor integración e inclusión posterior.
4. 2 Metodología
Todas las tareas se fraccionan en acciones más simples. Teniendo en cuenta
el objetivo final de una tarea, secuenciamos los pasos a seguir uno a uno y se
lo mostramos al alumnado.
Para saber la secuencia de alguna actividad lo mejor es taparse los ojos y
grabar lo que se van haciendo. Luego se comprueba su utilidad.
En función del nivel, se deberá prestar mayor o menor ayuda. Cuando son
pequeños/as, conviene colocarse por detrás del alumnado, guiándole las
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Módulo 6: Autonomía personal
manos. Poco a poco, se va eliminando el contacto, dejando que termine solo/a
la tarea.
4. 3 Instrucción en HVD
Cualquier persona con discapacidad visual puede llevar a cabo actividades de vida
diaria, siempre que se enseñen con la técnica adecuada. Fuente: Banco de imágenes
de la ONCE
Hay que enseñar al alumnado a utilizar los distintos tipos de broches relacionados con
el vestido: cremalleras, cordones, automáticos, etc. Fuente: Banco de imágenes de la
ONCE
Desde la etapa infantil, los alumnos deben aprender la colocación correcta en la mesa
y el uso adecuado de los cubiertos.
Actividades en el hogar
Limpieza y arreglo del hogar: barrer, limpiar cristales, fregar suelos,
hacer la cama, mantener el orden...
Cuidado de la ropa: lavar, tender, planchar, ordenar
Costura: enhebrar agujas, hacer un nudo, tijeras, coser botones...
Aprender las técnicas básicas relacionadas con las tareas cotidianas en el hogar
aumenta en la persona invidente su seguridad, su autonomía y su eficacia. Fuente:
Banco de imágenes de la ONCE
4. 4 Ayudas técnicas
Son muchísimas las ayudas técnicas existentes para mejorar y facilitar la vida
diaria de las personas con discapacidad visual.
Ayudas ópticas
Ayudas técnicas para baja visión destinadas a aumentar el rendimiento visual
de la persona con resto visual: telescopios, microscopios, lupas manuales con
o sin soporte, sistemas electrónicos de ampliación proyectiva, instrumentos
para mejorar el campo visual, etc.
Ayudas no ópticas
Ayudas sin componentes ópticos que se utilizan para facilitar el acceso a la
información visual: atriles, guías para la escritura, teclados con macrotipos,
lámparas de luz fría, etc.
Ayudas auditivas
Instrumentos que reproducen o leen textos escritos: grabadoras, ayudas
parlantes adaptadas (calculadoras, relojes, termómetros, brújulas, avisadores
de luz, códigos de barras comprimidos para información de consumo y
audiodescripción, etc.
5. Implicaciones visuales
5. 1 Campo visual
a) Problemas en la visión central: Personas que no suelen tener
dificultades graves en los desplazamientos; pueden tener problemas
para localizar el primer escalón o pueden distorsionar el espacio y
calcular mal las distancias.
Sí pueden presentar problemas para realizar tareas que requieran visión
de cerca: maquillaje, afeitado, enhebrar agujas, reconocimiento de
monedas y billetes.
b) Visión periférica: Se restringe mucho la movilidad, ya que existen
problemas a la hora de detectar obstáculos al no calcular bien las
distancias. También pueden tener ceguera nocturna. Si la patología va
unida a problemas de agudeza, suele haber dificultades para las tareas
de cerca. Pueden presentar problemas para localizar cosas concretas,
por ejemplo en la cocina.
c) Lesión cerebral (hemianopsias): Problemas para detectar los
obstáculos ubicados en el lado del campo visual dañado, pudiendo
producirse movimiento de las imágenes, problemas para calcular y
5. 2 Agudeza visual
En estos casos las dificultades están relacionadas con el deslumbramiento
(que incluso puede causar fotofobia) y dificultades con el contraste, por lo que
tendrán problemas para efectuar cruces, ya que es difícil ver los semáforos.
En las actividades de cerca y de precisión, tendrán dificultades con la costura,
afeitado, maquillaje y el manejo de billetes y monedas.
6. 1 De 0 a 6 años
Empezar informando al aula (docente y grupo de clase) del resto visual
de la persona con discapacidad y de cuál es su mejor ubicación con
respecto a la iluminación, siempre en presencia del alumno/a.
Optimizar el aprovechamiento visual y fomentar el uso de ayudas ópticas
y recursos técnicos.
Enseñar a orientarse y moverse por los espacios utilizados
normalmente, saber localizar el mobiliario y materiales.
Identificar y discriminar estímulos sensoriales específicos (auditivos,
táctiles...)
Identificar y localizar las partes del cuerpo en sí mismo/a y en los otros
individuos.
Favorecer la coordinación de las manos, la fuerza y la prensión de los
dedos.
Verbalizar todas las experiencias que se realicen y situaciones,
utilizando un lenguaje adecuado y concreto, insistiendo en los conceptos
espaciales.
Enseñar las técnicas básicas de OyM (seguimiento de superficies,
protección personal, técnica guía vidente, -giros, estrechamientos, paso
por puertas y escaleras con barandilla, con dos pies en cada peldaño-,
6. 2 De 6 a 9 años
Además de los anteriores:
Utilizar correctamente la técnica de guía vidente en interiores y
exteriores.
Utilizar las técnicas de protección personal en interiores.
Utilizar correctamente la técnica del bastón en interiores. Desplazarse
con autonomía por interiores conocidos, en recorridos simples,
manteniendo una buena orientación.
Desplazarse en exteriores conocidos con el bastón, sin realizar aún
cruces de calles. Mantener una buena orientación, bajo la supervisión
siempre del adulto.
Utilizar puntos de referencia en interiores y exteriores.
Utilizar correctamente la técnica de seguimiento de superficies.
Desplazarse por exteriores desconocidos sencillos, bajo supervisión.
Identificar prendas de vestir. Desvestirse y vestirse. Abrochar botones,
cremalleras, corchetes...
Lavar y secar manos y cuerpo. Cepillar los dientes y peinarse.
Ir solo al servicio.
Servir agua del grifo.
Sentarse adecuadamente en la mesa y conocer la disposición de los
elementos de la mesa. Localizar los alimentos en el plato, utilizar la
cuchara y el tenedor e iniciarse en el uso del cuchillo. Pelar fruta sin
cuchillo (plátano, mandarina...)
Identificar monedas y billetes.
Realizar compras en un comercio. Conocer el precio aproximado de los
productos. Saber comprar productos sencillos (pan...), entregar el precio
justo o esperar el cambio.
Ayudar en casa en tareas sencillas: preparar alimentos sencillos
(bocadillos...)
Ordenar sus cosas. Colgar el abrigo en la percha y ordenar su material
en casa y en el colegio.
Utilizar el teléfono
Ser capaz de identificarse correctamente (nombre y dirección) y firmar.
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EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL
Módulo 6: Autonomía personal
Los niños y niñas entre los 6 y los 9 años comienzan a desplazarse en exteriores
conocidos con el bastón, sin realizar aún cruces de calles. Fuente: Banco de imágenes
de la ONCE.
6. 3 De 10 a 12 años
Además de los anteriores:
Aceptar y rechazar, cuando proceda, al guía ocasional.
Tomar la iniciativa para utilizar las técnicas de protección personal y
seguimiento de superficies.
Tomar la iniciativa para utilizar las técnicas del bastón, en función del
lugar.
Conocer y utilizar la técnica de reconocimientos de espacios interiores.
Conocer y utilizar las técnicas para realizar cruces de calles sencillos
regulados y no regulados por semáforos.
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EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL
Módulo 6: Autonomía personal
Desplazarse por el interior del centro escolar realizando trayectos más
complejos que incluyan varios pisos.
Realizar trayectos por espacios conocidos en los que se incluyan cruces
de calles sencillos, con total autonomía.
Reconocer y utilizar correctamente puntos de referencia en espacios
conocidos.
Interpretar y representar gráficamente un espacio conocido.
Planificar el recorrido más adecuado entre varios posibles.
Localizar e identificar la ropa en el armario.
Tomar la iniciativa en el baño sin necesitar control externo. Saber
asearse y peinarse.
Utilizar los cubiertos. Servirse agua de jarra y botellas. Untar
mantequilla. Saber comer en autoservicio.
Colaborar en la limpieza de la casa: hacer la cama. Poner y quitar la
mesa. Ayudar a lavar los platos y a poner lavavajillas. Saber dónde
están colocados los útiles de cocina. Limpiarse los zapatos.
Ayudar a cocinar, empezar a preparar platos sencillos: desayuno y
merienda.
6. 4 De 13 a 15 años
Además de los anteriores:
Reconocer e interiorizar espacios cada vez más complejos, apoyado por
profesionales y utilizando técnicas de protección.
Realizar recorridos que incluyen cruces de calles más complejos.
Reconocer las dependencias del centro escolar, utilizando técnicas de
protección.
Utilizar el transporte público en trayectos cortos y sencillos.
Desarrollar habilidades de reorientación en interiores y en exteriores.
Desarrollar habilidades de interacción con el público (rechazar ayuda o
pedirla, si es necesario)
Realizar la higiene diaria con total autonomía (ducha o baño, lavado de
cabeza y secado, higiene íntima, uñas).
Servirse comida de una fuente.
En la etapa comprendida entre los 13 y los 15 años los adolescentes con discapacidad
visual deben saber utilizar el transporte público en trayectos cortos y sencillos. Fuente:
Banco de imágenes de la ONCE.
8. Planos de movilidad
8. 1 Objetivos
Ayudar a la orientación cuando la explicación verbal no es suficiente.
Adquirir conceptos ambientales: cruce en T, en cruz, calzadas
irregulares, manzana de casas...
Favorecer la creación de imágenes espaciales, de itinerarios, de
espacios, de imágenes mentales, de mapas cognitivos.
Comprender los puntos de referencia.
Ayudar a la memorización de un trayecto y sus puntos de referencia.
Desarrollar destrezas de planificación independientemente de un
itinerario.
Facilitar el desplazamiento en áreas desconocidas.
8. 2 Tipos
Modelos: representaciones tridimensionales de los objetos o grupos de
objetos. Son maquetas realistas de una zona o de un edificio. Facilitan la
creación de conceptos ya que hay algunos conceptos que son difíciles
de entender si no pueden verse: esquinas, bloque, intersección, acera,
calzada. Las maquetas las podemos fabricar nosotros mismos, con
material de desecho. Es un método idóneo cuando se quieren conocer
objetos que no se pueden tocar.
Planos verbales: descripciones verbales de una ruta o de una zona. La
información se ofrece por medio de mapas sonoros, mapas escritos (en
braille o tinta) o mapas codificados preestablecidos (Ej. d-girar a la
derecha, i-girar a la izquierda, r- seguir recto...)
Mapa en relieve de itinerario o ruta: describen el itinerario con
determinados puntos de partida y llegada y con puntos de referencia. Se
Las representación gráfica en relieve de los trayectos a realizar puede ser muy útil en
el aprendizaje de los itinerarios. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
8. 3 Planos en relieve
Para elaborar planos en relieve es necesario:
Inspeccionar previamente la zona e itinerario «in situ», ver los puntos de
referencia. No es suficiente con consultar en un plano el itinerario, es
aconsejable realizarlo personalmente.
Valorar el contenido de información a incluir en el plano, en función de la
edad, la información necesaria, las referencias (visuales, olfativas...) y la
experiencia del alumno con planos.
El tamaño del mapa será lo suficientemente grande como para que
quepa todo sin apelotonar los elementos, pero no demasiado, ya que
debe poder abarcarlo con las palmas de las manos abiertas.
La escala no tiene que ser exacta.
8. 4 Requisitos previos
Para poder utilizar los planos en relieve para movilidad, el alumno debe tener
los conceptos básicos siguientes:
Saber que una línea en un plano significa la dirección a tomar. Si es una
línea vertical, debe saber que expresa un desplazamiento hacia
adelante. Si añadimos una línea hacia la izquierda unida a la primera,
significa que hay que girar a la izquierda.
Tamaño y escala: el tamaño de los objetos en el plano se relaciona de
forma proporcional con el tamaño real. Por ejemplo, debe comprender
qué camino es más largo entre dos líneas de distinta longitud.
Forma: Asociar figuras geométricas cerradas con la forma real del objeto
visto desde arriba. Un cuadrado, por ejemplo, puede ser una mesa. Para
ello, es necesario que toque la mesa, la rodee caminando alrededor, que
la mida con sus manos, etc.
Posición relativa de los objetos, que aprecie la similitud entre los objetos
reales y su ubicación en el espacio con los del plano.
El alumno debe tener las destrezas mínimas siguientes:
8. 5 Interpretación de planos
El alumno/a debe estar motivado para el aprendizaje, estar bien sentado en la
silla, y bien alineado con el plano.
Se debe realizar una entrevista previa con los padres para preguntar sobre
sus necesidades e intercambiar información y así, planear los objetivos de
forma conjunta. Es necesario ayudarles a comprender las habilidades y valores
de su hijo o su hija, y que sepan que todo lo que el niño/a sabe hacer es más
importante que lo que no puede hacer.
A veces, puede ser difícil para los padres y madres asumir que su hija/o debe
utilizar el bastón de movilidad y aprender a ser autónoma/o. Es un momento
crítico, donde se pueden volver a revivir ciertos desajustes por la discapacidad
visual de su hija/o. No olvidemos que el uso del bastón por la calle es un
indicativo claro y manifiesto de la discapacidad.
11. Bibliografía
Lee con atención las siguientes preguntas y señala la que crees que es
correcta. (La solución la encontrarás en el apartado “Demuestra lo que
sabes” del curso, pinchando en la palabra “Soluciones”).
3. Cuando estamos hablando con una persona ciega y nos tenemos que
ausentar por cualquier motivo.
a) Se lo indicamos expresamente, para evitar que siga hablando solo.
b) No se lo decimos, para no interrumpir la conversación.
c) Simplemente, te ausentas, él ya notará que te has marchado.
d) Nunca debes dejar sola a una persona ciega.
4. Para indicar a una persona ciega dónde está un objeto, una silla, una
puerta, una persona…
a) Se lo señalamos con la mano, con toda naturalidad
b) Indicamos con palabras concretas: a la derecha de la silla, a tu izquierda, en
línea recta.
c) Le damos el objeto en cuestión o le llevamos hasta él.
d) Le hacemos un plano en relieve
13. Actividades
14. Resumen
Uno de los aprendizajes más importantes para las personas con ceguera y
discapacidad visual es la autonomía personal, que comprende:
Orientación y movilidad (OyM): programas que enseñan habilidades de
desplazamiento autónomo, seguro y eficaz a las personas con
discapacidad visual.
Habilidades de vida diaria (HVD): conjunto de habilidades que facilitan la
realización de tareas de cuidado personal (higiene, vestido...), cuidado
del hogar y de relación (habilidades sociales).
Antes de comenzar a la instrucción formal en OyM y HVD es imprescindible
que el alumno o la alumna con discapacidad visual haya adquirido algunas
habilidades motoras, perceptivas y cognitivas previas.
Orientación y Movilidad: La enseñanza de las diferentes técnicas de OyM se
realizará en ambientes de dificultad progresiva: desde interiores conocidos
hasta exteriores desconocidos. Es decir, comenzamos en espacios interiores
Habilidades de Vida Diaria: Las habilidades de vida diaria son las destrezas
que necesitamos para realizar las tareas cotidianas de cuidado personal,
cuidado del hogar, actividades sociales y de comunicación mediante la
utilización de técnicas de interacción con el entorno de forma segura,
independiente y eficaz.
Para la realización de estas tareas es necesario adquirir habilidades básicas
relacionadas con la motricidad fina y gruesa, desarrollo conceptual y
perceptivo, etc.