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Aprendizaje de la Lectura y la
Escritura
Autor: Ismeria Oca
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Presentación del curso

En este trabajo, el autor hace referencia a aspectos fundamentales para la enseñanza - aprend
enseñanza - aprendizaje de la lectura y la escritura, así mismo se refiere a la
forma, cómo realizar de manera adecuada y eficiente el proceso de instrucción de la
lectura y escritura.
Leer y escribir son una necesidad y un derecho, que nos actualiza en el acontecer
mundial y nos brinda competitividad y oportunidades.
Sigue este tutorial de escritura y lectura y ten un mejor y más amplio enfoque en
cuanto a sus antecedentes, características, tipos y métodos de enseñanza. ¡Qué
disfrutes el curso!

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1. Lectura y escritura
[ http://www.mailxmail.com/curso-aprendizaje-lectura-escritura/lectura-escritura]

Desde siempre el aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido formalmente, el

momento inicial de nuestra escolaridad. Es el primer eslabón del sistema escolar y
en consecuencia un evento de capital importancia en lo que se refiere al éxito o al
fracaso en la escuela, por parte del educando.

A pesar de ser un factor de suma importancia en el aprendizaje por lo general es un

aprendizaje de carácter impositivo, en muchos casos se aprende de forma empírica,
son los adultos los que deciden cómo enseñar a leer al infante, de allí que se
caracterice por ser una invasión del adulto al mundo del niño, la cual se va
estabilizando cuando éste ingresa a la escuela, pero siempre acompañada de la
imposición de criterios, normas, vivencias, valores… al margen del desarrollo del
niño que recién llega a la escuela.
Con el paso del tiempo se ha podido observar que, cuando los niños aprenden a
leer y a escribir en su entorno, en situaciones comunicativas reales, con textos
adaptados a su nivel y de su interés desarrollan comprensión lectora, interés por la
escritura y capacidad para la producción de textos, en menos tiempo que los niños
que aprenden con métodos tradicionales.
Antes de proseguir con el proceso de aprender a leer y a escribir, considero
pertinente, definir aspectos fundamentales del tema como: la lectura y la escritura.
¿Qué es leer?
Según Goodman (1967) es un proceso psicolingüístico complejo de transacción
texto-lector, mediante el cual se construye una representación del significado.
El lector construye el sentido del texto mediante diversas transacciones con el
material escrito y en ese proceso, tanto el sujeto que conoce como el objeto a
conocerse transforman.
El Diccionario Español moderno define Leer como el proceso de “interpretar el
sentido de los escritos impresos”; por su parte el diccionario Larousse lo define así:
“Recorrer con la vista lo escrito o impreso para enterarse de ello”.
Leer significa penetrar al interior de una persona por lo que exteriormente aparece.
Es el acto de comprender lo escrito o plasmado en una superficie determinada.
Leer es descifrar un mensaje, comprender lo que está escondido tras unos signos
exteriores, es desentrañar y descubrir. Nos lleva a un universo infinitamente
desconocido, nuevo y rico en profundidades que solamente valoramos cuando
intentamos sumergirnos en el.

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Berenson (1960) señala, leer es una tarea intelectual del más alto nivel.
Se lee no para repetir en forma autómata las ideas presentadas, sino que el lector
debe tomar actitudes, posición frente a lo leído.
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilización cognitiva para
interpretar y construir el sentido de la lectura, en una permanente interacción entre
el lector y el texto, que requiere además, la intervención de la afectividad y las
relaciones sociales.
Leer no es, entonces un simple proceso de descifrar signos escritos, de
decodificación, no es una tarea mecánica; es comprender el sentido del mensaje,
quién escribe, para quién escribe, para qué lo hace, qué quiere comunicar.

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2. Importancia de aprender a leer y a escribir

[ http://www.mailxmail.com/...endizaje-lectura-escritura/importancia-aprender-160-leer-escribir]

Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura transmite un mensaje

Aún cuando mucho se ha dicho, mucho se ha oído que la lectura y escritura son
aprendizajes mecánicos y puramente intelectuales; en realidad son aprendizaje
esenciales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho más allá de lo que
podríamos imaginar; por alguna razón, a nivel universal, se consideran tres
aprendizajes fundamentales para la vida, a saber: la lectura, la escritura y el cálculo.
Estas habilidades son instrumentos importantes para niveles cada vez más
elaborados de pensamiento, comunicación e interacción positiva con los demás y
con el medio, además de ser valiosas para el aprendizaje.
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de
los niños. Proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la
formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo. Constituye un
vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición
de cultura y para la educación de la voluntad
Actualmente la capacidad para aprender a lo largo de la vida no es sólo una
necesidad, sino que es también un derecho de todos relacionado con la equidad,
con la necesidad de conocer cada día más el acontecer del mundo, del
conocimiento., tan necesarias hoy en día, para reducir las brechas que se corren en
los nuevos tiempos, en el país.
En el mundo globalizado de hoy, la lectura y la escritura adquieren mayor relevancia
y vigencia, donde el acceso a la información llega principalmente por escrito a
través de diferentes medios como la prensa, los textos, los informes, internet, este
último, un medio cada vez más generalizado y de uso común tanto por estudiantes,
profesionales como amas de casa, trabajadores… pero no es suficiente la lectura
mecánica, más importante es desarrollar las habilidades que permitan comprender,
seleccionar, organizar, procesar y utilizar la información, de lo cual se deduce que el
uso de sistemas informáticos necesita de la aplicación de habilidades lectoras, de
escritura y de pensamiento lógico.

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3. La lectura. Fases de la lectura

[ http://www.mailxmail.com/curso-aprendizaje-lectura-escritura/lectura-fases-lectura]

La lectura y la escritura son procesos de diversa índole, uno es receptivo y otro es

productivo. El lenguaje escrito tiene que ver con lo que seamos capaces de recordar,
y la lectura no es únicamente la decodificación del texto. El significado, como parte
de la estructura profunda del lenguaje, debe ser proporcionado por los lectores en
su interacción con el texto escrito.

Lectura es un proceso cerebral en el que se elabora el significado de los

símbolos impresos, según Ralph Staiger, es “la palabra usada para referirse a una
interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales, se
transforma en sentido en la mente del autor”
La lectura no implica la correlación de un signo escrito, una imagen sonora con su
correspondiente imagen visual.
Saber leer es tener la capacidad para comprender lo que se descifra, no es sólo
pasar la vista por los signos e interpretar su significado, es traducir en pensamiento,
ideas, emociones y sentimientos expresados en dibujo o signo que corre a lo largo
de una línea.
Inizan afirma que “Saber leer con precisión es obtener 38 puntos en nuestra batería
de lectura”
La lectura es una actividad compleja, susceptible de perfeccionamiento a niveles
cada vez más altos e incluye tomar conciencia de lo que se lee, dar significado a los
signos y asociar la expresión de éstos a ideas, sentimientos y objetos
“La lectura es como vivir una eternidad, mientras más lees, más tiempo vives.”
“La lectura es la puerta a la cultura.”
“Un libro es un amigo que nunca te dará la espalda.”

La lectura es una actividad instrumental. No se lee por leer. Se lee por algo y para
algo. Detrás de todo acto lector debe existir un objetivo, una razón para hacerlo, un
deseo de conocer…
Cada una de las definiciones expuestas anteriormente expuestas son parte de
teorías sobre este aprendizaje, que a su vez se inscriben en teorías generales sobre
el aprendizaje, el hombre y el hombre en el mundo. En la literatura revisada se
puede observar que existen definiciones que tratan la lectura como decodificación
del alfabeto y otras señalan que la lectura es un acto racional y comprensivo, cada
una tiene sus adversarios y sus seguidores, con sus fundamentos y sus críticas, por
mi parte sin ánimo de entrar en contradicción y discusión con las posiciones
planteadas, la considero como un proceso racional, sistemático que permite
relacionar, establecer nexos comunicativos entre el texto, el lector y el autor, el que
ha plasmado sus ideas, el que produce el escrito.

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Para leer en forma eficaz es necesario poseer preparación, capacidad intelectual y

madurez mental así como también conocer cabalmente el lenguaje escrito. La
enseñanza de la lectura no puede ser usualmente separada de la educación del
lenguaje: la selección de cuál lengua el niño debería aprender a leer es crucial, y una
vez que los pasos iniciales en la instrucción son pasados, la lectura se transforma
en la zona central en el enriquecimiento del lenguaje.

La lectura es un conjunto de habilidades a la vez que un proceso

complejo y variable cuyo aprendizaje ha de abarcar los primeros años de enseñanza.
Bettellheim y Zelan (1983), señala. “La lectura es un aspecto importante en la
adquisición de la información impresa. Toda obra escrita contiene mensajes
manifiestos y encubiertos. La persona que está leyendo responde a este tipo de
mensajes con reacciones tanto inconscientes como conscientes”
Asimismo plantea que la lectura es fundamental en el proceso
enseñanza-aprendizaje, por tanto debe estar consolidada para el tercer año de
educación primaria.
Los elementos de mayor importancia en la lectura son la memoria y la imaginación,
en la lectura se conjugan los procesos de recordar e imaginar en el contenido y en la
palabra para dar significado a lo leído.
La lectura trae implícito el reconocimiento de símbolos escritos, que sirve como
estímulo para una formación de sentido, proveniente de experiencias pasadas, y la
construcción de nuevos sentidos por medio de la manipulación de conceptos que ya
posee el lector.
Fases de la lectura.
Fase I. En esta fase se hace el reconocimiento de los elementos paratextuales
(activación de conocimientos previos) como actividad metacognitiva como inicio
para la contextualización de una lectura.
Fase II. En esta fase se aborda la lectura desde una perspectiva discursiva, tratando
de entender lo que el autor propone y en diálogo con los conocimientos y
experiencias del lector.
Fase III. En esta fase se realiza el procesamiento de la información relevante para la
comprensión del contenido del texto y la producción de un resumen.
Fase IV. En esta fase se analizará sólo los elementos paratextuales como aspectos
importantes del primer contacto con el texto para la comprensión lectora, en el
entendido de que el manejo adecuado, puede ayudar al enriquecimiento de las
habilidades de anticipación para establecer relaciones entre el texto y el contexto etc.
Gráfico sobre los elementos que participan en la etapa precedente.

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4. Clasificación de la lectura
[ http://www.mailxmail.com/curso-aprendizaje-lectura-escritura/clasificacion-lectura]

Existen innumerables clasificaciones. Todas bajo diferentes puntos de vista, por lo

tanto la selección de una en lugar de otra es producto del aspecto de la lectura de
mayor importancia en un momento determinado.
En este trabajo se adoptará la siguiente:
La lectura para dominar la información y el contenido. Esta suele ser lenta,
cuidadosa y repetida. Conviene anotar, extraer y subrayar las ideas fundamentales.
Se debe analizar, comparar con otros autores y aclarar las ideas propias.
Lectura de estudio:
Como su propósito es dominar el tema de un texto específico, es decir,
comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la máxima profundidad. Su
objetivo final se orienta a la adquisición o al desarrollo de un determinado
conocimiento. Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido el principal
medio de aprendizaje en el ámbito académico. Aplicamos esta lectura para
aprender, investigar temas científicos, artísticos, tecnológicos, estudiar textos
escolares, publicaciones estructuradas, etc. este tipo de lectura exige mayor
capacidad de análisis y reflexión.
Lectura informativa:
Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances científicos o
tecnológicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso, se requiere de una
lectura sin mucho detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las
ideas principales. Este tipo de lectura se aplica generalmente a periódicos, revistas,
diarios, avisos, propaganda, etc.
Blay (1970), expresa: “La lectura informativa es algo eminentemente personal. Su
eficiencia depende de la capacidad de síntesis y de comprensión que el lector haya
desarrollado” (p. 158).
En las lecturas de carácter informativo lo esencial para el lector es conocer la
naturaleza del problema planteado y la solución que el autor da al mismo, pues
conocido el problema seleccionará el procedimiento a seguir.
Lectura recreativa:
Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreación, con lectura recreativa
nos referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como propósito
específico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos
literarios.
A su vez se lee recreativamente cuando sólo se desea pasar el rato, por puro placer
o para satisfacer curiosidades. Aplicamos esta lectura cuando leemos, por ejemplo,
textos como los siguientes: historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, etc.
Con este tipo de lectura, inclusive buscamos simplemente datos aislados.
Al respecto, Sáez (1974) expresa:

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Lectura de recreación es capacidad para aprender nuevos modos de pensar y de
sentir, de comprender por qué los demás son como son, sienten…Es independencia
y elevación del pensamiento y del sentimiento a las más altas cimas humanas.
La lectura recreativa se realiza por libre elección se escoge lo que se desea leer sin
que previamente haya un propósito de utilidad práctica, ni de uso inmediato, sino el
placer espiritual que deja este tipo de lectura.
Lectura de documentación o de investigación.
En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la comprensión de algunas
partes del texto, con el fin de identificar o extractar una determinada información
que necesita clara y precisa. Esta lectura es fundamental para la investigación y
para los distintos tipos de trabajos académicos.
Lectura de revisión:
Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito o para
recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluación.

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5. La Escritura
[ http://www.mailxmail.com/curso-aprendizaje-lectura-escritura/escritura]

¿Qué es escribir? La lectura y la escritura son actividades inseparables, quien se

ocupa de enseñar o de aprender una, debe necesariamente tocar el otro, es difícil
deslindarlas. A continuación presentaré algunas definiciones como:
Capacidad de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una
extensión considerable.
El Diccionario Moderno la define así:
“Representar las ideas por medio de signos y más especialmente la lengua
hablada por medio de letras”
El pequeño Larousse la define como:
“Figurar el pensamiento por medio de signos convencionales”
Escribir no es una tarea mecánica de codificar, no basta con conocer los signos y
saber realizar combinaciones con ellos. La escritura debe entenderse como un
medio o recurso de comunicación que permite representar el mensaje oral para
transmitir el pensamiento o las ideas, en fin los mensajes.
Myklebust(1965) señala que “la escritura es una de las formas superiores del
lenguaje y, por lo tanto, la última en ser aprendida. Constituye una forma de
lenguaje expresivo. Es un sistema simbólico-visual para transformar los
pensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el niño aprende primero a
comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a
través de la palabra escrita. Si bien es cierto que es la última forma de lenguaje en
ser aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como un todo”.
Piaget (1980), define el lenguaje escrito como “la representación de una
representación”. El lenguaje escrito es una representación gráfica arbitraria del
lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra que una representación igualmente
arbitraria, socialmente determinada. Habiendo sido abstraído dos veces de la
realidad, el lenguaje escrito es la forma más abstracta de representación.
La escritura es praxia y lenguaje. Constituye un medio permanente de registrar
ideas y recuerdos, pero también es un método de intercambio, un medio de
comunicación entre “nosotros” y los “demás”.
La escritura es una forma de manifestación lingüística privativa del hombre, pues
supone una comunicación simbólica por medio de un código diferenciado según las
culturas. No es un código figurativo sino simbólico.
La escritura es una forma de expresión del lenguaje que implica una comunicación
simbólica con ayuda de signos seleccionados por el hombre, estos signos variaran
de acuerdo a las civilizaciones, pues la forma de escribir de los chinos es diferente a
la de los españoles u otras culturas.
Chadwidk y Condemarín (1986), por su parte, señalan que la escritura es un modo
de expresión tardío, tanto en la historia de la humanidad como en la evolución del
individuo, si se le compara con la edad de la aparición del lenguaje oral. La

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escritura, que es grafismo y lenguaje, está íntimamente ligada a la evolución de las
posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento lingüístico,
que le da sentido. La escritura, en su verdadero sentido, implica la transcripción, sin
modelo visual y apoyo auditivo, de frases creadas en la mente del propio niño.
Como se ha planteado antes en el tópico sobre lectura, si bien la escritura es una
expresión gráfica del lenguaje sonoro, éste es de cualquier forma un instrumento de
comunicación, que requiere niveles de racionalidad conducentes a una organización
y estructuración para facilitar su propósito. De allí que se pueda decir que la
escritura no es la simple expresión gráfica del lenguaje hablado, por cuanto ella
atiende a una serie de normas, reglas; si bien es cierto que el trazo, la grafía es un
acto definitivamente motor, necesita de la intervención del ser humano, para
concretar en ideas, pensamientos, conceptos el acto comunicativo.
Ciertamente la escritura es la expresión del lenguaje, por ello su desarrollo está
directamente ligado con la evolución alcanzada por él. Para ejemplificar esta
afirmación se puede recurrir al caso del aprendizaje de idiomas extranjeros, cuyos
inicios nos regresan al deletreo del aprendizaje inicial en nuestra lengua materna.
El lenguaje escrito es una característica típicamente humana que requiere un
desarrollo intelectual elevado propio de sociedades desarrolladas. En este proceso
intervienen muchos factores sobre el que recaen diferentes influencias, como el
hecho de poder transmitir mensajes, pensamientos e ideas a través de símbolos. De
tal forma que dichos mensajes perduren en el tiempo sin necesidad de que emisor y
receptor coincidan en el tiempo.

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6. Edad para aprender a leer y a escribir

[ http://www.mailxmail.com/...curso-aprendizaje-lectura-escritura/edad-aprender-leer-escribir]

Hay mucha inquietud sobre cuál es la edad idónea para iniciar el aprendizaje de la
lectura y la escritura. Lo cierto es que en este aspecto hay opiniones variadas y
contrapuestas entre diferentes escuelas y metodologías.
Lo más recomendable es que en la educación inicial (3, 4 y 5 años) se tenga un
primer contacto con el lenguaje escrito sin exigir a los niños que al finalizar este
periodo sepan leer y escribir con normalidad.
En esta etapa los niños pueden ir jugando con los trazos, aprender a agarrar los
lápices, desarrollar su capacidad de dibujo, empezar a conocer algunas letras,
familiarizarse con determinadas palabras, como su nombre o el de sus padres y
hermanos, etc. Todo de una forma lúdica que despierte su interés por el lenguaje
escrito.
No obstante en nuestro sistema escolar, su legislación, deja claro la edad para el
ingreso a la escuela, pero no así, el inicio del aprendizaje de la lectura y escritura,
para ello no hay un consenso por diversas razones, los estudiosos e investigadores
de esta materia, no han encontrado la vía para ponerse de acuerdo en cuanto al
momento que debe iniciarse este aprendizaje, Ya Glenn Doman planteaba que a los
dos años un niño puede iniciarse en la lectura: Afirma Doman:
“El mejor momento para enseñar a leer un niño, con poca o ninguna dificultad, es
cuando tiene alrededor de dos años. Después de los dos años la tarea de enseñar a
leer resulta cada vez más difícil a medida que pasan los años… Se puede decir con
toda seguridad, que los niños, especialmente los más pequeños, pueden leer, con la
condición de que, al principio, se les hagan las letras muy grandes” (p. 38)
Sin embargo otros autores señalan que la edad más indicada es la de seis años,
basándose en que a esa edad el niño ha alcanzado un nivel de desarrollo
psicomotriz que le permite dominar un conjunto de habilidades y destrezas tanto
motoras como mentales que le ayudarán a obtener un aprendizaje más eficaz.
Se considera que hacia la edad de seis años el niño ha adquirido su autonomía. La
diferenciación entre su yo y su entorno, entre su yo y el universo exterior ha sido
bien establecida. AL RESPECTO Jeanne Bandet manifiesta:
“No hay una edad para empezar a leer a partir del momento en que el niño descubre
que puede emitir o recibir mensajes, bajo cualquier forma, se introduce en unos
sistemas de comunicación de los que el lenguaje escrito no es más que un modo
particular. Si se quieren evitar ulteriores dificultades, es necesario habituarlo a
códigos más simples que el de la escritura alfabética”
De acuerdo a algunos estudiosos de la materia, la enseñanza a la lectura y la
escritura se debería de iniciar al pasar a la educación primaria o quizás en el último
año de la educación inicial. Pero sólo si el niño posee ya un conocimiento de todas
las palabras y muestra su interés por leer.
El problema más frecuente que se observa en los colegios es que se intenta llevar al
mismo ritmo a todos los alumnos de una clase, olvidando las diferencias
individuales y el estilo de aprender del niño así como el tipo de inteligencia

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predominante, lo que resulta frustrante para los niños.

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7. Algunas estrategias para la enseñanza de la

escritura
[ http://www.mailxmail.com/...ndizaje-lectura-escritura/algunas-estrategias-ensenanza-escritura]

Las estrategias para la enseñanza de la escritura deben responder a un plan que

contenga técnicas que fomenten en los estudiantes el desarrollo de la inteligencia y
de la creatividad, dado que son estos requisitos importantes para la producción de
textos con calidad de contenido.

La mejor estrategia para la enseñanza de la escritura es fomentar la lectura. Siempre

es beneficioso empujar a los estudiantes a la lectura y acompañar la actividad con
ejercicios de profundización y comprensión de los textos leídos.
Para esto es necesario transmitir el concepto de “interrogar al texto”. Comprender el
marco teórico de una producción y desde esa comprensión valorar la interpretación
de los autores, es un proceso que sitúa a los estudiantes en la estructuración misma
de su producción futura.
Todo texto contiene una estructura que responde a una determinada normativa
gramatical que asegura la ausencia de ambivalencia en la significación de la idea a
transmitir. Es por lo tanto fundamental que los estudiantes aprendan y desde allí
enriquezcan su producción a través del perfecto manejo de las reglas de ortografía y
construcción gramatical.
Todo texto tiene una finalidad en si mismo. Tiene una intención o un carácter
comunicativo. Es decir que una situación contextual coherente es fundamental en la
producción de textos. Los estudiantes deben apropiarse del concepto de “contexto”
como aquel que otorga sentido o carácter pragmático al escrito.
Por último, otra de las estrategias para la enseñanza de la escritura consiste en que
el estudiante pueda diferenciar claramente los tipos de producciones de textos que
pueden realizarse con sus recursos gramaticales específicos. Deben poder
identificar la mixtura de distintos tipos de textos, ya que un mismo texto pueden
estar incluidos dos tipos distintos. Como sucede, por ejemplo, en un cuento que
contiene narración y descripción o una argumentación que es a la vez una narración
testimonial de hecho.
Llegar a ser buen escritor, resulta más difícil que ser buen lector, porque la
habilidad de crear un texto requiere práctica continua y constante. Escribir
requiere intensa actividad cognitiva en situaciones de comunicación real.

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8. Tipos de letras
[ http://www.mailxmail.com/curso-aprendizaje-lectura-escritura/tipos-letras]

En la enseñanza de la escritura es aconsejable determinar qué tipo de letra es el

más adecuado para iniciar el proceso. Hasta el momento ha resultado polémico el
utilizar la letra “script” o la letra “cursiva”, aún cuando muchos docentes optan para
los inicios el modelo “script”, y cuando han avanzado en el aprendizaje les presentan
el modelo “cursiva”
Según Dottrens (1985), las características de la escritura “script” , son:
Letra clara, dibujada, compuesta de círculos y rectas sin ligazón entre ellas.
Es de reconocimiento fácil, pues cada letra está separada de las otras.
Presenta trazado simple.
Hay identidad entre la letra que el niño escriba y la que lee.
Es muy legible.
Se considera, de acuerdo a las características que es un tipo de letra de aprendizaje
más rápido para los niños en su etapa inicial de aprendizaje, por su claridad y
legibilidad.
Sin embargo también tiene sus detractores los que señalan desventajas, como
Requiere que el niño que escribe levante el lápiz constantemente, lo que da
mayor lentitud a la escritura.
Al no ofrecer continuidad en los movimientos, obliga al niño a frenar
constantemente el trazado al pasar de una letra a otra, lo que va contra el
movimiento natural de la mano.
La letra cursiva proporciona movimiento continuo, lo que facilita el aprendizaje,
pues cada letra va unida a la siguiente en cada palabra.
Luis Bravo y otros (1981), indican ciertas características de este tipo de letra que
permite mayor rapidez, calidad y retención., a saber:
Las letras, al enlazarse entre sí, facilitan la soltura y la flexibilidad del movimiento,
favoreciendo la continuidad y el dinamismo en la escritura.
Permite percibir cada palabra como un todo por lo que evita la escritura en vehículo.
Le otorga a la escritura manuscrita una calidad personalizada de registro y
expresión.
En lo que se refiere a la letra “cursiva” se recomienda que las letras sean enseñadas
en la pizarra y luego en un papel con un instrumento que puede ser un lápiz o un
pincel. En este caso es aconsejable ayudar al niño, llevándole la mano con el
trazado, es decir en la ejecución del movimiento girando su mano y luego se le deja
solo.
Este tipo de letra es el que el niño debe usar, pues es característico de nuestra
escritura. Este modelo da al niño rapidez en el trazado y lo integra, tempranamente,

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escritura. Este modelo da al niño rapidez en el trazado y lo integra, tempranamente,
a la escritura definitiva
Tiene la ventaja de ayudar al niño a adquirir nuevos patrones motores una vez
automatizado el aprendizaje.
Condemarín y otros (1986), señalan una secuencia metodológica a seguir por el
educador para la enseñanza de cada una de estas modalidades
En relación con el modelo “script” el apresto debe incluir ejercitación de:
Las líneas verticales y oblicuas en la dirección arriba – abajo.
Las líneas horizontales en la dirección izquierda –derecha.
Las líneas circulares en sentido opuesto a las agujas del reloj.
Trazado de semicírculos.
En resumen, hay una mayor inclinación hacia el uso de la letra cursiva, pues el
ligado de los trazos es más fácil y facilita el movimiento una vez automatizado, cosa
que no ocurre con la letra tipo “script”. Además se agiliza la ejecución del trazo y
permite una mayor identificación de la palabra como un todo, tanto en la lectura
como en la escritura se evitan problemas que más tarde pueden transformarse en
dificultades pedagógicas.
El aprendizaje de la escritura es una materia de alta complejidad por el número de
habilidades que requiere en su ejecución. Esto indica que existe la posibilidad de
que los niños enfrenten muchas dificultades en el proceso de adquisición de este
aprendizaje.

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9. Niveles de la escritura
[ http://www.mailxmail.com/curso-aprendizaje-lectura-escritura/niveles-escritura]

Emilia Ferreiro, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño (SIGLO

XXI.1979), distingue cinco niveles de escritura en los niños no escolarizados:

NIVEL 1: Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de

escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta.

NIVEL 2: La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las

escrituras. El niño, valiéndose de escaso número de grafismos, realiza diferentes
combinaciones para lograr también significaciones diferentes.

= Marcela
NIVEL 3: Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de
las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en
sílabas y cada letra vale por una sílaba. Ejemplo: M = Me; A= asa. En esta etapa
que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la
cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas.
NIVEL 4: Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período de
investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras.

NIVEL 5: Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cada

grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía.
NOTA. Al consultar diferentes autores podrán encontrar niveles de diferentes
maneras, pero hay que considerar que no hay una correspondencia cronológica
exacta con la edad del niño, debido a las características personales del niño y a la
influencia del medio.
Estos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas determinadas por la
edad cronológica. Es necesario descubrir el nivel en el que se encuentran los
niños porque permite ajustar la programación y así facilitar sus aprendizajes

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10. El proceso de aprender a leer y a escribir

[ http://www.mailxmail.com/...urso-aprendizaje-lectura-escritura/proceso-aprender-leer-escribir]

La lectoescritura es un proceso en el cual el ser humano está inmerso para toda su

vida. Cuando se presentan juegos didácticos en el proceso lecto-escritor se hace
más agradable el ambiente y el aprendizaje es más significativo, por que se basa en
las experiencias previas del estudiante-lector.
Este aprendizaje como cualquier otro, se logra mediante un proceso que va desde
los primeros años hasta lograr su adquisición o dominio. No es suficiente con
aprender las primeras letras o primeros grafismos; la lectoescritura implica un
proceso en el cual se transitan etapas diferenciadas, en las que se producen
adquisiciones relacionadas con la decodificación, el trazo, la comprensión,
interpretación, composición y redacción.
El proceso de desarrollo de la lectoescritura se produce mientras el desarrollo
general del aprendiz lo permite, pues no está al margen de su madurez, formación
de sus estructuras cognoscitivas y de su desarrollo emocional.
Es importante señalar en este aparte la postura de Gastón Mialaret, en su trabajo
sobre el Aprendizaje da la lectura, señala tres niveles: desciframiento, comprensión
y juicio. Plantea que si bien es cierto que inicialmente este aprendizaje es puramente
descifrado del alfabeto, no se permanece en este nivel por largo tiempo, por cuanto
el lector procura avanzar hacia un nivel de comprensión de forma que pueda
establecer un nexo comunicativo con el texto y extraer de él el mensaje expresado
gráficamente. A través de la comprensión el lector se pone en condiciones de
extraer del texto lo trascendente e importante del contenido en el mensaje. Pero
resulta limitante el proceso si el lector no alcanza la posibilidad de la comprensión
del mensaje, sino de alguna manera evaluarlo, para luego aceptarlo o rechazarlo. El
juicio, la capacidad crítica del lector, es la última fase de la adquisición de la lectura
y debe ser, según Mialaret, la mayor preocupación de todo educador que trabaje en
procura de este aprendizaje.
Como ya se ha planteado la lectura es realmente un proceso en el que a la par que
se afinan las destrezas en la decodificación y se logra la velocidad y precisión en él
también van engranándose los elementos intelectuales del hombre, los cuales
permiten avanzar en la interpretación y juicio al texto codificado.
Asimismo el aprendizaje de la escritura es también un proceso que transcurre a
través de etapas o fases. Se considerará aquí, el esquema presentado por
Ajuriaguerra, quien manifiesta las siguientes etapas de desarrollo:
Fase precaligráfica: Abarca desde los 5 - 6 años, hasta los 8 - 9. Los niños con
serias dificultades no llegan a superarla, aún cuando varía de acuerdo a los niños, el
medio donde se desenvuelven y los factores motrices e intelectuales.
Características del grafismo
· los trazos son lentos
· escribe palabra por palabra
· existen retoques

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· los trazos están rotos, con arcadas o retocados
· las letras m, p, n y t son iguales al modelo escolar
· las curvas aparecen abolladas, mal cerradas o cerradas en exceso
· no puede mantener la inclinación constante
· el tamaño es variable
· hay ausencia de enlaces entre letras o enlaces complicados y torpes
· la dirección de líneas no es recta, ondula, sube y baja
· no respeta los márgenes, pueden ser inexistentes
· letras descompuestas en varios trazos
· palotes de d y p, arqueados
Fase caligráfica. La escritura alcanza un nivel de madurez y de equilibrio, en la
escolaridad normal entre los 10 y los 12 años. Domina en gran medida la
escritura cursiva caligráfica. Comienzan a aparecer rasgos personales.
Características del grafismo
· yuxtaposición de letras
· escritura más rápida
· mayor proporción y regularidad
· enlaces creados por él mismo
· dirección de líneas bastante recta
· distancia entre líneas con gran estabilidad
· respeto por los márgenes
· separación de letras claras y estables
· letras redondeadas y cerradas cuidadosamente

Fase postcaligráfica. Aún cuando el sujeto ha alcanzado un buen dominio de la

caligrafía, aparece hacia los 12 y los 16 años, dentro de una escolaridad normal
igualmente una “crisis de la escritura” y se cuestionaran todos los logros alcanzados
en la etapa anterior. La adultez o madurez escritural se ubica entre los 18 y 20 años.
Características del grafismo
· mayor rapidez y menor claridad
· enlaces difíciles
· uniones que complican el trazado
· ausencia de adornos y de detalles
· ilegibilidad en algunas letras

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· variaciones de inclinación
Estas tres fase que señala Ajuriaguerra, son las que atraviesa el escritor en su
proceso de perfeccionamiento. No está demás señalar, que estas fases y su
ubicación cronológica pueden sufrir alteraciones según sea el caso particular de uno
u otro aprendiz, de manera, que si bien sirven como una guía para continuar el
proceso de desarrollo, no pueden tomarse como hitos de tránsito inevitable por
todos los que se interesan en este aprendizaje.
En cuanto a las características de este aprendizaje, se podría citar, a manera de
ejemplo A Goethe, que tanto aportó y dominó estos saberes, cuando en su carta a
Eckerman, expresó:
“La gente ignora la cantidad de tiempo y de paciencia que se necesita para aprender
a leer. Llevo trabajando en ello casi ochenta años y todavía no puedo decir que lo
haya conseguido”

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11. Métodos de enseñanza de la lectura y escritura (1/ 4)

[ http://www.mailxmail.com/...ndizaje-lectura-escritura/metodos-ensenanza-lectura-escritura-1-4]

En los métodos para la enseñanza de la lectura y escritura se marcan diversos conceptos y

tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada técnica de
lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de enseñar los elementos de
expresión; al analizar los métodos que a través del tiempo se han utilizado en la enseñanza
de la lectura y la escritura, se distinguen varias tendencias.
Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe
alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después
descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe
un método infalible y específico, ya que cada niño posee características intelectuales y
personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados.
Entre los métodos tradicionales tenemos:

El Método Sintético. Se basa en que los componentes de las palabras (letras y sílabas),
constituyen un pilar indispensable para lectura y la escritura, se inicia con la enseñanza de
estos elementos para después de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas
lingüísticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto un proceso de síntesis a partir
de letras aisladas a sílabas.
Villamizar (2006) al respecto señala que el método sintético se inicia con el aprendizaje de
las letras, para pasar luego al de las sílabas y terminar el proceso sintético con la formación,
a partir de ellas, de palabras y frases. Ahora bien, este es un proceso que no se realiza de
manera simultánea, sino que el aprendiz, debe detenerse largo tiempo en el estudio de las
letras, hasta completar el abecedario. Después a través de la combinación de vocales y
consonantes va ingresando al dominio silábico, para luego pasar a las palabras, como
mamá, mima, memo. Finalmente se llega a la frase utilizando para ello el mismo
procedimiento de la formación de palabras, y entonces las frases se construyen sobre
palabras escritas con la misma consonante combinando las vocales, por ejemplo: mamá me
ama, mama me mima, papá toma la pipa. Etc. De manera que las frases resultantes son
definitivamente cacofónicas; como se puede observar en las cartillas la constante repetición
de letras sonidos y palabras en una frase.

Estos métodos han sido muy criticadosse les considera como los métodos
perfectos de la escuela tradicional, lo cual es discutible si se toma en cuenta que si bien es
cierto, que existen técnicas, métodos y procedimientos más relacionados que otros con

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algunas concepciones educativas, no es menos cierto que la sola presencia de ellos, no
indica el predominio de una u otra escuela. En ocasiones la técnica más moderna, en
algunos casos, puede ser muy útil a la más antigua concepción.
Los adversarios de los métodos sintéticos fundamentan sus críticas en las características
perceptivas y lingüísticas de los que se inician en este aprendizaje.
Método alfabético: de orientación sintética porque comienza con la enseñanza de la letra
(grafema), una vez llegado a este nivel, se enseña la sílaba, se sigue con la combinación de
grafemas en silaba (deletreo) luego se construyen las frases…
La forma de aprender a leer de la persona que se inicia con este método sería:
Aprendizaje del abecedario mediante la presentación progresiva de las letras que lo
integran.
Asociación de los grafemas con sus nombres. Ejemplo: a, be. Ce.de, efe, eme, ge,
jota, ele, te…
Combinación de grafemas en sílabas (deletreo) eme-a = ma. Pe-a = pa
Combinación de sílabas en palabras. Ejemplo: ele.u= lu, ene-a= na, luna
Pe-i=pi, te-o= to, pito
Método silábico: El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779)
y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la
lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las
consonantes se va combinando con las vocales formando sílabas y luego palabras. O sea
usa la sílaba como elemento combinatorio inicial que debe ser reconocido en sus múltiples
asociaciones con vocales. Ejemplo las sílabas con la letra “m”
Ma me mi mo mu
Me mi mo ma mu
Mi mo mu me ma
Mo mu me mi ma
Mu ma me mi mo
Al terminar las combinaciones con esta consonante se pasa a otra, puede ser la “l”
Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.
Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im,
om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de
cuatro letras llamadas complejas.
Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva.
Desventajas:
Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil.
Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación se hace muy difícil
y no se puede despertar el interés en el niño. Aun cuando parte de la sílaba, el aprendizaje
es muy lento.
Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.

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12. Métodos de enseñanza de la lectura y escritura (2/ 4)

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Método fonético
Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método; se dice que al preguntarle su
Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los
niños recomendó.
Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que
no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las
mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra.
Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. De
allí que se fundamente en la enseñanza de los fonemas o sonido distintivos de las letras.
Proceso que sigue la aplicación del método fonético: Presentación del grafema al niño y
la asociación del mismo con el fonema correspondiente, es decir se muestra la letra y se
articula con el sonido; no hay rigidez en lo que respecta a cuáles fonemas enseñar: las
vocales y consonantes de uso más frecuente por el niño, suelen seleccionarse para permitir
rapidez al combinar para la formación de palabras. La lectura se va atendiendo de manera
simultánea con la escritura.
Escribir en tarjetas con letra grande, los grafemas correspondientes a los fonemas
seleccionados. No hay ninguna regla para el uso de determinados fonemas en lugar de
otros. Se podrían seleccionar m, l, s como fonemas iniciales para introducir al niño.
El método fonético es bastante antiguo en pedagogía, sin embargo ha sufrido varias
modificaciones a través del tiempo de aplicación, aún en muchas instituciones se continúa
usando, con modificaciones introducidas por los docentes.
Método de palabras normales. Consiste en partir de la palabra generadora, la cual se ha
previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, ésta se
escribe en el pizarrón Luego es leída para observar sus particularidades y después en
sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la
nueva letra y se forman nuevas sílabas.
PROCESO
El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente:
- Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil sobre palabra normal.
- Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
- Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
- Copiar la palabra y leerla.
- Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).
- Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.
- Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
PASOS PARA DESARROLLAR EL MÉTODO:
El proceso de este método cumple los siguientes pasos:
1-Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.
2-Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla.

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3-Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración, para extraer la

palabra normal (generadora o generatriz), también puede ser una canción, un poema, una
adivinanza relacionada con la palabra.
4-Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos.
5-A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.
6-El docente lee la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos
7-Los niños y las niñas, escriben la palabra en sus cuadernos.
8-Análisis de la palabra normal en sílabas y letras, para llegar a la letra que se desea
enseñar:
Ejemplo:
Palabra normal mamá (palabra)
Análisis por tiempos ma - má (sílabas)
Por sonidos m-a-m-á (letras)
9-síntesis de la palabra, empleando los mismos elementos así:
Por sonido m-a-m-á (letras)
Análisis por tiempo ma - má (sílabas)
Palabra normal mamá (palabra)
10-Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos.
11-Escritura de la letra por enseñar en este caso la m.
12-Combinación de la letra m con las cinco vocales, formando las sílabas: ma, me, mi, mo,
mu, Y la lectura y escritura en el pizarrón y en los cuadernos.
13-Combinación del las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo,
memo, meme.
14-Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos
15-Formación de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo : mi mamá me ama, amo a
mi mamá.
16-Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarrón y luego en sus
cuadernos.
17- Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrón o en los cuadernos

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13. Métodos de enseñanza de la lectura y escritura (3/ 4)

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Método analítico. Es conocido también, como método global, plantea un proceso que debe
iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los componente, es
decir a las sílabas y las letras. Es consecuencia del enfoque holístico, imperante a fines del
siglo XIX, pero realmente es a inicios del siglo XX con los trabajos del eminente pedagogo
Ovidio Decroly, cuando recibió el impulso definitivo para su difusión.
Villamizar (2006) plantea: Decroly sigue los principios de la entonces incipiente psicología
evolutiva y fundamentalmente de los planteamientos de Claparede, quien afirmaba, que la
percepción en el niño hasta los seis o siete años es sincrética, es decir percibe con mayor
facilidad las totalidades que las partes, por cuanto su visión es de conjunto, abarca la
totalidad, en consecuencia resulta conveniente establecer un proceso de aprendizaje de la
lectura que atienda a estos planteamientos, y respete las condiciones o características
perceptivas del infante a ese nivel.
Los métodos analíticos, parten del reconocimiento de unidades complejas con significado
(palabras, frases) para que más tarde se discriminen las unidades más simples o
elementales (sílabas, letras). El énfasis se sitúa en el proceso de reconocimiento de palabras
y frases, atendiendo sobre todo a la comprensión del significado y al valor funcional de la
lectura. Da preferencia a la función visual sobre la auditiva y por encarnar los valores de una
enseñanza más moderna y motivadora pretende tener un carácter natural y en sus
modalidades extremas promover el aprendizaje de la lectura de manera análoga al
aprendizaje del habla. Dentro de esta categoría se enmarcan los métodos léxicos y el
método global-natural.
Estos métodos siguen un orden inverso a los sintéticos, para iniciar al niño en la lectura
parten de frase, palabra, sílaba, sonido. Desde el inicio se le presentan al niño frases o
textos de acuerdo a su nivel de razonamiento, que él sea capaz de comprender y poco a
poco se conduce hacia el análisis, descomponiendo la totalidad que representa una idea, en
sílabas y sonidos. Se pretende, con este método, enseñar a leer enfrentando totalidades
desde un principio; puede ser a través de la palabra o de la oración.
El aprendiz inicia reconociendo visualmente la totalidad (oración, palabra) y luego
comenzará a observar las similitudes entre palabras para así llegar al análisis de los
elementos que conforman la totalidad.
Charles Hendrix, describía el aprendizaje de la lectura por el método global de la siguiente
manera:
“Percepción global de la frase: no representa dificultad ni aun para los alumnos
menos dotados.
- Percepción global de la palabra constituye el primer paso hacia el análisis.
- Análisis y síntesis de la palabra: espontáneamente, el niño coteja las palabras, las
sílabas, las compara y llega a descubrir el mecanismo de la sílaba. El resto no es sino
cuestión de ejercicio” (57, 3)
En su forma más pura, el método global parte del estudio de la frase para concluir en el
análisis de los elementos de la lengua.
Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto - escritura si
toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalización en el cual
los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos
educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto -
escritura.

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Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las mismas
dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la
ubicación en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo
posea.
Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura
ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio,
cine, televisión, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los
centros de interés, las oraciones, frases y palabras que servirán para la enseñanza
sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas.
El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida, una pronunciación
correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensión de
lo que se lee.
Existe, sin embargo, desacuerdo en cuanto a la oportunidad para realizar el análisis de los
elementos lingüísticos (fonemas, letras, sílabas, etc.) Si se estudian primero las frases o
palabras antes que sus elementos, se está actuando de acuerdo con las características
psicogenéticas perceptivas correspondientes a ese estudio evolutivo. Es por ello que
también se le denomina método natural de aprendizaje de la lectura, de allí que algunos
autores afirmen que este método global-natural es un enfoque que comienza por dar a los
estudiantes, significativos textos naturales para escuchar, ver y memorizar por la vista.

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14. Métodos de enseñanza de la lectura y escritura (4/ 4)

[ http://www.mailxmail.com/...ndizaje-lectura-escritura/metodos-ensenanza-lectura-escritura-4-4]

Métodos mixtos o eclécticos. Pretenden conjugar la actividad analítica y la sintética,

simultaneando la percepción global y el análisis fonológico. Se centran en que el
reconocimiento de palabras, la comprensión y el descubrimiento de las correspondencias
grafema-fonema se produzcan de forma combinada y se realimenten entre sí.
Al respecto, Monserrat Cervera y José Toro plantean:
Son procedimientos de análisis y síntesis, de discriminación de estímulos visuales simples y
de estímulos visuales complejos que parecen aprenderse de manera simultánea e
indisoluble. El deletreo conduce a la lectura de palabra y la lectura de palabras implica
deletreo.
Es de estas posiciones en cuanto a los métodos sintéticos y métodos analíticos tal como
fueron concebidos inicialmente que surgen los métodos eclécticos
PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO. Tomando como base el método global, el maestro
puede tomar de cada método los siguientes elementos.
- DEL ALFABÉTICO
El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su pronunciación.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociación.
Las letras preparadas en cartón, de un color las vocales y de otro las consonantes.
- DEL SILÁBICO
El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.
El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseñanza de la lectura, sino como estímulo para lograr
su perfeccionamiento.
- DEL FONÉTICO
El uso de ilustraciones con palabras claves.
Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar enlazar las letras.
Estudiados someramente los diversos métodos de enseñanza, es bueno acotar que en la
actualidad no se da tanta relevancia al uso de uno u otro método, cuál es más eficaz, pues
la elección de un método en particular no garantiza el éxito en el aprendizaje, asimismo
tampoco hay un método infalible para cualquier situación y cualquier educando, en
consecuencia, se ha de dejar asentado que son muchos los enfoques para la enseñanza de
la lectura y la escritura, pero el mejor método, siempre será aquel que decida el docente, el
que le dé mejores resultados con sus alumnos, ya que la aplicación y las estrategias
apropiadas es lo que hace que éste sea adecuado a la enseñanza.
Finalmente, a modo de ilustración les presento una opinión de W. D. Wall, al respecto.
“Cualquiera que sea el método que se emplee, no dejan de presentarse éxitos y fracasos. Lo
más importante es que la maestra siga su método en forma sistemática, que sepa lo que está
haciendo y por qué lo hace, que haga comprender a los niños el fin que persigue y que
tenga una entusiasta y alentadora confianza en la capacidad y voluntad de los niños para

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aprender a leer ” (95-310)

Bibliografía. Varios autores

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