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REGIÓN DE MURCIA
PROGRAMACIÓN DOCENTE
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PROGRAMACIÓN DOCENTE – Lengua y Literatura ESO 1
PRIMER CURSO
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
• Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vida social.
• Desarrollar estrategias para aumentar la riqueza de vocabulario y la comprensión de textos variados
(informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de índole social, cultural y
científica.
• Conocer y aplicar las normas lingüísticas y ortográficas en la producción de textos.
• Mostrar una actitud activa hacia la lectura y la escritura.
Matemática
• Reconocer y valorar la precisión terminológica del lenguaje matemático y científico.
Social y ciudadana
• Conocer y respetar la diversidad lingüística de España.
• Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que transmiten y a aproximarse a otras
realidades.
• Usar el diálogo para resolver conflictos y cooperar con los demás.
• Aprender los modos mediante los cuales el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo para erradicar usos discriminatorios del lenguaje.
Cultural y artística
• Apreciar la literatura como un patrimonio personal y cultural.
• Valorar la cultura y la historia de la que es depositaria la propia lengua.
• Relacionar las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
• Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo, de manera eficaz y autónoma.
• Comunicar a través del lenguaje el conocimiento y el pensamiento como medio de representación del
mundo.
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2. OBJETIVOS
• Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
• Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
• Conocer la realidad plurilingüe del mundo y de España y valorar esta diversidad como una riqueza
cultural.
• Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de Murcia, su formación
histórica y las hablas de sus comarcas, y diferenciar el registro dialectal y popular de los usos vulgares y
correctos.
• Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y
para entender y redactar textos expositivos, argumentativos e instructivos del ámbito académico.
• Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social, con especial atención a los textos
periodísticos informativos y de opinión, y a las tecnologías de la información, para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
• Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y
consolidar hábitos lectores.
• Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las características de los géneros
narrativo, lírico y dramático, y los recursos estilísticos propios de cada uno.
• Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
• Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
• Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
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3. CONTENIDOS
C P V
Bloque 1. Escuchar, hablar y Bloque 1. Escuchar, hablar y Bloque 1. Escuchar, hablar y
conversar conversar conversar
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4. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
En la enseñanza de Lengua y Literatura castellana se han incorporado para cada enseñanza transversal los
siguientes elementos educativos:
Educación vial
Educación sexual
Educación ambiental
• Rechazar comportamientos sociales que causan el deterioro paulatino del medio ambiente.
• Razonar propuestas de conservación del medio ambiente.
• Comprometerse personalmente en la mejora y la conservación de la naturaleza y el medio.
• Elaborar mensajes propagandísticos que fomenten el respeto y el cuidado de la naturaleza.
• Adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás.
• Apreciar y valorar la diversidad lingüística del Estado como muestra de diversidad y riqueza cultural.
• Usar la lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar la relación con los demás, para
expresar sentimientos y para participar en las actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa.
• Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas
comunes, así como respetar y valorar las opiniones ajenas.
• Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de actividades lingüísticas facilitando
agrupamientos heterogéneos entre chicos y chicas.
• Mostrar una actitud crítica ante situaciones o mensajes orales o escritos en los que se produzca
cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.
• Estar dispuesto a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la propia manera de
expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos.
• Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no sea
discriminatorio en función del sexo al que se refiera.
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• Comprender la necesidad de seguir unos hábitos y unas conductas determinadas para favorecer una
buena salud.
• Valorar los diferentes aspectos que contribuyen a favorecer una buena salud: la higiene, la alimentación,
el deporte...
• Valorar la realización de trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los demás.
• Aceptar las opiniones ajenas y defender las propias utilizando un vocabulario y unas formas de expresión
no discriminatorios.
• Dialogar, debatir o exponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo y procurando no herir la sensibilidad del receptor.
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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia
del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en
televisión y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
• Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos
a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema
general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
• Captar la idea global de informaciones oídas en radio o televisión y seguir instrucciones para realizar
tareas de aprendizaje.
• Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
• Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la
estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar el contenido literal y el sentido
de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
• Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos
atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos
básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
• Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y
comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en estos textos.
• Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, identificando los principales rasgos de las
variantes regionales del castellano y el español, y la localización geográfica de las otras lenguas de España.
• Conocer y emplear las normas lingüísticas con especial atención a las ortográficas.
• Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de
este curso.
• Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso
de la lengua.
• Poseer una letra personal, adecuada y legible, en textos bien presentados.
• Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.
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Consiste en concretar los criterios de evaluación asociados a las competencias básicas. Son los mínimos
imprescindibles para seguir el curso siguiente, de aplicación flexible en función de las características de los
alumnos.
• Valorar la lengua escrita y la lengua oral, así como la comunicación verbal y no verbal, como
herramientas de expresión de ideas, sentimientos y necesidades, y ser capaz de expresarse utilizando el
registro adecuado a cada situación.
• Aplicar el vocabulario aprendido en la composición de textos orales y escritos y en la comprensión de
textos de diversas tipologías.
• Conocer las características básicas, los elementos y la estructura de los textos periodísticos, prestando
especial atención a la noticia, así como de los textos narrativos y de los textos de ámbito académico
(expositivos y argumentativos).
• Ser capaces de componer textos orales y escritos (en formato digital o en papel) de forma clara,
adecuada, cohesionada y coherente.
• Distinguir la prosa del verso y los diversos tipos de expresión textual: narración, descripción y diálogo.
• Conocer las características más importantes de cada género literario.
• Valorar la importancia de la palabra como unidad lingüística y reconocer sus partes: lexemas y morfemas.
• Distinguir entre morfemas flexivos y derivativos y conocer y utilizar los mecanismos de formación de
palabras estudiados en la unidad (derivación, composición y parasíntesis).
• Valorar la diversidad lingüística y conocer las lenguas constitucionales del territorio español, así como el
concepto de familia lingüística; reconocer el origen común de las diferentes lenguas románicas.
• Identificar la estructura de una oración; conocer las modalidades oracionales y clasificarlas según su tipo
de predicado.
• Reconocer las diferentes categorías gramaticales y sus principales características semánticas,
morfológicas y sintácticas.
• Ser capaces de utilizar eficazmente las obras de consulta en soporte tradicional (enciclopedias, glosarios,
diccionarios...) y las nuevas tecnologías (Internet, CD, medios audiovisuales...).
• Conocer y aplicar las normas ortográficas que se estudian en el curso: acentuación general, correcta
escritura de las grafías y dígrafos y de los signos de puntuación.
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8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación en Lengua y Literatura castellana estará relacionada con el grado de adquisición de las
competencias básicas del alumno a través de todas las actividades que lleve a cabo en primer curso. Puede
servir como referente la siguiente propuesta:
CRITERIOS
1. Pruebas escritas/orales • Valoración del aprendizaje de los contenidos.
• Valoración de la actitud hacia la lectura y la escritura.
• Corrección ortográfica en los textos y actividades presentadas.
• Composición de textos de forma adecuada, cohesionada y
coherente.
• Corrección en los dictados.
2. Actividades TIC • Uso adecuado del ordenador y de las herramientas informáticas.
• Tipo de participación (autónoma, con apoyo, ninguna).
• Utilización de Internet de forma crítica y responsable: búsqueda,
selección y utilización de información de forma adecuada.
• Grado de elaboración de la respuesta.
• Interés, motivación.
3. Trabajo autónomo (aula, • Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
otros espacios) • Ampliación de estos aprendizajes.
• Utilización adecuada de instrumentos y recursos propios de la
materia.
• Utilización de esquemas.
• Revisión habitual de resultados.
4. Participación y • Nivel y calidad de las intervenciones.
seguimiento de las clases • Uso de vocabulario apropiado, correcto y respetuoso.
(intervenciones orales, tipo • Uso del registro adecuado en cada situación.
de respuestas...)
5. Actividades en grupo. • Capacidad de trabajo en equipo.
Valoración individual y • Grado de comunicación con los compañeros.
grupal • Capacidad de resolución de conflictos.
• Interés, motivación.
• Respeto hacia las opiniones divergentes y hacia los turnos de
palabra en las actividades orales.
6. Dosier de trabajo • Presentación clara, estructurada y correcta ortográficamente.
personal • Actualizado.
7. Experiencias y trabajos • Uso adecuado de los manuales de consulta (enciclopedias,
de investigación diccionario...) y de Internet.
• Correcta selección, interpretación y síntesis de la información.
• Espíritu de cooperación y compañerismo.
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9. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Se trata de indicar los criterios y actividades para poder superar los mínimos que no se han alcanzado en
cada evaluación y en el curso, así como los correspondientes en caso de que haya materias pendientes del
curso anterior. A continuación proponemos un ejemplo:
• Cada evaluación se recupera en la evaluación siguiente según los mecanismos que establezca el
profesor o profesora.
• En caso de no superar alguna recuperación, se propondrá una prueba final escrita de la evaluación
o evaluaciones no superadas.
• Se valorará la presentación del dosier de trabajo con actividades referidas a los contenidos mínimos
del curso.
• Entrega trimestral, según fechas establecidas, de actividades y trabajos propuestos y guiados por el
profesor responsable de la materia de Lengua y Literatura castellana.
• Ejercicio escrito de contenidos mínimos.
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11. METODOLOGÍA
Los contenidos de la materia de Lengua y Literatura castellana están fuertemente relacionados entre sí, de
modo que los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación.
El proceso de aprendizaje recurre, inicialmente, a métodos inductivos que parten siempre de la experiencia
y el conocimiento previo de los alumnos. Los ejes se inician con actividades que sirven para motivar al
alumno/a sobre cuestiones concretas de la lengua y crear aprendizajes significativos.
La exposición de los contenidos en las unidades, igualmente, participa de esta metodología inductiva. Así, el
alumno/a tiene inicialmente un acercamiento a la materia desde una perspectiva práctica (textos, ejemplos,
silogismos, etc.), de la que, seguidamente, podrá abstraer las reglas de funcionamiento de la lengua. En
este sentido, al final de los bloques de cada unidad se proponen una serie de actividades destinadas a fijar
los contenidos y los procedimientos, y a asegurarse de que el alumno/a los ha incorporado a su bagaje.
Los métodos deductivos y el uso de conceptos abstractos, en suma, se convierten en un punto de llegada
y en la culminación del aprendizaje.
Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicación de los alumnos y alumnas, se tienen en cuenta,
además de las exigencias del currículo, las motivaciones y las necesidades de los adolescentes. La
selección de textos, la elección de temas, la selección de ejemplos, etc. pretenden hacer el libro ameno y
acercar el estudio de la lengua al imaginario de los jóvenes actuales.
Para el tratamiento de los contenidos en la materia de Lengua y Literatura castellana de este curso se sigue
una metodología específica que promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
secuencias de aprendizaje que plantean:
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Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar los
aprendizajes y el tiempo aproximado necesario para las sesiones y la diversidad de propuestas
establecidas.
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Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar la Lengua y Literatura castellana de
primer curso.
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• Los textos expositivos, explicativos y literarios, así como las definiciones, están creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y
resúmenes para organizar la información.
• Los ejercicios y las actividades están secuenciados según los diversos niveles de dificultad, de manera
que faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos. En todos los apartados de la
unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades del alumno/a. Estas
actividades van acompañadas de unos iconos especiales para que resulten más fáciles de identificar. Otros
iconos identifican otros tipos de actividades: actividades orales, actividades TIC (uso de las tecnologías de
la información y la comunicación)...
• El material complementario, dirigido al profesor/a, cuenta con más recursos específicos de refuerzo y de
ampliación. Este material se ofrece en fichas fotocopiables. Las fichas de refuerzo tienen como finalidad
trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos y facilitar que todos los alumnos adquieran las
competencias básicas. Las fichas de ampliación pretenden profundizar en los contenidos o trabajar otros
que estén directamente relacionados. Todas estas fichas contienen en el reverso el solucionario de las
actividades.
• El proyecto de esta materia se completa con un variado y nutrido material complementario en cuadernos
de: Refuerzo, Ortografía, Comprensión lectora, Competencias lingüísticas...
— REFUERZO: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mínimos y facilitar la adquisición de las competencias básicas al alumno que lo requiera.
Contenidos mínimos
Contenidos comunes
– Entendimiento de la comunicación verbal y escrita como la forma más eficaz de intercambio
personal.
– Comprensión de discursos orales y textos escritos para poder aplicar la comprensión de éstos a
nuevas situaciones.
– Utilización de la lengua para expresarse oralmente de la forma más adecuada en cada situación de
comunicación.
– Desarrollo de la lectura y de la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos.
– Utilización de la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad intelectual
mediante procedimientos organizativos: esquemas, guiones, resúmenes, notas...
– Reflexión sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas,
xenófobos y sexistas con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
– Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para el aprendizaje
de la lengua.
– Conocimiento del papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de
textos literarios.
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- PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros y de minorías, con necesidades
educativas especiales y con superdotación).
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Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
actividades de Lengua y Literatura castellana para primer curso que complementan y amplían la materia.
Estos recursos se incorporan al día a día en el aula, donde comparten protagonismo con los contenidos
planificados para ese curso.
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Se trata de explicitar, como en el ejemplo, qué estrategias o acciones pueden llevarse a cabo, desde la
materia, para fomentar la lectura y la expresión (oral y escrita) de los alumnos.
Lectura:
• Lectura o audición de textos al inicio de cada unidad.
• Lecturas de ejemplo de cada tipología textual.
• Textos para analizar, completar, interpretar o tomar como modelo y preguntas de comprensión
lectora y de valoración personal.
• Textos literarios de lírica, narrativa y teatro.
• Lectura comprensiva de cómics.
• Lectura de textos periodísticos.
• Lectura comprensiva del enunciado de las actividades.
• Monográficos de búsqueda, selección y tratamiento de la información.
Expresión:
• Recitado de poemas.
• Interpretación y escenificación de obras dramáticas.
• Redacción de composiciones y escritos de tipología diversa siguiendo unas pautas y prestando
atención a la ortografía.
• Participación oral en actividades grupales y preparación de debates, coloquios, tertulias...
• Expresión oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, en actividades en
grupo...
• Expresión oral y escrita de los aprendizajes utilizando un vocabulario preciso.
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Relación de diversas actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la materia que pueden
ser planificadas por el centro. Ejemplo:
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