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1) Describa los principales debates que se llevaron a cabo en el plano educativo

durante la revolución de mayo.

2) Explique los diferentes proyectos educativos que existieron entre el período


1820-1880.

3) De acuerdo con el texto de Lionetti, ¿cuál fue la función republicana de la


escuela pública?

4) Mencione los momentos más importantes en el ámbito educativo durante el


período radical

1. En el texto de Adriana Puiggrós se destaca el enfrentamiento entre Mariano


Moreno y Cornelio Saavedra, conservadores y liberales, este enfrentamiento
también se puede vislumbrar en sus opciones pedagógicas. El primero, Moreno,
prefería la concepción colonial, el segundo, Saavedra, quería abrir las puertas a
la educación de ciudadanos modernos y democráticos,
Moreno hizo traducir una parte del Contrato Social de Rosseau y ordenó que se
lo leyera en todas las escuelas. Después de su muerte, la primera junta, copada
por los conservadores, sacó una resolución prohibiendo esas lecturas.
Saavedra y Moreno tenían concepciones diferentes sobre los derechos étnicos,
sobre la liberación de España, sobre el uso de la prensa y sobre la educación en
sí. Moreno fue el primer creador de La Gazeta, a la cual otorgaba un papel
pedagógico, fue el primer periódico patrio, lo había fundado en 1810, según él la
libertad de escribir y de pensar, así como el derecho a la información por parte
del pueblo y de las provincias, eran indispensables para consolidar el proceso de
la independencia
Para poder ubicar a Moreno, Belgrano y otras expresiones del liberalismo en
educación, se conviene decir que esa corriente no tuvo un discurso único en la
pedagogía latinoamericana. En la primera mitad del siglo XIX podemos
distinguir entre:
 Una pedagogía liberal radicalizada: Muy influida por Rosseau y los
socialistas utópicos, sostenía la educación del pueblo como base de un
sistema educativo progresista para naciones libres. Era una pedagogía
antirracista, democrática en los métodos de enseñanza y inclinada hacia
el laicismo
 Una educación federalista popular con elementos liberales: Quisieron
desarrollar una educación moderna apoyándose en la participación de la
sociedad civil y en la cultura de los pueblos
 La pedagogía de la generación liberal de 1837: Sarmiento, era
moderadamente liberal pues partía de la exclusión de los indios y la
descalificación de toda expresión cultural popular.
 La pedagogía liberal oligárquica: Encabezados por Rivadavia, muchos
liberales porteños que pertenecían a la oligarquía querían modernizar el
sistema

En resumen, para Mariano Moreno, no importaba solo la educación, creía en la difusión


de los conocimientos a través de los libros y el periodismo.

2. Entre 1820 y 1880 existieron diferentes proyectos educativos en la nación:

 En 1821, en la provincia de Córdoba, y bajo el impulso de Juan Bautista


Bustos, la educación se organizó a través de juntas protectoras
 En Santa Fé, Estanislao Lopez hizo lo propio sancionando el primer
reglamento de las escuelas de la provincia litoraleña
 En buenos aires, Rivadavia, organizó la instrucción primaria en torno a la
creación de un departamento de primeras letras con sede en la
Universidad
 En 1850 Marcos Sastre redactó un reglamento general para las escuelas
entrerrianas
 La ley 888 de educación común de la Provincia de Buenos Aires (1875)
 La ley 1420 de educación común de la Capital y los Territorios
Nacionales
En 1880 se federalizó la ciudad de Buenos Aires, transformándose en la Capital Federal,
bajo su competencia quedaron todas las escuelas porteñas, así como las ubicadas en los
territorios del Chaco, Misiones, el territorio de Los Andes y la Patagonia.
3. La función republicana de la escuela pública para Lionetti tiene que ver con la
generación de los 80, a través de la escolarización masiva, se comprometieron a
conformar un modelo ciudadano, que se sustentaba en un abanico de
comportamientos de lo que debía hacer un buen ciudadano, tanto en la vida
privada como publica.
Los individuos debían expresar según Lionetti “Los más altos valores y buenas
costumbres” La escuela pública hacia que los estudiantes sintieran ese deseo de
Argentinidad, logrando hacer del país una republica moderna. Virtud,
inteligencia, destreza, fidelidad, obediencia, valor, confianza en sí mismo,
perseverancia, máxima salud y robustez física, eran exigidos en aquel momento
de ciudadanía

4. Lo que percibía Saavedra – Lamas del sistema educativo hacia 1916 era que
toda educación, todo sistema estaba orientado hacia la universidad, su planteo
estaba basado en fines económicos del país en su momento
En esa época según Tedesco, la dinámica propia de una producción extensiva y
con bajos índices de inversión impedía que se desarrollara un sistema educativo
con orientación agraria.
Previamente a él, Magnasco, Juan Balestra, y Luis Belaustegui sostuvieron ideas
parecidas
A partir de 1890 comenzaron a tener eco en la idea de algunos políticos y
educadores la de dar a la educación una dirección técnica y profesional. La
enseñanza técnica se diferencia del entrenamiento profesional porque requiere
para su desarrollo instituciones específicas que respondan a las exigencias de la
mayor complejización de la actividad productiva.
La complejización de la producción se dio se daba en un marco social que se
caracterizaba por el estilo burgués en las altas esferas del rango político.
El dominio de una clase dominante sobre otra y los planteos teórico
democráticos de igualdad dieron la estructuración de un sistema educativo
basado en niveles diferenciados, se universalizó la enseñanza solo en la
educación primaria, mientras que la educación media y la superior solo tenían
alcance los provenientes de los sectores más privilegiados.
Este auge comenzó en 1890. Las memorias ministeriales de Juan Balestra,
Antonio Bermejo y Luis Belaustegui reflejan estas ideas, crearon las primeras
escuelas industriales y comerciales en Buenos Aires y Rosario.
La acción de Magnasco desde el ministerio de instrucción pública a partir de
1898. En 1899 con la firma de Rocca y el propio Magnasco, se eleva al
Congreso Nacional, un Plan de Enseñanza General y Universitaria.
El sentido era reorientar los estudios de un sector importante de la juventud, al
otro año llegó un proyecto de ley en el cual se intentaba suprimir varios colegios
y transformarlos en escuelas de tipo práctico.
En el 1900, en el discurso de Castellanos es en donde más se ve esta política
burguesa, donde el pedía más escuelas técnicas para los hijos de los artesanos,
mientras que las escuelas Nacionales deberían ser guardadas a los hijos de las
clases pudientes.
El 12 de mayo de 1905, el diputado Gouchon presentó un proyecto de ley
tendiente a reformar los planes de estudio del ciclo primario y medio, este
proyecto orientaba hacia la necesidad de que los alumnos que terminaban la
primaria orienten su educación hacia la agricultura, ganadería o comercial.
Estos estudios deberían realizarse en un establecimiento de enseñanza media
especial o enseñanza primaria profesional que sería el intermedio entre la
escuela primaria y la secundaria.

Saavedra – Lamas retoma el proyecto, y lo desarrolla orgánicamente, en 1905.

Se tendía a enfatizar la necesidad de preparar personal capacitado en las distintas


ramas de la agricultura y la ganadería, el comercio y la minería. Este personal
capacitado garantizaría el buen éxito en la competencia con los productores
extranjeros y permitiría también formar un tipo nacional solido, capaz de
asimilar al inmigrante extranjero