4.5 TIPOS DE BILINGUISMO a El aprendizaje de una segunda lengua supone la apropiacién de un manejo tal que le permita al aprendiz relacionarse adecuadamente en esta lengua para satisfacer sus necesidades comunicatwvas. “La meta del aprendizaye de una lengua debe ser fl logro de la competencia comunicativa, Jo que significa no solo el empleo correcto de la nueva lenaua, sino también el uso apropiado de ella en las diversas 8 i 3 5 i 4‘Areraae dea segunda lengua enc preesolar Esrategion diicias prs lnensiarz en ol aula lengua materna Li por la lengua aprendida posteriormente L2, en esta stuacién se habla de Bilingiitsmo sustractivo, También se da el caso en el que un no, tanto en el hagar como en su ‘comunidad, tlene como lengua principal o preferida a su lengua matema y asiste a tna escuela en la que se foments el uso de esta lengua y se promueve también la ensefianza y uso de une segunda lengua. En este contexto el nifio desarrolla un po de Bilingilismo aditivo, es decir, el uso estable de su lengua materna y una ‘segunda lengua. En 41 titimo caso, existe el tipo de Bilingilismo perfecto en el cual se encuentra el tipo de sujeto que desarrolla una competencia comunicativa en una y otra lengua y que recurre a sus lenguas indistintamente seain la stuacién, el contexto, la funcién o el interlocutor que lo requieran. ‘A.cada instituciin se le da la autonomia de enmarcer la ensefianze de ina L2 por medio del curriculo de acuerdo al enfoque pedagdaico que maneje, pero es el contexta escolar, la forma en que ésta se ensene y las opertunidades: ‘extraescolares que cada uno de sus estudiantes tenga, lo que determirard el tipo de bilingue en que se constitu al culminar sus estudios —preescoler, bésica, media, vocacional, universttanes, etceen dels cegundslengunen edad preecola Ecrvga didictcar paral rcelancsenl ls 4.6 TEORIAS DE ADQUISICIGN Y APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA, Al large de low Gkimes veinte aioe come resultado cle purmercncs eotudios sobre le aprendizaje de una £2, han surgido diversas teowlas con enfoques que se contraponen pero que de eqverdo con lar nacasidades de lor sujetos que enseian \y aprenden se acomodan perfectamente Eh ol caso concrete do la ensofiensa an precscolar 22 pusden destocer thes postulades, ente los que se encuentran: la teorla de la hipdtasis del input, el mécaco muludimensional y a! modelo de procesarwanto de ls stencién. [i hipctace dol input Fue propuacts por Stephen Kruchen on 1805 en cu obra The Input hipotenis eves and implications: al reapecto, pusde decirse que parte dal \PRORESO QUE =I sujcto aprendiz hace af extracr Les reglas de una L2 cuando est expuesto a la lengua oral y eserita, contin Con su intenonzacién y cuilmina con la construccién de frases Utlizando las expresiones y vocabulario que ha escuchado, es decir, al proceso comienza con el input, lo sucede el intake y finaliza con la comects produccién oral. El modelo multidimensional de Pienemann, Johneton y Erndley results de ls Intagracién de las dimensiones: cognitive, emocional y linguistics, para explicar cémo el nuevo hablante avanza en al proceso de aprendizaje de la lengua meta. Dende la dimernicn cognitive oe cbmervan lax secuenciae gramaticalesy > decir, el orden correcto de let palabras con base al prandizaje de certs raglasi en ls Gimenscn Inguistica 22 intenorcen claramante les sequences gramsticales