Secretaría de Educación de Guanajuato

Subsecretaria para el Desarrollo Educativo

Dirección General de Educación Básica

Orientaciones para el diseño de propuestas curriculares

Clubes de Autonomía Curricular

Preescolar – Primaria – Secundaria

El material Orientaciones para el diseño de propuestas curriculares. Clubes de
Autonomía curricular fue elaborado en la Dirección General de Educación Básica
de la Secretaría de Educación de Guanajuato.

Secretaría de Educación de Guanajuato

Eusebio Vega Pérez

Subsecretaría para el Desarrollo Educativo

José Abel Arteaga Sánchez

Dirección General de Educación Básica

José de Jesús Gonzalo García Pérez

Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente

Miriam Huerta Sánchez

Dirección de Gestión y Supervisión Escolar

Ana Isabel Gutiérrez Garnica

Dirección de Inclusión Educativa

Alejandro Ávalos Rincón

Colaboradores:

Nora Martha Borja Ramírez

Ma. Claudia Espinosa Valtierra
María Angélica Guzmán Hernández
Diego Armando Salazar Barrón
María Guadalupe Sánchez Sandoval

Secretaría de Educación de Guanajuato

http://www.seg.guanajuato.gob.mx
 Índice

Presentación 1

¿Qué es la Autonomía curricular? 3

Criterios para la elaboración de los clubes 6

I. Metodología para el diseño 6

II. Elaboración de la propuesta curricular 7

III. Implementación 14

Bibliografía consultada 16

Anexos 17
 Presentación

La Secretaría de Educación de Guanajuato a través de la Dirección General de

Educación Básica, en el marco del Plan y Programas de estudio denominado
Aprendizajes clave para la educación integral (ACUERDO 12/10/17) y de los
documentos normativos que se derivan de este para su implementación, desde el
ámbito de su competencia y con la finalidad de apoyar a las escuelas de educación
básica para la puesta en práctica del componente Autonomía curricular a partir del
ciclo escolar 2018-2019, presenta el documento Orientaciones para el diseño de
propuestas curriculares. Clubes de Autonomía curricular, con el propósito de
establecer pautas y procedimientos para la elaboración y validación de la oferta
curricular que la escuela decida llevar a cabo.

Por lo anterior, le implica al Consejo Técnico Escolar, asumir retos y tomar

decisiones en la definición de la oferta curricular en clubes, que atiendan las
necesidades e intereses de los estudiantes, a fin de que fortalezcan el logro de
aprendizajes; en este sentido, la escuela podrá diseñar su oferta o seleccionar
clubes de oferentes curriculares, para lo cual tiene como referentes principales el
Plan y Programas de estudio y el Acuerdo 11/05/18 en el que se emiten los
Lineamientos para ejercicio y desarrollo de la Autonomía curricular en las escuelas
de educación básica del Sistema Educativo Nacional.

Es por ello, que por ser un componente curricular innovador en el que personal
docente, directivo, de supervisión y de apoyo técnico pedagógico tendrán que
incursionar para ponerlo en marcha, por consiguiente, se presenta este material, el
cual pretende orientar en el diseño, selección y valoración de los clubes, estos
procesos requieren el involucrar a los docentes a asumir nuevas formas de
colaboración que los lleve a la construcción de la autonomía de gestión escolar y
autonomía curricular.

El material, contiene los Criterios para la elaboración de los clubes, el cual se

desglosa en: I. Metodología para el diseño, II. Elaboración de la propuesta curricular
y III. Implementación; además contiene Anexos que pretenden fortalecer el diseño
y validación de los clubes.

Invitamos a los docentes de educación básica a participar en el diseño de sus

propios clubes, confiando en que el material aquí descrito será una guía flexible,

1
acorde a sus inquietudes, a las necesidades del contexto, en atención a lo que los
estudiantes esperan y que, al ponerlos en práctica contribuyan a la formación
integral y de calidad que merecen los niños y jóvenes.

2
¿Qué es la Autonomía curricular?
Es uno de los tres componentes curriculares del Plan y Programas de estudio de
educación básica emitidos mediante el ACUERDO 12/10/17 y se rige por los
principios de la educación inclusiva porque busca atender las necesidades
educativas e intereses específicos de cada educando, en este espacio se les ofrece
la oportunidad de desarrollo que, se espera, beneficien en su formación integral y
su desempeño relacionado con los otros dos componentes curriculares: Campos de
formación académica y Áreas de desarrollo personal y social. Es de observancia
nacional aunque cada escuela determinará la oferta de contenidos
correspondientes con base en los periodos lectivos que tenga disponibles, los
principios del Plan y Programas de estudio para la educación básica y lo establecido
en el ACUERDO Número 11/05/18 Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de
la autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo
Nacional.

La Autonomía curricular es un componente innovador y flexible que se incorpora por

primera vez al currículo de la educación básica en México. Por una parte, otorga a
los estudiantes la oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar nuevas
habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y su
sentido de pertenencia; para ello se conformarán grupos con niños y jóvenes de
diferentes edades, lo que propiciará otro tipo de convivencia, necesaria en la
escuela, ya que contribuye a la buena integración de la comunidad escolar. Por otra
parte, ofrece a los profesores espacios para experimentar con nuevas metodologías
que les permitan renovar su práctica docente. Asimismo, concede a la escuela, por
medio de su Consejo Técnico Escolar (CTE), de los estudiantes y las familias, la
facultad para elegir e implementar propuestas de contenido organizados en clubes,
que se deriven de temas definidos en las líneas de aprendizaje propias de cada
ámbito de este componente curricular.

Ámbitos de la Autonomía curricular:

1. Ampliar la formación académica. Este ámbito ofrece oportunidades para

que los alumnos profundicen en los aprendizajes de los campos de
Formación académica, por lo que la escuela podrá ofrecer oferta curricular
relacionada con las asignaturas de los campos de Lenguaje y
Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del
Mundo Natural y Social. También brinda a los estudiantes la posibilidad de
integrar a la oferta curricular planteamientos interdisciplinarios, con base
en los resultados de desempeño, intereses y recursos de la escuela. Estos
clubes brindan a los alumnos la oportunidad de reforzar su
aprovechamiento académico.

3
 2. Potenciar el desarrollo personal y social. El objetivo principal de este
ámbito es ofrecer espacios curriculares para que los estudiantes amplíen
sus conocimientos y experiencias vinculadas con las artes y, en
consecuencia, desarrollen su creatividad, mejoren el conocimiento que
tienen de sí mismos y de los demás, posibiliten formas de convivencia e
interacción basadas en principios éticos, y participen en juegos motores,
deportes educativos y/o actividades físicas y de iniciación deportiva. En
este ámbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes y capacidades
asociadas al proceso de construcción de la identidad personal, la
comprensión y regulación de las emociones, y el establecimiento y
mantenimiento de relaciones interpersonales.
3. Nuevos contenidos relevantes. Este ámbito brinda la posibilidad de
trabajar temas de interés para los estudiantes que no son abordados en las
asignaturas y áreas del currículo obligatorio (porque son susceptibles de
aprenderse fuera de la escuela). Algunos de estos son cada vez más
relevantes para la vida y de mayor interés para los estudiantes, por ello
cada escuela ha de definir, con base en su ruta de mejora escolar, la
pertinencia de impartirlas en su contexto particular.
4. Conocimientos regionales. La finalidad de este ámbito es fortalecer la
identidad estatal, regional y local de los alumnos, para que se reconozcan
como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones
transforman el patrimonio cultural y natural que heredaron. Este ámbito
brinda a los alumnos la posibilidad tanto de ampliar sus saberes en torno a
la cultura local como de desarrollar temas de interés para su entidad.
5. Proyectos de impacto social. Este ámbito ofrece la posibilidad de
fortalecer los vínculos entre la escuela y la comunidad a la que pertenece.
El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de
acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y los grupos
organizados no gubernamentales. Estos lazos han de beneficiar a ambas
partes y, en particular, han de incidir positivamente en la formación integral
de los alumnos. Para elegir e implementar proyectos, el CTE tendrá que
realizar una planeación estratégica que considere a los alumnos, los
padres de familia y a la comunidad en general. De este modo, los proyectos
deberán promover y fortalecer la convivencia y el aprendizaje en ambientes
colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de la comunidad (por
ejemplo, mediante el abordaje de temas de salud, medio ambiente, cultura,
sociedad, recursos locales y renovables, entre otros).

4
Horas lectivas

El tiempo lectivo para ejercer el componente de Autonomía curricular depende, en

cada escuela, de la extensión de su jornada escolar, según lo establecido en el
ACUERDO 12/10/171. Los periodos lectivos por nivel educativo y por tipo de jornada
escolar tendrán las siguientes características:

Preescolar Primaria Secundaria

Jornada Jornada Jornada Jornada
Jornada Jornada Jornada
escolar de tiempo de tiempo de tiempo
regular regular regular
diaria completo completo completo
Periodos
lectivos
para Al menos Al menos Al menos
Hasta 27 Hasta 20 Hasta 14
autonomía 2 hasta 2.5 4
curricular a
la semana

1
Para mayor información véase la distribución de horas lectivas, semanales y anuales que se presentan en los
documentos Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y Programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación, pp. 140-147.

5
Oferta curricular
La oferta curricular que la escuela defina e implemente en el marco de este tercer
componente debe responder a los intereses, habilidades y necesidades de sus
estudiantes y de su contexto escolar y hacer el mejor uso de los recursos humanos,
materiales y financieros de que disponga la escuela; esta oferta estará constituida
por un conjunto de clubes que cada escuela determina anualmente, por ciclo escolar
y busca favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de los
aprendizajes clave de los alumnos. La puesta en marcha de la oferta curricular
implica:

1. Definir los espacios curriculares de la oferta. Con base en los intereses de

los estudiantes y las fortalezas, capacidades y recursos de la escuela,
organizar un conjunto de espacios curriculares en cada uno de los cinco
ámbitos de este componente curricular. La oferta puede estar constituida por
clubes diseñados por la propia escuela o seleccionar del universo de
posibilidades que la SEP y la Autoridad Educativa Local pongan a su
disposición.

2. Seleccionar el enfoque metodológico. La llegada de la Autonomía curricular

a la escuela trae consigo oportunidades para renovar las formas de trabajo
escolar. Las actividades que se propongan a los estudiantes, como
situaciones problemáticas o proyectos, deben ser de su interés y motivarlos
para que movilicen todos sus conocimientos y habilidades mediante
estrategias de trabajo colaborativo.

Criterios para la elaboración de los clubes

Los clubes están dirigidos al manejo de un tema a partir del cual se atiende los
intereses, habilidades y necesidades de los estudiantes o la solución de un
problema específico, así como las capacidades y recursos de la escuela; es preciso
que en su elaboración se consideren unos criterios técnico–pedagógicos, además
de las características propias de alumnos y su contexto.

Los criterios que se presentan a continuación abarcan tres aspectos:

I. Metodología para el diseño
II. Elaboración de la propuesta curricular
III. Implementación

I. Metodología para el diseño

 Partir de una necesidad concreta identificada en el diagnóstico de la escuela

(Indicadores educativos, resultados de la consulta de intereses y

6
 necesidades de los alumnos, SisAT, FODA, Cédula de nivel de madurez
organizacional), directamente relacionada con el desarrollo integral de los
estudiantes2.
 Determinar qué conocimientos, habilidades, actitudes y valores previos
requiere el alumno y cuáles le aportará el propio club.
 Abordar un tema específico, en relación con el enfoque, contenidos o
problemática de un campo de formación, asignatura o área del nivel y
enmarcarlos en los ámbitos de la Autonomía curricular que atenderá la
escuela3. En el caso de que se requiera manejar diferentes temas, es
pertinente abordarlos a través de varios clubes.
 Hacer una selección y revisión bibliográfica relacionada con el tema del club
que se defina, tanto de los materiales de apoyo del profesor y textos
especializados que correspondan con el tema.
 Elaborar un esquema o diagrama de los diferentes aspectos relacionados
con la temática del club para seleccionar aquellos que se abordarán durante
el mismo.
 Establecer los contenidos generales y específicos y agruparlos en bloques
para determinar el número aproximado de sesiones y distribuir el tiempo4
destinado para cada una de acuerdo con la temática a tratar. Para ello, es
recomendable utilizar organizadores gráficos.
 Plantear el o los productos que se espera elaborar durante el desarrollo del
club.
 Determinar las estrategias e instrumentos de evaluación de los participantes;
deberán evidenciar los avances logrados.
 Seleccionar los materiales de apoyo para cada una de las actividades del
club.

II. Elaboración de la propuesta curricular

Elementos básicos
La propuesta para implementar un club es el conjunto de recursos y métodos
pedagógicos que permite a la escuela ponerlo en práctica y está constituida por
hasta cinco elementos:

1. Documento base (de carácter obligatorio) Describe la propuesta, debe propiciar

el trabajo autónomo de los docentes mediante la presentación de los propósitos,
instrucciones y explicaciones en forma clara y explícita. Es una herramienta que

2
Véase artículo Octavo incisos a), b) y c) Acuerdo SEP número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos
para el desarrollo y el ejercicio de la Autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema
Educativo Nacional.
3
Véase artículo Octavo, Acuerdo SEP 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el
ejercicio de la Autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional
4
Ibídem. Artículo Décimo.

7
 permite el diálogo permanente con y entre los profesores. Además, cumple con
las siguientes funciones: motivar a los participantes, transmitir eficazmente la
información, plantear actividades concretas, aclarar dudas, orientar a los
docentes y establecer recomendaciones oportunas para realizar el trabajo en la
organización y desarrollo del club.

a) Tema o título del club: El tema debe ser sugerente para los destinatarios,
que en sí mismo, describa el contenido a desarrollar, deberá estar
enmarcado en el ámbito de la Autonomía curricular al que corresponda5.

b) Presentación: Se trata de un mensaje institucional en el que se resalta la

importancia del club, así como su relación con el componente de Autonomía
curricular, espacio en el cual se ofrecen oportunidades de desarrollo a los
estudiantes, en beneficio de su desempeño y formación integral.

c) Introducción: Menciona la finalidad de aquello que se pretende lograr a

través del desarrollo de los contenidos, cuál es su importancia y utilidad para
atender las necesidades e intereses de los estudiantes, señala de manera
general la metodología y estrategias didácticas a utilizar, se recomienda
incluir la siguiente información:

 Justificación del club. La relación del tema con los aprendizajes

esperados, o alguna problemática o interés específico de los
alumnos.
 Importancia del tema para la mejora del desempeño de los alumnos.
 Destinatarios del club, nivel educativo.
 Finalidad del club.

d) Propósitos generales del club y específicos de las sesiones:

 Expresan de manera concreta, comprensible, relevante y accesible lo
que se desea que los alumnos logren durante el desarrollo y al
finalizar el club, así como, el nivel de profundidad con el que se
abordarán los contenidos y sus alcances.
 Conviene destacar en ellos los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que se desarrollarán durante el club.

e) Aprendizajes esperados o indicadores de logro: Deben estar orientados

para alcanzar el logro de los propósitos del club, pueden ser retomados de
los ya establecidos en los Programas de estudio de nivel educativo o grado

5
La escuela puede apoyarse en la lista de temas ilustrativos sugeridos en el apartado Autonomía curricular,
en Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y Programas de estudio para la educación básica, pp.
620-628.

8
 escolar, de ser necesario estructurarlos, tomando en consideración que
estos deben contemplar en su definición:
 Lo que se busca que logren los estudiantes, son las metas de
aprendizaje.
 Deben redactarse en la tercera persona del singular con el fin de
poner al estudiante en el centro del proceso. Su planteamiento
comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del
profesor, y de la cual es necesario que se obtenga evidencia para
poder valorar el desempeño de cada estudiante.

f) Contenidos: Es una relación de temas concretos que se abordan en el club,

los cuales deberán:
 Ser congruentes con el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes
o valores establecidos en los propósitos. De ahí que pueden ser de
índole conceptual, procedimental, actitudinal o valoral.
 Seleccionarse considerando las características de los destinatarios.
 Relacionarse con la temática seleccionada, los propósitos generales
y específicos, las actividades y los productos de la propuesta.
 Dosificarse en una secuencia lógica que favorezca el aprendizaje y
permita establecer una relación clara entre lo aprendido y lo que falta
por aprender.
 Puede incluir algún esquema que permita tener una visión general del
club y de su estructura.

g) Modalidad de trabajo: Expone de manera breve la estrategia metodológica6

para abordar los contenidos y lograr los propósitos del club, así como, las
características de las actividades propuestas. También se pueden incluir:
 Recomendaciones para trabajar durante las sesiones y obtener
mejores resultados en el club.
 Posibilidades o sugerencias para la organización del club.
 Orientaciones acerca de cómo lograr un mejor aprovechamiento de
los materiales.

h) Destinatarios: Estudiantes del nivel o grados a los que va dirigido.7

 Siempre que sea posible, los clubes estarán integrados por
estudiantes de diferentes grados escolares.

6
Véase Anexo 1. Estrategias metodológicas.
7
Véase Acuerdo SEP número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio
de la Autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional.

9
  Los clubes de nivelación académica, se ofrecerán especialmente a
los estudiantes de 3° a 6° grado de primaria o bien de 1° a 3° de
secundaria.

i) Distribución del tiempo:

 Presenta la duración total del club, así como una explicación de cómo
están distribuidas las sesiones, conforme a la temática tratada (en
bloques, unidades didácticas, módulos, según lo definan). Se pueden
incluir otras posibilidades de distribución de tiempo o sugerencias
para dosificar las sesiones conforme a los periodos lectivos definidos
para el desarrollo del club y la jornada escolar.
 Se sugiere incluir cuadro de temas por sesión, especificando la
duración de cada una.

Sesión Contenidos o temas Tiempo estimado

j) Productos: Se trata de lo que el estudiante va a obtener como resultado de

las actividades desarrolladas a lo largo de las sesiones, bloques, unidades
didácticas o módulos.
 Los productos solicitados en la propuesta se relacionan con los
contenidos, las actividades y los propósitos que orientan al club.
 Se puede plantear como un trabajo final que demande la puesta en
juego de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
manejados durante el club; como productos parciales, por sesión o
por actividad, que en conjunto den la posibilidad de ser un referente
para la evaluación de los estudiantes.
 Recuperan las experiencias, saberes previos y nuevos aprendizajes
logrados durante el desarrollo de la propuesta.
 Son susceptibles de realizarse en función del tiempo y los alcances
de la modalidad elegida.

k) Propuestas de evaluación: Todo club debe contener una propuesta de

evaluación8 que permita a los maestros y alumnos identificar el grado de
avance y dominio de los contenidos abordados, esta deberá:
 Considerar el enfoque formativo de la evaluación y establecer con
claridad el qué, el cómo y el para qué de esta evaluación.
8
Para definir el proceso de evaluación de los clubes, remitirse al Acuerdo SEP número 12/05/18 por el que se
establecen las normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación,
regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica y a lo establecido en
Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación.

10
  Ser viable para llevarse a cabo en los momentos señalados del
proceso de estudio.
 Ser congruente con los propósitos, aprendizajes esperados,
contenidos y actividades del club.
 Recurrir a instrumentos variados y coherentes con la dinámica
desarrollada en el club.

l) Materiales: Pueden incluirse materiales didácticos y acervos de uso

cotidiano en la escuela, así como videos, equipo de cómputo, páginas
didácticas de internet, papelería, aquellos requerimientos específicos del
club, entre otros. La utilización de los materiales deberá:
 Responder a las intenciones del club.
 Incluir alguna estrategia para vincularlos con las actividades, en
donde se favorezca el aprendizaje, la discusión y el análisis.
 Tener un manejo accesible.

m) Descripción de las sesiones: Detalla los aspectos o subtemas a tratar, así

como, la manera en que se manejarán durante cada una de las sesiones.
Es conveniente incluir en la primera sesión un encuadre en donde se
presente de manera general: tema, propósitos, sesiones, la organización del
trabajo y las responsabilidades de los participantes del club. En cada sesión
de desarrollo del club, especificar:
 Tema o título: Debe expresarse en forma breve y concreta, se puede
formular a manera de pregunta.
 Propósitos específicos: Expresan lo que el estudiante deberá
alcanzar con la realización de las actividades propuestas y deberán
formularse en infinitivo.
 Materiales: Los que el estudiante necesita para desarrollar las
actividades de la sesión.
 Tiempo aproximado: En el que es deseable realizar las actividades
propuestas para la sesión.
 Actividades: Son el aspecto central de toda propuesta curricular,
presentan una secuencia de acciones que los estudiantes deberán
llevar a cabo. Son la guía para organizar el aprendizaje, por lo que
se recomienda:
 Presentar congruencia con los propósitos y aprendizajes
esperados del club.
 Guardar congruencia con los enfoques de enseñanza del Plan
y Programas de estudio vigente.
 Expresar las instrucciones en un estilo directo (analicen,
escriban, discutan), con lenguaje claro y comprensible.

11
  Tener una secuencia interna clara: inicio, desarrollo y cierre,
articulación con actividades anteriores, posteriores y relación
con los contenidos.
 Ser altamente flexibles para adaptarse a contextos, niveles y
ritmos de aprendizaje.
 Incluir tanto la revisión de los aspectos disciplinarios, como de
reflexión y aplicación en el aula o en la escuela.
 Promover procesos de aprendizaje, diálogo e intercambio de
experiencias, estableciendo nuevas relaciones entre lo que el
estudiante aprende, lo que sabe y los nuevos conceptos que se
proponen.
 Promover la interacción social ya sea dentro del club, con las
familias o miembros de la comunidad.
 Favorecer el desarrollo y fortalecimiento de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores de los estudiantes.
 Propiciar el aprendizaje autónomo y corresponder a las
características de la modalidad de estudio
 Favorecer la utilización de materiales y recursos didácticos,
como recuadros informativos, textos, tablas, mapas
conceptuales, diagramas y resúmenes, entre otros.
 Proporcionar elementos para que los participantes evalúen sus
avances y orienten la obtención de productos.
 El tiempo destinado para el desarrollo debe ser congruente con
su extensión y complejidad.
 Propuestas de evaluación: Se refiere a las actividades de
autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación que se incorporen
en cada secuencia didáctica.

n) Bibliografía:
 Se enlistan las referencias consultadas para el diseño del club.
 Puede integrarse bibliografía de textos que se sugieren al docente
para ampliar información sobre el contenido del club o para
incrementar y apoyar el aprendizaje del estudiante.

o) Anexos:
 Son aquellos materiales imprescindibles, pertinentes y consistentes
con los contenidos y actividades del club, para que el docente o
estudiante cuente con ellos en el desarrollo de las sesiones.

2. Material para el docente (de carácter obligatorio para las propuestas de los
oferentes curriculares, puede ser impresa o digital).

12
 Proporciona orientaciones didácticas específicas sobre los aspectos teóricos
y metodológicos que permiten que el docente implemente lo descrito en el
documento base.
a) Orientaciones didácticas específicas: Son un conjunto de estrategias
generales para la enseñanza. Se fundamentan en lo expuesto en el
enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva;
buscan dar recomendaciones concretas a realizar por el docente con una
intencionalidad clara y explícita, que estén orientadas al logro de los
Aprendizajes esperados, dichas orientaciones deben estar en
consonancia con el ACUERDO 12/10/17, por lo que deben contemplar lo
establecido en:

 Los principios pedagógicos

 Ambientes de aprendizaje y trabajo colaborativo
 Planeación y evaluación de los aprendizajes
 Uso de materiales
 Uso de las TIC´s

Además, debe tener presente lo establecido en el apartado Ámbitos de la

Autonomía curricular,9 en donde se describe con mayor precisión los
alcances, retos y oportunidades de este componente curricular para la
comunidad educativa y concretamente para los estudiantes quienes son los
principales beneficiaros.

3. Material para el alumno (de carácter opcional, puede ser impreso o digital):
 Incluye situaciones didácticas, actividades y/o ejercicios que el
estudiante debe realizar para conseguir lo descrito en el documento
base.

4. Materiales y recursos didácticos (de carácter opcional):

 Materiales concretos que permiten el desarrollo de las actividades del
club.

5. Preparación del docente para desarrollar la oferta educativa (de carácter

opcional, la imparte – directa o indirectamente- el oferente curricular):
 Permite que el docente se apropie del proyecto y, por ende, tenga
mayores posibilidades de lograr lo descrito en el documento base.

9
SEP (2017), Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de Estudio para la educación
básica. México, pp. 614-629.

13
III. Implementación

La escuela ejerce la Autonomía curricular a través del CTE, el cual determina

su oferta curricular, en el marco de los cinco ámbitos de este componente,
mediante la definición de espacios curriculares, la selección de enfoques
metodológicos y la asignación de recursos. Para que el CTE ponga en
práctica los clubes, es necesario que tome en cuenta las características,
condiciones y el contexto en el que está inmersa la escuela, para ello, se
proponen los siguientes aspectos:

 Determinar los espacios10 y docentes responsables en cada club.

 Comunicar a la comunidad educativa la oferta curricular que el CTE
ha decidido desarrollar durante el ciclo escolar para fortalecer el logro
de los aprendizajes de los alumnos y la corresponsabilidad que tienen
para que esto se alcance.
 Integrar cada club con alumnos del mismo nivel educativo, pero, en lo
posible, de diferentes grados y grupos escolares; se recomienda,
siempre que sea posible, agrupar la impartición de clubes en un
horario único para toda la escuela.
 Promover y motivar la participación de los alumnos con bajo
rendimiento académico a que se inscriban a cuando menos un club de
nivelación académica y a otro que responda a sus intereses
personales.
 Realizar la inscripción de los alumnos a partir de las necesidades e
intereses detectados, dando oportunidad para que decidan a qué
clubes quieren incorporarse, a condición de que agoten el tiempo
lectivo disponible para la Autonomía curricular.
 Una vez hecha la inscripción definitiva11 a un club, el alumno no podrá
solicitar su inscripción a otro club, hasta el siguiente ciclo escolar.
 Informar a los estudiantes, padres de familia o tutores de cómo
quedaron conformados los grupos, horarios semanales, espacios y
docentes responsables de los clubes.
 Desarrollo de los clubes según lo previsto.
 Contemplar la participación corresponsable del Consejo Escolar de
Participación Social en la Educación (CEPSE) y padres de familia o
tutores, en acciones que impulsen el desarrollo de los clubes.
 Durante el desarrollo de los clubes, el CTE puede contemplar espacios
académicos, en los que fortalezcan aspectos teóricos y

10
Nota: De ser necesario gestionar, ante los sectores público, privado o social espacios extraescolares que
cuenten con las instalaciones necesarias para el desarrollo de algún club.
11
Nota: El registro de inscripción de los alumnos a los clubes debe realizarse de acuerdo a los procesos
establecidos por la Dirección de Servicios Escolares (Control Escolar).

14
 metodológicos, que le permitan mejorar su intervención en los grupos,
dialoguen sobre logros y dificultades y en colegiado propongan formas
de superarlo, esto permitirá dar seguimiento y buscar nuevas
alternativas tendientes al logro de los compromisos asumidos para la
mejora educativa. Pueden considerar el acompañamiento y asesoría
del supervisor y apoyos técnico pedagógicos de zona.
 Realizar la evaluación de los estudiantes, atendiendo a la propuesta
establecida en cada club, que les permita valorar los aprendizajes
logrados y desempeño de los estudiantes; es fundamental tener
presente los tres periodos de evaluación12 establecidos para registro
y comunicación de los resultados y realimentación a los alumnos y a
las madres y padres de familia o tutores.
 Contemplar estrategia de seguimiento que permita, de manera
sencilla, hacer algún registro acerca del desarrollo académico de los
clubes.
 En CTE definir la estrategia para evaluar la efectividad de la oferta
curricular13, tomar en cuenta la opinión de docentes, alumnos y padres
de familia o tutores. La evaluación abarcará todo el ciclo escolar y
habrá de mostrar evidencias. Dicha evaluación formará parte del
informe anual del director escolar.
 Desarrollar reunión para informar los resultados obtenidos de los
clubes y sobre el ejercicio de los recursos financieros para el
componente de Autonomía curricular, garantizando el acceso a la
información y la transparencia, conforme a la normativa
correspondiente.

12
Véase artículo 9.- Periodos de evaluación y comunicación de resultados. Acuerdo SEP número 12/05/18
por el que se establecen las normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación,
regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica.
Nota: El registro de evaluación de los tres periodos debe realizarse de acuerdo a los procesos establecidos por
la Dirección de Servicios Escolares (Control Escolar).

13
Véase artículo Décimo Séptimo. Acuerdo SEP número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para
el desarrollo y el ejercicio de la Autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo
Nacional.

15
Bibliografía
Acuerdo número 10/05/18, publicado en el DOF: 07/06/2018 por el que se emiten
los Lineamientos de ajuste a las horas lectivas señaladas en el diverso número 592
por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, para el ciclo escolar
2018-2019. México.
Acuerdo número 11/05/18, publicado en el DOF: 07/06/2018 por el que se emiten
los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la Autonomía curricular en las
escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional. México.
Acuerdo número 12/05/18, publicado en el DOF: 07/06/2018 por el que se
establecen las normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados,
acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la
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ZAVALA Vidiella, Anthony (2010), La práctica educativa. Cómo enseñar. Ed. Graó,
México.
El centro de interés y sus características, consultado el 3 julio del 2018 en:
https://www. Educación inicial. com/c/000/120-centro-interes-caracteristicas.

16
 Anexo1
Estrategias metodológicas
La oferta curricular que la escuela defina para implementar en el marco de la
Autonomía curricular trae consigo oportunidades para renovar las formas de trabajo
escolar. Las actividades que se propongan a los estudiantes, como situaciones
problemáticas o proyectos, deben ser de su interés y motivarlos para que movilicen
todos sus conocimientos y habilidades mediante estrategias de trabajo colaborativo.
Se trata de promover aprendizajes situados, en función de la actividad, el contexto
y la cultura en la que se produce. En grupos heterogéneos, el aprendizaje es
mediado por las diversas perspectivas de los participantes y, por tanto, la interacción
social es un factor determinante a tener en cuenta. La enseñanza que promueve un
aprendizaje situado se centra en prácticas educativas auténticas, las cuales deben
ser reales, relevantes y significativas para la vida cotidiana de los estudiantes.

La estrategia didáctica […] se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada

de actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra práctica
educativa; determina un modo de actuar propio y tiene como principal objetivo
facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos.
Las estrategias didácticas se basan en unos principios metodológicos como señas
de identidad de una actuación educativa concreta. Diríamos que son aquellas
acciones que les caracterizan y les permiten diferenciarse de otro tipo de
actuaciones; depende del momento en que se encuentra el proceso enseñanza
aprendizaje, del grupo al que van dirigidas y de la naturaleza de los aprendizaje 14.

Diversas estrategias metodológicas

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar resolver
(ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo), generalmente en
pequeños grupos o de forma individual. Además, las situaciones deben ser
potencialmente motivadoras, que inciten a plantearse la solución, a la búsqueda de
información y recursos que lo ayuden a encontrar la solución más plausible. Las
actividades giran en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de
la experiencia de trabajar para resolver ese problema.

14
ROSER Boix, Tomás. Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural. Barcelona: Graó, 2003, p.55.

17
Estudio de casos
Esta metodología plantea una situación problemática al estudiante para que este
haga propuestas de tratamiento o solución. Se diferencia de otras metodologías,
que también parten de situaciones-problema, en que los problemas del caso se
suelen presentar con estilo narrativo, como historias con una serie de atributos que
evidencian la complejidad y multidimensión del problema. El docente puede tomar
casos de la vida real o construir casos simulados; lo importante es que se
construyan a partir de aspectos significativos de una materia o tema.
Taller
Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del
grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y
manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y
responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita
aprender en acción, con base en actividad lúdica; propicia intercambio,
comunicación, trabajo entre pares, autonomía y retos constantes.
Propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos,
promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con
actividades muy concretas y precisas para el trabajo: carpintería, cocina, jardinería,
dramatización, narraciones de cuentos, artesanías, pintura, escultura, periodismo.
Aunque esta modalidad de trabajo se basa en la acción, permite integrar teoría,
práctica y reflexión en la acción de una tarea común, en el momento que el niño, a
partir de la conducción del docente, pone en práctica los conocimientos adquiridos,
impregnándoles iniciativa, creatividad, originalidad, enfrentando y resolviendo
problemas. Permite trabajar actividades manuales, por ejemplo, un taller de
artesanías; lo mismo que intelectuales, como un taller de matemáticas o un taller
literario. Pueden consistir en actividades libres, donde el niño realiza lo que desea
dentro del área o zona de trabajo, por ejemplo un taller de pintura; en éste el docente
interviene mínimamente, para orientar respecto a las posibilidades y uso adecuado
de los materiales; o taller de actividades orientadas, donde las actividades están
coordinadas por el docente que orienta la acción. Generalmente las actividades son
seleccionadas, organizadas y planificadas con los niños. Su estructura didáctica
contempla tres etapas: inicio, desarrollo/realización y cierre/evaluación.
Situaciones didácticas
Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de
abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad

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progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación
problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
Las situaciones didácticas atienden el criterio de integralidad y de globalización que
prevalece en el currículo […]. Recuperan o integran aspectos del contexto familiar,
social y cultural en dónde se desarrolla el niño; es decir, son propicias para
promover aprendizajes situados y por lo tanto significativos, porque ofrecen la
posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende.
Proyectos
Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes
investiguen, construyan y analicen información en función de los objetivos
específicos de una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades.
La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes desarrollen
estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el
tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos
ganan autonomía y dan sentido social a sus aprendizajes.
Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y
analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan
oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo,
estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta
en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de
manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilización de
aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir
del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas
(documentales y de campo) y la obtención de productos concretos. Todo proyecto
considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son
múltiples ya que se puede traer el mundo al aula.
El trabajo por proyectos es una propuesta de organización didáctica integradora que
tiene su base en la articulación de contenidos, para dar sentido al aprendizaje, que
promueve la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben
y de lo que necesitan aprender, para proponer la resolución de algún problema o
situación significativa.
Contempla una organización de juegos y actividades flexible y abierta a las
aportaciones de los niños, con la coordinación permanente del docente. El tiempo
de duración es variable, está en función del interés del grupo y de las acciones que
deben desarrollar para su conclusión.
Esta propuesta ofrece al trabajo docente la oportunidad de:

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  promover la participación y colaboración de todos los alumnos al interior del
grupo e interactuar con adultos, a partir de una situación interesante para
ellos, sin que se pierdan las posibilidades de expresión y realización
individuales,
 favorecer el logro de los aprendizajes a través del juego creativo, a partir de
una organización coherente y ordenada de actividades,
 organizar los contenidos de aprendizaje de una manera integrada, articulada
en torno a problemas o situaciones de la vida ligados a los temas
transversales que se proponen considerar en toda la educación básica.

Considera tres fases:

Planeación. Surgimiento, elección y planeación general del proyecto.
Desarrollo. Es importante proporcionar a los niños una variedad de experiencias y
alternativas con diversidad de materiales y técnicas que despierten su interés y
creatividad. El docente guiará el desarrollo del proyecto para que se dé atención a
los aprendizajes esperados.
Evaluación. Principalmente orientada hacia lo que los niños aprendieron…
Centros de interés

Método que parte de una situación o tema que puede ser motivador, basado en la
comprobación del hecho de que a las personas les interesa sobre todo satisfacer
las propias necesidades naturales. Estas necesidades implicarán un conocimiento
del medio y de las formas de reaccionar en él. El medio estará constituido por
diversos elementos: el niño o la niña y la familia, la escuela, la sociedad, los
animales, las plantas, la tierra con sus elementos y los astros. Para cada centro de
interés se seguirán tres etapas: observación personal y directa a través de las
ciencias; asociación en el espacio y en el tiempo; y expresión mediante la lengua,
el dibujo, el cuerpo…
A partir de estos principios, este método ha ido evolucionando y se ha ampliado el
tipo de centros de interés. Hoy en día, con este término se define el trabajo de
conocimiento sobre un tema que es atractivo y que implica el uso de diferentes
recursos disciplinares en el proceso que lleva a conocerlo.
Secuencia de enseñanza aprendizaje
 Observación: Se define como el conjunto de actividades que tiene por
finalidad poner a los alumnos en contacto directo con las cosas, los seres,
los hechos y los acontecimientos. Este objetivo se alcanza mediante la

20
 realización de ejercicios de comparación, cálculo, experimentación,
expresión oral y escrita, dibujo, etc.
 Asociación: A través de los ejercicios de asociación, los chicos y chicas
relacionan lo que han observado con otras ideas o realidades no susceptibles
de contacto y de observación directa. Es el caso de las actividades de
asociación en el espacio y el tiempo, relacionadas con las áreas de geografía
e historia; las asociaciones tecnológicas y de adaptación a las necesidades
de la sociedad y las asociaciones de causa-efecto.
 Expresión: Una vez adquiridos los datos sensibles mediante la observación
y la medida, y una vez establecidas las comparaciones entre diversos objetos
asociados en el espacio y el tiempo, el conocimiento se verifica y se corrige
con la expresión. La expresión puede ser: concreta, cuando utiliza los
trabajos manuales, el modelaje, el dibujo, la música, etc.; o abstracta, cuando
traduce el pensamiento con ayuda de símbolos convencionales y se identifica
con el lenguaje, los signos matemáticos o musicales, etc.

La elección de los centros de interés debe hacerse sobre la base de las

características de la comunidad educativa, de la que son parte los alumnos, dentro
del contexto en el que se desenvuelven habitualmente adaptando la intervención
docente a la realidad de cada centro educativo.

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 SUBSECRETARÍA PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Instrumento para la validación de propuestas curriculares

Nombre de la escuela:
____________________________________C.C.T:______________
Zona escolar_______ Municipio_____________
Nombre del club
____________________________________________________________
Instrucciones: Después de realizar la lectura y análisis de la propuesta curricular, valore y defina
el criterio que considere pertinente para cada rasgo y marque con una ✔ en el recuadro
correspondiente. En el apartado de observaciones registre aquellas ideas que le sean útiles al
momento de elaborar las orientaciones y sugerencias a los diseñadores para mejorarla.

Criterios
Rasgos Muy Observaciones
Bueno Regular
bueno
I. Documento base (de carácter obligatorio)
Introducción
Contiene una visión general acerca de lo que comprende el club, incluye el
contexto donde se pretende aplicar. Se presenta tema central de la propuesta y
se enmarca en el ámbito de Autonomía curricular en el que se pretende
desarrollar; así como la importancia para la formación de los estudiantes y su
relación con otros componentes curriculares.
Propósitos generales y específicos
Son viables, indican claramente el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que se espera fortalecer o desarrollar en los estudiantes; son
congruentes con la temática, los contenidos, las actividades y productos de la
propuesta. Delimitan con claridad el nivel de profundidad con el que se abordará
el o los contenidos.
Aprendizajes esperados o indicadores de logro
Están orientados para alcanzar el logro de los propósitos del club, contemplan en
su definición lo que se busca que logren los estudiantes.
Contenidos
Son congruentes con el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
establecidos en los propósitos. De ahí que pueden ser de índole conceptual,
procedimental, actitudinal o valoral. Considera las características de los
destinatarios; se relaciona con la temática seleccionada, los propósitos generales
y específicos, las actividades y los productos de la propuesta. Presentan una
secuencia lógica que favorece el aprendizaje y permite establecer una relación
clara entre lo aprendido y lo que falta por aprender.
Modalidad de trabajo
Describe la estrategia metodológica para abordar los contenidos y lograr los
propósitos del club; las características de las actividades propuestas.
Recomendaciones para trabajar durante las sesiones, posibilidades o
sugerencias para la organización del club y orientaciones acerca de cómo lograr
un mejor aprovechamiento de los materiales.
Destinatarios
Se identifica a quien va dirigido el club y la integración de estudiantes de
diferentes grados.
Distribución del tiempo
Considera la duración total del club y la distribución de las sesiones, a partir de
los periodos lectivos de acuerdo a la jornada escolar.
Productos
Son útiles para el desarrollo del club y la formación de los estudiantes; tiene una
clara relación con los propósitos y los contenidos de la propuesta; pueden
conformarse con los productos parciales que durante el desarrollo de las
actividades se vayan construyendo.
Propuesta de evaluación
Permite a los estudiantes y docentes identificar el grado de dominio de los
contenidos abordados. Considera el enfoque formativo de la evaluación y
establece con claridad el qué, el cómo y el para qué de la evaluación; es viable
para llevarse a cabo, es congruente con los propósitos, contenidos y actividades
del programa de estudio. Recurre a instrumentos variados.
Materiales de apoyo
Incluye materiales de apoyo y requerimientos específicos para el desarrollo de
los clubes.
Descripción de las sesiones
Contiene los aspectos o subtemas a tratar, así como la manera en que se
manejarán durante cada una de las sesiones. En cada sesión de desarrollo del
club, se especifica: Tema o título; propósitos específicos; materiales; actividades
(presentan una secuencia de acciones que los estudiantes deberán llevar a cabo
-inicio, desarrollo y cierre); propuestas de evaluación y tiempo.
Bibliografía
Consideran referencias consultadas, así como para ampliar información en el
desarrollo del club.
Anexos
Son pertinentes con los contenidos y actividades del club.
II. Material para el docente (de carácter obligatorio para las propuestas de los oferentes curriculares)
Contiene orientaciones didácticas específicas sobre los aspectos teóricos y
metodológicos que permiten que el docente implemente lo descrito en el
documento base. Las estrategias se fundamentan en el enfoque pedagógico; da
recomendaciones concretas con una intencionalidad clara y explícita, orientadas
al logro de los Aprendizajes esperados acordes a Plan y Programas de estudio
vigentes.
III. Material para el alumno (de carácter opcional)
Incluye situaciones didácticas, actividades y/o ejercicios que el estudiante debe
realizar para conseguir lo descrito en el documento base.
IV. Materiales y recursos didácticos (de carácter opcional)
Considera los materiales concretos, como aquellos requerimientos necesarios y
específicos para el desarrollo del club.
V. Preparación del docente para desarrollar la oferta educativa (de carácter opcional)
Especifica la forma en que el oferente desarrollará la preparación de los docentes,
si es presencial o a distancia.
La opción de formación, permite que el docente se apropie de la propuesta
curricular y, por ende, tenga mayores posibilidades de lograr lo descrito en el
documento base.
El instrumento sugerido para la validación de las propuestas curriculares, enuncia
los cinco elementos que debe incluir cada propuesta curricular; es importante
destacar que solo dos elementos son de carácter obligatorio, el primero referido a:
I. “Documento base” y el segundo II. “Material para el docente”; para las escuelas
que decidan diseñar sus propuestas solo correspondería el primer elemento y para
los oferentes ambos. En lo referido a los elementos: III. Material para el alumno, IV
Materiales y recursos didácticos y V Preparación del docente para desarrollar la
oferta educativa, son de carácter opcional, de ser presentados por los oferentes
como parte de las propuestas, estos deben considerarse en el proceso de
validación.
En este caso se decidió presentar tres criterios de evaluación: Muy bueno, Bueno y
Regular. La valoración de la propuesta curricular, cuyo resultado se ubique entre los
criterios Muy bueno-Bueno, su validación es “aceptable”; si se ubica en los criterios
Bueno-Regular, será “aceptable” y se deberán realizar las recomendaciones y
orientaciones que le permita a los diseñadores reconocer y atender los rasgos a
mejorar; si se ubica en su mayoría en el criterio Regular será “no aceptable”. Sin
embargo, la falta de algunos de los rasgos considerados en los elementos, se
solicitará al diseñador incorporarlos a las propuestas.

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