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Educación digital

doi: http://dx.doi.org/10.16925/me.v13i24.1499

Evaluación de recursos, contenidos, patrones de


aprendizaje y aplicaciones para un ecosistema
de gestión de aprendizaje ubicuo
Jhon Haide Cano-Beltrán*, Diana Carolina Rivera-Velasco**

Resumen
Propósito: en el marco del proyecto Ecosistema de aprendizaje ubicuo
para el desarrollo de competencias de un programa de Ingeniería de
Sistemas, se plantea su arquitectura basada en cuatro componentes: in-
fraestructura, usuarios, servicios –recursos y contenidos– y aplicacio-
nes. Temas: su infraestructura corresponde a elementos que proveen
conectividad digital sincrónica y asincrónica, siendo los recursos tic y
las aplicaciones la parte esencial del aprendizaje. Por tal motivo, es de
* Candidato a Magíster en Ingeniería con gran importancia evaluar adecuadamente el qué y el cómo y el cuándo
énfasis en Sistemas y Computación. se van a presentar estos elementos, para así identificar el mecanismo
Profesor, Facultad de Ingeniería,
Universidad Cooperativa de Colombia, de aprendizaje dispuesto para los usuarios que inician un curso en la
Cali, Colombia. plataforma. Desarrollo: por esta razón, se tomó como referente la teoría
Correo electrónico: jhon.canob@
campusucc.edu.co de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual explica las ca-
** Magíster en Ingeniería con énfasis en pacidades que una persona tiene para aprender, generar conocimiento
Sistemas y Computación. Profesora,
Facultad de Ingeniería, Universidad y solucionar problemas, según sus habilidades. Conclusiones: de esta
Cooperativa de Colombia, Cali, Colombia. forma, se plantea trabajar los contenidos del mooc con los recursos tic
Correo electrónico: diana.rivera@
campusucc.edu.co
que permitan potenciar el aprendizaje del alumno, puesto que las he-
Recibido: 15 de junio del 2015
rramientas ofrecidas en la plataforma se reconfiguran de acuerdo con
Aprobado: 5 de octubre del 2015 la inteligencia predominante detectada en el test de Gardner, en la cual
Cómo citar este artículo: Cano-Beltrán, J. H. tendrá a su disposición contenidos y objetos virtuales de aprendizaje
y Rivera-Velasco, D. C. (2015). Evaluación de que facilitan la integración del nuevo conocimiento dinámicamente en
recursos, contenidos, patrones de aprendizaje su universo conceptual; también se integran patrones de aprendizaje
y aplicaciones para un ecosistema de gestión
de aprendizaje ubicuo. Memorias, 13(24),
con el fin de descubrir en los estudiantes características de aprendizaje.
31-39. doi: http://dx.doi.org/10.16925/
me.v13i24.1499
Palabras clave: aprendizaje ubicuo, inteligencias múltiples, mooc,
patrones de aprendizaje.

ISSN 0124-4361 (impreso) / ISSN 2382-4239 (en línea)


Educación digital
doi: http://dx.doi.org/10.16925/me.v13i24.1499

Evaluation of resources, contents, learning patterns and


applications in an ecosystem of ubiquitous learning
management
Abstract
Purpose: The architecture of the framework of the Ecosystem project of ubiquitous learn-
ing for the development of skills in an Engineering System program is based in four compo-
nents: infrastructure, users, services (resources and contents) and applications. Topics: Its
infrastructure corresponds to elements that provide synchronic and asynchronous digital
connectivity, taking into account that tic resources and applications are an essential part
of education. For that reason, it is of great importance to properly evaluate which, how and
when will these elements be presented in order to identify the learning mechanism available
to users that initiate studies in the platform. Development: The theory of multiple intelli-
gences of Howard Gardner was taken as reference, which explains the abilities a person has
to learn, obtain knowledge and solve problems. Conclusion: In this way, mooc contents
are considered to work hand-in-hand with tic resources to facilitate the student’s learning,
given that the tools offered in the platform are reconfigured according to the predominant
intelligence detected in the Gardner test, which will have at its disposal virtual learning
contents and objects to assist the dynamic integration of new knowledge in its conceptual
universe. Learning patterns will also be integrated in order to discover new learning char-
acteristics in students.
Keywords: ubiquitous learning, multiple intelligences, mooc, learning patterns.

Avaliação de recursos, conteúdos, modelos de aprendizado e


aplicações para um ecossistema de gestão de aprendizagem
ubíqua
Resumo
Escopo: No âmbito deste projeto Ecossistema de aprendizagem ubíqua para o desenvol-
vimento de competências de um programa de Engenharia de Sistemas, propõe-se sua ar-
quitetura baseada em quatro componentes: infraestrutura, usuários, serviços – recursos e
conteúdo – e aplicações. Temas: sua infraestrutura corresponde a elementos que provêm
da conectividade digital sincrónica e assíncrona, sendo os recursos tic’s e as aplicações a
parte essencial do aprendizado. Por isso, é tão importante avaliar apropriadamente o que e o
como e o quando vão ser apresentados esses elementos, para identificar assim o mecanismo
de aprendizado disposto para os usuários que iniciam um curso na plataforma. Desen-
volvimento: por esse motivo, o referente selecionado é a teoria das inteligências múltiplas
de Howard Gardner, que explica as capacidades que tem uma pessoa para aprender, gerar
conhecimento e solucionar problemas, de acordo com suas habilidades. Conclusões: desta
forma, propõe-se trabalhar os conteúdos do mooc com os recursos tic’s que permitam po-
tenciar a aprendizagem do aluno, porque as ferramentas oferecidas na plataforma se recon-
figuram de acordo com a inteligência predominante detectada no teste de Gardner, onde
terá acesso aos conteúdos e objetos virtuais de aprendizagem que facilitam a integração do
novo conhecimento dinamicamente no seu universo conceptual; também se integram mo-
delos de aprendizagem visando descobrir características de aprendizagem nos estudantes.
Palavras chave: aprendizagem ubíqua, inteligências múltiplas, mooc, modelos de apren-
dizagem.
Evaluación de recursos, contenidos, patrones de aprendizaje y aplicaciones 33

Propósito nuestras inteligencias dominantes. La presencia de es-


tas habilidades va a influir en la manera como enfren-
Actualmente, se presencia una avalancha de adelan- tamos el medio ambiente, percibimos información, la
tos tecnológicos que permean la vida cotidiana de asimilamos y cómo logramos el aprendizaje.
todas las personas, haciendo que estas cada día estén Cada persona aprende de manera diferente, con
conectadas sin importar el espacio y tiempo, presen- diferentes competencias que desarrollar y con diferen-
tando imágenes, videos, audios, textos, en diferentes te forma de abstraer el conocimiento; es por ello que
formatos que parecieran que distrajeran a todos, en los docentes deben estar preparados para crear cur-
especial a los estudiantes, más aún con la inclusión sos y recursos didácticos para los aprendices, que les
de las redes sociales, del WhatsApp, de los móviles, permita adquirir capacidades para vivir en un mundo
entre otros. cada vez más complejo, validando mediante patrones
Sin embargo, el verdadero reto de la educación es de aprendizaje las trazas o rutas de su proceso.
cómo lograr que los estudiantes encuentren atractivo Las tecnologías de la información y la comuni-
su proceso de formación y logren las competencias cación contribuyen a que los estudiantes tengan la
que se esperan; es ahí donde las tecnologías de la in- oportunidad de profundizar en su experiencia para
formación y la comunicación, soportadas en un cons- interactuar con las tecnologías emergentes como he-
tructo pedagógico y didáctico, cobran importancia. rramientas que les permitan construir el conocimien-
Es por ello que en este artículo se presenta una to desde sus capacidades. Estas herramientas ofrecen
propuesta que explica cómo se aplican las inteligen- opciones para lograr que un aula cotidiana de clase
cias múltiples en un ecosistema de gestión de apren- se convierta en un espacio en donde tienen a su dis-
dizaje ubicuo, razón por la cual se propone analizar posición actividades que conlleven a la colaboración
primero la teoría de las inteligencias múltiples de de pares y con aspectos innovadores que les permi-
Gardner (1998), quien ve la inteligencia no como tan consolidar lo que aprenden al mismo tiempo que
algo unitario sino como un conjunto de inteligencias se divierten. Estas características dan como resultado
múltiples, distintas y semiindependientes, en el que que el propio alumno sea capaz de construir su cono-
la inteligencia es la capacidad mental de resolver pro- cimiento con el profesor como un tutor, facilitándole
blemas o elaborar productos que sean valiosos en una cierta libertad para interactuar con el ambiente tec-
o más culturas. nológico, teniendo a su docente como un instrumen-
Al definir la inteligencia como una capacidad, to que le permita resolver dudas o algún problema sin
se convierte en una destreza que se puede desarro- importar el espacio y tiempo.
llar. Todas las personas están facultadas para un vas- El docente-tutor debe ejercer y asumir funcio-
to desarrollo de su inteligencia, para el logro de una nes de organización de las actividades, más de mo-
formación integral que se dirija a la persona en su tivación y creación de un clima propicio y agradable
globalidad, que ayude a desarrollar las capacidades de aprendizaje que promoviendo experiencias de
individuales, sociales y colectivas, a partir de una am- autoaprendizaje.
pliación del concepto tradicional de inteligencia res- Para este trabajo, se propuso un ecosistema de
paldado en sus capacidades y su motivación. gestión de aprendizaje ubicuo en el que se emplean me-
Puesto que las instituciones formales que super- todologías de aprendizaje permanente con el acompa-
visan el aprendizaje de los estudiantes lo hacen desde ñamiento de agentes software en su proceso cognitivo
sus habilidades cognitivas con respecto a las áreas de soportado en patrones de aprendizaje, en el cual los es-
matemáticas, capacidades verbales o memorísticas, tudiantes interactúan con diferentes dispositivos como
no hay forma de identificar si un estudiante presenta computadores, tabletas, teléfonos inteligentes, los cua-
otras competencias que también podrían ser consi- les suministren contenidos incluidos con los objetos
deradas como inteligencias desde el punto de vista de integrados de la plataforma, creando un vínculo entre
Gardner (1998), presentando de acuerdo con su test información-estudiante-ambiente.
una valoración social y educativa. El ecosistema cuenta con las siguientes herra-
Dado que, según estudios de Gardner (2001), todos mientas: herramientas pedagógicas, que proveen
los seres humanos contamos con todas estas habilida- contenidos, recursos, evaluaciones, repositorios; he-
des, no obstante, cada uno de nosotros suele presentar rramientas de comunicación, en las que se trabaja
una o dos de ellas en mayor grado, convirtiéndose en con foros, chat, conferencias web, wiki, twitter, redes
34 Educación digital Memorias / Volumen 13, Número 24 / julio-diciembre 2015

sociales; herramientas de autor, como glosarios, re- b-learning, aprendizaje mixto, m-learning, aprendi-
positorios, editores; herramientas de gestión, en las zaje móvil, t-learning, aprendizaje por televisión,
que se trabaja con administración de usuarios y de u-learning, aprendizaje ubicuo, entre otros.
roles, y por último, herramientas de administración, Ahora se habla del conectivismo propuesto por
que trabajan con administración general, estadísti- Siemens (2004), el cual presenta los siguientes princi-
cas, creación de cursos. pios: el aprendizaje y el conocimiento dependen de la
diversidad de opiniones; el aprendizaje es un proceso
Temas de conectar nodos o fuentes de información especia-
lizados; el aprendizaje puede residir en dispositivos
Tomando como base los registros y documentos no humanos; la capacidad de saber más es más crítica
proporcionados por el Ministerio de Educación, se que aquello que se sabe en un momento dado; la ali-
propone promover todo lo que tiene que ver con el mentación y el mantenimiento de las conexiones son
aprendizaje en línea o virtual, tomando las tecnolo- necesarios para facilitar el aprendizaje continuo; la
gías de información y comunicación como el actor habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y con-
principal para alcanzar este objetivo, puesto que ade- ceptos es una habilidad clave; la actualización (cono-
más de reducir fronteras en el acceso a la educación, cimiento preciso y actual) es la intención de todas las
permite implementar nuevos mecanismo en los pro- actividades conectivistas de aprendizaje, y por últi-
cesos de enseñanza y aprendizaje. mo, la toma de decisiones es, en sí misma, un proce-
Con el propósito de satisfacer estos requeri- so de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y
mientos, se sugiere innovar en los mecanismos o di- el significado de la información que se recibe es vis-
dácticas utilizados en la educación actual, incluyendo to a través del lente de una realidad cambiante. Una
siempre a las tic como el eje central que fortalece- decisión correcta hoy puede ser equivocada mañana,
rá estas competencias en los estudiantes. El proce- debido a alteraciones en el entorno informativo que
so propuesto consiste en implementar estrategias afectan la decisión.
pedagógicas acompañadas de didácticas e innova- Como se argumenta a través de Zapata-Ros
ción, las cuales permitirán afianzar la cognición en (2015), estamos en un marco donde lo importante es
los estudiantes. la matriz del conocimiento: la elaboración, los proce-
En este marco cabe citar a Fitzgerald (1991), sos de elaboración del conocimiento en los grupos y
quien afirma que “para que el computador sea una en los individuos. De allí surgen los cursos online ma-
herramienta efectiva, debe ser capaz de dar retroa- sivos abiertos (mooc), los cuales plantean una reali-
limentación y corregir sin hacer énfasis en los erro- dad y son la respuesta a algunas de las características
res, ser capaz de liberar al niño de las dificultades de más destacables de la sociedad emergente: la posibili-
la interacción con los adultos y, finalmente, debe ser dad de acceso abierto y sin mediación a recursos del
atractivo para el alumno”. El uso de tecnologías de conocimiento por medio de la tecnología.
información y comunicación en los procesos de for- Downes (2011) afirma: “Los mooc combinan
mación está marcado en un hecho trascendental en la el contenido abierto (Wiley, 2015) y la enseñanza
actual sociedad del conocimiento; es por ello que la pro- abierta según Couros (2015), pero también son com-
puesta investigativa se encamina a ofrecer unos espacios patibles con la participación masiva. Eso se logra me-
dinámicos para que los estudiantes y docentes puedan diante la adopción de una pedagogía y una estructura
compartir experiencias a través de las herramientas sin- conectivista”.
crónicas y asíncronas que nos ofrece el internet. El conectivismo de Siemens (2004) se ha pre-
Uno de los elementos que ha permitido gestionar sentado como una teoría que supera “las tres grandes
el aprendizaje en línea lo constituyen los Learning teorías” sobre el aprendizaje: conductismo, cogniti-
Management System (lms), espacios virtuales para ha- vismo y constructivismo.
cer gestión del proceso de aprendizaje de los estudian- Además, se trata de una interpretación de algu-
tes. Este avance se dio gracias a la necesidad de poder nos de los procesos que se producen en la sociedad
educar en línea, haciendo uso del computador y del del conocimiento, relacionados con la educación, en
acceso a Internet. De aquí surge el término e-learning, la que se atribuye un significado y una proyección de
que se conoce como el proceso de aprendizaje a dis- estos cambios en el ámbito de la práctica educativa y
tancia, y que ha dado origen a varias tendencias como: de su organización.
Evaluación de recursos, contenidos, patrones de aprendizaje y aplicaciones 35

La configuración de la educación superior que apoyándose en las nuevas tecnologías de la informa-


ahora empieza su camino heredará bastantes rasgos ción y la comunicación.
de los mooc, pero será un producto híbrido con plu- Este proyecto también responde a la exigencia
ralidad de opciones metodológicas donde el paráme- del medio de crear aplicaciones y desarrollos innova-
tro ayuda pedagógica tendrá valores que oscilen entre dores que ayuden a sobrellevar las actividades diarias
el xmooc puro, a una individualización basada en el que requieren mucho tiempo y que fijan al usuario a
perfil de aprendizaje y en la analítica que se haga para un escritorio. Este es nuevo nicho de oportunidades
cada caso. para los futuros ingenieros desarrolladores, y un cú-
Según Bucheli y Gutiérrez (2015), aunado a lo mulo de mejoras para las universidades y empresas
anterior, la educación superior posee unos lineamien- interesadas en innovar con sus productos.
tos claros con respecto a la calidad, pero quiere seguir Una vez descrito ese panorama, se observa cómo
en el camino de mejorarla. Es así que, con el Decreto incursiona y se desarrolla una nueva tendencia en la
1295, el Ministerio de Educación Nacional da un me- forma de utilizar las tecnologías al servicio de la edu-
jor orden a la aplicada Ley 1188 para programas de cación: los llamados cursos online masivos abiertos
tipo presencial, pero abre el espectro para ofrecer (mooc), los cuales en el 2012 sacudieron al sector
programas a distancia y programas virtuales. En su educativo; algunos de ellos son edX o Coursera. Los
artículo 16 los define así: “Artículo 16.- Programas mooc ayudarán a reinventar el concepto actual de las
a distancia.- corresponde a aquellos cuya metodolo- universidades, haciéndolas más transparentes, acce-
gía educativa se caracteriza por utilizar estrategias de sibles, competitivas, y sobre todo cercanas a las nece-
enseñanza-aprendizaje que permiten superar las li- sidades y prioridades sociales y del mercado laboral.
mitaciones de espacio y tiempo entre los actores del Este nuevo paradigma educacional —el cual tie-
proceso educativo”, y en el aparte del artículo 18: “Las ne al estudiante como activo constructor de su propio
instituciones deben informar la forma como desa- conocimiento— permite superar las barreras espacio-
rrollarán las actividades de formación académica, la temporales, potenciar el estudio independiente que lle-
utilización efectiva de mediaciones pedagógicas y di- va consigo la responsabilidad de la propia formación por
dácticas, y el uso de formas de interacción apropiadas parte del estudiante, que le ayudará a reforzar los co-
que apoyen y fomenten el desarrollo de competencias nocimientos nuevos y complementarlos por medio del
para el aprendizaje autónomo”. aprendizaje colaborativo. Lo anterior se propone para
Por esta razón, se necesita generar un ecosiste- mejorar el proceso de formación de aquellos estudiantes
ma de gestión del aprendizaje ubicuo para el desarro- que no se adaptan a métodos de enseñanza tradicionales
llo de competencias de los programas de Ingeniería de o que presentan deficiencias de aprendizaje, y también
la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Cali, lo para los que deseen tener una alternativa que les poten-
que influiría en la innovación del proceso pedagógico, cie su proceso cognitivo.
en la reducción de la brecha digital y de conocimiento, Para el ecosistema de aprendizaje, es importan-
mejorando la calidad en la educación, disminuyendo la te reconocer patrones de aprendizaje. Un patrón des-
deserción escolar y engrosando los logros académicos. cribe una ocurrencia persistente que se puede medir,
Este ecosistema de gestión del aprendizaje ubi- optimizar y replicar (Bennewitz, Burgard y Thrun,
cuo tendrá un modelo de formación que va acorde 2002); esto no es más que una estructura de informa-
con el desarrollo y con la innovación de los princi- ción que va a permitir generar el modelo de extrac-
pales componentes de la ciencia y la tecnología, con ción haciendo uso de los dispositivos móviles. Este
una visión holística, integradora, basada en el pa- patrón tiene como finalidad descubrir en los estu-
radigma de la conectividad, donde la investigación diantes características de aprendizaje cuando hacen
permita abordar la diversidad de diferencias indivi- uso de un dispositivo móvil; en otras palabras, se con-
duales en los estudiantes estableciendo nuevas me- vierten en aplicaciones sensibles al contexto (Loayza,
tas, e innovando en el currículo. De esa manera, a Proaño y Camacho, 2013).
los docentes se les establecerán nuevas interacciones Todo lo dicho hasta ahora explica por qué es pre-
pedagógicas con relaciones y estrategias didácticas ciso reinventar de forma radical la manera de ense-
que renueven el rol del estudiante, lo que lo convier- ñar, partiendo de que los procesos y las motivaciones
te en el protagonista de su propio proceso de for- de aprendizaje de los estudiantes están cambiando a
mación, capaz de emplear el conocimiento no solo causa de las tic, así como las tendencias sociales y
para comprender el mundo, sino para transformarlo culturales.
36 Educación digital Memorias / Volumen 13, Número 24 / julio-diciembre 2015

Desarrollo intenciones. Esta inteligencia hace posible com-


prender las intenciones y los deseos de los demás,
En la teoría de inteligencias múltiples propuesta por aunque se los hayan ocultado. Esta inteligencia
Howard Gardner (1997) —profesor de la Universidad está potencializada en los líderes religiosos, polí-
de Harvard y ganador de un Premio Príncipe de ticos, terapeutas y maestros.
Asturias—, se define la inteligencia como la “capaci- • Por último, la inteligencia naturalista: se desarro-
dad mental de resolver problemas o elaborar produc- lla cuando existe mayor motivación, cuando se
tos que sean valiosos en una o más culturas”. Para observa y estudia la naturaleza, con la intención
Gardner (1998), existen ocho tipos de inteligencias de saber organizar, clasificar y ordenar. Se describe
visibles en un ser humano, que no se deben eviden- como la competencia para percibir las relaciones
ciar todas en un mismo sujeto; es decir, existen unos que existen entre varias especies o grupos de obje-
tipos de inteligencias visibles en unas personas más tos y personas, y es afianzada por los biólogos o
que en otras. A continuación se presenta una descrip- los herbolarios.
ción textual de la definición que el autor proporciona
para cada una de ellas: A continuación se presenta la arquitectura dise-
ñada para el ecosistema de aprendizaje ubicuo, en la
• La inteligencia verbal: se considera que está poten- cual la construcción de contenidos, herramientas tic
cializada en los escritores, los poetas; por su buena y ova hacen parte importante del proyecto en curso.
redacción, se analiza que utiliza ambos hemisfe- Por tal motivo, la siguiente sección del presente artí-
rios del cerebro. culo se concentra en el mecanismo empleado para la
• La inteligencia lógico-matemática: es la que se usa generación adecuada de herramientas tic que com-
para la solución de problemas de lógica y mate- plementen la educación de nuestros estudiantes.
máticas; se potencializa en las personas que se
APRENDIZAJE FORMAL/INFORMAL
proyectan como científicos; el lado del cerebro 46%
utilizado es el hemisferio lógico y con lo que la
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Infraestructura
cultura occidental ha considerado siempre como

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la única inteligencia.

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• La inteligencia visual espacial: es aquella que crea

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ECOSISTEMA DE
un modelo del mundo de forma mental visualizán- GESTIÓN DEL
dolo en tres dimensiones; es la inteligencia que se APRENDIZAJE
desarrolla con mayor facilidad en las personas que Contenidos UBICUO PARA EL
Recursos DESARROLLO DE
desempeñan su labor profesional como marineros, Aplicaciones COMPETENCIAS Usuarios
pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitec- DE LOS
PROGRAMAS DE
tos o decoradores. INGENIERÍA DE
• La inteligencia musical-rítmica: es la que permite SISTEMAS
desenvolverse adecuadamente a cantantes, com-
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positores, músicos y bailarines.


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• La inteligencia cinestésica corporal: conocida como Servicios


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la capacidad de utilizar el propio cuerpo para reali-


tiv

In
a

zar actividades o resolver problemas. Se considera COMPETENCIAS


potencializada en los deportistas, los artesanos, los (Saber conocer, saber ser, saber hacer)

cirujanos y los bailarines. Figura 1. Arquitectura ecosistema de aprendizaje ubicuo. Elabo-


• La inteligencia intrapersonal: es la que permite ración propia.
entenderse a sí mismo. Se considera la capacidad
de efectuar discriminaciones entre ciertas emo- • Infraestructura: la infraestructura corresponde a
ciones e interpretarlas para así orientar la propia los elementos que proveen conectividad digital
conducta. sincrónica y asincrónica. mooc, tecnología móvil,
• La inteligencia interpersonal: la que permite enten- entre otros.
der a los demás; en particular, los contrastes en sus • Contenidos/Recursos/Aplicaciones: son los conte-
estados de ánimo, temperamento, motivaciones e nidos, recursos y aplicativos que se ofrecerán para
Evaluación de recursos, contenidos, patrones de aprendizaje y aplicaciones 37

la adquisición de competencias de los programas y verificación de hipótesis, el correcto uso del método
de Ingeniería, teniendo en cuenta las inteligencias científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
múltiples (inteligencia operativa “auditiva”, inteli- A continuación, se presenta la figura 2, corres-
gencia emocional “cinestésica”, inteligencia lógica pondiente al estudio realizado.
“visual”). En la figura 2, se puede observar la correspon-
• Usuarios: docentes, estudiantes y personal admi- dencia entre las inteligencias múltiples desarrolladas
nistrativo. por nuestra muestra objetivo de estudiantes, en los
• Servicios: redes sociales, redes académicas, Lear- cuales se determina: en el eje y, la cantidad de estu-
ning Analytics. diantes asociados a cada una de las im con puntaje
de 4 y 5; en el eje x, las ocho im tenidas en cuenta de
Aplicación del test de Howard Gardner acuerdo con el test de Gardner: a) inteligencia ver-
bal; b) inteligencia lógico-matemática; c) inteligencia
En esta sección se presentan los resultados de la prue- visual espacial; d) inteligencia cinestésica-corporal;
ba realizada en un grupo de estudiantes de Ingeniería e) inteligencia musical-rítmica; f) inteligencia intra-
seleccionado al azar. Estos estudiantes se encuentran personal; g) inteligencia interpersonal; h) inteligen-
cursando el primero y el último semestre de su ca- cia naturalista.
rrera profesional. En ellos se rectifica la clasificación Con los resultados de la evaluación de nuestros
de inteligencia realizada por el test de Gardner, que estudiantes a través del test de Gardner, se verifican
indica que los ingenieros tienen en su mayor parte los recursos tic y ova por implementar en el eco-
desarrollada la inteligencia lógico-matemática; en sistema, y así poder potencializar el aprendizaje de
nuestro caso se cumple, además de estar seguida por nuestros estudiantes con herramientas que les ayude
los resultados de la inteligencia interpersonal, la na- a identificarse y les permitan desarrollarse a través de
turalista y la intrapersonal. las inteligencias múltiples potencializadas.
Se dice que quienes pertenecen a este grupo ha- Existe un mapa de recursos tic disponible en la
cen uso del hemisferio lógico del cerebro, y que pue- Web, y este se creó con base en las inteligencias múlti-
den tener mucha relación con el área de las ciencias ples, según Viñas (2012), asesora y formadora en nue-
exactas. De los diversos tipos de inteligencia, los es- vas tecnologías aplicadas a la educación y a empresas.
tándares nacionales toman esta inteligencia como el Viñas, autora del blog Recursos tic para profesores,
parámetro que indica si una persona “es inteligente” presenta un diseño en forma de mapa de tic orien-
o “no es inteligente”. Las competencias desarrolladas tado a las herramientas disponibles en la Web, entre
en este tipo de personas tienen que ver con la identi- las cuales se tomaron las pertenecientes a la aplica-
ficación de modelos, realizar cálculos, la formulación ción del presente proyecto; es decir, se tuvieron en
cuenta los recursos asociados a la inteligencia lógico

35
30
25
20
15
10
5 Suma de 4.

0 Suma de 5.
LOGICO-MATEMÁTICA
A. INTELIGENCIA

VISUAL-ESPACIAL

MÚSICA-RÍTMICA

H. INTELIGENCIA
G. INTELIGENCIA
C. INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL
E. INTELIGENCIA

F. INTELIGENCIA

INTERPERSONAL
KINÉSTICA-CORPORAL

NATURALISTA
B. INTELIGENCIA

D. INTELIGENCIA
VERBAL

Figura 2. Resultado de la aplicación test de Gardner. Elaboración propia.


38 Educación digital Memorias / Volumen 13, Número 24 / julio-diciembre 2015

matemática, interpersonal, intrapersonal y naturalis- Al proyecto se le agregó la fase de patrones de


ta, como se observa en la figura 2. aprendizaje, dado que es fundamental garantizar el
Según la información generada por el análisis de uso y rendimiento en la plataforma cuando se acce-
test de Gardner, se tomaron en cuenta para el diseño da por medio de un dispositivo móvil principalmen-
instruccional del mooc tres de las ocho inteligencias te, sin dejar de lado a los usuarios que ingresen desde
múltiples con mayor puntuación por cada uno de los un computador personal o empresarial.
estudiantes, considerando que a través del ecosistema
se podrán trabajar simultáneamente. Referencias
Para el diseño instruccional de cursos en línea,
es imprescindible tener un conocimiento sobre la te- Bennewitz, M., Burgard, W. y Thrun, S. (2002). Learning
mática por abordar, además de integrar elementos di- motion patterns of persons for mobile service ro-
dácticos que permitan el aprendizaje del estudiante o bots. En Robotics and Automation, 2002. Proceedings.
alternativas que se enmarquen en las tendencias de icra’02. ieee International Conference (Vol. 4, pp.
los constructores centrales que apliquen al esquema 3601-3606). ieee.
del mooc propuesto. Bucheli-López, H. A. y Gutiérrez-Rancruel, L. (2015). Am-
En la figura 3, se presentan los elementos de in- bientes virtuales dinámicos de aprendizaje. Cali: Edi-
teligencias múltiples con mayor puntaje en el test pi- ciones UCC.
loto, además de los recursos tecnológicos asociados
Couros, A. (2015). Developing a framework for teaching. Open
a estos.
courses. Recuperado de http://educationaltechnology.
ca/couros/2603?utm_source=feedburner&utm_me-
Conclusiones dium=feed&utm_campaign=Feed%3A+CourosBlo-
gFrequentRantsFromAnEdTecher+%28Open+Thin-
La inclusión y el uso de recursos tic deben realizarse
king+and+Digital+Pedagogy+-+Alec+Couros%29.
de forma cuidadosa, debido a que todos los disponi-
bles no cumplen con la función de complementar el Crisanto, V. (2005). Modelo pedagógico con fundamentos en
aprendizaje de nuestros estudiantes; es preciso ana- la cibernética social (1ª. ed.). Universidad Cooperativa
lizar cuáles de ellos cumplen con la función de com- de Colombia.
plementar su aprendizaje presencial, siendo la prueba Downes, S. (2011). Learning Analytics and Knowledge:
de inteligencias múltiples un camino ideal que hasta lak12. How This Course Works. Recuperado de http://
el momento ha sido muy bien recibido por la comu- lak12.mooc.ca/how.htm.
nidad académica. Fitzgerald, G. (1991). Using the computer with student with
Para lograr que un estudiante virtual alcance Emotional and behavioral disorders. Council for Excep-
las competencias necesarias en un área específica del tional Children. Center for Special education techno-
conocimiento debe contar con las herramientas que logy, Reston, va.
potencien su proceso de formación, en la que se acep-
Gardner, H. (1997). Mente no escolarizada. Buenos Aires:
ten las teorías de estilo de aprendizaje (Ocaña, 2010),
Paidós.
integrando varios grados de opcionalidad, tanto en
contenidos didácticos como en estrategias de apren- Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós.
dizaje y pruebas, puesto que cada estudiante lleva a Gardner, H. S. B. (2001). La inteligencia reformulada: las in-
cabo los procesos de adquisición y aprendizaje de for- teligencias múltiples en el siglo xxi. Barcelona: Planeta.
ma diferente; así no se limita ni se condiciona la abs- Gazzola, A. L. (2008). Tendencias de la educación superior en
tracción de conocimiento a un contenido estático, ni América Latina y el Caribe. Caracas: iesalc-unesco.
a una sola forma de enseñar. Adicional a lo anterior, Loayza, A., Proaño, R. y Camacho, D. O. (2013). Aplicacio-
es necesario considerar la apertura de la educación nes sensibles al contexto. Tendencias actuales. Enfoque
como sistema global, y para ello se deben tener en ute, 4(2), 95 pp.
cuenta los elementos de un ecosistema de aprendiza-
Ocaña, J. A. (2010). Mapas mentales y estilos de aprendizaje
je, como los motores de búsqueda, el uso de fuentes
(Estrategias de aprendizaje). Alicante: Editorial Club
externas como Wikipedia, bibliotecas digitales, he-
Universitario.
rramientas de trabajo colaborativo, agentes inteligen-
tes y redes sociales.
Evaluación de recursos, contenidos, patrones de aprendizaje y aplicaciones 39

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