APLIKASI 6.

Ekspektasi Guru

Harapan yang guru pegang untuk siswa dapat secara positif dan negatif mempengaruhi
interaksi mereka dengan siswa. Praktik-praktik berikut membantu menghalangi efek
negatif: ■ Berlatihlah aturan secara adil dan konsisten. ■ Asumsikan bahwa semua
siswa dapat belajar dan menyampaikan harapan itu kepada mereka. ■ Jangan
membentuk ekspektasi siswa yang berbeda berdasarkan pada kualitas yang tidak terkait
dengan kinerja (mis., Jenis kelamin, etnis, latar belakang orang tua). ■ Jangan
menerima alasan untuk kinerja yang buruk. ■ Sadarilah bahwa batas atas kemampuan
siswa tidak diketahui dan tidak relevan dengan pembelajaran sekolah. Seorang profesor
bahasa Inggris di kampus mengatakan kepada kelas bahwa mereka akan diharapkan
untuk melakukan

banyak menulis sepanjang semester. Beberapa siswa tampak gelisah, dan profesor
meyakinkan mereka bahwa itu adalah tugas yang dapat mereka lakukan. “Kita semua
bisa bekerja sama untuk meningkatkan tulisan kita. Saya tahu beberapa dari Anda
memiliki pengalaman yang berbeda di sekolah menengah dengan menulis, tetapi saya
akan bekerja dengan Anda masing-masing, dan saya tahu pada akhir semester Anda
akan menulis dengan baik. ”Satu siswa menunggu setelah kelas dan memberi tahu
profesor bahwa dia berada di kelas pendidikan khusus di sekolah dan berkata, “Saya
hampir tidak bisa menulis kalimat yang bagus; Saya pikir Anda tidak dapat membuat
penulis keluar dari saya. ”Di situ sang profesor menjawab,“ Kalimat itu adalah tempat
yang baik untuk memulai. Saya akan melihat Anda Rabu pagi di kelas. ”
APLIKASI 6.8

Prinsip pembelajaran berbasis siswa

Jim Marshall menerapkan prinsip-prinsip yang berpusat pada peserta didik APA dalam
kelas sejarahnya. Dia tahu bahwa banyak siswa tidak termotivasi secara intrinsik untuk
belajar sejarah dan mengambilnya hanya karena itu diperlukan, jadi dia membangun
ke dalam strategi kurikulum untuk meningkatkan minat. Dia memanfaatkan film,
perjalanan lapangan, dan peragaan ulang peristiwa sejarah untuk menghubungkan
sejarah lebih baik dengan pengalaman dunia nyata. Jim juga tidak ingin siswa hanya
menghafal konten tetapi belajar berpikir kritis. Dia mengajarkan mereka strategi untuk
menganalisa peristiwa bersejarah yang mencakup pertanyaan-pertanyaan kunci seperti,
Apa yang mendahului peristiwa itu? Bagaimana itu bisa berubah secara berbeda? dan
Bagaimana acara ini memengaruhi perkembangan di masa depan? Karena dia suka
fokus pada tema sejarah (misalnya, perkembangan ekonomi, konflik teritorial), dia
memiliki siswa yang menerapkan tema ini sepanjang tahun ajaran untuk periode
sejarah yang berbeda. Menjadi seorang psikolog, Gina Brown akrab dengan prinsip-
prinsip APA dan

menggabungkannya ke dalam pengajarannya. Dia tahu bahwa murid-muridnya harus

memiliki pemahaman yang baik tentang variabel perkembangan, sosial, dan individu
jika mereka ingin menjadi guru yang sukses. Untuk penempatan lapangan mereka,
Gina memastikan bahwa siswa bekerja dalam berbagai pengaturan. Dengan demikian,
siswa ditugaskan pada waktu yang berbeda untuk kelas dengan siswa yang lebih muda
dan lebih tua. Dia juga memastikan bahwa siswa memiliki kesempatan untuk bekerja
di kelas di mana ada keragaman dalam latar belakang etnis dan sosioekonomi siswa
dan dengan guru yang metodenya menggunakan interaksi sosial (misalnya,
pembelajaran kooperatif, bimbingan). Gina memahami pentingnya refleksi siswa pada
pengalaman mereka. Mereka menulis jurnal tentang pengalaman penempatan lapangan
dan membagikannya di kelas. Dia membantu siswa memahami cara menghubungkan
pengalaman ini ke topik yang mereka pelajari dalam kursus (mis., Pengembangan,
motivasi, pembelajaran).
APLIKASI 6.9

Pembelajaran Penemuan

Pembelajaran menjadi lebih berarti ketika siswa mengeksplorasi lingkungan belajar

mereka daripada mendengarkan secara pasif kepada guru. Kathy Stone menggunakan
penemuan terpandu untuk membantu anak-anak kelas tiganya mempelajari kelompok
hewan (misalnya, mamalia, burung, reptil). Daripada memberikan siswa dengan
kelompok hewan dasar dan contoh untuk masing-masing, dia meminta siswa untuk
memberikan nama-nama jenis binatang. Kemudian dia membantu siswa
mengklasifikasikan hewan-hewan dengan memeriksa persamaan dan perbedaan
mereka. Label kategori ditetapkan setelah klasi fi kasi dibuat. Pendekatan ini dipandu
untuk memastikan bahwa klasifikasi itu tepat, tetapi para siswa adalah kontributor aktif
ketika mereka menemukan persamaan dan perbedaan di antara hewan. Seorang guru
kimia sekolah menengah mungkin menggunakan cairan "misteri" dan memiliki siswa

temukan elemen di masing-masing. Para siswa dapat melanjutkan melalui serangkaian

tes yang dirancang untuk menentukan apakah zat tertentu hadir dalam sampel. Dengan
menggunakan proses eksperimental, siswa belajar tentang reaksi zat terhadap bahan
kimia tertentu dan juga bagaimana menentukan isi zat mereka. Gina Brown
menggunakan kegiatan pembelajaran berbasis pengalaman lainnya di kelasnya. Dia
menciptakan berbagai skenario kelas yang menggambarkan situasi yang melibatkan
pembelajaran dan perilaku siswa serta tindakan guru. Dia membagi mahasiswa
psikologi pendidikannya ke dalam kelompok-kelompok kecil dan meminta mereka
untuk bekerja melalui setiap skenario dan menemukan prinsip pembelajaran mana yang
paling menggambarkan situasi yang disajikan.