PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO UNIDAD SESIÓN
PRIMERO 6 8/9
TÍTULO DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
HORAS
2
¿Cómo se calientan los materiales?
CAPACIDADES INDICADORES
Problematiza situaciones.  Formula preguntas estableciendo
relaciones causales entre las
variables.
 Distingue las variables
dependiente e independiente y
las intervinientes en el proceso de
indagación.
 Formula una hipótesis
considerando la relación entre la
variables independiente,
dependiente e intervinientes, que
responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para  Elabora un procedimiento que
hacer una indagación permita manipular la variable
independiente, medir la
dependiente y mantener
constantes las intervinientes para
dar respuesta a su pregunta.
 Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error
que se relaciona con las
mediciones de las variables.
 Selecciona técnicas para recoger
datos (entrevistas, cuestionarios,
observaciones, etc.) que se
relacionen con las variables
estudiadas en su indagación.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)

 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción durante la clase.

 El docente presenta la siguiente situación:

Es un día muy frío y el docente lleva al aula una taza

con café muy caliente. La taza lleva una cuchara de
metal para revolver el café.
En un primer momento:
Toma la cuchara para remover el café y destaca el
hecho de que la cuchara está caliente. Llama a un
estudiante a verificar lo que manifiesta.
En un segundo momento:
Propone remover el café con una cuchara de plástico,
reemplazando a la de metal. Y dice “Ahora sí. ¿La
cuchara no se ha calentado mucho?
Llama a otro estudiante a verificar lo apreciado por el
docente.

 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Por qué ocurrió eso? ¿Por qué la diferencia en las
dos cucharitas?
 El docente anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes y señala que a lo largo de
estas dos sesiones se realizará un proceso de indagación sobre lo observado.
 El docente presenta los propósitos señalando que en esta sesión de la sesión formularán
preguntas e hipótesis estableciendo relaciones causales entre las variables y distiguiendo las
intervinientes, elaborarán un procedimiento que permita manipular la variable
independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar
respuesta a su pregunta, elegirán unidades de medida en el recojo de datos considerando el
margen de error, y seleccionarán técnicas para recoger datos como la observación del
comportamiento de las variables estudiadas en su indagación.

 Para estos fines se realizarán entre otras actividades la formulación de la preguntas e

hipótesis, descripción de estrategias y la socialización de diseños de indagación.

Desarrollo (70 minutos)

Problematiza situaciones.
Actividad 1:Formulación de la pregunta de indagación

 El docente sugiere a los estudiantes registrar todo el proceso de indagación en su cuaderno

de experiencias, dado que luego será el insumo para elaborar su informe de indagación (ver
 Anexo 1).
 El docente solicita a los estudiantes organizarse en equipos de trabajo.
 A partir de la situación inicial, el docente propone a los estudiantes formular una pregunta
de indagación, es decir, que pueda conducir a un proceso indagatorio. Para este fin, la
pregunta debe relacionar dos factores observados, es decir, debe permitir la identificación
de una causa (variable independiente), un efecto (variable dependiente) y aspectos que
también forman parte de un hecho, pero no interfieren en el efecto (constantes).

 El docente invita a los estudiantes de cada equipo a que, a partir de la situación observada,
propongan su pregunta de indagación. Por ejemplo:

¿Todos los materiales metálicos emplean el mismo tiempo para transferir el calor?

Actividad 2: Formulación de hipótesis

 El docente indica a los estudiantes de cada equipo que, a partir de la pregunta de indagación
planteada en sus equipos, formulen la hipótesis respectiva y la socialicen. Por ejemplo:

Distintos tipos de metales emplean diferentes tiempos para transferir el calor.

 El docente acompaña a los estudiantes en la identificación de las variables: la que se va a

manipular (variable independiente), la que se va a medir (variable dependiente) y la que se
mantiene igual o constante. Por ejemplo:

Variables
Independiente Constante Dependiente
¿Qué se puede manipular o ¿Qué se mantiene igual? ¿Qué se mide?

cambiar?

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Actividad 3: Descripción de las estrategias

 El docente presenta en la mesa de trabajo los siguientes materiales:

 Tres alambres de diferentes metales.
 Agua caliente.
 Probeta.
 Cronómetro y termómetro.
 Mantequilla.
 Regla.
 Termo con agua caliente.
 Una taza.
 El docente pide a los estudiantes que observen con atención los materiales presentados y
los asocien a la pregunta de indagación planteada en su grupo.
 Indica a los estudiantes de cada equipo que elaboren su diseño de indagación, es decir,
proponer los procedimientos necesarios para comprobar su hipótesis. El docente monitorea
esta parte del trabajo formulando preguntas orientadoras como las siguientes:
o ¿Qué procedimientos realizarán?
o ¿Qué materiales van a necesitar?
o ¿Qué van a medir?
o ¿Qué instrumentos van a utilizar para medir?
o ¿Qué factor van a mantener constante?

Actividad 3: Socialización de diseños

 Los estudiantes en cada equipo intercambian ideas para responder a las preguntas
orientadoras, organizan su diseño de indagación y lo socializan en plenaria con los demás
equipos. Por ejemplo, un equipo propone:

Procedimiento a realizar: medir la longitud de cada alambre, colocar en un extremo

de los tres alambres una pequeña cantidad de matequilla, medir la misma cantidad
de agua en cada taza, medir la temperatura del agua de cada taza, sumergir los
alambres en cada taza por el extremo que no tenga mantequilla, medir el tiempo en
que se derrite la mantequilla en el alambre.

 El docente, para consolidar esta parte y reforzar lo necesario para su proceso de indagación,
organiza con los equipos de estudiantes. Por ejemplo, el siguiente cuadro:

Número Variables
Independiente Constante Dependiente
de
¿Qué ¿Qué vamos a Instrumento y
equipo ¿Qué ¿Qué se ha de
medimos? hacer? unidad de medida
manipulamos o mantener igual?
cambiamos?
Equipo 1 El tipo de metal La medida del El tiempo (en Medir la longitud Cronómetro,
alambre, la derretirse la del alambre, la
cantidad de agua, mantequilla en temperatura del centímetro, balanza
la cantidad de la el alambre) agua, la masa de de calibre menor,
mantequilla. la mantequilla, termómetro.
medir el tiempo
en que esta se
derrite.
Equipo 2
 El docente utiliza el instrumento de evaluación rúbrica (Anexo 2) para evaluar los
desempeños descritos en los indicadores de la sesión.
Cierre (10 minutos)
 El docente complementa los diseños de cada grupo y refuerza el aspecto de identificación de
variables, recordando que eso debe estar claro, para la experimentación que continúa.
 El docente fomenta la metacognición, a través de las siguientes preguntas: ¿qué les está
permitiendo el proceso de indagación hasta el momento? ¿Cómo ha sido su desempeño
hasta este momento para este fin? ¿Qué dificultades se han presentado? ¿Cómo las están
superando?

TAREA PARA LA CASA

 Cada equipo deberá organizarse para contar con los materiales necesarios para la siguiente
sesión (tres alambres de diferentes metales, agua caliente, mantequilla, regla, termo con
agua caliente, una taza).
 Buscan información sobre transferencia de calor, temperatura.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 LEXUS editor. 2013 La biblia de la Física y Química Lima. Lexus S.A. Módulo de biblioteca
dotado por el MINEDU.
 Hewitt, Paul. 2013. Física conceptual. Lima. Editorial Pearson. Módulo de biblioteca dotado
por el MINEDU.
 Ministerio de Educación. 2012. Libro de Ciencia, tecnología y ambiente de 3° grado de
secundaria. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. 2016. Libro de Ciencia, tecnología y ambiente de 3° grado de
secundaria. Lima. Editorial Santillana.
 Instrumentos de medición: Termómetro, cronómetro.
 Cuaderno de experiencias.

EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Se utiliza la rúbrica (Anexo 2) para evaluar los desempeños descritos
en los indicadores de la sesión.
 ANEXO 1
INFORME DE INDAGACIÓN

El informe es un documento que puede ser presentado al final de un proceso de

escolar, para una exposición, feria, plenario escolar, etc., que también puede servir
para intercambiar experiencias con otros estudiantes o servir como material para
otras sesiones de aprendizaje.
El informe de indagación debe contar con la siguiente estructura:

PARTES DESCRIPCIÓN
TÍTULO Informa el contenido del informe. Es breve, conciso y explicativo.
AUTORÍA Nombres de los estudiantes, profesores, institución educativa, etc.
INTRODUCCIÓN Se plasma en una síntesis que contiene los aspectos más relevantes de la indagación: El
problema de indagación planteado, las hipótesis, las variables identificadas, las estrategias
desarrolladas y las conclusiones. Plantearlo en forma clara y ordenada.

ÍNDICE DE Descripción de las secciones del trabajo y las páginas donde se encuentran
CONTENIDOS
JUSTIFICACIÓN Se presenta claramente el qué y el porqué, explica el problema que se investigó y se sustenta
con argumentos sólidos y convincentes. Se expone el propósito y preguntas de la indagación,
así como su justificación, el contexto general, cómo y dónde se realizó, sus variables y
definiciones, así como las limitaciones de esta.

METODOLOGÍA Descripción de cómo, cuándo y dónde se hizo la indagación, adjuntando información

suficiente para que las experiencias pueda ser replicada. Se describe detalladamente la
recopilación de datos, observaciones o diseño de aparatos, modelos, etc.
PRESENTACIÓN Y Para presentar los resultados se recomiendan :
ANÁLISIS DE LOS
- Hacerlo en forma detallada, ordenada y lógica. A través de texto, tablas y gráficos
RESULTADOS
cuidando no ser reiterativos, es decir, no presentar los mismos datos de manera escrita
y en tablas, o en tablas y en gráficos a la vez.
- Haciendo referencia a los logros más destacados que se han obtenido.

CONCLUSIONES Resume los principales logros del trabajo en forma específica y sin generalizar. No se debe
incluir en la conclusión algo que no se haya realizado durante el proyecto.

BIBLIOGRAFÍA La lista de referencia deberá incluir toda la documentación (libros, anexos, etc.) consultada
para justificar y fundamentar el trabajo de indagación, así como los nombres de las personas
entrevistadas.

Fuente: CONICYT. 2010. Guía de apoyo de la investigación científica escolar.

 ANEXO 2
RÚBRICA

CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN

Destacado (4) Previsto (3) Proceso (2) Inicio (1)

Formula preguntas estableciendo relaciones Formula la pregunta e Formula preguntas e hipótesis Formula, con La pregunta formulada
causales entre las variables. hipótesis de indagación, en en las que se identifica la acompañamiento, una no evidencia relación de
las que se identifica la relación causa – efecto entre pregunta de indagación e causalidad entre las
relación causa – efecto variables. hipótesis en la que se variables.
entre las variables y el uso identifica la relación causa
Formula una hipótesis considerando la relación de información científica. – efecto entre las variables.
Problematiza entre la variables independiente, dependiente e Menciona las variables
situaciones intervinientes, que responden al problema intervinientes.
seleccionado por el estudiante.

Distingue las variables dependiente e

independiente y las intervinientes en el proceso
de indagación.

Elabora un procedimiento que permita Elabora y explica un Elabora un procedimiento que Elabora un procedimiento Elabora un
manipular la variable independiente, medir la procedimiento que permita permita manipular la variable para manipular la variable procedimiento para
dependiente y mantener constantes las y manipular la variable independiente, medir la independiente para medir manipular la variable
intervinientes para dar respuesta a su pregunta. independiente, medir la dependiente y mantener la dependiente y mantener independiente, medir la
dependiente y mantener constantes las intervinientes. constantes las dependiente, solo si
Diseña constantes las intervinientes, con cierto cuenta con
estrategias para intervinientes. acompañamiento. acompañamiento.
hacer una
indagación
Elige las unidades de medida a ser utilizadas en Elige técnicas para Elige técnicas y unidades de Elige técnicas y unidades de Elige técnicas y unidades
el recojo de datos considerando el margen de recolectar datos en función medida para recolectar datos medida para recolectar de medida para
error que se relaciona con las mediciones de las de las variables de en función de las variables de datos en función de las recolectar datos en
variables. indagación y elige unidades indagación. variables de indagación, función de las variables
de medida considerando el con cierto de indagación, solo si
Selecciona técnicas para recoger datos margen de error que puede acompañamiento. cuenta con apoyo.
(entrevistas , cuestionarios, observaciones, etc.) darse en la medición de
que se relacionen con las variables estudiadas en variables.
su indagación