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Chijioke Obasi
Universidade de Central Lancashire, Reino Unido
Cuff et al. (2006), em sua cobertura dos discursos emancipatórios, identificam três
fases pelas quais teorizantes emancipatórios. A primeira fase é uma fase aninclusionista,
que se preocupa principalmente em corrigir as imprecisões ideológicas dominantes que
foram apresentadas pelas narrativas dominantes. O desenvolvimento posterior, então,
passa para um movimento separatista mais radical e, posteriormente, para uma fase
transgressora, na qual mais diversidade e flexibilidade de abordagem são encorajadas.
Eles apontam que foi na fase coletiva inicial que muitas das distinções foram feitas em
termos da terminologia e das definições que formaram o discurso futuro na teoria
feminista. Em relação ao discurso surdo, parece que a fase corretiva inicial tem estado em
curso (veja-se Sembas & Monaghan, 2002), mas talvez ainda seja necessário um debate
mais aprofundado em relação à definição e terminologia, a fim de ajudar no progresso.
Lillian Lawson (2002) revela uma grande parte das tensões que existem na
tentativa de estabelecer uma identidade culturalmente surda e destaca algumas das
exclusões e mágoas que tem sido relatadas por Lillian Lawson (2002): “Queremos uma
ou várias nações surdas?”. Foi sentido por algumas pessoas como resultado dessa missão.
Então, onde está a resposta? Questões de identidade surda podem não ser menos
complicadas de teorizar do que aquelas que procederam em raça e gênero, por exemplo.
Essa construção é mantida mesmo diante das objeções dos surdos e de suas
próprias exigências de autodefinição. O fato de o movimento das pessoas com deficiência
ser cúmplice na construção de deficientes auditivos também tem peso em manter esse
rótulo nas arenas jurídica, política e social da sociedade em geral. Acrescenta uma
contribuição valiosa para representações hegemônicas de pessoas surdas como
deficientes. Ela cimenta a lealdade da maioria das pessoas com deficiências auditivas e
não deficientes que exclui o discurso cultural dos surdos. Isso levanta vários problemas.
Hall (1996), em seu exame do discurso de identidade, reconhece a importância de um
reconhecimento de que identidades podem surgir dentro do jogo de modalidades
específicas de poder, com o resultado de que elas se tornam um produto de exclusão.
Portanto, no caso de surdez, a contribuição do movimento de pessoas com deficiência
para a exclusão de surdos não deve ser menosprezada.
As posições destacadas acima também expõem a posição dúbia das articulações
do modelo social, que por um lado exigem o direito à auto definição para pessoas com
deficiência (Oliver, 1990, 1993).
Mas por outro lado, procure negar isso aos surdos que eles reivindicam como seus
membros.
Se isso for feito com base na igualdade, essa aliança pode, de fato, ser muito
produtiva. No entanto, isso também é verdade para possíveis alianças que poderiam ser
formadas com outros grupos minoritários culturais e linguísticos com os quais a
identidade surda pode ter uma conexão mais próxima. Lane (2005) demonstrou
efetivamente as maneiras pelas quais as interpretações errôneas atuais levam a
consequências desastrosas para os surdos. O facto de as necessidades das pessoas com
deficiência serem frequentemente tão diferentes e às vezes, em oposição aos surdos,
significa que as alianças são complicadas. Por exemplo, a educação de crianças surdas e
deficientes é, talvez, o exemplo mais claro de necessidades opostas e onde essa
deturpação dos surdos como deficientes tem sido muito prejudicial para os surdos. Em
termos de educação de crianças com deficiência, a integração é algo que o movimento da
deficiência tem feito em campanha há alguns anos. Para muitas crianças deficientes, é
fácil ver os benefícios dessa abordagem. No entanto, a integração de crianças surdas teve
efeitos profundamente prejudiciais na sua educação e identidade. As escolas de surdos
residenciais têm tradicionalmente sido uma das raízes da cultura surda (Ladd, 2003) e o
local onde muitas crianças surdas de pais ouvintes se tornaram enculturadas em sua
herança. O desaparecimento de escolas de surdos internacionalmente provou ser uma
ameaça real a esta herança.
Susan Peters (2000), em seu artigo sobre deficiência e o modo como as pessoas
com deficiência compartilham uma cultura própria, fala sobre o equivalente deficiente de
Martha's Vineyard em Berkeley, na América, onde ela cresceu com outras pessoas com
deficiência. O fato é que, se um usuário culturalmente surdo de língua de sinais vivesse
entre outras pessoas com deficiência em Berkeley, ele ou ela enfrentaria exatamente as
mesmas barreiras linguísticas que em qualquer outra cultura auditiva. O título do artigo
de Peter pergunta: "Existe uma cultura de deficiência?" O ponto que eu faço aqui é que,
mesmo que haja uma cultura de deficiência, ela é muito diferente da cultura surda.
Lane (2005) enumera uma série de riscos para crianças surdas se a atual
representação de pessoas surdas como deficientes for continuada, particularmente as
ameaças de pesquisadores genéticos. Johnston (2005), em sua análise do controverso
nascimento acima, fornece uma ilustração alarmante de quão legítimos são os medos de
Lane. Baseado na premissa do surdo como deficiente, Johnston leva algum tempo para
tentar persuadir seus leitores de que a surdez é potencialmente uma razão defensável para
o aborto fetal e definitivamente uma justificativa para o rastreamento através de
aconselhamento genético. A implicação aqui é que não se deve intencionalmente passar
pelo nascimento de uma criança surda se for detectada suficientemente cedo, e tudo isso
é baseado na premissa de pessoas culturalmente surdas como de alguma forma deficiente.
Outra sugestão foi o termo ASLian ou ASLer ou BSLian ou BSLer LSFian etc.
ligando a terminologia à língua assinada do país em que é utilizada. Essa era a opção
preferida de Bahan na época e, na verdade, parece mais concreta do que simplesmente ser
capaz de usar o idioma.
No entanto, dito isso, há também outro lado no argumento que precisa ser tratado.
Embora eu concorde que “A peculiaridade terminológica mais conhecida associada aos
estudos surdos é uma distinção que ninguém pode ouvir: surdos / surdos” (Senghas e
Monaghan, 2002, p. 71), também é verdade que surdos as pessoas podem e fazem essas
distinções através da linguagem de sinais. Essas lutas terminológicas são as da palavra
falada e escrita, uma arena que não oferece fácil acesso a muitos surdos fora da esfera
acadêmica. Ladd também faz um ponto semelhante em sua afirmação de que "existem
poucas oportunidades para os povos colonizados apresentarem relatos de suas próprias
experiências culturais; além disso, para que eles o façam, precisam usar uma linguagem
diferente da sua ”(Ladd, 2003, p. 12). Se for aceito que se trata de um debate dentro da
comunidade Surda, certamente também deve ser feito de tal maneira que maximize as
contribuições dos próprios Surdos.
OBSERVAÇÕES FINAIS
Lane (1996) destaca o fato de que os recursos sobre a história dos surdos estão
crescendo a nível internacional, assim como os recursos sobre cultura surda, comunidade,
linguística de sinais, crescimento no número de cursos relacionados a surdos, bem como
uma crescente consciência política. Os próprios surdos, tudo o que ele descreve como um
renascimento, mas um renascimento que é limitado no impacto por causa da forma como
esses recursos foram recusados para entrar nos escritórios do poder e influenciar a vida
das pessoas surdas. A questão que precisa ser a resposta é se os surdos estão felizes em
continuar com o status quo seguro, sabendo que essas questões estão sob constante debate
dentro da comunidade surda e acadêmica surda, ou se é o momento certo para assumir o
controle e disseminar uma discussão mais ampla sobre essas questões. dos quais pode ser
usado como influência política em uma tentativa de romper as portas do poder e impor a
mudança.