4FOROdoc Basico2

primaria reimpresion3_pioneros 58.
qxd 22/10/2014 16:02 Página 67
Aprender a cuidar
Actividades de Educación Ambiental
para Nivel Primario.
primaria reimpresion3_pioneros 58.qxd 06/11/2014 10:42 Página 68
GOBERNADOR
Cr. Oscar Mario JORGE
VICE-GOBERNADORA
Prof. Norma Durango
SECRETARIO GRAL. DE LA GOBERNACIÓN

CPN José María Gonzalez
SUBSECRETARIO DE ECOLOGÍA
Dr. Darío MARIANI
AUTORES:
Dr. Darío MARIANI
Lic. Miguel Angel FANTINI
Lic. M. Virginia SARAVIA
68 APRENDER A CUIDAR
primaria reimpresion_pioneros 58.qxd 25/01/2012 04:01 p.m. Página 1
Estimados docentes:
La propuesta pedagógica que pretendemos participarles a

través de esta publicación se enmarca en la Estrategia Provincial
de Educación Ambiental. La misma se sustenta en la idea de
que el “ambiente” supone una multicausalidad que engloba
procesos físicos, sociales, económicos, políticos, tecnológicos y
biológicos, junto con la compleja red de interrelaciones y los
múltiples niveles espacio-temporales en las que se manifiestan.
Sabemos que el ambiente es un sistema complejo en el que

confluyen múltiples procesos, niveles y dimensiones, lo que
requiere un abordaje que supere la limitada suma de las pers-
pectivas particulares de los diversos especialistas. En tal sentido,
entendemos que hay que construir una interpretación sistémica
que ofrezca propuestas integradas, de corte interdisciplinario y
transdisciplinario.
A partir de esta visión es que queremos acercarles nuevas

estrategias metodológicas de aprendizaje, que les permitan
abordar los problemas ambientales de manera integral e
integrada en sus aulas, con el fin de entender nuestro entorno
y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique
técnicas limpias en todos sus procesos productivos, permitiendo
de esta forma el desarrollo sustentable.
Estamos convencidos de que la Educación Ambiental resulta

fundamental para que todos tomemos conciencia acerca del
medio en el que vivimos. Y en este aspecto la escuela, como
ámbito formador, cumple un rol fundamental a través del tra-
bajo que diariamente llevan adelante los docentes. El
conocimiento de la temática hará que exista una mayor moti-
vación y deseo de trabajar en defensa de la naturaleza. Ese es,
ni más ni menos, nuestro compromiso y nuestro desafio, el que
queremos compartir con todos ustedes.
Dr. Dario Mariani

Subsecretario de Ecología
Aprender A cuidAr 1
Indice
Introducción
Los problemas ambientales globales y urbanos 4
Secuencia Didáctica1- Cambio Climático: Clima extremo 10
Secuencia Didáctica 2 - Causas y consecuencias del Efecto Invernadero 13
Secuencia Didáctica 3 - Investiguemos sobre la lluvia ácida 16

índice
Diversidad biológica 17
Secuencia Didáctica 4 - ¡Presta atención a lo que nos rodea! 20
APRENDER A CUIDAR EL AMBIENTE

Secuencia Didáctica 5 - El Paisaje Natural 24
es una publicación de la
Subsecretaría de Ecología
Secuencia Didáctica 6 - Cuidemos a las plantas y los animales 26
de la provincia de La Pampa.
Secuencia Didáctica 7 - Taller - El caso del loro hablador 28

ISBN: 978-987-23239-1-2
Re-impresión Noviembre de 2014 Secuencia Didáctica 8 - El cardenal amarillo: ¡En peligro de extinción! 30
STAFF Secuencia Didáctica 9 - La biodiversidad del monte de caldén 32

DIRECTOR: Dr. Darío Mariani
Secuencia Didáctica 10 - El Sendero Ecológico 36
COMPILADOR: Lic. Miguel Angel Fantini
Secuencia Didáctica 11 - Las áreas protegidas van a la escuela 38
COORDINACIÓN: LIC. M. Virginia Saravia
Residuos urbanos 40
DISEÑO: Ana Cuenya
Ilustraciones: José Luengo
Secuencia Didáctica 12 - ¿Qué sabemos de la basura? 42
IMPRESIÓN:
EDITORA LYM SRL Secuencia Didáctica 13 - ¿La basura es un problema
Martinez de Hoz 454 o el problema es la basura? 43
General Acha- La Pampa.
Secuencia Didáctica 14 -¡Ayudemos a Laura! 47
www.ecologialapampa.gov.ar
Avda. Luro 700 Secuencia Didáctica 15 - Actividades lúdicas 50
Santa Rosa- La Pampa- Argentina
Anexos 52
Tel: (02954) 428006 Glosario 63
Bibliografia 64
E-mail: ecopam@lapampa.gov.ar
2 APRENDER A CUIDAR
Introducción
El reto de cualquier docente es profundizar en nuevas d Conocer las representaciones de los alumnos en relación
estrategias, para mejorar la práctica y la calidad de la edu- con los temas propuestos en la publicación, para modi-
cación. El desarrollo de la educación ambiental en el ámbito ficar lo evidente, desnaturalizar lo natural, poner de
escolar requiere asumir una conciencia crítica y conocedora manifiesto las relaciones de poder, para construir en
de los problemas ambientales que aquejan a nuestro forma individual y/o colectiva nuevos conocimientos
entorno. que exterioricen visiones más complejas del ambiente.
Frente al desafío innovador que supone introducir estos
cambios, a algunos docentes se les pueden plantear dificul- e Prestar atención al diagnóstico de los saberes previos de
tades en el momento de desarrollar la tarea. La premisa es los alumnos, instancia que permite al docente efectuar
empezar, y para ello es conveniente partir de lo que sabe- los ajustes en la secuencia didáctica para adaptarla a la
mos, de lo que conocemos, de nuestra experiencia y no de diversidad existente en el aula.
modelos elaborados que no respeten nuestras necesidades.
En ese marco, a través de esta publicación se sugieren f Promover la educación integral de los alumnos a través
ideas y propuestas que ayuden a incorporar en el aula nue- del trabajo cooperativo en clase para: fomentar acti-
vas estrategias metodológicas de aprendizaje en la linea de tudes de compañerismo y respeto a la diversidad; rea-
la Educación Ambiental. lizar discusiones, comunicación de opiniones y consultas
a fuentes externas a la escuela; la sensibilización, la to-
Para elaborar las secuencias se tuvieron en cuenta los ma de conciencia y clarificación de valores y la construc-
siguientes criterios: ción colectiva del conocimiento.
a Vincular los problemas ambientales (cambio climático, g Atender la diversidad por medio de actividades en las
pérdida de biodiversidad y residuos urbanos) con los Nú- que se asignan distintas tareas y se trabajan contenidos
cleos de Aprendizaje Prioritario (NAP), para facilitar la con cada alumno o grupo de alumnos, para que puedan
inclusión de los mismos en la cotidianeidad de las aulas. participar y argumentar sus posiciones en debates.
b Pese a que las actividades priorizan los ejes temáticos de h Como el contexto es el principal espacio de interlocu-
las Ciencias Sociales (Las sociedades y los espacios geo- ción, en las actividades se pretende que el alumno se
gráficos; las sociedades a través del tiempo; las ac- relacione con él, lo interrogue y pueda proponer
tividades humanas y la organización social) y de las acciones para producir cambios en los posicionamientos
Ciencias Naturales (Seres vivos; diversidad, unidad, inter- que tiene la comunidad frente a las problemáticas am-
relaciones y cambios; la tierra, el universo y sus cambios; bientales.
los materiales y sus cambios), se busca una mirada inter-
disciplinaria, contemplando también los ejes temáticos i Los docentes encontrarán en las secuencias los obje-
inherentes a Formación Ética y Ciudadana, sin dejar de tivos, contenidos, recursos de enseñanza, expectativas
lado las aportaciones de otras disciplinas de carácter de logro y las orientaciones necesarias para poder apli-
científico e instrumental. Por ello, se requieren estrate- car procedimientos con fuentes diversas y evitar el papel
gias de enseñanza integradas entre los docentes de di- de trasmisor de información.
versos campos.
c Trabajar desde el concepto de intersubjetividad, que pre-

tende que los distintos interlocutores de una situación
comunicativa puedan compartir perspectivas y significa-
dos. A través del diálogo, se pueden provocar conflictos
cognitivos y nuevos aprendizajes en aquellas situaciones
donde aparecen puntos de vista e intereses diferentes.
Aprender A cuidAr 3
Los problemas ambientales

globales y urbanos
La principal causa de los problemas

ambientales se asocia al modelo
global de desarrollo implementado
en la modernidad, basado en un
consumo desmedido de recursos
(especialmente energía) para poder
satisfacer la demanda de un sistema
productivo cuyo único objetivo es el
crecimiento sin límites.
Los problemas globales se caracterizan por:
• Ser persistentes. • Ser parte de otro problema más complejo y a la vez

suma de numerosos y pequeños problemas.
• Estar en continuo aumento.
• Tener soluciones complejas y múltiples, que a veces
• Ser, en la mayoría de los casos, de difícil reversibilidad. dependen de muchas pequeñas soluciones.
• Responder a múltiples factores y en ellos se entrelazan • Las soluciones de tipo legal, correctivo, coercitivo, disua-
aspectos de diversa naturaleza: ecológicos, económicos, sorio, etc., no son eficaces por sí mismas.
sociales, culturales, éticos, etc.
• Las soluciones de tipo tecnológico, en el mejor de los
• Tener consecuencias más allá del tiempo y el espacio casos, sólo palian los efectos, es decir tratan el proceso
donde se generan. en sus fases finales (medidas compensatorias, correcti-
vas, pocas veces anticipatorias ó preventivas).
(Cuello Guijón, 2003)
4 Aprender A cuidAr
Los problemas ambientales urbanos se comienzan a mani- el papel de la educación Ambiental respecto
festar cuando las ciudades para asentarse transforman el a los problemas ambientales
hábitat original con construcciones que cubren el suelo
modificando la relación entre la infiltración y el escurri- La educación ambiental debe provocar en las personas la
miento del agua de lluvia y reduciendo la circulación de no indiferencia frente al entorno y crear inquietud. Para
nutrientes; en estas situaciones se ve fuertemente ame- ello debe brindarles los contenidos conceptuales, actitudi-
nazada la biodiversidad original, que es reemplazada por nales y procedimentales, las aptitudes, la motivación y el
una única especie, el hombre. deseo, que les posibiliten tomar conciencia de su capacidad
Los habitantes de las ciudades integran un sistema incapaz para intervenir en la resolución de los problemas.
de producir, de abastecerse y de digerir los desechos que Será necesaria una participación activa, para construir
producen, por lo que los transfieren a otros ambientes. colectivamente alternativas de acción positiva que permi-
Las actividades efectuadas en un centro urbano y sus zonas tan solucionar los problemas actuales, prevenir los que
sub-urbanas pueden incluir la actividad industrial, agrícola, pudieran aparecer en lo sucesivo, y poder superar de esta
ganadera, forestal, etc., que generan tipos específicos de forma, la impotencia que provoca la información teñida de
residuos con alto potencial contaminante, con lo que catastrofismo o fatalismo.
pueden originar problemas ambientales y por lo tanto, La educación ambiental debe contribuir a la redefinición
afectar la calidad de vida de sus habitantes. del concepto de calidad de vida y bienestar.
Pueden citarse entre otros:
1. r esiduos sólidos generados en viviendas, comer-

cios, empresas de servicios, instituciones públi-
cas, industrias, barrido de calles, etc.
2. efluentes líquidos provenientes de viviendas,

comercios, industrias, etc. y de las preci-
pitaciones.
3. emisión de gases contaminantes de vehículos,

incineradores, quema, industrias, etc.
4. ruidos producidos por vehículos, industrias, etc.
5. contaminación electromagnética.
Aprender A cuidAr 5
Cambio Climático
y efecto invernadero
El clima del planeta ha variado a lo largo de la historia. Las

alternancias entre los climas húmedos y secos se observaron
en la mayor parte de las regiones del globo; por ejemplo, lo
que hoy es un desierto, pudo en el pasado haber sido una
zona húmeda y fértil.
Esta variación se debió a procesos naturales, como las erup-
ciones volcánicas, los cambios en la órbita de traslación de
la Tierra y en el ángulo de su eje de rotación con respecto
al plano sobre el que se traslada, así como las modifica-
ciones en la composición de su atmósfera.
El actual incremento de la temperatura se puede asociar al
proceso de industrialización iniciado hace siglo y medio y,
en particular, a la combustión de petróleo, gasolina y car-
bón, la tala de bosques y métodos de explotación agrícola,
que aumentaron el volumen de "Gases de Efecto Inverna-
dero" (GEI) en la atmósfera.
Para comprender los cambios en el clima, es preciso cono-
cer dos fenómenos íntimamente relacionados: el cambio
climático y el efecto invernadero.
El cambio climático es “un cambio de clima atribuido direc-
ta o indirectamente a la actividad humana que altera la
composición de la atmósfera mundial y que se suma a la
variabilidad natural del clima observada durante períodos
de tiempo comparables”. (Convención de Cambio Climático)
Para el Panel Internacional sobre Cambio Climático (IPCC),
integrado por científicos de todo el mundo, "un cambio
discernible de influencia humana sobre el clima global ya se
puede detectar entre las muchas variables naturales del
clima".
La temperatura de la superficie terrestre aumentó 0.6°C
desde los últimos años del siglo XIX y se prevé que aumente
entre 1,4 ºC a 5,8 ºC para el año 2100, lo que representa un
cambio climático rápido y profundo. Aun cuando el au-
mento real sea el mínimo previsto, será mayor que en
cualquier siglo de los últimos 10.000 años. Entre los efectos
más evidentes se encuentran la reducción de la superficie
nevada en alrededor de un 10 por ciento desde finales de
la década de 1960 y el derretimiento de los casquetes
polares y los glaciares de las altas montañas (los patagóni-
cos serán los más persistentes), que podrían ocasionar el
incremento del nivel del mar entre 10 a 20 cm en el siglo XX
y se prevé para el 2100 una subida adicional de 9 a 88 cm;
de alcanzar el extremo superior de esa escala, el mar podría
invadir ciudades costeras muy pobladas, además de conta-
minar las reservas de agua dulce de miles de millones de
personas y producir procesos migratorios en masa (refugia-
dos ambientales).
6 Aprender A cuidAr
Pero los efectos del cambio climático son diferentes según se encuentran en la atmósfera provocando que parte del
la riqueza de los países. Los llamados países ricos son los calor del sol que nuestro planeta refleja quede atrapado,
principales productores de gases de efecto invernadero y manteniendo la temperatura media global en +15ºC en
los más pobres son los que sufren las consecuencias. lugar de -18ºC.
En condiciones normales es positivo, pero constituye un
¿Por qué? serio problema cuando las actividades humanas contribu-
yen con las emisiones de Gases Efecto Invernadero (GEI) co-
Las comunidades pobres son más vulnerables si habitan en mo el dióxido de carbono, metano y otros, producto de la
áreas de riesgo, al tener menos capacidades para enfrentar combustión de gasolina, diesel, carbón, y gases usados para
el problema y ser más dependientes de recursos sensibles al el transporte y los procesos industriales, la agricultura, la
clima, como el agua y las fuentes de alimentos. ganadería, los incendios y los depósitos de residuos sólidos
El efecto invernadero es un fenómeno natural que permite urbanos, etc.; que incrementan este efecto invernadero,
la vida en la Tierra. Es causado por una serie de gases que provocando un sobrecalentamiento de la Tierra.
Aprender A cuidAr 7
responsabilidad de todos La respuesta internacional
El cambio climático es un problema tan importante que Durante la realización de la Cumbre de la Tierra (Río 1992)
muchas personas pueden sentirse impotentes en el surgió la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre
momento de actuar y piensan que su resolución compete a el Cambio Climático, suscrita por 186 países. Nuestro País
los gobiernos y a las empresas. Aunque estos actores tienen la aprobó mediante la ley 24.295.
una responsabilidad trascendental, es fundamental que la La Convención pretendía “lograr la estabilización de las
ciudadanía modifique la idea de que “calidad de vida” se concentraciones de gases de efecto invernadero en la
asocia a un “alto nivel de consumo”, tanto de energía atmósfera a un nivel que impida interferencias antropóge-
como de productos y tome conciencia que ese modo de nas peligrosas en el sistema climático” y poder así, proteger
vida influye en las emisiones y agrava más aún el problema el sistema climático para las generaciones presentes y
de cambio climático. futuras.
La Tierra da permanentemente señales de que no se puede Ese nivel se debería alcanzar en un “plazo suficiente para
seguir con este modelo de consumo insustentable. Todavía permitir que los ecosistemas se adapten naturalmente al
estamos a tiempo, pero es necesario estar dispuestos a cambio climático, asegurar que la producción de alimentos
cambiar, se puede vislumbrar el cambio cuando los ciu- no se vea amenazada y permitir que el desarrollo económi-
dadanos se tornen más críticos en el momento de adquirir co prosiga de manera sostenible”.
productos, cuestionándose si de verdad los necesitan, y de Se celebraron seis conferencias de partes: Berlín en 1995,
ser así, comprando los más eficientes energéticamente. Ginebra en 1996, Kioto en 1997, Buenos Aires en 1998,
Bonn en 1999 y La Haya en 2000. En la II Conferencia se pro-
puso fortalecer las acciones para limitar y reducir las emi-
siones de gases de efecto invernadero, a ellas se
opusieron los países productores de petróleo y en la
III Conferencia se aprobó el Protocolo de Kioto, que
impone a los países industrializados reducir las emi-
siones de gases que provocan el efecto inver-
nadero a un 5% por debajo de los niveles del año
1990. El plazo va desde los años 2008 a 2012, pero
los países deberán haber realizado progresos evi-
dentes en el año 2005.
Pese a los esfuerzos de la comunidad interna-
cional, hasta el momento los resultados obtenidos
son insuficientes, tal como se pudo observar en
la última Conferencia en Copenhague.
8 Aprender A cuidAr
el abordaje en la escuela
Cualquier programa educativo que aborde hechos sobre proponer e implementar estrategias de enseñanza-apren-
fuerzas globales y masivas a largo plazo y sus procesos de dizaje que promuevan la comprensión, razonamiento, pen-
cambio, demanda a los alumnos una buena base de samiento crítico y claridad conceptual de los alumnos, para
conocimientos conceptuales previos. Pero en la práctica, el que puedan conocer cómo las diferentes disciplinas en-
docente puede observar que existen deficiencias en estas frentan la problemática del cambio global.
concepciones, lo que les impide a los alumnos razonar en A través de las secuencias de actividades se pretende que los
forma crítica y efectiva, adoptando actitudes de indiferen- alumnos puedan comprender cómo se ha desarrollado el
cia o resignación. conocimiento sobre el origen y consecuencias de los cam-
Por ello, existen voces que plantean excluir el tratamiento bios globales y cuán confiable es este conocimiento, ya que
de las dimensiones del cambio climático por considerarlo las decisiones que deberán tomar en el seno de la sociedad,
complejo. Esta posición constituye un desafío educativo no siempre vienen de la mano de la ciencia, hay una influen-
para quienes desarrollan el currículo porque los obliga a cia de factores políticos, socio-culturales y económicos.
Aprender A cuidAr 9
Secuencia Didáctica 1 Cambio climático:

clima extremo
Cambio climático y efecto invernadero
Áreas interrelacionadas: actividad 1

Ideas previas
Ciencias Sociales. Lengua. Matemática
¿Qué es el clima para ustedes?
y Tecnología de la Información y
¿A qué se denomina tiempo meteorológico?
Comunicación.
¿Qué cosas de su vida cambian cuando cambia el tiempo meteorológico?
Mencionen las diferencias entre el invierno y el verano.
Objetivos:
¿Qué puede cambiar de un día al otro en el lugar donde viven en relación
• Comprender el concepto de cambio al tiempo meteorológico?
climático y los efectos provocados ¿A qué se denomina fenómeno atmosférico?
sobre el medio ambiente por los ¿Escucharon hablar de Cambio Climático? ¿Pueden comentar
fenómenos asociados de que se trata?
• Reconocer los distintos factores que
influyen en el cambio climático.
actividad 2
• Trabajar este problema ambiental
Los fenómenos atmosféricos
fomentando una actitud crítica y sen-
sible respecto a sus efectos sobre En pequeños grupos…
nuestro planeta. a| Observar las imágenes
• Participar y realizar producciones en
forma individual y grupal. 1 2
Duración: 8 módulos
Recursos de enseñanza:
Videos, Artículos de revistas. Libros,
enciclopedias y diccionarios. Hojas,
lapiceras, marcadores, papel afiche.
Reproductor y filmadora de videos.
Televisor.
3 4
Descripción:
La actividad está destinada a los alum-
nos de los últimos años de la escuela
primaria, pretende presentar el proble-
ma del cambio climático, conocer y
analizar sus causas, observar sus conse-
cuencias y proponer acciones de pre-
vención.
5 6
Esta propuesta fue desarrollada

por la docente Norma Beatriz Morán Funes
en la Escuela de Adultos Nº 7 (EGB 3)
de la localidad de Victorica asistente
al Curso de capacitación en Educación b| Responder las siguientes preguntas:
Ambiental realizado conjuntamente
¿Qué fenómenos representan?
por la Subsecretaría de Ecología
con el Ministerio de Cultura y Educación
¿Cuáles son sus causas?
en la sede Victorica, durante el segundo ¿Cuáles son sus características?
semestre del año 2009. ¿Su aparición se relaciona con el cambio climático?
10 Aprender A cuidAr

Expectativas de logro:
actividad 3 Que los alumnos puedan: a) reconocer
Causas y consecuencias del cambio climático las causas y consecuencias del Cambio
a| Observar dos películas que aborden los siguientes contenidos conceptuales: Climático y b) aplicar tecnologías de
climas extremos en el mundo, causas y consecuencias del cambio climático. la comunicación e información para
realizar un video informativo sobre
Responder las siguientes preguntas: esta problemática.
¿Qué tema de nuestro interés abordan los videos?
¿Qué lugares menciona con climas extremos? Contenidos mínimos:
¿Qué factores influyen en el cambio climático? Clima y Tiempo. Cambio climático:
¿Qué consecuencias produce? causas y consecuencias. Efecto inver-
nadero. Calentamiento global. Proble-
b| Completar las oraciones con las palabras: máticas ambientales locales, naciona-
les, continentales y mundiales.
Fenómenos atmosféricos Conversación en situaciones formales.
Consecuencia
Exposiciones sobre temas de estudio.
Causa
Tipos de textos. Redes conceptuales.
Desastres naturales
Tablas y gráficos. El impacto de las
tecnologías en el medio ambiente.
Tecnologías de la información y la
comunicación. Responder a interro-
La ................... de los fenómenos atmosféricos
gantes planteados. Buscar información
extremos son desastres naturales y organizar datos para su posterior
como sequías o inundaciones. oralización. Utilizar diversos formatos
textuales. Utilizar distintos recursos
para presentar una información.
El daño causado por los………………........... Participar en forma oral o escrita de
se incrementa por la severidad de los las distintas actividades. Analizar grá-
ficos y tablas para obtener información
………………............................................................
sobre determinado tema. Investigar
acerca de cómo influyeron los produc-
El cambio climático es la ............................................. tos tecnológicos sobre la naturaleza, la
sociedad y los desarrollos posteriores.
de que los fenómenos atmosféricos
sean cada vez más extremos.
c| Leer noticias que traten sobre las consecuencias del cambio climático (Ver
anexo 1).
Responder a las siguientes preguntas:

¿Con qué se relaciona el aumento de la temperatura?
¿El fenómeno de olas de calor se agudizará?
¿Cuáles son las causas de los incendios forestales?
¿Qué daños provocan los incendios forestales?
d| Investigar en diarios sobre los siguientes aspectos:

Si los fenómenos de las noticias antes comentadas se han observado
en nuestro país.
Si algún problema en tu ciudad puede ser causado por el cambio climático
e| Escribir un texto que resuma lo investigado.
AprEndEr A cuidAr 11
Secuencia Didáctica 1
Foto Costa del Mediterráneo helada
f| Leer en grupos los siguientes textos
(Fuente: EFE)
una investigación del centro nacional de Oceanografía de Southampton
afirma que las variaciones de temperatura y de las corrientes maríti-
mas amenazan con enfriar Europa, especialmente el norte. Según este
estudio, el calentamiento global del planeta está provocando el deshielo
de los polos.
Esto causará un cambio de la circulación de la corriente que calienta el
Viejo continente. Si sucede, en un plazo de veinte años las temperaturas
descenderán entre 4 y 6 grados centígrados.
La OMS (Organización Mundial de la Salud) predice que en el futuro, el sur

de Europa se convertirá cada vez en un lugar más seco. por su parte, el
norte de Europa será más cálido y húmedo.
• Orientaciones para el docente: ¿Cuál predicción creen que se cumplirá?
Las primeras actividades indagan saberes Fundamentar la respuesta.

previos y recurren a imágenes para identi-
ficar los distintos fenómenos climáticos e
interrogantes para incentivar la discusión
entre pares sobre causas y consecuencias
de los mismos.
actividad 4
En el apartado f de la tercera actividad Causas y consecuencias del cambio climático
es conveniente orientar a los alumnos
para que noten que cada texto presenta
una investigación con conclusiones opues- a| Leer en grupos el artículo: “El cambio climático en la Argentina”, de Antonio
tas al otro y para que lo asocien con Elio Brailovsky, publicado el 21 de julio de 2004 (ver Anexo 2)
situaciones conocidas, por ejemplo: la
primera hipótesis fue parte de la película
b| Elaborar una tabla de dos columnas en donde se identifiquen las consecuen-
“El día después de mañana” (2004, The
day after tomorrow). Anímelos a tomar cias generales y las posibles consecuencias en la Argentina
partido por una u otra hipótesis
Oriente a los alumnos para que puedan c| Realizar una puesta en común y completar un cuadro en un afiche que
organizar las diversas etapas necesarias unifique las distintas producciones grupales.
para la elaboración del Power point, pue-
de solicitar ayuda al docente de computa-
ción. actividad 5
Al finalizar la secuencia informe a los Acciones para cuidar el planeta
alumnos los logros alcanzados, las dificul-
tades observadas, etc.
• Evaluación Procesual. Se realizará al a| Elaborar en forma individual una lista de acciones que se pueden realizar
terminar la secuencia didáctica en desde nuestro lugar para contribuir en la disminución del cambio climático.
forma individual una apreciación cuali-
b| Observar un video que aborde las acciones que se están efectuando contra el
tativa de los siguientes aspectos: traba-
jo individual, grupal, predisposición y cambio climático 2.
participación en las distintas activi- c| Reunirse en grupos para realizar una puesta en común de las producciones
dades. individuales y lo observado en el video.
Actividad de cierre. Elaboración de un Power Point

2 -Se sugiere acceder a los sitios:
http://www.sosclima.org/?page_id=249&language=es
video Justicia Climática, grabado en agosto de a| Formar los grupos que tendrán a cargo las siguientes actividades.
2009,con alrededor de 12.000 personas en la playa de Grupo 1: Presentar la problemática
Oostende reclamando acciones contra el cambio
Grupo 2: Identificar los factores que incluyen.
climático.
http://www.youtube.com/watch?v=d_UCBNdPvCw se
Grupo 3: Mostrar las consecuencias a través de una selección de imágenes.
puede observar el video “El día en que salvamos la Grupo 4: Elaborar posibles preguntas para preservar el planeta.
tierra”, documental que trata de impactar sobre la
realidad del cambio climático. b| Presentar el power point.
12 AprEndEr A cuidAr
El Efecto Invernadero: Áreas interrelacionadas:

Ciencias Naturales, Matemática y
causas y consecuencias Lengua
Objetivos:
•Reconocer el fenómeno del efec-
to invernadero
actividad 1 •Potenciar la implicación personal
causas y consecuencias del efecto invernadero y social en la búsqueda de solu-
ciones.
a| Completar las oraciones uniendo las frases de la columna
de la izquierda con la correspondiente de la derecha. Duración: un módulo y medio
La superficie de la Tierra se calienta …así que refleja una parte. Recursos de enseñanza:
Guía de actividades.
La superficie de la Tierra no absorbe toda …la temperatura es estable y la vida, posible
la energía que recibe Descripción:
las actividades están dirigidas parti-
Como los gases de efecto invernadero retienen …ésta no escapa al espacio y vuelve de nuevo cularmente para quinto y sexto año
la energía que emite la Tierra, a la superficie. y se enfocan en la comprensión lec-
tura de textos sobre las causas y
Gracias al efecto invernadero …porque recibe la energía del Sol.
consecuencias del efecto inver-
nadero.
Que los alumnos puedan compren-
b| Leer el siguiente texto der las causas y consecuencias del
En el siglo XX la concentración de gases de efecto inver- efecto invernadero.
nadero en la atmósfera ha crecido constantemente
Contenidos:
debido a la actividad humana. La primera causa es el
Gases de efecto invernadero. Emi-
consumo de combustibles fósiles como el petróleo, el siones de dióxido de carbono:
carbón y el gas natural para obtener energía. El uso de características físico químicas. Cálcu-
estos combustibles en el transporte y la industria los matemáticos. Tipos de textos.
provoca el vertido de cO2 a la atmósfera. Elaborar tablas y gráficos. Interpretar
La deforestación es la segunda causa del cambio climáti- textos. Analizar datos sobre las emi-
co, porque los incendios liberan cO2 a la atmósfera. siones de gases. Responder a interro-
La ausencia de árboles también incrementa el efecto gantes planteados. Buscar informa-
ción y organizar datos para su poste-
invernadero debido a que éstos absorben el cO2 y lo fijan
rior oralización.Participar en forma
en la madera. Este cambio en la atmósfera está cau-
oral o escrita de las distintas activi-
sando importantes cambios climáticos y un calen- dades. Valorar el cuidado y conser-
tamiento de la temperatura. vación de nuestro planeta. Investigar
en distintas fuentes información
sobre el tema. Manifestar una posi-
Luego de la lectura responder: ción crítica, responsable y construc-
• ¿Por qué los combustibles emiten CO2? tiva.
• ¿Qué relación tiene la deforestación con el CO2?
c| Observar las palabras en negrita en las actividades anteriores y escribirlas en

A modo de ayuda el cuadro indicando si representan causa o consecuencia.
Para expresar CAuSA
causas consecuencias
1. (consecuencia) + porque + (causa)
No voy a caminar porque está lloviendo
2 . como + (causa) (consecuencia)

Como hay viento no voy a salir
3. (consecuencia) + gracias a + (causa)

Se reducirán las emisiones de CO2 gra-
cias a los acuerdos internacionales
d| Ordenar en los cuadros la secuencia de acciones descriptas en las siguientes
4. (consecuencia) + debido a + (causa)
Los polos se derriten debido al aumento
frases:
de temperatura.
• La quema de combustibles fósiles causa el vertido de CO2 a la atmósfera.
Expresar ConSECuEnCIA
• Como aumenta el CO2 en la atmósfera, se calienta el planeta.
1. (causa)+ asi que+ (consecuencia)
Ayer hacía frío, asi que me quedé • El calentamiento del planeta provoca importantes cambios climáticos.
en casa
• La industrialización ha provocado la quema de combustible.
2. provocar
La nevada provocó el corte de rutas
3. causar
La fuerte granizada causó pérdidas
en los cultivos
actividad 2
El efecto invernadero y la vida
a| ¿Por qué se suele decir que sin efecto invernadero los seres vivos que habitan
nuestro planeta no podrían vivir?
b| ¿Cuáles son los efectos negativos sobre los seres vivos si aumenta el efecto
invernadero?
2
actividad 3

cálculo de las emisiones de dióxido de carbono
a| Investiga las actividades que producen gases de efecto invernadero

Fuente: Revista Ambiental de Chicos. Año 3, Número 5, pagina 26.
Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación.
3- Se debe recoger la información sobre con-

sumo anual de energía eléctrica, litros de gas
consumidos anualmente en nuestras casas,
b| Calcular la contribución de ciertas actividades domiciliarias en las emi-
kilómetros recorridos en automóvil, etc.
siones de dióxido de carbono3.
• Orientaciones para el docente:
Actividad unidad Factor de Emisión Valor obtenido
de cO2 La actividad 1 se inicia con la compren-
Energía eléctrica sión lectora de textos en los que se desta-
can relaciones de causa-consecuencia.
Lavadora: 2,7 kw/h/lavado
Para poder realizarla, explique previa-
Televisión 0,14 kw/h mente los términos que definen rela-
calentador 0,023 kw/litro Kwh 0.41 kg/kwh ciones de causa y cuáles de consecuencia.
La segunda actividad relaciona la influen-
cia del efecto invernadero sobre los seres
Gas de red m³ 1.7 kg/m³
vivos, deben comprender que este efecto
Gas de garrafa kg 2.7 kg/kg es positivo para los seres vivos ya que re-
combustible automóvil litro 2.6 kg/litro gula la temperatura del planeta, condi-
Ómnibus urbano km 0.06 kg/km ción básica para la vida, pero los proble-
mas se presentan cuando las emisiones de
Ómnibus interurbano km 0.05 kg/km
GEI producidas por el hombre incremen-
Basura: 0.9 kg. persona/día kg 3 kg/kg tan el efecto invernadero natural.
En la tercera actividad individualmente
c| Discutir en pequeños grupos, acerca de lo que se puede hacer en cada hogar, los alumnos deben buscar información
para reducir los gases efecto invernadero, especialmente del dióxido de carbono. sobre el consumo anual de energía eléc-
trica y gas en sus casas y de combustibles
en los automóviles. Para comparar los
consumos reúnalos en grupo y motívelos
Cierre: Síntesis final para que reflexionen sobre las causas de
la variedad de datos que seguramente
Responder individualmente las siguientes preguntas observarán.
a)¿El efecto invernadero es bueno o malo? •Evaluación: Puede llevarse una lista de
control de las actividades individuales y
b)¿Qué energía dejan pasar los gases de efecto invernadero?
grupales.
c) ¿Qué energía no dejan pasar? La actividad de cierre pone de mani-
d)¿Por qué aumenta el dióxido de carbono en la atmósfera? fiesto el aprendizaje de conceptos
e)¿Desde cuándo aumenta el dióxido de carbono en la atmósfera? claves relacionados con la problemática
abordada.
f) ¿Qué consecuencias tiene este aumento?
AprEndEr A cuidAr
15
Secuencia Didáctica 3 Investiguemos

sobre la lluvia ácida
Áreas interrelacionadas:
actividad 1
Ciencias Naturales y Comunicación Reporte Meteorológico
Objetivos: a| Elaborar el texto de un reporte “especial meteorológico” para televisión,

• Identificar las principales causas que sobre el efecto que tienen los patrones del clima en el recorrido de la lluvia
intervienen en la lluvia ácida. ácida a través de largas distancias.
Duración: un módulo y medio.
b| Comunicarse con la agencia meteorológica para consultar sobre los patrones
Recursos de enseñanza: del viento de la zona.
Guía de trabajo. Diarios. Libros.
Revistas. Internet. actividad 2
Dibujemos caricaturas
Descripción:
a| Buscar caricaturas de lluvia ácida, cambio climático y contaminación del aire
A través de las actividades se pretende en periódicos, revistas o internet.
que el alumno indague sobre el pro-
blema de la lluvia ácida, usando diver-
Fuente: www.cambioclimaticoglobal.com.
sas estrategias de comunicación.
Que los alumnos puedan reconocer el
problema de la lluvia ácida para com-
prender como afecta a los seres vivos y
a las construcciones (edificios, monu-
mentos, etc.) realizadas por el hombre
Contenidos mínimos: b| Colocarlas a la vista y hablar sobre ellas.

Clima. Patrones climáticos. Cambio
c| Elaborar una caricatura comentando los efectos de la lluvia ácida.
climático. Lluvia ácida. Elaboración de
textos. Obtener y registrar información actividad 3
relevante, sirviéndose de distintos Juego de roles
medios o fuentes de información. a| Asumir el papel de un personaje (por ejemplo, un pez, un pájaro, un minero,
Exponer conclusiones, tareas y trabajos un propietario de una fábrica, un pescador, un granjero, un arroyo, un lago,
un árbol o un silvicultor) en un grupo de estudio sobre lluvia ácida.
realizados individual o colectivamente,
a través de diversos medios. Participar b| Discutir en plenario en función al rol asignado los efectos que tiene la lluvia
en forma activa en la búsqueda y análi- ácida en el personaje.
sis de información que permita el
tratamiento de problemas ambientales. c| Elaborar una cartilla informativa que exprese las propuestas efectuadas por
los personajes sobre las medidas a tomar para controlar el problema de la
Valorar los aportes y actividades de los
lluvia ácida.
otros.
d| Entregar la misma a padres, maestros y compañeros.
Oriente a los alumnos para que consulten El juego de roles será exitoso si los alumnos • Evaluación: A partir de la guía de activi-
fuentes de información confiables en inter- desarrollan la capacidad creativa e imagina- dades resuelta se observará como el
net (por ejemplo el Servicio Meteorológico tiva y exteriorizan los atributos que ellos alumno aborda cada uno de los con-
Nacional), en caso de no contar con una otorgan a los personajes que interpretan, tenidos propuestos en las actividades
oficina próxima de este organismo. para poder de esta forma recrear la pro- grupales, particularmente si comprendió
Puede resultar complejo encontrar carica- blemática objeto de análisis. el proceso de formación de la "lluvia
turas sobre el tema de lluvia ácida, en ácida" y la dinámica de trabajo grupal,
internet hay Links que ofrecen información especialmente las actitudes para el tra-
para desarrollar las actividades acorde a los bajo de los integrantes, la capacidad
intereses específicos de los participantes. creativa, el poder consensuar ideas, etc.
diversidad Biológica
La biodiversidad o diversidad biológica es un término muy

utilizado en variados ámbitos como el científico, medios de
comunicación social, instituciones, Gobierno, etc.
Se relaciona con la amplia variedad de seres vivos (te-
rrestres, marinos y acuáticos) que habitan la Tierra y los pa-
trones naturales que la conforman, resultado de miles de
millones de años de evolución según procesos naturales y
también, de la influencia creciente de las actividades hu-
manas. Incluye la diversidad dentro de las especies, entre
especies, y dentro y entre los ecosistemas.
En el campo de la biología, la biodiversidad se refiere al
número de poblaciones de organismos y especies distintas.
Para la ecología el concepto incluye la diversidad de interac-
ciones durables entre las especies y su ambiente inmediato
o biotopo, el ecosistema en que los organismos viven.
Actividades humanas y pérdida de la biodiversidad
Son precisamente las actividades humanas las que están co-

laborando en la reducción de la diversidad de especies a
nivel regional, nacional y a escala mundial.
Estos cambios se manifiestan mediante la pérdida de com-
plejidad de las comunidades vegetales y animales, o sea, se
produce una simplificación provocada por la extinción de
especies o poblaciones.
Miles de especies animales y vegetales están amenazadas
de extinción por la destrucción y reducción de sus hábitats.
La sobreexplotación o limitación forzada de las áreas en
que ellas se distribuyen se manifiesta en una reducción pro-
gresiva del número de individuos que provoca la pérdida de
población; si la superficie original de un hábitat se reduce a
su décima parte se perderá la mitad de las especies que con-
tiene.
En las selvas tropicales se observa la tala indiscriminada de
las superficies arbóreas que llevan a una creciente pérdida
de biodiversidad, especialmente porque en ellas habitan la
mayor parte de las especies.
Otra actividad humana que puede provocar la reducción de
la biodiversidad, es el tráfico ilegal de animales exóticos o
muy raros, que al ser capturados mueren en importante
número, debido a las pésimas condiciones de transporte,
alimentación y enfermedades.
Los antecedentes históricos

La diversidad biológica
Se sabe que muchas especies únicas a lo sobreexplotación de los suelos y la intro-

largo de la historia se han extinguido sin ducción de animales domésticos. Este fenó-
haber tomado conciencia de ello, por meno se agravó desde principios del siglo
ejemplo, durante la colonización y ex- XIX hasta mediados del pasado siglo XX.
pansión de algunas culturas hacia nuevas En la actualidad existe una mayor concien-
tierras descubiertas o vírgenes, se produjo cia sobre la conservación de la biodiversi-
una destrucción de hábitats naturales dad y los efectos que puede tener en su
debido a los asentamientos humanos, la mantenimiento.
Fuente: Archivo Histórico Provincial

"Prof. Fernando E. Aráoz" Santa Rosa, La
Importancia de conservar
Pampa – Argentina la diversidad de la especie
La especie tiene una importancia ecológica esencial en el
mantenimiento de la diversidad. Algunas especies son
vitales dentro de una comunidad para la diversidad de
otras especies dentro de ella.
Hay especies animales y vegetales que poseen funciones
fácilmente reconocibles dentro de las cadenas tróficas, por
ejemplo, las abejas cumplen funciones polinizadoras o los
microorganismos presentes en los suelos se encargan de
descomponer la materia.
Por su parte, los árboles permiten que las aves nidifiquen
en sus ramas o troncos y se alimenten de sus frutos, tam-
bién que muchos herbívoros encuentren el alimento bajo
su cobertura, o que las plantas epífitas (plantas aéreas no
parásitas) se fijen en lo alto de sus copas para poder ali-
mentarse de la luz, humedad y partículas de polvo ambien-
tal y un importante número de especies (parásitos, mus-
gos, micofitos, hepáticas, etc.) que viven y evolucionan gra-
cias a ellos.
Importancia de conservar Importancia de conservar
la biodiversidad genética las especies endémicas
Los seres vivos poseen material genético que pasa de gene- Los endemismos se producen por efecto de la combinación
ración en generación, incluyendo las diferencias por efecto de evolución y aislamiento físico en un entorno geográfico
de las influencias del medio ambiente que es ejercido sobre determinado, que permiten la evolución con el tiempo hasta
cada individuo. Esas variaciones permiten la existencia de generar nuevas especies únicas y exclusivas de esa zona. Por
biodiversidad sobre el planeta, y se puede decir que la ello, al desaparecer el hábitat de los endemismos se estarán
evolución y selección natural tienen su fundamento en la extinguiendo estas especies irrepetibles, con la pérdida de
utilización de ese material genético. una parte singular de la biodiversidad.
La conversión de áreas selváticas en suelos productivos y la La distribución de los endemismos puede variar en el tiempo
tala y devastación de áreas forestales primarias, destruyó y en sus áreas geográficas, por las actividades de explotación
sigue destruyendo hábitats de muchas plantas que podrían del hombre. Pese a ser vulnerables frente a un efecto perju-
ser útiles para la selección genética. Actualmente el cultivo dicial para sus hábitats, se pueden beneficiar frente a medi-
intensivo ha impuesto un reducido número de variedades das de conservación bien proyectadas; por ejemplo la varia-
comerciales, por lo que la conservación de la diversidad ción de la superficie cubierta por caldén (especie endémica)
genética es cada vez más necesaria, más aun cuando las a partir del uso de los suelos para cultivos y asentamientos
semillas transgénicas surgidas en laboratorio, amenazan urbanos.
con irrumpir y contaminar la diversidad genética desarro- Las áreas ricas en endemismos más importantes para la con-
llada de forma natural. servación son las de más pequeña extensión , porque su pér-
dida ocasionaría la extinción de un gran número de especies.
Luego que una especie endémica se extingue no podrá ser
recuperada nunca más, con lo que ello implica en cuanto al
estudio de la biología evolutiva, a la pérdida de diversidad
genética, a las posibles conexiones de carácter trófico y a los
beneficios que el hombre puede obtener de ella. Un ejem-
plo de especie endémica es la margarita pampeana que se
encuentra en el Parque Nacional "Lihué Calel".
Secuencia Didáctica 4 ¡Presta atención

a lo que nos rodea!

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales actividad 1

Las diferencias entre seres vivos
Objetivos: a| Responder a las siguientes preguntas:
• Reconocer y diferenciarse de otros :: ¿Cómo eres?
seres vivos como parte de nuestro :: ¿Cuánto mides?
entorno. :: ¿Cuál es el color de tu pelo?
• Impulsar la percepción del medio y de :: ¿Qué es lo que más te gusta hacer?
los seres vivos que lo componen (ani-
:: ¿Comparten tus compañeros de escuela tus gustos?
males, plantas y hombre)
:: ¿Por qué los animales son diferentes entre sí? ¿Cuántos conoces?
• Adquirir hábitos de cuidado y respeto
hacia los seres vivos.
:: ¿A los animales les gustan las mismas cosas que a vos?
:: ¿Sabes cómo nacen los animales? ¿Nacen todos de la misma forma?
Duración: cuatro módulos. :: ¿Cuántos tipos distintos de plantas conoces? ¿Cómo son?
Recursos de enseñanza: Rodear con un círculo rojo los dibujos que representan seres con vida, y con
Ficha de trabajo. Plantas. Granja, Útiles un círculo verde, los objetos que no tienen vida propia (seres inertes).
para la elaboración del fichero, fotos
y/o dibujos para completar las fichas
Descripción:
La integran actividades de motivación
destinadas a los alumnos de los
primeros años de la educación pri-
maria, que les posibilitan reconocer las
diferencias entre los seres vivos, incluí-
do el hombre e indentificar los hábi-
tats donde se los puede encontrar.
Dibujar las plantas observadas en clase.
Responder a las siguientes preguntas:

¿Dónde has visto estas plantas?,
¿Las cultivó alguien o son silvestres?
¿Cuál te ha gustado más? ¿Por qué?
¿Cuál de ellas era la más grande?, ¿y la más pequeña?
¿Cuál era la de más lindos colores?
¿Cuál era la más agradable para tocar?, ¿y la más desagradable?
¿Cuál era la de más agradable olor?
Escribir la letra "S" para señalar a los animales silvestres y la "D" para los
domésticos.
4
actividad 2
El hábitat de animales y plantas
a| Mencionar los animales y plantas que se pueden encontrar en Expectativas de logro:

El río Que los alumnos puedan: a) Diferen-
Debajo de la tierra ciar entre los elementos que tienen
La laguna vida de los inanimados; b) iniciarse en
El parque el conocimiento de las características
El barrio
morfológicas y funcionales de los seres
La escuela
vivos y de las relaciones entre ellas; c)
En una casa
comprender que los seres vivos tienen
La montaña o sierra
necesidades y se comportan de dife-
El monte de caldén
rente manera para vivir y reproducirse;
d) diferenciar distintos tipos de ani-
b| En las siguientes imágenes se observan diversos tipos de hábitat y los ani-
males y plantas, reconociendo sus ca-
males que en ellos habitan
racterísticas distintivas haciendo uso de
los sentidos; e) identificar los diversos
hábitats y sus distintos elementos com-
ponentes y f) tomar conciencia de que
todos los seres vivos forman parte de
un mismo sistema de relaciones.
1 - Montaña 2-Bosque 3-Campo de flores 4-Casa de familia
Contenidos mínimos:
Diversidad. Hábitat. Animales y plan-
tas. Cadenas y redes alimentarias.
Animales domésticos y silvestres.
Forma de vida. Paisaje rural y urbano.
5- Lago 6- Rìo 7-Granja 8 - Mar
Relaciones entre las características de
los seres vivos y la región en la que
viven. Indagar en diversas fuentes de
Escribir al pie de cada uno de los animales el hábitat donde información para obtener información
podemos encontrarlos. variada y completa acerca del mundo
animal. Establecer comparaciones a
través de relaciones de semejanza y
diferencia. Identificar, describir y clasi-
ficar los principales animales y plantas
que componen nuestro entorno.
Cooperar con otros para resolver situa-
ciones. Valorar el intercambio de ideas.
c| Observar el Video “Ecología para todos”, entregado gratuitamente a las

escuelas por la Subsecretaría de Ecología de la provincia de La Pampa,
disponible en el sitio web www.ecologíalapampa.gov.ar(videos)
Identificar los hábitats que muestra el video

Indicar los animales más representativos de los mismos.
¿Se observan animales exóticos?
d| Efectuar una visita al monte de caldén, a la laguna, al barrio y a una granja:

A
Ficha: La RAn
Dibujar animales y plantas presentes en cada uno de ellos.
Indicar si se trata de animales domésticos y silvestres.
Comparar los distintos tipos de hábitats observados
e| Elaborar una ficha de un animal preferido, que tenga la siguiente información:

dibujo o foto, sus características físicas, si es un animal silvestre o doméstico,
el lugar donde habita, cuándo se lo puede ver, de qué se alimenta, etc.
actividad 3
Las cadenas alimentarias
Todos los animales necesitan alimentarse, unos comen carne, otros comen
plantas y hay algunos que comen de todo.
a| Relacionar, mediante flechas, de que se alimenta cada animal.
b| Elaborar la red alimentaria característica del monte de caldén

donde se encuentran las siguientes especies de plantas y ani-
males: pasto puna, caldén, margaritas, piquillín, chañar, cardenal,
paloma torcaza, gato montés, zorro, perdices, jabalíes, ciervos,
pumas, liebres, roedores.5
5- Esta actividad es conveniente

desarrollarla sólo en alumnos
de los últimos años del nivel.
4
actividad 4
¿Qué es la biodiversidad?
a| Señalar con una cruz la opción correcta:

Es la variedad de individuos distintos que hay dentro de una especie.
Es la variedad de especies que hay en una comunidad de seres vivos.
Es la variedad de ecosistemas que hay en un área.
Es cualquiera de las respuestas anteriores o todas ellas a la vez.
b| En la siguiente imagen ¿Se puede hablar de biodiversidad?

Justificar la respuesta
c| ¿Es este un ejemplo de Biodiversidad?

¿Por qué?
d| Si pudiéramos viajar en el tiempo y retroceder unos

600 años, nos encontraríamos con que Colón aún no
había llegado a América. ¿Qué seres vivos podrían
haber habitado en lo que hoy sería tu barrio o pueblo?
e| Compara esos seres vivos con los que puedes actual-

mente encontrar en ese mismo lugar. ¿Por qué se dieron
esos cambios?
f| ¿Cuál es la relación que hay entre la respuesta anterior y el concepto

de pérdida de biodiversidad?
g| ¿Por qué es importante la existencia de la biodiversidad?

Se inicia la secuencia abordando los concep- En la actividad Nº 2 ampliar la información En el apartado e se pretende que los alumnos
tos de menor complejidad, como las diversas usando fotos, diapositivas o videos de anima- elaboren fichas de los animales para armar
formas de vida animal y sus hábitats, para al les y vegetales. El apartado b complementa la entre todos un gran fichero, que también se
final analizar conceptos más complejos, como actividad anterior, pretende que los alumnos puede hacer extensivo al reino vegetal.
cadenas tróficas y biodiversidad. distingan cómo cada animal suele encontrarse En la actividad Nº 3 se trabaja con las cadenas
En la actividad Nº 1 los alumnos reflexionan en un determinado tipo de ambiente. alimentarias para comenzar a construir el
sobre las diferencias entre los seres humanos y En el apartado c se propone proyectar el concepto de red trófica. Fomente en los gru-
el resto de los seres vivos, en tal sentido resul- video “Ecología para todos”, que muestra los pos el establecimiento de relaciones simples
ta conveniente que en grupos discutan sobre distintos ecosistemas pampeanos con la fauna entre diversos animales y plantas, tomando
ciertas cualidades físicas y de personalidad. y flora autóctona . Puede brindarles material como criterio ¿quién se come a quién?
La resolución de los apartados c y d demanda bibliográfico para que busquen información En la actividad Nº 4 luego de abordada la
el uso de los sentidos para observar las dife- adicional sobre los animales más representa- diferencia entre seres vivos y hábitats, se pro-
rencias existentes entre las plantas (tipo, tivos de la fauna pampeana. cede a integrar la secuencia con la construc-
tamaño, textura, olor, hábitat, etc.), para ello En el apartado d se propone la visita a diver- ción del concepto de biodiversidad, para ello
lleve al aula plantas con características opues- sos tipos de hábitat para identificar las se indaga el conocimiento previo sobre el
tas (flores de rosa, margarita, pensamiento y especies más representativas. Como no resul- tema biodiversidad, para luego analizar cómo
jazmín, un cactus, ruda, rama de caldén, hele- ta fácil observar en forma directa a los ani- a lo largo del tiempo se ha perdido biodiver-
chos, musgos, clavel del aire, pastos, etc.). males, motive a los alumnos para que bus- sidad.
Cuando los alumnos respondan al apartado e quen las evidencias indirectas de su presencia
es el momento de comentarles que algunos (pisadas, nidos, cantos, etc.). Puede aclararles •Evaluación mediante el registro en una
animales salvajes fueron domesticados y hoy que los animales de una granja son domésti- lista de cotejo, se evaluará en forma cuali-
viven amigablemente con las personas, por cos, por lo que sus necesidades y compor- tativa si los alumnos alcanzaron las expecta-
ejemplo, el gato montés al domesticarlo se tamientos son distintos a los silvestres, de- tivas de logro propuestas.
transformó en gato doméstico. biendo el hombre velar por su cuidado.
Secuencia Didáctica 5 El Paisaje natural

actividad 1
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Los componentes del paisaje
Objetivos: a| Observa las siguientes imágenes:

• Reconocer la diferencia entre los
paisajes naturales y los humanizados
• Comprender que las intervenciones
del hombre en los paisajes provo-
caron modificaciones que resultaron
perjudiciales para el ambiente si no se
realizaron en forma sustentable.
Duración: tres módulos.
fotos, revistas, internet
Descripción: b| ¿Muestran lugares similares a los que vives? ¿Por qué?

Consiste de una serie de actividades
destinadas a los alumnos de los c| Explica si en el lugar donde vives el hombre les ha realizado muchos o pocos
primeros años de la educación pri- cambios.
maria, que les permiten conocer como
el hombre modificó el paisaje. d| Las imágenes muestran personas ¿Para qué están en ese lugar?
Expectativas de logro: e| ¿Las actividades que ellas realizan pueden haber afectado a los seres vivos
Que los alumnos puedan: a) Diferen- que vivían en el lugar?.
ciar los paisajes naturales de los hu-
manizados, b) comprender que son f| De haberlos afectado ¿Qué pudo haberles pasado?.
pocos los paisajes que no han sido
modificados por el hombre y c) que las g| ¿Las actividades que realizan tienen relación con algún producto que com-
modificaciones realizadas por el hom- pran en el negocio de su barrio? ¿Cuál o cuáles?
bre pueden alterarlos en forma negati-
va, provocando problemas, como la h| ¿Consideras que algunos de los elementos de las imágenes no tienen origen
pérdida de biodiversidad. natural?. ¿Cuál o cuáles?
Paisaje. Elementos del paisaje.
Biodiversidad. Indagar en diversas actividad 2
Los espacios modificados
fuentes de información para obtener
información variada. Identificar las
a| Observa las siguientes imágenes:
principales modificaciones del paisaje y
evaluar su impacto. Trabajar con otros
para resolver situaciones. Valorar el
intercambio de ideas
b| ¿Cuáles son las diferencias entre ambas?
c| ¿Cuáles de las imágenes representa un hábitat con mayor biodiversidad?

¿Por qué?
d| ¿Es posible de la primer imagen llegar al paisaje que refleja la segunda ima-
gen?. ¿Cuándo?, ¿Por qué?
actividad 3
Desertificación
Se inicia la secuencia con un actividad
La siguiente foto corresponde a un área donde se efectuaban actividades agrícolas
individual, para que los alumnos puedan
diferenciar cómo ciertas prácticas
económicas (agrícola, forestal, etc.) modi-
fican los espacios naturales, con el fin de
satisfacer las necesidades humanas.
Además los lleva a comparar las diferen-
cias que existen entre los espacios rurales
y los urbanos.
En las actividades 2 y 3 los alumnos refle-
xionan en grupos sobre el concepto de
pérdida de biodiversidad relacionándolo
con la desertificación. Le proponemos que
sugiera la lectura del texto “El proceso de
Desertificación: una realidad que no se
ve” de Héctor Cobello, publicado en la
revista Ambiente de Chicos, Año 1, Nº1,
en las páginas 14 a 16 (se puede obtener
la revista del sitio web www.medioambi-
ente.gov.ar) porque aborda el tema con
un lenguaje accesible al nivel cognitivo de
los alumnos. Si desarrolla la secuencia en
los últimos años de la escuela primaria,
En grupos puede incorporar una actividad final pro-
b| ¿Qué creen que pasó? poniendo a los alumnos que investiguen
sobre las distintas medidas que se desa-
rrollan en el mundo para frenar el proble-
b| ¿Qué efectos tendrá sobre los productores? ma de la desertificación.
b| ¿Qué harían ustedes de vivir en ese lugar? • Evaluación: mediante el registro en

una lista de cotejo, se evaluará en
forma cualitativa si los alumnos alcan-
b| Lean el texto que les acerca el docente sobre desertificación, comenten el
zaron las expectativas de logro pro-
mismo y respondan: puestas.
¿Tiene relación con la fotografía? ¿Por qué?

Averigüen si en nuestro país alguna zona se ha transformado en un
desierto.
Secuencia Didáctica 6 Cuidemos a las plantas

y a los animales
Ciencias Naturales
actividad 1
¿Para qué sirven las plantas?
Objetivos:
• Reconocer a otros seres vivos como
a| Observar las siguientes imágenes.
parte de nuestro entorno.
• Adquirir hábitos de cuidado y respeto
hacia las plantas y los animales.
Duración: dos módulos y medio
Ficha de trabajo. Plantas. Regadera.
Descripción:
En esta actividad se pretende que el
alumno tome conciencia de las necesi-
dades vitales que tienen las plantas y
animales para su subsistencia. Está
especialmente dirigida para los
primeros años del nivel.
Que los alumnos puedan descubrir lo
importante que es el cuidado de las
plantas y los animales, para poder así
mantener la biodiversidad del planeta.
Estructura vegetal y animal. Proceso
nutrición vegetal y animal. Técnicas de
mantenimiento y cuidado de plantas y
animales. Poner en práctica actitudes y
valores sociales como la creatividad, la
curiosidad, la reflexión crítica y la sensi- b| Explicar en cada una de ellas los usos que se les dan a las plantas
bilidad ante la vida y el medio ambi-
ente, que son necesarias para el avance
personal, las relaciones interpersonales actividad 2
¿Cómo cuidamos a las plantas?
y la inserción social.
a| Indicar cuál es la opción adecuada para que una planta pueda crecer.
b| Realizar las experiencias anteriores con cuatro plan-

tas de la misma especie, observando el crecimiento
durante varios días hasta obtener resultados eviden-
Con tierra, pero sin agua ni luz tes, y posteriormente, arribar a conclusiones precisas.
Con tierra, agua y luz
Con tierra y agua pero sin luz

Sin tierra pero con agua y luz
6
actividad 3
¿Qué se preguntan estos animales?
Se debe transmitir a los alumnos la
idea de que las plantas y los animales
a| Responder a las preguntas que se plantean los animales.
forman parte de nuestro entorno y
que, por lo tanto, hay que cuidarlas y
respetarlas.
¿Para qué sirvo yo? ¿Cónde vivo yo? • Evaluación: La observación del pro-
ceso de aprendizaje y la entrega de
las actividades resueltas permitirá
evaluar la profundidad con la que
han sido abordados los contenidos
conceptuales, los procedimientos y
actitudes puestas de manifiesto en
el desarrollo de las mismas.
¿Qué me gusta a mi? ¿Qué cuidados necesito?
a| En el cuadro central dibujar un animal doméstico y contestar a las mismas

preguntas.
actividad 4
¿Para qué sirven los animales?
Todos los animales tienen un sentido en la naturaleza.
a| Seleccionar al menos seis animales y hacer un dibujo mostrando su utilidad,

como en el siguiente ejemplo.
Cierre: Promovemos el cuidado de animales y plantas
En pequeños grupos elaborar la propuesta de un folleto que explique

las medidas a tomar para cuidar a las plantas y los animales.
Presentar en plenario las propuestas.
Seleccionar una de ellas para entregar a la comunidad educativa
Secuencia Didáctica 7 Taller “El caso del loro hablador”

Áreas interrelacionadas: Planteamiento de un problema:

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
«Ejemplares vivos del llamado loro hablador y cueros de iguana
Objetivos: estaban destinados a salir del país. La Aduana y la Gendarmería
• Valorar el cuidado de las especies en secuestraron en Salta 45 ejemplares vivos de la especie silvestre
peligro de extinción. Amazona Aestiva, comúnmente llamado «Loro hablador»
y 23 cueros de iguana destinados al contrabando»
Duración: dos módulos.
Pizarra, papel afiche, revistas, diarios, Primera jornada:
fotos, adhesivo de papel, lápices de a| En plenario responder a las preguntas
colores, fibras, etc. ¿Por qué el loro no puede salir del país?
¿Por qué habría “delito de contrabando”?
Descripción: ¿Qué piensas al respecto?
Es una secuencia que se puede desarro-
llar en los últimos años del nivel prima-
Equipo 2
rio y primeros del nivel secundario, Equipo 3
1.¿piensan que el Estado nacional debe ocu-
porque introduce al alumno en la pro- par gente, tiempo y 1.dinero en los opera-
Equipo 1
¿El Estado es
blemática del tráfico ilegal de especies tivos de control de ingreso y salida deel responsable del cuida
do de las espe -
mercaderías en nuestro 2. territorio? cies en extinción?
¿por qué se
exóticas y en peligro de extinción. Este ref ere nc ia exist
2.¿cuáles
una
e entre son los organismos que secontrola el ingreso de
1.¿Qué tona? especies exóti
negocio representa unos 400 millones especie exóti
una autócdel
ca yencargan control
3. de Equipo
esas mer- cas al país?
¿Qué razones
de pesos al año y afecta a numerosas 2.¿Qu é sig nif ica que un a especie esté
caderías?
venir?
1. a inter-
4
llevan al Estad
o a inter-
teg ida ? 3.¿Qué razones llevan
4. al Estado ¿c o n
pro s de ¿Existen norm ocen si
los cu ero as
especi internacn e n
especies autóctonas y únicas (monos, loros yvenir? uestrsay
es en p ionale
3.¿por qué los l país? nacionales qu provinci
eden salir de . ¿E e permite
con estos2controles? neligro e eox a hay
iguana no pu 4.¿Qué se evitarían realizar estexiste un org al Estdad tinción
yaguaretés, loros, tucanes, tortugas, r qu é ha y co ntrab an do de las co ntr
captura ol? a nismo
q u
?
4.¿po ilegal d e contro
tegidas? 3. ¿nu e esta la la
cardenales, etc.) La pirámide comienza especies pro estra p
rovinci
s espe
cies?
mas le a cuen
gales d ta con
en las provincias pobres del Noreste, especi
es autó
e prote
cción d
nor-
ctonas e las
donde la captura garantiza la subsisten- 4. ¿Qu
extinci
ón? y en pe
ligro de
é medid
cia a sus habitantes. Pero el mercado la pérd
ida de
as ado
ptarían
p
especi ara evi
tar
ilegal trasciende las fronteras locales es?
hacia países desarrollados como los b| Conformar cuatro equipos, leer las tarjetas,
europeos, Estados Unidos o Japón. redactar y escribir en otra tarjeta una oración que sintetice las respuestas
Existen diversas normas de control del espontáneas. (ver Anexo 3)
tráfico ilegal de especies a nivel interna-
cional, como la “Convención Interna- c| Pegar las tarjetas en el pizarrón de manera que todos puedan leerlas.
cional para el Tráfico de las Especies
Silvestres” (CITES). d| Cambiar los equipos y leer las nuevas preguntas
A nivel nacional se incluyen las leyes Nº
24.375 “Aprobación del Convenio sobre e| Buscar información que amplíe la de las tarjetas.
diversidad biológica” y Nº 22.421 de
“Conservación de la Fauna” y su decre- f| Escribir una nueva tarjeta con la información que amplía las respuestas
to reglamentario 666/97.En el ámbito espontáneas dadas por el equipo anterior.
de la provincia de La Pampa, la proble-
mática está contemplada en el Artículo g| Cada grupo, siguiendo un orden del numérico, pega en el pizarrón la nueva
35 de la Ley Nº 1194 de “Conservación tarjeta sobre la anterior.
de la Fauna Silvestre”. Además, hay
organismos de contralor, como Gen-
darmería Nacional, Aduana, Secretaría
de Ambiente y Desarrollo Sustentable
de la Nación, Subsecretaría de Ecología,
Dirección de Recursos Naturales de la
provincia de La Pampa, etc.
Puesta en común Que los alumnos puedan tomar con-
a| Redactar en cada grupo una nueva noticia del caso del loro, por ejemplo:
ciencia de los efectos negativos que
produce el comercio ilegal de especies
Ejemplares vivos del llamado loro hablador y cueros de iguana
exóticas sobre la preservación de la
estaban destinados a salir del país. Los Loros pertenecen a la biodiversidad y el cuidado del medio
especie Amazona Aestiva, que es una de las tantas que el Estado ambiente.
protege, no está permitida su captura ni comercialización.
La AFip, por intermedio de la AduAnA trabaja en las fronteras Contenidos mínimos:
con personal especializado que controla el delito de contrabando Biodiversidad. Ecosistema. Hábitat.
Nicho ecológico. Conservación de
de estos animales.
fauna y flora. Tráfico ilegal de especies.
de esta mandera se hace un gran esfuerzo por el cuidado de la Normas vigentes. Implementar diversas
flora y fauna en extinción como forma de mantener la diversidad metodologías para el procesamiento
biológica. Este esfuerzo debe estar acompañado por una toma de la información, textos y datos.
de conciencia de todos, en la lucha contra el contrabando, Comunicar los conocimientos a través
porque así mejoramos nuestra calidad de vida, defendiendo de la argumentación oral, la produc-
ción escrita y gráfica de textos y otras
nuestro planeta y colaborando como sociedad a que nadie pase
formas de expresión. Desarrollar una
con mercaderías sin pagar el arancel correspondiente. actitud responsable en la conservación
del patrimonio natural.
b| Compartir con los restantes grupos lo producido
Plenario
a| Discutir en conjunto, reflexionar, buscar acuerdos
sobre la problemática.
Cierre
A partir de los acuerdos alcanzados redactar
una carta cuyo destinatario sea el loro, donde
explican la posición del curso.
Con la información de la carta elaborar un afiche

donde informan al resto de la escuela sobre los
resultados del taller
El docente orientará el trabajo en equipo • Evaluación: Se evaluará el proceso,

fomentando el debate y pondrá énfasis para lo cual el docente llevará un re-
en cómo una noticia puede contener gistro del trabajo individual de cada
detrás mucha información que desconoce- alumno en el grupo, especialmente en
mos. También motivará a los alumnos el aprendizaje de los nuevos con-
para que tomen conciencia de que la cap- tenidos conceptuales, pero atendiendo
tura y contrabando resulta perjudicial particularmente a las actitudes positi-
para la sociedad, por lo que es imperioso vas para trabajar en equipo (voluntad,
cuidar la fauna y flora no solo desde los interés, aporte de ideas, esfuerzo y
ámbitos del Estado, también desde las participación).
acciones individuales.
Secuencia Didáctica 8 El cardenal amarillo

¡En peligro de extinción!
actividad 1
Saberes previos
a| En forma individual responder a las preguntas:
¿Quiénes se dedican a la captura del cardenal?

¿Esta captura es legal?, ¿Por qué?
¿Qué destino tienen los animales capturados?
¿Cuáles son los efectos sobre el medio ambiente provocados por esta acción?
b| Debatir en plenario logrando acuerdos en las respuestas (el docente registra

en la pizarra).
actividad 2
Áreas interrelacionadas: Identificar y Valorar el problema
Ciencias Naturales, Sociales,
Matemática y Lengua 1. Conformar grupos de no más de cinco integrantes.
Objetivos: 2. Identificar los motivos por los que las personas capturan el cardenal amarillo.
• Informarse sobre el problema de la
caza ilegal del cardenal amarillo. 3. Para observar en números el impacto de la acción de la captura.
• Cuantificar la magnitud que tiene su
captura por parte de los tramperos a calcular la cantidad de cardenales que hay en un monte cercano de 50 hectáreas,
• Proponer acciones de concientización sabiendo que cada cinco hectáreas puede vivir una pareja de cardenales.
de la comunidad para evitar la com-
b Si cada pareja tiene un nido con una postura de tres huevos por año; pero sólo la
pra de estos pájaros.
mitad de los huevos incubados generan un adulto, debido a que los predadores se
comen los huevos y pichones.
Duración: cuatro módulos.
¿cuántos huevos de cardenal amarillo pueden ser incubados en un año en el
monte estudiado?
¿cuántos cardenales adultos quedan luego de la reproducción?
sala de informática con internet, revis-
Suponiendo que de la cifra de cardenales adultos anterior, cuatro mueren por
tas científicas, fotos, lápices, adhesivo
causas naturales y 21 de ellos son capturados por un trampero.
de papel, impresora, fotocopiadora.
¿cuántos individuos quedan luego de la captura?
Suponiendo que la mitad mas uno son hembras y el resto machos ¿cuántas
Descripción:
parejas sobrevivieron?
Es una secuencia que puede desarro-
llarse a partir del cuarto año del nivel
c Si al año siguiente el mismo trampero sigue capturando igual cantidad y se
primario, ya que a edades tempranas
mantienen las parejas que no fueron capturadas el año anterior junto con sus
los alumnos toman conciencia de los
crías que llegaron a ser adultas, habiéndose producido la muerte de dos de ellas
peligros a los que se ve sometido el
por causas naturales.
cardenal pampeano por la captura y
¿cuántos individuos quedarían al final de la captura?
comercio ilegal. Además, servirá para
informarse de las acciones efectuadas
d ¿cuántos cardenales quedarían si el propietario del campo decidiera talar una
por el Gobierno provincial y diversas
superficie de 20 hectáreas?
ONGs para evitar la extinción de esta
e ¿Qué puede ocurrirles a estos animales si en el campo en que habitan luego de la
especie (como respetar los últimos
tala del monte, se cría mucho ganado vacuno que come todo el tiempo las hier-
relictos de bosque de caldén, bajar la
bas que no llegan a producir los frutos que proveen las semillas de las que se ali-
demanda de este pájaro para jaula o
menta el ave?
controlar el tráfico ilegal).
primaria reimpresion2_pioneros 58.qxd 25/01/2012 04:07 p.m. Página 31
8
actividad 3
Investigación
Que los alumnos puedan comprender
en forma cuali y cuantitativa el
1. Informarse en sitios de internet (por ejemplo: www.cardenalamarillo.org.ar)
impacto que tiene la captura de
o en publicaciones sobre el papel que cumple esta especie en la naturaleza.
especies autóctonas sobre la diversi-
(Ver anexo 4)
dad biológica de los distintos ecosis-
2. Entrevistar a un experto de la Subsecretaría de Ecología o de la Dirección
temas naturales y como la defo-
Provincial de Recursos Naturales, para que les informe sobre el problema de
restación del caldenal contribuye a la
la captura y las acciones realizadas para resolverla (deben previamente ela-
pérdida de su hábitat natural.
borar un cuestionario con la ayuda del docente).
3. Indagar sobre las normas que impiden su caza y comercialización.
4. Registrar la información en un documento citando las fuentes donde fue
Población. Natalidad. Mortalidad.
extraída.
Migración. Densidad. Biodiversidad y
conservación. Normativa vigente.
Cálculo matemático y regla de tres sim-
ple. Lectura y conocimiento escolar.
actividad 4 Procesadores de texto. Manejo de la
Elaboración de la cartilla informativa
información.
1. Elaborar una cartilla con los siguientes requisitos: realizada con un proce- Formular interrogantes e hipótesis.
sador de textos, en tamaño oficio, con no más de 1000 palabras, con fotos y Implementar diversas metodologías
dibujos. Los textos deben explicar las características del cardenal pampeano, para el procesamiento de la informa-
el hábitat, el impacto que provoca su caza, las normas que las prohíben, las ción, textos y datos. Elaborar y com-
medidas que toma el Estado para resolver este problema y las acciones que parar procedimientos de cálculo de
el grupo plantea para lograr que la comunidad tome conciencia del impacto sumas, restas, multiplicaciones y divi-
negativo que causa en los ecosistemas la pérdida de la especie. siones. Comunicar los conocimientos a
2. Exponer en plenario las cartillas elaboradas por los grupos. través de la argumentación oral, la
3. Seleccionar una de ellas. producción escrita y gráfica de textos
y otras formas de expresión. Planificar
y realizar iniciativas de sensibilización
de la comunidad local. Trabajar
actividad 5 en forma activa y responsable en
Campaña de concientización proyectos que estimulen y consoliden
la conciencia ambiental. Reflexionar
ante los problemas de supervivencia
1. Difundir la cartilla en la escuela. de animales, plantas y ecosistemas.
2. Visitar junto con docentes y padres a los vecinos informando sobre la pro- Valorar el lenguaje claro y preciso
puesta de cuidar el cardenal, evitando la compra ilegal del mismo. como expresión y organización del
3. Enviarla mediante el correo electrónico ecopam@lapampa.gov.ar a la pensamiento.
Subsecretaría de Ecología para la publicación en el sitio web:
Guíe a los alumnos durante el desarrollo sobre la posibilidad de advertir matemáti- • Evaluación: se evaluará el proceso, espe-
de las actividades que demandan la elabo- camente que de contar con los datos sufi- cialmente el desempeño de los alumnos
ración de las preguntas para formularle al cientes se puede ver cómo una tasa de en los grupos (participación, compro-
entrevistado y los contenidos del mensaje extracción anual que supere a la tasa de miso, el saber compartir opiniones con
a transmitir a los vecinos. Fomente el reproducción menos la mortalidad natural, sus pares, etc.)
debate grupal para generar inquietudes, genera una declinación de una población Puede realizarse la evaluación cualitati-
motivaciones o curiosidad, para realizar silvestre hasta hacerla desaparecer, va comparando los resultados del diag-
actividades positivas en relación con el máxime cuando la probabilidad de llegada nóstico de saberes previos con los
tema. de ejemplares de otros lugares es baja aprendizajes logrados en las activi-
Respecto a los cálculos matemáticos lo que dades.
interesa es que los alumnos reflexionen
Aprender A cuidAr 31
Secuencia Didáctica 9 La biodiversidad

Áreas interrelacionadas: del monte de caldén

Ciencias Naturales. Ecología. Geografía.
Matemática
actividad 1
Objetivos: Ubiquemos el monte de caldén
• Localizar el área comprendida por el
monte de caldén a nivel regional a| Utilizar Google Earth para elaborar un mapa que muestre el área compren-
• Conocer las características naturales dida por el monte de caldén en la región.
del monte de caldén y su aprovecha-
miento a través del tiempo.
• Informarse sobre las especies que ha-
bitan el monte de caldén.
papel, lapicera, regla, prismáticos,
cámara de fotos, calculadora, ómnibus,
computadoras con internet.
Descripción:
Es una secuencia adecuada para los últi-
mos años del nivel primario y primeros
del secundario. Posibilita que los alum-
nos se informen sobre las características
del monte de caldén, evalúen su biodi- b| Investigar como evolucionó a lo largo de la historia el aprovechamiento del
versidad y tomen conciencia de que si caldén en la provincia y su impacto socio-espacial.
no hubiera intervención humana, habría
más montes y no existirían los campos
de cultivos. Además, permite analizar lo actividad 2
La degradación del monte de caldén
que ocurre cuando un espacio defores-
tado por acción accidental (un incendio)
o para desarrollar actividades producti- a| Recorrer un monte de caldén próximo a la escuela para:
vas (agricultura y ganadería, en especial)
comienza a recuperarse a partir de una Observar y describir los elementos naturales que lo componen.
sucesión secundaria capaz de regenerar Identificar áreas que muestren la intervención humana.
el bosque original. A escala reducida, y Observar si se ha desmontado el caldén. En caso afirmativo, indicar para que
tomados independientemente, los mon- se lo utilizó (para leña, para realizar cultivos, etc.)
tes de caldén tienen mayor diversidad
que los campos de cultivo. Pero el con- b| Investigar que ocurre luego de que un monte de caldén es arrasado por un
junto de una zona formada por montes incendio.
y áreas cultivadas en mosaico con un ta-
maño suficiente como para servir de c| Responder a las siguientes preguntas:
hábitats a especies que necesiten terri- ¿Cómo afectaría a la biodiversidad el hecho de que se eliminaran los
torios amplios, es biológicamente más bosquecillos que vinculan a los predios cultivados?
diverso que ambos ecosistemas por se- ¿Cómo afectaría a la biodiversidad si se abandonaran las actividades agríco-
parado. Este conjunto es paradigma de las ganaderas en un predio?
un sistema holístico cuya biodiversidad
es mayor a la suma de las biodiversi-
dades de ambos. De ahí, la necesidad de actividad 3
conservar también agrobiosistemas y Evaluar la biodiversidad
paisajes culturales resultantes de las
En el mismo sitio de la actividad anterior
actividades humanas que utilizan los
a| Tomar como puntos de observación tres áreas, para conocer cómo varían las
recursos biológicos sin poner en peligro
especies en los distintos lugares del monte (por ejemplo: una cercana a un
su supervivencia.
cordón de médanos, otra a una laguna y la tercera, a un monte compacto).
b| Observar en cada una de ellas las especies más representativas de plantas Expectativas de logro:
arbóreas y arbustivas presentes y anotarlas en una tabla. Que los alumnos comprendan que la
naturaleza siempre está cambiando y
que algunos de esos cambios los provo-
Área 1 Área 2 Área 3 can los seres humanos y que puedan
especie 1 cuantificar, mediante distintas formas
especie 2 de representación la cantidad de indi-
viduos de las diversas especies para
especie 3
conocer la biodiversidad.
especie n
nº de especies Contenidos mínimos:
Ecosistema. Biodiversidad. Sucesión, clí-
max de un ecosistema y regresión.
c| Contar el número de especies de aves presentes en el monte y para ello, una Recursos naturales. Impacto social.
vez a la semana, el mismo día y a la misma hora, observar en silencio Transformación del espacio. Cálculos
durante 20 minutos y proceder al registro en el cuaderno de campo.6 matemáticos. Tabulaciones simples.
Este trabajo se realizará entre los meses de abril y octubre, por lo tanto el Gráficos sencillos: diagramas de barras
procedimiento descrito se debe hacer mensualmente. y circulares. Indagar en fuentes de
información confiable. Interpretar
índices, tasas, razones y porcentajes
d| Elaborar una tabla donde se registre la información obtenida para cada una como resúmenes de un conjunto de
de las áreas. datos y de gráficos estadísticos senci-
llos. Respetar las fuentes y honestidad
en la presentación de resultados.
Valorar las múltiples posibilidades que
brinda el lenguaje matemático para
elaborar modelos de situaciones de la
vida diaria. Apreciar y respetar las con-
venciones que permiten una comuni-
cación universalmente aceptada.
6-Es importante que cada observador/a de

aves anote sólo una vez cada ave, ya que se
e| Elaborar a partir de la tabla un gráfico que indique la cantidad de aves quiere conocer la diversidad, es decir, el
observadas mensualmente por área. número de especies distintas y no la cantidad
de ellas. El tema de la cantidad o abundancia
puede ser otra nueva investigación.
f| Valorar en forma cualitativa las especies observadas con palabras como
abundante, escasa o nula.

Debe estimular a los alumnos para que diversidad de aves en los distintos lugares ecológicos como competencia y relaciones
puedan comprender qué ocurre cuando estudiados, las consecuencias de la activi- interespecíficas, equilibrio ecológico, colo-
un sistema ha sido modificado. Sin men- dad humana respecto a las mismas. etc. nización y estrategias k y r.
cionarlos, pues dado el nivel al que nos No obstante, la actividad permite al • Evaluación A través de una lista de
dirigimos no se considera imprescindible docente realizar el ajuste de los con- cotejo u otro instrumento de registro
conocer estos términos, se trabaja el contenidos para adaptarlos al nivel secun- individual se procederá a la evaluación
cepto de sucesión, clímax de un ecosistema dario, planteando un estudio más detalla- de contenidos conceptuales, procedi-
y regresión. do del proceso de evolución de campo mentales y actitudinales puestos de
Promover estrategias para que los alum- cultivado a monte de caldén, lo que per- manifiesto a lo largo del desarrollo de
nos reflexionen sobre la variación de la mitiría la introducción de otros conceptos la actividad.
Secuencia Didáctica 10 El Sendero Ecológico

Áreas interrelacionadas: Visita guiada

Ciencias Naturales, Ecología, Ciencias
Sociales, Lengua, Tecnologías de la
información. Previo a la visita
Objetivos: a| Leer la guía de actividades e informarse en libros sobre las principales ca-
• Conocer los distintos componentes del racterísticas del bosque de caldén.
monte de caldén a través de una visi-
b| Analizar un plano o croquis con los distintos sitios de trabajo.
ta guiada.
• Tomar conciencia de la necesidad de
preservar este ecosistema natural.
Duración: un módulo y medio
guía de actividades, cuaderno de
campo, prismáticos, vestimenta adecua-
da (gorro, zapatillas, pantalones, etc.),
cámara de fotos, cámara de video,
grabador, frascos, bolsas de papel, etc.
Descripción:
Las actividades interpretativas de
campo a través de la visita a un monte
de caldén constituyen una potente
alternativa didáctica al permitir ampliar
la noción de ser vivo y trabajar con
contenidos procedimentales y actitudi-
Durante la visita
nales específicos.
Actividades de reconocimiento y observación
En los ambientes naturales existe una
gran diversidad de animales y vegetales
que se pueden agrupar según sus actividad 1
características particulares; también se Observar el medio natural
hallan partes o rastros de seres vivos y a| Anotar en el cuaderno de campo las observaciones realizadas
ejemplares de las distintas etapas de los
ciclos de vida, por ejemplo: frutos, b| Buscar con atención las señales que
semillas, nidos, huellas, huevos o larvas. dejan los animales (huellas y
Los distintos grupos de seres vivos pre- madrigueras o nidos).
sentan adaptaciones, respuestas y com- En el Anexo 5 se encuentran represen-
portamientos diferentes, aunque vivan tadas las huellas dejadas por los ani-
en el mismo ambiente. males más representativos de la Pampa
c| De existir la oportunidad, observar

los siguientes comportamientos: ali-
mentación, cuidado de las crías, acti-
tud frente a la presencia humana, rui-
dos, movimientos bruscos, etc.
Responder a las preguntas:

¿Reaccionan de la misma manera
las distintas clases de animales?
¿Y los individuos de la misma clase?
10
d| Completar una tabla como la siguiente: Expecttivas de logro:
Que los alumnos puedan: a) identi-
Animal dibujo huella, Lugar comportamiento ficar la diversidad animal y vegetal no
madriguera sólo a nivel morfológico, sino también
o nido en sus adaptaciones, comportamien-
tos, respuestas a los estímulos, hábitats
y nichos ecológicos; b) caracterizar un
ambiente natural, a través de la obser-
vación y el registro sistemático y c)
sensibilizarse sobre la necesidad de
e| Descubrir con las pistas seis plantas y un animal y dibujarlos en los recuadros. respetar y cuidar los ambientes natu-
rales.
Población, comunidad, ecosistemas,
nichos ecológicos, hábitats, especies
animales y vegetales de la zona,
respuesta de los seres vivos ante algu-
nas características de su medio. Paisaje.
p_ _ _ i _ _ _ n c_ _ _ _ o Impacto ambiental. Tecnologías de la
información y de las comunicaciones.
Realizar itinerarios que, mediante una
exploración activa y sistemática en con-
tacto directo con el entorno, permitan
aplicar estrategias de resolución de
problemas relativos a la pérdida y con-
servación de la diversidad biológica.
Interpretar y organizar la información
c_ _ _ _ n c_ _ Ñ _ _ j_ _ _ L _ para ser comunicada a través de dibu-
jos, croquis, cuadros, informes, etc.
Establecer relaciones de semejanza y
diferencia y conclusiones. Interés por el
trabajo de campo y por las actividades
que supongan un contacto con el
medio natural. Comportamiento
responsable y adecuado en el uso de
objetos y materiales del entorno.
A_ _ _ _ _ _ _ o m_ _ _ e
actividad 2
Uso de los sentidos
El bosque de caldén propone el uso de los sentidos.
a| Tocar con las manos, sacar fotos y registrar en el

cuaderno de campo la sensación producida.
b| Prestar atención a los sonidos, grabarlos y describirlos

en el cuarderno de campo
c| Anotar también los olores percibidos, tratando de iden-

tificar quien los genera.
actividad 3
Reconocer árboles, arbustos o hierbas
a| Observar los vegetales y determinar si son árboles, arbustos o hierbas.
b| Encontrar en el terreno partes de los mismos y recoger ejemplares de poco

tamaño.
c| Observar en la zona si existen agrupaciones de vegetales similares.
d| Elaborar una ficha para cada uno de ellos similar a la siguiente.
Dibujo Descripción
Porte
Corteza
Flor
Fruto
Hoja
actividad 4
Reconocer animales
a| Observar que en el suelo hay pequeños animales.
b| Identificar y recoger ejemplares en frascos o bolsas.
c| Imaginar que hacen allí.
d| Relacionar la forma de trasladarse (voladores, caminadores, reptadores,

cavadores) con los estratos vegetales por donde se desplazan (arbóreo,
arbustivo, herbáceo o debajo de la tierra).
actividad 5
Identificar la presencia humana
a| Identificar la presencia y la acción del hombre en el lugar buscando sus ras-

tros (pisadas, restos de comida, envases, envoltorios, postes y cables de luz,
pavimento, etc.)
b| Responder:
¿Qué piensan de ello?
¿De qué forma pueden influir las acciones humanas sobre
el medio ambiente?
actividad 6
El bosque implantado
a| Visitar una parcela con bosque implantado que se encuentre cercana al

monte de caldén.
b| Mencionar las diferencias que existen con el bosque de caldén.
c| Conformar equipos que identificarán en una ficha ejemplos en los cuales el

bosque cumple la función de refugio, de zona de nidificación, o zona de
reproducción.
36 APrender A CuidAr
10
Actividades de planteo de hipótesis e identificación de problemas:
a| Anotar algunas preguntas que se vayan planteando a En el aula

medida que se efectúa el recorrido sobre las plantas y a| Realizar un inventario de animales y plantas.
los animales y sus posibles soluciones.
Pregunta ¿ -------------------------------------------------------------- b| Completar las fichas descriptivas de los diversos ejem-
------------------------------------------------------------------------------? plares, mostrando sus distintas características y hábitats.
Solución: -----------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------ c| Preparar con los ejemplares recolectados una colección
en el laboratorio de la escuela.
b| Identificar los problemas más importantes del área visi-
tada. d| Hacer inventarios de sonidos de animales, de olores, de
huellas y de comportamientos.
c| Analizar los mismos en grupos y proponer posibles solu-
ciones. e| Elaborar un video que promueva el cuidado y preser-
vación de la biodiversidad del ambiente visitado.
Previo a la salida, el docente elegirá el sitio variar la actividad, proponiendo que traba- calco de las huellas usando yeso.
para la actividad, teniendo en cuenta los jen en grupos en diferentes zonas de También pueden presentarse momentos
siguientes criterios: cercanía-lejanía de la observación con características contrapues- propicios para que observen las reacciones
escuela, necesidad de transporte y de tas, por ejemplo, una zona de bosque y un que pueden tener individuos de diferentes
acompañantes según la edad de sus alum- claro, a la sombra y al sol, cerca o lejos del especies frente a un mismo estímulo, por
nos, las características del grupo, los hora- camino de acceso, en un médano de arena ejemplo, la reacción ante un determinado
rios propicios para la realización, la presen- y un monte cercano, etc. Es conveniente peligro, frente a la luz, la humedad, el
cia de un número importante de seres que, a partir del uso de los sentidos, pue- ruido, la presencia humana, etc.
vivos, etc. Deberá previamente recorrer el dan establecer las diferencias existentes Mediante la búsqueda de evidencias de ras-
lugar pensando en la planificación de las entre ellas, por ejemplo, cerca de un ca- tros dejados por el hombre podrá evaluar
actividades; lo que le permitirá aprovechar mino resultará difícil observar seres vivos, el impacto de sus acciones sobre los am-
todas las posibilidades que brinda el lugar en un bosque seguramente escucharán bientes naturales. Se recopilará toda la
y predecir posibles dificultades. más los cantos de los pájaros que en un información posible a través de dibujos,
Consulte a los alumnos si conocen el lugar, claro, etc. fotos y videos extraídos del paisaje natural.
qué imaginen lo que encontrarán allí, y En esta etapa se debe disponer de graba- Luego de la salida de campo, usando los
según las respuestas, efectúe los comenta- doras de sonido, cámaras fotográficas y de registros de los ejemplares recolectados y
rios para aclarar dudas o explique otras video, para tener una mejor evidencia de de las actividades realizadas, oriente a los
características del lugar elegido, las razo- las observaciones, para luego continuar tra- alumnos durante el proceso de intercambio
nes de la elección y los objetivos de apren- bajando en el aula; además, de registrar y sistematización de la información recogi-
dizaje a alcanzar. en el cuaderno de campo. da, que les permita la elaboración de
Infórmeles que a través del recorrido po- El apartado e) de la actividad 1 se puede inventarios de la biodiversidad observada y
drán observar muchas plantas y animales resolver durante la realización del recorri- luego encontrar las relaciones entre estos
que viven en su interior, como también do, porque las pistas correspondientes a elementos, reconociendo sus interacciones,
médanos, lagunas o un pequeño arroyo y plantas (piquillín, caldén, algarrobo, chañar para terminar afianzando los criterios de
explicarles sus características. y molle) y animales (ciervo y jabalí) se des- clasificación usados.
Forme los grupos de trabajo para que se cubrirán en las estaciones previamente
dediquen a la lectura de textos comple- seleccionadas por el docente. Puede modi- • Evaluación Luego de la exposición se
mentarios y de la guía de observaciones ficar animales y plantas, para adecuarlos a realizará una autoevaluación de la activi-
que deberán completar (los alumnos más las que se observen en el área seleccionada dad, por parte del docente y de todos los
pequeños pueden interpretar dibujos). para visitar. alumnos. Se deben registrar el cumpli-
Explique los cuidados que deben tener Comente que a los animales es posible que miento de logros en relación a los
como: no alejarse de los senderos, no tirar no los puedan ver, porque escapan a la contenidos conceptuales trabajados, los
basura, no cortar plantas, caminar lo mas presencia del hombre, aunque es posible procedimientos utilizados y las actitudes
silenciosamente posible para no ahuyentar identificar a los que viven entre los árboles individuales y grupales frente al trabajo,
a la fauna, además de respetar los tiempos y pastos y para ello deben buscar rastros o como del tiempo empleado, el material,
de observación en las distintas estaciones partes de seres vivos (como olores, heces, la dinámica grupal, la relación grupo/
que integran el recorrido. hojas, frutos, madrigueras, hormigueros, docente, el desempeño individual del
Para los alumnos de mayor edad se puede etc.). Un método interesante es obtener el alumno en el campo, etc.
APrender A CuidAr 37
Secuencia Didáctica 11 Las áreas protegidas

van a la escuela
Ciencias Sociales. Ciencias Naturales.
Formación Ética y Ciudadana. a| Escuchar la charla “Las Áreas Protegidas de la provincia de La Pampa” a cargo
de un especialista en la materia de la Subsecretaría de Ecología , o quizás a un
Objetivos: educador ambiental de la reserva más cercana a la comunidad.
• Que los alumnos comprendan la
importancia de las áreas protegidas
y sus implicancias socioeconómicas.
revistas, fotos, papel afiche.
Descripción:
Esta secuencia de actividades está pla-
nificada para los últimos años del nivel
primario. A través de ella se aborda el
conocimiento de las áreas protegidas
provinciales y la función que cumplen
en la conservación de la biodiversidad.
Aproximar a los alumnos al conoci-
miento de las áreas protegidas provin-
ciales y su función en tareas de conser-
vación del medio ambiente y la biodi-
versidad.
Contenidos mínimos: b| Conformar siete grupos, cada uno se encargará de leer y biodiversidad
1:pioneros
58.qxd 20/05/2009
12:23 p.m.
Página 43
Ecosistemas. Biodiversidad. Recursos discutir sobre una de las reservas protegidas que figuran Ec olo gía
Año 1- Nº 1
Mayo de 2009
ISSN 1852-3900
naturales. Áreas protegidas. Conflictos en la publicación de la Subsecretaría de Ecología par a tod os

“Ecología Para Todos: Reservas Naturales Protegidas de la
Reservas Naturales
Protegida s
sociales. Instituciones vinculadas con la

de la provincia de La
Pampa
preservación del ambiente. Comparar y provincia de La Pampa”, que se puede encontrar en el

evaluar información ambiental sobre
sitio web: www.ecologialapampa.gov.ar.
las áreas protegidas. Lectura crítica e
interpretación de bibliografía específi-
Primera parte:
ca y documentos de distintas caracterís-
a) Responder a las siguientes preguntas:
ticas. Actitud favorable para el trabajo
SUBSECRETARÍA
DE ECOLOGÍA
¿En qué departamento se ubica la reserva?

grupal.
¿Cuál fue el año de su creación?
¿Cuál es su superficie?
¿Qué características físico-naturales presenta?
¿Qué especies vegetales y animales se pueden encontrar?
¿Qué funciones cumple?
¿Qué actividades se desarrollan en ella?
b) Realizar un cuadro donde se registren las respuestas que obtengan.
c) Elaborar una síntesis en un papel afiche en un periódico mural sobre el

área protegida analizada.
Segunda parte:
a) Elaborar una reflexión sobre la importancia que tiene la conservación

de la naturaleza y qué rol particular tiene para ello la reserva natural.
11
b) Elaborar una lista con las principales actividades (turísticas, económicas • Orientaciones para el docente:
científicas y recreativas) que se realizan en la reserva. Guie a los alumnos en el proceso de
c) Identificar los conflictos existentes o los que podrían surgir entre las recuperar la información provista en la
reservas y las diversas actividades productivas realizadas o con la publicación, para articularla con los
población del lugar. conocimientos e ideas previas sobre este
tema (especialmente de conceptos como
biodiversidad, preservación del sistema
natural, áreas protegidas, etc.). Además,
oriente fuertemente la búsqueda de
materiales que amplíen la información.
• Evaluación La actividad ha sido

planteada para que se evalúen los
resultados alcanzados a través de la
exposición oral de los afiches elabora-
dos. Algunos de los criterios a utilizar
en la evaluación pueden ser: la
exhaustividad en la búsqueda de
información, la capacidad para sinte-
tizarla y la claridad para exponer los
resultados alcanzados.
d) Elaborar folletos, afiches o carteles ilustrativos con propuestas para

concientizar al público visitante sobre la conservación de los atractivos
naturales de la reserva.
Tercera Parte: Actividad en plenario

a) Responder a las preguntas:
¿Qué motivos llevaron a las autoridades provinciales a

proponer la creación a la Cámara de diputados?
¿Por qué presentaron la propuesta a la Cámara y no a

otro organismo ejecutivo?
¿Se protegen ecosistemas que han sido afectados por

las actividades humanas?, ¿Cuáles?, ¿Qué acciones
humanas provocaron esa afectación?
Residuos urbanos
El crecimiento de la población humana y los cambios en los Reducir Es producir la menor cantidad de basura, evitan-
hábitos de consumo provocaron en las últimas décadas un do todo aquello que genera un desperdicio innece-
aumento notable en la generación de residuos, ocasionan- sario. Debe iniciarse en el origen mismo de la produc-
do una degradación creciente de los ecosistemas. ción industrial; lo que supone mejorar los sistemas de
Cerca del 15% de todas las basuras generadas en los países producción para que las materias transformadas
desarrollados son residuos sólidos que tienen su origen en generen menos residuos.
las ciudades. Nuestros hogares producen cada año millones
de toneladas en todo el mundo, consistentes en materias Reusar o reutilizar Es el uso variado de un mismo ele-
orgánicas, plásticos, metales, textiles, envases, embalajes y mento encontrándole diferentes funciones, es decir
otros variados materiales. darle una máxima utilidad a las cosas sin necesidad
Por la composición físico química de los residuos resulta de deshacernos de ellas. Demanda un proceso de con-
complejo hacerlos “desaparecer”, por ello, durante mucho cienciación social y de cambio de hábitos de consumo
tiempo se buscó sacar el problema de la vista depositándo- de los deben fomentar el uso de determinados enva-
los en sectores periféricos de la ciudad, generalmente en ses, como el vidrio, cuya capacidad de reutilización
basurales a cielo abierto, donde se procedía a su quema alcanza las 50 veces.
parcial. Estas acciones resultaban poco efectivas, muy cos-
tosas y agravaban el problema de la creciente contami- Reciclar Es elaborar materias primas a partir de resi-
nación, con los consecuentes inconvenientes para la salud duos, permitiendo que un elemento en desuso, me-
de la población. diante un proceso industrial, sea nuevamente útil.
Se debe cambiar la lógica que impera en la población ac- Los beneficios de su correcta aplicación se traducirán
tual “Usar y tirar” o “lo que me sirve es mío y lo que no me en el ahorro de energía y materias primas, además de
sirve alguien se va a encargar”, porque esta forma de pen- contribuir en una mejora del medioambiente y dis-
sar no permite cambiar las conductas de las personas que minuir el nivel de los residuos generados.
desechan la basura en los lugares que les resultan más
cómodos y no en los apropiados. Rechazar No adquirir productos que no sean amigables
El desarrollo sostenible en el planeta debe asentarse en con el medio ambiente. Por ejemplo, los refrige-
varios pilares, y uno de ellos es la adecuada gestión de los radores tienen obleas que indican que usan refrige-
residuos urbanos. La clave está en la correcta aplicación de rantes que no dañan la capa de ozono, ciertos alimen-
las seis "R", es decir, Reducir, Reusar, Reciclar, Rechazar, tos se encuentran en envases que no son biodegra-
Reparar y Recuperar. dables, etc.
Reparar Es arreglar un producto que se rompe antes de

deshacerse del mismo.
Recuperar Es aprovechar todo lo que sirva.
Para que sea una realidad cotidiana se debe desarrollar una

labor de concienciación social, fomentando la recolección
selectiva de residuos en origen, es decir en las ciudades y
desde el mismo momento que abandonan nuestros hoga-
res. Los habitantes deben seleccionar y separar los mate-
riales recuperables de entre los residuos, depositarlos en
contenedores específicos para ellos de forma que no entren
en contacto con las basuras orgánicas, y así facilitar la labor
de recuperación.
Acciones en nuestros hogares mayoría de comercios se utilizan para guardar las com-
Residuos urbanos
pras, terminan en el tarro de basura o son usadas para
Los ciudadanos son los destinatarios y usuarios de los pro- contener la misma. Esto constituye una mala práctica
ductos de consumo, lo que deriva en la generación de los porque los materiales plásticos no son biodegradables, o
residuos resultantes de ese consumo. tardan muchísimos años en hacerlo de forma natural y si
La escuela, como una de las instituciones claves de la además son incineradas se liberan a la atmósfera produc-
sociedad, debe impulsar en la población escolar un cambio tos contaminantes.
en los patrones de consumo y de hábitos, que permitan
reducir el nivel de residuos.
Abordaje desde la escuela
Veamos algunas de las actividades con las que podemos
colaborar: Desde lo pedagógico, esta problemática cotidiana y general
a todo ser humano debe ser considerada como un eje trans-
• No comprar objetos innecesarios, y de tener que com- versal a lo largo de todo el diseño curricular. En las materias
prarlos priorizar los que tienen un largo período de donde se lo debe abordar conceptualmente, la educación
vida. El comprar con sentido común permite ahorrar ambiental proporciona herramientas de enseñanza que per-
dinero y evita que tarde o temprano terminen en la miten integrar el conocimiento de una forma más profunda,
basura. propiciando la búsqueda, el trabajo en equipo y la partici-
• Adquirir productos en envases de vidrio retornable, pación efectiva del que la recibe. Así, la educación ambien-
porque este material mediante reciclaje permite un tal como herramienta de Gestión Ambiental permite inte-
mayor número de reutilizaciones y rechazar especial- grar los elementos necesarios para sensibilizar y crear con-
mente los envases de plástico, brik o lata que tardarían ductas positivas que involucran a toda la población.
muchos años en biodegradarse. Las secuencias de actividades proponen diversas estrategias
• Utilizar la clásica bolsa de los mandados cuando que dan lugar a que los jóvenes participen de un pen-
vayamos al supermercado. Rechazar las bolsas plásticas samiento utópico correlacionado con una mayor partici-
y productos que vengan presentados en bandejas de pación y compromiso ejercitando y vivenciando un nuevo
poliestireno. Las habituales bolsas de plástico que en la orden social.
Rec
ic lar
Recup
e rar
ir
Rech
azar Reduc
r
Repara
r
Reusa
¿Qué sabemos de la basura?
Residuos urbanos
Ciencias Sociales. Comunicación
Objetivos:
actividad 1
• Indagar qué conocimientos se tienen Cuestionario de preguntas (Plenario)
sobre la problemática ambiental
mundial y local.
• Toma de conciencia de la relación a| Características generales de la basura:
entre los residuos y nuestra vida • ¿Por qué se la considera basura?
cotidiana. • ¿Existen distintos tipos de basura?
• ¿Cómo está formada?
Duración: un módulo. • ¿Es agradable? ¿Cómo huele?
• ¿Dónde se la encuentra?
Recursos de enseñanza: • ¿Quiénes la generan?
Dos cartulinas de color diferente, rotu- • ¿Es inevitable?
ladores, pizarra y guía de preguntas • ¿Tiramos demasiada basura?
adjuntas. • ¿Quiénes se la llevan?
• ¿Dónde deberían depositarla?
Descripción: • ¿Es importante separarla?
esta actividad está especialmente dise- • ¿Algunos materiales se podrían reutilizar?
ñada para los primeros años de la Edu- • ¿Dónde se pueden dejar los restos de frutas y verduras?
cación Primaria. Permite evaluar a • ¿Qué daños puede provocar la basura si no se deposita correctamente?
través de una serie de preguntas los
conocimientos previos, las necesidades
e intereses del alumnado.
Que los alumnos puedan: a) identificar
los distintos residuos y expresar verbal- Residuos sólidos urbanos Residuos industriales
mente su impresión sobre los mismos y
b) tomar conciencia de la necesidad de
proceder en forma responsable con los
residuos generados en la escuela.
Contenidos mínimos: Residuos patogénicos Residuos peligrosos

Degradación de los residuos. Relación
medio-sociedad. Cuestionario. Argu-
mentación (acuerdos y desacuerdos, b| En cuanto a la recolección de la basura:
opiniones y defensas). Conversación • ¿Cuántos tipos de contenedores de basura hay en el colegio?
espontánea. Formular preguntas y • ¿Qué se tira en cada uno?
demandas en contextos más formales. • ¿Los usamos correctamente?
Participar en conversaciones con obje- • ¿Toda la basura se descompone?
tivos determinados en plenario. Valo-
ración de los residuos frente al agota- c| En referencia a las posibles soluciones:
miento de los recursos. Valoración de • ¿Cómo podríamos generar menos basura?
las ventajas e inconvenientes del • ¿Cómo se pueden reutilizar los componentes de la basura?
aprovechamiento de la basura. • ¿Qué podemos hacer para no usar tantos envoltorios?
• ¿Qué medidas debemos tomar para no desperdiciar el papel?
• ¿Cómo debemos proceder para no despilfarrar distintos productos
de consumo?
• ¿Cómo podemos colaborar en el reciclaje?
d| Respecto a los intereses de los alumnos:

• Mencionen aspectos relacionados con el problema de la basura
que les interesarían conocer.
12
actividad 2
Residuos urbanos
Registro en la pizarra
Mediante las preguntas sugeridas y otras
que proponga el docente, se deben
a| En la pizarra registrar en tres columnas escribir en la pizarra lo expresado por los
alumnos.
Columna 1: ¿Qué sabemos? Esta información aporta un abanico am-
Columna 2: ¿Qué soluciones proponemos? plio de posibilidades a la hora de comen-
Columna 3: ¿Qué nos interesa saber? zar a trabajar el eje temático, seleccio-
nando las actividades más adecuadas al
grupo.
b| Escribir en cartulinas de distintos colores todo lo que se refiere al qué sabe- • Evaluación: Se deben registrar en una
mos y al qué nos interesa saber. lista de chequeo el cumplimiento de
logros en relación a los contenidos
c| Colocar a la vista de todos en un lugar del aula (lo ideal sería reservar un conceptuales trabajados, los procedi-
rincón para la realización del proyecto). mientos utilizados y las actitudes indi-
viduales y grupales frente al trabajo,
la relación grupo/docente, el desem-
peño individual del alumno, la clari-
dad conceptual que tienen las res-
puestas individuales y grupales, etc.
¿La basura es un problema
o el problema es la basura?8 Áreas interrelacionadas:
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
actividad 1
La basura es un problema Objetivos:
•Clasificar los residuos según crite-
a| Observación de un documental9 que permita debatir en plenario sobre los rios determinados.
siguientes aspectos •Conocer algunos problemas que
¿Por qué la biosfera está enferma? genera la producción de residuos.
¿Quién hizo perder el equilibrio de la naturaleza? •Reflexionar sobre la necesidad de la
¿Quiénes alteran el equilibrio de la naturaleza? recogida selectiva de basura.
¿Cuáles son las consecuencias de estas alteraciones? •Investigar y reflexionar sobre el po-
¿Qué material de origen mineral apareció con la revolución industrial y es el sible aprovechamiento de los resi-
causante de la contaminación? duos aplicando, según se trate, la
reducción, reutilización o reciclaje
b| Para buscar la armonía con la naturaleza, ¿qué podemos hacer desde nues- •Fomentar hábitos de reciclaje para
tro lugar para frenar o disminuir esta problemática? generar menos basura
•Identificar acciones que permitan
minimizar el impacto ambiental
actividad 2 que producen los residuos sólidos
reconocer y clasificar los residuos domiciliarios.
•Informar sobre la problemática
a| Observar durante una semana los alrededores del establecimiento educati- para crear conciencia responsable
vo en relación a: sobre el medio ambiente.
¿Existe más basura en aquellos sitios donde circula más gente? Duración: cinco módulos
¿En qué días hay más cantidad de basura?
8- Propuesta elaborada por los docentes María Luisa
¿Existen actividades especiales ese día? Fernández, Ramona Ester Gómez y Viviana De Fabritis
¿Cuál es el comportamiento de las personas respecto a la basura? (ampliada por el equipo docente) y presentada en el
marco del Curso de Capacitación en Educación
Ambiental realizado por el Ministerio de Cultura y
b| Observar durante diez días (con ayuda de la familia) el tipo y cantidad de Educación y la Subsecretaría de Ecología en Victorica,
basura que se produce en las casas. durante el segundo semestre del año 2009
9- Se propone como video “La última hora”, creado,
producido y narrado por Leonardo DiCaprio. Este
material trata sobre las temáticas consultadas en las
preguntas.
Residuos urbanos
Recursos de enseñanza: c| Separar en bolsas de distintos colores con rótulos que indiquen:
Bolsas de basura, guantes de goma,
contenedores rotulados y letrados, Bolsa 1 envases de plásticos
residuos sólidos domiciliarios (RSD). Bolsa 2 latas de aluminio
Balanza, reglas, hojas cuadriculadas,
Bolsa 3 papeles y cartones
lápices. Abonera, residuos orgánicos
aptos para compostaje, guantes, tie- Bolsa 4 botellas y envases de vidrio
rra, pala, agua, arena. Latas, pinturas Bolsa 5 restos de comida
(color amarillo, gris, verde, azul), Bolsa 6 pañales
pinceles, herramientas de corte, Bolsa 7 otros residuos
tornillos, tuercas, remaches,
remachadora, destornilladores,
guantes. Cámara de fotos, grabadora d| Pesar las bolsas y volcar los datos en la tabla.
de sonidos.
Tipo de basura Peso Porcentaje
Descripción: envases de plásticos

Las personas hoy en día generan gran- latas de aluminio
des cantidades de basura a tal punto papeles y cartones
que se ha convertido en un problema botellas y envases de vidrio
ambiental muy serio en la mayoría de
restos de comida
los pueblos y ciudades.
Esto se relaciona con el crecimiento de pañales
la población humana y los cambios en otros residuos
los hábitos de consumo que han provo-
cado en estas últimas décadas un incre-
mento notable en la generación de e| Responder a las preguntas:
residuos, principalmente el uso de mate- ¿Cuál es el tipo de basura que más pesa?
riales descartables (envases, vajillas, pro- ¿Qué otras aparecen en menor proporción?
ductos higiénicos, embalajes, etc.) oca- ¿La que más pesa también ocupa más volumen?
sionando no sólo una degradación en ¿Se observan bolsas vacías? ¿Qué indica?
los ecosistema sino también agotando
los recursos naturales y contaminando el f| Presentar la información obtenida en gráficos de barra e histogramas.
medio ambiente.
Pequeños y grandes centros urbanos g| Efectuar relaciones entre los porcentajes de los componentes de los residuos
producen gran cantidad de basura por más comunes de la escuela con los de un hogar.
día. Muchos de los desechos se amonto-
nan a cielo abierto, donde proliferan actividad 3
insectos y roedores, o son enterrados en el camino de la basura
rellenos sanitarios. Algunos de los resi-
duos que llegan hasta allí son restos de
a| ¿A qué se denomina recolección selectiva de residuos?
comida, trapos, maderas, envases,
cartón, papeles, entre otros.
b| Diseñar una entrevista al chofer del camión recolector de residuos domi-
Se proponen actividades que permitan
ciliarios, que incluya los siguientes aspectos: forma de recolección de resi
reconocer y cuantificar el problema de
duos, recorrido efectuado, viajes realizados, horarios, cantidad de recolec
la basura en la escuela y el barrio, como
tores por camión, vestimenta usada.
también promover el proceso de com-
postaje y concientizar a la comunidad
sobre las ventajas del reciclado sobre el c| Completar para cada tipo de residuos una ficha con la siguiente informa-
medio ambiente. ción:
Tipo de residuo ............................................................

¿Se realiza la recolección selectiva?
¿Cómo lo hacen?
¿Qué ventajas creen que tiene su recolección selectiva?
¿Qué inconvenientes tiene su recolección selectiva?
13
Residuos urbanos
d| Visitar el basurero... ¿Así lo pensaste? ¿Qué puedes decir? Expectativas de logro:
Que los alumnos puedan: a) identificar
e| Sacar unas fotos. los distintos residuos y expresar verbal-
mente su impresión sobre los mismos;
f| En grupos describir el proceso al que se somete la basura desde que la b) conocer el ciclo de la basura; c)
depositamos en el contenedor hasta que llega al sitio de disposición final tomar conciencia de la necesidad de
(en base a la entrevista y la visita al basurero). proceder en forma responsable con los
residuos generados en sus casas y d)
ampliar el vocabulario, el enriqueci-
miento de las estructuras lingüísticas
actividad 4
Los diferentes tipos de residuos y su degradación natural mediante palabras y textos pertinentes
y con sentido.
a| Averiguar el tiempo de degradación de los diferentes tipos de residuos y Contenidos mínimos:

completar la tabla. Camino de la basura. Degradación de
los residuos. Regla de las seis R.
Tipo de basura Tpo. degradación Características Relación medio-sociedad. Cuestionario
envases de plástico (encuestas y entrevistas sencillas).
Latas de aluminio Argumentación (acuerdos y desacuer-
dos, opiniones y defensas). Conversa-
Papeles y cartones
ción espontánea. Formular preguntas y
Botellas y envases de vidrio
demandas en contextos más formales.
restos de comida Participar en conversaciones con obje-
Pañales tivos determinados en grupos de traba-
Otros residuos jo. Aplicar metodologías de procesa-
miento de datos. Valoración de los re-
siduos frente al agotamiento de los
b| Observar los datos y analizar: recursos. Valoración de las ventajas e
inconvenientes del aprovechamiento
¿Qué residuos tardan más en descomponerse? de la basura.
¿Cuáles tardan menos?
¿A qué se deberá esa diferencia?
¿Qué factores ambientales favorecen la degradación?
¿Sobre qué tipo de basura actúan los descomponedores?
¿Quiénes son los seres vivos que forman parte de los descomponedores?
actividad 5
el compost orgánico
a| Leer bibliografía sobre la obtención de compost.
b| Elaborar un gráfico que muestre los materiales que

pueden ser incorporados al relleno.
c| Imaginar los productos que se obtendrán del proceso de

compostaje.
d| Recolectar los residuos que se agregarán a la abonera

(¡usar guantes!)
e| Construir la abonera (formada por una capa de residuos,

una de tierra con hojas y una lluvia de arena hasta
llenarla).
Residuos urbanos
actividad 6
La regla de las 6 r… ¿Qué podemos hacer para minimizar la basura?
a| Definir los términos reciclar, reutilizar, reducir, rechazar, reparar y recuperar.
b| ¿Cuáles son los residuos domiciliarios que se pueden reciclar?
c| ¿Cuáles los que se pueden reutilizar?
d| ¿Cuáles se pueden reducir? ¿Cómo lo harías?
e| ¿Qué residuos rechazarías? ¿Por qué?
f| ¿Qué productos repararías?
g| ¿Y cuáles recuperarías?
Reciclaje
Algunas cifras
actividad 7
¿reciclamos bien?
Por cada tonelada de plástico reci-
clado se ahorra media tonelada de a| Responder a las preguntas
petróleo.
¿Por qué no reciclamos?,
Para producir 1000 kg. de papel de ¿Qué ventajas tiene el reciclado sobre el medio ambiente?
primera calidad se requieren
2.385kg. de materia prima, 400.000 b| Separar de la basura recolectada los desechos que se pueden
litros de agua y 7.600Kw de reciclar.
energía. Si fuese papel reciclado
sólo se utilizarían papeles de c| Elaborar una encuesta con preguntas dirigidas a los vecinos
descarte, 1800 litros de agua y
para conocer lo que saben sobre el reciclaje de residuos.
2.750 KW de energía.
d| Conformar grupos para realizar la encuesta a 40 vecinos.
una tonelada de vidrio ahorra
hasta 1.200kg de materias primas
e| Tabular la información obtenida por cada grupo.
(arenas, sosas y otras sustancias)
y hasta 130kg. de combustible.
f| Representar en forma gráfica la información.
g| Comparar en plenario los resultados alcanzados.
h| Elaborar un informe que sintetice la actividad.
actividad 8
Construcción de contenedores
a| Buscar información sobre los colores de los contenedores que

se usan para separar la basura según tipo.
b| Diseñar diversos modelos de contenedores.
c| Seleccionar el modelo más adecuado.
d| Proceder a la construcción de los contenedores (los pintan con

distintos colores y los rotulan)
e| Ubicar los contenedores en sitios estratégicos de la escuela.
13
Residuos urbanos
f| Proceder de igual forma con los residuos recolectados y
clasificados en la primera sección de la actividad
(latas, vidrio, papeles, cartones, residuos orgánicos10,
etc.) y volcarlos en los contenedores construidos.
actividad 9
Problemas causados por la basura.
a| Dividir al curso en siete grupos y repartir a cada grupo

la imagen que representa uno de los problemas princi-
pales derivados de la acumulación de basura:
1 Ocupación del espacio.
1 2
2 Contaminación del aire.
3 Contaminación del suelo.
4 Contaminación de las
aguas.
5 Olores.
3 4
6 riesgo sanitario.
5 6
b| El grupo debe deducir de qué problema se trata.
c| Cada grupo muestra al resto del aula la imagen de que disponía

y el problema que cree que es. En plenario se comenta.
actividad 10
informemos sobre el problema de la basura
a| Elaborar un folleto que permita concientizar a la comu-

nidad sobre los problemas que generan los residuos
domiciliarios.
10 - Los residuos orgánicos serán usados
b| Distribuirlo en la escuela y a los vecinos. para elaborar compost.
Residuos urbanos

En la primera actividad seleccione aque- miso por mantener los ambientes salu- alumnos para que reflexionen con el
llas secuencias claves del documental, en dables y asegure la recolección de resi- objetivo de generar una nueva síntesis
el que se describe el proceso de destruc- duos que pueden ser reciclados. conceptual que incorpore la noción de
ción del medioambiente y propuestas de En la consigna c, previo a la separación reciclaje a la de residuo para concebir
solución a diversos problemas ambien- de los residuos según tipos recuerde las una nueva relación medio - sociedad.
tales. Intervienen pensadores y activistas formas de clasificación (puede usar un En la octava actividad explique el méto-
como el líder soviético Mikhail Gorba- video o diapositivas). do de análisis y diseño de un objeto, pre-
chev, el físico Stephen Hawking, la Pre- En la quinta actividad en conjunto con sentando algunos ejemplos conocidos
mio Nobel de la Paz Wangari Maathai, el los alumnos seleccione el sitio adecuado para facilitar la posterior aplicación al
ambientalista David Suzuki, entre otros. en la escuela para realizar las tareas de diseño del contenedor. Haga hincapié
Se encuentra disponible en diversos sitios compostaje. Deberá evitarse el acceso de en los riesgos que se presentan cuando
web y en videotecas. Para ello efectúe las animales, para lo cual es conveniente se trabaja con materiales y herramientas
pausas para plantear interrogantes a los realizar el cercado del área. Promueva el peligrosas si no se las manipula con
alumnos, que les servirán para el desa- trabajo siguiendo las reglas del compos- cuidado.
rrollo de la actividad. taje, para obtener óptimos resultados. En la novena actividad comente los posi-
En la segunda actividad los alumnos En la séptima actividad sería conve- bles efectos perjudiciales de la acumu-
deben trabajar en forma ordenada, con niente que sintetice las ideas fundamen- lación incontrolada de las basuras. Puede
el equipamiento adecuado y siempre tales y explique el concepto de reciclaje recurrir a imágenes de problemas obser-
supervisados por adultos, puede convo- que permite obtener nuevos productos vados en la localidad, para una mejor
car a los padres para que acompañen en útiles a partir de los desechos que fue- práctica contextualizada del tema.
la tarea. ron recolectados por el grupo, mencione
Según la localidad en que se aplique ejemplos y solicite la búsqueda de infor-
esta actividad, la visita individual al ba- mación sobre otros productos. Reforzará • Evaluación El docente evalúa en for-
surero se puede realizar en forma gru- de esta forma la noción de la “conser- ma cualitativa, haciendo un registro
pal, se evitan de esta forma los riesgos vación de valor” que poseen algunos re- fotográfico, escrito u otro. Se puede
asociados a la incursión de los alumnos siduos como fuente de materias primas. implementar un instrumento que per-
al basurero sin ningún control de adul- Respecto al cuestionario dirigido a los ve- mita apreciar si los alumnos cumplen
tos o porque puede ser necesario contar cinos, oriente a los alumnos para que con los siguientes indicadores:
con una autorización previa por parte realicen preguntas neutrales o fáciles de
del municipio. contestar. No es recomendable comen- •Recolectan los residuos en grupos.
En la definición de la actividad de inicio zar con preguntas difíciles o muy direc- •Reconocen los RSD, los separan,
oriente a los alumnos para que contem- tas, normalmente se suele comenzar con clasifican y vacían correctamente en
plen el tipo de desechos, indaguen sobre la información demográfica como estado los contenedores.
su origen y los impactos que pueden civil, edad, sexo, nivel educativo, ocupa- •Expresan sus sentimientos y partici-
causar y el destino más apropiado. ción, etc., que también pueden efectu- pan activamente de la clase.
La segunda actividad plantea recorrer la arse al final, especialmente cuando los Para evaluar la actividad de construc-
escuela y el barrio para identificar los re- vecinos sientan que asumen un compro- ción de los contenedores se realiza el
siduos, y recolectar los generados en los miso al responder al cuestionario. Ade- registro del proceso en una lista de
hogares, es muy importante que ex- más, sugiera que elaboren un texto en el control, en la que se observa si se
plique las precauciones que deben tener que explican los propósitos del cues- ponen de manifiesto los procedimien-
para realizar la campaña de limpieza tionario, ello ayudará a ganar confianza tos propios de la educación tecnoló-
(usar guantes, evitar el contacto con sus- en los vecinos. gica.
tancias peligrosas, etc.), promueva el tra- Entre las preguntas claves, no omitir las Puede recurrir a la evaluación entre
bajo en forma ordenada, plantee du- relacionadas con los hábitos de consumo los grupos a través de las exposi-
rante el recorrido preguntas con la fina- y las acciones que realizarían para ciones efectuadas en el plenario.
lidad de favorecer no sólo la obser- comenzar a reciclar los RSU.
vación, también la reflexión y compro- En el apartado h debe estimular a los
48 nOmBre de LA PuBLiCACión
¡Ayudemos a Laura!
Residuos urbanos
a| Los alumnos se sientan en un círculo y uno de ellos lee
la siguiente carta: Ciencias Sociales. Formación Ética y
Ciudadana
Objetivos:
• Reconocer el rol que podemos tener
frente al manejo de los residuos sóli-
Hola chicos… s dos.
iero contarle
Soy Laura, qu a • Desarrollar la capacidad de expresión
en la pl az
lo que ocurre zana, de ideas y opiniones personales
ba rr io. Oc upa una man
de mi s, frente a una problemática ambiental
árboles, flore
con muchos ca m inar determinada.
as pa ra
bancos, send am ig os
oa m is
y juegos. Junt ga r, pe ro muchas ve
ces
, Duración: dos módulos.
a la ta rd e a ju as de frutas
vamos ar
lle na de ca rtones, cásc a ta n
la encontram
os s result
a, bo te lla s, etc. y ya no no Recursos de enseñanza:
mid
restos de co Recortes de revistas, pegamento,
o es ta r allí. tan sucia,
divert id
uc ha br onca que esté lápices, plumones, folletos, etc.
A nosotros no
s da m nos podrían
qu é ha ce r… ¿Chicos uds.
mos
pero no sabe
ayud ar ? Descripción:
La propuesta está destinada especial-
mente para que los alumnos de los
primeros años de la educación primaria
b| Responder a las preguntas tomen conciencia de los daños que
causa la acumulación de basura en las
¿Les ha pasado algo parecido? (Compartir las experiencias) ciudades, tanto para la salud humana
¿Cómo se sienten frente al problema de Laura?
como para el medio ambiente.
¿Cómo enfrentarían este tipo de situaciones?:
¿Qué soluciones le proponen a Laura para resolver el problema?
Que los alumnos comprendan la impor-
c| ¿Construir mensajes alusivos para invitar a otros niños y también a los
tancia que tiene el manejo responsable
adultos a colaborar en mantener este espacio limpio?
de la basura por los daños que causa
d| Armar en pequeños grupos collages, dibujos o posters que representen en el medio ambiente
las ideas dadas
e| Exponer estos materiales en lugares visibles en el establecimiento y Grupos humanos, sus formas de vida y
alrededores. acontecimientos relevantes. Residuos
sólidos urbanos. Lenguaje verbal. Poner
en práctica actitudes y valores sociales
necesarios para el avance personal, las
relaciones interpersonales y la inserción
social. Respeto de las convenciones que
• Orientaciones para el docente: permiten una comunicación univer-
Luego de la lectura de la carta plantee las • Evaluación Para evaluar la actividad
salmente aceptada.
preguntas propuestas en el apartado b, registre el proceso en una lista de con-
tratando de que puedan compartir con el trol, en la que se observen las percep-
resto sus opiniones. Respecto al cómo ciones, sensaciones, creatividad en las
enfrentarían el problema, oriéntelos para propuestas, trabajo en grupo, etc.
que tomen conciencia de que hay que
promover un cambio en las actitudes de
las personas que arrojan la basura, y para
ello pueden realizar una campaña en el
barrio informando a los vecinos de que
no deben hacerlo.
nOmBre de LA PuBLiCACión 49
Actividades lúdicas
Residuos urbanos
Tecnología y Educación Física
actividad 1
Objetivos: mucha gente... mucha basura
• Tomar conciencia de la relación entre
a| Dibujar un cuadrado de cuatro por cuatro metros y colocar cuatro sillas o
los residuos y nuestra vida cotidiana.
estacas en cada una de sus esquinas y rodearlas con una cuerda para delimi-
• Relacionar la cantidad de población
tar el área.
con una mayor generación de resi-
duos sólidos.
b| Recolectar elementos existentes en el lugar (piedras, palos, cajas, tarros, etc.).
• Adquirir hábitos responsables para la
reducción de la cantidad de residuos c| Ingresar cinco alumnos al cuadrado con sus elementos en las manos, para que
generados. se muevan en él, dejando los elementos en el suelo.
• Contribuir en la mejora de la gestión
de los residuos en la escuela.
• Participar en las actividades físicas y
deportivas estableciendo relaciones
constructivas y equilibradas con los
demás.
Duración: dos módulos.
Recetas de juguetes, materiales de
desecho, sillas, cuerdas y otros materi-
ales fungibles.
Descripción:
Esta actividad puede ser aplicada indis-
tintamente en el nivel inicial, primario
y secundario. Es una experiencia de
taller en la que los alumnos realizarán
juguetes a partir de residuos no orgáni-
cos que irán recopilando durante los
días anteriores en casa.
d| Retirarse luego de un tiempo del cuadrado.
e| Repetir la experiencia con 10 y luego con 20 alumnos.
f| El resto del curso observa lo que ocurre.
g| En pequeños grupos reflexionar y responder a las siguientes preguntas:
¿Qué cambios ocurrieron a medida que aumentó la población en el área

o lugar?
¿Qué sensaciones provoca desplazarse o moverse en un lugar lleno de
residuos?
¿Han vivido situaciones parecidas a éstas (estar en un lugar con mucha
basura)? ¿Qué han sentido?
¿Qué podría pasar si nadie se preocupara de este problema? ¿Quién
debería preocuparse?
¿Cómo podríamos controlar el aumento de los residuos sólidos o dis-
minuir su producción?
15
Residuos urbanos
actividad 2 Se espera que los alumnos puedan
¡Juguemos con la basura! efectuar la recolección, clasificación,
tratamiento y reciclado de material
a| Cada grupo dispone de la receta y los materiales necesarios para descartable o no convencional, para el
llevarla a cabo. (Ver Anexo 6) armado de juguetes, que luego usarán
en distintos juegos.
Impactos de los residuos urbanos. Aná-
lisis de un objeto. Relacionar distintos
juegos alternativos con la práctica física
en el tiempo de ocio. Aplicar las técni-
cas y procedimientos propios de la tec-
nología. Ejecución de variedades de
juegos. Trabajar en grupos respetando
las opiniones de sus pares. Tomar con-
ciencia de la necesidad de cuidar y
preservar el ambiente en que vivimos.
Valorar la importancia que tiene la
b| En pequeños grupos (5-6 integrantes) los alumnos elaborarán los actividad física como medio de disfrute,
juguetes u objetos de las recetas. salud y calidad de vida.
c| En la clase de educación física juegan con los juguetes

construidos.
d| Los grupos pueden intercambiar los juguetes fabricados.

La primera actividad permite que los Puede solicitar a los grupos que elaboren
alumnos puedan comprender cómo más juguetes para enviarlos a otras
impacta la basura cuando es dejada en un escuelas.
espacio común usado por la población,
por ejemplo, una plaza.
La secuencia de preguntas finales posibi- • Evaluación Si bien ambas actividades
lita a los alumnos exteriorizar frente a sus deberían ser evaluadas desde la calidad
pares las sensaciones percibidas, interac- del desempeño que ha tenido el grupo
tuar y discutir, para alcanzar un profundo en la resolución de las tareas, puede
razonamiento sobre la problemática. también ser una instancia propicia para
Para la segunda actividad solicitar a los evaluar el aprendizaje individual, por
alumnos con unos días de antelación que ello es muy importante que especifique
traigan de casa residuos (fundamental- a los alumnos la intencionalidad de la
mente envases, telas, papel y cartón), ti- evaluación, el propósito del trabajo
jeras, pegamento, témperas, etc, que ser- grupal y aquellos procesos realizados
virán como materia prima para la cons- por el grupo a los que se prestarán
trucción de los juguetes. atención.
Aclare las dudas y ayude en el montaje Observar la posible modificación de
de los objetos. conductas inapropiadas.
Anexo 1
Corresponde a la secuencia didáctica 1, actividad 3, apartado c: lectura de noticias, página 11.
Anexo 2
Corresponde a la secuencia didáctica 1, actividad 4a, página 12.
A partir de la revolución Industrial ini- cambiado muchas veces. La Grecia hubo un momento en que se cruzó un
ciada en Inglaterra a mediados del clásica surgió en un momento de clima límite agroecológico y se hizo cada vez
siglo XVIII, la nuestra es una civi- favorable en el Mediterráneo, que per- más difícil alimentar y sostener una
lización del humo. Desde ese momento, mitió destinar parte de los excedentes ciudad de un millón de habitantes.
estamos lanzando a la atmósfera gases a construir la democracia y el Tuvimos una Edad Media bastante cáli-
que están cambiando las condiciones Partenón. da y un Renacimiento tan frío, que los
térmicas del planeta y provocando el Para dar un ejemplo opuesto, la Roma climatólogos usan la expresión "peque-
efecto invernadero. antigua se desarrolló en una etapa ña edad del hielo" para referirse al
Todas las sociedades humanas se mucho más seca, y eso explica la pro- período que va desde el descubrimien-
desarrollan suponiendo un cierto tipo liferación de grandes acueductos en las to de América hasta la segunda mitad
de condiciones climáticas. El clima es, ciudades romanas, ya que los ríos no del siglo XIX.
para nosotros, un eje organizador y alcanzaban a abastecer a su población Estos cambios han sido habituales en
una hipótesis implícita de continuidad. urbana. Hay historiadores que sos- nuestro planeta. Sin embargo, esta vez
Edificamos a una cierta distancia del tienen que en la decadencia del Im- hay una diferencia cualitativa: es la
río, porque allí vamos a tener facilidad perio Romano influyeron los cambios primera vez en la historia humana que
de abastecimiento de agua pero, al climáticos ocurridos en los primeros nuestra conducta como especie está
mismo tiempo, nos vamos a ver libres cambiando el clima de la Tierra. Tal vez
de inundaciones. Si comienza a llover estemos acelerando y profundizando
más que antes, nuestras ciudades se un proceso natural que, sin la acción
inundarán. Si llueve menos, tendremos humana, se hubiera dado con mucha
problemas para el abastecimiento de mayor lentitud y un menor impacto
agua. Es decir, que en la mayor parte sobre nuestra vida.
de las actividades humanas tenemos A partir de la revolución Industrial ini-
hipótesis implícitas de regularidad cli- ciada en Inglaterra a mediados del
mática. siglo XVIII, la nuestra es una civi-
lización del humo. Desde ese momento,
Los nómades primitivos (como los estamos lanzando a la atmósfera gases
judíos de la primera parte del Antiguo que están cambiando las condiciones
Testamento) dependían del clima del térmicas del planeta y provocando el
momento presente, y ése fue el princi- efecto invernadero. En una habitación
pal motivo para volvernos sedentarios. cerrada, los rayos del sol, al atravesar
Huyendo de esa forma de vulnerabili- un vidrio, transforman su energía
dad, nos volvimos sedentarios y co- lumínica en calor. Lo mismo hacen con
menzamos a construir ciudades. Sólo nuestra atmósfera los gases que
que, al dejar de ser nómades, cambia- emiten sin ningún control millones de
mos la forma de vulnerabilidad ante el siglos de la era cristiana. Afirman que automóviles y de industrias.
clima. Dejamos de estar tan atados al Así, desde mediados del siglo XIX, la
clima del momento presente, al sol y a temperatura no ha dejado de subir,
los pastos, y comenzamos a crear pero ahora el ritmo se va acelerando.
estructuras rígidas, que se vuelven vul- La contaminación hace que lo que en
nerables a los cambios que tiene el otras épocas ocurría con lentitud,
clima en el mediano y el largo plazo. ahora suceda un ritmo que hace muy
Cuanto más grandes las ciudades y más difícil la adaptación.
complejas son las obras humanas, Para agravar las cosas, cuando se
mayor es su rigidez, y es también conoció el fenómeno y sus riesgos, se
mayor su vulnerabilidad ante las varia- esperaba una respuesta de los diri-
ciones climáticas. Por los condi- gentes políticos de las grandes poten-
cionamientos que nos impone nuestra cias, que no están actuando a la altura
cultura, nos resulta difícil de percibir la de la situación. Si el cambio climático
magnitud de sus efectos sobre las ya es inevitable, lo que nos queda es
sociedades humanas. establecer una estrategia de adap-
A lo largo de la historia, el clima ha tación. Y para eso, lo mejor es tener
Anexo 2
una idea de lo que puede ocurrir en la si el cambio climático avanza. Lo que

Argentina. Saber lo que se viene es la es un argumento más sobre la irra-
mejor manera de poder actuar sobre cionalidad que significó aquél intento
eso. de trasladar la capital de la Argentina
Por una parte, va a hacer más calor, a esa ciudad.
pero sólo en promedios generales. Esto En las ciudades que están en la costa
va a alcanzar para cambiar la intensi- de los grandes ríos, barrios enteros van
dad de los vientos. Como consecuencia a tener inundaciones muy frecuentes y
de eso, muchas de las nubes cargadas tal vez tengan que ser evacuados en
de lluvia no van a llegar al interior del forma permanente. Esto va a afectar a
país, sino que van a dejar su carga en toda la zona costera del Gran Buenos
las zonas costeras. Esto significa que Aires, desde Quilmes hasta Tigre. Pero
en Argentina vamos a tener una también irá más allá, llegando hasta
combinación de grandes lluvias (y por Resistencia, Formosa y Posadas. Hasta
consiguiente, de inundaciones) en las ahora nadie se ha atrevido a hacer un
zonas costeras con sequías en el inte- pronóstico serio de lo que puede ocu-
rior del país. Es decir, que las situa- rrir con algunas zonas elegantes ubi-
ciones extremas van a agravarse cada cadas cerca del agua, como por ejem-
vez más. centro de la Provincia de Buenos Aires, plo Puerto Madero.
¿Cuándo va a pasar esto? Ya está ocu- especialmente las lagunas encade- En las zonas secas, las menores lluvias
rriendo, sin que nos demos cuenta. La nadas. Es decir, que podemos llegar a disminuirán el caudal de los ríos. Esto
mayor frecuencia de avisos de alerta tener un amplio espacio de mar en el hará que Mendoza y San Juan tengan
meteorológico de los últimos tiempos interior de la Provincia de Buenos que reducir sus áreas de riego. Otras
es sólo un anuncio de lo que se viene. Aires, ocupando la zona que los geó- ciudades, que dependen de ríos de
La propia Buenos Aires se inunda cada grafos llaman la “cuenca deprimida del menor caudal, probablemente no pue-
vez más, a pesar de las obras que se Salado”. Ciudades como Chascomús, dan ser abastecidas y deban evacuarse.
vienen haciendo para paliar el proble- Lobos, Monte, etc., pueden seguir el La Rioja puede ser la primera de una
ma. Una de las razones es que ahora destino de Carhué, que estuvo largo serie de ciudades en peligro por una
llueve el doble de lo que llovía un siglo tiempo debajo del agua. sequía permanente.
atrás, cuando se diseñaron los desa- Tormentas marinas más intensas La economía del país cambiará porque
gües. Por eso no tiene sentido atribuir pueden aumentar la erosión costera, lo algunas zonas dejarán de ser aptas
toda la responsabilidad de cada inun- que significará perder toda la arena de para los cultivos actuales, algunas
dación al Gobierno de turno, ya que se las playas de Gesell, Pinamar, San veces por falta y otras por exceso de
trata de un problema que fue cons- Clemente, etc. De los balnearios de esa lluvias. Habrá también cambios en las
truyéndose de a poco durante mucho zona, nos va a quedar apenas una larga condiciones sanitarias, al extenderse
tiempo. Y la cosa recién comienza. No península, separada del continente por las enfermedades tropicales y subtro-
sabemos cuánto tiempo va a pasar para un brazo de mar, y con el agua llegan- picales como el dengue y la leptospiro-
que el nivel de lluvias en la ciudad vuel- do hasta el borde de las costaneras, ya sis.
va a duplicarse, pero seguramente va a que la erosión se irá llevando la arena Cada una de estas situaciones requiere
ser mucho menos que en el pasado. de las playas. Aquellos que hayan visto de la organización de respuestas, tanto
Se habla del derretimiento de los hie- la costa de San Clemente durante una en el terreno agronómico como ur-
los de los casquetes polares. No pare- sudestada con marea alta, pueden banístico y sanitario. Es el momento de
cen verosímiles las hipótesis de cien- tener una idea bastante clara de cómo definir estrategias de adaptación en el
cia-ficción, de un ascenso de varios pueden quedar la mayor parte de corto, mediano y largo plazo, para un
metros en el nivel del Mar Argentino. nuestros balnearios en el futuro. país que está cambiando. ¿En cuánto
Sin embargo, no hace falta mucho Esas mismas tormentas pueden afectar tiempo? En el curso de nuestras
para producir desastres, aunque esos la ciudad de Viedma, a apenas 2,5 me- propias vidas.
desastres no tengan la misma forma tros sobre el nivel del mar, estará en
que los de la película. Es probable que peligro y tal vez tenga que ser aban- Antonio Elio Brailovsky
un ligero aumento del nivel del mar donada. Viedma ya pasó por una expe- Lic. en Economía Política. - Escritor.
provoque una intrusión marina que riencia de destrucción completa por un http://www.ecoportal.net/defensorecologico
entre por Laguna Mar Chiquita, próxi- huracán del sudeste a fines del siglo
ma a Mar del Plata y ocupe todo el XIX y puede correr riesgos semejantes
Corresponde a la secuencia didáctica 7, actividad 4, página 28.

Anexo 3
equipo 3
equipo 2
1.¿Piensan que el estado nacional debe ocu-
par gente, tiempo y 1.dinero en los opera-
equipo 1
¿el estado es
tivos de control de ingreso y salida deel responsable del cuida
do de las espe -
mercaderías en nuestro 2. ¿Poterritorio? cies en extinción?
una r qué se contr
nc ia ex ist e entre son
2.¿Cuáles los organismos que se encar-ola el ingreso
1.¿Qué ref ere especies exóti de
tóctona?
especie exóti
ca yganunadelaucontrol de esas equipo
3. ¿Qmercaderías?
cas al País?
2.¿Qué sig nif ica qu e pecie esté

una esrazones
3.¿Qué llevan al
ué razones
venir?
1.
4
estado a inter-llevan al estado a inter-
protegida? venir? 4. ¿existen ¿Conocen s
y los cuse ero s de normas intern i en nu
loros 4.¿Qué evitarían con estos controles? especi ac estrsayp
3.¿Por qué los nacionales qu es n p ionale rovinci
ed en salir de l Pa ís? 2. ¿ex e permeite neligro e eox a hay
iguan a no pu
de las realizar este te un org al estdad
is tinción?
ntr abando ca co ntrol? anismo
é ha y co p tu q u
4.¿Por qu ra ilega
l de es
e contr
ola la
tegidas? 3. ¿nu tas es
especies pro estra p
rovinci pecies?
mas le a cuen
gales d ta con no
especi e prote r-
es autó cción d
ctonas e las
extinci y e n
ón? peligro
4. ¿Qu de
é medid
as ado
la pérd ptarían
ida de para e
especi vitar
Equipo 1: es?
1. ¿Qué referencia existe entre una especie exótica y una autóctona?

2. ¿Qué significa que una especie esté protegida?
3. ¿Por qué los loros y los cueros de iguana no pueden salir del País?
4. ¿Por qué hay contrabando de las especies protegidas?
Equipo 2:
1. Piensan que el Estado Nacional debe ocupar gente, tiempo y dinero
en los operativos de control de ingreso y salida de mercaderías
en nuestro territorio?
2. ¿Cuáles son los organismos que se encargan del control de esas
mercaderías?
3. ¿Qué razones llevan al Estado a intervenir?
4. ¿Qué se evitarían con estos controles?
Equipo 3:
1. ¿El Estado es el responsable del cuidado de las especies en extinción?
2. ¿Por qué se controla el ingreso de especies exóticas al País?
3. ¿Qué razones llevan al Estado a intervenir?
4. ¿Existen normas internacionales y nacionales que permiten al Estado
realizar este control?
Equipo 4:
1. ¿Conocen si en nuestra provincia hay especies en peligro de extinción?
2. ¿Existe un organismo que controla la captura ilegal de estas especies?
3. ¿Nuestra provincia cuenta con normas legales de protección de las
especies autóctonas y en peligro de extinción?
4. ¿Qué medidas adoptarían para evitar la pérdida de especies?
Anexo 4 Corresponde a la Secuencia Didáctica 8, actividad 3.1, página 31.
Nombres comunes: Cardenal amarillo (Argentina,

Uruguay); cardenal verde, pampeano, de La
Pampa (Argentina); cardeal amarilo (Brasil); ye-
llow cardinal, green cardinal (países de habla
inglesa).
Nombre científico: Gubernatrix cristata.
Familia: Emberizidae
Orden: Passeriformes
Distribución: En el extremo sudeste de Brasil, con

presencia más extendida en ambientes de
Argentina y Uruguay.
Hábitat: Bosques abiertos, arbustales y sabanas.

Se posa en árboles y arbustos. Camina con fre-
cuencia en el suelo, ocasionalmente en picadas y
caminos, buscando alimento.
Alimentación: Es un ave granívora, hábito que

caracteriza a los emberícidos, razón por la cual a
los miembros de esta familia se los conoce como
¨semilleros¨. También consume insectos y larvas.
Reproducción: Pone de 2 a 4 huevos de color
blanquecino a celeste verdoso, con rayitas y man-
chitas negras.
Nido: Tiene forma de taza, son construidos con

palitos y pajitas revistiendo el interior con cerdas,
pastos, líquenes y musgos. Nidifica en ramas u
horquetas de ramas en árboles y arbustos.
Descripción:
Medidas: Alrededor de 20 cm. de longitud.
Coloración: En general amarillo verdosa con
notable copete y babero negros. La espalda
estriada de oliva y negro. La cola con plumas cen-
trales negras y las laterales amarillas. Las hembras
tienen las mejillas, el pecho y flancos grises en
cambio en el macho son amarillos. El pico es cóni-
co y robusto.
Copete: Vivaz y muy movedizo, en su fisonomía
se destaca la empenachada cabeza, con un
copete negro que se levanta o se baja según su
estado de ánimo.
Territorialidad:
Los machos reaccionan agresivamente ante la
presencia de otro ejemplar del mismo sexo,
lanzándose al ataque sobre el mismo intentando
ahuyentarlo. Esta característica facilita su captura
ilegal utilizando trampas jaulas con un cardenal
¨llamador¨ dentro de las mismas, que atrae aque-
llas aves que se hallan en el exterior.
Particularidades: Sus brillantes colores y su dulce
silbido, sumado a los efectivos métodos de cap-
tura que padece y la adaptación al cautiverio, lo
convierten en una de las aves silvestres buscada
con mayor avidez por los tramperos y com-
pradores.
Corresponde a la secuencia didáctica 10, actividad 1.b, página 34. Anexo 5
Anexo 6
Corresponde a la secuencia didáctica 15, actividad 2.b, página 51.
Maracas La casa de juguete
materiales de desecho: materiales de desecho:

Latas de refrescos. Cajas.
Papeles de colores. Cartones.
un palo. envases.
maderas
Otros materiales: Telas
Arroz, lentejas, piedrecitas,... Otros materiales:
Pegamento. Pegamento.
Tijeras. Plastilina.
Papeles de colores.
modo de hacerlo: Pintura
Pegar el palo a la lata Tijeras
Poner en la lata arroz, piedritas, etc. modo de hacerlo:
Cubrir la lata con papeles de colores. Se tratará de construir una casa en el aula con
materiales de desecho.
Se elegirá un espacio de la clase y se construirá a la
medida de los niños.
Muñeco Para ampliar la actividad y para niños mayores, se
pueden realizar maquetas de viviendas típicas de
materiales de desecho: otras zonas, por ejemplo un rancho o una granja, o
Cartón. un iglú.
Telas viejas o rotas. Se pueden realizar varias maquetas y después de su
Otros materiales: construcción se hablará de la forma de vivir de esos
Pegamento. pueblos, del clima, de las costumbres, del entorno,…
Pintura.
Tijeras
modo de hacerlo:
dibujar una silueta
(puede ser de alguno de los alumnos).
recortar la silueta.
Pintarle la cara.
Vestirlo con las telas viejas
Anexo 6
Corresponde a la Secuencia didactica 10, actividad 1.b, página 34.
Portalápices Caretas
materiales de desecho : materiales de desecho:

rollo de cartón de papel higiénico. Bandejas de fruta.
un trozo de cartón (de cualquier caja) Platos de cartón.
aproximadamente de uno 10 por 10 centíme- Botones.
tros. Periódicos.
Otros materiales: revista.
Témperas de colores. Trozos de lana.
Pegamento líquido. Otros materiales:
Tijeras. Pegamento.
regla. Tijeras.
Lápiz. Cordón de goma.
rotuladores, ceras o lápices de colores. Pinturas.
Pinceles.
modo de hacerlo:
modo de hacerlo: Les dejamos todos los materiales encima
Pintar el tubo de cartón por fuera con un de la mesa y les proponemos que piensen
pincel grueso usando témpera del color que en que personaje quieren convertirse, y
se quiera. que se imaginen como tiene la cara.
una vez que se haya secado esta capa, se el profesor/a únicamente deberá darles
volverá a pintar otra vez para darle otra unas pequeñas pautas de actuación para
mano más de color. que ellos por sí mismos sean capaces de
Cuando esté seco, pintar por dentro el realizar su propia careta. debemos dejarles
tubo del mismo color que por fuera. experimentar con todo el material.
Cortar el cuadrado de cartón y redondear Además de la pintura pueden decorar sus
los bordes con mucho cuidado con las caretas utilizando la técnica del collage,
tijeras para darle forma redonda, de flor, de poniendo fotos con motivos decorativos
estrella o de lo que se quiera. (pendientes, boca,....) poner pelo con lana.
Colorear, por los dos lados, el cuadrado de
cartón recortado anteriormente. A este
trozo también se le dará dos manos de pin-
tura.
una vez seca la base, pegar el tubo con
mucho cuidado, en el centro de la base.
dejar secar.
una vez seco pintar con una mano de cola
diluida en agua. de esta forma todo lo que
hayamos pintado o decorado se quedará
más fijo.
una vez seco, decorar con todo lo que se
quiera; pintando, pegando y decorando con
trozos de papel (sobrante de anteriores
actividades, pegatinas, fotos de revistas...)
Anexo 6
Pato al agua La casa de juguete

restos de telgopor. Listones de madera en desuso
Otros materiales: Otros materiales:
Pegamento Sierra de madera
Pintura amarilla. Pegamento de madera
Tijeras Pintura de diversos colores
modo de hacerlo: martillo y clavos
Copiar el contorno de una foto de un pato
Hacer un molde de cartón modo de hacerlo:
Copiar el molde en el telgopòr Cortar dos listones de madera con un largo
Con cuidado modelar la silueta del pato de 1,20 metros, a los 40 centímetros colocar
en el telgopor firmemente con pegamento de madera y
Lijar la silueta unos clavos el apoyo del pie.
Pintarla modo de juego
Poner cada pie en el apoyo del zanco.
Tomar con las manos el extremo superior y
proceder a caminar cuidadosamente.
Cajas animadas
materiales de desecho:
Cajas de cartón grandes.
restos de papeles.
Telas.
Otros materiales:
Pegamento.
Tijeras.
Pinturas.
modo de hacerlo:
desfondar las cajas.
Pegar dos trozos largos de tela como
tiradores.
decorar con pinturas, telas y papeles con el
fin de representar coches, caballos, dragones.
Juego de bolos
materiales de desecho:
10 botellas plásticas iguales
Tres medias
Trapos.
Otros materiales:
Pinturas de color
modo de hacerlo:
Pintar las 10 botellas con pinturas de distin-
tos colores
Armar tres pelotas con las medias y los tra-
pos
modo de juego
Armar con las botellas un triangulo de cua-
tro filas, intercaladas de uno, dos, tres y
cuatro elementos.
derribar las botellas con las pelotas de trapo
Anexo 6
Juego de emboque Juego de mesa

Botellas descartables Cartones.
Cartón de alta densidad Botones de colores.
Alambre Cajas de cerillas.
restos de manguera
Tapas de gaseosa Otros materiales:
Cajas de cartón (de un electrodoméstico Pegamento.
de gran tamaño) Tijeras.
Corchos Lápiz.
Trapos Pinturas.
regla.
Otros materiales:
Tijera modo de hacerlo:
Cutter Tableros con cartón y pinturas.
Pegamento de plástico Piezas con botones de distintos colores
Tablero de ajedrez o damas
modo de hacerlo: dominó con cajas de fósforos.
elaborar con los cartones aros de no más de
20 centímetros de diámetro
Con los trapos elaborar pelotas.
recubrir el alambre con la manguera tratando
de formar un aro de unos 20 centímetros de
diámetro, se pueden pegar sus extremos.
Cortar botellas con el cutter un poco más abajo
del cuello.
Calar círculos de diversos tamaños en la caja
de cartón.
modo de juego
Colocar las botellas descartables grandes
tratando de embocar los aros de cartón y de
manguera.
en las botellas con el pico cortado tratar de
embocar las tapas de gaseosas.
en la caja de cartón con círculos calados tratar
de embocar las pelotas de trapo y los corchos.
Anexo 7
Ficha de Consulta. Esta actividad sirve para la reflexión por parte de los
alumnos sobre los aspectos más destacables de las secuencia de activi-
dades realizadas.
Para ello deben completar un cuestionario para evaluar el proceso de
aprendizaje en su conjunto (cumplimiento de objetivos, conocimientos
adquiridos, actividades, organización y materiales de apoyo).
Las seis primeras preguntas se refieren a las actividades y metodología
utilizadas y la dos últimas profundizan en el cumplimiento de los obje-
tivos.
Así mismo permite al profesor conocer las metodologías y aspectos que
más han servido y gustado al alumno.
Los resultados pueden utilizarse para proponer secuencias más ade-
cuadas a las necesidades y expectativas de la clase.
Tema de Consulta: Fecha:

1. ¿Qué te han parecido las actividades realizadas? (Marca con una cruz la casilla que más se aproxime a tu
opinión)
Bien Muy interesantes Cortas
Mal Poco interesante Largas
1.¿Cuál de las actividades realizadas te ha gustado más? ¿Por qué?
3. ¿Cuál te ha gustado menos? ¿Por qué?
4. Los materiales de apoyo (los que utilizas para consultas) son:

Interesantes Muy comprensibles Sencillos
Aburridos Poco comprensibles Complicados
1.¿Habría algo que mejorarías? ¿Qué? ¿Cómo lo harías?
2.¿Qué forma de trabajar te ha gustado más?

Individual En pequeños grupos En plenario
¿Por qué?
3.¿Cuál te ha servido más para aprender?
¿Por qué?
7¿Para qué te han servido estas actividades?
8. ¿Qué crees que pretendía el profesor al proponerlas?
Glosario ambiental
Adaptación: Es la capacidad que presentan los seres tos alimenticios que se da en un ecosistema. La al equilibrio, ya que el número de depredadores de
vivos para acomodarse a las diferentes condicio- longitud y complejidad de las cadenas tróficas un ecosistema depende directamente del número
nes de su medio. depende de las entradas de energía y materia que de presas que puedan obtener en ese mismo eco-
Ambiente (medio ambiente): sistema constituido por tiene cada sistema. Se pueden medir por el núme- sistema y viceversa.
factores naturales, culturales y sociales, interrela- ro de organismos que existen en cada uno de sus Desarrollo sustentable: Representa un modelo de
cionados entre sí, que condicionan la vida del ser niveles o por la cantidad de biomasa. crecimiento económico global que satisface las
humano, quien a su vez los puede modificar o Calentamiento global: La temperatura superficial de necesidades actuales de la humanidad, sin com-
condicionar. la tierra está aumentando a un ritmo cada vez prometer la capacidad de las generaciones futu-
Área natural: Es el lugar físico o espacio en el cual mayor, de continuar así, la temperatura media de ras, para satisfacer sus propias necesidades.
uno o más elementos naturales o de la naturaleza superficie terrestre aumentara 0,3 ºC por década, Desertificación: Es el proceso por el que un territorio
en su conjunto, no se encuentran alterados por las pudiendo ocasionar grandes cambios climáticos que no posee las condiciones climáticas de los
sociedades humanas. en todas las regiones terrestres. Las actividades desiertos, principalmente una zona árida, semiári-
Área protegida. Superficie destinada a la conserva- humanas desde la revolución industrial y especial- da o subhúmeda seca, termina adquiriendo las
ción de los recursos naturales y culturales de una mente desde las últimas décadas incrementaron la características de éstos. Esto sucede como resulta-
región determinada. Es una de las varias categorí- presencia de estos gases y han añadido otros con do de la destrucción de su cubierta vegetal, de la
as de manejo de áreas naturales. Sus funciones efecto invernadero adicional, además de causar erosión del suelo y de la falta de agua.
van desde la protección de hábitats naturales y su otros daños ecológicos. Ecosistema: sistema -con elementos abióticos y bió-
flora y fauna hasta el mantenimiento de la esta- Ciclo biogeoquímico: El ciclo de los elementos nutri- ticos- de un lugar físico, relativamente estable en
bilidad ecológica de las zonas que los rodean. Para tivos junto con la energía solar y el ciclo del nitró- el tiempo y termodinámicamente abierto en
administrarla se aplican planes de manejo que son geno, constituyen los elementos básicos para la cuanto a la entrada y salida de sustancias y ener-
establecidos con los criterios conservacionistas. formación y el desarrollo de los diferentes orga- gía. Sus componentes se agrupan en distintas cla-
Pueden ofrecer oportunidades para el desarrollo nismos. La concentración de nutrientes en el suelo ses: Sustancias inorgánicas; Sustancias orgánicas;
rural y la utilización racional de tierras margina- y el agua es muy pequeña. Es importante para Factores físicos ambientales; Productores fotosin-
les, para la investigación y el monitoreo, para la entender la fertilidad de los suelos y su adaptabi- téticos o autótrofos; Consumidores macros-
educación en materia de conservación y para las lidad a la agricultura. El ciclo cambia entre los cli- cópicos; Consumidores microscópicos y Des-
actividades recreativas y el turismo. mas templados (suelo) y ecuatoriales (biomasa). componedores.
Basura orgánica: Desecho de origen biológico que Competencia: Relación basada en el uso de los recur- Efecto invernadero: Los rayos solares calientan la
alguna vez gozó de vida o fue parte de un ser vivo, sos. Se desarrolla principalmente cuando los superficie de la tierra, el calor que tiende a ser
por ejemplo: hojas, ramas, cáscaras y semillas de nichos se traslapan o sobreponen y los recursos remitido al espacio se encuentra con los denomi-
frutas, huesos y sobras de animales, etc. son escasos. nados “gases invernadero” disueltos en el aire, que
Basura Inorgánica: Desecho de origen no biológico, es Comunidad: Conjunto de poblaciones que viven en lo atrapan a mitad de camino, calentando la
decir, de origen industrial o algún otro proceso no una región determinada. atmósfera.
natural, por ejemplo: plástico, telas sintéticas, etc. Conservación de la biodiversidad: Es la gestión de las Especie autóctona: es la especie propia de un lugar,
Biocenosis: Conjunto de organismos vivos que pue- interrelaciones humanas con los genes, las espe- hábitat o eco-región, con el que ha compartido
blan un ecosistema. Comunidad de organismos y cies y los ecosistemas, a fin de producir los mayo- los procesos evolutivos. Antónimo de exótico.
especies que viven en un determinado biotipo. res beneficios para la generación actual y a la vez Especie doméstica: Es la que tiene su origen en espe-
Biodiversidad: Es la variabilidad de organismos vivos mantener sus posibilidades de satisfacer las nece- cies silvestres, han cambiado su fenotipo y hábitos
de cualquier fuente, incluidos, entre otros, los sidades y aspiraciones de las futuras generaciones; ancestrales, por manejo y control reproductivo del
ecosistemas acuáticos, así como los complejos sus elementos consisten en salvar, estudiar y utili- ser humano, del que dependen para subsistir.
ecológicos de los que forman parte. Comprende la zar la biodiversidad. Antónimo de silvestre.
diversidad existente dentro de cada especie, entre Contaminación: Fenómeno causado por las activida- Especie exótica, foránea o alógena: es la especie que
las especies y de ecosistemas, como resultado de des humanas en el cual los componentes del eco- no es autóctona de un lugar y que puede estar
procesos naturales y culturales. sistema se ven alterados, y los factores ambienta- cautiva o libre en él y es el resultado de dispersión
Bioma: Son las múltiples manifestaciones por medio les deteriorados. Es un impacto negativo para el intencional o accidental debida a actividades
de las cuales los sistemas vivos se adaptan a las ambiente, el cual deteriora nuestra calidad de vida humanas Antónimo de autóctona.
diferentes condiciones del medio. Su variedad y la de los organismos presentes en el medio. Especie introducida: es la especie liberada -intencio-
depende de las condiciones ambientales, como Contaminante: Un constituyente de un material o nal o accidentalmente- en un lugar donde no es
humedad, temperatura, variedad de suelos, entre residuo que se sabe o sospecha que es agente de autóctona. Por ejemplo, en nuestra provincia el
otras. Tienen un esquema similar de funciona- riesgo. jabalí europeo, el ciervo europeo, etc.
miento y se caracterizan por poseer sus plantas y Crisis Ecológica: Perturbación general del ambiente, Especie nativa: es toda planta, animal o población
animales dominantes, que constituyen comunida- de origen antrópico y/o natural, a lo que se le que pertenece a una comunidad biótica natural.
des. Ejemplos de grandes biomas del mundo son: suma una crisis política, económica y social. Se Especie Silvestre: especie que ha evolucionado natu-
praderas y sabanas, desiertos, tundras, bosques de relaciona con la incapacidad de planificación, el ralmente, sin interferencia del ser humano, como
coníferas, etc. abuso y destrucción de los recursos naturales y la sucede con las domésticas. Antónimo de doméstico.
Biota: Conjunto de individuos o especies de un área explotación del ambiente más allá del soporte y Hábitat: Es la zona o parte de un ecosistema que
o lugar determinado. recuperación. Puede llegar a un punto que provo- posee las condiciones de vida necesarias para que
Biótico: Relativo a la vida y a los organismos. Los que a hambruna, migraciones multitudinarias, una determinada especie pueda sobrevivir. Es el
factores bióticos constituyen la base de las ecorrefugiados y desorden social. medio ambiente en el que vive un organismo.
influencias del medio ambiente que emanan de las Daño ambiental: Pérdida o perjuicio causado al Población: es el conjunto de organismos emparenta-
actividades de los seres. medio ambiente o a cualquiera de sus componen- dos estrechamente entre sí, en cuanto a su histo-
Biotipo: Es el lugar (topos) que ocupan los organis- tes naturales o culturales. ria evolutiva y desarrollo embrionario, con carac-
mos, con los elementos y las condiciones ambien- Depredador: Animal que mata con violencia a otros terísticas morfológicas y fisiológicas similares, que
tales que rodean la vida. animales, llamados presas, para comer. La relación en la naturaleza se reproducen entre sí, dejando
Cadena alimentaria o trófica: Es la sucesión de even- entre el depredador y sus presas preferidas, tiende descendencia fértil.
Bibliografía
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la pobreza”. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha .
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Desarrollo Sustentable de la Nación. República Argentina. UNESCO.
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PNUMA
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Enlaces en internet
• Biodiversidad, PNUMA: www.unep.org/themes/biodiversity

• Campaña de la Comisión Europea sobre Cambio Climático:
www.ec.europa.eu/environment/climat/campaign
• Convenio sobre la Diversidad Biológica: www.cbd.int
• Manual de Educación Ambiental. Centro de la UNESCO del País
Vasco. http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html
• Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino de España:
www.mma.es/portal/secciones/biodiversidad/
• ¿Nos salvará Kioto?. Intermón Oxfam.
http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=1642
• Panel Internacional sobre Cambio Climático: www.ipcc.ch
• Portal de Naciones Unidas sobre Cambio Climático: www.un.org/cli-
matechange
• Programa Hombre y Biosfera, UNESCO: www.unesco.org/mab/biodiv
• Recursos educativos de apoyo. Medio Ambiente. EducaMadrid.
Consejería de Educación de la CAM.
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.73
El reto de cualquier docente es profundizar en nuevas estra-

tegias, mejorar la práctica y la calidad de la educación.
Para desarrollar la educación ambiental en el ámbito escolar,
se requiere asumir una conciencia crítica y conocedora de los
problemas ambientales que aquejan a nuestro entorno.
Estamos convencidos que la Educación Ambiental es más que
un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse
en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida.
Para lo cual resulta necesario implementar una práctica educa-
tiva abierta a la vida social, para que los miembros de la
sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea com-
pleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad
y su medio.
Frente al desafío innovador que supone introducir estos cam-
bios, a algunos docentes se les pueden plantear dificultades en
el momento de desarrollar la tarea. La premisa es empezar, y
para ello es conveniente partir de lo que ya sabemos, de lo que
conocemos, de nuestra experiencia.
En ese marco, a través de esta publicación, enmarcada en la
Estrategia Provincial de Educación Ambiental, se sugieren
ideas y propuestas que ayuden a incorporar en el aula nuevas
técnicas metodológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Avda. Luro 700- Santa Rosa- La Pampa.
Tel: (02954) 428006.
E-mail: ecopam@lapampa.gov.ar

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primaria reimpresion3_pioneros 58.

qxd 22/10/2014 16:02 Página 67

SECRETARIO GRAL. DE LA GOBERNACIÓN

La propuesta pedagógica que pretendemos participarles a

Sabemos que el ambiente es un sistema complejo en el que

A partir de esta visión es que queremos acercarles nuevas

Estamos convencidos de que la Educación Ambiental resulta

Dr. Dario Mariani

Los problemas ambientales globales y urbanos 4

Secuencia Didáctica1- Cambio Climático: Clima extremo 10

Secuencia Didáctica 2 - Causas y consecuencias del Efecto Invernadero 13

Secuencia Didáctica 3 - Investiguemos sobre la lluvia ácida 16

Secuencia Didáctica 4 - ¡Presta atención a lo que nos rodea! 20

APRENDER A CUIDAR EL AMBIENTE

Secuencia Didáctica 7 - Taller - El caso del loro hablador 28

STAFF Secuencia Didáctica 9 - La biodiversidad del monte de caldén 32

c Trabajar desde el concepto de intersubjetividad, que pre-

Los problemas ambientales

La principal causa de los problemas

Los problemas globales se caracterizan por:

• Ser persistentes. • Ser parte de otro problema más complejo y a la vez

1. r esiduos sólidos generados en viviendas, comer-

2. efluentes líquidos provenientes de viviendas,

3. emisión de gases contaminantes de vehículos,

4. ruidos producidos por vehículos, industrias, etc.

El clima del planeta ha variado a lo largo de la historia. Las

responsabilidad de todos La respuesta internacional

Secuencia Didáctica 1 Cambio climático:

Áreas interrelacionadas: actividad 1

Esta propuesta fue desarrollada

Cambio climático y efecto invernadero

Responder a las siguientes preguntas:

d| Investigar en diarios sobre los siguientes aspectos:

e| Escribir un texto que resuma lo investigado.

La OMS (Organización Mundial de la Salud) predice que en el futuro, el sur

• Orientaciones para el docente: ¿Cuál predicción creen que se cumplirá?

Las primeras actividades indagan saberes Fundamentar la respuesta.

Actividad de cierre. Elaboración de un Power Point

El Efecto Invernadero: Áreas interrelacionadas:

c| Observar las palabras en negrita en las actividades anteriores y escribirlas en

2 . como + (causa) (consecuencia)

3. (consecuencia) + gracias a + (causa)

Cambio climático y efecto invernadero

a| Investiga las actividades que producen gases de efecto invernadero

3- Se debe recoger la información sobre con-

Secuencia Didáctica 3 Investiguemos

Objetivos: a| Elaborar el texto de un reporte “especial meteorológico” para televisión,

Contenidos mínimos: b| Colocarlas a la vista y hablar sobre ellas.

• Orientaciones para el docente:

La biodiversidad o diversidad biológica es un término muy

Actividades humanas y pérdida de la biodiversidad

Son precisamente las actividades humanas las que están co-

Los antecedentes históricos

Se sabe que muchas especies únicas a lo sobreexplotación de los suelos y la intro-

Fuente: Archivo Histórico Provincial

Importancia de conservar Importancia de conservar

Secuencia Didáctica 4 ¡Presta atención

a lo que nos rodea!

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales actividad 1

Dibujar las plantas observadas en clase.

Responder a las siguientes preguntas:

a| Mencionar los animales y plantas que se pueden encontrar en Expectativas de logro:

c| Observar el Video “Ecología para todos”, entregado gratuitamente a las