Profesor: Raúl González Fernández

TRATAMIENTO EDUCATIVO DE
NECESIDADES ESPECIALES DIVERSAS DE
PERSONAS SUPERDOTADAS
ACTIVIDADES TEÓRICO PRÁCTICAS – 2

Alumna: SANDRA ORTIZ HERRERA

ÍNDICE

1- Introducción.-------------------------------------------------------------------------------3
2- Marco teórico –legal.---------------------------------------------------------------------4
3- Diferenciación entre inteligencia lógica e inteligencia creativa.--------------------9
4- ¿Podría decir quién es superdotado aplicando el método de observación? ------11
5- ¿Qué pruebas seleccionaría para evaluar a un posible niño superdotado de
siete años de edad y de un ambiente cultural bajo?---------------------------------14
6- Realizar un cuadro comparativo de los métodos educativos.-----------------------
15
7- Confeccionar seis actividades creativas con material lingüístico.-----------------16
8- Bibliografía
 1- INTRODUCCIÓN.

Para cumplimentar la Actividad 2 del módulo Tratamiento Educativo de

Necesidades Especiales Diversas de Personas Superdotadas, se solicita la realización de
una lectura en profundidad del material básico del módulo, estimulando la reflexión y
relación de conceptos.

 Objetivos:
- Conocer los contenidos básicos del tema objeto de estudio.
- Realizar un análisis y aplicación práctica de los diferentes contenidos abordados
en el módulo.
Actividades teórico-prácticas.
a) Los alumnos deberán saber diferenciar entre inteligencia lógica e inteligencia
creativa. Por ello, elaborarán una síntesis en la que expondrán las características de uno
y otro tipo de inteligencia.
b) A partir de las capacidades expuestas sobre la superdotación en la Unidad Didáctica 2
del módulo objeto de estudio, el alumno deberá responder de manera razonadas a las
siguientes cuestiones: ¿Podría decir quién es superdotado aplicando el método de
observación? ¿Cómo lo haría?
c) Después de haber conocido las pruebas más utilizadas para la evaluación de la
superdotación ¿qué pruebas seleccionaría para evaluar a un posible niño superdotado de
siete años de edad y de un ambiente cultural bajo? Justifique y describa las pruebas
seleccionadas.
d) Los alumnos deberán realizar un cuadro comparativo de los métodos educativos
abordados en la Unidad Didáctica 4, exponiendo las ventajas y desventajas que, a su
juicio, tienen dichos métodos para la educación del alumnado con altas capacidades
intelectuales.
e) El alumno tendrá que confeccionar seis actividades creativas con material lingüístico
para niños con altas capacidades intelectuales.

En este trabajo, en primer lugar, se abordarán los principales fundamentos teóricos

y legales sobre el alumnado con altas capacidades, para posteriormente ir desarrollando
cada una de las interrogantes en los diferentes apartados. Se tendrán en cuenta en la
elaboración, tanto el material básico del módulo, como otras referencias bibliográficas y
documentales.
 2- MARCO TEÓRICO –LEGAL.

La diversidad presente en nuestras aulas en el día a día, impone verdaderos

desafíos a los docentes y demás profesionales que se dedican a la atención educativa del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Es primordial que
cada alumno o alumna, sin descuidar a ninguno, reciba un tratamiento educativo con la
mejor calidad posible. Es por ello que las autoridades competentes en materia de
educación, garantizan a través de su normativa, la provisión de recursos necesarios para
todo el alumnado, incluyendo al que posee altas capacidades intelectuales.
Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), como la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),
estipulan en su cuerpo legal la atención educativa al alumnado con altas capacidades
intelectuales:

Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos

necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
(Artículo 71.2).

Se insiste además en la importancia de la detección temprana, como el primer paso

para establecer un proyecto educativo que tenga en cuenta las características de este
alumnado (Gento y Sánchez Manzano, 2010, p.14).

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas

necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como
programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas
 necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus
capacidades. (Artículo 76.

¿Pero, qué se entiende por altas capacidades intelectuales? ¿Qué tipo de alumnos y
alumnas engloba este término?

Altas capacidades intelectuales (ACI) es un término genérico que se utiliza para

designar a aquellos alumnos y alumnas que destacan en algunas o en la mayoría de las
capacidades muy por encima de la media (Barrera, A., Durán, R., González, J, y Reina,
CL., 2008, p. 9).
En la Unidad didáctica 1 del material básico correspondiente al módulo, Gento y
Sánchez Manzano (2010, p.21-27) arrojan luz sobre la terminología más frecuentemente
empleada para denominar al alumnado con ACI, diferenciando entre cada una de ellas y
realizando un análisis crítico de las definiciones de varios autores. Posteriormente nos
proponen su Modelo Tetrárquico de Superdotación Emergente, resultante de un arduo
trabajo de investigación con personas superdotadas.

Superdotado o sobredotado: Se refiere a una aptitud de inteligencia general o de

creatividad que está por encima de lo que es normal.

Talento: Se corresponde a la actividad humana cuando está por encima de uno o más
campos. El talento es la manifestación de la superdotación o potencial intelectual.

Prodigio: Hace referencia a una persona que tiene alguna aptitud extraordinaria.

Genio: Corresponde a la persona que posee una alta capacidad creativa o inventiva.

Niño/a precoz: Niño o niña que destaca a corta edad en alguna habilidad. Ha de
permanecer en el tiempo y tener un carácter cognitivo en general.

Persona creativa: Es aquella que tiene una alta inventiva en el arte o en las ciencias. Es
condición la creación de productos originales.
Figura 1: Terminología empleada en personas con ACI.

La mayoría de los autores estudiosos del tema coinciden en incluir dentro de la

definición de superdotación y talento varios factores, entre ellos: la capacidad
intelectual superior, factores emocionales o motivacionales, aptitudes múltiples y
factores ambientales. Partiendo de estos elementos se han elaborado modelos de crucial
importancia para la identificación del alumnado con ACI.
Miguel López y Moya (2012) 1, para explicar la conceptualización de las personas
con ACI, agrupan los diferentes enfoques en modelos basados en el rendimiento,
modelos socioculturales y modelos cognitivos. Posteriormente complementan su
exposición con otros ejemplos como el modelo diferenciado de superdotación y talento,
el modelo global de la superdotación, el modelo psicosocial de «filigrana» y el modelo
explicativo de la superdotación.
Entre los modelos basados en el rendimiento, destaca la Teoría de los Tres Anillos
de Renzulli (1978), que establece tres variables complejas: la inteligencia como
capacidad intelectual superior a la media, la creatividad y el compromiso o motivación
con la tarea2.

Alto nivel
de
inteligencia

Alto nivel Alto nivel

de de
compromiso creatividad
con la tarea

Figura 2: Teoría de los Tres Anillos de Renzulli, 1978.

1 Citado en Torrego, JC. (Coord.). (2012). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo.
Madrid. Fundación SM.

2 Ídem
Modelo basado en el Modelo sociocultural Modelo cognitivo
rendimiento

Renzulli (1978) Tannenbaum (1986) Sternberg (1986)

Capacidad superior Capacidad general. Criterio de excelencia.

Creatividad Aptitudes específicas Criterio de rareza.
Compromiso excepcionales. Criterio de productividad.
Factores como motivación y Criterio de demostrabilidad.
autoconcepto. Criterio de valor.
Contextos familiares y escolares
estimulantes e influyentes.
Factor suerte.

Mönks (1992)

Amplía la teoría de Renzulli

incluyendo
factores psicosociales:
– familia.
– colegio.
– grupo de iguales.

Modelo global de la Modelo psicosocial de Modelo explicativo de la

superdotación de L. filigrana de Tannenbaum superdotación de Prieto y
Pérez (1998) ( 1997) Castejón (1997)
Teoría de Renzulli: Cinco factores: – habilidad intelectual
– capacidad. – capacidad general, considerada general.
– creatividad. como Factor g. – capacidad de manejo del
– aplicación a la tarea. – aptitudes específicas. conocimiento.
Junto a siete núcleos de – factores no intelectuales como – personalidad.
capacidad: motivación y autoconcepto. – ambiente.
– matemática – contextos familiares y
– lingüística escolares estimulantes
– espacial influyentes.
– motriz – factor suerte.
– musical
– artística
– interpersonal.
Dos componentes:
– probables
– posibles
Figura 3: Modelos explicativos de Altas capacidades. Fuente: Miguel López y Moya,
2012, p. 22.
En el Modelo Tetrárquico de Superdotación Emergente propuesto en Gento y
Sánchez Manzano (2010, p. 27-30), se combinan cuatro componentes: dos de tipo
cognitivo -la inteligencia y la creatividad-, y dos aspectos de la personalidad –la
madurez emocional y la motivación interna/laboriosidad-; siendo indispensable que se
desarrollen armónicamente los cuatro elementos para que pueda emerger el talento.

Ambiente

Alta inteligencia
lógica.

Cultural
Social

Equilibrio y Motivación
La persona interna-
madurez
superdotada laboriosidad
emocionales

Alta inteligencia
creativa

Y
Figura 4: Modelo Tetrárquico de Superdotación Emergente. Fuente: Gento y Sánchez
Manzano p. 29.

3- Diferenciación entre inteligencia lógica e inteligencia creativa.

En el modelo planteado anteriormente (Figura 4), dos de los aspectos

imprescindibles para el desarrollo de las capacidades intelectuales superiores son la
inteligencia lógica y la inteligencia creativa. Dicho modelo se fundamenta en la
inteligencia como una capacidad con dos dimensiones: lógica y creativa (Gento y
Sánchez Manzano, 2010, p. 28). Lo cual impone una diferenciación entre ambos
conceptos para esclarecer sus funciones dentro de este enfoque.

Para Howard Gardner (1998), la inteligencia tiene que ver con la capacidad
necesaria para resolver problemas o elaborar productos que son de importancia en un
contexto cultural o en una comunidad determinada (p. 4). Gardner, en su Teoría de las
Inteligencias Múltiples (1998), planteó siete tipos de inteligencias: inteligencia
lingüística, inteligencia matemático-lógica, inteligencia espacio-visual, inteligencia
musical, inteligencia psicomotriz, inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal.

Capacidad para la
solución de
problemas

Capacidad para Capacidad de

ver la relación Inteligencia razonamiento
causa-efecto

Memoria de datos Atención a los

relevantes detalles
Figura 5: Componentes de la inteligencia. Elaborado a partir de Gento y Sánchez
Manzano, 2010, p. 30.

Inteligencia lógica o racional Inteligencia creativa

Se estructura a partir de un sistema común Aunque parte de los aprendizajes

de aprendizaje, desarrollando circuitos adquiridos, no se queda solo en ellos, sino
neuronales de una determinada forma. que ofrece soluciones nuevas.

Es una inteligencia repetitiva, acumulativa Sus cualidades son la combinación, la

de conocimientos, siendo más eficaz relación entre lo aparentemente diferente y
cuanto más rápida y más precisa. la originalidad. Es productiva y no
meramente reproductiva.

Pensamiento convergente: Problemas que Pensamiento divergente: Proceso de

cuentan con una solución que otros ya pensamiento de generar ideas creativas
resolvieron y nos enseñan a solucionar de mediante la exploración de muchas
forma lógica. posibles soluciones3.

“Es la inteligencia del pasado”, reproduce “Es la inteligencia del futuro”, desarrolla
algo aplicando las experiencias de otros o productos anteriormente desconocidos.
la propia experiencia.
Es la inteligencia de los genios y de los
talentos.

Figura 6: Diferencias entre la inteligencia lógica y la inteligencia creativa. Elaborado a

partir de Gento y Sánchez Manzano, 2010.

3 https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_divergente
 4- ¿Podría decir quién es
superdotado aplicando el método
de observación? ¿Cómo lo haría?

4
En la Unidad didáctica 2 se han
expuesto una serie de elementos
esclarecedores para la correcta
identificación del alumnado con ACI, donde
el papel del maestro es fundamental ya no
solo para detectar tempranamente los indicios de ese talento y lograr el éxito escolar;
sino también y más relevante aún, para no constituir un obstáculo en la expresión plena
de las capacidades especiales de este alumnado en el aula y en el contexto educativo en
general.
Existe un elevado porcentaje de alumnos y alumnas superdotados que no son
identificados en los centros escolares, lo que conduce al fracaso y abandono escolar
(Gento y Sánchez Manzano, 2010, p. 75). En este sentido es importante conocer por
parte de los docentes los métodos y técnicas que se utilizan para la correcta
identificación de este alumnado. Entre ellas, la observación diaria de la conducta de
alumnado y de sus trabajos escolares, las escalas de valoración, listas de control,
cuestionarios, los test de screening, etc.
Derivado del estudio de la unidad didáctica, se ha podido conocer que existen
alumnos y alumnas superdotados con un rendimiento intelectual muy por debajo de sus
potenciales de aprendizaje (Witmore5, 1988) No obstante, cuando se aplica el método de
observación, no sólo debe basarse en la inteligencia como tal, sino que se buscan una
serie de características y rasgos personales relacionados con la creatividad, la
motivación, el esfuerzo, el compromiso con la tarea, la perseverancia, la gran capacidad
de trabajo, el rendimiento académico, el autoconcepto, la capacidad de liderazgo, las
habilidades lingüísticas, la forma de resolución de problemas y conflictos, hábitos e
intereses, las relaciones socio-afectivas, etc.
En la observación de los trabajos escolares se puede prestar atención a: la
originalidad, utilización de colores y materiales diferentes, la divergencia e innovación
en las soluciones expuestas, la amplitud del vocabulario, la pasión y emoción en la
realización de obras artísticas o deportivas, la complejidad de los problemas resueltos o
planteados, la preocupación o no por el colectivo, la tendencia a la
introversión/extroversión, cómo asume los retos, la tolerancia a la frustración, la
capacidad de anticipación (por ejemplo en los deportes, la anticipación a las jugadas de
los rivales).

4 Imagen cortesía de https://pixabay.com/

5 Citado en Gento y Sánchez Manzano, 2010, p. 75
 A continuación presentaré un fragmento de un cuestionario para que los profesores
y profesoras apliquen el método de observación, propuesto por Aránzazu Moya
Gutiérrez y Ana Miguel López6.

CUESTIONARIOS DE NOMINACIÓN PARA EL PROFESOR/TUTOR

OBJETIVO: Aportar información sobre las observaciones que el profesor/ra tiene sobre
cada alumno de la clase, en relación con las cuatro áreas descritas anteriormente.
CUMPLIMENTACIÓN: El cuestionario se presenta como un cuadro de doble entrada
(alumno/ observaciones), con el objetivo de facilitar el trabajo y acabar teniendo una
visión global del grupo.
Se puntuará cada uno de los ítems, atendiendo a la siguiente escala:
1. Difícilmente.
2. Pocas veces.
3. Bastantes veces.
4. Casi siempre o siempre.
Se recomienda ir puntuando a cada uno de los alumnos en cada una de las áreas.
CORRECCIÓN: Se realizan los sumatorios de cada uno de los alumnos en cada una de
las áreas.
Del cuadro global de cada grupo, que ha cumplimentado el profesor, se sumarán las
puntuaciones correspondientes a cada una de las áreas y se considerarán
exclusivamente, para la selección posterior, los resultados que igualen o superen las
siguientes puntuaciones.

EDUCACIÓN PRIMARIA
Capacidad de aprendizaje 50
Comunicación 30
Creatividad 33
Conciencia social 46

6 Torrego, JC. (Coord.). (2012). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Madrid.
Fundación Pryconsa. Fundación SM. p.40
Figura 7: Fragmento de cuestionario para profesores. Moya y Miguel López, 2012, p.
40-44.
5- ¿Qué pruebas seleccionaría para evaluar a un posible niño superdotado de
siete años de edad y de un ambiente cultural bajo? Justifique y describa las
pruebas seleccionadas.

Partiendo del supuesto que a la edad de 7 años este alumno estará escolarizado en la
etapa de educación primaria, primer ciclo, lo más posible es que esté en fase de
adquisición de proceso de lectoescritura. Por lo tanto se pueden emplear pruebas no
verbales, teniendo en cuenta las dificultades que se pueden presentar por la presencia de
un ambiente cultural bajo. En este sentido, creo conveniente que se debe seguir el
Modelo Tetrarquico de Superdotación Emergente, puesto que incluyen componentes
para evaluar factores socio-afectivos, además de los tipos de inteligencias.
Para evaluar la inteligencia lógica
 Factor G de Cattell: Puesto que es una prueba con baja saturación cultural, con
un tiempo de aplicación mucho más corto. A edades tempranas suele haber más
fatigabilidad.
 Matrices Progresivas de Raven: Es un test de inteligencia no verbal, también
se puede aplicar de forma colectiva, así el niño no se sentirá excluido u objeto
de un experimento solo para él.
 Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC): Esta prueba evalúa la
inteligencia cristalizada o cultural y la inteligencia fluida o potencial. Muy
conveniente en este caso donde interesa descubrir las potencialidades latentes, a
pesar del ambiente cultural bajo.
Para evaluar la inteligencia creativa
 La utilización no común de objetos: Mostrar láminas, tarjetas u objetos para que
nombre las posibles utilidades.
 Previsión de consecuencias: Mostrar láminas, tiras, historias, etc., donde se
presenten situaciones poco comunes para que diga consecuencias.
 Componer oraciones, frases a partir de palabras dadas.
 Poner imágenes con diversas historias para interpretar/anticipar lo que va a
suceder.
Para la evaluación de las emociones, motivación y relaciones sociales
BASC. Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes: Es importante
para evaluar aspectos de la conducta como adaptación o inadaptación
Escalas de Medida y Listas de Observación: Se prepara previamente y en detalle para
evaluar rasgos, aspectos de la personalidad, aptitudes, capacidades, relaciones
interpersonales, entre otros elementos.
Entrevista: Tanto a la familia, profesorado, compañeros de clase como al propio
alumno. En esta se indagará por las relaciones interpersonales, características familiares,
rendimiento académico, desarrollo personal, etc.
6- Realizar un cuadro comparativo de los métodos educativos abordados en la
Unidad Didáctica 4, exponiendo las ventajas y desventajas que, a su juicio, tienen
dichos métodos para la educación del alumnado con altas capacidades
intelectuales.
MÉTODOS
EDUCATIVOS VENTAJAS
Educación en Produce un aumento del rendimiento
centros general, el espíritu crítico y la
especiales. creatividad en los estudiantes
superdotados.
Los programas de enriquecimiento
fuera de la escuela muestran un
aumento de la autoestima en los
superdotados.
Mejora en la aptitud hacia las
asignaturas seleccionadas.
El mayor beneficio de estas estrategias
para los superdotados es la ejecución
mediante la forma de enriquecimiento
y aceleración curricular.
Educación en Admisión escolar precoz y aceleración
centros de cursos más avanzados.
ordinarios con Avance rápido del alumno en sus
aceleración estudios.
curricular. Se pueden graduar de niveles
superiores a edades tempranas.
Flexibilidad curricular
Educación en Se profundiza en el currículo mediante
centros actividades creativas.
ordinarios con Mejora el interés y la motivación por
adaptaciones aprender del alumnado.
curriculares.
Educación en Proporciona oportunidades de
centros aprendizaje diferentes a los
ordinarios con superdotados fuera del programa
programas de escolar normal.
enriquecimiento Tiene como objetivo la extensión
. instructiva más allá del currículo.
Los programas pueden desarrollarse
en horario escolar, fines de semana o
vacaciones.
Amplían el horizonte del alumnado en
diversas ramas de estudio.
Les ayudan en la obtención de éxito
académico y a ser líderes.
DESVENTAJAS
No todas las escuelas pueden
soportar este tipo de educación
ya sea por causas económicas,
demográficas o filosóficas.
Requiere una preparación
específica y buena voluntad del
profesorado.
El aprendizaje cooperativo en
clases de capacidades
mezcladas, se utiliza solo para
programas de habilidades
sociales.
Se deben crear las condiciones y
un ambiente adecuado para que
el potencial intelectual y
creativo sea productivo, de lo
contrario los resultados pueden
no ser los esperados.
Requiere de una preparación
rigurosa del profesorado en la
elaboración y aplicación de
adaptaciones curriculares para
el alumnado con ACI.
Algunos programas requieren de
financiación económica.
Si el profesor ordinario no está
al tanto del programa puede
producirse una desconexión con
el currículo ordinario o del
seguimiento adecuado.
Pueden requerir personal muy
especializado.
Figura 8: Cuadro comparativo entre métodos educativos para el alumnado superdotado.
7- Confeccionar seis actividades creativas con material lingüístico para niños con
altas capacidades intelectuales.

7
ACTIVIDAD 1: Los viajes de Julio
Verne
Objetivos:
- Profundizar en el estudio de
la vida y obra literaria de Julio Verne.
- Ampliar el vocabulario.
- Fomentar el interés por la
lectura, la curiosidad y el espíritu de investigación.
- Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo.
Dirigido a: Alumnado con ACI o especialmente motivado por la temática, escolarizado
en la etapa de educación primaria (4º, 5º y 6º cursos) y la ESO.
Descripción de la actividad: Actividad cooperativa (en parejas cooperativas o equipos
pequeños) y globalizada, pues abarca varias áreas, aunque fundamentalmente
corresponde al área de Lengua Castellana y Literatura. Está vinculada a las TIC.
La actividad consiste en leer un libro de Julio Verne (electrónico, en papel, adaptados)
indicado por el profesor y responder o solucionar una serie de cuestiones. Dentro de las
indicaciones se pueden encontrar la redacción de una nueva historia basada en la
historia original, composición de sagas, relatos de ciencia ficción teniendo en cuenta las
nuevas tecnologías surgidas desde la época del autor. Los trabajos serán publicados en
la web del centro, periódico escolar, mural, tablones, etc. El docente preparará
previamente un cuadernillo con las orientaciones de la actividad y elegirá una serie de
páginas web para que el alumnado realice búsquedas que lo ayuden en las soluciones.
Evaluación: Observación directa del profesor. Participación e implicación de los
alumnos en la situación de aprendizaje. Revisión de los documentos elaborados por las
parejas. Evaluación del trabajo cooperativo de los distintos agrupamientos.
Adaptación del Programa de enriquecimiento para el alumnado con ACI “Viajando con
Julio Verne” de la Comunidad Autónoma de Madrid8.

7 Imagen de http://eligeunlibro.blogspot.com.es/2017/02/orden-julio-verne.html
8 Torrego, JC. (Coord.). (2012). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Madrid.
Fundación Pryconsa. Fundación SM. (p. 77-85)
 9
ACTIVIDAD 2: El periódico escolar.

Objetivos:
- Desarrollar las técnicas narrativas y la escritura creativa
- Fomentar el liderazgo, la cooperación y las iniciativas.
- Desarrollar las competencias digitales

Dirigido a alumnos de educación primara, ESO y Bachillerato.

Descripción de la actividad: Realizar un periódico escolar donde se publiquen trabajos

redactados por el alumnado que pueden abarcar: artículos, columnas de comentarios,
reportajes acompañados de fotografías e imágenes de elaboración propia, noticias del
centro educativo, la comunidad, entrevistas a familiares o personalidades de la
localidad, etc. Los equipos cooperativos y las funciones o secciones de cada integrante
serán designados por el docente. Las publicaciones, aunque pueden tener sus ediciones
en papel, serán fundamentalmente en versión digital, utilizando las redes sociales y las
aplicaciones/plataformas informáticas apropiadas para la elaboración de revistas o
periódico digitales como por ejemplo: https://issuu.com/.

Evaluación: Observación directa del profesor. Participación e implicación de los

alumnos en la situación de aprendizaje. Revisión de las redacciones, documentos y
trabajos elaborados. Evaluación del trabajo cooperativo de los distintos agrupamientos.
Evaluación de la capacidad de liderazgo del alumnado designado para “dirigir” el
periódico.

9 Imagen https://pixabay.com/es/periódico-de-papel-titular-brown-34126/
ACTIVIDAD 3: Juego de Pasabalabra (Inspirado en el programa de televisión
homónimo).

Objetivos:
- Ampliar el vocabulario.
- Desarrollar las capacidades cognitivas como la atención y la memoria.
- Desarrollar la rapidez y precisión de la inteligencia lógico verbal.
Dirigido a alumnos y alumnas escolarizados en educación primaria.

Descripción de la actividad: El docente debe preparar previamente un rosco de palabras

con el vocabulario que desee estimular, pueden incluirse diversos términos de las
diferentes áreas de conocimiento o avanzar contenidos nuevos. En otra versión de la
actividad el alumno puede elaborar su propio rosco con palabras nuevas sobre un tema y
compartirlo con sus compañeros o en parejas cooperativas.

Evaluación: Observación directa del profesor. Participación e implicación de los

alumnos en la situación de aprendizaje. Revisión de los trabajos elaborados. Pruebas
orales y escritas para evaluar el vocabulario nuevo.

10

10 Imagen http://sentidocommunity.com/wp-content/uploads/2014/04/Rosco.jpg
ACTIVIDAD 4: La Wiki de las Matemáticas.
Objetivos:
- Desarrollar el vocabulario matemático para la resolución de problemas.
- Desarrollar las capacidades cognitivas atención, memoria, imaginación,
inteligencia lógica y creativa.
- Desarrollar las competencias digitales
Dirigido al alumnado con ACI en las etapas de educación primaria, ESO y Bachillerato.
Descripción de la actividad: La finalidad principal de esta actividad es desarrollar las
posibilidades del área del Lengua castellana y Literatura como herramienta vehicular
para incidir en las demás áreas del currículo como Matemáticas. La actividad consiste
en elaborar/inventar problemas matemáticos complejos. El número y el las operaciones
se pueden sugerir por el docente. Los problemas serán publicados en una Wiki creada
para tal fin, la cual contará con un ranking con los estudiantes que vayan solucionando
los problemas correctamente.

ACTIVIDAD 5: El Taller del Cuento y de la Imaginación.

Objetivos:
- Desarrollar habilidades de escritura creativa.
- Fomentar el hábito y el interés por la lectura.
- Contribuir a la formación de valores a través de la lectura y la cooperación.
Dirigido a estudiantes de educación primaria, ESO y Bachillerato.
Descripción de la actividad: Consiste en una actividad cooperativa donde el alumnado
debe leer, escribir y expresarse de forma oral a través de libros sugeridos por el docente
o los propios estudiantes, por lo que estará estrechamente vinculada al Proyecto de
Bibliotecas escolares y Fomento de la lectura que se desarrolla en los centros
educativos. El taller es una especie de club de lectores. Se fomentará la creatividad y
desarrollo de la imaginación integrando de una forma dinámica, técnicas narrativas y
plásticas: como las fotonovelas con llamadas y diálogos, la redacción de cuentos
ilustrados con collages y dibujos, papiroflexia, hasta las representaciones teatrales
comenzando con sombras chinescas, guiñol infantil, títeres de elaboración propia y
aumentando la complejidad con monólogos, debates sobre películas, documentales,
recitación de poemas, expresión corporal, sketches de obras conocidas y propias. Se
alentará especialmente a la realización de creaciones propias).
Evaluación: Aunque no exista registro académico de las evaluaciones de las
actividades, si se recogerán anotaciones de la evolución, dificultades o logros
observados, portafolios, etc.
ACTIVIDAD 6: La Campaña.
11

Objetivos:
- Desarrollar el vocabulario y la
expresión oral.
- Desarrollar competencias lingüísticas
y emprendedoras.

Dirigido a estudiantes de educación

primaria, ESO y Bachillerato.

Descripción de la actividad: La tarea consiste en crear una campaña publicitaria para un

determinado producto (existente o ficticio), causa (cuidado del medio ambiente,
animalista, social o legal), o persona que se quiera promocionar (intérprete, artista
plástico, músicos noveles, etc.). El proyecto sebe registrarse en un trabajo escrito y los
ejercicios contemplarán el uso de las redes sociales, aplicaciones informáticas,
redacciones de artículos periodísticos (boletín escolar o local), propuesta de
financiación y el debate o defensa oral del producto presentado.

Evaluación: Observación directa del profesor. Especial atención a la originalidad y

creatividad en los productos presentados. Participación e implicación de los alumnos en
la situación de aprendizaje. Revisión de los documentos elaborados.

12

11 https://americanrevolutionstoriesabc.wikispaces.com/Opinions+and+Debates
12 https://musicameruelo.wordpress.com/2013/02/25/propuesta-de-trabajo-campana-publicitaria/
BIBLIOGRAFÍA

Barrera, A., Durán, R., González, J, y Reina, CL. (2008). Manual de atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades intelectuales. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Sevilla.
Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/escuela-
de-familias/neae/altas-capacidades-intelectuales.

Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona, Paidós.

Gento, S. (Coord.) y Sánchez Manzano, E. (2010). Tratamiento Educativo de la
Diversidad de Personas Superdotadas. Madrid: UNED.
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 23-03-2018).
LEY Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (Texto
consolidado, 23-03-2018).
Torrego, JC. (Coord.). (2012). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo.
Madrid. Fundación Pryconsa. Fundación SM.

WEBGRAFÍA
http://www.adideandalucia.es/?view=normativa
https://www.nubedepalabras.es/
https://psicodiagnosis.es/areageneral/situaciones-especiales/la-superdotacion-nios-con-
altas-capacidades/index.php
https://pixabay.com