LAS PREGUNTAS

METACOGNITIVAS

Universidad de San Martín de Porres

Fernando Córdova Freyre
Grupo de Investigación de la Metacognición
Lima-Perú (2010)
PREGUNTAS METACOGNITIVAS

 ¿Cuánto nos preguntamos sobre

nuestros procesos de aprendizaje, sobre
lo que nos dificulta o nos favorece, sobre
nuestros bloqueos, nuestras fortalezas?
 ¿En qué podemos autoayudarnos en
nuestras dificultades de aprendizaje, al
estar conscientes de ellas?

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 ¿Cómo vamos a superarnos si no nos
preguntamos sobre nosotros mismos?
 Y si nosotros no lo hacemos, ¿Cómo
podemos enseñar a los alumnos a
hacerlo?

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 Las preguntas metacognitivas son
esquemas que nos permiten establecer
referentes para el diseño y el control
sobre los propios procesos cognitivos.
 La metacognición es un atributo clave
para el pensamiento formal, sin
depender exclusivamente de la
interpretación del profesor.
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 El autocontrol del aprendizaje es
una condición necesaria para la
motivación, e incluso sirve para lograr
una cierta autonomía e independencia
como estudiante.

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La metacognición es la expresión actual del ideal
socrático: “Conócete a ti mismo”.

 Un buen pensador es una persona cuya

mente se observa a sí mismo.
 Aquel que se observa, guía y evalúa
a sí mismo intelectualmente, es aquel
que puede organizar sus propios
procesos de pensamiento con
eficacia( Giaconi,2009)

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 Podemos pensar sobre nuestro
propio pensamiento
(metapensamiento): no sólo
involucrarnos en actividades cognitivas
de orden superior, sino que también
podemos detenernos a supervisar
nuestro pensamiento mientras hacemos
estas cosas (Giaconi, 2009)

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 Podemos observar nuestro propio
pensamiento mientras ocurre y decidir
cómo dirigirlo.
 Cuando resolvemos un problema, por
ejemplo, podemos observar que nuestro
pensamiento está atascado en un
camino y decidir encarar un enfoque más
creativo.
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 La metacognición se refiere, entre otras
cosas, a la continua observación de estos
procesos en relación con los objetos cognitivos
sobre los que se apoyan, generalmente al
servicio de alguna meta concreta u objetivo. Es
estar dándonos cuenta de nuestro pensamiento
mientras ejecutamos tareas especificas y luego
utilizar este conocimiento para controlar lo
que estamos haciendo (Paris, 1983)

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 En este proceso metacognitivo , se
requiere favorecer en los alumnos la
capacidad para establecer parámetros
que les permitan ejercer un trabajo cada
vez más autónomo sobre el proceso de
las tareas que desarrollan.

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 Del mismo modo, establecer criterios y
referentes para que el alumno pueda planear,
controlar y evaluar el desarrollo que tiene
sobre las tareas que le corresponde o asume
realizar.
 Así es que, a modo de ejemplo, se plantean
preguntas guías tanto sobre el conocimiento,
sobre el proceso y sobre las actitudes.

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PREGUNTAS SOBRE EL CONOCIMIENTO

 ¿Qué conozco del tema?

 ¿Tengo claro el significado de…?
 ¿Cómo puedo relacionar la información
con…?
 ¿Qué conclusiones puedo sacar?
 ¿Cuánto más sé ahora sobre…?

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PREGUNTAS SOBRE EL PROCESO

 ¿Qué habilidades he desarrollado?

 ¿Qué pasos debo seguir para…?
 ¿Qué tipo de dificultades tengo para…?
 ¿Cómo puedo resolverlas?
 ¿En que partes ocupe demasiado
tiempo…?

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PREGUNTAS SOBRE ACTITUDES

 ¿En qué soy sistemático?

 ¿Cuánto interés tengo en la tarea?
 ¿Dedico suficiente atención y
concentración a lo que hago?
 ¿Cómo puedo concentrarme más?
 ¿Cuán constante fui en la tarea?

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 Las preguntas metacognitivas cultivan el
ingenio cognitivo: ayudan a los alumnos a
organizar ingeniosamente su pensamiento
durante las tareas complejas, les enseñan a
estar a la expectativa de relaciones de
pensamiento problemáticas y los ayudan a
buscar soluciones y enfoques alternativos por sí
mismos.

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 Las preguntas metacognitivas fomentan
el pensamiento responsable e
independiente: ayudan a formar alumnos
para que se conviertan en seres reflexivos y
responsables de la sociedad, capaces de
establecer sus propios objetivos en vez de
seguir regularmente los pasos de otros,
objetivos razonables frente a las propias
aptitudes y tendencias.

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 Las preguntas metacognitivas
fomentan el pensamiento
estratégico y la actitud
planificadora: detenerse para saber
cómo seguir adelante y evitar decisiones
precipitadas, ayudan a buscar mayor
cantidad de ideas creativas.

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 Las preguntas metacognitivas se
pueden aprender: sello característico
y distintivo de la conciencia humana; una
mente que puede hacer de sus propias
ideas su objeto de pensamiento.

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 Existen esquemas que permiten
modelar el nivel de preguntas a utilizar
por el profesor para enriquecer el tipo y
la calidad de la interacción con sus
alumnos.

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PREGUNTAS DIRIGIDAS HACIA EL PROCESO

 ¿Cómo lo has hecho?

 ¿Qué estrategias has usado para
resolverlo?
 ¿Qué dificultades has encontrado y
cómo las has resuelto?

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PREGUNTAS QUE REQUIREN PRECISION Y
EXACTITUD

 ¿De qué otra manera se podía haber

hecho?
 ¿Hay otras opciones?
 ¿Estás seguro de tu afirmación?
 ¿Puedes precisar más la respuesta?

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PREGUNTAS ABIERTAS PARA EL PENSAMIENTO
DIVERGENTE

 ¿Hay alguna otra solución o respuesta?

 ¿Cómo ha resuelto cada uno la
dificultad?
 ¿Qué harías en situaciones semejantes?
 ¿Por qué cada uno tiene respuestas
distintas?

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PREGUNTAS QUE LLEVAN A ELEGIR
ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS

 ¿Por qué has hecho eso así y no de otra

manera?
 ¿Puede haber respuestas igualmente
válidas?
 ¿Quieres discutir tu respuesta con la de
tus compañeros?

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PREGUNTAS QUE LLEVAN AL RAZONAMIENTO

 Tu respuesta está bien, pero ¿por qué?

 ¿Por qué has escrito o dicho eso?
 ¿Qué tipo de razonamiento has
utilizado?
 ¿Es lógico lo que afirmas?

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PREGUNTAS PARA COMPROBAR HIPOTESIS O
INSISTIR EN EL PROCESO

 “Yo lo pensaría mejor, pruébalo”

 ¿Qué sucedería si en lugar de este dato
tomaras otro?
 Cada uno tiene sus hipótesis, vamos a
comprobarlas.
 ¿Qué funciones mentales hemos
ejercitado con esta actividad?
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PREGUNTAS PARA MOTIVAR LA
GENERALIZACION

 ¿Qué hacemos cuando… comparamos,

clasificamos, analizamos?
 ¿Cuándo se pone en practica este
principio que hemos dicho?
 A partir de estos ejemplos, ¿podemos
decir algún principio importante?

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PREGUNTAS PARA ESTIMULAR LA REFLEXIÓN Y
CONTROLAR LA IMPULSIVIDAD

 ¿Qué pasos te han sido necesarios para

realizar la tarea?
 ¿A qué se ha debido tu equivocación?
 Si lo hubieras hecho de otra manera,
¿hubieras ido más o menos rápido?
 ¿Podrías demostrarlo?

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García Cancino, 2001 28
FUENTES BIBLIOGRAFICAS

1. García Cancino , Everardo.”El arte de

preguntar para enseñar y aprender
mejor”. Editorial Byblos, México,2001.
2. Giaconi, Enriqueta. “Dimensiones del
aprendizaje”.Educrea, Chile, 2009.
3. Marzano y otros .”Dimensiones del
pensamiento”. Madrid, 1998.
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