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Andrea Galán Santamarina
Índice
Introducción
Evolución histórica
Etapas de formación de la psicología del desarrollo
• Hasta la 1ª Guerra Mundial (1914-1918)
• Periodo de establecimiento o periodo de entreguerras:
• Mecanicistas.
• Organicistas:
• Freud.
• Piaget.
• Erik Erikson.
• Lawrence Kohlberg.
• Periodo de expansión del desarrollo humano (segunda mitad del s.XX):
• Perspectiva del ciclo vital de Baltes (1980)
• Perspectiva etológica de Bolwby (1969)
• Perspectiva etológica de Bronfenbrenner (1979)
• Perspectiva histórico cultural de Vygotsky (1896-1934)
• Enfoque del procesamiento de la información-
Diseños experimentales
Métodos de medida
Aprendizaje y desarrollo
• La concepción genético-cognitiva de Piaget:
• El estadio sensorio motor.
• Estadio de la inteligencia representativa o conceptual.
• Estadio de las operaciones formales.
• Teoría del aprendizaje vicario u observacional de Bandura.
• Teoría socio-cultural y del desarrollo de Vygotsky.
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Introducción
“Puede ocurrir que percibamos un objeto como más grande o más pequeño en
función no de su tamaño real, si no de nuestro tamaño o en función del valor que le
concedamos”
Brunner
Evolución histórica
En la década de los 60 los estudios sobre el desarrollo estaban enfocados a la
infancia y a la adolescencia. A partir de los años 60 se empezó a tener en cuenta el
ciclo vital entero, es decir, éste fue el punto de inflexión entre los antecedentes
históricos del ser humano y la psicología evolutiva contemporánea.
A lo largo de la historia, la sociedad ha considerado a la infancia y a la
adolescencia de forma diferente a cómo se considera hoy en día; por ejemplo en la
Edad Media se creía que los niños eran adultos pequeños, débiles y menos
inteligentes, y que la única promoción social que podían tener era aprender un oficio
para cuando alcanzasen la edad adulta pudieran tener más responsabilidades.
Las ideas que tenemos sobre la infancia y adolescencia son inventos
socioculturales, es decir, acuerdos sociales: las cosas se definen cómo se definen
porque socialmente se han acordado así.
Hasta 1833 la mayoría de los pediatras recomendaba una jornada laboral de
hasta 10 horas, no más, para que no interviniese en su vida cotidiana. No existían los
derechos de protección a la infancia, lo normal es que los niños empezasen a trabajar
a los 7 años y adquiriesen un comportamiento de adulto. Por ejemplo en 1874 un
trabajador social representó a una niña maltratada a través de las leyes de protección
a los animales, ya que no había leyes para los niños.
A finales del siglo XIX empezaron a movilizarse algunos grupos a favor de los
derechos de la infancia, y comenzar crearse foros de sobre los mismos. Fue entonces
cuando empezaron a tenerse en cuenta los factores moduladores de medio y de la
herencia y se intentó erradicar el trabajo infantil.
Las aportaciones de filósofos como Locke y Hume (finales del siglo XVII y XVIII)
cimentaron la base sobre el pensamiento infantil, ellos decían que la mente era una
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Modelo del
Mecanicista Organicista
desarrollo
- Idealismo (Kant)
Orígenes filosóficos Empirismo Inglés (Locke, Hume…) - Naturalismo (Rousseau)
- Evolucionismo (Darwin)
Conductismo y teorías aprendizaje - Teorías genéticas (Piaget)
Teorías representativas
(Watson y Skinner) - Teoría psicoanalítica (Freud)
Sucesión de cambios
Suma de cambios cualitativos,
Concepción del cualitativos.
moleculares.
desarrollo Secuencia invariable e
Continuo.
integración.
Factores internos
Motor del desarrollo Factores externos (estímulos).
(equilibrio, libido…).
Teleonomía
Direccionalidad No existe universalidad.
(fin común y universal).
Freud
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Piaget
Piaget elaboró una teoría del desarrollo psicológico en una secuencia de
estadios que van desde la inmadurez inicial del recién nacido hasta el final de la
adolescencia, donde ya accedemos al mundo adulto, cuando se suponía que
terminaba el desarrollo de la persona. Decía que este desarrollo intelectual es
universal, trata de explicar cómo se produce el tránsito del ser puramente
ideológico(biológico?) al ser abstracto y organizado, y para ello estudió a los niños de
manera sistemática a través de diferentes experimentos.
La teoría piagetiana se basó en la teoría de la evolución de Darwin, y se
desarrolla entendiendo que el sujeto desde que nace trata de resolver los problemas
que el medio le plantea para adaptarse a las situaciones. La idea es que los retos del
medio ponen al sujeto en un estado de desequilibrio y que no se recuperará hasta que
el sujeto consigue resolver estos problemas, por lo que el objetivo del sujeto es
mantener el equilibrio, y para ello las personas tienen que ir consiguiendo niveles de
adaptación cada vez más amplios y elaborados. A medida que el medio propone
nuevos retos el sujeto se ve obligado a construir nuevas respuestas.
La asimilación es la incorporación de la experiencia nueva a los esquemas de
acción. Un esquema es la unidad básica de vida intelectual, esto nos permite
identificar o reconocer los objetos o los nuevos sucesos aplicándoles esquemas
preexistentes. Cuando el sujeto se enfrenta a una experiencia no asimilable realiza un
esfuerzo para modificar sus esquemas o adquirir otros nuevos que le permitan asimilar
realidades más complejas, dándose así la acomodación.
Ejemplo: Los niños pequeños tienen de esquema lo que es un pájaro y cuando
ven un avión dicen que es un pájaro, es decir, acomodan el esquema ya existente del
pájaro a un elemento desconocido, el avión. Luego poco a poco asimilan el esquema de
avión y crean uno nuevo.
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Erik Erikson
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Principio Epigenético:
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3ª- Iniciativa vs. Culpa (de 3 a 6 años): El niño decide intentar cosas
nuevas y en la mayoría de los casos no se deja abatir por el fracaso. Existe un
conflicto entre el propósito que los niños tiene para realizar una actividad y la
restricciones morales que puede haber sobre esos planes de actividad.
La idea es que los niños puedan emprender esas actividades sin tener
una culpa excesiva, para ello es importante que los adultos animen a los niños
a que puedan llevar a cabo esas actividades, ya que esta crisis marcará una
división entre la parte que pertenece al niño en sí mismo y la parte que
pertenece al adulto que será.
La virtud que desarrollará el niño en esta etapa será la determinación.
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ser un adulto único con un papel importante en la vida, hay que formar una
identidad, porque el Yo organiza las habilidades, las necesidades y los deseos, y
ayuda a adaptar todo esto a las demandas de la sociedad. Aunque la búsqueda
del Yo persiste durante toda la vida, esta es la etapa más insistente.
La virtud que surge de esta etapa es la fidelidad entendida como
perteneciente a un grupo de amigos o compañeros, esto implica identificarse
con unos valores, una ideología, un movimiento… Por lo tanto, la
autodefinición emerge del individuo porque él ha seleccionado a las personas y
a los valores que considera oportunos, por lo general antes de aceptar los de
sus padres.
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Lawrence Kohlberg
Estudio el desarrollo de la conciencia partiendo del análisis de los juicios
morales, a partir de los razonamientos que todos
formulamos ante los dilemas morales (Dilema de Heinz).
Su teoría es más de corte organicista.
Kohlberg defendía que las opiniones son
reversibles en medida del rol que tengas que jugar y no
hay mejores o peores respuestas, son libres,
independientemente de la cultura los razonamientos
siguen estructuras similares y que todas las personas
tenemos unos esquemas universales de razonamiento,
que evolucionan desde esquemas más infantiles y
egocéntricos hasta esquemas más maduros y altruistas.
El desarrollo moral de una persona pasa por tres
grandes etapas: la preconvencional, la convencional y la postconvencional. Cada una
de ellas tiene dos estadios, lo que hace un total de 6 estadios, dos por etapa.
Estas perspectivas tienen en común que dan por sentado que el individuo no
está solo sino que se desarrolla y es parte activa y propositiva de un sistema
integrado, complejo y dinámico. Éste sistema es la dualidad persona-contexto,
además esta dualidad mantiene una relación dialéctica entre sus componentes
(participan ambos en los dos).
Estos autores conciben el desarrollo y lo explican de una forma holística
(global), y por eso conciben al organismo como un todo organizado que está en
constante cambio y que además tiene plasticidad para adaptarse el medio y para
aprender. El desarrollo está orientado hacia múltiples metas.
Entenderán por lo tanto al sujeto como activo, propositivo y orientado a
múltiples metas (individuo que propone).
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- Materialismo dialéctico.
Orígenes filosóficos - Teoría de sistemas.
- Contextualismo.
Intercambios continuos.
Motor del desarrollo Bidireccionales entre el organismo y el
medio.
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-Los no normativos:
Factores biológicos y ambientales que no acontecen por igual a todos
los individuos, sino que influyen de manera individual a personas concretas o
son irregulares, específicos e idiosincrásicos. Afectan a algunos individuos y no
tienen ni secuencias ni patrones fijos, pueden ser favorables o desfavorables.
Ejemplos: Muerte de un familiar, quedarse en paro, quedarse huérfano,
arruinarse, cambio de ciudad, accidente laboral, cambiar de residencia, que te
toque la lotería, una separación, el nido vacío*, iniciar una carrera*, casarse*.
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- Microsistema:
Para él es la capa ambiental más profunda y se refiere a las
interacciones y actividades que ocurren en los alrededores inmediatos de
la persona.
El sistema va adquiriendo mayor complejidad a medida que ampliamos
nuestros círculos de relaciones. Los microsistemas son contextos dinámicos
para el desarrollo en los que cada persona influye y es influida por las otras
personas que integran su sistema.
El microsistema comprendería el patrón de actividades, roles y
relaciones que la persona en desarrollo experimenta en un entorno
determinado en el que participa. Serían entornos inmediatos en los que
ocurrirían experiencias significativas.
En el microsistema podemos distinguir tres aspectos:
Las actividades que realizan las personas implicadas.
Las relaciones que mantienen dichas personas entre sí.
Los roles o funciones sociales que se ponen en juego.
El efecto que tiene el microsistema en el desarrollo tiene dos tipos:
El efecto de primer orden es aquel que se produce en el marco
de una diada (relación entre dos personas), y esto repercutirá
favorable o desfavorablemente en el desarrollo.
Los de segundo orden son aquellos que afectan de manera
indirecta a una diada a través de terceros.
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- Mesosistema:
Es la segunda capa ambiental y comprende las interrelaciones de dos o
más entornos o microsistemas en los que la persona en desarrollo participa.
Esto se debe a que los microsistemas no son independientes entre sí, sino que
tienen semejanzas, diferencias y están interconectados.
- Exosistema:
Es la tercera capa ambiental y se refiere a los propios entornos en los
que la persona aunque no esté incluida directamente se ve influida por los
hechos que ocurren en ellos ya que afecta a los entornos en los que la persona
si está influida.
- Macrosistema:
Es la última capa y comprendería los marcos culturales e ideológicos
que afectan o pueden afectar trasversalmente a sistemas de menor orden y
les confiere a estos una cierta uniformidad en forma y en contenido, y a la vez,
los diferencia de otros entornos influidos por otros marcos culturales o
ideológicos.
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Descriptivo y explicativo.
Concepto de desarrollo
Procesos interactivos.
Cualitativo y cuantitativo.
Cambio evolutivo Continuidad y discontinuidad.
Multidireccional (NN,NE, NH)
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Tipos de cambios
Dentro del desarrollo humano hay diferentes tipos de cambios. La transformación
del comportamiento se produce durante todas las etapas de la vida, y estas
transformaciones producen ganancias y pérdidas en las personas.
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Hay tres factores importantes en la psicología del desarrollo que son el tiempo,
la edad y el contexto:
- El tiempo, se entiende no solamente de manera cronológica, sino también
como tiempo histórico y sociocultural, porque desde la psicología evolutiva se
analiza y explica el presente a partir de la historia evolutiva del individuo.
- Respecto a la edad, no solamente se tiene en cuenta la edad cronológica, sino
que también se tiene en cuenta la edad mental y la edad social. Ésta última
depende de la sociedad en la que vivimos (edad a la que la gente se jubila,
encuentra su primer trabajo, funda una familia…).
- El contexto, es la tercera variable, ya estudiada en múltiples perspectivas.
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Diseños experimentales
Los diseños evolutivos son diseños de investigación sensibles a los procesos
de desarrollo, es decir, a los cambios que se producen en el comportamiento.
En la psicología del desarrollo se suelen utilizar diseños en los que la variable
independiente suele ser la edad. Son diseños cuasi-experimentales, porque la
manipulación de la variable independiente se hace por selección.
Hay dos grandes clasificaciones de diseños experimentales:
o Los diseños transversales, aquellos en los que se comparan varios
grupos de edades distintas o cortes en un mismo momento temporal.
o Los diseños longitudinales, en los que se sigue la evolución de un grupo
o de un sujeto lo largo del tiempo.
En la metodología cuasi-experimental, el investigador solamente puede
seleccionar muestras en base a características intrínsecas del sujeto (aquellas que no
podemos manipular: el sexo, el lugar donde vive, estudios que está cursando, la
edad…), por eso se habla de manipulación por selección.
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Métodos de medida
- La observación sistemática, que es el registro de conductas tal y como ocurre
en el medio natural.
- Las entrevistas clínicas, el primero que las utilizó fue Piaget y él lo denominó
método clínico. Son entrevistas semiestructuradas en las que la pregunta se va
adaptando a la pregunta del sujeto. Se utilizan para ratificar algo que ya
sabemos. Ejemplo: Conservación de la sustancia en los niños menores de 7
años.
- Los estudios de casos, que son análisis de casos individuales, en los que los
aspectos cualitativos e idiosincrásicos son fundamentales.
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Aprendizaje y desarrollo
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Estadio Sensorio
Motor
(de 0 a 18 o 24
meses)
Estadio Pensamiento Simbólico
Preoperatorio (de 2 a 4 años)
Estadio de la (de 2 a 7 años)
Tres grandes Inteligencia
Pensamiento Intuitivo
(de 4 a 6 o 7 años)
estadios Representativa o Periodo de las
del desarrollo conceptual operaciones
cognitivo de (18 o 24 meses a concretas
12 años) (de 7 u 8 a 12
Piaget años)
Estadio de las
operaciones
formales
(de 12 a 15 o 16
años)
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Animados.
Simbólicos.
Reales.
El experimento que impulsó esta teoría fue: Se seleccionaron 4 grupos de
sujetos y a todos ellos se les mandaba a una situación experimental diferente.
Uno de los grupos era un grupo control, a otro se le ponía un video de un chico que
estaba en una habitación con un muñeco de goma que le pegaba, al tercer grupo se le
expuso el mismo video pero en este caso el chico era premiado por pegar al muñeco al
final del video, y el último grupo era expuesto al mismo video y en este caso el modelo
era castigado por haber pegado al muñeco.
Menos el grupo de control todos presentaban el mismo aprendizaje
observacional, en total quedó un 20% de niños sin ningún aprendizaje observacional.
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Zona de
desarrollo
Zona de real
desarrollo
potencial
Zona de desarrollo
próximo
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social. Estas personas tenían zona de desarrollo potencial, pero carecían de la zona de
desarrollo próxima, que debe de dar la sociedad.
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Condicionamiento clásico.
Es estudiado por la importancia que dan estas teorías al aprendizaje en los
fenómenos de cambio psicológico y educativo.
Pavlov fue el primero que estableció una conexión entre estímulos
ambientales neutros y actividad fisiológica. De esta manera dio un paso central en el
conocimiento de las relaciones entre el organismo y su entorno. Hizo un experimento:
El experimento de los perros de Pavlov.
¿Qué tiene que ver el experimento de Pavlov con la adquisición de a conducta
emocional en seres humanos?
La salivación es una respuesta granular y fisiológica, y la conducta emocional
también tiene una base fisiológica.
En 1920 Watson realizó un experimento: El niño Albert. En él estudiaba cómo
la conducta emocional se podía adquirir por el procedimiento de condicionamiento
clásico propuesto por Pavlov. La fobia a volar es un condicionamiento clásico que
además después produce generalización (antes de volar, el día antes, el sujeto ya tiene
ansiedad).
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EC Rata
Campanilla
RC
RI Salivación
Miedo
EI
Ruido
fuerte
Comida
Profesor Profesor
Ansiedad
Bienestar
Caramelos
Castigos
Buena conducta
del profesor
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Condicionamiento Operante
Tipos de reforzadores:
o Primarios (valor “natural”, biológico) Ej.: comida.
o Secundario (neutros con valor por asociación) Ej.: dinero.
Tipos de castigo:
o Primario (valor biológico) Ej.: descarga, sonido estridente.
o Secundario (neutros con valor por asociación) Ej.: Gesto e amenaza, que
te digan que has hecho algo mal.
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Programas de reforzamiento:
Continuo Cada vez que se realiza la respuesta o conducta se obtiene el
reforzamiento. Es muy eficaz a corto plazo, pero no a largo plazo.
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- Efecto rebote.
Ej.: Cuando no hay alternativa para sustituir la conducta reprimida, una
vez se retira el castigo se puede dar un aumento de la conducta que
intentábamos suprimir.
- No ofrece alternativas.
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