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Índice 

1. Componentes 

2. Presentación 

3. Adaptación del libro “FICHAS DE LENGUAJE Y 
LECTURA COMPRENSIVA 1” DE Inés Bustos. Ed. CEPE 

3.1.  Primer archivador y registro 

3.2.  Segundo archivador y registro 

4. Adaptación de puzzles de diversas editoriales 

5. Adaptación del libro “MADURACIÓN DEL LENGUAJE. 
PERCEPCIÓN Y COMPRENSIÓN. NIVEL 4 – 5 AÑOS” 
de Mª Dolores Rius. Ed. Seco Olea 

6. Adaptación del juego “MAXILOTO DE OBJETOS”. Ed. 
Nathan

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 Componentes

· María Jesús Fernández Heredia

· Ana Eva Bravo Lozano

· María del Carmen Martín Rodríguez

· María Dolores Salinas Ramos

· José Carmelo del Castillo Trujillo

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 Presentación 

Nuestro grupo de trabajo sobre elaboración de materiales para 
alumnos con T.G.D. lleva funcionando varios cursos y durante este 
tiempo siempre se han realizado materiales diseñados por nosotros 
mismos y basados en el estilo de aprendizaje de estos niños. 

En este curso, nuestro trabajo ha sido diferente. Nos hemos 
planteado un nuevo reto: la adaptación y reciclado de materiales 
publicados por diferentes editoriales de forma que pudieran ser usados 
por nuestros alumnos siguiendo siempre las premisas que los 
materiales para alumnos con T.G.D. deben respetar y que han sido 
especificadas en los trabajos de cursos anteriores ( QUIERO 
TRABAJAR 1  y  QUIERO TRABAJAR 2 ) 

La realización de este trabajo nos ha supuesto una mayor 
profundización sobre las características individuales de cada alumno y 
el poder trabajar la interdisciplinariedad entre las diferentes áreas que 
componen el diseño curricular de un aula específica de T.G.D. 

Por otra parte, el tiempo dedicado a la elaboración de material se 
ha acortado sensiblemente al no tener que diseñarlo, dibujarlo, 
fotografiarlo...)

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Adaptación del libro “ Fichas de lenguaje y lectura comprensiva 1”  
de Inés Bustos, Ed. CEPE 

Hemos realizado dos archivadores con fichas adaptadas de este libro. Cada 
archivador tiene un sistema de trabajo diferente y hemos elaborado una hoja de 
registro para cada uno de ellos donde anotar el trabajo realizado por los alumnos. 
Vamos a explicar cuál es el sistema de trabajo de cada uno de los 
archivadores y vamos a incluir las fotos de las fichas. Primero, enseñamos una foto 
del archivador, luego las fotos de la primera ficha adaptada de cada archivador en 
las que veremos las dos formas de presentar el material y el resultado del trabajo y, 
a continuación las fotos de las otras fichas realizadas pero sólo vamos a mostrar 
cómo quedan una vez hechas por el niño, ya que este trabajo se ampliaría en 
exceso si repitiéramos el proceso de la primera ficha con todas. 
Para finalizar, incluiremos el registro realizado. 

PRIMER ARCHIVADOR 
El sistema de trabajo del primer archivador es el siguiente: 
Recortamos y plastificamos de forma independiente las ilustraciones de la 
página que vamos a reformar. Después, escribimos en mayúsculas los enunciados 
correspondientes a cada dibujo y los plastificamos. Se puede presentar este 
material al niño de dos formas distintas: 
a.  Mostramos los dibujos colocados en su velcro correspondiente y en un 
lateral de la funda de plástico las frases para que las asocie con su 
imagen. 
b.  Mostramos las frases colocadas en el velcro oportuno y los dibujos sin 
poner y, en este ejercicio, el niño debe emparejar los dibujos con la frase 
que los identifica.

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 REGISTRO ARCHIVADOR 1 
Alumno: 

LENGUAJE  MIRAR 
y lectura  Y  LEER  UNIR  COPIAR 
HABLAR 
comprensiva 

FICHA 1 

FICHA 2 

FICHA 3 

FICHA 4 

FICHA 5 

FICHA 6 

FICHA 7 

FICHA 8 

FICHA 9 

FICHA 10 

FICHA 11 

FICHA 12 

FICHA 13

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 SEGUNDO ARCHIVADOR 

El segundo archivador tiene dos sistemas de trabajo diferentes: 

a.  Preparamos las imágenes introduciéndolas en una funda de plástico para 
poder escribir luego en ella con un  rotulador Veleda, de los que se borran 
con facilidad. A continuación, escribimos los enunciados del trabajo en 
mayúsculas y los plastificamos independientemente. Mostramos al niño 
dichos enunciados sujetos con velcro (para dar la posibilidad al niño de 
irlos quitando según realizando la tarea indicada en cada uno de ellos con 
lo que obtiene una ayuda para regular los pasos que sigue en su 
actividad). El niño debe realizar con rotulador el trabajo que se le pide en 
las frases. 

b.  Plastificamos de forma independiente los dibujos de las fichas que vamos 
a adaptar y también escribimos en mayúsculas y plastificamos los textos 
correspondientes. Mostramos las frases colocadas en el velcro oportuno y 
los dibujos sin poner y, en este ejercicio, el niño debe emparejar los 
dibujos con la frase que los identifica.

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 REGISTRO ARCHIVADOR 2 
Alumno: 

LENGUAJE  MIRAR 
y lectura  Y  LEER  UNIR  DIBUJAR 
HABLAR 
comprensiva 

FICHA 14 

FICHA 15 

FICHA 16 

FICHA 17 

FICHA 18 

FICHA 19 

FICHA 20 

FICHA 21 

FICHA 22 

FICHA 23 

FICHA 24 

FICHA 25 

FICHA 26

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 Adaptación de puzzles 

Seleccionamos láminas ilustradas con puzzles de libros que pertenecen a 
Educación infantil de distintas editoriales (S.M., Anaya. Vicens Vives...) y para 
prolongar su uso hacemos los siguientes cambios: 

a.  Plastificamos el dibujo y lo recortamos en las piezas correspondientes 
pegando un velcro en la parte posterior de cada una. 

b.  Preparamos el soporte donde el niño realizar el puzzle, plastificándolo y 
colocando la otra parte del velcro en lugar oportuno 

c.  Realizamos la plantilla que servirá al niño como guía en su trabajo y 
hacemos un registro donde anotar la evolución de los niños según el grado 
de dificultad. 

Vamos a mostrar el proceso completo con fotos de uno de los puzzles y de los 
demás sólo mostramos la imagen final.

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 REGISTRO PUZZLES 
Alumno: 

PUZZLE 
2 PIEZAS 

PUZZLE 
3 PIEZAS 

PUZZLE 
4 PIEZAS 

PUZZLE 
5 PIEZAS 

PUZZLE 
6 PIEZAS 

PUZZLE 
7 PIEZAS 

PUZZLE 
8 PIEZAS

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 Adaptación del libro “ Maduración del lenguaje. Percepción y 
comprensión” . Nivel 4­5 años de Rius Estrada 

Se han seleccionado diversas fichas del libro mencionado en función del nivel 
madurativo del alumnado y han sido adaptadas al sistema de trabajo que nos marca 
el estilo de aprendizaje de los niños con T.G.D. 
El trabajo se realiza de dos formas diferentes: 
a. En la primera ficha deben realizar una serie con tres elementos dibujando 
los objetos que falten hasta completar dicha serie. Debido a la dificultad de nuestros 
alumnos para copiar un dibujo, se han realizado los siguientes cambios: 
convertimos los dibujos en fichas individuales  plastificadas a las que pegamos un 
velcro en la parte posterior para que el niño pueda colocarlas en la muestra de la 
serie que debe de realizar. Dicha muestra anteriormente se ha plastificado y se le 
ha colocado el trozo de velcro para que sirva de soporte a nuestros elementos. 
Realizamos una plantilla al igual que en los otros trabajos como guía. 
b. En las fichas restantes, se trabaja la percepción de fondo y figura. Se han 
adaptado de dos formas diferentes, o bien realizando las superposiciones hechas 
en material opaco ( en la que parte del objeto queda oculto) o bien realizándolas en 
material transparente (que facilita la discriminación de las formas completas). Para 
realizarlo plastificamos el folio que será el soporte del trabajo y colocamos en la 
parte izquierda sujetos con velcro las imágenes que queremos trabajar. En la parte 
derecha, se encuentra la plantilla con el velcro en el que el niño fijará las 
superposiciones que se le pidan. Los objetos a trabajar llevarán colocados los 
velcros de manera que no importe el orden en el que realice la tarea

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 Adaptación del juego “ Maxiloto de objetos” . Ed. Nathan 

El juego original consiste en emparejar en un panel las imágenes iguales. 
Para ampliar sus posibilidades de uso y poder realizar diferentes actividades con el 
mismo material, se ha adaptado de la siguiente forma: 

a.  Se coloca un velcro encima de cada una de las seis fotos del panel 
colocándose otro velcro en la parte posterior de las fotos independientes 
para que el niño pueda ir fijando cada foto con su par. 

b.  Se realizan los letreros de los nombres de los objetos en mayúsculas y se 
plastifican y se coloca el velcro. Pueden ser usados de varias formas, 
directamente sobre el panel asociando un grupo de seis nombres con su 
panel correspondiente, asociando el nombre con la foto independiente 
una a una o asociando el nombre con la foto individual y después, 
colocarlo en el panel. 

Hemos fotografiado un panel completo, con todo el proceso y las fotos con el 
trabajo hecho en los otros tres paneles de los que consta el juego.

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