PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Plan de Acción

Trabajo Académico para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico

Autor:Carlos Dana Rojas Calvay

Asesor: Gerardo Gálvez Zavaleta

Código de alumno: 20168462

Marzo, 2018
 RESUMEN

El presente Plan de Acción surge como respuesta al problema diagnosticado en la

Institución Educativa Pública N° 10168 “San Pedro” zona rural del distrito de Mórrope, en
la cual es limitada aplicación de los Procesos Pedagógicos en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en la institución educativa., desde mi rol de líder pedagógico priorizo los
aprendizajes de los estudiantes para lo cual mi objetivo es Fortalecer las competencias
docentes en el dominio de los procesos pedagógicos en el proceso enseñanza aprendizaje.
Según Antonio Bolívar el Liderazgo para el Aprendizaje sostiene que “La labor del
directivo se orienta a ser un coordinador, facilitador y dinamizador de un colectivo de
profesionales, con una función de agente de cambio (proactivo, capaz de inspirar, inducir
líneas y proyectos, motivar y persuadir)” (Bolivar, 2009) En este contexto, el liderazgo
contribuye a incrementar el aprendizaje de los estudiantes indirectamente, a través de su
influencia en el profesorado o en otros aspectos de la organización como lo es la formación
docente. En conclusión, este trabajo del plan de acción me permite poner en práctica las
capacidades y competencias desarrolladas en los diversos módulos trabajados en esta
Diplomatura de Especialización en Gestión escolar y Segunda especialidad en Gestión
escolar con mención en Liderazgo Pedagógico, como detectar situaciones problemáticas
del contexto, me ayudaron a lograr el objetivo, mejorar la convivencia con todas las
docentes, a mantener una comunicación asertiva y permanente, permitiendo la toma de
decisiones consensuadas para dar solución a los problemas que se presentan en toda
institución educativa, buscando permanentemente la mejora continua del aprendizaje en los
estudiantes y el desempeño docente.
 ÍNDICE

Introducción ........................................................................................................................... 1
1. Análisis de los resultados del diagnóstico .................................................................. 3
1.1. Descripción general de la problemática identificada .......................................... 3
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico ........................................................... 6
2. Propuesta de Solución ................................................................................................ 9
2.1. Marco Teórico ..................................................................................................... 9
2.2. Propuesta de solución ........................................................................................ 13
3. Diseño del plan de acción ......................................................................................... 15
3.1. Objetivo y estrategias para implementación de plan de acción ........................ 15
3.2. Presupuesto........................................................................................................ 17
4. Evaluación ................................................................................................................ 18
4.1. Evaluación de diseño del plan de acción ........................................................... 18
5. Lecciones Aprendidas, Conclusiones y recomendaciones ....................................... 20
5.1. Lecciones Aprendidas ....................................................................................... 20
5.2. Conclusiones ..................................................................................................... 20
5.3. Recomendaciones .............................................................................................. 21
6. Referencias Bibliográficas........................................................................................ 22
7. Anexos ...................................................................................................................... 23
 LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL NIVEL PRIMARIO

Introducción

La Institución Educativa Nº 10168 “San Pedro” está ubicada en el Centro Poblado Menor
El Romero, comprensión del distrito de Mórrope - Lambayeque, fue creada por resolución
ministerial N° 3052 en 1965 como escuela primaria mixta N°. 20203, que luego fue
cambiada por el N° 20209; en sus inicios estuvo a cargo de la Sra. Elisa Sobrino de la Cruz
de Falla, ejerciendo funciones de docente y directora, a partir del 01 de marzo de 1999 por
concurso público la dirección fue ocupada por mérito al suscrito, teniendo el cargo hasta la
actualidad. El desarrollo de la labor directiva, a lo largo de los años se ha generado más en
cuanto al carácter administrativo, sin embargo a partir del Diplomado la gestión del trabajo
directivo está más centrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las y los
estudiantes, más aun con la Segunda Especialización en Gestión Escolar Con Liderazgo
Pedagógico, que bajo los lineamientos del MINEDU y la PUCP han generado desde la
práctica condiciones favorables, asegurando el logro del correcto aprendizaje, por ello el
liderazgo directivo es fundamental para concretar, acompañar, comunicar, motivar y
educar en el cambio educativo. La gestión escolar centrada en los aprendizajes, más sus
enfoques de gestión son un soporte teórico en el proceso de planificación que focaliza
esfuerzos hacia una buena organización, funcionamiento y prácticas, así como, la
programación y orientación de las acciones que permitan alcanzar los objetivos trazados en
el proyecto educativo institucional y en el plan anual de trabajo. Asimismo, la gestión
escolar en la institución educativa apertura la reflexión y compromiso de la comunidad
educativa en conjunto, de manera que los objetivos sean conocidos y compartidos por
todos, permitiendo un vínculo más estrecho entre los actores de la comunidad educativa.
La mayoría de los padres de familia de nuestra escuela se identifican a través de su
participación en talleres de escuela para padres y encuentros de padres y madres,
existiendo un vínculo escuela y comunidad, cabe señalar que los padres en su mayoría solo
tienen educación primaria y un buen porcentaje de madres de familia son iletradas. Un
factor importante en el desarrollo de las familias es la precaria economía que poseen, en su
mayoría la fuente de ingreso para los padres, es el trabajo en las minas, por lo que tienen
que alejarse de sus domicilios siendo las madres las responsables de la educación de sus
hijos.

1
La institución educativa cuenta con 12 docentes nombrados en el nivel primaria de los
cuales un 90% están capacitados en los nuevos enfoques educativos, los mismos que han
asumido una actitud de cambio muy comprometidos con la educación de sus estudiantes
permitiendo al directivo realizar un trabajo colaborativo y consensuado, con el objetivo de
mejorar los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por otro lado, los estudiantes en
la Evaluación Censal Escolar - ECE 2017, no han logrado buenos resultados en las áreas de
matemática y comprensión lectora, llevándonos a nosotros como comunidad educativa al
compromiso de seguir reforzando estos últimos aspectos, para lograr desarrollar en cada
uno de ellos las competencias que les permitan afrontar los retos que exige la sociedad. Es
así que el Ministerio de Educación ha emprendido la reforma de las instituciones
educativas, transformando la gestión, generando las condiciones para la mejora continua.
Cuyo objetivo es fortalecer las competencias y capacidades de los directivos, con el
propósito de diseñar y planificar alternativas para la solución de la problemática
institucional, tomando en cuenta los enfoques como el territorial, crítico reflexivo, las
políticas y los procesos de la gestión escolar centrados en mejorar los aprendizajes de las y
los estudiantes. En ese sentido a lo largo de esta capacitación he podido fortificar mis
capacidades como directivo así como comprender y desarrollar estrategias de aprendizaje
autónomo, manejar herramientas tecnológicas y de gestión educativa, conocer los
lineamientos y características del plan de acción, usar estrategias de habilidades
interpersonales que favorezcan la comunicación y la convivencia armoniosa en la
institución educativa, así como gestionar óptimamente los recursos, trabajar de manera
colegiada con los docentes y ejercer un permanente monitoreo y acompañamiento
formativo que conlleva a fortalecer la práctica pedagógica cuya meta es la mejora de los
aprendizajes de las y los estudiantes.
La estructura del presente trabajo se detalla bajo el análisis de los resultados del
diagnóstico tomando en cuenta la descripción general de la problemática identificada, así
como el análisis de los resultados y propuestas de solución del diagnóstico, además se
consideran los referentes conceptuales que permiten analizar la situación descrita y aportes
de experiencias realizadas que ayuden a enriquecer la propuesta de solución. Al mismo
tiempo se considera el diseño del plan de acción considerando objetivos, estrategias, metas,
actividades, responsables, recursos y cronograma.

2
1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1. Descripción general de la problemática identificada
La Escuela que queremos nos plantea hoy una serie de desafíos que deben ser atendidos
desde nuestro rol directivo, en la práctica diaria pudimos enumerar los problemas que se
presentan día a día en las aulas, así como los factores que participan, determinando como
un problema álgido y urgente de atender, la práctica pedagógica que los docentes utiliza,
pues no es la más adecuada y pertinente, es poco significativa y orientada solo a la
ejecución de una práctica rutinaria. Por lo tanto, después de analizar con nuestros docentes
la problemática, llegamos a priorizar el problema y quedo enunciado de la siguiente
manera: “Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje en los docentes del nivel Primaria de la IE, 10168 San Pedro”. La
importancia de nuestro Plan de Acción y el problema identificado radica en que la gestión
escolar de la institución educativa ahora se sustenta en los enfoques de la gestión escolar
tal como lo establece el DS. 004-2013 de la PCM, y para mejorar los aprendizajes hay que
darle solución a la problemática cruzando las líneas investigativas por cada uno de los
enfoques. El problema priorizado se solucionará teniendo como marco teórico los enfoques
liderazgo pedagógico, participativo. Ante lo mencionado debemos asegurar que el servicio
educativo en nuestra institución sea oportuno, significativo y de alta calidad orientada a
mejorar los procesos de aprendizaje en las aulas, diseñando un currículo adecuado y
diversificado, orientado hacia el desarrollo de competencias y capacidades necesarias.
Nuestro trabajo de investigación también se relaciona con el cumplimiento de los
Compromisos de Gestión, que tienen como objetivo, asegurar el progreso en los
aprendizajes, por esta razón en la R.M. Nº 627-2016 MINEDU considera en el
compromiso 4, que el Acompañamiento y Monitoreo de la Práctica Pedagógica sea
liderada por el equipo directivo de manera planificada y consensuada, a través del dialogo
e intercambio de experiencias teniendo en cuenta el enfoque critico reflexivo y la
evaluación del trabajo del docente en el aula. A nivel Internacional la DMEPT
(Declaración Mundial de Educación Para Todos), Foro Mundial de Jomtien (Tailandia
1990), Dakar 2000, consideran a la educación como prioridad y motor de desarrollo de una
sociedad, planteando desafíos que cada país integrante de la Unesco asuma en sus
proyectos educativos correspondientes. En matemática y comunicación a nivel
internacional vemos que es un problema álgido, los gobiernos invierten en capacitar a los
maestros, en infraestructura, incrementan el PBI en educación, pero los resultados son

3
bajos, América latina ocupa los últimos lugares en los estándares internacionales sobre
todo en las áreas mencionadas, sus escasos recursos económicos no alcanzan para poder
invertir en educación, se tiene solo el 3.5 % de inversión del PBI en educación, el más bajo
a nivel mundial. Situación por la que estamos rezagados al último lugar en los exámenes
PISA. A nivel Nacional, sin duda el cambio más importante en la noción de la calidad de la
educación en el país, se origina con la introducción del enfoque basado en el desarrollo de
competencias, anteriormente la calidad se asociaba de manera directa con la capacidad que
tenía el sistema educativo de transmitir contenidos, muchas veces sin relación con los
contextos vitales de los estudiantes, era un aprendizaje de contenidos y de una formación
memorística y enciclopédica, actualmente la calidad se asocia con la capacidad de ese
mismo sistema para desarrollar en los niños y jóvenes habilidades, conocimientos y valores
que les permitan comprender, transformar e interactuar con el mundo en el que viven,
igualmente concebir la educación como un proceso que no se agota en el sistema
educativo, sino que se desarrolla de manera permanente en interacción con el mundo.
En nuestra Institución Educativa N° 10168 “San Pedro” El Romero, en los exámenes
censales, se observa que la mayor parte de nuestros estudiantes están en un nivel de logro
“En proceso”, he ahí la importancia de capacitar a nuestros maestros en el manejo de los
procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes y contribuir en la mejora del
proceso enseñanza aprendizaje de nuestros educandos de acuerdo a los avances de la
Educación en el Perú.
Dentro de las causa y factores ubicamos a los Docentes con Limitada Capacitación en
Procesos Pedagógicos, lo que no permite que los docentes desarrollen sus actividades de
manera pertinente con el fin de mediar en el aprendizaje del estudiante, estas prácticas
docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que
participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar
valores y desarrollar competencias. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son
momentos, son recurrentes y se acude a ellos en el momento necesario. Asimismo, el
Monitoreo y Acompañamiento Administrativo y no Pedagógico, es otra causa pues la
falta de un monitoreo pedagógico, entendiéndose el mismo como un proceso continuo de
recojo de información, a partir de la observación de los procesos que permite evidenciar las
condiciones y/o procesos pedagógicos que intervienen en el logro de los aprendizajes y la
realización de acciones para orientar su mejora. Para su implementación se requiere la
previsión y el uso de herramientas o instrumentos: Un cuaderno de campo, Ficha

4
estructurada de observación en aula y encuestas de opinión a los estudiantes. También se
tiene a la Planificación de las sesiones de Aprendizaje de los docentes no responde a
las necesidades e intereses de los estudiantes, evidenciado que la gran mayoría de los
docentes diseñan sus sesiones de aprendizaje descontextualizadas y no en función de las
necesidades e intereses de los estudiantes, generando aprendizajes de baja demanda
cognitiva obstaculizando su calidad, por lo que los aprendizajes llegan a ser irelevantes,
además otro factor son los Docentes impuntuales en el desarrollo de su horario escolar
y generan conflicto, su incumplimiento de horario no les lleva a respetar los acuerdos y
responsabilidades, dificultan el logro de las metas y objetivos, debido a problemas de
índole personal que se anteponen a lo profesional, prejuicios y creencias que en algunos
casos generan conflicto y el no respeto a las normas de convivencia no presentan sus
programaciones a tiempo, llegan tarde a su centro de labores o no asumen
responsabilidades. En los efectos se ubica el bajo nivel en el rendimiento académico, se
pueden apreciar en los resultados de la ECE en la cual nos ubican en inicio y proceso
mayoritariamente; es decir los estudiantes solo responden a preguntas del nivel literal y la
práctica nos demuestra que la orientación motivacional de los estudiantes juega un papel
importante en el desempeño académico lo que nos conlleva a la mejora de los aprendizajes,
como también se plasman aprendizajes no significativos en los estudiantes, debido a la
falta de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo del trabajo pedagógico y las
sesiones de aprendizaje con método tradicional que se desarrolla en las aulas a los
estudiantes les resulta estresante, aburrido, centrar su atención en actividades poco
significativas y nada interesantes en el trabajo rutinario que desarrollan los docentes sin
tener en cuenta su contexto, generando un bajo nivel en el rendimiento escolar, otro facto
son los Estudiantes desmotivados para aprender, los aprendizajes poco significativos,
no responden a los intereses y necesidades de los estudiantes, no parten de una situación
problemática de su entorno o contexto; por lo tanto, son poco útiles y nada duraderos, por
lo que las y los estudiantes están desmotivados, la falta de interés por aprender, es objeto
continuo de debate y reproches entre la comunidad educativa, finalmente el Inadecuado
Clima Escolar, hace que los estudiantes no les llevan a respetar los acuerdos y
responsabilidades, lo que dificultan el logro de las metas y objetivos, que en algunos casos
generan conflicto y el no respeto a las normas de convivencia.

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1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico
El acopio de información es otro momento o etapa en la elaboración del diagnóstico. En
Primer lugar, se identificó y contextualizó el problema y su concordancia con los
compromisos de gestión escolar. En segundo lugar, se establecieron los aspectos a
investigar, fuentes y tipos de información. Y, en tercer lugar, se ejecutó la preparación del
diagnóstico, compete al recojo de información la cual ha sido establecida de la siguiente
forma:
La finalidad es para un mejor conocimiento del problema y planteamiento de adecuadas
alternativas de solución se determinó como aspectos a investigar: procesos pedagógicos,
planificación curricular, otro aspecto considerado es el monitoreo y acompañamiento
directivo a la labor pedagógica, el clima institucional que favorezca los aprendizajes de las
y los estudiantes.
Las fuentes de información en las que se indagó según la naturaleza del problema
diagnosticado son fuentes primarias, utilizándose como informantes a, docentes,
estudiantes y directivo.
Las técnicas de recolección de información nos conducen a la verificación del problema
planteado, la importancia de las técnicas de recolección es saber con exactitud los datos
que necesitamos obtener para así llegar a unas soluciones concretas y que el plan de acción
nos quede bien planteado.
La información recogida en los dos instrumentos me permitió contrastarla con los
referentes teóricos y averiguar las veces en que la información recogida está contenida en
la teoría, obteniendo conclusiones preliminares.
Hablar de mejorar los niveles de aprendizajes de nuestros estudiantes y fortalecer la
práctica docente en el desarrollo de procesos pedagógicos, especifica uno de los desafíos
de este trabajo. Para lo cual la mejora de las prácticas pedagógicas de los docentes no solo
aumentará los niveles de logro, sino que además se mejorará la gestión basada en el
liderazgo compartido para promover el logro de mejores resultados de aprendizaje de los
estudiantes de nuestra institución educativa.
El problema diagnosticado: “Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje en los docentes del nivel Primaria de la IE, 10168 San Pedro”,
adquiere relevancia en la medida que se comprende y se analiza, exigiendo su atención
como una prioridad y la escuela precisa de su solución por el impacto de sus causas y la
incidencia de sus factores en los aprendizajes de las y los estudiantes.

6
Empoderarme de las habilidades interpersonales trabajadas en el diplomado que permitan
ser percibidas por los actores educativos en mi labor cotidiana. Fortalecer conocimientos,
capacidades, compromisos y valores de la profesión docente: Formación y desarrollo
profesional.
Promover la autorregulación de los actores educativos, identificando problemas
institucionales que permitan definir estrategias de mejora desarrollando seguimiento a las
acciones implementadas que permitan identificar nuevos retos.
Bajo el contexto, después de recabar información, obtuvimos las siguientes conclusiones
preliminares:
 Como categoría señalamos a los Procesos Pedagógicos y Sub categorías a la
motivación, evaluación, monitoreo y acompañamiento y el clima institucional.
La mayoría de docentes consideran que los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje no se trabajan en toda su dimensión por falta de tiempo en algunos casos la
evaluación es el proceso más complicado para aplicarlo por lo que no se mide el nivel de
logro de los estudiantes, pero según la Rutas de Aprendizaje los Procesos Pedagógicos no
son momentos son procesos permanentes y se recurre a ellos en el momento que sea
necesario. Los docentes y estudiantes coinciden que el monitoreo que realizan los
directivos es una oportunidad de mejorar su práctica pedagógica, sin embargo, les
incomoda un poco tener organizado su trabajo.
 Categoría: Procesos Pedagógicos y Sub categorías: construir conocimientos, guiar
el aprendizaje, atención a las necesidades y observación del aprendizaje.
Todos los docentes afirman capacitarse frecuentemente en el currículo, planificación
curricular y estrategias pedagógicas y didácticas, pero desconocen si lo aplican en sus
sesiones diarias de clase. Esto tiene relación con las 5 dimensiones de Viviane Robinson
siendo una de ellas la Gestión de programas de actualización pedagógica, monitoreando y
acompañando la enseñanza, es decir; el líder pedagógico debe monitorear y acompañar al
docente para cerciorarse si las capacitaciones están siendo aplicadas en el aula.
 Categoría: Procesos Pedagógicos y Sub categorías Monitoreo y Acompañamiento
la documentación organizada y la mejora de la práctica.
Los docentes y estudiantes coinciden que el monitoreo que realiza el directivo es una
oportunidad para mejorar su práctica pedagógica, Sin embargo, les incomoda un poco tener
organizado su trabajo, según el MINEDU la “Gestión de los aprendizajes” manifiesta
que el monitoreo es un proceso que permite recoger información relevante y el

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acompañamiento permite fortalecer las competencias pedagógicas de los maestros, se
concluye que a pesar que los docentes reconocen que el monitoreo es un proceso de ayuda
y mejora de su práctica pedagógica, aún muestran un poco de desacuerdo en que se realice
un monitoreo inopinado de manera permanente.
 Categoría: Procesos pedagógicos y Sub categorías Clima Escolar al conflicto en la
institución educativa y la agresión personal.
Que no les lleva a respetar los acuerdos y responsabilidades, dificultan el logro de las
metas y objetivos, debido a problemas de índole personal que se anteponen a lo
profesional, prejuicios y creencias que en algunos casos generan conflicto y el no respeto a
las normas de convivencia no presentan sus programaciones a tiempo, llegan tarde a su
centro de labores o no asumen responsabilidades. Sin embargo, el Desempeño 5 del
Marco del Buen Desempeño Directivo dice “maneja estrategias de prevención y
Resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación o a
través de las estrategias más pertinentes a la naturaleza del conflicto y las circunstancias.

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2. Propuesta de Solución
El Plan de Acción propuesto es participativo y busca lograr un trabajo colegiado con la
participación y apoyo de sus diferentes actores educativos para contrarrestar el problema
priorizado “Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
en los docentes del nivel Primaria de la IE, 10168 San Pedro”, Esta visión compartida
permite orientar nuestro trabajo y compromiso, pero sobre todo para reforzar el trabajo
colaborativo entre ellos, utilizando una comunicación eficaz basada en el respeto mutuo, y
desde los respectivos roles tenemos el anhelo de que la IE, 10168 San Pedro se convierta
en una escuela líder para que las y los estudiantes logren mejorar los aprendizajes, lo cual
trascenderá a la comunidad. A nivel práctico, el resultado se constata en el alto grado de
participación en las actividades para lograr este objetivo desde su diseño hasta su
implementación, situación que demuestra su viabilidad, relevancia, pertinencia, así como
las actividades propias para garantizar su sostenibilidad. Cabe indicar que Bolívar A.
(2009) expresa “los efectos exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los estudiantes
dependerá mucho de las prácticas desarrolladas, como de que el liderazgo esté distribuido
o compartido… La mejora del aprendizaje se establece en un primer orden (enseñanza-
aprendizaje) y en segundo orden los equipos directivos pueden introducir nuevas
estructuras y roles que transformen los modos habituales de hacer las cosas”. Por otro lado,
la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar el servicio educativo de manera
eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa. De este
modo, en las entidades públicas, la gestión por procesos busca lograr la satisfacción de las
necesidades y expectativas de los ciudadanos y ciudadanas. En este sentido los líderes
pedagógicos debemos centrar nuestra atención en establecer lineamientos de mejora de las
capacidades del personal docente y contribuir en su desarrollo profesional, así como
establecer estrategias de monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar la práctica
de las y los docentes, para ello se realizó un análisis de acuerdo a criterios de operatividad,
solución, factibilidad y precisión. Estableciéndose las siguientes alternativas que son
pertinentes, viables partiendo del análisis y comprensión del problema, de las causas y los
factores asociados al problema.
2.1. Marco Teórico
Con relación a este trabajo tenemos las siguientes experiencias exitosas, “Aulas
interactivas para el desarrollo de habilidades” Trabajo realizado en la I.E. N° 50482
Huacarpay de la región Cusco jurisdicción de la UGEL Cusco, su equipo responsable:

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Yanet Honor Casaperalta, Norma Sofía Cajigas Vargas. “La experiencia se orientó a
desarrollar en los niños de una escuela rural multigrado, habilidades comunicativas en
forma oral, escrita y gráfica para la producción de textos, gracias a la interacción
colaborativa, intercambio con escuelas a nivel local, regional, nacional e internacional,
uso de la radio y las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) como recursos
pedagógicos, generó el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes desde
una perspectiva intercultural y artística, en diálogo permanente y respetuoso con la
comunidad y articulándose fuertemente con saberes, incorporando aspectos del Marco de
Buen Desempeño Docente”. (Ministerio de Educación 2014). Otra experiencia
desarrollada es “Juntos logramos aprendizajes esperados”en la IE. San Martin de la Región
Piura, jurisdicción de la UGEL Sechura, equipo responsable: Ingrid Violeta López Coba,
Olga Vite, Jacqueline Rumiche Ayala, Elizabeth Palomino Chapa, María Olga Pazos
Amaya, “buscó la calidad educativa fortaleciendo procesos colectivos entre los distintos
actores que actúan al interior de la I.E., en términos de autoridad, compromiso y
eficiencia para garantizar aprendizajes efectivos y contextualizados, se fortaleció la
práctica pedagógica mediante la investigación, implementación y dominio de estrategias
para generar aprendizajes significativos, utilizaron metodologías activo-participativas,
centradas en el aprendizaje, y la utilización de recursos educativos, elaborados con el
apoyo de los padres de familia, los niños construyeron aprendizajes efectivos, la relación
se mantuvo en las competencia de Comunicación y Matemática, acentuando desde la
experiencia el resolver problemas o lograr propósitos razonando de manera crítica y
sistemática, así como, valorando y empleando el saber de su propia cultura”. (Ministerio
de Educación 2014). Finalmente “Significatividad del método por proyectos”. fue
desarrollado en la I.E. San Ignacio de Loyola Fe y Alegría 44 de la región Cusco,
jurisdicción de la UGEL Quispicanchi; y tuvo como responsable a Carlos Alberto Pino
Castro, “Los estudiantes se convierten en agentes activos de la acción educativa,
participando en la identificación de problemas, para luego proponer soluciones creativas
e innovadoras. Aplicaron el método por proyectos, es así que los estudiantes al hacerse
una idea consciente de su realidad, llegan a consensos para plantear alternativas de
solución. Luego, pasan a experimentar con diferentes tecnologías para que puedan sacar
conclusiones propias y argumentar sus resultados, de modo que al final lo difundan a
través de textos escritos y exposiciones.” (Ministerio de Educación 2014).
La propuesta de solución “Fortalecer las capacidades de los docentes respecto al dominio

10
de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para mejorar el proceso
enseñanza - aprendizaje en un clima escolar favorable de la I.E. N° 10168 “San Pedro” –
El Romero – Mórrope, se sustenta en definiciones teóricas referenciales, que consiste en
darle rigor científico, y consolidar la resolución del problema identificado en la institución
educativa, lo planteamos a través de la explicación de las categorías principales como los
Procesos Pedagógicos, en la sesión de aprendizaje que responde a un modelo socio
constructivista y al enfoque por competencia, tiene una secuencia didáctica, formada por
momentos pedagógicos tales como: inicio, desarrollo y cierre, evidenciándose en cada
actividad, en el inicio se propone la exploración, en el desarrollo, la indagación y
experimentación y en el cierre, actividades de transferencias por los estudiantes, teniendo
al docente con su rol de mediador y de facilitador de los aprendizajes, radicando su
importancia porque permite al docente plantear acciones, generando que los estudiantes
desarrollen competencias y capacidades, con el asesoramiento del docente con el rol de
mediador según el enfoque donde se construye el aprendizaje. El desarrollo de
competencias, en base a un vínculo de confianza y de comunicación, entre el docente y
estudiantes, logrando altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus
estudiantes para aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o
de cualquier adversidad. (Minedu, 2014) De igual manera, forma parte de esta secuencia
didáctica los Procesos pedagógicos, conducido por el docente con la rigurosidad científica,
debido a que subyacen de las teorías cognitivas de Jean Piaget Teoría de Psicogenética,
Jerome Bruner teoría del aprendizaje por descubrimiento y David Ausubel teoría del
aprendizaje significativo y socio críticas de Lev Semionovich Vygotsky teoría socio
cultural del aprendizaje, las mismas que forma parte de los principios pedagógicos del
currículo. Los procesos pedagógicos, para generar los aprendizajes como lo especifica el
MINEDU, necesita de la relación dual entre los dos actores educativos; estudiante docente
generando expectativas de acuerdo a intereses de los estudiantes. Entre los principales
procesos pedagógicos que desarrollan competencias dentro del modelo pedagógico socio
constructivista son los siguientes: Problematización, propósito y organización, motivación,
saberes previos, gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias y
evaluación. La Problematización, el desarrollo de las competencias en los estudiantes,
implica movilizar todas sus capacidades, que son un conjuntos de recursos que posee y
que son llevados a la escuela por él, y el maestro con su rol de facilitador permite que sus
recursos se usen para lograr esos aprendizajes; para eso el estudiante necesita partir de un

11
reto o desafío, planteado desde el interés de su contexto, tal como lo plantea el MINEDU,
pueden partir de problemas contextuales, intereses de los estudiantes, acontecimientos del
contexto, en la pedagogía socio critica, esto significa problematizar el aprendizaje
(Minedu, 2017). Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan
partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevantes (intereses,
necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a
resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos
cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo
serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder
resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos,
el propósito y organización, experiencias internacionales han demostrado que los
estudiantes necesitan conocer lo que van a aprender y como lo aprenderán, es necesario
comunicar el sentido del proceso de aprendizaje, el docente en la sesión de aprendizaje se
constituye con un facilitador y mediador del aprendizaje. Es necesario comunicar a los
estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los
estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de
los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al final
del camino, de modo que se involucren en él con plena consciencia de lo que tienen que
conseguir como producto de su esfuerzo. Esto supone informarles también el tipo de tareas
que se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecución. (Minedu, 2014). la
motivación. Los estudiantes, para poder aprender, necesitan encontrar un motivo, un
interés un incentivo, que movilicen sus capacidades al respecto se menciona, no constituye
un acto de relajación o entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la sesión,
sino más bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus respectivas
sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin. Un planteamiento motivador
es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y
expectativa hasta el final del proceso. (Minedu, 2014), los saberes previos son
conocimientos productos de la interacción con el medio social y de la experiencia. Minedu,
(2014) “Constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender
debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo” (p.6) finalmente la gestión y
acompañamiento del desarrollo de la competencia, en el socio constructivismo, el
estudiante es el que construye de manera social, pero existe una zona de desarrollo

12
próximo, donde el docente acompaña y gestiona los aprendizajes, al respecto, acompañar a
los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar
secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas
para los distintos sabe-res: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas;
asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales;
construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje. (Minedu, 2014, pág. 7).
2.2. Propuesta de solución
La propuesta de solución está atendiendo a la problemática que afecta la visión compartida
de la institución educativa, a lograr en un medio plazo, razón que se plantea de la siguiente
manera “Fortalecer las capacidades de las y los docentes respecto al dominio de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje en un clima escolar favorable de la I.E. N° 10168 “San Pedro”, la misma que
se concretiza a través de las siguientes actividades, tomando en cuenta los procesos de la
institución educativa: estratégicos , operativos y los de soporte. En los procesos
estratégicos, ubicamos a las siguientes: incorporación en el plan anual de trabajo, el plan de
fortalecimiento hay que ubicarlo en el documento de gestión a corto plazo, para ejecutarlo
posteriormente y que permita en el futuro el logro de la visión de la escuela; establecer
Alianzas estratégicas con instituciones, la institución educativa tiene que tender puentes ,
en su deseo de gestionar los recursos, para llevar a cabo la alternativa seleccionada, en este
caso con instituciones del contexto local que le ofrezcan personal humano capacitado y
logística para los talleres. En los procesos operativos, se desarrolla las siguientes
actividades: gestionar espacios para la realización de los talleres y jornadas de capacitación
de los procesos pedagógicos a los docentes del nivel primario, siendo necesario generar las
condiciones para asegurar la implementación de las actividades. En los procesos de
soporte, se plantea las siguientes actividades: organizar la jornada de los talleres de
capacitación, significa establecer jornadas para optimizar el logro de los objetivos
planteados en la consecución de la alternativa de solución, adoptar medidas de seguridad,
eco eficiencia y gestión de riesgo, para dar pertinencia y seguridad en las instalación de los
talleres y que todo material en desuso sea reciclado para evitar la contaminación, asimismo
programar y ejecutar los gastos, para asegurar el desarrollo continuo de los talleres de
capacitación sobre procesos pedagógicos. Para gestionar el ciclo de mejora continua y el
logro exitoso de la propuesta de solución se vuelve al punto de salida que son los procesos
Operativos, donde se realizan las siguientes actividades: se promueve la convivencia

13
escolar, mediante charlas de sensibilización, iniciando con la observación de videos se
sensibilizara a los docentes y se predisponga posteriormente a la asistencia de los talleres,
desarrollar trabajo colegiado, en la ejecución de los talleres sobre los procesos de una
sesión y la conformación de comunidades de aprendizajes y se fortalecen las capacidades
en el desarrollo de las secuencias didácticas de la construcción del aprendizaje del nivel
primario. Y finalmente, se realiza un monitoreo pedagógico, sobre la ejecución de las
actividades propuestas en la alternativa de solución priorizada. Para asegurar el
cumplimiento y los resultados de cada una de las actividades, se ejecutarán según la
propuesta del enfoque de proceso mediante un círculo de mejora continua, donde cada
elemento genera valor, para el logro de los resultados de calidad, los elementos son los
siguientes: insumos, entrada, proceso, salida y resultados.
Práctica pedagógica
Con la finalidad de darle significatividad a la propuesta de solución, en mi institución
educativa, es necesario optimizar el clima institucional, a través de una cultura
organizacional adecuada, con excelentes relaciones interpersonales entre los agentes
educativos, resolviendo conflictos a través de la gestión de mecanismos como son la
negociación, la mediación y la construcción de consensos, donde todo conflicto sea
gestionado en forma democrática, para el logro de la propuesta de solución pertinente. De
igual manera, es necesario que el directivo, gestione, cree espacios de reflexión sobre el
trabajo docente en las sesiones, para proponer mejoras continuas en el proceso, para esta
propuesta de solución es necesario la creación de comunidades profesionales de
aprendizaje donde se convierta en espacios de intercambio de experiencias reflexionando
sobre nuestra práctica pedagógica. La propuesta de solución desarrolla actividades, que
necesitan tener un seguimiento en su cumplimiento, con la gestión de una estrategia
formativa se puede conocer el avance o logro de cada una de las actividades propuestas y
el impacto que genera en la práctica pedagógica, realizar un monitoreo y acompañamiento
oportuno, para mejorar nuestro desempeño docente, que responda a su contexto, necesidad
del docente atendiendo sus preferencias aprovechando sus recursos.

14
 3. Diseño del plan de acción
3.1. Objetivo y estrategias para implementación de plan de acción
OBJETIVO GENERAL: Fortalecer las capacidades de las y los docentes respecto al dominio de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje en un clima escolar favorable de la I.E. N° 10168 “San Pedro” – El Romero - Mórrope
OBJETIVOS ESTRATEGIA METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
ESPECÍFICOS
-Promover Capacitación a - Plan de capacitación -El 100% de -Desarrollar talleres -Equipos informáticos.
los docentes en procesos docente. Sobre procesos docentes que fortalecimiento de Directivo, Especialistas -Materiales Marzo, abril,
pedagógicos. pedagógicos participan de los capacidades de los de Ugel. bibliográficos de octubre
talleres de procesos pedagógicos. escritorio. noviembre
capacitación. -Compartir las -Papelotes 2018
experiencias exitosas -Maskintape
entre pares. -Plumones
-Reorientar el proceso de - Plan de Monitoreo y -El 90% de -Elaboración del Plan -Materiales de Marzo
Acompañamiento y acompañamiento permanente. docentes reciben de Monitoreo y escritorio.
monitoreo de la práctica monitoreo y acompañamiento. Directivo y docentes -Papelotes Junio
pedagógica hacia la acompañamiento -Consensuar la ficha de -Maskintape
adecuada aplicación de los para la mejora de monitoreo y -Plumones.
procesos pedagógicos . su práctica acompañamiento. -Ficha de monitoreo a octubre
pedagógica. la planificación
curricular 2018
-Cuaderno de campo
-Rúbricas
-Fortalecer la planificación -El 90% de -Organizar GIAS. -Materiales Abril
curricular de las sesiones - Círculos de interaprendizaje docentes Directivo y bibliográficos y de
de aprendizaje que para el manejo de fortalecidos en la -Desarrollo del trabajo escritorio. A
respondan a los intereses planificación curricular aplicación de los colaborativo entre docentes -Papelotes
de estudiantes. procesos docentes. - Maskintape diciembre
pedagógicos. -Plumones.
-Promover el - Talleres de sensibilización -El 100% de -Elaboración de las -Equipos informáticos. Marzo
cumplimiento del horario para el cumplimiento de la docentes que Normas de Directivo y -Materiales de
escolar entre los docentes. jornada escolar. cumplen su Convivencia. escritorio, Papelotes Junio
horario escolar. -Reformular el Docentes -Maskintape plumones.
Reglamento Interno. Noviembre

15
Para lograr alcanzar cada uno de los objetivos, se propone las siguientes estrategias,
priorizadas a través de los criterios de viabilidad, impacto, pertinencia.
 Implementar jornadas de capacitación a los docentes acerca de los procesos
pedagógicos, para lograr desarrollar sesiones de aprendizajes que permiten mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje, se va a utilizar la siguiente estrategia: Elaboración y
ejecución de un plan de capacitación docente, lo que conllevará a desarrollar el buen
manejo de los procesos pedagógicos con la participación del 100% de docentes.
 Reorientar el proceso de Acompañamiento y Monitoreo de la práctica pedagógica
hacia la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos, lo que permita recoger
información relevante del adecuado manejo de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizajes en las diferentes áreas del nivel primaria, utilizándose la siguiente estrategia:
Monitoreo y Acompañamiento Permanente, de acuerdo a las necesidades de las y los
docentes con un avance de un 90%.
 Fortalecer la planificación curricular de las sesiones de aprendizaje que respondan a
los intereses de estudiantes, que permitan aplicar los procesos pedagógicos de acuerdo a
los intereses de los estudiantes, para lograr ello se utilizará siguiente estrategia: Círculos de
interaprendizaje para el manejo de planificación curricular, lo que permitirá compartir
experiencias exitosas plasmadas en las sesiones de aprendizaje.
 Promover el cumplimiento del horario escolar entre los docentes del nivel primaria,
a lograrse con la siguiente estrategia: Talleres de sensibilización para el cumplimiento de la
jornada escolar, donde se plantearán actividades de reflexión para el cumplimiento del
hraruio eshorario establecido en la IE.

16
3.2. Presupuesto

CODIGO ACTIVIDADES PERIODO COSTO S/.

TP01 Sensibilización y Reformulación del Marzo
Reglamento Interno.
100

TP02 Elaboración Del Presupuesto y gastos Marzo 50

TP03 Capacitaciones (Talleres, Gias, trabajo Abril-noviembre

colaborativo)
400

TP04 Elaboración de normas de convivencia Marzo-abril

institucionales
100

EGA01 Monitoreo y Acompañamiento abril- Noviembre 100

EGA02 Círculos de inter aprendizaje entre

docentes sobre estrategias
metodológicas para el desarrollo de los
procesos pedagógicos de distintas Marzo a diciembre Sin costo
áreas. 2018

17
 4. Evaluación
4.1. Evaluación de diseño del plan de acción
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS

¿Cómo
¿Quiénes están
organizamos el ¿Qué recursos se
ETAPAS involucrados en las ¿Cuáles son los instrumentos que se
¿cuáles son las estrategias que hacen viables las etapas tiempo en cada necesita en cada etapa
etapas de monitoreo utilizaría en las etapas de monitoreo y
de monitoreo y evaluación del PA/BP etapa de monitoreo de monitoreo y
y evaluación del evaluación del PA/BP
y evaluación del evaluación del PA/BP
PA/BP
PA/BP

-Resolución directoral de la
ELABORACION DEL PLAN DE MONITOREO Y conformación del equipo
EVALUACION Humanos
 Conformación del equipo multidisciplinario
responsable de la evaluación y el monitoreo Equipo directivo y Materiales
PLANIFICACIÓN  Formulación de los indicadores de evaluación -Matriz de indicadores Marzo
docente Económicos
 Elaboración de los instrumentos de Instrumento de seguimiento y
seguimiento y evaluación Tecnológicos
evaluación
 Diseñar estrategias digitales para acopiar y
compartir información. -Cronograma de monitoreo

EJECUCIÓN DEL PLAN DE MONITOREO Y Guía de observación Humanos

EVALUACIÓN.
Materiales
 Supervisar el cumplimiento de las acciones
del plan relacionadas con el mejoramiento de Lista de cotejo Económicos
las competencias pedagógicas: talleres, Equipo directivo y Tecnológicos
IMPLEMENTACIÓN elaboración del plan de monitoreo, etc. equipo de Cada bimestre
 Supervisar el cumplimiento de las acciones monitoreo Rúbrica
del plan relacionadas con la labor del directivo
 Evaluación del plan de monitoreo elaborado
por el directivo así como su ejecución
Ficha de autoevaluación
 Aplicación de instrumentos atendiendo los
indicadores previstos
 Revisión de los documentos que prepara el

18
 docente: planificación curricular y su práctica Guía de entrevista
pedagógica
 Desarrollo de jornadas de reflexión de las
evaluaciones del desempeño
 Estimular los buenos resultados alcanzados
 Dar participación en la toma de decisiones
ante situaciones de conflicto o en la
regulación de algunas acciones
-Ficha de observación
ACOMPAÑAMIENTO DE LA EJECUCION DEL
PLAN
Humanos
 Recojo de información -Guía de encuesta
 Análisis de los datos recogidos Equipo directivo y Materiales
SEGUIMIENTO  Valoración de la información obtenida equipo de Cada bimestre
 Realizar intercambios de experiencias monitoreo Económicos
-Entrevista a profundidad
pedagógicas Tecnológicos
 Redacción del informe de conclusiones y de
toma de decisiones
 Sistematización de la buenas prácticas -Informe

19
5. Lecciones Aprendidas, Conclusiones y recomendaciones
5.1. Lecciones Aprendidas
 Desde mi rol directivo el Diplomado y Segunda Especialidad ha fortalecido mi
capacidad de gestión logrando involucrar a todos los actores educativos de la I.E.
para identificar el problema priorizado, llevándonos a formular el plan de acción
para dar solución a la problemática encontrada.
 He desarrollado mis habilidades interpersonales, lo que ha permitido mejorar el
clima institucional con todos los involucrados en la comunidad educativa.
 El afianzamiento con todos los docentes el trabajo colaborativo, formando
comunidades profesionales de aprendizaje.

5.2. Conclusiones
 El presente trabajo es producto del esfuerzo de los formadores tutores y los
directivos que hemos participado en el desarrollo del diplomado en gestión escolar,
el cual me ha permitido poner en práctica mi liderazgo, a actuar, pensar en forma
abierta y libre, para formar personas con autonomía de pensamiento, constituir
espacios de encuentro donde se promueva el dialogo horizontal y un saber actuar
con sólidos valores democráticos.

 Considerando el liderazgo pedagógico el mismo que está encaminado a la mejora

de los aprendizajes y el logro en los resultados de la I.E., me sirve para mejorar el
establecimiento de metas de aprendizaje y generar expectativas en los padres de
familia; el uso estratégico de recursos humanos y materiales; a mejorar el sistema
de planificación, coordinación con los actores educativos, monitorear, acompañar y
evaluar el proceso de enseñanza – aprendizaje; promover y participar del proceso
de aprendizaje; el acompañamiento a los maestros y asegurar un ambiente seguro
de soporte.

 Para avanzar hacia la mejora de la calidad educativa en la IE. Nº 10168 San Pedro
El Romero se busca la transformación de la escuela dando respuesta al problema
identificado como líder pedagógico se realizará un monitoreo y acompañamiento
permanente mediante un trabajo colegiado que nos permita identificar las
dificultades y las fortalezas en un espacio y tiempo corto.

20
5.3. Recomendaciones
 Determinar la necesidad de Planificar, ejecutar y evaluar un plan de acción para
fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de los procesos
pedagógicos, estrategias metodológicas, y el uso pertinente de material concreto,
teniendo en cuenta los procesos pedagógicos de las diferentes áreas, induciendo a
los maestros a cumplir las normas para mejorar la convivencia escolar.

 Los docentes recibirán una atención personalizada, se le harán visitas de asesoría en

el aula y reorientar sus prácticas educativas, utilizando el dialogo, la comunicación
eficaz y asertiva, comprometiéndolos a que asuman compromisos de mejora y
responsabilidad compartida. El trabajo colegiado se convertirá en una fortaleza para
el docente. El directivo ejercerá un liderazgo pedagógico centrado en los
aprendizajes promoviendo la participación democrática de los actores de la
institución educativa dentro de un clima escolar basado en el respeto, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.

 Se recomienda que, al aplicar la correcta evaluación del plan de acción, se

involucre a todos los actores educativos, aplicando los correctos instrumentos en
base a las estrategias planteadas en la evaluación del mismo, y de esta manera
lograr cumplir con éxito cada una de las etapas planteadas.

21
6. Referencias Bibliográficas

 Bolivar, A. (2010). Liderazgo para el aprendizaje, Liderazgo pedagógico: una

dirección para el aprendizaje. Nº 1. (20 p). Nueva Granada.
 Bolívar, A. (2016, 28 de agosto). El liderazgo educativo y su papel en la mejora:
Una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Granada, España.
Recuperado de Cépeda, N. (2006). Una mirada al currículo escolar de los
paradigmas de la complejidad, la interculturalidad y la democracia”. Lima: Tarea
Asociación de Publicaciones Educativas.
 Consejo Nacional de Educación (2010), Propuesta de metas educativas e
Indicadores al 2021. Lima.
 Consejo Nacional de Educación. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021.
Lima. http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/issue/view/13.
 Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo
escuela. Lima Perú.
 Minedu (2014). En el corazón de la escuela palpita la innovación. Una propuesta
para aprender a sistematizar experiencias de innovación y buenas prácticas
educativas. Lima Perú: Minedu - FONDEP
 Minedu (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima
Perú.
 Robinson, V.M.J. (2005). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los
estudiantes: dando sentido a las evidencias”. Universidad de Auckland. Nueva
Zelanda.

22
7. Anexos
ANEXO 1

Árbol de problemas

EFECTOS
Aprendizajes no
Bajo nivel en el Estudiantes desmotivados
significativos en los
rendimiento académico para aprender Inadecuado clima escolar
estudiantes

“INADECUADO MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

EN LOS DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE LA IE, 10168 SAN PEDRO”

CAUSAS
Docentes con
Monitoreo y Planificación de las Docentes impuntuales en el
limitada capacitación sesiones de aprendizaje
acompañamiento desarrollo de su horario escolar
en procesos de los docentes no y generan conflicto
administrativo y no
pedagógicos responde a las
pedagógico
necesidades e intereses
de los estudiantes.

23
 ANEXO 2

INSTRUMENTO APLICADO A DOCENTES

PROBLEMA: “Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones

de aprendizaje en los docentes del nivel Primaria y Secundaria de la IE, 10168 San Pedro” El
Romero – Mórrope

Estimado Colega conteste las siguientes interrogantes.

1.- ¿En qué procesos pedagógicos tiene dificultades para desarrollar las sesiones de
Aprendizaje?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.- ¿Crees que aplicando este proceso las y los estudiantes aprenden?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3.- ¿Qué instrumentos utiliza el directivo para realizar el proceso de monitoreo?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.- ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los docentes?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.- ¿En la planificación curricular consideras los intereses de las y los estudiantes?
Explicar………
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

24
 INSTRUMENTO APLICADO A ESTUDIANTES:

1.- ¿En el desarrollo de clase tu profesora utiliza material didáctico?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.- En el desarrollo de su sesión de clase tu profesora plantea actividades que responden a tu
contexto.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.- Antes de que tu profesora desarrolle la clase ¿Te pregunta qué sabes del tema que van a
explicar?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.- Cuéntanos ¿cómo es el trato entre tus compañeros en tu salón de clases?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.- ¿Se conversa sobre las normas de convivencia con tus profesores y compañeros?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

25
 ANEXO 3

Cuadro de Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías

Conclusiones
Categorías y
Referentes teóricos preliminares producto de
subcategorías
la contrastación teórica
Categorías Los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla La mayoría de docentes
el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el consideran que los
aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas procesos pedagógicos en
Procesos docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y las sesiones de aprendizaje
pedagógicos saberes que acontecen entre los que participan en el proceso no se trabajan en toda su
educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar dimensión por falta de
valores y desarrollar competencias para la vida en común. tiempo en algunos casos la
Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son evaluación es el proceso
momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos más complicado para
en cualquier momento que sea necesario aplicarlo por lo que no se
Sub La motivación incita a los estudiantes a perseverar en la mide el nivel de logro de
Categorías resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final los estudiantes, Pero según
Motivación del proceso para ello se debe despenalizar el error para la Rutas de Aprendizaje los
favorecer un clima emocional positivo. Procesos Pedagógicos no
La evaluación es inherente al proceso desde el principio a fin, son momentos son
se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que procesos permanentes y se
Evaluación movilicen sus competencias. Es necesario que el docente recurre a ellos en cualquier
tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus momento que sea
estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los necesario.
desempeños esperados.
Implica generar secuencias didácticas y estrategias
Gestión y adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar
acompañami a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento
ento. suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc, para lograr
la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus
propios aprendizajes. Según las Rutas de Aprendizaje –
Minedu.

Cuadro de Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías

Conclusiones
Categorías y
Referentes teóricos preliminares producto de
subcategorías
la contrastación teórica
Categorías Viviane Robinson, sostiene que, para fortalecer el Liderazgo Todos los docentes afirman
Procesos Pedagógico, el directivo debe centrarse en las cinco capacitarse frecuentemente
pedagógicos dimensiones como es: Establecer metas y expectativas, uso en el currículo, planificación
estratégico de los recursos, planificar coordinar la enseñanza curricular y estrategias
Sub y el currículo, gestionar y participar en el desempeño docente, pedagógicas y didácticas,
Categorías finalmente el directivo debe asegurar un ambiente de pero desconocen si lo
Construir aprendizaje seguro. También el directivo debe tener en cuenta aplican en sus sesiones
conocimientos las cuatro sendas del Liderazgo Educativo de Leithwood Day, diarias de clase. Esto tiene
como es establecer la visión de la Escuela, incentivando y relación con las 5
Guiar el motivando para el logro de las metas, otra senda del liderazgo dimensiones de Viviane
aprendizaje es desarrollar al personal docente incentivando, apoyando y Robinson siendo una de
reconociendo sus logros y fortalezas, también sostiene que el ellas la Gestión de
Atención a las Líder pedagógico debe rediseñar la escuela, mejorar las programas de actualización
necesidades condiciones de trabajo, motivaciones, desarrollo de sus pedagógica, monitoreando
capacidades e identificación con la escuela, y finalmente el y acompañando la
Observación del Líder Pedagógico debe gestionar programas de enseñanza enseñanza, es decir; el
aprendizaje aprendizaje, para así nuestra Institución educativa cuente con líder pedagógico debe
docentes capacitados, motivados e identificados con la monitorear y acompañar al
Institución, con el trabajo en equipo y una visión compartida. docente para cerciorarse si
las capacitaciones están
siendo aplicadas en el aula.

26
ANEXO 4

27
 ANEXO 5

ÁRBOL DE OBJETIVOS

Directivo comprometido
Docentes empoderados
Desafíos con los aprendizajes de
de los procesos
los estudiantes
pedagógicos desarrollan Estudiantes motivados Docentes
acompaña
sesiones de aprendizaje logran construir sus comprometidos cumplen
eficientemente la labor
significativas. propios aprendizajes. con su jornada laboral
de sus docentes.

Fortalecer las capacidades de las y los docentes respecto al dominio de los procesos
Objetivo general pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
en un clima escolar favorable de la I.E. N° 10168 “San Pedro” – El Romero - Mórrope

Promover Capacitación Reorientar el proceso de Fortalecer la Promover el

a los docentes en Acompañamiento y planificación curricular cumplimiento del horario
Objetivos procesos pedagógicos. monitoreo de la práctica de las sesiones de escolar entre los
específicos pedagógica hacia la aprendizaje que docentes.
adecuada aplicación de respondan a los
los procesos intereses de
pedagógicos. estudiantes.

28