EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA

Constructivismo
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una
actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres
anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de
los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de
un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben
considerarse como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es

en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir
su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos
construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que
esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean
Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la
adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las
importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este
modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de
los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y
calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como
Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.

Es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que

postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga
aprendiendo. El constructivismo considera holísticamente al ser humano.
REPRESENTANTES:
JEAN PIAGET

Según Jean Piaget, conviene recordarlo, el “mecanismo básico de adquisición de

conocimientos consiste en un proceso en el que las nuevas informaciones se incorporan
a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas, que se
modifican y reorganizan según un mecanismo de asimilación y acomodación facilitado
por la actividad del alumno”

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y

la adaptación.

LEV VIGOTSKY

La interacción entre el alumno y los adultos se produce sobre todo a través del lenguaje.
Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y por lo tanto facilita el
desarrollo.
En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al
considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que
sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Se enfatiza y se valora entonces, la
importancia de la interacción social en el aprendizaje; el estudiante aprende más
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función

cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en
el plano interpersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se produce el
desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas
competencias a la estructura cognitiva existente.

HOWARD GARDNER:

La hipótesis de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente

propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Para él,
la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas,
sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados.
LA EVALUACION SEGÚN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

La función de la evaluación desde el constructivismo es ser reguladora del proceso de

enseñanza y aprendizaje, ser una base para tomar decisiones. Juan Antonio Bernad
ubica la evaluación como aquellas experiencias que aparecen en el aula y que permiten
alcanzar los objetivos asignados que propone la institución educativa a través del
currículo. La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos
personales de construcción personal del conocimiento.

El constructivismo cuando a la evaluación se refiere, plantea retomar los conocimientos

con una evaluación diagnóstica, donde el docente y el estudiante reconozcan la
situación cognitiva en que se encuentra este último, también sirve de punto de partida
para diseñar planes de área, metodologías y estrategias de enseñanza. Una segunda
evaluación es la formativa, con ella se quiere seguir el proceso de enseñanza y
aprendizaje de forma continua y reflexiva, tanto en esta, la formativa, como en las otras,
diagnóstica y sumativa, los instrumentos que se utilizan cobran vital importancia para la
efectiva realización, para erradicar el miedo, la tensión y monotonía que causan los
instrumentos usados de forma repetitiva, la última evaluación que junto con las
anteriores garantiza el proceso constructivista es la sumativa, que se entiende en este
enfoque como una aprobación de logros y resultados, que acreditan el paso de un grado
a otro.

La evaluación constructivista se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a

reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que
puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos.

En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto,
las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la
evaluación formativa.

La evaluación constructivista mide:

 Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en

situaciones variadas.
 El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
 Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que
difiere de la que demanda el profesor.
 Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento,
alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el
aula.
 La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente
se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de
capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para
los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será
considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones
comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.