Los enfoques socio-culturales

Lev Semenovich Vigotsky

• 1896: Nace en Bielorrusia.
• 1913: Ingresa a Facultad de Medicina y al
año cambió a Facultad de Derecho. A la
vez, estudiaba Filosofía e Historia en
Universidad Popular Shanyavsky, con
interés por el teatro, la literatura, la
filosofía, la semiología y la lingüística.
• 1917: Año de la Revolución, Vigotsky se
“Vigotsky cruzó, gradúa en las dos Universidades. Vuelto a
como una furia Gomel, despliega intensa actividad
veloz, la científica y profesional en estética y arte,
Psicología
psicología y pedagogía
científica de
nuestro siglo…”
A. Riviére
 Lev Semenovich Vigotsky
 1924: Segundo Congreso de Psiconeurología en
Leningrado, expuso el núcleo central de su teoría y
enfocó a la conciencia como objeto de investigación de
la psicología. El mismo año, ingresa al Instituto de
Psicología de Moscú. Escribe Psicología Pedagógica. Se
conforma el grupo de investigación bajo su dirección,
con Alexander Luria y Alexis Leontiev, que se propone
constituir una psicología marxista.
 1925: Concluye su tesis doctoral sobre Psicología del
Arte.
 1926: El significado histórico de la crisis de la Psicología,
obra fundamental en relación al aspecto histórico y
metateórico de su programa científico.
 1931: Historia del desarrollo de las funciones
psicológicas superiores en 1934: Pensamiento y
Lenguaje.
 1934: Fallece de tuberculosis.
Figuras de Infancia
Figuras de Joven
Escuelas
Afgana
Peshawar, Pakistán, 1984
Steve McCurry
El contexto
 El contexto …

… es
“LO QUE RODEA”
(Diccionario Webster)

… es
“LO QUE ENTRELAZA”
(Diccionario Oxford)
 Dos maneras de ponderar el
contexto en el proceso desarrollo-
aprendizaje

 como pondera las

influencias contextuales (Wentzel, 1999; Duncan y
Raudenbush, 1999)
 el contexto, entendido como
actividad,situación,acontecimiento,etc.,es
a los procesos de aprendizaje y desarrollo
 El contexto no sólo como lo que rodea sino lo que
entrelaz (metáfora del tejido). Nakache, 2009
 Características de la Ps. Cultural
 Acción mediada con el contexto.
 Utilización de un método genético.
 La mente surge en la actividad mediada conjunta de las
personas. La mente es co- construida y distribuida.
 Los individuos son agentes activos de su desarrollo pero
están en entornos que no dominan.

La tesis central de la tradición cultural histórica es que la estructura y el

desarrollo de los procesos psicológicos humanos surgen por la actividad
práctica mediada culturalmente y en desarrollo histórico. (Cole, 1999. Pag.
106)
 El interés central de la psicología de Vigotsky: dar cuenta del
surgimiento de las de
regulación de la actividad psicológica específicamente
humana, gracias al uso de instrumentos semióticos, como
, en el seno de sistemas de interacción social como la
crianza o la educación formal.
Condiciones de cognición individual
Ley de doble formación (LDF)
Los procesos psicológicos superiores poseen, como se
vio, otro origen genético: en el
funcionamiento intersubjetivo mediado por signos
 El lenguaje como ejemplo paradigmático
 El lenguaje: primero una función comunicativa, y luego
otra referida a la regulación del propio
comportamiento.
 El lenguaje como instrumento para producir efectos
sobre el medio social.
 El lenguaje puede “plegarse” sobre el propio sujeto, y
también sobre sí mismo, adoptando una función
reguladora del propio comportamiento.
 Está implicado en la reorganización de la actividad
psicológica de los PPSR y PPSA.
 Debate con Piaget sobre el lenguaje egocéntrico.
Habla interna, habla social, el lenguaje de la lectura y
escritura.
“El lenguaje no sólo trasmite, sino que crea o
constituye el conocimiento como “realidad”. El
conjunto generalizado de posturas que uno
negocia crea con el tiempo un sentido del
propio yo”

Jerome Bruner, “Concepciones de la infancia:

Freud, Piaget y Vygotsky”. En Acción,
Pensamiento y Lenguaje. 1989. Alianza Editorial.
Madrid.
 Diferenciación de funciones del :
funcionalmente, es la base del y
como se mantiene unida al habla
comunicativa.
 Pero las formas de ,y
en ellas se alternan funcionamientos intrapersonales
con funcionamientos interpersonales,

.
 De la internalización del habla social a su re-
externalización para expresar deseos, súplicas, cuando
se encuentran nuevos límites en la capacidad para
controlar la propia conducta para pasar nuevamente a
controlar la del otro.
 La interiorización y el origen social de la
mente y la conciencia humana
 La – ni un traspaso - de
la realidad externa a un espacio interior preexistente,
sino un proceso que
.
 La realidad externa es de naturaleza social -
transaccional.
 El mecanismo específico de funcionamiento es el
.
 El plano interno de resulta así de
naturaleza .
James Wertsch, 1988.
 ¿Qué es lo que distingue l , en
cuanto a su inteligencia práctica, para resolver problemas?

 Su mayor libertad. Mayor independencia de la situación visual

concreta.
 Puede ignorar la línea directa, usando estímulos no visuales,
buscando medios o instrumentos para resolver. Usa palabras, arma
planes.
 Las operaciones prácticas son mucho menos impulsivas que las del
mono. Mayor control de sí mismo, organiza y divide la actividad en
dos. La motivación e intenciones – pospuestas – estimulan el
desarrollo en el tiempo de la acción.
 Con la ayuda del lenguaje, los niños adquieren la capacidad de ser
sujetos y objetos de su propia conducta.
Unidades de Análisis para abordar los
PPS
 Instrumento y símbolo
 Para la Psicología del desarrollo,
, e
. Sólo es producto del crecimiento y la maduración. Aun
si
es un momento crucial en la
ontogénesis el de la interrelación entre ambas líneas en una
unidad dialéctica.
no surge como intelecto puro, escindido de la
historia evolutiva del niño, ni la inteligencia práctica permanece
inalterada por el lenguaje, como para Piaget.
 En dicho momento crucial
, que media en su camino
hacia aquel. Los niños, en situación experimental,
.
 ¿Cuáles se utilizan hoy?

en torno a la idea de

sobre y
.
de , una de sus derivaciones
actuales: de
“Cuando se considera el contexto como algo inseparable de las
acciones humanas, y no como una variable externa que influye
en éstas, es que ha llegado el momento de buscar nuevas
unidades de análisis que permitan captar este agregado
funcional que forma una persona y su contexto” (Rodrigo,
1994:31).
 Rogoff entiende que la apropiación es simultáneamente social e
individual.
 Entender la participación menos como tomar parte de una
actividad o comunidad y más como ser parte de ella
 Concebir al aprendizaje desde un modelo centrado en la idea
de comunidad de aprendizaje o de aprendices (communities
of learners).
 Tal modelo se plantea como alternativo a aquellos centrados
en el adulto, donde primaría la idea de transmisión, o en el
niño, donde primaría la idea de adquisición (Rogoff,1994)
 comunidad de aprendizaje sería un intento por estructurar
actividades en las que los niños puedan participar con
comprensión de los propósitos de la actividad.
 Pensada desde contextos no escolares pero para ser
reformulada en contextos escolares (vendedoras de
galletitas).
 Se dan procesos de transformación de la participación que
apuntan a la construcción de autonomia de sus integrantes.
 Supone la participación de los aprendices en prácticas
situadas socialmente.
Los componentes de una
actividad:
 Sujeto
 Instrumento
 Objeto u objetivo
 Comunidad de referencia
 Reglas de división de tareas
 Normas de la comunidad
Según Engeström al utilizar este diagrama para la
comprensión del aprendizaje en la escuela
tradicional:

 “Comunidad se refiere a aquellos que comparten el mismo

objeto de actividad. En el aprendizaje en la escuela tradicional,
esto es típicamente una clase.
 División de trabajo se refiere a al división de funciones y tareas
entre los miembros de la comunidad. En el aprendizaje de la
escuela tradicional, la principal división es entre el docente y los
estudiantes mientras que hay poca división de tareas entre los
estudiantes.
 Las reglas se refieren a las normas y estándares que regulan la
actividad. En el aprendizaje de la escuela tradicional, las reglas
más importantes son aquellas que sancionan la conducta y
regulan la calificación” (Engeström,1991:249)
 Sistemas de actividad

• Artefacto: permite superar el individualismo pensando que las

cogniciones son practicas colectivas. Supera el limite de lo material
es material e ideal ya que su materialidad es moldeada por su
participación en actividades sociales.
• Los sujetos estamos constituidos en grupos (comunidades)
reguladas por normas de funcionamiento (reglas) y con
diferenciación de roles y tareas (division de trabajo).
Nakache, 2009
 Aprendizaje expansivo
 “propone quebrar el encapsulamiento del aprendizaje escolar
por expandir el objeto de aprendizaje para incluir las
interrelaciones entre los textos escolares tradicionales, el
contexto de descubrimiento y el contexto de aplicación
práctica, transformando así la actividad del aprendizaje escolar
mismo desde dentro. Esta transformación es llevada a cabo a
través de contenidos curriculares particulares”.
(Engeström,1991:256)
 generar prácticas de escolarización alternativas pero
generadas por los propios miembros de la
comunidad,es decir, no originadas como los
proyectos innovadores oficiales…
 “Quienes aprenden deben tener una oportunidad
para diseñar e implementar en la práctica una salida,
un nuevo modelo para su actividad”.
(Engeström,1991:254)
¿Qué tener en cuenta para trabajar desde una
perspectiva contextualista?

 Interpelar las disciplinas como tal pensar nuevos

objetos no hay tranferencia directa hay produccion de
saberes
 Interrogar nuevas o diversas formas de aprendizaje
donde se participan y se apropian de ese aprendizaje.
 Promover autonomía en los aprendizajes
 Abordajes del aprendizaje atendiendo a la
complejidad (interdisciplianrios o transversales)
¿Existen experiencias educacionales
de este tipo?