UNAM

Facultad de Filosofía y Letras

Colegio de Pedagogía
Seminario de Psicología y Educación 1
Grupo: 0002
Alumno: Montiel Beristain Francisco

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA Y EL DESARROLLO DEL NIÑO

De acuerdo con el documental de referencia la educación en las escuelas está

prohibida. La razón que motiva dicha afirmación deviene del hecho de que en las
instituciones se hace de todo menos educar. Niños y jóvenes se ven obligados a
asistir diariamente a escuelas donde se les presenta información que deben
memorizar y repetir. Se invierten millones en financiamiento educativo, se realizan
numerosas investigaciones, y pese a todo ello los estudiantes no aprenden “lo que
deberían”.

Ahora bien, pensar el problema del aprendizaje en las escuelas implica múltiples
variables, ya que no sólo se trata de las escuelas en sí mismas, ni de los
docentes, ni de las familias o los estudiantes mismos. Podría pensarse inclusive
que el problema son los currículas, los cuales están sobrecargados de temas
ajenos a la realidad de los estudiantes y de sus intereses, pero incluso estos para
su formulación tienen como fundamento un sinnúmero de investigaciones en
materia de psicología educativa que consideran las etapas de desarrollo de los
estudiantes. El gran problema del aprendizaje en las escuelas radica de acuerdo
con el citado documental, en que realmente no se está fomentando el interés por
aprender en los niños. No hay una preocupación real por fomentar la curiosidad y
el desarrollo individual de los niños, ya que se pretende homogenizarlo y
prepararlo únicamente para el trabajo. De allí que si de verdad se piensa en una
educación y en el desarrollo del niño, se debe replantear no sólo la
reestructuración de los sistemas educativos, ni de los contenidos o las condiciones
de vida de los estudiantes, o la formación docente, ni si quiera la aplicación de
nuevos métodos de enseñanza. Si de verdad se quiere lograr el desarrollo de
niños y niñas, las escuelas deben convertirse en verdaderos centros de
investigación donde a través de los juegos y la convivencia social se despierte el
interés por querer aprender.

REFERENCIA

Doin, G (2012). La educación Prohibida. Eulam Producciones, Argentina.

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc&t=13s
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Alumno: Montiel Beristain Francisco

PARADIGMA HUMANISTA

Durante mucho tiempo, incluso en la actualidad, el sistema educativo en la

práctica de transmisión de conocimiento ha sido considerado directo y de carácter
muy rígido, lo que limita su capacidad para explotar el verdadero potencial de
todos aquellos que reciben la educación.

Una de sus fallas se encuentra en que es una práctica centrada en el profesor,

mientras que el paradigma humanista busca trasladar la atención prioritaria a los
estudiantes.

En el paradigma humanista de la educación, los estudiantes son entes

individuales, con iniciativas e ideas propias, con potencialidad y necesidad de
crecer, atados a experiencias personales, etc.

El docente que imparta una educación bajo el paradigma humanista debe adoptar
un postura de cierta flexibilización humana, y tener en cuenta ciertos criterios
como los siguientes:

 Interés en el estudiante como persona íntegra y total;

 Ser receptivo hacia nuevas formas y modelos de enseñanza;
 Fomentar el espíritu cooperativo;
 Mostrarse genuinamente interesado en las personas, no como un ser
autoritario y superior.
 Rechazar posturas autoritarias aplicadas al sistema educativo, así como
fomentar la empatía con sus estudiantes.
 Relacionarse con ellos y ser comprensivo de sus capacidades individuales.
El paradigma humanista busca entonces que el aprendizaje llegue a ser
significativo para el propio estudiante, y que este lo llegue a considerar así, y no
como una obligación.

Solo en este momento, según el humanista Carl Rogers, el mismo estudiante

promoverá su propio aprendizaje con gran eficacia e interés.

MÉTODOS HUMANISTAS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje por descubrimiento:

Promovido por Jerome Bruner, el aprendizaje por descubrimiento tiene como

objetivo fomentar la participación activa del estudiante en el proceso de obtención
de conocimiento.

El aprendizaje debe desafiar la inteligencia del alumno para que este pueda
indagar de manera creativa en las formas de solventar o superar las dudas,
avocándose así a la búsqueda comprometida de respuestas.

Método Ausubel:

Ausubel promovía dentro del paradigma humanista la constante actualización y

repaso de los conocimiento previos de un individuo. Estos son necesarios y
cruciales para llevar a cabo un aprendizaje que pueda considerarse realmente
significativo.

La exploración de conocimientos previos y su cotejo con los nuevos está muy

atada a la experiencia personal de cada individuo.

El educador debe, entonces, encontrar la técnica más equilibrada para que,

incluso la ausencia de conocimiento previo, no presente un lastre en el
aprendizaje actual del alumno.
 DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA HUMANISTA Y SUS APLICACIONES E
IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Facciones
Complejo Tendencias
conglomerado Teorías
Métodos

Críticas a otros paradigmas (conductista- cognitivo)

Principales Estudio de las relaciones interpersonales
aportaciones Influencia de los valores
Psicología clínica aplicada en la escuela y el trabajo

Maslow
Allport
Principales Moustakas
representantes Murphy
Bugental
May
Rogers
Percepciones subjetivas
PARADIGMA Cada persona responde a
Fenomenología
HUMANISTA su percepción
Influencias
Electivo
Libre
Existencialismo Ser humano
Responsable
Independiente

Estudia los procesos psicológicos en su totalidad

Holista
Oposición al analítico reduccionista
Enfoques
metodológicos Comprensión empática
Interpretación Enfoque dialógico
subjetiva Conciencia del aquí y ahora
Heurística

Modelos de desarrollo
Aplicación al Modelos de autoconcepto
contexto Modelos de sensitividad y orientación grupal
educativo Modelos de expansión de la conciencia
 Retoma las necesidades de los individuos
Conceptualización Énfasis en el conocimiento personal y público
de la enseñanza Igualdad entre individuos
Fomentar valores y autovaloración
Enseñanza y aprendizaje experiencial
Ámbito de confianza

Desarrollar la individualidad
Objetivos de la Reconocimiento del ser único
educación Desarrollo de potencialidades

REFERENCIAS

Hernández Rojas, Gerardo. “Descripción del Paradigma Humanista y sus

Aplicaciones e Implicaciones Educativas”. En: Paradigmas en Psicología de la
educación. Paidós educador, México, 1998. Pp. 99-115.