PLANEACIÓN DIDACTICA

Plantel:
Docente:
Asignatura:
Semestre:
Periodo de aplicación:
Duración en horas: 4 hrs (3 sesiones)

Propósito de la estrategia didáctica: Que el estudiante aprenda a identificar,

analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de
contextos.
Eje: Del pensamiento Aritmético al lenguaje algebraico
Componentes: Patrones, simbolización y generalización: elementos del Álgebra
básica.
Contenido central:
1. Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
2. Usos de los números y sus propiedades.
3. Conceptos básicos del lenguaje algebraico.

Contenidos específicos:
a) La variable como numero generalizado, incógnita y relación de
dependencia funcional: ¿cuándo y por qué son diferentes?, ¿que caracteriza
a cada una? Ejemplos concretos y creación de ejemplos.
b) Tratamiento algebraico de enunciados verbales –“los problemas en
palabras”: ¿cómo expreso matemáticamente un problema?, ¿qué tipo de
simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al algebra?
c) Interpretación de las expresiones algebraicas y de su evaluación numérica.
Operaciones algebraicas. ¿Por qué la simbolización algebraica es útil en
situaciones contextuales?

Aprendizajes Esperados:
1. Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
2. Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la
generalización y la representación.
3. Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con
base en prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar,
 relacionar magnitudes, generalizar patrones, representar mediante símbolos,
comunicar ideas, entre otras.
4. Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como numero
general, como incógnita y como relación funcional.
5. Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenómenos de su
entorno cotidiano.
6. Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos.

Productos Esperados:
1. Abordar situaciones en las que se distinga la variable como incógnita, como
numero generalizado y como relación de dependencia.
2. Generalizar comportamientos de fenómenos y construir patrones.
3. Representar y expresar simbólicamente enunciados verbales de actividades
matemáticas.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente y

determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene
capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo.

Asignaturas con los que se relaciona: Informática, Química, Taller de Lectura y

Redacción, Ética, Metodología de la Investigación.

Competencias genéricas y atributos: CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG8 Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos. A1 Propone
maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.

Competencias disciplinares: CDM2 Formula y resuelve problemas matemáticos,

aplicando diferentes enfoques. CDM3 Explica e interpreta los resultados obtenidos
mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales. CDM4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemático y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
 Secuencia didáctica (sesión 1)

Fase de apertura: 10 minutos

Actividades de enseñanza; Mediante la estrategia de “Preguntas exploratorias”

(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 14.) El docente plantea las siguientes preguntas:
¿Qué entiende por número natural?, ¿Cuál es el significado de numero entero?,
¿Cuáles son los números racionales?, ¿Cuál es el significado de numero irracional?,
¿Qué son los números reales?, mismas que se resolverán con la ayuda del libro
(Arturo Méndez Hinojosa, Juan Manuel Osorio Fernández, 2009, “Matemáticas I,
Enfoque por competencias” Editorial Santillana, pag. 12, 13 y 14).

Medios para la enseñanza:

Medios Auditivos; Se realizan las instrucciones y se plantean las preguntas
exploratorias

Actividades de aprendizaje; Mediante la estrategia de “Cuadro sinóptico”

(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 24.)
En equipos de 5 alumnos, buscarán en el libro de texto (Arturo Méndez Hinojosa,
Juan Manuel Osorio Fernández, 2009, “Matemáticas I, Enfoque por competencias”
Editorial Santillana, pag. 12, 13 y 14) las respuestas apropiadas a las preguntas
planteadas por el docente, elaborando un cuadro sinóptico de los números;
naturales, enteros, racionales, irracionales, reales.

Medios para el aprendizaje:

Medios manipulativos simbólicos; Se buscan en el libro las respuestas a las
preguntas planteadas y se anotan en la libreta del curso.

Tipo de evidencia esperada: Producto (P) (Cuadro sinóptico de los diferentes

tipos de números, elaborada en la libreta)

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

Tipo de evaluación: coevaluación

Ponderación: 5 % del valor total de la calificación

 LISTA DE COTEJO
(Cuadro sinóptico)
Total de la escala evaluativa: 5%

Nombre del Profesor: ____________________________________ Fecha: ___________________________

Nombre del Alumno: _____________________________________ Grupo: ___________________________
Materia: _______________________________________________

Tema: Uso de los números y sus propiedades

Competencia: CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados A1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Tipo de evidencia: Evidencia de Producto (P)
Forma de Evaluación: Coevaluación
Evidencia a evaluar: Cuadro sinóptico de los números

INSTRUCCIONES: Marca con una X la columna que corresponda.

INDICADORES SÍ NO OBSERVACIONES

1 Redacción clara y congruente.

2 Identifica los elementos que se desea identificar.

3 Escribe las características de cada número.

4 Notas en libreta presentables (respeta márgenes, sin

borrones, sin ralladuras).

5 Entrega en el tiempo acordado.

Alumno que revisó ________________________________________________________________

Fase de desarrollo: 35 minutos
Actividades de enseñanza; Mediante la estrategia de “Estudio de casos”
(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 137.)
El docente realiza una presentación de PowerPoint en donde se muestran 3
ejemplos del uso de los diferentes tipos de números, así como su aplicación a la
vida diaria.
Medios para la enseñanza:
Medios Digitales, Medios Audiovisuales; Presentación en PowerPoint mediante una
laptop y un proyector

Actividades de aprendizaje; Mediante la estrategia de “Estudio de casos”

(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 137.
En equipos de 5 alumnos, realizarán en el libro de texto (Arturo Méndez Hinojosa,
Juan Manuel Osorio Fernández, 2009, “Matemáticas I, Enfoque por competencias”
Editorial Santillana, pag. 14 al 21) los ejercicios para el empleo de los diferentes
tipos de números.

Medios para el aprendizaje:

Medios Digitales, Medios Audiovisuales; Mediante una laptop y un proyector
presentar de la información recabada con la ayuda del programa PowerPoint

Tipo de evidencia esperada: Producto (P) (Presentación en PowerPoint)

Instrumento de evaluación: Rúbrica (anexo1b)

Tipo de evaluación: heteroevaluación

Ponderación: 20 % del valor total de la calificación

 ANEXO 1b RUBRICA
(ESTUDIO DE CASOS)
Total de la escala evaluativa: 20%

Nombre del Profesor: ____________________________________ Fecha: ___________________________

Nombre del Alumno: _____________________________________ Grupo: ___________________________
Materia: _______________________________________________

Tema: Uso de los números y sus propiedades

Competencia: CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A1 Aporta puntos de vista
con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CDM3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Tipo de evidencia: Evidencia de Producto (P)
Forma de Evaluación: Heteroevaluación
Evidencia a evaluar: Presentación en PowerPoint por equipos.

Parámetro Excelente (4) Bueno (3) En proceso (2) Necesita mejorar

(1)
Identifica y presenta Identifica y presenta Identifica y presenta Le cuesta identificar
Identificar ordenadamente los sin orden los tipos parcialmente los y presentar los tipos
tipos de números de números tipos de números de números
Interpreta ideas Interpreta ideas Le cuesta Necesita ayuda
Interpretar matemáticas con matemáticas sin interpretar ideas para interpretar
coherencia y claridad. coherencia y sin matemáticas. ideas matemáticas.
claridad.
Todos los ejercicios Todos los ejercicios Los ejercicios no Los ejercicios no
están resueltos de están completos están resueltos están resueltos
Ejercicio
formacompleta. menos uno. completamente.
Completo

Casi siempre escucha, Usualmente A veces escucha, Raramente

comparte y apoya el escucha, comparte comparte y apoya el escucha, comparte
Trabajo con esfuerzo de otros. y apoya el esfuerzo esfuerzo de otros, y apoya el esfuerzo
compañeros de Trata de mantener la de otros. No causa pero algunas veces de otros.
equipo unión de los miembros "problemas" en el no es un buen Frecuentemente no
trabajando en grupo. grupo. miembro del grupo. es un buen
miembro del grupo.
Fase de cierre: 15 minutos
Actividades de aprendizaje; Mediante la estrategia de “Aprendizaje cooperativo”
(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 165.)
En sesión plenaria un representante de cada uno de los equipos formados
anteriormente presentará un ejercicio asignado en donde explicará cómo
resolvieron el ejercicio y las dificultades que tuvieron al realizarlo.

Medios para el aprendizaje:

Medios Auditivos; Presentación de conclusiones

Actividades de enseñanza; Mediante la estrategia de “Aprendizaje cooperativo”

(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 165.)
Durante la presentación de los ejercicios por parte de los representantes de equipo
se va realizando la retroalimentación necesaria y pertinente para reforzar y ampliar
los conceptos considerados en la planeación didáctica, finalmente se entregara una
síntesis de los conceptos abordados en la clase.

Medios para la enseñanza:

Medios Impresos; Síntesis de los conceptos relevantes de la clase
Medios Auditivos; Realización de retroalimentación.

Tipo de evidencia esperada: Desempeño (D) (elaboración de conclusiones en la

libreta del curso)

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo (anexo1c)

Tipo de evaluación: Coevaluación

Ponderación: 10 % del valor total de la calificación

 ANEXO 1c LISTA DE COTEJO
(APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES)
Total de la escala evaluativa: 10%

Nombre del Profesor: ____________________________________ Fecha: ___________________________

Nombre del Alumno: _____________________________________ Grupo: ___________________________
Materia: _______________________________________________

Tema: Uso de los números y sus propiedades

Competencia: CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A1 Aporta puntos de vista
con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Tipo de evidencia: Evidencia de desempeño (D)
Forma de Evaluación: Coevaluación
Evidencia a evaluar: Participación colaborativa en la elaboración de conclusiones.

INSTRUCCIONES: Marca con una X la columna que corresponda.

INDICADORES SÍ NO OBSERVACIONES

1 Realiza de manera responsable la tarea asignada.

Participa en la presentación de propuestas

2 innovadoras.

3 Muestra habilidad para escuchar con atención, así

como respeta los puntos de vista y opiniones de los
demás

4 Colabora en el trabajo en equipo y apoya en las

actividades de sus compañeros.

5 Propone conclusiones acordes al tema tratado.

Alumno que revisó ________________________________________________________________

 Secuencia didáctica (sesión 2)

Fase de apertura: 20 minutos

Actividades de enseñanza; Mediante la estrategia de “Preguntas guía” (Pimienta

Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje” Editorial
Pearson Educación, pag. 9.) El docente plantea las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las operaciones algebraicas básicas?, ¿Qué es una variable?, ¿Qué
es el lenguaje común?, ¿Qué es el lenguaje algebraico?, organiza a los alumnos en
equipos de 5 integrantes y proporciona las indicaciones para que busquen en el libro
de texto (Eduardo Basurto Hidalgo, Gilberto Castillo Peña, 2011, “Matemáticas 1,
competencias + aprendizaje + vida” Editorial Pearson, pag. 12, 13 y 14) las
respuestas apropiadas a las preguntas.

Medios para la enseñanza:

Medios Auditivos; Se realizan las instrucciones y se plantean las preguntas
exploratorias

Actividades de aprendizaje; Mediante la estrategia de “Cuadro comparativo”

(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 27.)
En equipos de 5 alumnos, buscarán en el libro de texto (Eduardo Basurto Hidalgo,
Gilberto Castillo Peña, 2011, “Matemáticas 1, competencias + aprendizaje + vida”
Editorial Pearson, pag. 12, 13 y 14), las respuestas apropiadas a las preguntas
planteadas por el docente, elaborando un cuadro comparativo con los conceptos
del lenguaje común y del lenguaje algebraico.

Medios para el aprendizaje:

Medios manipulativos simbólicos; Se buscan en el libro las respuestas a las
preguntas planteadas y se anotan en la libreta del curso.

Tipo de evidencia esperada: Producto (P) (Cuadro comparativo de los conceptos

de lenguaje común y lenguaje algebraico, elaborada en la libreta)

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo (anexo2a)

Tipo de evaluación: coevaluación

Ponderación: 5 % del valor total de la calificación

 LISTA DE COTEJO
(Cuadro comparativo)
Total de la escala evaluativa: 5%

Nombre del Profesor: ____________________________________ Fecha: ___________________________

Nombre del Alumno: _____________________________________ Grupo: ___________________________
Materia: _______________________________________________

Tema: Conceptos básicos del lenguaje algebraico

Competencia: CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados A1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Tipo de evidencia: Evidencia de Producto (P)
Forma de Evaluación: Coevaluación
Evidencia a evaluar: Cuadro comparativo lenguaje común y lenguaje algebraico

INSTRUCCIONES: Marca con una X la columna que corresponda.

INDICADORES SÍ NO OBSERVACIONES

1 Identifica los elementos del lenguaje algebraico.

2 Redacción clara y congruente.

3 Escribe las características de cada lenguaje

correctamente.

4 Notas en libreta presentables (respeta márgenes, sin

borrones, sin ralladuras).

5 Entrega en el tiempo acordado.

Alumno que revisó ________________________________________________________________

Fase de desarrollo: 80 minutos
Actividades de enseñanza; Mediante la estrategia de “Estudio de casos”
(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 137.)
El docente realiza la presentación del vídeo en donde se muestran la jerarquía de
las operaciones aritméticas (algebraicas), de duración de 4´35´´
https://www.youtube.com/watch?v=FIjylOufxyU la forma de agrupación, así como la
forma de priorizar, posteriormente solicita a los alumnos leer las páginas 81 y 82 del
libro (Patricia Ibáñez Carrasco, Gerardo García Torres, 2009, “Matemáticas con
enfoque en competencias” Editorial Cengage Learning, pag. 81 a 83), finalmente
organiza a los alumnos en equipos de 5 integrantes para resolver los ejercicios de
las páginas 82 y 83 del mismo libro.

Medios para la enseñanza:

Medios Digitales, Medios Audiovisuales; Presentación en Power Point mediante una
laptop y un proyector

Actividades de aprendizaje; Mediante la estrategia de “Estudio de casos”

(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 137.)
En equipos de 5 alumnos, utilizarán la información recabada en el vídeo presentado
o la del libro mencionado en la apertura para la solución de los ejercicios del libro,
(Patricia Ibáñez Carrasco, Gerardo García Torres, 2009, “Matemáticas con enfoque
en competencias” Editorial Cengage Learning, pag. 81 a 83), posteriormente en el
laboratorio de informática presentarán por equipos en una proyección elaborada en
PowerPoint uno de los ejercicio (puede ser en papel bond en el aula) en donde se
indiquen cuales fueren las dificultades a las que se enfrentaron al resolver el
ejercicio asignado.

Medios para el aprendizaje:

Medios Digitales, Medios Audiovisuales; Mediante una computadora de escritorio
o una laptop y un proyector presentar de la información recabada con la ayuda del
programa Power Point. (si es en aula cambia este apartado)

Tipo de evidencia esperada: Desempeño (D) (Presentación individual en Power

Point)
Instrumento de evaluación: Rúbrica (anexo2b)

Tipo de evaluación: heteroevaluación

Ponderación: 25 % del valor total de la calificación
 ANEXO 2b RUBRICA
(ESTUDIO DE CASOS)
Total de la escala evaluativa: 25%

Nombre del Profesor: ____________________________________ Fecha: ___________________________

Nombre del Alumno: _____________________________________ Grupo: ___________________________
Materia: _______________________________________________

Tema: Conceptos básicos del lenguaje algebraico

Competencia: CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A1 Aporta puntos de vista
con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CDM2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. CDM3 Explica e interpreta
los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Tipo de evidencia: Evidencia de Desempeño (D)
Forma de Evaluación: Heteroevaluación
Evidencia a evaluar: Presentación de PowerPoint en equipos.

Parámetro Excelente (4) Bueno (3) En proceso (2) Necesita mejorar

(1)
Identifica y organiza Identifica y organiza Identifica pero no Le cuesta identificar
Identificar y adecuadamente los parcialmente los organiza los y organizar los
organizar distintos operadores distintos distintos operadores distintos operadores
operadores
Interpreta ideas Interpreta ideas Le cuesta Necesita ayuda
Interpretar matemáticas con matemáticas sin interpretar ideas para interpretar
coherencia y claridad. coherencia y sin matemáticas. ideas matemáticas.
claridad.
Los ejercicios Todos los ejercicios Los ejercicios no Los ejercicios no
indicados están están completos están resueltos están resueltos
Ejercicio resueltos de forma menos uno. completamente.
Completo completa.

Casi siempre escucha, Usualmente A veces escucha, Raramente

comparte y apoya el escucha, comparte comparte y apoya el escucha, comparte
Trabajo con esfuerzo de otros. y apoya el esfuerzo esfuerzo de otros, y apoya el esfuerzo
compañeros de Trata de mantener la de otros. No causa pero algunas veces de otros.
equipo unión de los miembros "problemas" en el no es un buen Frecuentemente no
trabajando en grupo. grupo. miembro del grupo. es un buen
miembro del grupo.
Fase de cierre: 20 minutos
Actividades de aprendizaje; Mediante la estrategia de “Matriz de clasificación”
(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 30.)
En equipos recopilarán varios ejemplos en donde se muestre la prioridad de los
operadores, posteriormente en sesión plenaria presentarán uno de los ejemplos
anotados en su libreta.

Medios para el aprendizaje:

Medios manipulativos simbólicos; Se elabora la matriz de clasificación con los
operadores y su orden de prioridad.

Actividades de enseñanza; Mediante la estrategia de “Resumen” (Pimienta Prieto,

Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje” Editorial Pearson
Educación, pag. 100.)
Después de haber revisado las matrices de clasificación presentadas, se realiza una
retroalimentación grupal, poniendo énfasis en los detalles que puedan propiciar
algún tipo de error al momento de definir la prioridad de operación, realizando un
resumen en el pizarrón.

Medios para la enseñanza:

Medios Auditivos; Realización de retroalimentación.
Medios manipulativos simbólicos; Se elabora resumen en el pizarrón.

Tipo de evidencia esperada: Conocimiento (C) (elaboración de matriz de

clasificación en la libreta del curso)

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo (anexo2c)

Tipo de evaluación: Coevaluación

Ponderación: 5 % del valor total de la calificación

 ANEXO 2c LISTA DE COTEJO
(Matriz de clasificación)
Total de la escala evaluativa: 5%

Nombre del Profesor: ____________________________________ Fecha: ___________________________

Nombre del Alumno: _____________________________________ Grupo: ___________________________
Materia: _______________________________________________

Tema: Conceptos básicos del lenguaje algebraico

Competencia: CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A1 Aporta puntos de vista
con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Tipo de evidencia: Evidencia de conocimiento (C)
Forma de Evaluación: Coevaluación
Evidencia a evaluar: Participación colaborativa en la elaboración de la matriz de clasificación.

INSTRUCCIONES: Marca con una X la columna que corresponda.

INDICADORES SÍ NO OBSERVACIONES

1 Identifica apropiadamente la prioridad de los

operadores

2 Presenta una redacción clara y congruente

3 Muestra habilidad la solución de los ejercicios

planteados

4 Colabora en el trabajo en equipo y apoya en las

actividades de sus compañeros.

5 Presenta una matriz de clasificación limpia y sin

tachaduras

Alumno que revisó ________________________________________________________________

 Secuencia didáctica (sesión 3)

Fase de apertura: 10 minutos

Actividades de enseñanza; Mediante la estrategia de “Preguntas exploratorias”

(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 14.) El docente plantea las siguientes preguntas:
¿Qué son los términos semejantes?, ¿Cómo se representa un monomio?, ¿Cómo
se representa un binomio?, ¿Cómo se representa un trinomio?, ¿Qué es un
polinomio?, mismas que se resolverán con la ayuda del libro (Patricia Ibáñez
Carrasco, Gerardo García Torres, 2009, “Matemáticas con enfoque en
competencias” Editorial Cengage Learning, pag. 167, 168).

Medios para la enseñanza:

Medios Auditivos; Se realizan las instrucciones y se plantean las preguntas
exploratorias

Actividades de aprendizaje; Mediante la estrategia de “Cuadro comparativo”

(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 27.)
En equipos de 5 alumnos, buscarán en el libro de texto (Patricia Ibáñez Carrasco,
Gerardo García Torres, 2009, “Matemáticas con enfoque en competencias” Editorial
Cengage Learning, pag. 167, 168), las respuestas apropiadas a las preguntas
planteadas por el docente, elaborando un cuadro comparativo con los conceptos
de; monomio, binomio, trinomio, polinomio.

Medios para el aprendizaje:

Medios manipulativos simbólicos; Se buscan en el libro las respuestas a las
preguntas planteadas y se anotan en la libreta del curso.

Tipo de evidencia esperada: Producto (P) (Cuadro coparativo con los conceptos,
monomio, binomio, trinomio, polinomio)

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo (anexo3a)

Tipo de evaluación: Coevaluación
Ponderación: 5 % del valor total de la calificación
 ANEXO 3a LISTA DE COTEJO
(Cuadro comparativo con los conceptos de monomio, binomio, trinomio, polinomio)
Total de la escala evaluativa: 5%

Nombre del Profesor: ____________________________________ Fecha: ___________________________

Nombre del Alumno: _____________________________________ Grupo: ___________________________
Materia: _______________________________________________

Tema: Uso de las variables y las expresiones algebraicas

Competencia: CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados A1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Tipo de evidencia: Evidencia de producto (P)
Forma de Evaluación: Coevaluación
Evidencia a evaluar: Elaboración del cuadro comparativo.

INSTRUCCIONES: Marca con una X la columna que corresponda.

INDICADORES SÍ NO OBSERVACIONES

1 Redacción clara y congruente.

2 Identifica una expresión cómo; monomio, binomio,

trinomio o polinomio.

3 Definición precisa de los términos; monomio, binomio,

trinomio y polinomio.

4 Notas en libreta presentables (respeta márgenes, sin

borrones, sin ralladuras).

5 Entrega en el tiempo acordado.

Alumno que revisó ________________________________________________________________

Fase de desarrollo: 35 minutos
Actividades de enseñanza; Mediante la estrategia de “Aprendizaje basado en
problemas” (Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza
Aprendizaje” Editorial Pearson Educación, pag. 146.)
El docente realizará una presentación en Power Point sobre agrupación de términos
semejantes (monomios y polinomios), posteriormente se dan las indicaciones para
que en equipos de 5 alumnos, se resuelvan del libro de texto (Patricia Ibáñez
Carrasco, Gerardo García Torres, 2009, “Matemáticas con enfoque en
competencias” Editorial Cengage Learning, pag. 169, 171), los ejercicios
correspondientes a la simplificación de términos semejantes.

Medios para la enseñanza:

Medios Digitales, Medios Audiovisuales; Presentación en Power Point mediante una
laptop y un proyector

Actividades de aprendizaje; Mediante la estrategia de “Aprendizaje basado en

problemas” (Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza
Aprendizaje” Editorial Pearson Educación, pag. 146.)
En equipos de 5 alumnos, resolverán en el libro de texto (Patricia Ibáñez Carrasco,
Gerardo García Torres, 2009, “Matemáticas con enfoque en competencias” Editorial
Cengage Learning, pag. 169, 171), los ejercicios correspondientes a la
simplificación de términos semejantes.

Medios para el aprendizaje:

Medios manipulativos simbólicos; Con apoyo del libro resolver los ejercicios
correspondientes.

Tipo de evidencia esperada: Desempeño (D) (Respuesta en el libro -o la libreta-

a los ejercicios propuestos)

Instrumento de evaluación: Rúbrica (anexo3b)

Tipo de evaluación: heteroevaluación

Ponderación: 20 % del valor total de la calificación

 ANEXO 3b RUBRICA
(Solución de problemas)
Total de la escala evaluativa: 20%

Nombre del Profesor: ____________________________________ Fecha: ___________________________

Nombre del Alumno: _____________________________________ Grupo: ___________________________
Materia: _______________________________________________

Tema: Uso de las variables y las expresiones algebraicas

Competencia: CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A1 Aporta puntos de vista
con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CDM3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales. CDM8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
símbolos matemáticos y científicos.
Tipo de evidencia: Evidencia de Desempeño (D)
Forma de Evaluación: Heteroevaluación
Evidencia a evaluar: Solución de problema en el libro o libreta.

Parámetro Excelente (4) Bueno (3) En proceso (2) Necesita mejorar (1)
Como resolvieron los Como resolvieron Como resolvieron Como resolvieron los
ejercicios demuestra los ejercicios los ejercicios ejercicios no
Términos total entendimiento demuestra mucho demuestra algún demuestra mucho
semejantes del concepto de entendimiento del entendimiento del entendimiento del
términos semejantes concepto de concepto de concepto de términos
(monomios y términos términos semejantes
polinomios) semejantes semejantes (monomios y
(monomios y (monomios y polinomios)
polinomios) polinomios)

Solución del El Ejercicio está Todos los ejercicios Los ejercicios no Los ejercicios no
resuelto completo. están completos están resueltos están resueltos
Ejercicio
menos uno. completamente.

El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo no esta

presentado de una presentado de una presentado de una claro y es
Organización manera clara y manera clara y manera clara y desorganizado. Es
organizada que es organizada que es organizada pero difícil saber que
siempre fácil de leer. por lo general fácil muchas veces difícil información va junta.
de leer. de entender.

Casi siempre Usualmente A veces escucha, Raramente escucha,

escucha, comparte y escucha, comparte comparte y apoya el comparte y apoya el
Trabajo con
apoya el esfuerzo de y apoya el esfuerzo esfuerzo de otros, esfuerzo de otros.
compañeros de
otros. Trata de de otros. No causa pero algunas veces Frecuentemente no
equipo
mantener la unión de "problemas" en el no es un buen es un buen miembro
los miembros grupo. miembro del grupo. del grupo.
trabajando en grupo.
Fase de cierre: 15 minutos
Actividades de aprendizaje; Mediante la estrategia de “Aprendizaje cooperativo”
(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 165.)
En sesión plenaria un representante de cada uno de los equipos formados
anteriormente presentará en el pizarrón (libro, papel bond) la respuesta a uno de los
ejercicios asignados y comentará las dificultades a las que se enfrentaron para
resolver el ejercicio.

Medios para el aprendizaje:

Medios Auditivos; Presentación de conclusiones

Actividades de enseñanza; Mediante la estrategia de “Aprendizaje cooperativo”

(Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”
Editorial Pearson Educación, pag. 165.)
Durante la presentación de las conclusiones por parte de los representantes de
equipo se va realizando la retroalimentación necesaria y pertinente para reforzar y
ampliar los conceptos considerados en la planeación didáctica, finalmente se
entregara una síntesis de los conceptos abordados en la clase.

Medios para la enseñanza:

Medios Impresos; Síntesis de los conceptos relevantes de la clase
Medios Auditivos; Realización de retroalimentación.

Tipo de evidencia esperada: Desempeño (D) (Respuesta en el libro -libreta,

pizarrón, papel bond- del curso)

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo (anexo3c)

Tipo de evaluación: Coevaluación

Ponderación: 5 % del valor total de la calificación

 ANEXO 3 LISTA DE COTEJO
(APRENDIZAJE COOPERATIVO)
Total de la escala evaluativa: 5%

Nombre del Profesor: ____________________________________ Fecha: ___________________________

Nombre del Alumno: _____________________________________ Grupo: ___________________________
Materia: _______________________________________________

Tema: Uso de las variables y las expresiones algebraicas

Competencia: CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A1 Aporta puntos de vista
con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CDM3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
Tipo de evidencia: Evidencia de desempeño (D)
Forma de Evaluación: Coevaluación
Evidencia a evaluar: Respuestas en libreta del curso.

INSTRUCCIONES: Marca con una X la columna que corresponda.

INDICADORES SÍ NO OBSERVACIONES

1 Identifica el tipo de expresión sin dificultad (monomio,

polinomio).

2 Realiza un planteamiento y desarrollo del ejercicio de

forma clara.

3 Muestra habilidad para escuchar con atención, así

como respeta los puntos de vista y opiniones de los
demás

4 Colabora en el trabajo en equipo y apoya en las

actividades de sus compañeros.

5 Propone soluciones acordes al problema planteado.

Alumno que revisó ________________________________________________________________

Bibliografía

 Pimienta Prieto, Julio Herminio, 2012 “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje”

Editorial Pearson Educación.

 Frola & Velásquez, 2017 “Cómo elaborar un Proyecto de Enseñanza educación

básica y media superior” Editorial Frovel Educación.

 Secretaria de Educación Pública, 2011, “Lineamientos de evaluación del

aprendizaje”.

 Arturo Méndez Hinojosa, Juan Manuel Osorio Fernández, 2009, “Matemáticas

I, Enfoque por competencias” Editorial Santillana

 Eduardo Basurto Hidalgo, Gilberto Castillo Peña, 2011, “Matemáticas 1,

competencias + aprendizaje + vida” Editorial Pearson

 Patricia Ibáñez Carrasco, Gerardo García Torres, 2009, “Matemáticas con

enfoque en competencias” Editorial Cengage Learning