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Asesor:
Ancash – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción
1. Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
2. Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Análisis e interpretación de las conclusiones.
3. Alternativas de solución del problema identificado
4. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo General
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Presupuesto
Matriz del monitoreo y evaluación
Conclusiones
Referencias
Anexos
Índice de anexos
Índice de tablas
El presente plan de acción tiene sus cimientos en la gestión realizada por los directivo de la
i.e. 86662 “Coronel Francisco Bolognesi”, consiste en una propuesta sistematizada de mejora,
cuya problemática priorizada es el bajo nivel de comprensión lectora en el área de
comunicación de los estudiantes del 2do grado de educación secundaria en la institución
educativa n° 86662 “Francisco Bolognesi” de Huamas, de UGEL – Yungay. Problema que
se puede evidenciar a través del diagnóstico realizado con los resultados obtenidos de la
evaluación censal del aprendizaje, el instrumento de la chacana, la entrevista de profundidad;
siendo el propósito revertir esta situación, dando respuesta a ¿cómo se puede elevar el
rendimiento de aprendizaje en los estudiantes del vi ciclo en comprensión lectora? Los
participantes involucrados son los directivos, los 11 docentes y los 21 estudiantes del vi ciclo
del nivel secundaria, así como los padres de familia de estos estudiantes. El plan de acción se
realizó basándose en el método cualitativo mediante el monitoreo de la práctica pedagógica, el
cual se efectúa con la observación de las experiencias pedagógicas de los docentes en el
contexto de la escuela y sus implicancias en el logro de los aprendizajes de los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria de la área de comunicación; con un enfoque
fenomenológico; entiende al mundo como algo no acabado, en constante construcción en tanto
los sujetos que lo viven son capaces de modificarlo y darle significado. El objetivo general es
el mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2do grado de educación
secundaria de la institución educativa n° 86662 “francisco bolognesi” de huamas. Por ello a
través del plan de acción se puede evidenciar la planificación de una manera organizada y
sistematizada para afrontar la problemática, alcanzar el objetivo trazado, por ende mejorar el
nivel de comprensión lectora con un trabajo colaborativo con el sostenimiento de una
comunidad profesional de aprendizaje que optimizará el desempeño docente y fortalecerá el
del directivo.
Podemos decir que cuenta con alianzas estratégicas con el Puesto de Salud, Comisaría
de Yanama, Teniente Gobernador, Presidente de Junta vecinal, Presidente de Junta
Administradora del Servicio de Agua y Alcalde de la Municipalidad distrital de Yanama, que
constituyen en elementos importantes para la generación de cambios y mejora continua de los
logros de aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa, y por tal motivo la calidad
de vida de la población Huamasina.
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Así mismo, los Estudiantes colombianos mostraron una mejora en comprensión lectora
obteniendo 425 puntos igualando muchos países y superando a Brasil, que obtuvo 407 puntos,
también superó a Perú que alcanzó 398 puntos. Chile es el país que se ubica en primer puesto
con 459 puntos entre los países de América latina. Este resultado índica que el 43 por ciento
de estudiantes de Colombia aun no supera los estándares requeridos y un 20 por ciento de
estudiantes de los países pertenecientes a la OCDE se encuentra en calidad de atrasados.
(semana, 2016)
Según el informe (PISA, 2015) los resultados de la evaluación nos indica en el año
2012 Perú alcanzó 384 puntos en Comprensión Lectora aumentando 14 puntos en comparación
a la última prueba que llega a obtener 398 puntos ubicándose en el puesto 63, siendo el quinto
país que mejoró en el área de comunicación
Por qué los alumnos no entienden lo que leen? El problema puede deberse a diversas
causas, como es el hecho de que nadie ha enseñado a los alumnos diversas técnicas o estrategias
de lectura que propicien la comprensión; los distractores externos son otro factor; los anuncios,
la televisión, la tecnología, etc. el ruido, la falta de iluminación y hasta la situación física en
que se encuentre el alumno son de suma importancia en la comprensión lectora. (Liliana
Quispe, 2010)
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Por otra parte, Sandoval (2002), señala que la técnica es “la definición de los medios
de recolección de datos, técnicas e instrumentos, considera, cuatro elementos que es necesario
tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de información que
se pretende captar, las características de la fuente o fuentes de información y, finalmente, el
tiempo del que se dispone para todo el proceso” (p. 124). Finalmente desde el punto de vista el
enfoque cualitativo busca que los métodos recolecten la información, respondiendo a las
características particulares de cada situación, circunstancia, persona o grupo (Vacas, 2015).
Las técnicas para la obtención de la información, se ha utilizado los siguientes instrumentos:
estudiantes, en relación con el logro de los propósitos y la eficiencia del profesor en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente podemos decir el análisis documental de las teorías que apoyan el nivel de
desarrollo de habilidades científicas, es una actividad sistemática y planificada que examinan
los documentos (Bisquerra, y otros, 2004).
Tabla 1
Categoría y subcategorías
Categoría Código Subcategoría
Estrategias metodológicas
Comprensión lectora CL Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
Acuerdos de convivencia
Nota: Elaboración propia
Así mismo, los resultados e interpretación de los datos de los instrumentos de acopio
manera:
Tabla 2
Definición de categoría
Categoría Definición
Comprensión Se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su
Lectora conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el
fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto.
Tabla 3
Definición de subcategoría
Subcategoría Definición
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
Estrategias
organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un
metodológicas (EM)
conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.
Monitoreo y El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el
acompañamiento a la monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría
práctica pedagógica permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica
(MA) a partir de esta información (Ministerio de Educación,2014)
Acuerdos de Convivencia es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros). En
convivencia (AC) su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia
pacífica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.
Después del análisis detallado de las alternativas de solución frente al problema priorizada:
Bajo nivel de aprendizajes en la competencia comprende diferentes tipos de textos escritos del
área de Comunicación en los estudiantes de 2º grado de Educación Básica Regular de la
Institución Educativa “Francisco Bolognesi” de Huamas, distrito de Yanama, provincia de
Yungay, UGEL –Yungay. Se ha determinado como alternativa más correspondiente y viable,
la implementación las estrategias:
Primero, la implementación del trabajo colegiado con los docentes para analizar
estrategias propuestas para mejorar la comprensión lectora como respuesta al objetivo
específico, Implementar el uso y práctica de estrategias metodológicas para mejorar la
comprensión lectora. En este aspecto se debe encaminar en los trabajos colegiados el uso y la
práctica de estrategias metodológicas para lograr el objetivo planteado.
Escolar: Gestión de la convivencia escolar en la IE.; el acatamiento del objetivo y metas de este
responsabilidad asegurará una convivencia agradable en la I.E., un lugar armonioso y seguro
admitirá que los estudiantes consigan un perfecto aprendizajes; apoyados en el dominio 1 del
MBDD: Gestión de las condiciones para el aprendizaje: Promoción de la participación
democrática de los actores de la IE. , a favor de los aprendizajes y de un ambiente escolar
favorable, para efectivizar el cumplimiento de tratado de convivencia, así como de una
adecuada gestión de la misma facilitara un clima adecuado y consecuentemente mejores
aprendizajes en los estudiantes, para ello se tendrá en cuenta los siguientes procesos de gestión:
PO05. Gestionar la convivencia escolar, PO05.1 Promover la convivencia escolar, PO05.2
Prevenir y resolver conflictos y PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa.
En este sentido, estos procesos, promoverán la calidad educativa. La responsabilidad de todo
el proceso de gestión de una adecuada convivencia es de toda la comunidad educativa. Pero se
verá fortalecida con la formación de la CPA.
La estrategia es una experiencia se definen como los procedimientos o recursos utilizados por
los docentes para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Las vivencias reiteradas
de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro
modo es imposible de lograr. (Rodriguez, 2012)
En conclusión, podemos definir que la estrategia son acciones planificadas que ayudan
tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles, el maestro con un propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje, utilizando técnicas didácticas los cuales permitan
construir conocimiento de una forma creativa y dinámica. Aprendizaje Basado en problemas.
Así mismo, se define que sustenta en marco referencial, a cada una de las estrategias que
contesten a los objetivos específicos, para la mejora del problema central de la investigación.
Trabajo Colegiado con los docentes para analizar estrategias propuestas para mejorar
la comprensión lectora.
El labor colegiado y en equipo. Este tema forma una pieza de los fundamentos del
sistema educativo, de la estructura del núcleo y de la práctica pedagógica. Análogamente existe
el reconocimiento de que en la actualidad no es conveniente en cuanto a los objetivos logrados
en relación a la colegialidad y, más en concreto, en lo que se refiere al acoplamiento y el trabajo
en equipo, por lo que es necesario afrontar resignadamente la cuestión, indagar la realidad en
los núcleos y plantear opciones. En este tema, sobresaliente y pertinente, razonando tanto en la
dinámica interna de los centros como el peculiar desarrollo profesional del docente se plantean
como aspiración principal: produce un tiempo de discusión y debate entre profesionales,
obtener una sensibilización hacia el tema, y proporcionar e intercambiar información sobre la
realidad y perspectiva de los centros educativos en materia de colegialidad, coordinación y
trabajo en equipo. (Mario, 2009)
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modificaciones positivas, esto no se confirma con el análisis inferencial. Aun así, el estudio
permite mostrar conclusiones interesantes. (García & Cubo , 2009)
En conclusión la norma es una pauta de convivencia para que la sociedad pueda existir
y sus integrantes puedan interactuar en armonía y tranquilidad. Hay normas complejas y con
sanciones, y otras más simples.
Según Ramos (1989) realiza una labor de investigación de tipo descriptivo, para alcanzar el
grado de Doctor, sobre Enseñanza de la comprensión lectora a personas con déficits cognitivos,
que le otorgan a los niños especiales Demostrar la eficacia de un programa de enseñanza de la
comprensión lectora dirigida a personas con déficits cognitivas así como aumentar el potencial
para la actualización del conocimiento. En conclusión El trabajo ha sido la pretensión de ayudar
a las personas que sufren déficits cognitivos a aproximarse a la normalidad como vivimos en
la revisión Teórica, independiente de que se considere o no que el lenguaje y del desarrollo
cognitivo. Este hecho no ha otorgado suponer que mediante un procedimiento efectivo para
enseñar a personas con déficits cognitivos a comprender textos narrativos, no solo se estará
favoreciendo el desarrollo de este proceso sino también el desarrollo de otros muchos aspectos
del lenguaje y del pensamiento, capacidades frecuentemente disminuidas en esta persona.
Según Jimenez (2013) el trabajo de investigación de tipo Descriptivo, para lograr el grado de
Doctor, sobre las la enseñanza de la lecto-escritura apoyada en tecnologías de la información
y la comunicación en la Universidad de Medellin de Bogotá, que le permita este estudio a la
cualificación de los ambientes de enseñanza- aprendizaje de inglés como la lengua extranjera
en medida que el modelo práctica de alternativas complementarias apoyadas en TIC, para que
estudiantes poco hábiles en el manejo de este idioma puedan hacer uso efectivo de ayudas en
línea, y de esta manera puedan avanzar en la lectura y comprensión de textos en este idioma.
En conclusión los resultados obtenidos con la investigación donde se confirma de acuerdo con
los resultados de los estudiantes en el desarrollo de las lecturas y los test de comprensión de las
mismas, que cuando los estudiantes tienen cultura previo sobre un tema de lectura en inglés,
entienden mejor el texto y tienen un mejor desempeño en el test de comprensión.
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Según Acosta (2009), el autor, realiza un trabajo de investigación de tipo descriptivo, para
obtener el grado de Doctor, que se pretende ofrecer una mirada a las características del
desarrollo de la habilidad de lectura y del proceso de la comprensión lectora en un grupo de
estudiantes que cursan la preparatoria en la universidad conclusión los resultados analizando
la solución de los instrumentos aplicados y lo datos que asignaron los análisis descriptivos, así
como la correlación de los mismos se corrobora que factores como el uso inadecuado de
tácticas de lectura el empleo de enfoques inapropiadas la poca estimulación lectora y los
hábitos de estudio ejerce un influencia nociva para el progreso de la comprensión lectora, lo
que afecta al progreso de la habilidad a la lectura durante el trascurso de adquisición del idioma
español como segunda lengua en el estudiantado de la preparatoria de la universidad de ciego
de Ávila de cuba.
Objetivo General
consensuada que este en el reglamento internas. Se debe establecer las normas y acuerdos de
convivencia para regular clima escolar adecuado y fortalecer de algunas actitudes negativas.
Estrategias
Las estrategias del presente plan de acción, se hará posible lograr el objetivo general y
específico. En primer lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia relacionado al primer
objetivo específico, Orientar el uso y práctica de estrategias metodológicas para mejorar la
comprensión lectora; que involucrará a los docentes del VI Ciclo a intercambiar sus
experiencias pedagógicas, a través del apoyo mutuo y colaborativo en base a sus conocimientos
y experiencias, en el cual busquen acciones de fortalecimiento, estrategias pertinentes y
soluciones en conjunto, con la finalidad de alcanzar el objetivo específico trazado,
respondiendo a las necesidades de mejorar el desempeño docente fortaleciéndolo en el dominio
de estrategias didácticas de Comunicación y por ende atender las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes del VI ciclo logrando mejores aprendizajes en la Comprensión lectora.
Problema:
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/ Acciones Metas
Alternativas de
solución
Gestión Curricular Estrategia: - Análisis de los Resultados ECE y 95 % de los docentes del VI ciclo del
Mejorar el nivel Orientar el uso y práctica
Estrategia Implementación del actas de evaluación nivel secundaria utilizan
de comprensión de estrategias
metodológicas trabajo colegiado con -Taller de interaprendi-zaje en pertinentemente estrategias didácticas
lectora en los metodológicas para mejorar
los docentes para conocimiento y la aplicación de en comprensión lectora.
estudiantes del la comprensión lectora.
analizar estrategias estrategias didácticas para la
2do grado de
propuestas para comprensión lectora.
educación
mejorar la - Uso pertinente de estrategias
secundaria de la
comprensión lectora. metodológicas para la comprensión
institución
lectora.
educativa N°
86662
Monitoreo y Estrategia: Ejecución -Análisis y reflexión de los 95 % de docentes monitoreados y
“CORONEL
acompañamiento y de visita de aula y instrumentos de monitoreo y de acompañados.
FRANCISCO Ejecutar el monitoreo y
evaluación acompañamiento de acompañamiento
BOLOGNESI” de acompañamiento en la
Monitoreo y reflexivo a los -Taller pedagógico liderado por un
Huamas práctica pedagógica de
acompañamiento a la docentes, para aliado estratégico y el directivo.
manera personalizada.
práctica pedagógica acompañar la
(MA) práctica pedagógica. -Monitoreo y acompañamiento
(Reflexión y retroalimentación)
sistemático a la práctica pedagógica.
Acuerdo de Estrategia: Construcción consensuada de los Los docentes del nivel secundario
Promover la práctica de las
Convivencia. Implementación de Acuerdos de Convivencia. implementan en un 95% las estrategias
normas y acuerdos de
Acuerdos de comunidades de de convivencia escolar para el
convivencia, consensuada
convivencia (AC) aprendizaje Taller de sensibilización sobre cumplimiento de los acuerdos en los
que este en el reglamento
profesional para práctica de valores. estudiantes del IV ciclo. De nivel
interno.
promover la auto secundario
regulación de las CIA, estrategias que fortalezcan el
normas de cumplimiento de los acuerdos de 90% del nivel de desempeño en el
convivencia convivencia cumplimiento de los acuerdos de
convivencia
26
Ejecutar el Análisis y reflexión de los 99 % de docentes Equipo directivo, Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de observación
instrumentos de monitoreados y Docente -Cuaderno de Campo. X X
monitoreo y
monitoreo y de acompañados. Coordinador.
acompañam
iento en la acompañamiento
práctica
pedagógica Taller pedagógico Equipo directivo, Proyector- multimedia material impreso
de manera liderado por un aliado Docente invitado X X
personaliza estratégico y el directivo. (especialista).
da.
Monitoreo y Equipo directivo, Proyector multimedia, papelotes, plumones,
acompañamiento Docente aula, fotocopias, X X X X X X X X
(Reflexión y Coordinador.
retroalimentación)
sistemático a la práctica
pedagógica.
28
Elaboración consensuada de Los docentes del nivel Equipo directivo, Papelotes, plumones, limpia tipo.
Promover normas y los Acuerdos de secundario Docentes,
la práctica Convivencia. implementan en un Comunidad educativa
de las 95% las estrategias de X X
Presupuesto
Por otra parte, el cuadro de presupuesto está compuesto por la columna de actividades
a realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, Así mismo, presenta la columna de
periodos, también considera los costos a realizar y finalmente, las fuentes de financiamiento.
Además, las propuestas de solución del Plan de Acción se hará viable considerando los
recursos económicos, tal como se describe: Para implementar la estrategia Implementación del
trabajo colegiado con los docentes para analizar estrategias propuestas para mejorar la
comprensión lectora, se necesitará ejecutar las siguientes actividades: las tres primeras
actividades propuestas son financiadas por Recursos Propios de la IE. Análisis de los
Resultados ECE y acatas de evaluación, DREA, GIA sobre conocimiento de estrategias
didácticas en comprensión lectora, Taller de interaprendizaje en conocimiento y la aplicación
de estrategias didácticas para la comprensión lectora; las dos primeras se implementarán en
marzo y abril correspondientemente con un costo de S/. 20,00 y S/ 60,00 soles; la tercera
actividad se ejecutará en el mes de abril con un costo de S/ 80.00 soles y más actividades se
realizará según circunstancia de la realidad en beneficio de los estudiantes, actividad a
implementarse de marzo a diciembre sin costo.
Las propuestas de solución que permitirá alcanzar el objetivo específico 2, presenta las
siguientes actividades: Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y de
acompañamiento, financiado por la gestión de la dirección, con un costo de S/ 100,00 soles, la
segunda actividad: el taller pedagógico liderado por un aliado estratégico y el directivo, a
llevarse a cabo en el mes de abril financiado por la gestión de la dirección con un costo de s/.
80.00. Soles, y la tercera; Monitoreo y acompañamiento (reflexión, retroalimentación)
sistemático a la práctica pedagógica financiado el costo de S/ 50,00 por recursos propios,
siendo el período de implementación de marzo a noviembre.
el costo S/. 50,00 Soles, la segunda actividad: Taller de sensibilización de practica de valores,
implementará en el mes de junio con un costo de S/ 50,00 soles que será solventado por la
Gestión de la Dirección; la tercera actividad: GIA; Estrategias que fortalezcan el cumplimiento
de los acuerdos de convivencia y Sistematización de la práctica se llevarán a cabo en el mes
de Julio y diciembre correspondientemente, cuyos costos serán de S/ 60,00 soles, serán
solventadas por recursos propios. Por lo expuesto el costo total para trabajar las actividades
del Plan de Acción será de S/ 550,00 soles
31
Objetivo específico 2
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.
Estrategia Ejecución de visita de aula y acompañamiento de reflexivo a los docentes, para acompañar la práctica
pedagógica.
A4.- Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y deCuerpo Directivo Docentes Materiales 100.00
acompañamiento
A5.- Taller pedagógico liderado por un aliado estratégico y elCuerpo Directivo Docentes Pasajes Especialista en la 80.00
directivo. materia
A6.- Monitoreo y acompañamiento (Reflexión yCuerpo Directivo Docentes materiales 50.00
retroalimentación) sistemático a la práctica pedagógica
Objetivo específico 3
Promover la práctica de las normas y acuerdos de convivencia, consensuada que este en el
reglamento interno.
Estrategia Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para promover la auto regulación de las
normas de convivencia
A7.- Elaboración consensuada de los Cuerpo Directivo Docentes Diapositivas y materiales 50.00
acuerdos de convivencia
A8.- Taller de sensibilización de practica Cuerpo Directivo Docentes Diapositivas y materiales 50.00
de valores
A9.- CIA estrategias que fortalezcan el cumplimiento de losCuerpo Directivo Docentes Diapositivas y materiales 60.00
acuerdos de convivencia
TOTAL 550.00
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espacio de tiempo de los docentes del VI Ciclo del nivel Secundaria para el trabajo de las
pedagógica de manera personalizada, el nivel de logro del Objetivo: A noviembre del 2018 los
Ficha de rubricas de monitoreo docente, cuaderno de campo, aplicativo PAT, informe; algunas
demandas de los estudiantes con respecto a las estrategias didácticas en Comprensión lectora.
específico es: Promover la práctica de las normas y acuerdos de convivencia, consensuada que
actas de CONEI, algunas dificultades que se pueden encontrar en el proceso: cierta indiferencia
13)
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DIMENSIÓN ACCIONES NIVEL DE FUENTE DE VERIFICACIÓN RESPONSABLES PERI APORTES Y/O REFORMULAR
ORGANIZADAS LOGRO DE (evidencias que sustentan el nivel ODICI DIFICULTAD ACCIONES
SEGÚN LAS de logro) DAD ES SEGÚN EL PARA
DIMENSIÓN ACCIONES NIVEL DE MEJORAR
(0 – 5) LOGRO NIVEL DE
LOGRO
Gestión ACC 11 3 Acta de la reunión de la jornada Cuerpo directivo, Según fecha Reorganizar la
Curricular Análisis de los de análisis y sensibilización. docentes y programada distribución de
Estrategia Resultados ECE. Plan de la CIA autoridades de la Manejo de las tiempo en el
metodológicas Y acatas de
evaluación Lista de Asistencia comunidad TICs. cronograma.
Resultados de evaluación ECE educativa Factor tiempo.
actas de evaluación.
Informe de Evaluación.
Plan de taller
Productos del taller.
Fichas de monitoreo PA y de
rúbricas.
Informe trimestral
ACC 12
Taller de interaprendi-
zaje en conocimiento
y la aplicación de
estrategias didácticas
para la comprensión
lectora.
ACC 13
-Uso pertinente de
estrategias
metodológicas para la
comprensión lectora.
Fotos.
Informe y evaluación
ACC 22
Taller
pedagógico
liderado por un
aliado
estratégico y el
directivo.
ACC23
Monitoreo y
acompañamiento
(Reflexión y
retroalimentació
n) sistemático a
la práctica
pedagógica.
Fotos.
Evaluación.
Producto del taller.
Informe y evaluación.
Plan de de la CIA
CIA, estrategias
que fortalezcan el
cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
CRITERIOS
ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
Referencias
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Bisquerra, R., Dorio, I., Gómez, J., Latorre, A., Martinez, F., Massot, I., . . . Vila, R. (2004).
Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: La Muralla S.A.
Caballero, M. J. (2010). Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prácticas1. revista paz
y conflictos, 163.
García , M. Ä., & Cubo , S. (2009). Convivencia escolaren secundaria. Revista electrónica
interunivercitaria de formación del profesorado, 51-62.
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Alumnos. Madrid: OCDE.
Velasquez, T., Rivera , M., & Custodio, E. (2015). El acompañamiento y el cuidado de los
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Vivas , N. A. (2010). Estartegias de Aprendizaje. Condola Enseñanza y aparendizaje de las
ciencias, 4.
Anexos
Índice de anexos
E
efectos
fectos
Bajo nivel de comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del 2do grado de
educación secundaria de la institución educativa n° 86662 “Coronel Francisco Bolognesi” de Huamas,
de la UGEL – Yungay
Problema
central
Causas
C
Limitado monitoreo y Incumplimiento de normas
ausas acompañamiento a la y acuerdos de convivencia
Aplicación de Inadecuadas
estrategias metodológicas en práctica pedagógica a nivel de estudiantes,
la comprensión lectora de los docentes docentes y PP.FF
Anexo 2. Árbol de objetivos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
C
Orientar el uso y práctica Promover la práctica de las
Orientar el uso y práctica de
ausas de estrategias estrategias metodológicas normas y acuerdos de
metodológicas para para mejorar la comprensión convivencia, consensuada
mejorar la comprensión lectora. que este en el reglamento
lectora. interno
Anexo 3. Matriz de Coherencia
Bajo nivel de comprensión lectora en el área de comunicación en los Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2do
estudiantes del 2do grado de educación secundaria de la Institución grado de educación secundaria de la Institución Educativa N° 86662
Educativa N° 86662 “Coronel Francisco Bolognesi” de Huamas, de la “Coronel Francisco Bolognesi” De Huamas, de la UGEL – Yungay.
UGEL – Yungay
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
Causa 1: Efecto1 Implementar el uso y práctica de - Implementación del trabajo
aplicación de inadecuadas Bajo nivel de resultados en la estrategias metodológicas para colegiado con los docentes
estrategias metodológicas en la evaluación ECE en el área mejorar la comprensión lectora. para analizar estrategias
comprensión lectora comunicación por el uso de propuestas para mejorar la
metodologías tradicionales. comprensión lectora.
Causa 2: Efecto 2 Ejecutar el monitoreo y - Ejecución de visita de aula y
limitado monitoreo y Practica pedagógica rutinaria con acompañamiento en la práctica acompañamiento de reflexivo
acompañamiento a la práctica los métodos tradicionales pedagógica de manera a los docentes, para
pedagógica de los docentes personalizada. acompañar la práctica
pedagógica.
Causa 3 Efecto 3 Implementar la práctica de las - Implementación de
incumplimiento de normas y clima escolar inadecuado y normas y acuerdos de comunidades profesional de
acuerdos de convivencia a nivel práctica de actitudes negativas a convivencia, consensuada que aprendizaje para promover la
de estudiantes, docentes y PP.FF nivel de algunos estudiantes, este en el reglamento internas. auto regulación de las normas
docentes y padres y familia de convivencia
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s) PROCESO DE GESTIÓN
Nivel 0 DE LA I.E. NIVEL 1
Implementar textos de lectura en Estrategias xxxxxslsksksxxs PO04. PO04.1 Desarrollar sesiones de
las bibliotecas de aula de clase en Gestión ante diversas instituciones para la Gestionar los aprendizaje.
la I.E. implementación de la biblioteca. aprendizajes. PO04.2 Reforzar los
Compilación de textos del interés de los aprendizajes.
estudiantes. PO04.4 Evaluar aprendizajes
Conocer estrategias Estrategias PO03. PO03.1 Desarrollar trabajo
metodológicas innovadoras por Uso pertinente de estrategias metodológicas Fortalecer el colegiado.
los docentes para el desarrollo del innovadoras. desarrollo PO03.3 Realizar
hábito de lectura. Fortalecimiento de capacidades a los docentes. docente. acompañamiento pedagógico.
Talleres de inter-aprendizaje.
Capacitación y actualización docente.
Implementación de círculos de inter-aprendizaje.
Promover el interés de la Estrategias PO05. PO05.1 promover la
comunidad educativa por la Reuniones de sensibilización por la lectura. Gestionar la convivencia escolar
lectura. Lecturas en familia una vez por mes. convivencia PO05.2 prevenir y resolver
Narramos nuestra lectura. escolar y la conflictos
Implementación de la mochila viajera participación PO05.3 Promover la
participación de la comunidad
educativa.
Anexo 5. Instrumentos de Gestión Curricular, Monitoreo y evaluación
GUÍA DE ENTREVISTA
Datos informativos :
1. R.F.B. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que utiliza para desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes?
D.E.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
2.-R.FB. ¿Qué tipo de estrategias metodológicas desarrollas en las sesiones de
aprendizaje?
D.E………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
2. R.FB. ¿Cuáles son las acciones metodológicas que está desarrollando a nivel de aula
para mejorar la comprensión lectura en los estudiantes?
D.E.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Instrumentos de Monitoreo y evaluación
NIVELES DE LOGRO
Se observa todas las Se observa la mayoría de Se observa tanto No alcanza a demostrar los
conductas deseadas en conductas deseadas en el logros como aspectos mínimos del desempeño.
el desempeño del desempeño del docente. deficiencias que
docente. caracterizan al
docente en este
nivel.
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además, en
el caso de los desempeños: Propicia un ambiente de respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACIÓN EN AULA
DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser
conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II II I
V I
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además,
promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra
indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la
sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II II I
V I
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento
o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer
para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la
respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de
la comprensión y progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da
retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las
que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con
sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto
entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión,
falta el respeto a uno o más estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Sí: ___ No: __
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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PUNTAJE TOTAL
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
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COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:
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Monitor
Anexo 7. Cuadro de información guía de entrevista por docentes
CAUSA O DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ACTOR: Docente 1, Docente 2, Docente 3
PREGUNTA 1. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas utiliza para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 El Método Activo: los estudiantes construyen su propio aprendizaje, son las protagonistas, el Los docentes entrevistados si conoce las
docente es el mediador y facilitador y siempre desarrollando 1.- Antes de la lectura (se recoge estrategias metodológicas para desarrollar
saberes previos hacen una predicción o formulación de hipótesis) 2.- Durante la lectura (realizan la comprensión lectora solo no lo aplican
la lectura utilizando técnicas como el subrayado, sumilla elaboran resumen etc.) 3.- Después de de manera continuada por descuido de los
la lectura (se realiza debates y metacognición) docentes y poco interés de los estudiantes.
D2 -La lectura en forma silenciosa.
-Ubicación de ideas principales por párrafos.
-Resolución de preguntas en los tres niveles
D3 Durante mis sesiones de clase de comprensión lectora realizo la lectura en forma silenciosa, de
forma voluntaria, la lectura del párrafo que más les gusta, lectura expositiva.
PREGUNTA 2. ¿Qué tipo de estrategias metodológicas desarrollas en las sesiones de aprendizaje?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 -La metodología activa – la metodología del descubrimiento- la metodología Heurístico teniendo Los docentes entrevistados si conoce los tipos
en cuenta el enfoque comunicativo textual. de estrategias metodológicas pero no lo
D2 El subrayado, el sumillado, parafraseo aplican de manera continua en sesiones de
D3 La metodología de descubrimiento, Metodología de discurso, la mitología Heurístico, clase.
Metodología de debate.
PREGUNTA 3. ¿Cuáles son las acciones metodológicas que está desarrollando a nivel de aula para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Se tiene la metodología activa, se tiene en cuenta el enfoque comunicativo textual. Los docentes entrevistados si realizan las
Se lleva de acuerdo a los procesos didácticos de la competencia: comprende textos escritos ( acciones metodológicas en el aula en un
Antes de lectura, durante la lectura, después de la lectura) uso de técnicas de comprensión lectora porcentaje medio falta el uso de las
técnicas de la comprensión lectora donde
D2 Reconocen el tipo de texto y su estructura desarrollan preguntas de nivel literal, inferencial y la lectura debe ser por habito y placer de
criterial. los estudiantes.
D3 Sobre todo práctica de la metodología de discusión y debate, así mismo la metodología de
descubrimiento con las palabras desconocidas.
1 [Elementos]
[Participación activa]
Acciones del docente para favorecer la
comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
[el docente promueve o señala de forma
explícita]
[el docente plantea actividades que vinculan
lo que se trabaja con la sesión mundo real]
[como se asegura el docente que han
comprendido las actividades]
2. Promueve el Actividades e interacciones (Propone)
razonamiento, la (sea entre docente y estudiantes, o entre
creatividad y/o el estudiantes) que promueven
pensamiento efectivamente (Conduce) el
crítico. razonamiento, la creatividad y/o el
(Pensamiento) pensamiento crítico.
[conducción sostenida: a través de
[actividades e Interacciones]
3. Evalúa el progreso Monitoreo que realiza el docente del
de los aprendizajes trabajo de los estudiantes y de sus avances
para retroalimentar durante la sesión.
a los estudiantes y [receptividad]
adecuar su [Recojo de evidencias]
enseñanza. Calidad de la retroalimentación que el
(Monitoreo y docente brinda y/o la adaptación de las
Retroalimentación) actividades que realiza en la sesión a partir
de las necesidades de aprendizaje
identificadas
[por descubrimiento reflexiva]
[descriptiva]
[Elemental]
[Incorrecta]
[adaptación de Actividades]
4. Propicia un Trato respetuoso y consideración hacia la
ambiente de 5 perspectiva de los estudiantes.
respeto y [No discrimina]
proximidad. [No ofende]
(Respeto) [No agrede]
[consideración de la perspectiva para el
nivel IV]
Cordialidad o calidez que transmite el
docente.
[escucha activa]
[Recursos de comunicación (afectivos
y/o espaciales)]
Comprensión y empatía del docente ante
las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
[Necesidades afectivas]
[Necesidades físicas]
Presencia de marca: SÍ / NO
5. Regula Tipos de mecanismos que emplea el
positivamente el docente para regular el comportamiento y
comportamiento promover el respeto de las normas de
de los estudiantes. convivencia en el aula: positivos,
(Comportamiento) negativos, de maltrato.
[positivos]
[Negativos]
[de maltrato]
Eficacia con que el docente implementa
los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que
se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión.
Presencia de marca: SÍ / NO
Anexo 8. Cuadros de categorización
REDUCCIÓN DE DATOS (Análisis de los docentes) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Los docentes entrevistados desconocen las estrategias metodológicas para desarrollar hábitos de Estrategias Comprensión
lecturacxcxxc metodológicas en la Lectora
comprensión lectora
Monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
Normas y acuerdos
de convivencia
Anexo 9. Conclusiones generales del diagnóstico ( AYUDAME SOBRE ESTE CASO) ooooojo
CATEGORÍA Y REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
SUBCATEGORÍAS POTENCIALIDADES
Comprensión Buscar 2 autores de hablan de las categorías,
Lectora también me presentaron en el informe del
diagnostico
normas y acuerdos
de convivencia
normas y acuerdos
de convivencia
normas y acuerdos
de convivencia
Anexo 10. Evidencias fotográficas