02 - Evaluación Física y Química 2º ESO - 18-19

CURSO 2018/2019
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES SALVADOR RUEDA DE MÁLAGA
Evaluación de Física y Química 2º ESO Curso: 2018/2019
ÍNDICE
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .... 3
II. EVALUACIÓN ............................................................................. 3
VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................ 4
VI.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN ................................................................... 6
VI.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 10
VI.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 12
VI.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE .................................................................................................... 14
VI.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .............................................................. 16
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 17
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS............................................................. 20
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA ............................................................ 21
CONTENIDOS .................................................................................................. 21
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 21
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 21
UNIDAD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA. ESTADOS DE LA MATERIA ................ 22
CONTENIDOS .................................................................................................. 22
UNIDAD 3: DIVERSIDAD DE LA MATERIA ........................................................ 23
CONTENIDOS .................................................................................................. 23
UNIDAD 4: CAMBIOS EN LA MATERIA ............................................................ 24
CONTENIDOS .................................................................................................. 24
UNIDAD 5: EL MOVIMIENTO ........................................................................ 24
CONTENIDOS .................................................................................................. 24
UNIDAD 6: LAS FUERZAS ............................................................................ 25
CONTENIDOS .................................................................................................. 25
UNIDAD 7: LA ENERGÍA .............................................................................. 25
CONTENIDOS .................................................................................................. 25
UNIDAD 8: TEMPERATURA Y CALOR ............................................................. 26
CONTENIDOS .................................................................................................. 26
UNIDAD 9: LUZ Y SONIDO............................................................................ 27
CONTENIDOS .................................................................................................. 27
V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 28
VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ...................................... 28
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD TIEMPO
BLOQUES TEMÁTICOS TÍTULO
DIDÁCTICA ESTIMADO
BLOQUE 1:
La Actividad Científica 1 La actividad científica 10
1ª Evaluación
2 Propiedades de la materia. Estados de

8
BLOQUE 2: la materia
La materia
3 Diversidad de la materia 14
BLOQUE 3:
4
2ª Evaluación
Cambios en la materia 10
Los cambios
5 El movimiento 14
BLOQUE 4:
Las fuerzas
6 Las fuerzas en la naturaleza 14
7
3ª Evaluación
La energía 12
BLOQUE 5:
8 Temperatura y calor
Energía 12
9 Luz y sonido
8
NÚMERO TOTAL DE HORAS : 102 h
II. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
 Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
 Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
 Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.

 Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.
 La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo
y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:
 Bloque 1: La Actividad Científica
1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad. CCL, CSC.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos del laboratorio de Física y de Química;
conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC, CAA.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la
aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
 Bloque 2: La materia
1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus
cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. CMCT, CAA.
3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a
partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de
laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y
las aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC.
5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.
 Bloque 3: Los cambios
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT,
CAA.
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.

3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. CCL, CAA, CSC.
 Bloque 4: El movimiento y las fuerzas
1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el
tiempo invertido en recorrerlo. CMCT.
2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CMCT, CAA.
3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro
diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.
4. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos
de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias
implicadas. CCL, CMCT, CAA.
 Bloque 5: Energía
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT.
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y
en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.
3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-
molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en
diferentes situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA.
4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y
en experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro
energético para un desarrollo sostenible. CCL, CAA, CSC.
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
CCL, CAA, CSC.
8. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía. CMCT.
9. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. CMCT.
10. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. CMCT.
11. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica. CCL, CSC.
12. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos aplicando las
TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.

II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS

ESTANDARES DE EVALUACIÓN
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave.
Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los
estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS
B1.1 Reconocer e identificar las  CMCT B1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos
características del método científico. cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
B1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
B1.2 Valorar la investigación científica  CCL B1.2.1. Relaciona la investigación científica con las
y su impacto en la industria y en el aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
 CSC
desarrollo de la sociedad.
B1.3 Conocer los procedimientos  CMCT B1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y
científicos para determinar magnitudes. unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica
para expresar los resultados.
B1.4 Reconocer los materiales, e  CCL B1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más
instrumentos básicos presentes en los frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
 CMCT
laboratorios de Física y Química; químicos e instalaciones, interpretando su
conocer y respetar las normas de  CAA significado.
seguridad y de eliminación de residuos
 CSC B1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de
para la protección del medio ambiente.
laboratorio y conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias respetando las normas
de seguridad e identificando actitudes y medidas
de actuación preventivas.
B1.5 Interpretar la información sobre  CCL B1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta

temas científicos de carácter información relevante en un texto de divulgación
 CSC
divulgativo que aparece en científica y transmite las conclusiones obtenidas
publicaciones y medios de utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
comunicación.
B1.5.2. Identifica las principales características
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios
digitales.
B1.6 Desarrollar y defender pequeños  CCL B1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación
trabajos de investigación en los que se sobre algún tema objeto de estudio aplicando el
 CMCT
ponga en práctica la aplicación del método científico, y utilizando las TIC para la
método científico y la utilización de las búsqueda y selección de información y

TIC.  CD presentación de conclusiones.

 SIEP B1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
BLOQUE 2: LA MATERIA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
B2.1 Reconocer las propiedades y  CMCT B2.1.1. Distingue entre propiedades generales y
características de la materia y características de la materia..
 CAA
relacionarlas con su naturaleza y sus
B2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de
aplicaciones.
nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
B2.1.3. Describe la determinación experimental del
volumen y de la masa de un sólido y calcula su
densidad.
B2.2 Justificar las propiedades de los  CMCT B2.2.1 Justifica que una sustancia puede presentarse
diferentes estados de agregación de la en diferentes estados de agregación dependiendo
 CAA de las condiciones de presión y temperatura.
materia y sus cambios de estado a
través del modelo cinético-molecular. B2.2.2 Explica las propiedades de los gases, líquidos
y sólidos con la teoría cinético-molecular.
B2.2.3 Describe e interpreta los cambios de estado
de la materia.
B2.2.4 Deduce a partir de las gráficas de
calentamiento de una sustancia los puntos de
fusión y ebullición.
B2.3 Establecer las relaciones entre  CD B2.3.1. Justifica el comportamiento de los gases en
las variables de las que depende el situaciones cotidianas.
 CMCT
estado de un gas a partir de B2.3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y
representaciones graficas y tablas de  CAA experiencias que relacionan la presión, el volumen y la
resultados obtenidos en experiencias temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-
de laboratorio o simulaciones por molecular y las leyes de los gases.
ordenador.
B2.4 Identificar sistemas materiales  CCL B2.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de
como sustancias puras o mezclas y uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
 CMCT especificando en este último caso si se trata de
valorar la importancia y las
mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
aplicaciones de mezclas de especial  CSC
interés. B2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la
composición de mezclas homogéneas de especial
interés.
B2.4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación
de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el
material utilizado, determina la concentración y la
expresa en gramos por litro.
B2.5 Proponer métodos de separación  CCL B2.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas
de los componentes de una mezcla. según las propiedades características de las
 CMCT sustancias que las componen, describiendo el material
de laboratorio apropiado.
 CAA

BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

COMPETENCIAS
BÁSICAS
B3.1 Distinguir entre cambios físicos y  CCL B3.1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en
químicos mediante la realización de acciones de la vida cotidiana en función de que haya o
 CMCT
experiencias sencillas no formación de nuevas sustancias.
 CAA
B3.1.2 Describe el procedimiento de realización de
experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios químicos.
B3.2 Caracterizar las reacciones B3.2.1 Identifica cuales son los reactivos y los
químicas como cambios de unas productos de reacciones químicas sencillas
sustancias en otras.  CMCT interpretando la representación esquemática de una
reacción química.
B3.3 Reconocer la importancia de la B3.3.1 Representa e interpreta una reacción química a

química en la obtención de nuevas partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de
sustancias y su importancia en la  CSC colisiones.
mejora de la calidad de vida de las  CAA
personas.
B3.4 Valorar la importancia de la  CCL B3.4.1 Defiende razonadamente la importancia de la

industria química en la sociedad y su industria química en el progreso de la sociedad a partir
 CAA
influencia en el medio ambiente. de fuentes científicas de distinta naturaleza.
 CMCT
BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS

COMPETENCIAS
BÁSICAS
B4.1 Establecer la velocidad de un  CMCT B4.1.1. Determina experimentalmente a través de

cuerpo como la relación entre el aplicaciones informáticas, la velocidad media de un
espacio recorrido y el tiempo invertido. cuerpo, interpretando el resultado.
B4.1.2. Realiza cálculos para resolver problemas
cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
B4.2 Diferenciar entre velocidad media  CMCT B4.2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a
e instantánea a partir de gráficas partir de las representaciones gráficas del espacio y la
 CAA
espacio/tiempo y deducir el valor de la velocidad en función del tiempo.
aceleración.
B4.2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a
partir de las representaciones gráficas del espacio y la
velocidad en función del tiempo.
B4.3 Valorar la utilidad de las  CMCT B4.3.1. Interpreta el funcionamiento de las máquinas
máquinas simples en la transformación simples considerando la fuerza y la distancia al eje de
 CAA
de un movimiento en otro diferente, y giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto
la reducción de la fuerza aplicada  CCL multiplicador de la fuerza producido por esas
necesaria. máquinas.

B4.4 Identificar los diferentes niveles  CMCT B4.4.1 Relaciona cuantitativamente la velocidad de la
de ocupación entre cuerpos celestes, luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde
 CCL
desde los cúmulos de galaxias a los objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se
sistemas planetarios, y analizar el  CAA encuentran dichos objetos, interpretando los valores
orden de magnitud de las distancias obtenidos.
implicadas.
BLOQUE 5: ENERGÍA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
B5.1 Reconocer que la energía es la  CMCT B5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir,
capacidad de producir almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
transformaciones o cambios. utilizando ejemplos.
B5.1.2. Reconoce y define la energía como una

magnitud expresándola en la unidad correspondiente
en el S.I.
B5.2 Identificar los diferentes tipos de  CAA B5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la
energía puestos de manifiesto en capacidad de producir cambios e identifica los
 CMCT
fenómenos cotidianos y en diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto
experiencias sencillas llevadas a cabo en situaciones cotidianas explicando las
en laboratorio. transformaciones de unas formas a otras.
B5.3 Relacionar los conceptos de  CCL B5.3.1. Explica el concepto de temperatura en

energía, calor y temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando
 CAA
términos de la teoría cinético-molecular entre temperatura, energía y calor.
y describir los mecanismos por los que  CMCT
B5.3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta
se transfiere la energía térmica en
de temperatura y relaciona las escalas Celsius y
diferentes situaciones cotidianas.
Kelvin.
B5.3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de
energía reconociéndolos en diferentes situaciones
cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la
selección de materiales para edificios en el diseño de
sistemas de calentamiento.
B5.4 Interpretar los efectos de la  CCL B5.4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de
energía térmica sobre los cuerpos en alguna de sus aplicaciones como los termómetros de
 CMCT
situaciones cotidianas y en líquido las juntas de dilatación en estructuras.
experiencias de laboratorio.  CAA
B5.4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los
 CSC puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación
de un líquido volátil.
B5.4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos

cotidianos y experiencias donde se ponga de
manifiesto el equilibrio térmico con la igualación de
temperaturas.
B5.5 Valorar el papel de la energía en  CCL B5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
nuestras vidas, identificar diferentes renovables y no renovables de energía utilizando con
 CSC
fuentes y reconocer la importancia del sentido crítico su impacto medioambiental.
ahorro energético para un desarrollo  CAA
sostenible.

B5.6 Conocer y comparar las  CCL B5.6.1. Compara las diferentes fuentes de energía de
diferentes fuentes de energía consumo humano a partir de la distribución geográfica
 CAA
empleadas en la vida diaria, en un de sus recursos y sus efectos medioambientales.
contexto global que implique aspectos  CSC
B5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de
económicos y medioambientales.
 SIEP energía convencionales frente a las alternativas,
argumentando los motivos por lo que estas últimas no
están suficientemente explotadas.
B5.7 Valorar la importancia de hacer  CCL B5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la
un consumo responsable de las evolución del consumo de energía mundial
 CAA
fuentes energéticas. proponiendo medidas que puedan contribuir al ahorro
 CSC individual y colectivo.
B5.8 Reconocer la importancia que las  CMCT B5.8.1. Reconoce la importancia que las energías
energías renovables tienen en renovables tienen en Andalucía.
Andalucía.
B5.9 Identificar los fenómenos de  CMCT B5.9.1. Identifica los fenómenos de refracción y
refracción y reflexión de la luz. reflexión de la luz.
B5.10 Reconocer los fenómenos de eco  CMCT B5.10.1. Reconoce los fenómenos de eco y
y reverberación. reverberación.
B5.11 Valorar el problema de la  CCL B5.11.1. Valora el problema de la contaminación

contaminación acústica y lumínica. acústica y lumínica.
 CSC
B5.12 Elaborar y defender un proyecto  CCL, CAA B5.12.1. Elabora y defiende un proyecto de
de investigación sobre instrumentos investigación sobre instrumentos ópticos utilizando las
 CD, SIEP
ópticos utilizando las TIC. TIC.
II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1.1. Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendrá en cuenta:
 El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
 Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno
o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
1.2. Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
1.3. Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final
de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar fundamentalmente los relacionados con los fenómenos físicos-
químicos, expresión escrita, etc.
La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de Física y Química de 2º ESO ha de
valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo,
la actitud positiva ante la Física y Química, la laboriosidad, además de la tradicional asimilación de
contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la
calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos
haciendo uso de los distintos instrumentos.
De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del
curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Física y
Química 2º ESO serán:
 Observación sistemática del alumnado
 Preguntas orales en clase.
 Evaluar el avance en relación al punto de partida.
 Observación del trabajo individual y en grupo.
 Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
 Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
 Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
 Análisis de sus producciones
 Resolución de ejercicios y problemas en clase.
 Realización de tareas en casa.
 Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
 Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.

 Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.

 Trabajos de laboratorio y presentaciones.
 Asistencia y participación en clase.
 Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
 Análisis y comprensión de los textos escritos.
 Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
 Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
Estos instrumentos se llevarán a cabo de dos formas:
 Cuaderno del profesorado, que recogerá:
 Registro trimestral para la observación diaria (notas de clase, hábitos de trabajo y
actitud, faltas de asistencia.
 Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de los
distintos aspectos que serán evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,
cuaderno, hábitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos.
 Registro anual individual, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aquí se incluirán las
calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en
cada trimestre a lo largo del curso.
 Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.
 Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
 Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
 Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que
se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y
alumnas en Física y Química 2º ESO serán:
 Realización correcta de las cuestiones y problemas.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
 En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
 Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
 Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
 Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
 Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
 Redactar con claridad y corrección ortográfica.
 Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
 Precisión en los cálculos y en las notaciones.
 Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
 Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
 La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.

 Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
 Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observación diaria (15% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
 Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:
 Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
 Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
 El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.
 La manera de buscar información sobre un tema.
 La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
 Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
 La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.
 El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.
 La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:
 El hábito de trabajo.
 El respeto y cuidado del material de clase, así como el del laboratorio.
 Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.
 Autoconfianza y respeto hacia los demás.
 El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de Física
y Química.
 Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,
aportación de materiales, etc.
 Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
 Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
 Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
2. Trabajos, proyectos y prácticas en el laboratorio (15% de la nota final), de las distintas
unidades estudiadas durante el curso.
3. Una nota de los conceptos (70% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta
los siguientes apartados:

 Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios
escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de
conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto
de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los
mismos.
 Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota
media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (70% de la
nota final). La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades
didácticas evaluadas en las pruebas.
 Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, podrán hacer una prueba
que contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o
trimestre. La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre
las pruebas de cada unidad y la trimestral.
De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

1. OBSERVACIÓN DIARIA
15%
Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza
lectora, los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.
2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS

15 %
Realizar, principalmente, proyectos y algunas prácticas en el laboratorio.
3. CONCEPTOS
70 %
Pruebas escritas.
Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta la expresión escrita, la
ortografía, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresión correcta en el lenguaje
físico-químico utilizado.
La calificación se obtendrá teniendo en cuenta los criterios de evaluación asociados a los
estándares de aprendizaje, así como las competencias clave asociadas a ellos, siguiendo
las indicaciones de la tabla. En el apartado unidades didácticas, se detallan los contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave asociadas a
dichos estándares.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
 Recuperaciones de las evaluaciones parciales

Aquellas evaluaciones suspensas se tendrán que recuperar.

 1ª Evaluación: Bloque 1 y bloque 2 (unidades: 1, 2 y 3).
 2ª Evaluación: Bloque 3 y bloque 4 (unidades: 4, 5 y 6).
 3ª Evaluación y ordinaria: Bloque 5 (unidad: 7, 8 y 9). Realización de una
prueba escrita de recuperación final para el alumnado que siga teniendo toda o
parte de la materia suspensa en junio.
 Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.
 Adaptaciones significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
 Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
 Plan de materias pendientes para el alumnado que tenga suspensa la materia de
Biología-Geología del curso anterior (1º ESO). El seguimiento lo realizará el
departamento de Biología-Geología.
Si, un alumno o alumna, pierde el derecho a, la evaluación continua, tendrá que realizar una
prueba escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya
sufrido dicha pérdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán
que presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Las
pruebas de la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la
materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades
recomendadas en los informes individualizados que se les entregan; éstas solo son
recomendaciones para que el alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de
septiembre.
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A la diversidad se puede atender con:
 Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química, a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos físicos-químicos, pero
dichos alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
 Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo
currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
 Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y
las alumnas con necesidades educativas especiales.
 Programa de refuerzo de materias no superadas: se trata de un programa con
actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos
anteriores.
 Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Física y Química al alumnado con altas capacidades.

La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje
y aprenderán exactamente lo mismo.
 Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
 Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las
características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
 Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
 Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por sus
características físicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
 Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
 Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
 Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
 Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
 Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atención a la diversidad en el área de Física y Química
La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de

cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, la Educación Secundaria Obligatoria, sin
dejar de conseguir su triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia,
debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos
objetivos. Es indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la
diversidad como un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los
tres niveles siguientes:
Atención a la diversidad en la programación:
La programación de Física y Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los
alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final
de la Educación Secundaria Obligatoria. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más
difíciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la
comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
 Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
 Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y las alumnas, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
 Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.
Atención a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se
han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.

El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni alterar la
lógica de cada materia. La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la
selección de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo
concreto.
En este nivel, 2º ESO, el departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con NEAE.
Nuestro departamento, atenderá las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura
de Física y Química de 2º ESO. El alumnado que está en PMAR de 2º de ESO, será atendido por
el profesor que imparte clase en ese ámbito.
Las medidas generales de atención en el aula en la materia de Física y Química serán:
 Seguimiento personalizado del alumnado con NEE y DIA.
 Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,
colocándolos en el aula, próximos al profesorado y a la pizarra.
 Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas
escritas.
 Como ya se ha comentado, en el apartado "Atención a la diversidad en la programación",
los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y con actividades
diferentes. De esta forma el alumnado comprenderá mejor los conceptos y, además le
proporcionará más confianza en su aprendizaje.
 La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado
"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover
la realización de trabajos y proyectos donde se implique todos los alumnos.
 Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos en casa, respecto
a esta asignatura.
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades
didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
 El método científico: sus etapas.
 Representación de gráficas.
 La materia y sus propiedades.
 Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
 Factores de conversión de unidades y notación científica.
 Magnitudes fundamentales y derivadas.
 Instrumentos de medida.
 Medidas indirectas.
 Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
 El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B1.1 Reconocer e identificar las características del método científico. (Competencias: CMCT).
B1.2 Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad. (Competencias: CCL, CSC).
B1.3 Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. (Competencia: CMCT).
B1.4 Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y
Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medio ambiente. (Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).
B1.5 Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación. (Competencias: CCL, CSC).
B1.6 Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la
aplicación del método científico y la utilización de las TIC. (Competencias: CCL, CMCT, CD,
SIEP).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
Competencias: CMCT, CCL, CSC.
B1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. Competencia:
CMCT.
B1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. Competencias: CMCT, CCL,
CAA, CSC.
B1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización
para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
Competencias: CMCT, CCL, CSC.
B1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales. Competencias: CMCT, CCL, CSC, CD.
B1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando
el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
B1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Competencias: CCL,
CMCT, CD, SIEP.
UNIDAD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA. ESTADOS DE LA MATERIA
CONTENIDOS
 Propiedades de la materia.
 Estados físicos de la materia.
 Teoría cinética molecular de la materia.
 Teoría cinética molecular y los estados de la materia.
 Leyes de los gases.
 Cambios de estado de la materia.
 Teoría cinética molecular y los cambios de estado de la materia.
 Trabajo en el laboratorio: seguridad y práctica.
B2.1 Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones. (Competencias: CMCT, CAA).
B2.2 Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus
cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. (Competencias: CMCT, CAA).
B2.3 Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir
de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o
simulaciones por ordenador. (Competencias: CMCT, CD, CAA).


B2.1.1. Distingue entre propiedades generales y características de la materia. Competencias:
CMCT, CAA.
B2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de
ellos. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
B2.1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su
densidad. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B2.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación
dependiendo de las condiciones de presión y temperatura. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B2.2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos con la teoría cinético-molecular.
Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B2.2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia. Competencias: CMCT, CAA,
CCL.
B2.2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia los puntos de fusión y
ebullición. Competencias: CMCT, CAA.
B2.3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas. Competencias: CMCT,
CAA, CCL.
B2.3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el
volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los
gases. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CD.
UNIDAD 3: DIVERSIDAD DE LA MATERIA
CONTENIDOS
 Distintas formas en que se puede presentar la materia: sustancias puras y mezclas.
 Mezclas heterogéneas y homogéneas. Coloides.
 Disoluciones acuosas, aleaciones y coloides, como mezclas homogéneas.
 Métodos de separación de componentes de una mezcla.
B2.4 Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y
las aplicaciones de mezclas de especial interés. (Competencias: CMCT, CCL, CSC).
B2.5 Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. (Competencias: CCL,
CMCT, CAA).
B2.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
B2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de
especial interés. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC.
B2.4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento
seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.
Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
B2.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las
sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio apropiado. Competencias:
CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
UNIDAD 4: CAMBIOS EN LA MATERIA

CONTENIDOS
 Cambios físicos y cambios químicos.
 La reacción química.
 La química en la sociedad y el medio ambiente.
B3.1 Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B3.2 Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
(Competencias: CMCT).
B3.3 Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. (Competencias: CAA, CSC).
B3.4 Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC).
B3.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de
que haya o no formación de nuevas sustancias. Competencias: CMCT, CAA.
B3.1.2. Describe el procedimiento de realización d experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B3.2.1. Identifica cuales son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de una reacción química. Competencias: CMCT,
CAA.
B3.3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la
teoría de colisiones. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B3.4.1. Defiende razonadamente la importancia de la industria química en el progreso de la
sociedad a partir de fuentes científicas de distinta naturaleza. Competencias: CMCT, CCL, CAA,
CSC.
UNIDAD 5: EL MOVIMIENTO
CONTENIDOS
 Velocidad media y velocidad instantánea.
 Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).
 Concepto de aceleración.
 Aceleración y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).
B4.1 Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo
invertido. (Competencias: CMCT).
B4.2 Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y deducir
el valor de la aceleración. (Competencias: CMCT, CAA).


B4.1.1. Determina experimentalmente a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de
un cuerpo, interpretando el resultado. Competencias: CMCT, CAA.
B4.1.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
Competencias: CMCT.
B4.2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del
espacio y la velocidad en función del tiempo. Competencias: CMCT, CAA.
B4.2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del
espacio y la velocidad en función del tiempo. Competencias: CMCT, CAA.
UNIDAD 6: LAS FUERZAS
CONTENIDOS
 Fuerza. El movimiento y las fuerzas.
 Las máquinas simples.
 El Universo. Relacionar el modelo de universo con el movimiento de los astros.
 La fuerza gravitatoria, atracción, y el peso.
 Distancias y medidas en el universo.
B4.3 Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro
diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. (Competencias: CCL, CMCT, CAA)
B4.4 Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de
galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.
(Competencias: CMCT, CAA).
B4.3.1. Interpreta el funcionamiento de las máquinas simples considerando la fuerza y la distancia
al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por
esas máquinas. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B4.4.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la
Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,
interpretando los valores obtenidos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
UNIDAD 7: LA ENERGÍA
CONTENIDOS
 Energía. Unidades.
 Tipos de energía.
 Transformaciones de la energía y su conservación.
 Diferenciación entre energía cinética y energía potencial.
 Fuentes de energía.
 Impacto ambiental de la energía: medidas individuales y colectivas de ahorro energético.
 Las energías renovables en Andalucía.

B5.1 Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
(Competencias: CMCT).
B5.2 Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y
en experiencias sencillas llevadas a cabo en laboratorio. (Competencias: CMCT, CAA).
B5.5 Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar diferentes fuentes y reconocer la
importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. (Competencias: CCL, CMCT,
CAA).
B5.6 Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria, en un
contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. (Competencias: CCL,
CAA, CSC, SIEP).
B5.7 Valorar la importancia de hacer un consumo responsable de las fuentes energéticas.
(Competencias: CCL, CAA, CSC).
B5.8 Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía. (Competencias:
CCL, CAA, CSC, SIEP).
B5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni
destruir, utilizando ejemplos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad
correspondiente en el S.I. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los
diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las
transformaciones de unas formas a otras. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía
utilizando con sentido crítico su impacto medioambiental. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CD.
B5.6.1. Compara las diferentes fuentes de energía de consumo humano a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y sus efectos medioambientales. Competencias: CMCT, CCL, CAA,
CSC, SIEP, CD.
B5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las
alternativas, argumentando los motivos por lo que estas últimas no están suficientemente
explotadas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
B5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial
proponiendo medidas que puedan contribuir al ahorro individual y colectivo. Competencias: CCL,
CAA, CSC, CD.
B5.8.1. Reconoce la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía. Competencias:
CCL, CAA, CSC, SIEP, CD.
UNIDAD 8: TEMPERATURA Y CALOR
CONTENIDOS
 Concepto de temperatura.
 Concepto de calor (como transferencia de energía).

 Equilibrio térmico.
 Efectos del calor: la dilatación.
 Escalas termométricas.
 Calor específico y calor latente: variación de temperatura y cambios de estado.
 Formas de propagación del calor (conducción, convección y radiación).
 Materiales aislantes.
B5.3 Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-
molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes
situaciones cotidianas. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B5.4 Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio. (Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).
B5.3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular
diferenciando entre temperatura, energía y calor. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B5.3.2 Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas
Celsius y Kelvin. Competencias: CMCT.
B5.3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para
edificios en el diseño de sistemas de calentamiento. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC.
B5.4.1 Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los
termómetros de líquido las juntas de dilatación en estructuras. Competencias: CMCT, CCL, CAA,
CSC.
B5.4.2 Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la
dilatación de un líquido volátil. Competencias: CMCT, CCL.
B5.4.3 Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de
manifiesto el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas. Competencias: CMCT, CCL,
CAA, CSC.
UNIDAD 9: LUZ Y SONIDO
CONTENIDOS
 La luz y el sonido como ondas.
 Luz y espectro electromagnético.
 Transferencia de energía en forma de luz y sonido.
 Estudio del color, de las sombras y los eclipses.
 Propagación de la luz: línea recta, reflexión y refracción.
 El sonido. Cualidades del sonido.
 Aplicaciones de la luz y el sonido en la vida diaria.
 Contaminación acústica y lumínica.

B5.9 Identificar los fenómenos de refracción y reflexión de la luz. (Competencias: CMCT).
B5.10 Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. (Competencias: CMCT).
B5.11 Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica. (Competencias: CCL, CSC).
B5.12 Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos utilizando las
TIC. (Competencias: CCL, CD, CAA, SIEP).
B5.9.1. Identifica los fenómenos de refracción y reflexión de la luz. Competencias: CMCT, CAA,
CCL.
B5.10.1. Reconoce los fenómenos de eco y reverberación. Competencias: CMCT.
B5.11.1. Valora el problema de la contaminación acústica y lumínica. Competencias: CMCT, CCL,
CSC.
B5.12.1. Elabora y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos utilizando las
TIC. Competencias: CCL, CD, CAA, SIEP.
XIII. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

El alumnado de 2º ESO que tenga pendiente la Biología y Geología de 1º ESO, así como las
Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO, será evaluado por el Departamento de Biología y Geología.
Por tanto, tendrán que seguir el Plan de pendientes establecido para este nivel por dicho
Departamento.
XIV. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias claves que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga, a 09 de noviembre de 2018
Los profesores que imparten la materia. El Jefe del Departamento.
Fdo.: José Carlos Conde Linares. Fdo.: Mercedes Lendínez Dorado.
Fdo.: Patricia Roldán Muñoz. Fdo.: Joaquín Recio Miñarro.

02 - Evaluación Física y Química 2º ESO - 18-19

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CURSO 2018/2019

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

2 Propiedades de la materia. Estados de

NÚMERO TOTAL DE HORAS : 102 h

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 3

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 4

3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 5

II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

B1.5 Interpretar la información sobre  CCL B1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 6

TIC.  CD presentación de conclusiones.

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 7

BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

B3.3 Reconocer la importancia de la B3.3.1 Representa e interpreta una reacción química a

B3.4 Valorar la importancia de la  CCL B3.4.1 Defiende razonadamente la importancia de la

BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS

B4.1 Establecer la velocidad de un  CMCT B4.1.1. Determina experimentalmente a través de

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 8

B5.1.2. Reconoce y define la energía como una

B5.3 Relacionar los conceptos de  CCL B5.3.1. Explica el concepto de temperatura en

B5.4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 9

B5.11 Valorar el problema de la  CCL B5.11.1. Valora el problema de la contaminación

II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 11

II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 12

 Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 13

II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS

 La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 15

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 16

Aquellas evaluaciones suspensas se tendrán que recuperar.

III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 17

La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 19

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 21

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 22

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

UNIDAD 4: CAMBIOS EN LA MATERIA

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 24

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 25

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 26

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 27

XIII. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

XIV. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

En Málaga, a 09 de noviembre de 2018

Los profesores que imparten la materia. El Jefe del Departamento.

Fdo.: José Carlos Conde Linares. Fdo.: Mercedes Lendínez Dorado.

Fdo.: Patricia Roldán Muñoz. Fdo.: Joaquín Recio Miñarro.

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 28

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