E S C O L A

d O s
s o n h o s

1
 E S C O L A
d O s
Este documento descreve e clarifica
o processo de desenvolvimento do
s o n h o s
projeto de arquitetura colaborativa para
a escola primária do povoado de Pedra
Furada, localizado em Santa Luzia do
Itanhy, zona litorânea de Sergipe.
SANTA LUZIA DO ITANHY, sergipe
O projeto foi idealizado pelo IPTI -
Instituto de Pesquisa em Tecnologia
e Inovação - coordenado por Saulo POVOADO DE PEDRA FURADA
Barretto e desenvolvido por uma equipe
composta pelo Coletivo de Arquitetos
(Guile Amadeu, Rodrigo Lacerda,
Robenildo Araújo e Gustavo Fontes) e
pela CUAC (Sofia Croso Mazzucco).

CUAC
2 3
 colaborações

Equipe Arquitetura criação de oficinas IPTI

Sofia Croso Mazzucco Rodrigo Carvalho Lacerda Guile Canhisares Amadeu Robernildo Araújo

Arquiteta e facilitadora. Arquiteto, fundador do Coletivo Arquiteto, fundador do Coletivo Arquiteto, Coletivo de Arquitetos.
COLETIVO DE ARQUITETOS Sofia Croso Mazzucco Saulo Barretto Fundadora da CUAC. de Arquitetos. de Arquitetos.
Rodrigo Carvalho Lacerda Raquel Sobral
Rodrigo Carvalho Lacerda Antony Propria São Paulo Aracaju São Paulo São Paulo
Guile Canhisares Amadeu Tatiana Silvestre
Robernildo Araújo
Gustavo Fontes ALUNOS ARQUITETURA
UNIT

CUAC Annare Almeida

Matheus dos Santos
Sofia Croso Mazzucco Andresa Oliveira escola WALDORF
ARACAJU
Gustavo Fontes Annare Almeida Andresa Oliveira Matheus dos Santos
Cida Dias
Arquiteto, Coletivo de Arquitetos. Estudante de arquitetura, UNIT. Estudante de arquitetura, UNIT. Estudante de arquitetura, UNIT.
Paulo do Eirado

Aracaju Aracaju Aracaju Aracaju

4 5
 SUMÁRIO

METODOLOGIA & visão COLABORATIVA 10 - 17

CONTEXTO - SANTA LUZIA DO ITANHY E ESCOLA ATUAL 18 - 33

oficina 1 - 17/05/2018 34 - 63

oficina 2 - 18/05/2018 64 - 119

oficina 3 - 16/08/2018 120 - 207

6 7
“... só resta ao homem
(estará equipado?)
a dificílima dangerosíssima viagem

metodologia
de si a si mesmo:
pôr o pé no chão
do seu coração
experimentar
colonizar
civilizar

& visão
humanizar
o homem
descobrindo em suas próprias
inexploradas entranhas
a perene, insuspeitada alegria
de con-viver. ”

Carlos Drummond de Andrade

8 9
metodologia

IDEALIZAR
CO-DESENHAR DESENVOLVER
O PROJETO CO-GERIR

CO-SONHAR
ELABORAR
CONECTAR CO-CONSTRUIR
A VISÃO

maio - dez 2018

maio - dez 2018

jan - dez 2018

2020 - ...
jan - ago 2018

2019 - 2020
2017 -2019
2017

1>co-desenho 2 > co -construção

10 11
visão COLABORATIVA comuns urbanos
Acreditamos que o desenvolvimento A ideia de que o espaço concebido
integrado e holístico do povoado de de forma colaborativa é uma forma de
Pedra Furada e da região como um acelerar o desenvolvimento integrado
todo depende do envolvimento total de comunidades e cidades já é algo
da comunidade no processo de criação, bastante explorado tanto na prática
intervenção e melhoria local, desde a quanto na teoria acadêmica.
micro até a macro escala.
Essa forma de fazer que orquestra os
O processo colaborativo pode, além de diferentes conhecimentos necessários
potencializar a sensação de pertencimento para a criação de lugares prósperos
ao lugar, possibilitar novos aprendizados é chamada de Comuns Urbanos
durante o processo criativo de concepção (Urban Commons). Comuns urbanos
de diversos projetos e o estreitamento dos são espaços elaborados, construídos
laços sociais locais, todos aptos a gerar e geridos coletivamente que são
maior qualidade de vida e resiliência local. capazes de acelerar o desenvolvimento
holístico (social, econômico e ecológico)
do território. Sua força se deve ao
fato de que o território e o espaço
físico se desenvolvem mutuamente
ao afeto criado entre os que criam
coletivamente.
Workshop Arquitetura - escola colaborativa em Hariharpur, India
Imagem: http://wrkshp.org/
12 13
Comuns Urbanos são oportunidades
para que o homem ‘comum‘ se
reaproprie dos espaços aonde convive,
e passe a tomar decisões (lado a lado
à sua comunidade) sobre este de
forma consciente devido a um novo
sentimento de pertencimento ao lugar
coletivamente criado.
Esta perspectiva permite que
as atividades necessárias para o
desenvolvimento humano, como
aprendizado, saúde, produção Collaborative City, Londres
de alimentos, trocas sociais, etc., Imagem: http://
aconteçam de forma mais autêntica
e conectada às reais necessidades
de dada comunidade. Isso gera
também maior autonomia pois,
com a comunidade capacitada a se
desenvolver com recursos locais, a
distância entre produção e consumo
de serviços e produtos diminui
consideravelmente, influenciando a
resiliência local.
Parkhuis de Zwyger, Amsterdam
Imagem: http://
o papel do arquiteto
Projeto Tradicional
O treinamento do arquiteto nas
últimas décadas tem se baseado numa
visão de autoria e fragmentação;
logo, o desenvolvimento do projeto
de arquitetura, desde o desenho
até a sua construção, passa por
várias fases e por diferentes equipes
multidisciplinares até chegar ao
usuário final - o arquiteto desenha, o
construtor constrói e o consumidor
final ocupa.
Esse processo permeia a nossa cultura
desde a microescala da arquitetura
até a macro escala da cidade, fazendo
com que o desenho, como ferramenta
de concepção do espaço, se distancie
de questões sociais pertinentes
ao usuário final e impeça o seu
sentimento de pertencimento.
14
Projeto Colaborativo
O processo de desenvolvimento
da Escola dos Sonhos reverte o
processo de fragmentação presente
na arquitetura tradicional.
Nessa inversão, a comunidade
para a qual a escola se destina
é capacitada a desenhar junto e
influenciar a tomada de decisão
do desenho; assim, os ‘arquitetos’
de formação desempenham um
papel horizontal e podem, com
o seu conhecimento de técnicas
especializadas, traduzir as intenções
colocadas pela comunidade
quando esta esgota a sua gama de
expressão.
Imagens: http://wrkshp.org/
metodologia COLABORATIVA
Uma série de oficinas foram estruturadas
para sonhar e criar junto à comunidade.
O arquiteto com a sua noção técnica
do desenho e a comunidade com a sua
vivência empírica do local juntos podem
criar um projeto muito mais realista e
conectado à realidade do que o que
poderia resultar do trabalho separado dos
dois. Logo, foi esse o caminho escolhido
- trabalhar em conjunto na concepção do
projeto.
15
Etapa 1 - Desenho Colaborativo
Interação estruturada com a comunidade
local a fim de compreender suas
necessidades e traduzi-las na Arquitetura
da nova Escola. A Etapa 1 visa investigar
quais espaços e atividades podem
potencializar o desenvolvimento da
comunidade local. O processo de Design
Colaborativo / Co-Design resultará no
primeiro esboço arquitetônico – que
será traduzido num estudo preliminar
de arquitetura e servirá de base para o
desenvolvimento do projeto de arquitetura
da nova Escola.
Etapa 2 - Construção Colaborativa
Esta etapa visa estabelecer uma
metodologia para a construção
colaborativa do projeto arquitetônico
definido em etapa anterior de Co-Design
(seguindo o projeto final revisado pela
equipe técnica de arquitetura). Toda a
comunidade de Santa Luzia do Itanhy
é convidada a participar da construção
da nova Escola, se comprometendo na
medida individual possível para cada
membro da comunidade.
Etapa 1:Oficinas Desenho Colaborativo Etapa 2 : Oficinas Construção Colaborativa

CONSTRUIR COM A
COMPREENDER COMO
COMUNIDADE ESSE
SERIA A ESCOLA
SONHO, TIJOLO
DOS SONHOS DA
POR TIJOLO, COM
COMUNIDADE, E COMO
TODOS TROCANDO
CONTRIBUIR PARA A
EXPERIÊNCIA E
CONSTRUÇÃO COLETIVA
APRENDENDO JUNTOS
DESSE SONHO
A CADA PASSO

Q u a n d o: (17.05), (18.05), (16.08.2018) Q u a n d o: em 2019

16 17
 localização e história

Santa Luzia do Itanhy está localizada cerca História
de 76 quilômetros de distância da capital
sergipana e é vizinha dos municípios de Santa Luzia do Itanhy é uma cidade
Estância, Indiaroba e Arauá, quase no localizada ao sul do estado de Sergipe. O
extremo sul do Sergipe. ano datado da sua fundação é de 1575,
período em que ocorreram as primeiras
Área: 329,496 km² tentativas de colonização do solo
Altitude: 37 metros sergipano, sendo considerada a povoação
Clima: litorâneo mais antiga do estado.
Fuso Horário: UTC-3
População: 13.914 hab Destacou-se na economia sergipana
Densidade: 42,23 hab./km² no século XVI como a maior produtora
de farinha de mandioca da província,
atividade que é exercida ainda hoje em
“No começo do século 19 houve
crescimento acelerado dos engenhos
no estado e a concentração do maior
número de escravizados até então,
1/3 da população de Sergipe. Esses
trabalhadores foram explorados,
sobretudo, para o cultivo da cana e a
produção do açúcar. Na segunda metade
do século XIX, Santa Luzia do Itanhy
chegou a ter mais de 60 engenhos,
além de lavouras e pecuária, baseados
no trabalho escravo. Esse contexto
originou as condições para a formação
do território quilombola luziense: lugar

CONTEXTO
menores proporções. de resistências e criatividades próprias de
uma comunidade que reconhece a história
da escravidão como história de seus
FONTES:  IBGE  CIDADES;  CAFÉ  COM  DADOS;  FLORA  DE  SERGIPE  (ANUÁRIO  UFS);   ancestrais, e que luta pela reparação dessa
e de outras injustiças históricas.” (INCRA,
2016)

SANTA LUZIA DO ITANHY

 

18 19
localização E ECONOMIA

Santa Luzia contribui com 0,46% do total produção agropecuária

do PIB Sergipano, somando o total de R$ Côco
174.047,36. Dentre as principais formas de
alagoas Laranja
trabalho estão a agricultura e a pecuária,
ficando atrás somente do setor de Mandioca
serviços.
Outro

Na agricultura destaca-se a plantação do Camarão

Coco-da-baía, laranja e mandioca, além
Bovino
de outros cultivos. A pecuária resume-se
na criação de Camarão, Bovinos e seus Leite de vaca
bahia derivados.
Ovino

Fonte: elaboração própria com base em dados fornecidos pelo IBGE.

oceano
atlântico

Serviços

Agropecuária

Indústria
PIB SERGIPANO
Fonte: elaboração própria com base em dados
sERGIPE, BRASIL SANTA LUZIA DO ITANHY, sERGIPE fornecidos pelo IBGE.
20 21
população

Santa Luzia do Itanhy é considerada estatísticas de educação local

uma cidade pequena, com a ocupação quantidade de matrículas - educação básica número de matrículas
predominante em zonas rurais, o que Estatística Dado Unidade
justifica suas principais formas de trabalho
e participações no PIB do estado serem de Expectativade anos de estudo 8,54 anos
oriundos do campo. Taxa de analfabetismo - 18 anos ou mais 36,6 %

A população de Santa Luzia é composta Escolas - ensino pré-escolar 18 Escolas

por cerca de 14 mil habitantes, cuja Escolas - ensino fundamental 19 Escolas
predominância é de crianças entre 10 a 14
anos de idade. Escolas - ensino médio 1 Escola

Fonte: anuário da UFS, com base em dados do IBGE e CNES.

Apenas 6,2% da população é empregada,
e a renda mensal é de aproximadamente
2 salários mínimos. Apresenta índice de Fonte: elaboração própria com base em dados fornecidos pelo IBGE. Fonte: elaboração própria com base em dados fornecidos pelo IBGE.
desenvolvimento humano considerado
médio; porém, o enorme agravante é a
educação. Isso é evidenciado pelas taxas
quantidade de estabelecimentos - educação básica
de analfabetismo em maiores de 18 anos, Os gráficos mostram que a provisão da educação em Santa
fazendo com que o município ocupe o Luzia do Itanhy decaiu nos últimos anos, o que acentua a
sexto lugar no ranking estadual. necessidade de investimento e melhorias nessa área.

Outra questão agravante é a escassez de instituições

0-14 anos oferecendo educação do ensino médio, sendo que
atualmente existe somente uma escola no município que
15-29 anos oferece esse nível de educação à população local.
30-59 anos

população por faixa etária acima 60 anos

Fonte: elaboração própria com base em dados

Fonte: elaboração própria com base em dados fornecidos pelo IBGE.
fornecidos pelo IBGE.

22 23
fauna e flora
pesca DE ARATU CARACTERIZAÇÃO SOLO SANTA LUZIA DO ITANHY

Produção de Aratu (toneladas)

Santa Luzia é caracterizada pelo bioma da
Mata Atlântica, destacando-se a Mata do
Castro como a maior reserva atlântica do
estado de Sergipe. Além disso, possui uma
grande extensão de manguezal presente
ao decorrer da faixa ribeira, que abriga
espécies de crustáceos como o caranguejo
e o aratu, cuja pesca auxilia na economia
do município.

Aracajú
Barra dos Coqueiros
Brejo Grande
Estância
Indiaroba
Itaporanga dAjuda
Pacatuba
Pirambu
Sta. Luzia do Itanhy
São Crisóvão
Conde
Jandaira
De acordo com o levantamento da
Estatística Pesqueira da Costa do Estado
de Sergipe e Extremo Norte da Bahia,
realizado em 2011, Santa Luzia do Itanhy/
SE foi o terceiro maior produtor de
pescados da região analisada. (SOUZA et
al., 2012)
Fonte: Elaboração própria com base em mapas disponibilizados pelo IBGE.
Fonte: BRANDÃO, Bárbara de Oliveira; SANTOS, João Antonio Belmino
Dos. A valorização dos produtos tradicionais através da indicação
geográfica: o potencial do aratu de Santa Luzia do Itanhy.

A presença do Aratu na fauna de Santa Luzia do Itanhy A maior parte do território de Santa Luzia do Itanhy é
é um elemento muito rico para a biodiversidade local, caracterizado pelo solo de cultura permanente, porém
além de complementar a economia local através de conta também com uma forte presença da diversidade
sua pesca. A pesca do aratu é também quase que ambiental contando com espaços de Pastagem, Campo,
um ritual para as mulheres, que são quem atraem o Floresta, e Corpos d’Água.
animal através de seu canto - enriquecendo, assim, não
somente a economia mas também a cultura local.

24 25
arquitetura

A Arquitetura predominante é a colonial

e a vernacular. A primeira é encontrada
nos engenhos, heranças do período
açucareiro; a segunda é encontrada nas
residências construídas pelos próprios
moradores com conhecimentos passados
de geração em geração, como a utilização
da técnica da Taipa de Mão e o uso da
palha de coqueiro.

“Toda região do Crasto, Pedra Furada

e Rua da Palha, bem como do Bode,
Cajazeiras e proximidades, tem na
produção do coco uma atividade
complementar para algumas famílias. (...)
A relação que os luzienses estabeleceram
com essas plantas ultrapassa a da
produção econômica. As palhas do
coqueiro ainda servem para fazer telhados
das casas, alpendres, cestos e outros
artefatos de pesca.” (INCRA, 2016)

Técnica da taipa de mão. Fonte: cidadeecultura. Engenho Sâo Félix, Santa Luzia do Itanhy. Fonte: Sirleila Povoado do Crasto, Santa Luzia do Itanhy. Fonte: sergipeemfotos.

26 27
povoado de pedra furada

Pedra Furada é um dos povoados de Santa

Luzia do Itanhy, ao leste do município e
inserido numa região caracterizada pela
forte presença de rios e manguezal.

Contando com uma população de 519

habitantes, o povoado ocupa uma área
de território quilombola, embora apenas
uma pequena parcela das propriedades
pertença a famílias oriundas de quilombos.

Suas casas são quase em sua maioria

autoconstruídas pela população local, com
exceção de alguns edifícios institucionais.

Imagens: Povoado de Pedra Furada.

28 29
escola primária de pedra furada

A Escola Municipal de ensino fundamental

Vereador Paulo Fernando Ribeiro Soutelo
atende uma média de 100 crianças de
faixa etária entre 6 a 11 anos e conta com
um total de 12 funcionários.

A escola é caracterizada por duas salas de

aula, laboratório de informática, cozinha,
refeitório e um banheiro localizado no
jardim posterior ao edifício.

A escola e a creche atendem a seguinte

quantidade de crianças e alunos:
- 13, na creche;
- 11, na pré-escola;
- 38, da 1a a 5a série;
- 45, jovens e adultos;
- 3, educação especial.

Os alunos sofrem de uma taxa de 35% de

desnutrição e 19% de anemia, problemas
nos quais o IPTI tem focado na resolução.

Imagens: Escola atual do povoado de Pedra Furada

30 31
32 33
 17.08.2018

OFICINA 1
34 35
DINÂMICAs & Expectativas
A Oficina 1 para a elaboração da Escola dos
Sonhos (EDS) de Pedra Furada aconteceu
no dia 17 de Maio de 2018, uma quarta-feira
nublada em Santa Luzia do Itanhy, em uma
das salas da escola atual. As expressões
inicialmente confusas, congeladas e curiosas
de todos os que estavam presentes e se
perguntavam o que traria aquele momento
foram se transformando em afirmação,
movimento e entusiasmo ao longo da oficina.
O sonho de construir uma nova escola foi
ficando cada vez mais evidente ao longo das
3 horas que permitiram à comunidade, ali
parcialmente presente, expressar os seus mais
sinceros anseios.
A oficina foi organizada da seguinte maneira:
36
- Breve apresentação da equipe de
arquitetos, alunos de arquitetura da
equipe de apoio, equipe do IPTI, e
professores da escola Waldorf de Aracajú;
- Breve explicação sobre a metodologia
colaborativa intendida;
- Explicação sobre a visão da Escola
Waldorf e metodologia antroposófica;
- Dinâmica de abertura (feedback escrito
do sentimento de cada um na sua
chegada);
- Apresentação pessoal da comunidade
e presentes e expectativas individuais do
projeto;
- Apresentação detalhada para a
comunidade englobando metodologia
colaborativa e seus benefícios, seguida
por estudos de caso;
- Dinâmica de perguntas e respostas
visando o direcionamento do projeto
de arquitetura (a ser desenvolvido por
equipe de arquitetura) com base nas
respostas da comunidade;
- Classificação das respostas em
categorias;
- Dinâmica de fechamento (feedback
escrito do sentimento de cada um na sua
saída).
Vista em frente à escola atual em Pedra Furada.
37
jogo do barbante

O jogo do barbante foi uma maneira das

pessoas se apresentarem e se conectarem
- tanto de forma abstrata como de forma
concreta.

Cada um se apresentou e compartilhou

as suas expectativas sobre o projeto da
EDS. A primeira pessoa a se apresentar,
segurou uma ponta do fio do rolo de lã
e o jogou para outra pessoa na roda que
foi convidada a falar por esse gesto. A
próxima pessoa fez o mesmo, e pouco a
pouco foi tecido um desenho pelo rolo
de lã. Quando todos se apresentaram e
seguravam a sua ponta do fio, foi sugerido
que todos puxassem a sua ponta do fio
e observasse a influência deste gesto
individual no todo; claro que cada puxão
influenciava o desenho maior do fio, e
assim percebeu-se que cada um naquela
roda tinha um papel fundamental dentro
da dinâmica do grupo.

Assim seria durante todo o processo

de construção da Escola dos Sonhos, e
tomou-se consciência.

Imagens: jogo colaborativo do barbante.

38 39
sentimentos pessoais chegando
i da!
o e v
li z a d r d
r e a u ga e
pos n o s o ! l t i z
1 8 a n h r e
Depois de conhecer a comunidade e itiv h o de s o nc
a so n a o c o
apresentar a nossa ideia de arquitetura
r o ar s e
colaborativa ficamos curiosos em saber d e ve a r p
v a
at i va m l n o
como tod@s estavam se sentindo
p e ct é u a
em relação à essa ideia; estariam
a ex l a o l
o sc o sc
entusiasmad@s ou confus@s com a nossa
o s a e a e
visão?
s i ! u m d
a n h o r n ho i o s a
Foi a partir desta intenção de acolher o me l so an s
que estavam sentindo que decidimos n d o e o
m u q u
distribuir um pedaço de papel para cada m o .
pessoa ali presente e pedir para que d eu e rt feliz
. anim
registrassem o que estavam sentindo, n ça ê c ada.
e ra d com
genuinamente, naquele momento.
sp o fome
ae t ud
u e
As respostas que recebemos foram
e q curiosa e
variadas e todas positivas - estavam ali
a d confiant
desde entusiasmados, até nervosos,
t i v e de que
ta o tudo vai
esperançosos...
ec s f dar cert
p o e liz o
Através destas respostas, confiamos
ex n ç da v
que a nossa mensagem e intenção fora r a ida
transmitida e acolhida da forma que p e com
e s espe
gostaríamos: positivamente.
s o ran
i o a ça d
u r a d e m e qu
c s a s pol e tu
ço p e gad do p
n o ossa
ra dar
p e nerv cert
e s o sa o
40 41
perguntas guia

As perguntas-guia desempenharam o papel

de bússola para direcionamento e elaboração
do programa de atividades e projeto de
arquitetura da Escola dos Sonhos.

A nossa intenção como arquitetos e

facilitadores nesta etapa foi estimular a
comunidade a absorver ideias inovadoras
implementadas em escolas ao redor do
mundo - apresentadas através de diferentes
estudos de caso - e compreender tanto
as necessidades quanto as possibilidades
da comunidade a qual se destina o nosso
projeto.

As perguntas guias foram a chave para

transformar o processo de criação da
arquitetura tradicional, onde o arquiteto tem
total autonomia no desenho do projeto, em
algo colaborativo e decidido pela voz do
coletivo.

Imagens: grupo refletindo sobre as perguntas-guia.

42 43
 r e f e r ê n c i a s / novas habilidade em escolas pelo mundo afora

1 PERGUNTA
Quais matérias, atividades
e habilidades seriam
interessantes de aprender
se você pudesse escolher
as aulas a serem cursadas
nessa nova escola?

TaMaLaCá Escola pública Mind UP

Itália Japão Reino Unido

Como isso ajudaria
no seu futuro
desenvolvimento?
Alunos aprendendo a se apropriar Aprendizado de cidadania, cooperação, Aulas de meditação todos os dias
e a moldar o espaço público da sua trabalho em grupo. Os alunos são para crianças e adolescentes no
cidade através de jogos e brincadeiras. responsáveis pela gestão da escola. horário escolar.

44 45
RESPOSTAS DA COMUNIDADE

- Cuidar de
- Meditação pequenos
- Robótica animais, para
- Artes cênicas - Yoga
fortalecer as
- Pintura ...para acalmar - Tecnologia forças vitais da - Aulas de como
trabalhar com - Atividades que
- Artesanato os alunos e - Astronomia - Informática criança
casa de farinha distraiam as crianças
- Desenho não prejudicar
- Marcenaria e as tirem da rua
Profissionais para os outros
ajudar pais, alunos e
professores a lidar
com a situação de - Permacultura
álcool e drogas na - Aulas de
adolescência - Canto espanhol
- Culinária - Dança - Culinária empreendedora
- Aulas de
- Música - Técnicas e especialidades? agricultura, como
Aulas de libra e - Ballet - Administração lidar com a terra: - Atletismo
braile, para que - Empreendedorismo plantar, colher e
seja um escola comercializar o
inclusiva plantio

-ARTE/CORPO/MENTE/ESPíRITO - - CURSOS TéCNICOS - -EDUCAÇãO AMBIENTAL- -ATIVIDADES FÍSICAS-

46 47
 r e f e r ê n c i a s / escola do século 21

2 PERGUNTA
Pensando no trabalho
do IPTI, como seria uma
escola do século 21
e quais tecnologias e
atividades poderiam ser
ensinadas nela?

Ciência naval Psicultura Agricultura Hidropônica

Tecnologias que permitem Tecnologias que auxiliem na pesca. Tecnologias que permitam produção de
melhores equipamentos navais. alimentos de forma mais eficiente.
Por que isso seria
importante para você e
a sua comunidades?

48 49
RESPOSTAS DA COMUNIDADE

- Agricultura
Uma escola voltada - Horta
- Eletricista para atividades que - Cultivo de legumes
- Tecnologia - Encanador tragam oportunidades
emocional - Pintor e ao mesmo tempo
- Pedreiro condições para o jovem
permanecer na região

Retirar as crianças Baixo impacto Alimentação saudável,

- Artesanato
da rua, e obter ambiental, sem agrotóxicos;
perseverança e formação escolar
valor imaterial de - Desenho plena ...especialização
conquistar o mundo industrial gastronômica utilizando
por si mesmo; Valorização da dos recursos locais
Afastar da fonte de renda ...aumento
criminalidade local, através da da renda
- Aquicultura formação técnica; familiar local - Sustentabilidade
- Ciência Cursos dentro - Criação do aratu
contemplativa da realidade da - Criação de abelhas
- Mecânica comunidade

- CORPO / MENTE / ESPíRITO - - CURSOS TéCNICOS - - EDUCAÇãO AMBIENTAL -

50 51
 r e f e r ê n c i a s / tempo de aprendizado

3 PERGUNTA
Quanto tempo no dia-
a-dia seria ideal para
desenvolver as habilidades
que você sugeriu
como importantes para
aprender?

Centro para Mulheres Centro de Aprendizagem Casa da Criança Indígena

Africa Sri Lanka Mexico

Cultivo de hortas de maneira Espaço central para a prática de Os alunos da escola pintaram os
colaborativa pelas frequentadoras diferentes esportas, rodeado por azulejos que foram colocados na
Por quê isso seria do centro. salas de aula. fachada da escola.
importante?

52 53
RESPOSTAS DA COMUNIDADE

MANHÃ:
desenvolvimento
Pensando nas
escolar Os pais atividades que
trabalhariam atendam toda a
mais tranquilos comunidade e
sabendo que os levando em conta
filhos estão na que algumas
TARDE:
escola pessoas trabalham
atividades em outro turno Para atividades
artísticas inclusivas, como braile
e libras, pois daria
Algumas atividades tempo da criança
aos sábados para aprender a parte
atender as pessoas pedagógica durante
que trabalham o outro período de
durante a semana e estudo
NOITE: não tem como estar
integração familiar em um dos turnos

- PERÍODO INTEGRAL - -MEIO PERÍODO-

54 55
 referências / horizontalidade

4 PERGUNTA
Se todos dessa
comunidade fossem
convidados a ensinar
algum talento pessoal na
nova escola, o que você
poderia ensinar?

R-Urban Urbanismo Tático Escola Waldorf Aitiara

Se você pudesse
juntar um grupo da
comunidade para
ensinar algo na escola,
que atividade você
acredita que seria
interessante ensinar?
França
Horta urbana e espaço aonde
materiais recicláveis são
transformados em objetos para o
dia-a-dia pelos moradores do bairro.
Estados Unidos
Regeneração do espaço público
com vizinhos colaborando, com
cada pessoa utilizando uma de
suas habilidades para melhorar a
cidade.
Botucatú
Professores ensinam alunos, e
alunos ensinam alunos mais novos
o que aprenderam. Todos os que
trabalham na escola ensinam algo
uns aos outros.

56 57
RESPOSTAS DA COMUNIDADE

Dança

Como usar
materiais Aulas de pintura
Valorização da
recicláveis
mulher

Como cuidar da Criar cadernos e

escola Costura e
livros artesanais
Aulas de manicure bordado Objetos artesanais
com EVA

Alfabetizar
os adultos

- Cozinhar uma
feijoada Aulas de direitos Aulas de desenho Artesanato
- Doces Como cuidar da humanos básicos
- Salgados terra (adubar,
- Bolo plantar e colher)

- PRÁTICa - - TEoria- - ARTÍSTICO -

58 59
60 61
visão coletiva despedida

feli
z
Ao final da Oficina 1 grande parte das
t e j e to
aspirações da comunidade de Pedra Furada
ia n e p ro
já estavam claras. Pouco a pouco, todos ali nf a nte me ss
presentes foram se integrando mais e mais e co n f i z co
encontrando um ponto de equilíbrio entre o
s c o
o f eli
ai ui t
sonho e a expressividade.
m m
Algumas coisas foram ditas; outras, a feliz
silenciosas, pareciam tomar o pensamento animad feliz
e o coração de todos aos que a escola dos alegre iz
sonhos se destina. De repente, aquele grupo f e l
parecia ter se dado conta de que mais pode
v e

nte
ser criado com a força do coletivo. le a
t i v
a ta

fia
O sonho, naquele momento, parecia já
d p ec l iz
a ex i s f e
tangível...o tempo tornou-se somente um
v de ma

n
fator maleável - e a realização da escola,
t i i a 1 pa
che

co
uma questão de paciência, confiança, o sso
envolvimento e ação. . m rea
i z l iza
Nascia assim, a visão coletiva, ainda e l do
desconexa, mas já ali presente. f re e co
t e eg n fia
n f ia n al nte
c o ca
ns otimista
ad
o n f i a nt e a
calma e c

62 63
 18.05.2018

OFICINA 2
64 65
DINÂMICAs & Expectativas chegando

A Oficina 2 para a elaboração da Escola dos A oficina foi organizada da seguinte - Dinâmica de perguntas e respostas
alegre
Sonhos de Pedra Furada aconteceu no dia 18 maneira: visando o direcionamento do projeto
i z ! ansiosa
de Maio de 2018, uma quinta-feira ensolarada de arquitetura (a ser desenvolvido por
fe l
em Santa Luzia do Itanhy, na mesma sala - Breve apresentação da equipe de equipe de arquitetura) com base nas
i n to
da oficina do dia anterior. Ao entrarmos na arquitetos, alunos de arquitetura da respostas da comunidade; bem me s
sala encontramos quase todas as cadeiras equipe de apoio, equipe do IPTI, e re ! eu
ocupadas e um silêncio preenchendo a sala professores da escola Waldorf de Aracajú; - Compartilhamento do programa definido
to aleg
junto aos olhares esperançosos de todos na Oficina 1; si n
u me
ali presentes, mostrando o quão abert@s - Breve explicação sobre a metodologia
e m !e
estavam todas para continuar o processo colaborativa intendida; - Comunidade como arquitet@os. Dinâmica
to b confia
de elaboração colaborativa da escola que de concepção em grupo de projetos de si n n te
havíamos iniciado no dia anterior. - Dinâmica de abertura (feedback escrito arquitetura possíveis, utilizando blocos eu me
oso empolgada
do sentimento de cada um na sua de lego de madeira (cada cor significando
ra nç
Um novo dia e uma nova oficina, um passo
mais perto de concretizar o sonho.
chegada); uma função no programa) para organizar o
programa definido; e spe
- Breve aula de arquitetura, explicando
qual o papel do arquiteto no - Dinâmica de fechamento (feedback
e feliz
desenvolvimento de um projeto, e escrito do sentimento de cada um na sua
n f iant
focando em soluções arquitetônicas para saída).
e co
o contexto nordestino;
gre
al e
sa
ço
n
e ra emp
o no es
p esto olg
s u fe ado
m liz
co

66 67
o papel do arquiteto
Projeto Tradicional
O treinamento do arquiteto nas últimas
décadas tem se baseado numa visão
de autoria e fragmentação; logo, o
desenvolvimento do projeto de arquitetura,
desde o desenho até a sua construção, passa
por várias fases e por diferentes equipes
multidisciplinares até chegar ao usuário final -
o arquiteto desenha, o construtor constrói, e
o consumidor final ocupa.
Esse processo permeia a nossa cultura
desde a microescala da arquitetura até a
macroescala da cidade, fazendo com que o
desenho, como ferramenta de concepção
do espaço, se distancie de questões sociais
pertinentes ao usuário final e impeça o seu
sentimento de pertencimento ao processo e
ao espaço.
68
Projeto Colaborativo
O processo de desenvolvimento da
Escola dos Sonhos reverte o processo de
fragmentação presente na arquitetura
tradicional.
Nessa inversão, a comunidade para a qual
a escola se destina é capacitada a desenhar
junto e influenciar a tomada de decisão do
desenho; assim, os ‘arquitetos’ de formação
desempenham um papel horizontal e
podem, com o seu conhecimento de
técnicas especializadas, traduzir as intenções
colocadas pela comunidade quando está
esgota a sua gama de expressão.
Imagens: Rodrigo e Sofia explicando o processo
de colaboração na concepção da EDS; um convite
valioso à comunidade.
69
 arquiteto arquiteto

engenheiro
orçamentos platéia
(cliente)

engenheiro
instalações
arquiteto
projetista

Arquitetura como Música

Fazer arquitetura é como fazer música; uma combinação de responsável

diversos instrumentos que, juntos, compõem algo maior do que a
financiamento
soma das partes. O arquiteto é o maestro que compreende como
o diálogo entre instrumentos pode alcançar o resultado almejado, de obras
porém, mesmo com esse conhecimento crucial, não poderia
sozinho criar arquitetura.

Logo, quanto melhor a afinação dos instrumentos e a afinidade

engenheiro
entre o arquiteto/maestro e a orquestra/complementares, melhor a estrutural
arquitetura/música.

construtor

70 71
 Arquitetura como Sonho Coletivo

Da mesma forma em que cada instrumento complementa a

arquiteto composição arquitetônica, cada pessoa - independendo da sua arquitetos
formação profissional - possui diversos instrumentos sutis passíveis a
informar o caráter de um lugar. Estes podem ser tão variados quanto:
histórias, memórias, relações afetivas, compreensão espacial, e
sentimentos relacionados a um lugar; todos estes podem, e devem
auxiliar na criação de uma arquitetura que faça sentido.

O conhecimento técnico do arquiteto e a sua habilidade de

orquestrar diversos conhecimentos complementares se torna mais
válido na medida em que se aproxima da realidade empírica do locus
do projeto - que só pode ser narrada e sentida genuinamente pela
comunidade que ali vive.

72 73
uma breve aula de arquitetura nordestina 1. criar uma sombra 2. recuar as paredes

A nossa missão agora era familiarizar a

comunidade sobre como pensar a arquitetura
e o que levar em conta ao desenhar o espaço.

Para tal missão, optamos pelo apoio do

‘Roteiro para Construir no Nordeste’, um
manual que leva em conta como projetar para
o clima nordestino garantindo o máximo de
conforto ao usuário.

A comunidade acompanhou atentamente

a apresentação dos conceitos que
apresentamos e se entusiasmou com o 3. vazar os muros
entendimento do processo criativo do
arquiteto e a multiplicidade dos fatores
levados em conta.

O espírito criativo da comunidade ali se

tornara ainda mais cultivado, e os sonhos mais
palpáveis quando conectados a possibilidade
de desenhar um espaço sensível a este.

74 75
4. proteger as janelas 5. abrir as portas 8. conviver com a natureza 9. construir frondoso

6. continuar os espaços 7. construir com pouco

“Trabalhemos no sentido de uma arquitetura livre e espontânea,

que seja uma clara expressão de nossa cultura e revele uma sensível
apropriação do nosso espaço...”

- Roteiro para Construir no Nordesde, p.43

76 77
perguntas-guia

As ‘perguntas guia’ da Oficina 2

desempenharam o papel de bússola para
direcionamento e elaboração do desenho
arquitetônico da Escola dos Sonhos.

A nossa intenção como arquitetos e

facilitadores nesta etapa foi, após estimular
a comunidade a compreender o processo
criativo do arquiteto e quais são os
elementos que devem ser considerados
no projeto, estimular a capacidade criativa
da comunidade no sentido de que tod@s
trabalhassem como arquitet@as do projeto
em si colaborativo.

Assim, através das perguntas colocadas, a

visão e o sonho foram se tornando um passo
mais palpável.

Imagens: comunidade discutindo sobre as

perguntas-guia.

78 79
 referências / qualidades arquitetôNICAS

1 PERGUNTA
Quais qualidades
arquitetônicas (materiais,
cores, formas, etc) seriam
interessantes para o
projeto da nova Escola?

Escola Infantil Escolas Waldorf Casa da Criança Indígena

Africa pelo mundo México

Uso de tijolos nas paredes e A escola, seguindo os preceitos Tijolos nas paredes e gravetos na
abertura central no telhado da arquitetura antroposófica, não cobertura.
Por que essas de madeira. possui nenhum ângulo de 90
qualidades seriam graus entre as paredes e o teto
importantes? dos espaços internos.

80 81
RESPOSTAS DA COMUNIDADE

- Plantas e frutas
- Retangular - Jardim bonito
- Concreto reciclável - Redonda - Sombra de biriba
- Muito verde
- Arejada - Cerâmica
- Áreas de Lazer - Madeira
- Com circulação - Palha

-FORMA- -paisAgismo-

- Tijolinho
- Parede perfurada
- Azulejo
- Pouco vidro - Taipa de mão
- Coleta seletiva - Piso de cimento - Com águas
- Verde - Cores sóbrias - Laje
- Branca (barro) - Teto Verde
- Forro esteira
- Cores claras - Azul

- características - - materiais- - cores - - cobertura -

82 83
 referências / espaços que estimulam o aprendizado

2 PERGUNTA
Quais espaços são
necessários na nova
escola para apoiar o
desenvolvimento da
comunidade de Santa Luzia
do Itanhy, com base na
visão do grupo?
Waldorf Rudolf Steiner Cantiere Barca R-Urban
São Paulo Itália França

Por que esses espaços
são importantes?
Auditório onde acontecem
apresentações de teatro,
dança, e coral dos alunos da
escola.
Aulas de marcenaria para a
comunidade de Cantiere criar
objetos que sirvam para jogos
e encontros sociais dentro do
bairro.
Horta urbana e espaço aonde
materiais recicláveis são
tranformados em objetos para o dia-
a-dia pelos moradores do bairro.

84 85
RESPOSTAS DA COMUNIDADE

Cozinha

Biblioteca Salas de aula amplas

Salas de
Espaço para coleta acompanhamento
de alimentos psicólogico ao
Teatro/Auditório
aluno

Área de plantio
Sala de informática
(horta, pomar, jardim)

Espaço cultural e Sala de Artes

áreas de exposição (desenho, pintura, Área de esportes
Área de lazer
artesanato) infantil

86 87
 referências / reciclagem

3
PERGUNTA
Quais materias que
você considera
como lixo poderiam
ser reutilizados na
construção da escola?

Centro Comunitário Centro Comunitário Escola Primária

Estados Unidos Estados Unidos Holanda

Troncos utilizados como Caixas de papelão formam Galinhas alimentadas com restos de
material das paredes uma parede e o muro deste alimentos.
Onde se pode externas. centro comunitário.
encontrar estes
materiais?

88 89
RESPOSTAS DA COMUNIDADE

Latinha Palha e esteira Casca de maçunim

Garrafa PET Casco de Ostra

Barro Escama de peixe

Madeira
Vidro
Casco de Aratu

Caixa de papelão
Galhos secos do
mangue

- industrial - - flora - - fauna -

90 91
92 93
perguntas-guia moldando a visão coletiva

As respostas das perguntas guias relacionadas

ao programa da escola relacionado a um
espaço arquitetônico deixaram claros a visão
geral para o projeto;

A Escola dos Sonhos consiste, então, num

programa multidisciplinar com bastante arte
e ciências holísticas (como yoga, meditação),
visando tanto a capacitação do raciocínio
lógico e dos aspectos etéricos e mais
sensíveis do aluno.

A sua arquitetura valoriza a cultura do povo

local e os recursos regionais da fauna e flora,
além de valorizar a sustentabilidade e o
frescor dos espaços.

Visão estabelecida parcialmente; o próximo

passo era então visualizar como os espaços
sonhados poderiam se entrelaçar numa
composição arquitetônico. E lá fomos nós...

Imagem: comunidade respondendo às

perguntas-guia.

94 95
96 97
ARQUITETURAS possíveis
Para a última atividade da Oficina 2, o grupo
grande fora dividido em três grupos menores.
Agora que já tínhamos definidos juntos o
programa dos sonhos, era a hora de definir a
arquitetura dos sonhos.
Hora de brincar de lego; a proposta foi que
cada grupo, de 4 ou 5 pessoas, organizasse o
programa definido através de blocos de lego
de madeira - cada cor se referia a uma parte
do programa, definido da seguinte maneira:
Verde - áreas verdes
Azul - salas de aula
Vermelho - espaços artísticos
Amarelo - lazer
Marrom - outros
98
As crianças, que estavam tímidas e espiando
através das janelas do lado de fora da sala de
aula, pouco a pouco começaram a adentrar e
a se envolverem na atividade à sua maneira,
criando o seu próprio lego livre de qualquer
metodologia sugerida na atividade.
No seu próprio silêncio e sua linguagem as
crianças se entenderam rapidamente na sua
brincadeira, que mostrou a possibilidade de
congregar todos, independente de idade ou
qualquer diferença, na construção coletiva do
sonho comum: uma nova escola para Pedra
Furada; a Escola dos Sonhos.
Imagem: crianças participando da construção coletiva da EDS.
99
 Imagens: desenvolvimento coletivo do projeto.
Imagem: lego utilizado para concepção coletiva do projeto da EDS.

100 101
ilha verde

O projeto para a escola denominado “Ilha

Verde” baseia-se na idéia de integrar ADMINISTRAÇÃO
os espaços construídos às áreas verdes
sugeridas. Três jardins permeiam a
construção, permitindo que as salas de aula
e o refeitório tenham uma vista agradável da
vegetação.
BANHO
Uma horta generosa cultivada e, frente à
cozinha e o refeitório sugere o estímulo do HORTA

RECEPÇÃO
AULA

QUADRA
consumo da produção local de alimentos.

SALAS TÉCNICAS
Integrantes do grupo:
JARDIM

COZINHA
JARDIM

REFEITÓRIO
RECREAÇÃO
- Taísa
- Ana Paula JARDIM
ARTES
- Adriane AULA
- Adenilson
- Neide
BANHO

ENTRADA

Imagem: reprodução de modelo criado por um dos grupos da comunidade, sugerindo a implantação da Escola dos Sonhos.

102 103
Imagens: processo de discussão sobre a implantação da Escola dos Sonhos, e desenvolvimento do trabalho em grupo.

104 105
escola do futuro
POMAR

BIBLIOTECA
A “Escola do Futuro” se baseia numa visão
onde diversos blocos separados por áreas de ARTES
circulação ao ar livre permitem o trajeto entre PARQUINHO HORTA
eles, sugerindo passeios.

A proposta engloba um pomar para cultivo de

espécies locais, como a laranja, a banana, e a
manga, além de uma área de recreação anexa
a uma das hortas sugeridas.

DIREÇÃO / COORDENAÇÃO
LAZER
Integrantes do grupo:
TÉCNICO

REFEITÓRIO

ENTRADA
AULA
- Maria Fernanda

BANHO
AULA
- Rosângela

AULA
- Jocicleide TÉCNICO
- Fernanda
- Cristina Carlos
TÉCNICO

COZINHA

HORTA
ACESSO 2

Imagem: reprodução de modelo criado por um dos grupos da comunidade, sugerindo a implantação da Escola dos Sonhos.

106 107
Imagens: processo de discussão sobre a implantação da Escola dos Sonhos, e desenvolvimento do trabalho em grupo.

108 109
escola dos sonhos

INFORMÁTICA
BIBLIOTECA

REFEITóRIO

COZINHA
AULA
O projeto da “Escola dos Sonhos” sugere o
jardim como elemento principal que recebe
os alunos logo na entrada, integrado à uma
área para o desenvolvimento de habilidades
artísticas.

Sua organização espacial segue uma lógica

de separação entre áreas de lazer e esporte
(acompanhas por um vestiário), e áreas de
estudo e silêncio - como a biblioteca e as

ACESSO

JARDIM

ARTES
salas de aula.

Integrantes do grupo:

- Marileide Santos
- Nailze da Cruz
- Maria Lonilza
- Rafael Salvador

QUADRA

BANHO

HORTA
LAZER

LAZER
Imagem: reprodução de modelo criado por um dos grupos da comunidade, sugerindo a implantação da Escola dos Sonhos.

110 111
Imagens: processo de discussão sobre a implantação da Escola dos Sonhos, e desenvolvimento do trabalho em grupo.

112 113
 despedida

feliz realizada
el iz
m f
be
confia
nte
muito confiante

cont
e nte
alegre
e conf
iante.
sentin
do a s
egund
ae tapa r
ealizad
a

t usi asm a da
en
alegre

114 115
116 117
tateando o futuro
As Oficinas 1 e 2 foram estruturadas como
uma oportunidade de conectar-se com a
comunidade local e empatizar com os seus
sonhos e sentimento.
De volta ao ambiente escritório e pesquisa,
as informações coletadas durante os dois dias
de oficina foram organizadas pela equipe de
arquitetos para indicar o caminho do projeto
de arquitetura; cada minuto de interação fora
levado em conta. Com o programa definido
pela comunidade em mãos e as indicações
para o desenvolvimento do desenho, parte
do caminho já havia sido caminhada; restava
agora a outra parte.
A abertura para que a comunidade refletisse
e expressasse os seus sonhos e expectativas
nas oficinas permitiu reformular o programa
prévio que havia sido criado a priori das
oficinas para a escola. Um programa novo e
extremamente inovador fora criado para a
EDS.
118
A Escola dos Sonhos é uma escola inovadora
tanto nas questões sociais, quantos nas
ambientais e tecnológicas; uma escola atenta
ao desenvolvimento integrado das crianças e
da população local, oferecendo um programa
variado que responde à educação infantil e
capacitação profissional de jovens e adultos.
Uma escola de baixo impacto ambiental, que
valoriza a abundância local e potencializa os
recursos locais.
Uma escola atenta ao desenvolvimento
holístico, considerando aspectos intelectuais,
físicos, emocionais, e etéricos; um ensino
referência que visa capacitar pessoas na
transformação local levando em conta
também questões globais.
Não um sonho, mas uma realidade já possível
que se materializa através do projeto e da
força colaborativa.
119
 16.08.2018

OFICINA 3
120 121
propósito e dinâmicas do dia

De volta à Santa Luzia do Itanhy; era um dia

- Breve pincelada sobre a intenção da - Organização da comunidade em frentes
de sol destinado a apresentar o projeto de
Escola dos Sonhos; de trabalho para desenvolvimento coletivo
arquitetura à comunidade, e organizar grupos
do projeto;
para manterem-se ativos na co-criação da
- Criação de crachás criativos para
Escola dos Sonhos.
apresentação pessoal (inicialmente um a - Celebração do dia e compartilhamento
um e num segundo momento ao grupo do sentimento pessoal de cada pessoa
Mas o dia não foi organizado como algo
todo); presente em relação ao projeto e ao que
passivo, onde a comunidade de Pedra Furada
fora vivido durante a oficina 3.
somente escutaria o que a equipe de projeto
- Desenvolvimento de contrato criativo,
tinha para dizer, e depois voltaria à sua
estabelecendo métodos para co-criação
vida do dia-a-dia (esperando que o projeto
do projeto;
finalmente chegasse a ser construído para
eles, quando tudo se alinhasse).
- Registro das inquietações e dúvidas
advindas da comunidade sobre o projeto;
Pelo contrário, a Oficina 3 fora extremamente
ativa e produtiva, com a apresentação do
- Jogo cooperativo;
projeto combinada a dinâmicas de grupo
que estimularam colaboração dentro da
- Apresentação detalhada sobre o projeto
comunidade, lado- a-lado a co-criação de
de arquitetura da Escola dos Sonhos;
frentes de trabalho para a EDS.

A oficina aconteceu com muita dedicação,

alegria e leveza do grupo, da seguinte forma:

Área em frente à escola atual de Pedra Furada, com construções em taipa.

122 123
 Centro da roda energizado, e o bastão da fala.
124 125
chegância e crachás criativos
Muitas pessoas que estiveram presente
nas Oficinas 1 e 2 voltaram animadas para
a Oficina 3, e felizmente, pessoas novas
também estavam ali compartilhando mais um
passo na construção da Escola dos Sonhos.
Todos queriam se conhecer melhor. Logo, a
primeira dinâmica do dia consistiu no cuidado
de nos conectarmos para saber mais de quais
sonhos, memórias e histórias consistia cada
pessoa presente.
126
A dinâmica aconteceu da seguinte maneira:
cada pessoa fez um crachá pessoal e registrou
um momento marcante, uma habilidade, um
sonho, algo a melhorar, e por último, um
super-poder próprio.
Inicialmente, as pessoas se juntaram em pares
e um de cada vez se apresentou contando
um pouco da sua história (por três vezes
consecutivas).
Num segundo momento, todos se juntaram
numa roda e compartilharam o seu super-
poder. Muitas surpresas surgiram e a força de
pessoal de todos foi se tornando cada vez
mais evidente.
Imagens: Centro da roda; desenvolvimento
de crachás criativos.
127
contrato de convivência
Desenhar juntos a EDS fora sempre intendido
como algo leve, apesar da grande dedicação
de todos os envolvidos.
Para garantir que a cada passo no
desenvolvimento da escola (a longo prazo)
todos se sentissem confortáveis e cuidados,
foi proposta a criação de um contrato
de convivência do grupo. Claro que não
aquele contrato pesado e difícil de ler, mas
sim um contrato divertido e pautado nas
necessidades reais do grupo como um todo,
considerando cada um de seus indivíduos.
Assim, as cláusulas foram criadas de forma
coletiva e espontânea com cada pessoa
tendo o seu momento de fala e contribuindo
para o conjunto de metas a serem cumpridas.
128
O contrato criativo se materializou pela
própria comunidade no desenho e na
colagem de um corpo humano que foi
subdividido por membros (desenhos de
pernas, braços, cabeça, etc) em várias folhas
de papel.
Enquanto a comunidade narrava o seu
entendimento de que todos ali presentes
formavam um corpo maior, interligado e
aonde cada pessoa compõe uma parte
integrante, as folhas foram sendo coladas na
parede uma ao lado da outra, formando um
corpo inteiro.
Imagens (pág. ao lado):
- Colagem representando o contrato co-criado.
- Momento da junção das partes do contrato pela comunidade.
Assim, o contrato fora assinado: com a fala
coletiva de que para que um corpo funcione
bem e seja saudável, todas as suas partes
são necessárias e cada uma têm a sua função
única.
No processo de criação do contrato,
a comunidade se percebeu assim -
interdependente e una.
129
As cláusulas definidas foram:
Cláusula 1ª. Participação e boa vontade de todos no
envolvimento;
Cláusula 2ª. Disponibilidade;
Cláusula 3ª. Companheirismo e força de vontade de
toda equipe;
Cláusula 4ª. Animação;
Cláusula 5ª. Fé que tudo dará certo;
Cláusula 6ª. Constância no processo;
Cláusula 7ª. Sonhar grande;
Cláusula 8ª. Engajamento da comunidade e
funcionários da escola;
Cláusula 9ª. Preservar a escola, mantendo-a viva.
Cuidar do espaço, do bem e principalmente do
outro, tanto no processo de execução quanto no
funcionamento;
Cláusula 10ª. União e força de vontade de todos os
envolvidos;
Cláusula 11ª. Sinceridade. Se algo incomodar, sempre
comunicar;
Cláusula 12ª. Dar seu melhor, entendendo que cada
indivíduo ajuda como pode dentro de sua capacidade;
Cláusula 13ª. Confiança na equipe e no projeto.
Sempre estar alinhado com o grupo;
Cláusula 14ª. Respeito com o outro. Que o senso
coletivo prevaleça acima de tudo.
inquietações
Planejar um projeto inovador como o da
Escola dos Sonhos é muito animador, porém
traz também uma série de dúvidas sobre o
processo de colaboração e qual o papel de
cada ator dentro dele.
Projetos colaborativos, de um modo geral,
trazem consigo muitas perguntas pois
desafiam a maneira na qual a oportunidade
de desenvolvimento pessoal e comunitário é
colocada para a sociedade - a comunidade
passa de receptora a protagonista de
sua história, algo maravilhoso, e também
desafiador pois exige tanto estrutura quanto
flexibilidade.
130
Neste momento da oficina 3 - o tempo das
inquietações - cada um teve a oportunidade
de expor as suas dúvidas sobre a EDS. O
grupo maior foi dividido em três grupos
menores e cada pessoa integrante colocou de
uma a duas de suas dúvidas numa cartolina;
num segundo momento, essas dúvidas foram
expostas para todos o grupo presente.
Essas dúvidas, mesmo sendo colocadas
como perguntas, ajudaram a entender alguns
pontos de cuidado e a compreender melhor a
estrutura do pensamento do grupo, além da
cultura do Povoado de Pedra Furada.
As perguntas que surgiram foram:
Grupo 1
- Será que a escola vai vim?
- Quando vai ser construída?
- Vai ter parquinho?
- Vai ter guarda?
Acreditando que o projeto só pode realmente - Vai ter sino?
tomar forma e força quando todos os - Qual objetivo do IPTI?
envolvidos estão caminhando no mesmo - Qual será o nome da escola?
passo e com clareza, as dúvidas expostas pela - Vai ter aula de canto?
comunidade foram recebidas pela equipe de - Vai ter aula até que série?
projeto como um presente valioso. - Vai ter horta?
Grupo 2
- Quando começa a construção do
prédio?
- Como será a Escola dos Sonhos?
- Quem será responsável pela parte dos
cursos técnicos?
- A escola nova atenderá um público
Imagens (abaixo e pág. ao lado): maior (ou seja, o fundamental, do 6º ao
- Diferentes grupos definindo suas inquietações. 9º ano)?
- Iniciaremos próximo ano na Escola dos
Sonhos?
Grupo 3
- Na escola terá uma sala para atender
crianças com necessidades especiais?
- Quando a escola ficará pronta?
- A escola vai ser aberta para a
comunidade?
- A escola vai ser em tempo integral?
- A escola vai oferecer alguns tipos de
cursos?
- Na escola vai ter uma quadra de
esportes para as crianças?
131
jogo cooperativo
O jogo cooperativo foi uma maneira de
aprender brincando como é complexo e rico
trabalhar em grupo.
Para o jogo o grupo se sentou num círculo e
cada pessoa recebeu uma caixa de fósforos.
O desafio colocado foi muito simples, ou
pelo menos, parecia simples: cantar a música
Amigos de Jó (bastante conhecida pelo
povo brasileiro) e refletir na caixa de fósforos
o ritmo da música - por vezes passando
a caixa para a pessoa ao lado, por vezes
levantando-a, e outras deixando-a parada.
O segundo passo do desafio foi cumprir
isso com cinco variações da música (uma em
seguida da outra, sem parar) da seguinte
maneira:
1 - música em tom normal;
2 - lá lá lá;
3 - murmurando;
4 - em silêncio;
5 - rápido.
132
Dentre caixas que se perdiam no meio do
caminho, outras que se multiplicavam nas
mãos de alguns, e ritmos da música que se
desencontravam, o que pareceu simples (ou
não...) se tornou muito complexo.
Depois de muitas tentativas, pouco a pouco,
e com muito esforço, o grupo começou a se
alinhar e a entender quais as mudanças que
eram necessárias para que todos entrassem
numa sintonia em comum e alcançassem
juntos a meta de terminar a música com todos
segurando uma caixa de fósforos na mão -
não mais que uma, não menos que uma.
O processo provocou a reflexão de que
uma tarefa executada a muitas mãos exige
alinhamento e cuidado mútuo. Além disso, o
grupo reconheceu que é sempre interessante
definir estratégias e esclarecer dúvidas antes
de mergulhar no processo - além de estar
pronto para agir, testar e errar para ver o que
precisa ser mudado para que a tarefa tenha
êxito.
Imagens:
- Diferentes momentos do jogo cooperativo.
133
o projeto de arquitetura
A apresentação do projeto de
arquitetura era um momento esperado
por todos. A comunidade imaginava
desde o encontro das oficinas 1 e 2 o
que aconteceria com todo o material
produzido coletivamente para sonhar a
EDS. Assim, três meses depois, nasce
o projeto de arquitetura, levando em
consideração os seguintes cuidados:
- Colaboração e comunidade: idealizar e
construir uma escola coletivamente, aonde
todos trabalham juntos para materializar
e cuidar do sonho; (refletido no processo
colaborativo)
- Sustentabilidade: cuidar dos recursos
naturais, diminuindo ao máximo o uso
de energia elétrica e a produção de
lixo; (idealizado na definição de técnicas
construtivas sustentáveis)
- Saúde e bem-estar: cuidar da integridade
pessoal e da alimentação saudável com
atividades atentas ao corpo, mente e
espírito; (idealizado através de aulas de
yoga, meditação e acompanhamento
psicológico, além de hortas e pomares)
134
- Capacitação profissional: previsão
de aulas que estimulem a inserção do
povo local no mercado de trabalho,
possivelmente criando também economias
locais; (idealizado através de aulas e cursos
técnicos a serem oferecidos, além do
processo de produção local de materiais
construtivos)
- Diversidade, flexibilidade e criatividade:
acolher o maior número de pessoas
possível. O projeto da EDS inclui espaços
adaptáveis a necessidades pessoais,
e espaços para a criatividade coletiva;
(idealizado através do programa de aulas
flexível que acolhe diversos interesses
e faixas etárias, além de salas para uso
flexível)
- Diversão e leveza: fazer do estudar
algo leve e divertido, com atividades
que atendam necessidades individuais
e coletivas; (idealizado através da
combinação da pedagogia Waldorf com a
tecnologia social do IPTI, e atividades livres
a serem guiadas pela comunidade escolar)
- Tradição, cultura, e riqueza local:
maximizar os recursos locais (flora, técnicas
construtivas, e festas tradicionais, além
de habilidades pessoais e coletivas);
(idealizado através da escolha de técnicas
locais para construção e do processo
colaborativo com a comunidade envolvida
na construção da escola)
- Inovação: olhar não somente para o
passado e a tradição mas também para
o futuro e as necessidades que precisam
ser atendidas para que o desenvolvimento
local seja inovador; (atendido através de
pedagógia escolar inovadora)
- Tecnologia: a exemplo do IPTI, usar
da tecnologia como ferramenta de
desenvolvimento integrado do território;
(atendido através das aulas de tecnologia
integradas ao uso de outros meios
tecnológicos para aprendizado)
- Autonomia do indivíduo: permitir que
cada pessoa decida o melhor caminho
para o seu desenvolvimento pessoal e
o seu lugar dentro do grupo (idealizado
Rodrigo introduzindo o projeto de arquitetura desenvolvido com base nas Oficinas 1 e 2.
através da liberdade de escolha do
lugar de cada um durante o processo de
idealização e construção da EDS).
135
Foto aérea do local de intervenção. Foto aérea do local de intervenção.
Foto aérea do local de intervenção. Foto aérea do local de intervenção.
PRÉ EXISTÊNCIAS - Terreno em sua situação original. PRÉ EXISTÊNCIAS - Eixos de circulação de pedestres existentes de conexão entre a rua do povoado e o campo de futebol.
PRÉ EXISTÊNCIAS - Áreas sombreadas pelas árvores já existentes no terreno: árvore da direita corresponde a uma Mangueira (Mangifera indica). PRÉ EXISTÊNCIAS - Representação da ventilação predominante da zona litorânea de Sergipe: sentidos Leste - Oeste e Sudeste - Nordeste.
PRÉ EXISTÊNCIAS - Eixos visuais principais: (a) para arvoreta externa ao terreno; (b) para mangueira; (c) para campo de futebol e coqueirais. PROPOSTA - Volumetria da escola trata de arrematar os muros de fundo do Posto de Saúde, evitando a presença residual desse objeto construído. Creche é demolida para criação de acesso.
PROPOSTA - Organização do programa da escola e as suas disposições estratégicas no terreno. PROPOSTA - Edificações possuem fechamentos laterais com significativa solidez (prioritariamente cobogós) permitindo o uso de um fechamento leve no perímetro do terreno (alambrado).
 Vista aérea com a organização dos blocos no
terreno. Destaque para a integração entre as
áreas livres e a paisagem envoltória existente,
a criação de pátios descobertos - como um
quintal aos fundos para as diversões - e a
área coberta multifuncional, onde reuniões,
palestras, apresentações de teatro, projeções de
cinema podem acontecer de forma protegida.

O eixo de trânsito público de pedestres pode,

estrategicamente, permitir a conexão entre o
espaço da Escola e o Centro Comunitário.

Pavimento superior do bloco com dois

pavimentos configura um grande avarandado
coberto e protegido lateralmente por brises de
Biriba. Esse pavimento pode abrigar as aulas
especiais: arte, dança, teatro, cursos técnicos,
PROPOSTA - Áreas ajarrdinadas (A) roxo - canteiros bio-sépticos - tanque de bananeiras; (B) azul escuro - horta; (C) azul claro - pomar; (D) verde - jardim recluso das salas de aula. entre outros requisitados pela comunidade.
O Bloco Administrativo é disposto em trecho
do terreno alongado que separa o Posto de
Saúde e o Centro Comunitário. É criado um eixo
de circulação público entre o fechamento de
cobogós do Administrativo e o alambrado do
Centro Comunitário, preservando-se, assim, o
eixo de circulação de pedestres já consolidado.
As Salas de aula possuem aberturas para o
Leste de maneira a aproveitar a ventilação
predominante que vem dessa face; não há
aberturas entre as salas de aula e a galeria de
circulação, evitando assim a interferência dessa
última na concentração dos alunos em sala de
aula. As salas se abrem para um jardim recluso,
oferecendo uma micro paisagem para esses
ambientes e ainda garantindo a ventilação
cruzada.
Sala de Informática e Biblioteca se encontram
próximas, com grande potencial de interação
programática. A Biblioteca, envidraçada nas
faces leste e oeste, permite a visualização da
mangueira a partir da galeria de circulação.

A área sob mangueira pode acolher atividades

de leitura isoladas ou em grupo; há a ainda
a possibilidade dessa árvore acolher um
Redário sob a sua sombra, como um mobiliário
complementar àquele existente no interior da
Biblioteca.

Cobertura transversa demarca uma sombra na

área livre aos fundos do terreno. Essa área pode
abrigar, como já explicitado anteriormente,
atividades diversas sob a proteção da cobertura
alta. O fechamento vertical na face leste garante
a proteção contra as chuvas de vento típicas
dessa zona litorânea em Sergipe.
Área sob a Mangueira pode receber atividades
de descanso, lazer, leitura ou mesmo servir
como mais um espaço para apresentações
culturais. Há o desenho de um jogo de planos -
patamares de escada - que podem servir como
uma arquibancada voltada para essa árvore.

Integrada com esses planos em desnível, são

alocados canteiros para a horta que dará apoio à
cozinha da escola. A horta, em conjunto com os
jardins e os tanques de bananeiras, compõem o
trato paisagístico das áreas livres da escola.

Os Canteiros Bio Sépticos - tanques de bananeiras

- terão a atribuição de tratar os efluentes (águas
cinzas e negras) da escola, função importante
inclusive em função do povoado não possuir
rede de esgotos. São previstos dois núcleos
com esse sistema - um que atende a cozinha e
os banheiros de alunos - e um outro que será
responsável pelo tratamento do esgoto da ala
administrativa.

Esses canteiros são planejados para que fiquem

à vista, evidenciando simbolicamente a sua
importância bem como servindo como um
elemento de cunho pedagógico. Os moradores
das cercanias poderão aprender a construir
esse barato sistema de esgoto nas suas casas,
ajudando a preservar a qualidade da água do
lençol freático dessa região e do manguezal.
O bloco com dois pavimentos acolhe, no térreo,
a Cozinha e a Casa de Farinha, ambas podendo
ser utilizadas para cursos de culinária além das
atividades normais de preparo de alimentos
para as refeições da escola. Enconttramos
nesse pavimento, ainda, o Refeitório e a Creche.
No pavimento superior está alocado um
avarandado linear subdividido em três áreas
que possui a versatilidade de acolher atividades
diversas.

O pavimento superior é envelopado com brises

de Biriba, protegendo a edificação da insolação
nos solstícios de verão e de inverno.

Cercas em gravetado de Biriba: solução que pode ser utilizada como elemento de sombremento para proteção da arquitetura preservando a ventilação permanente.
A construção da Escola se valerá do uso de
materiais orgânicos de forma a se adaptar à
paisagem rural circundante; traz ainda uma
relação com a identidade cultural construtiva
dessa região litorânea de Sergipe.

Há a intenção de se deixar um legado para a

comunidade da Pedra Furada: boa parte dos
materiais utilizados poderão ser produzidos
pela própria população local, que aprenderão
as tecnologias da produção contemporânea
da Taipa de Mão (que não craquela e não serve
como abrigo para o inseto Barbeiro), Ladrilhos
Hidráulicos, Tijolos de Adobe e Tintas Ecológicas.

Além do conhecimento adquirido, a própria

comunidade poderá gerar renda com a
produção desses materiais de construção bem
como poderá ser habilitada a fazer determinadas
manutenções da escola ao longo do tempo.
(A) ilustração de casa com a trama da Taipa de Mão (B) Tijolo de Adobe; (C)Ladrilhoes Hidráulicos; (D) trama da Taipa de Mão; (E) exemplo da Taipa de Mão conjugada a pilar de concreto.
Planta Pavimento Térreo Planta Pavimento Superior
DIAGRAMA CONSTRUTIVO - Terreno original. DIAGRAMA CONSTRUTIVO - Construção de platô elevado.

GSPublisherVersion 0.43.100.1
GSPublisherVersion 0.43.100.1
DIAGRAMA CONSTRUTIVO - Estrutura mista de concreto e madeira construída sobre platô. DIAGRAMA CONSTRUTIVO - Construção da estrutura principal de madeira da cobertura.

GSPublisherVersion 0.43.100.1 GSPublisherVersion 0.43.100.1

DIAGRAMA CONSTRUTIVO - Engradamento para apoio das telhas e aplicação dos Brises em Biriba no bloco de dois pavimentos. DIAGRAMA CONSTRUTIVO - Execução da cobertura em Telhas Metálicas Sanduíche (com isolamento termo-acústico).

GSPublisherVersion 0.43.100.1 GSPublisherVersion 0.43.100.1

Vista superior do conjunto edificado. Vista a partir da rua em direção ao acesso de alunos.
Vista a partir de um dos pátios descobertos: à esquerda edificação com dois pavimentos e à direita o pátio coberto. Vista a partir da Mangueira em direção ao Pátio Coberto, bloco de Salas de Aula e Biblioteca.
Vista da entrada, na passagem aonde a rampa pode ser acessada. Vista com destaque para a área prevista para apresentações e eventos culturais.
174 175
 Maquete volumétrica da Escola dos Sonhos. Vista da entrada principal. Maquete volumétrica da Escola dos Sonhos. Vista da área direcionada ao campo de futebol.

176 177
frentes de atuação
A apresentação do projeto de arquitetura
reforçou o valor de tudo o que foi vivivo na
Oficina 1 e 2 pois mostrou claramente como
a comunidade, em conjunto e desde o início,
moldou as premissas e o desenho da EDS.
Com o projeto apresentado e uma clara
visão das suas partes complementares a
comunidade foi convidada a se dividir em
frentes de trabalho para cuidar das diferentes
áreas do projeto e fortalecê-las, à sua
maneira. As frentes de atuação definidas
foram:
- Mobilização, consistindo na arte de fazer
convites irresistíves para que mais e mais
pessoas sejam estimuladas a participar da
concepção do projeto;
- Construção, a habilidade da comunidade
se envolver na construção da escola através
da produção de materiais construtivos locais
como taipa de mão, tijolo de adobe, painéis
de “biriba” (conjunto de gravetos) e outras
possibilidades visualizadas - como fabricação
local de ladrilho hidráulico e pintura de
azulejos;
180
- Horta e Compostagem, cuidado com
a produção local de alimentos tanto na
horta quanto no pomar previstos para a
EDS, e acompanhamento do processo de
compostagem das sobras alimentares;
- Aulas Extracurriculares, com a comunidade
identificando talentos locais que possam se
responsabilizar por lecionar algumas das aulas
almejadas pelo grupo, definidas nas oficinas 1
e 2, além de sugerir outras aulas e atividades
possíveis;
- Gestão, cuidado na manutenção e
processos diversos dentro da escola, com a
comunidade orquestrando as várias atividades
e necessidades do dia-a-dia para manter um
alto nível de educação e coesão social na
EDS.
Assim que todos responderam ao seu
chamado interior de contribuir dentro de uma
frente de atuação, os grupos receberam um
Mapa da Evolução estimulando a criação de
novas idéias (e a sua estruturação em etapas).
Sofia Mazzucco explicando o próposito do Mapa da Evolução.
O Mapa da Evolução consistiu dos seguintes
temas a serem refletidos encima do tema de
cada frente de atuação:
- Sonhos do grupo;
- Talentos e Histórias, vividas ou lembradas
pelo grupo;
- Investigações e Estratégias, a serem
resolvidas com perguntas e estratégias para
solução definidas pelo grupo;
- Cronograma de Ação, com o grupo
definindo metas desde Agosto 2018 até
Janeiro 2019 para avançar a concretização de
idéias dentro do tema escolhido;
- Estímulo e Foco, com o grupo definindo as
táticas que podem auxiliar a manter o foco
individual e coletivo na construção da dada
frente de trabalho da EDS;
- Tempo de Dedicação possível para cada
indivíduo do grupo, e possibilidades
de encontro em grupo para avançar na
elaboração de dada frente de atuação.
181
Uma vez subdivididos os grupos, alguns
consistiam de muitas pessoas enquanto
outros de uma única pessoa. Logo, aquelas
seriam as pessoas que poderiam convidar
outros (que não estavam presentes) a
participar da contrução coletiva da EDS.
Muitas idéias emergiram durante as
quase duas horas aonde a equipe de
projeto auxiliava na construção de sonhos
e estratégias através desse material
complementar (o Mapa da Evolução chamava
os sonhos para um nível mais concreto de
realização). Isso foi apenas o começo; com
essa chama acesa ainda havia muito o que
discutir e escrever no Mapa da Evolução.
Uma semana depois, a comunidade se reuniu
para finalizar o Mapa da Evolução, com
perguntas e soluções que uma vez colocadas
no papel parecem mais fáceis de serem
resolvidas.
As idéias que surgiram da comunidade foram
muitas, descritas a seguir.
Guile Amadeu relembrando a comunidade sobre o contrato criado e assinado pelo grupo para desenvolvimento da escola; estímulo na participação ativa.
Iniciar esta atividade foi um tanto desafiador,
pois o convite à comunidade de se
apropriar destas frentes de trabalho pareceu
assustar alguns devido ao seu nível de
comprometimento.
Esse bloqueio inicial da comunidade foi
cuidado com o Guile Amadeu (arquiteto),
relendo em voz alto o contrato que haviam
assinado algumas horas antes, no qual se
comprometiam a participar ativamente de
todas as atividades relacionadas à construção
da EDS. Esse relembrar fora essencial para
que tomassem coragem de ir um passo
adiante.
182
Os diferentes grupos de trabalho foram
almejados como as sementes de cada frente
de atuação da escola, para que o movimento
de sua construção começasse a tomar forma
de uma maneira mais concreta no coração, na
mente, e nas mãos da própria comunidade.
Planejar, colocar no papel e conversar sobre
os temas diversos foi um grande degrau para
a construção desse sonho em comum (que
tomará forma amanhã com base no que for
sonhado hoje).
Ainda há muito trabalho a ser feito, porém
com clareza e método tudo se torna mais
fluido. Essa é a intenção.
183

MOBILIZAÇÃO
Esta frente de atuação teve um grande
desafio levantado logo por todos os
presentes na Oficina 3: convidar mais e
mais pessoas a se envolverem no processo
de construção da escola. Como fazer
isso? Responder a essa pergunta e definir
estratégias para tal se tornou a grande missão
do grupo, composto por:
- Neilze
- Rosângela
- Cristina
- Andrea
A missão absorvida pelo grupo como sonho
foi colocada como sendo “que toda a
comunidade reconheça a importância deste
projeto e participe”.
Gustavo Fontes auxiliando o time de Mobilização a co-criar o Mapa da Evolução.
184
Sonhos
- Que toda a comunidade reconheça a
importância desse projeto e participe;
- Ver nossos filhos estudando nessa escola;
- Escola de tempo integral;
- Queremos ver a escola dos sonhos
construída.
Talentos e Histórias
- Cristina: ser professora. “Comecei a dar
aulas contratada pelo município, depois
prestei concurso público e passei; continuo
até hoje.”
- Andreia: artesã. Aprendeu a fazer tapete
pela internet e quer passar para outras
pessoas.
- Neilze: costureira. Neilze não sabia costurar
e aprendeu através de um convite feito pelo
pastor da igreja para fazer um curso de corte
e costura.
- Rosângela: doceira e marisqueira. Rosângela
aprendeu a fazer doces e salgados com a
comadre.
Investigações e Estratégias
- I. Qual é a melhor forma de reunir os
professores?
- E. Por meio de conversas; explicar a
finalidade do projeto.
- I. Onde podemos encontrar os materiais, o
barro e a areia?
- E. Pedindo ajuda de algumas pessoas da
comunidade para que disponibilizem esse
tipo de material.
185
- I. Como criar um grupo de whatsapp Dezembro/18 - Pedir patrocínio nas lojas.
envolvendo pessoas da comunidade? Sair em grupo levando ofício explicando o
- E. Reunir as pessoas e explicar a finalidade objetivo do projeto e perguntar se podem
e escolher um membro do grupo como contribuir.
responsável para adicionar aqueles que
queiram participar. Janeiro/19 - Colocar projeto em prática.
- I. Como promover palestras?
- E. Convidar pessoas do IPTI que possam Estímulo e Foco
expor o assunto. Foco Individual - Saber que no futuro teremos
a escola dos sonhos para nossos alunos.
- I. Como conseguir patrocínio? Foco Coletivo - Estimular outras
- E. Mobilizar o grupo para sair em busca de comunidades.
ajuda nas lojas de materiais de construção.
Tempo de Dedicação
Cronograma de Ação 2a feira. Cristina (tarde)
Metas e Atividades 3a feira. Neilze (tarde)
4a feira. Rosangela (tarde)
Agosto/18 - Sairmos convidando as pessoas 5a feira. Andreia (manhã)
da comunidade, indo de casa em casa. 6a feira. Suely
Sábado. Edriana
Setembro/18 - Reunir as pessoas para falar do Domingo. Maria José
projeto. Informar as pessoas um dia antes da
reunião que será realizada na escola para falar
sobre o projeto.
Outubro/18 - Criar um grupo de whatsapp;
a pessoa responsável pelo grupo irá pegar o
contato de cada um para adicionar no grupo.
Novembro/18 - Visitar as pessoas que
irão disponibilizar os materiais. Explicar o
objetivo do projeto e que eles entendam a
importância de ter uma escola de qualidade
na comunidade para seus filhos e netos.
Guile conversando com o Raimundo sobre
possibilidades para a frente de construção.
CONSTRUÇÃO
O grupo da construção será responsável pela
construção parcial da EDS, com a intenção de
que cada um de seus integrantes traga o seu
conhecimento de construção para o projeto e
agregue a cultura construtiva local ao espaço.
Num primeiro momento, a única pessoa que
se sentiu convidada a participar deste grupo
foi o Raimundo, pedreiro experiente que
muito têm a contribuir e ficou intrigado com
a idéia de incluir a comunidade na construção
da escola. Muito estimulado com o projeto,
mesmo sozinho, tomou dianteira na definição
das metas do grupo, com a ajuda do Guile.
186
Sonhos Investigações e Estratégias Estímulo e Foco
- Azulejo. - I. Energia solar. Foco Individual - Futuro da família e dos
- Espaços ventilados para alfabetização. - E. Falar com amigos da Bahia; contar com netos; não sair perdendo frente a outras
- Profissionais capacitados para construção. ajuda dos arquitetos. comunidades.
- Participação da comunidade na construção. Foco Coletivo - Criar exemplo para outras
- I. Sistema de esgoto. comunidades.
- E. Descobrir como foi feito o do Centro
Talentos e Histórias Comunitário.
- “Sou exigente.Gosto de ver as coisas bem Tempo de Dedicação
feitas.” - I. Taipa de mão. Não definido.
- Executa bem alvenaria. Pintor, eletricista e - E. Engenheiro especializado
carpinteiro.
- Taxista; vai contar sobre a escola para os
seus passageiros. Cronograma de Ação
- Raimundo ajudou na construção do centro Metas e Atividades
comunitário. História feliz.
- Raimundo trabalhou na construção do posto Agosto/18 e Setembro/18
de saúde. História de frustração: obra parou e - Criar um grupo com pelo menos 6 pessoas.
construtora abandonou a obra. - Tentar viabilizar fabriqueta de tijolo adobe;
fazer teste de parede para Saulo mostrar em
N.Y.
187
 Sonhos Cronograma de Ação Tempo de Dedicação
- Laranja e acerola. Batata e macaxeira. Metas e Atividades 2a feira. Jaisa (1 hora)
Pimentão. Couve e repolho. Coentro. Quiabo. 3a feira. José da Paixão (2 horas)
Graviola. Mamão. Pimenta de charme. Tomate Agosto/18 - Encontrar os materiais; nas 4a feira. Clarici (1 hora)
e alface. Cenoura. Cebolinha. oficinas da prefeitura e falar com os taxistas 5a feira. Maria Lenilza (1 hora)
da região. 6a feira. Lucicleide (1 hora)
Sábado. Ana Lucia (2 horas)
Talentos e Histórias Setembro/18 - Fazer o levantamento dos
HORTA E COMPOSTAGEM
- Plantações de mudas inicialmente feitas em materiais; cobrar a Rodrigo.
morrinhos de areia. Clarice, José e Lenilza
O grupo da horta e compostagem atraiu
podem depois replantar as mudas para Outubro/18 - Coletar sementes. Preparação
muitas pessoas que se sentiram convidadas
crescerem melhor. das sementes, secagem.
a cuidar da alimentação saudável e de
- Interesse em cultivar hortas dentro de pneus.
produção local de alimentos. Todos os
Novembro/18 - Fazer o teste da terra. Plantar
integrantes trouxeram muitas idéias, como
algumas sementes para ver se a terra (do
por exemplo, o cultivo de alimentos em
Investigações e Estratégias terreno da EDS) é adequada.
pneus ou em espaços com areia.
- I. Onde encontra pneu?
- E. Ir atrás nas borracharias e pedir aos Dezembro/18 - Produzir os adubos. Juntar
As idéias foram formuladas por:
taxistas nas oficinas da prefeitura (trazer para aquilo que for necessário para o adubo: casca
- José da Paixão
Pedra Furada dentro de ônibus). de ovo e casca de alimentos.
- Clarice
- Maria Lenilza
- I. Quanto de cada material seria necessário Janeiro/19 - Esperar o local. Plantar e cuidar.
- Taisa
para cultivar hortas?
- Jocicleide
- E. Rodrigo (e equipe de arquitetura) ainda
- Ana Lucia
vai dar a resposta da metragem. Estímulo e Foco
Foco Individual - Saber que no futuro teremos
- I. Tipos de areia. a escola dos sonhos dos nossos filhos e netos.
- E. Visitar o local para ver se é adequado. Foco Coletivo - Que a escola dos sonhos seja
exemplo para todo município.
- I. Encontrar as sementes.
- E. Se dividir em partes (o grupo) para
encontrar sementes e mudas.

- I. Adubagem com casca de ovo e de

verduras.
- E. Divisão do grupo: três pela manhã e três
pela tarde.
Sofia apoiando o time de Horta e Compostagem
no desenvolvimento do Mapa da Evolução.
188 189
AULAS EXTRA- CURRICULARES
Com muitas idéias de aulas definidas
nas oficinas 1 e 2, Ana Paula e Cristina já
começaram a definir estratégias de como
iriam encontrar as pessoas certas para lecionar
as aulas inovadoras da EDS.
O time-dupla Ana Paula e Cristina planejando as Aulas Extracurriculares da Escola dos Sonhos.
190
Conectando os pontos, se deram conta
de que muitas pessoas que moram nas
redondezas, ou contatos de pessoas
conhecidas, poderiam ajudar nessa missão ou
lecionar por si.
Outro ponto de atenção levantado pelo
grupo foi de definir quais seriam os materiais
necessários para oferecer as diversas aulas,
além de definir estratégias para encontrá-los.
Sonhos
- Yoga. Inglês. Dança. Corte e costura.
Esporte. Culinária. Artesanato. Música.
Religião. Pesca. Teatro. Informática.
Talentos e Histórias
- Pesca. Como pescar: com linha, vara, balde,
barco para chegar ao lugar da pesca.
- Religião. Aprender a ser centrado e
responsável para tomar decisões sabendo o
que se está fazendo.
Investigações e Estratégias
- I. Descobrir se pessoas que sabem dessas
coisas possam ensinar.
- E. Ir nas casas das pessoas verificando se
elas querem participar das aulas ensinando.
- I. Encontrar pessoas que possam dar outras
aulas.
- E. Ativando nossa rede de contatos,
divulgando o projeto e indo até as pessoas.
- I. Conseguir material didático.
- E. Buscando apoio do IPTI, Secretaria de
Educação, Secretaria de Ação Social, SENAC,
Igreja, Secretaria da Saúde.
- I. Encontrar materiais e equipamentos para
informática, esportes, corte e costura, e
culinária.
- E. Ir em busca de doadores.
191
- I. Fazer com que a comunidade contribua Tempo de Dedicação
com esses sonhos. 3a feira. Ana Paula (2 horas, tarde)
- E. Apresentar o projeto para que eles 6a feira. Cristina (1 hora, tarde)
se convençam de que é o melhor para a
comunidade.
Cronograma de Ação
Metas e Atividades
Setembro/18 - Descobrir se pessoas que
sabem dessas coisas podem ensinar.
Outubro/18 - Encontrar pessoas que possam
dar outras aulas.
Novembro/18 - Conseguir material didático.
Dezembro/18 - Encontrar materiais e
equipamentos para informática, esportes,
corte e costura, e culinária.
Janeiro/19 - Fazer com que a comunidade
contribua com esses sonhos.
Estímulo e Foco
Foco Individual - Saber que no futuro
teremos uma escola dos sonhos para toda a
comunidade.
Foco Coletivo - Que nossa escola dê exemplo
para outros municípios.

GESTÃO E MANUTENÇÃO
Desde a elaboração, até a construção e
gestão da EDS, em todo o ciclo é prevista a
participação da comunidade.
As pessoas que se sentiram chamadas a
cuidar da gestão sonham em criar uma
gestão participativa incluindo também as
crianças, além de reunir todas as pessoas
da comunidade para conscientizá-las da
importância de manter a escola sempre limpa
e organizada.
Estas são algumas das intenções do grupo
definido por:
- Marileide
- Adenilson
- Clenilson
- Mirian
Rodrigo Lacerda apoiando o time de Gestão e Manutenção.
192
Sonhos
- Convidar pessoas que possam fazer a
manutenção futura da escola.
- Criar um grupo para ser responsável por
trazer outros cursos técnicos, estudando
possibilidades de melhoria da comunidade.
- Fazer uma pesquisa na comunidade sobre os
profissionais que temos (eletricista, pedreiro,
etc).
- Manter a escola sempre limpa e organizada.
- Responsabilizar os alunos e pais de alunos
pelos danos causados na escola (quebrou,
pagou).
- Criar um grupo e eleger representantes para
cada função.
- Realização de palestras e mobilizações com
temáticas como drogas, aborto, etc.
- Orientar a importância dos filhos se
comportarem na escola.
- Fazer mensalmente uma troca de função e
horário entre os voluntários.
- Criar possibilidades para que as crianças
possam fazer parte da manutenção.
- Recompensar os alunos que melhor
contribuírem para a manutenção da escola.
- Realizar reuniões mensais para debater a
importância de manter a escola sempre limpa
e organizada.
Talentos e Histórias
- Cuidar do jardim; cuido de plantas no meu
quintal, ou seja, lido com a terra.
Investigações e Estratégias
- I. Convidar pessoas para serem voluntárias
na escola (na manutenção).
- E. Visitas individuais na comunidade,
explicando nossos objetivos com a escola.
193
- I. Procurar saber a função que cada
voluntário pode exercer na escola.
- E. Em uma reunião com os voluntários,
pesquisar o que cada um pode ou sabe fazer
para a manutenção da escola.
- I. Adequar a disponibilidade dos voluntários.
- E. Perguntar aos voluntários que tempo
livre eles têm e se podem assumir esse
compromisso.
- I. Criar um grupo responsável por destinar as
funções e horários das atividades propostas.
- E. Convidar um voluntário para ficar como
responsável por manter o grupo em ação.
- I. Criar um grupo de alunos para ajudar na
manutenção da escola, mantendo a escola
limpa e organizada.
- E. Convidar os alunos nas salas de aula para
fazerem parte de uma equipe organizadora
de alunos para ajudar na manutenção da
escola.
Cronograma de Ação
Metas e Atividades
Setembro/18 - Fazer o convite individual aos
moradores da comunidade; ir de casa em
casa, explicando sobre a escola dos sonhos e
estimulando a participação.
Outubro/18 - Conhecer as funções da cada
voluntário; Perguntando com o que cada
um pode nos ajudar, e ajudar na escola
(eletricista, pedreiro, jardinagem, etc).
Novembro/18 - Estipular o tempo disponível
de cada um; perguntar a cada um qual o
seu tempo para a escola, e cada um será
responsável pelo seu dia e horário
Dezembro/18 - Criar grupo responsável
pelos voluntários na manutenção da escola.
Conversar com os voluntários sobre a
importância de ter pessoas responsáveis em
manter o grupo ativo.
Janeiro/19 - Envolver os alunos na
organização e manutenção da escola. Fazer
um evento na escola no período de férias,
criativo e empolgante para estimular os alunos
a manter a escola
Estímulo e Foco
Foco Individual
- Saber que no futuro teremos uma escola
adequada para filhos e netos.
- Que a Escola dos Sonhos possa ser
construída o mais breve possível, pois acredito
que mudará a vida educacional e social dos
alunos e moradores deste povoado
Foco Coletivo
- Que a comunidade possa valorizar,
trabalhando e envolvendo todos nas
atividades pedagógicas e técnicas sociais,
para que assim possamos apresentar a escola
como modelo em outras comunidades e
cidades.
Tempo de Dedicação
2a feira. Adenilson (tarde)
3a feira. Miriam (tarde)
Sábado. Marileide (manhã)
Domingo. Clenilson (manhã)
As informações apresentadas sobre cada
frente de trabalho foram desenvolvidas com
base no Mapa da Evolução (apresentado no
apêndice deste mesmo documento).

Depois da Oficina 3 a comunidade se

encontrou mais uma vez (por vontade e
organização própria) para refletir e finalizar
o Mapa da Evolução, acrescentando
informações suficientes para seguir
adiante no desenvolvimento das diferentes
frentes da EDS - e visando anda com suas
próprias pernas, estimuladas pela equipe
de organização do projeto (arquitetos,
facilitadores, e IPTI).

O material desenvolvido pela comunidade

irá estruturar os próximos passos de ação
comunitária e gerar um “solo fértil” para
criação e gestão da escola.

Mãos à obra!

194 195
celebração

Ao final da Oficina 3 - que não queria chegar

ao fim devido à grande empolgação do grupo
ao explorar possibilidades e definir metas
para cada frente de atuação - parecia que
tudo estava apenas começando.

Um dia inteiro de reflexão, ação e trabalho e

todos ainda mais animados para continuar a
sonhar e agir.

Cada frente de atuação estava entusiasmada

para agregar mais pessoas e sonhar cada vez
maior. Na despedida, a celebração acontecia
dentro de cada coração presente, acreditando
que a Escola dos Sonhos nunca foi apenas um
sonho; tornava-se cada vez mais real através
do envolvimento de cada pessoa que ali
criava aquele corpo maior e uno.

Olhando para o centro da roda e para tudo

o que foi feito pelo grupo em um único dia,
o entendimento de que tudo era possível
através da colaboração se instaurou ainda
mais fortemente no grupo; tudo aquilo em
um dia...imaginemos então o que pode ser
feito em 1 mês, 3 meses, 1 ano!

Com essa percepção e coragem, a estrada foi

aberta para a evolução da Escola dos Sonhos.
(Imagens: Centro da roda e o material produzido
durante a oficina; Roda de fechamento do dia.

196 197
 apêndice

(m a p a d a e v o l u ç ã o)

198 199
 talentos e histórias
ESCOLA DOS SONHOS
O que identifico de talentos e recursos (como habilidades, conhecimentos,
e interesses) em mim, dentro dessa comunidade, e no mundo, que podem
contribuir para tornar estes sonhos e idéias uma nova realidade?
IDÉIAS
Sonhando grande, de que forma
podemos contribuir para fazer da Escola
dos Sonhos ES-PE-TA-CU-LAR?

Escrevam na árvore dos sonhos todos os

sonhos e as idéias que vocês tem para
explorar o tema escolhido pelo grupo
- sonhos e idéias que podemos realizar
todos juntos!

Lembrem-se: todos os sonhos são

grandes e merecem ser compartilhados.

GRUPO: (Nome e Logo/ ou Frase)

histórias
talentos

Participantes: (Nome e Contato)

1-
2-
3-
4-
5-
6- sonhos

200
.1 201
 a investigar... CRONOGRAMA de ação GRUPO:

investigação investigação investigação investigação investigação mÊS 1 mÊS 2 mÊS 3 mÊS 4 mÊS 5 mÊS 6
1 2 3 4 5 A G O S T O (2018) SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO J A N E I R O (2019)

META META META META META META

estratégia estratégia estratégia estratégia estratégia LISTA DE LISTA DE LISTA DE LISTA DE LISTA DE LISTA DE
1 2 3 4 5 ATIVIDADES ATIVIDADES ATIVIDADES ATIVIDADES ATIVIDADES ATIVIDADES

Agora, imaginem que vocês são

um grupo de detetives.

Dentro de tudo o que foi

conversado e sonhado, o que
vocês sentem que ainda precisa
ser investigado (dentro do tema
deste grupo) para ter respostas e
definições muito claras sobre como
tornar o sonho realidade?

Quais são as estratégias mais

extraordinárias que vocês
conseguem pensar para encontrar
estas respostas?

Hora de colocar a criatividade em

ação!

.3 .4
202 203
 ESTÍMULO E FOCO GRUPO: tempo de dedicação

Todos tem os seus compromissos do dia-a-dia, mas sempre conseguimos reservar um tempo para dedicar às coisas que nos fazem felizes. Pensando no grupo e Quantas horas por dia vocês
individualmente (cada integrante deste grupo) o que ajudaria vocês a manterem o foco na construção coletiva da Escola dos Sonhos? Escrevam ou desenhem, como preferir! conseguiriam dedicar construção segunda terça quarta quinta sexta sábado domingo
deste sonho, individualmente e em
grupo?

foco foco
individual coletivo
Participantes ome uanto tempo de dedicação
e ecessidade scola dos onhos te dei aria eli
e con ort vel?

a ta ela ao lado, colo ue

o seu nome
a disponi ilidade de tempo
ue teria a cada dia da semana
individualmente so inh , na sua
casa ou ual uer outro lugar , e
para se reunir em grupo

.5 .6
204 205
206 207
 E S C O L A
d O s
s o n h o s
em processo de evolução...

208 209