UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y TRABAJO SOCIAL

Problemas de aprendizaje: Discalculia

Asesor:

Flor de María Sánchez O.

Integrantes

Alva García, Karina Lisseth

Bechet Chahua, Sandra Jasmín

Castillo Nalvarte, Olenka Dayanna

 Queremos agradecer a nuestras familias por el apoyo
constante y a la Universidad Inca Garcilaso de La Vega
por incentivarnos a ser mejores estudiantes cada día.
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….
CAP. I. ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA DISCALCULIA………….
CAP. II. DEFINICIONES Y CONCEPTOS PRINCIPALES……………….
1.2. DISCALCULIA……………………………………………………
CAP. III. PROBLEMA DE APRENDIZAJE: DISCALCULIA………………
3.1. CAUSAS DE LA DISCALCULIA……………………………….
3.2. DIAGNÓSTICO DE LA DISCALCULIA DSM-IV-TR………….
3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA………………….
CAP. IV. TRATAMIENTO – INTERVENCIÓN EN LA DISCALCULIA………….
CONCLUSIONES………………………………………………………………
BIBLIOGRÁFIA
ANEXOS
 INTRODUCCIÓN

La discalculia es una dificultad de aprendizaje centrada en las matemáticas, al

igual que otras discapacidades la discalculia puede ser originada por un déficit de la

percepción visual o por problemas con la orientación secuencial.

Se entiende que aquellas personas que padecen discalculia pueden en muchos

casos tener un coeficiente intelectual normal e incluso superior.

Entre los síntomas de la discalculia aparecen las dificultades frecuentes con los

números, la confusión de los signos, los problemas para el cálculo mental, los trastornos

con conceptos abstractos como el tiempo y la dirección, la incapacidad para realizar

presupuestos, etc.

Por tanto se recomienda emplear ejercicios para fortalecer el sentido numérico,

los cuales pueden ser operaciones sencillas, cantidades, etcétera.

Así como manejar conceptos matemáticos básicos, como cantidad, proporción

(mayor, menor, mucho, poco, etcétera) y la seriación, siempre teniendo un apoyo visual

que ayude a la comprensión de las matemáticas (ábacos, dibujos, esquemas, etc.)

 CAPITULO I
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA DISCALCULIA

1.1. Historia
El término discalculia del desarrollo lo introdujo por primera vez el psicólogo

checoslovaco Ladislav Kosc en 1974 y, desde entonces, la terminología relacionada con

este trastorno del aprendizaje ha ido creciendo, especialmente en la literatura

anglosajona. Términos como “arithmetic learning disabilities”, “specific arithmetic

difficulties”, “specific arithmetic learning difficulties”, “mathematical learning

difficulties”, “mathematical difficulties” o “arithmetic deficits”han sido ampliamente

usados como términos científicos. Por otra parte, desde el conocimiento popular se han

usado otros términos como la dislexia de los números o la ceguera de los números. Un

aspecto importante a destacar es la diferenciación entre discalculia y acalculia. Mientras

la primera aparece como trastorno del desarrollo, la acalculia es adquirida, siendo fruto

de algún tipo de lesión y/o trastorno. Por tanto, se manifiesta como la pérdida de una

función que ya había sido adquirida.

En el DSM-V la discalculia se describe en una subcategoría de los trastornos del

neurodesarrollo llamada “trastorno específico del aprendizaje”. Dentro de esta categoría

, se deben especificar todas las capacidades donde el niño/a tiene dificultades, ya sea la

lectura, la expresión escrita, la aritmética o el razonamiento matemático.

 CAPITULO II
DEFINICIONES Y CONCEPTOS PRINCIPALES

2.1. Problemas de aprendizaje

Las dificultades de aprendizaje implican en términos generales una amplia serie

de trastornos o limitaciones debido a una lesión cerebral que pueden ser de tipo

psicológico u orgánico, asociadas a condiciones que dificultan el desempeño intelectual

y capacidad de adquirir nuevos conocimientos que suelen manifestarse en una

incapacidad de leer, escuchar, escribir, pensar, hablar y hacer calculo.

Samuel Kirk (1962), señaló que un problema de aprendizaje se refiere al retardo,

desorden o desarrollo tardío de uno o más de los procesos referentes a: habla, lenguaje,

lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares. Y que resultan de una

incapacidad psicológica causada posiblemente por una disfunción cerebral mínima y/o

por un disturbio emocional

Estos problemas no son originados por retardo mental, deprivación sensorial, o

por factores culturales o instruccionales (Hammill, 1990). Los problemas de aprendizaje

se enfocan en los problemas de dislexia, disgrafia, disortografia y discalculia abarcando

este el área de cálculo matemático.

2.2. Discalculia

Hablamos de discalculia, o trastorno específico del desarrollo en el cálculo

aritmético, cuando el rendimiento del niño o niña en pruebas estandarizadas de

cálculo es significativamente menos de lo esperable por su edad y nivel escolar.

La interferencia sobre aprendizajes escolares y la ausencia de trastornos

sensoriales periféricos como factores causales completan el criterio diagnóstico.

 Es frecuente que hallemos este fenómeno asociado a la dislexia, disgrafía, a

trastornos de atención y a problemas perceptivos. (Llanos,2006, p.24)

La discalculia es como la dislexia, pero con los números. Las personas con

discalculia tienen dificultades con el cálculo y la aritmética, aspecto que no se

ajusta al nivel de su inteligencia global. La discalculia puede ser definida como

“una afección que afecta a la habilidad para adquirir competencias matemáticas”

(Department for Education and Skills, 2001). La discalculia es parte del problema

específico del aprendizaje enfocado en el cálculo matemático y en todos sus

caracteres.

Para conocer un poco más de esta dificultar partiremos desde su orige en el

tema del nombre: Dis es un prefijo griego que significa dificultad. Calculia

es una palabra latina que significa contar. De modo que discalculia significa

dificultad para contar. (Hudson, 2017)

Alrededor del 5 por ciento de la población presenta discalculia, pero un número

aún mayor la tiene en combinación con otra DEA (Butterworth, 2003). La

discalculia no escoge género, raza, color de piel o cultura, de alguna manera esto es

hereditario dentro de la familia así que cuenta con un componente genético. Para

hoy en día la discalculia no cuenta con cura específica, pero se puede trabajar es

su mejora con enseñanzas especificas los alumnos lograrían ciertas habilidades

matemáticas, aritméticas hasta de cálculo y claro intervenir de tal manera

ayudándolos a superar o defenderse en la vida.

 CAPITULO III

PROBLEMA DE APRENDIZAJE: DISCALCULIA

3.1. Causas de la discalculia

En los problemas de aprendizaje abarca este tipo de factores siendo estos muy

importantes pare el desarrollo adecuado de la capacidad de aprendizaje de la persona.

En los cuales podemos destacar:

- Factores Neurológicos: Afectan la dominancia cerebral (Dominancia de un

hemisferio cerebral sobre otro en las funciones cerebrales) y la lateralidad, están

relacionados con los errores disléxicos.

- Factores Cognitivos: Las investigaciones citan como factores más significativos:

La poca habilidad para procesar información. Dificultades en los procesos de

memorización, debido a la poca destreza para seleccionar y poner en práctica

estrategias que podrían favorecerla. Dificultades de atención (mantenerse en la

actividad, seleccionar el objeto de la atención, mantener la atención en más de

un estímulo). Dificultades en los procesos metacognitivos, es decir, fallas en las

estrategias de autocontrol y autorregulación. (Llanos.2014, p.24)

3.2. Perfil cognitivo de la discalculia

Según estudios realizados, autores defienden la postura de que hay alteraciones

cognitivas que dan cierta influencia a la aparición de la discalculia, mientras que otros

sostienen que es un problema específico, estas posturas se basan en el estudio de

perfiles de niños con discalculia, es así que presentaremos el sustento de estos autores.

Según Cohen (1971) (…) presencia de dificultades en la memoria a corto

plazo pudiera explicar la incompetencia de estos niños para realizar tareas

 aritméticas. En efecto, las dificultades para llevar al realizar operaciones

aritméticas con conversión o para recordar las tablas numéricas pueden ser el

resultado de un déficit en la memoria (…) (citado en Rosselli, Matute, & Ardila

2010. p. 199).

Davis, Bryson, y Hoy (1992) sugieren que “Un déficit en el procesamiento de

secuencias subyace a las manifestaciones de la discalculia. (…) los niños con discalculia

pueden presentar dificultades atencionales que afectan el manejo secuencial requerido

en muchas tareas matemáticas” (citado en Rosselli, Matute, & Ardila 2010. p. 199).

Además, se relaciona que niños con TDA, problemas visoespaciales,

visomotores, dificultad perceptivo táctil (izquierda), dificultades en la interpretación de

expresiones faciales-emocionales, además de dificultades en la interpretación de

situaciones no verbales, cometen errores en actividades y tareas matemáticas de manera

aislada a sus dificultades antes mencionadas. (Rosselli, Matute & Ardila 2010).

Así mismo, como se mencionó anteriormente se tiene la posición de una postura

totalmente opuesta a la ya mencionada, que defiende el concepto de discalculia como un

problema del aprendizaje innato, así como lo menciona Butterworth en la siguiente cita.

La discalculia es el resultado de un problema específico en el aprendizaje de

las matemáticas y no una dificultad resultante de alteraciones en otras áreas

cognitivas (p. ej., problemas de memoria, dificultades espaciales, trastornos

emocionales). En este sentido los niños con discalculia tendrían una dificultad

innata en el procesamiento de números que se reflejaría en incapacidad para

realizar tareas numéricas muy básicos como contar y comparar cantidades (…)

(2008, p.200)

Si bien es cierto, además de estas posturas de investigación ya antes

mencionadas, se tiene que realzar que la discalculia como problema de aprendizaje tiene
un alto porcentaje de ser un trastorno asociado, es decir además de discalculia se tiene

otras dificultades del aprendizaje como atención, memoria, percepción, etc.

La discalculia es una dificultad del aprendizaje que como antes se ha

mencionado puede estar relacionado o involucrado a otras dificultades, especialmente

sensoriales. A esto me refiero que puede haber algún problema visual, escrito,

problemas de retención, comprensión, entonces esto también puede afectar en cuanto a

su desempeño en las matemáticas. Así mismo su perfil cognitivo como han defendido

los autores mencionados se dividen entre dos posturas, el de tener influencia en su

aparición de otros problemas de aprendizaje, como que la defensa de que es un

problema de aprendizaje específico.

3.3. Características de la discalculia:

Entre las principales características mencionadas por Diana Hudson. (2017).

Dificultades Específicas del Aprendizaje. España: Narcea, S.A De Ediciones, se pueden

destacar los siguientes indicadores que permiten su reconocimiento:

- Discapacidad para reconocer patrones numerales para poder decir cuántos

elementos hay en un grupo.

- Dificultad para organizar los números en columnas.

- Errores en geometría y en solución de problemas con componentes de

representación espacial.

- Dificultad en la discriminación de números o símbolos aritméticos.

- Tienen problemas para redondear números hacia arriba o hacia abajo.

- Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético.

- Dificultades de razonamiento.

- Dificultad por ver y entender lo que se le pide en un problema.

- No se realiza una lectura detenida antes de resolver el problema.

- No mantienen en la memoria los números con los que están trabajando.

- Olvidos de la tabla de multiplicar.

- Dificultad en la resolución de problemas que implican la realización de

procedimientos secuenciales.

- Poco dominio de conceptos como clasificación, medición y secuenciación.

- Confusión de los signos.

 CAPITULO IV

TRATAMIENTO – INTERVENCIÓN EN LA DISCALCULIA

1.1. Tratamiento y terapia de la discalculia:

Según lo plantea Diana Hudson. (2017). Dificultades Específicas del Aprendizaje.

España: Narcea, S.A De Ediciones el tratamiento más efectivo para la discalculia, al

igual que para para otra dificultad del aprendizaje, es el diagnóstico precoz.

Siento por tanto importante que se detecte el problema cuanto antes, ya que ello

facilita que se le puede ofrecer a los niños las herramientas necesarias que les ayuden a

adaptarse al proceso de aprendizaje, más probabilidades habrá de evitar un retraso

educativo o trastornos más serios.

Es importante destacar que las intervenciones en discalculia deben ser atractivas y

adaptadas a la edad y necesidades de cada niño, lo que aumentará su motivación e

interés por participar en las actividades, así como mostrar ante él una actitud

comprensiva y sensible. Esto puede repercutir en la implicación hacia la tarea y acabar

produciendo un mayor rendimiento.

Se destaca, asimismo, que cuando se comparan las intervenciones por medios

informatizados en las dificultades en las matemáticas frente a métodos tradicionales, las

primeras resultan más efectivas.

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación se presentan como

una alternativa muy beneficiosa de tratamiento, aportando flexibilidad y adaptación al

ritmo de cada niño. Sin embargo, otras intervenciones basadas en materiales tangibles

que estén bien diseñados, que permitan la manipulación directa de objetos o conectar las

matemáticas con la vida real también pueden ofrecer grandes beneficios.

 CONCLUSIONES
Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en esta materia es un grupo

bastante amplio, siendo importante por tanto que se pueda generar un tratamiento

adecuado en pro de la mejora del menor.

Considerar que si no se trata precozmente, puede arrastrar un importante retraso

educativo. En los niños esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los

primeros años escolares que es donde se van generando los cimientos para aprendizajes

más complejos posteriormente.

La discalculia es una dificultad a tratar , los niños con este problema pueden

desarrollarlo de tal manera de poder tener una vida normal claro con algunas anomalías

en las matemáticas pero se podrá defender en la vida .

 BIBLIOGRAFÍA

Silvia. L. (2006) Pro niño dificultades de aprendizaje. Peru: Raul Peña.

Recuperado de:
http://www.cesip.org.pe/sites/default/files/27dificultades_de_aprendizaje.pdf
Pérez, Poveda y López (2011) Dificultades del aprendizaje y trastornos del
desarrollo. Madrid: Pirámide
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file:///C:/Users/NICOOL/Downloads/dificultad_aprendizaje_creditos.pdf
María. J.; María. P. (2014) Dificultades del aprendizaje y
Recuperado de: https://mmhaler.files.wordpress.com/2012/08/fuiza-y-fernandez-
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American Psychiatric Association (APA) (2016)
Rosselli, M., Matute, E., & Ardila, A. (2010). Neuropsicología del desarrollo
infantil.
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Diana Hudson. (2017). Dificultades Específicas del Aprendizaje. España: Narcea,
S.A De Ediciones
https://www.feandalucia.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7235.pdf
ANEXOS