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  • Arancibia, Violeta Herrera, Paulina Strasser, Katherine

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    los recursos afectivos del educando

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    Arancibia, Violeta; Herrera, Paulina; Strasser, Katherine

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    ‘icloota, tlececis ta, Yactiaa, ering oa Eadrdiones oil, Cadtica Chlgg 2008) Carita 0 Temas Relevantes en Psiconogia Eduicacional LOS RECURSOS AFECTIVOS DEL ZDUCANDO | INTRODUCCION Hoy en dia existe una gran cantidad de evidencia empiricd concerniente al peso que tienen las variables o recurScs interns del aifa sobre e renimiento escolar. De hecko, entre los numerosos estudios que investigan li relacién de diversas ‘ariables con el readimiento académico, los que arrojan resultados mis coaclu- Yentea son aqusllus que estudian aspects tales como la autoestina, expectaivas Ymotivacian de los alunos, encontrando que aquellos nifios que ienen un buen autoconeept, expectativas positivas respecto de su rendimiento y una motiva- ign intrinseca por aprender, consistentemente obtienen més logras en el colegio ue aquellos que muestran une autoestima pobre, bajas expectativag y-una ‘motivacion por'el estudio dominada por los reivera0s extrinsecos (ver por ejemplo Arancibia, 1996). Esto es de panicular importancia; ya que conductia 4 reorientar parte de los esfuerzos por elevar el rendimiento en las escuclas, Gitigiéndoles hacia la formacisn de padres y profesores con el fin de incencivar en sus hijos y aluninos aquellos recursos que mejorarin su rendimiento. En este sapinilo se éstudiaran tres de esios wemos y su relacin con el logro en Ia escuela, [a autoestima, el Jocus de contrat ¥ In mativaridn Il. CONCEPTOS BASICOS 2.1. Autoestima y rendimiento escolar Uno de tes recursos internos sobre los cuales existe mayor consenso en cuanto ickdn con ef rendiiniento acudémico es la wuroestin de los aluannos. La auloestima ha sida defisida, en general, como ta valoracién gue los personas hacen de sf mismas (Burs, 1990; Haeussler y Milicc, 19), relacionads co el semtida de antorrespeto, identidad, seguridad y vontianza, propsite y semi decompetencia (Reasoner, 1990), Asi, nu esraro que e entre esta fable y el rendimiento escolar, si corsiderame puede clas escolares en Ia autovaoracida de un wifi ¥ st Fefnnmos en cient, por oto Tad, que wn nifio con una alta autoestina tend ta sensacién de competeacia, la cual le permitird enfventar tos desaffos escor foves con confianza y crcatividad (Milicie, 1995). Caen primerlogte. hacer dsinion entre toa So ag’se mniende por Aufoconcepte. El autovoncepo se define €OmD as 2 antisnes ques ndivide iene, consieniemente acerca ce fimo. Teluve ate sravterticas de personalidad que es Ucran S© steven fs qué el fuliviiuo eoneibe com su yo. También se svete detiit Jas dimer centiende por Autoestimna raggus Delo anterior se desprende que el autocencepto, tal como su nombre to indica, iene a ser un eoncepto, una percepeidn qué tienen los individu de Tere aspectos des mismos, La autoestinna en cambio, se eninde como valoracién ponitiva 0 negativa qu el sujeto hace de su autoconeepo,incluyende fas onomes que aaocta's elle y Ine actibdes qué tiene respecto de sf mismo, ES decir, que et atoconcepto vendriaa serel referente de a autoesttna de un Suet Autocancepto académico ‘De particular importancia dentro de a investigncign concemiente a 31260 ccoie autcestina y rendimiento es el estudio del aufoconcepto académic. Este tonsirueto sc ha definido como fala parte del sf mismo. que se felacions mes Tirectamente con el rendimnfento aeadémico(..) y que aparentemente sity2 come. tnsistema ue gia personal para drigi el comportaento en tesco a juege un rol fundainental en la deterninaeion del rendimnento académico et estudiantes (Arancibia, Mattes y Alvarez. 1990, p.15). Dimensiones del autgeoucepto ucadémico Disinios aviores han iWenftendo diferentes dimensiones ee aorontt mealémnico, Arancihia otros (op. ei.) distinguen -desde In perspeetiva de las conductas presenta pore! alunno- ss siguientes dimensionesen el autoconeer 1, Relaciones con otras. Se refiere al nivel de confianza y aprecio del estudian- te por auras persas. En Su nivel 6ptimo, imptiga um ni klenifieaco Fon spntesto escolar. amistoso, espontdineoy toierante st fa frastraciny eb 2. ‘Asertividad. Es el sentido de control que experimental nifio sobee 10 a4 ‘pouure en fa clase, Conductualmente se expresa en accrones donde cl nite xpress honestamente ls props seatinientosy ws ss dere in ear 176 2 es tos de los dems. Incluye ta habitidad de expresar sense alecto y amor. fig en i jo potencial, Un alto dad y dispesicié al fyerzos extrin~ 3. Compromiso, Se refiere 2 1a confianza en el prop ‘compromiso indica interés en ta originalidad, creat esgo. Un nif con alto comeraniso requiere de escort esee Forge eta interesado y movado y ts setivided mism= Te resulta reforzamte pe tiene el isn revel ein con el 4, Rnfrentimiente de sitoaciones escotares. nica Ia confan?2 aarreas propias habitidades académicas, Una ita prt aI ee ermramiento por lo que ocure en el aula, seh tragic trabajo y buen cumplimiente de las metas seadémicas en general wos autores identfiean dimensiones de! stoeancepto 4s acuerdo al tema, rrosende que et autoeancepto acalémico no eu conse ‘inico, sino que arguyend Bite expetfico seg a asignatra a qbe © Tere modelo de ‘Sioconcepto académico propuesto pot Marsh y Shaveleon 11985), por eile, aac et pntgeoncepto con una estructura jerrguics, donde distinguen dos oncibe eras, wera! y rwatees, Las asgrturs extee168 tales come seourafi, biologi, et. se ven intents sn aes ca maiins ds grandes reas principales, dependiendo °c 2 uraleza. gros pores 8 Be ee melo empcrente con 231 086 Gao y 524 nos de 7" a 10" grado de ana escuel ccadlicade Sydney. Australia Medinme wna andlisis factorial ‘ ‘vayyente,fel aufoconcepte aoe rie5 es allamente espocifico dependiendo de Ia asignare, decir. que acne st penenea ei el anoconerpto en wes) autoconcepio en oli ‘Sin embargo, se encontré que ls iréas verbal y mateusict eran eapaces de ei pataitoceneepo et todas as signatures 170 vetoes aac l aoonceplo en acs ex como edercion fea ¥ |2,12:Relosién entre cutoconcsots acodetira ¥ Hoy en dia existe gran cantiad de evidencia que indica 8 relacidin positiva cage Tos niveles deautoestimna y autoconceyto y el rrvlinlent> escolar. AcquellOs En os or autoeecepio aaiemicd son quienes enn IMO) mejor rane peso, Ast por ejemplo, tenemos gue, en wn estan det 5 izado por Feley 11993) sobre Factores asociados a buen rendioien neadémticn, It Joewatinna aparecis cow ung retackdn postivn siynificaly ‘con rendimicte on ae aloe revisados, Sin renbargo. tos mts esis realizado ‘fapesta se wuidan de seflar una dieccidn cansal: augue es posible que un desarllo activo bueno eeve el endimieno de los sacle, nbn eo ‘Ruonable pensar que tn nifo con buen rendimiento tendrd ms probabilidades fener un autoconcepto elevado. Lo anterior ha dado origen dos enfoques ‘pnesios en el estudio del autoconcepto académico (Helmke y van Aken, 1995). ‘Movtode desaeote de hana Por una pats, se tien el enfaque de desrello de habilidades skilldevelopment approach) (Helmke y van Aken, op. cit, que sostiene que los éxtios elaciona- dts con el logro aeacémico influencian el autoconcepto 2 través de varios Tmeranismos, én particular a través de ls evaluocidn por parte de los otros signiticativos por ejemplo, profesores y adres). Asi, este enfoque sostiene que ¢] autoconeepto aeadémico es fundamentalmente el resultado del rendimiento pasado, mas que causa del rendimiento posterior . Modelo de Autopromocién {apesicin opuestaa la anterior esta representa porel modelo de autopromocion GelFenhancement model), que afirma que el logra académico so depende s6l0 del logro académico anter i deg . io seadémico seiibazs senificatvaunente én su predieci6n, Por ejemplo, un concepto allo felitvo a 1a propia habilidad académica puede ser una precondicién favorable fara Ia iniciacin y manteneién del esfuerzo en situaciones de aprendizae y de desempeto (Hetmke, 1952, citado en Heike y van Aken, 1995) En cambio los

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