SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

NOMBRE DE LA SESION: Cambiamos el orden para sumar

GRADO: Primero FECHA: - 12 – 2018 PROFESORA: Alicia Echegaray
SECCION: “D” DURACION: 3 horas pedagógicas Bernaola.

II. MATERIALES O RECURSO A USAR:

Materiales concretos del sector de Matemática: unidades del Base Diez,

chapas, canicas, palitos, semillas no comestibles, etc.
Papelote, plumones, colores, cinta maskintape.
Lista de cotejo
-
I. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS

Comunica su comprensión Establece relaciones entre datos y acciones de Resuelve

Resuelve
sobre los números y las agregar, quitar y juntar cantidades, y las problemas
problemas de operaciones. transforma en expresiones numéricas (modelo) utilizando
cantidad. de adición o sustracción con números naturales esquemas.
hasta 20.
o II.- SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

MOM ESTRATEGIAS
I  Con todo el grupo en círculo
N  Inicio recordando las actividades de rutina de cálculo mental ¿Qué número debo sumar para tener como
I resultado o suma 14 - 18 - 20.
C
I  Nos organizamos para salir al patio recordando las normas de convivencia en el aula antes de salir.
O  Proponemos jugar el tumba latas
 Agrupados en grupos de trabajo escuchan las consignas y las reglas de juego.
 Iniciamos el juego por sorteo lanzando la pelota de trapo a la torre.
 Se registra a cada grupo los puntajes que obtienen
 Identificamos al grupo que ganó al revisar el registro de puntaje de cada grupo.
 Premiamos con aplausos al grupo que ganó.
 Se le comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas de comparación.
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia, que los ayudarán a trabajar y aprender
mejor:
 Se indica que hoy pondrán en práctica el trabajo colaborativo, con énfasis en la ayuda mutua.

 Se Organiza a los estudiantes en grupos y se plantea la siguiente situación problemática:

Para la reunión del aula del segundo grado D asistieron 10 madres de familia y 6 padres de familia. ¿Cuántas
madres asistieron más que padres de familia?

-Se Facilita la comprensión del problema: se pide a los estudiantes que lean el enunciado de forma
individual y expresen con sus propias palabras lo que han entendido.
-Se Plantea preguntas, por ejemplo: ¿cuántas madres de familia asistieron? ¿cuántos padres de
familia asistieron?, ¿cuál de ellos tuvo mayor asistencia?, ¿qué pide el problema?
-Si es necesario, se pide que vuelvan a leer el enunciado del problema y se formula nuevamente las
preguntas.
- Se Propicia la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo podemos determinar cuántos padres
más asistieron?, ¿nos ayudará usar algún material?, ¿cuál?; ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos
después?
- Se le Orienta a la formación de los grupos. Pueden seguir con la misma organización de las sesiones
anteriores.
- Se Coloca los materiales concretos en un lugar accesible para que las niñas y los niños puedan usarlos.
– Se Sugiere que vivencien la experiencia utilizando material concreto: material Base Diez (ábaco),
botones, semillas, chapitas, canicas, para representar la cantidad de padres.
- Se les brinda apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias planteadas.
- Se les acompaña pero sin sugerir qué procedimiento utilizar. Más bien, infórmales que pueden
valerse del material concreto que consideren necesario.
- Se Conduce el trabajo de los estudiantes. Se Formula preguntas que los dirijan a la indagación, por
ejemplo: ¿qué significa asistir más que otro?
- Las siguientes podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado
los materiales.

- Se le Incentiva el empleo de dibujos para hacer la representación.

- Se le Proporciona el tiempo adecuado para que manipulen el material escogido y se pongan de
acuerdo en la forma de hacer las representaciones en el cuaderno.
• Representando con canicas o tapitas o mediante dibujos de personas. ¿Cuánto más?
- Se les orienta a elaborar o completar el modelo gráfico de solución (comparación 1: se conocen las
dos cantidades y se pregunta por la diferencia “de más” que tiene la cantidad mayor respecto a la
menor).
- Se Verifica que exista concordancia entre el modelo concreto, pictórico y gráfico de solución aditiva.
- Se Organiza una puesta en común para la socialización de experiencias.
- Se Motiva la participación de todos los grupos. Se Pide que expliquen las estrategias utilizadas para
resolver el problema.
-Se Verifica junto con los estudiantes las respuestas obtenidas y su correlación con los datos y la
pregunta del problema.
- Se contrasta que sean correctas. Se Realiza las aclaraciones y correcciones pertinentes.
- Se Indica que escriban en su cuaderno el desarrollo del problema.
- Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se hace para saber cuánto más tiene una
cantidad que otra?, ¿qué operación se utiliza?
- Se pone énfasis en el proceso de comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre ellas.
- Me aseguro de que entiendan el sentido.
- Se Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante preguntas. Por
ejemplo: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?,
¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados los ayudaron?, ¿fueron útiles las
representaciones realizadas?
SE PLANTEA OTROS PROBLEMAS
apropiados al contexto de las niñas y los niños, y sus posibilidades para desarrollarlos. Se puede
sugerir el uso de material concreto del sector de Matemática. Acompáñalos en el proceso de
resolución.
 CIERR  Se Propicia un diálogo con los estudiantes para saber cómo se sintieron con este nuevo aprendizaje
E y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.
 Se les felicita por los logros obtenidos y revisa con ellos el cumplimiento de las normas de
convivencia.
IV.- EVALUACIÓN:
 Es permanente durante todo el desarrollo de la sesión.
 TECNICAS  INSTRUMENTOS DE EVALUACION
 Observación  Lista de cotejo
Comprobación Ficha de evaluación

DIRECTORA SUB-DIRECTORA PROFESORA DE AULA