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IDEA CLAVE 1 19
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IDEA CLAVE 1 21
dición calvinista, que con una base fi losófica de raíz aristotélica (mate-
ria y forma son· cosas reales) han valorado y valoran la capacidad apli-
cativa del conocimiento. Es bien conocido el menosprecio de muchos
miembros de la «inteligencia» de nuestras sociedades latinas al
supuesto «Utilitarismo» del saber anglosajón.
IDEA CLAVE 1 23
pretar las relaciones entre los elementos de un cuerpo de tres dimen-
siones, la lógica de la natación o los criterios para la poda de un
arbusto.
La presión del saber teórico académico y de las ideas erróneas sobre
La presión del saber el aprendizaje y la transferencia de los saberes ha determinado la pre-
teórico acac!emico y
las ideas erróneas ponderancia de los conocimientos factuales y conceptuales, tanto es
sobre el aprendizaje y
ia transferencia de los
así que para la mayoría del profesorado el término «contenidos de
saberes han enseñanza» se limita a los conocim ientos, o sea al saber, dando por
determinado la
preponderancia de supuesto que los procedimientos, habilidades, estrategias, actitudes y
los conocin,ientos
factua!es y valores son otra cosa, es decir, no son objetos de la educación y, por
conceptuales, y han
provot".cclo que tanto, no son contenidos de la enseñanza.
para la 1nayoría Es así como debemos preguntarnos si esta tradición es aceptable en
del profesorado e l
término (<contenidos estos momentos, tanto en el sistema escolar obligatorio como en la
de enseñanza»
se limitara a formación inicial y permanente de las distintas profesiones. ¿Tiene
!os tono.cimientos.
sentido tal preponderancia de la teoría sobre la práctica? ¿L_
os conoc i-
mientos deben ser la base de los contenidos de aprendizaje en la
escuela? ¿Cuál debe ser la función del sistema escolar?
IDEA CLAVE 1 25
humano con el fin de poder dar respuesta a los problemas que depa-
ra la vida se convierte, así, en la finalidad primordial de la escuela.
Formación integral de la persona como función básica en lugar de la
función propedéutica. Una enseñanza que no esté basada en la selec-
ción de los «mejores», sino que cumpla una función orientadora que
facilite a cada uno de los alumnos y alumnas los medios para que pue-
dan desarrollarse según sus posibilidades en todos los órdenes de la
vida. Es decir, una escuela que forme en todas aquellas competencias
imprescindibles para el desarrollo personal, interpersonal, social y pro-
fesion al.
Competencias y transformación
del sistema escolar
La conveniencia de la introducción en la enseñanza del término «com-
petencias», como resultado de la debil idad de una formación inicial en Los niveles de
exígenda que deben
la que la ~eoría ha predominado sobre la práctica, se manifiesta, al introducírse en la
ensenanza son tr~s:
menos, en tres niveles de exigencia, cada uno de ellos con distinto 1a
' convers1on
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a competencias
grado de revisión de los currículos tradicionales. de íos contenúlos
El menos transgresor es la conversión a competencias de los conte- tradicionales,
básic;:.1t11ente
nidos tradicionales, básicamente de carácter académico. En este caso, de carácter
acadé1nico;
no existen cambios en los contenidos y lo que se plantea es un apren- !a necesidad
de formación
dizaje de dichos contenidos desde su vertiente funcional. Es decir, lo profesiona!izadora,
y !a decisión de una
que interesa es que el alumno sepa utilizar en contextos variados los
enseñanza orientada
conocimientos de las distintas materias convencionales. No es suficien- a la formación
integral de las
te saber morfosintaxis o una ley física o un concepto matemático o his- personas.
tórico, lo que interesa es la capacidad de aplicar este conocimiento a
la resolución de situaciones o problemas reales. Ya en este nivel los
cambios que las competencias representan para la enseñanza son pro-
fundos porque, a pesar de la aparente permanencia de los mismos
contenidos, la estructura organizativa de la escuela, la gestión de
los horarios y la formación del profesorado no están pensadas ni pre-
paradas para una enseñanza que, como veremos, exige un mayor
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: competencias lingüísticas do en el alumno italiano y argentino
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Con el f in de constata r la necesidad de unas competencias en la expresión oral
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introducir las competencias en la escuela, que al resto de alumnos lati.n os les es má·s ·
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vamos a util izar como ejemplo el nivel de difícil adquirir. En el caso del argentino,
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:. 7.; término. Si endo estas experi enci as e tiva que las distintas didácticas atribuyen ..
influencias no muy distintas a las de per- al conoc imiento lingüístico paia ·
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•; ·:·. na, nos encontramos con un factor Siendo las habi lidades lingüísticas ·1as
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común, a nuestro modo de ver decisorio, mismas en cualquier idioma: hablar;
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que une a los argentinos e italianos: las escribir, leer y escuchar, la importancia
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no sólo aquello que se aprende, sino . tellano, catalán, ga11égo
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también la forma de aprenderlo. ciaremos que la propia estructura de. los
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Determinar la prueba oral como el medio libros se organiza en apartados de Cof11""'
. IDEA ·CLAVE 1
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. prensión lectora, gramática, sintaxis y · ··.. . mos apreciar en los libros de texto de len-
vocabulario . Por el contrario, los libros de --º' gua inglesa, la ref lexión teórica nunca
.
texto de inglés tienen la estructura · :._.,prec€de a la necesidad de uso y siempre
común: reading, listening, writing, spea- ...·:._.f::sta.íntroducida a través de su aplicación
. . kíng. en contextos más o menos comun icativos.
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=;· ·.·=· Estas dos tradicio.nes didácticas, una El gr ado de importancia que se otorga
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,_..:;:: centr9da en la práctica y la otra en la tea- al papel·de .la teoría es tan releva·nte que. ,.
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: ~;i ría de la lengua, se d·iferencian por una . podemos comprobar la dificultad que exis-
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interpretación del papel del te en las escuelas para. que los distintos
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. corioC:Ímiento lingüístico en la práctica departamentos de lenguas encuentren
li{lgüístiCa; Para algunos es prioritaria la estrategias comunes de intervención. .
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teoría sobre la práctica, o sea, consideran Existe t al distancia en las d ist intas
· :q·u e u.n buen conocimiento de la mor- concepciones sobre el papel del conoci-
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. garant iza la competencia lin- miento de la lengua, que se hace difícil,
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·: · ,..:guística. Para éstos, la teoría es tan cuando no imposi ble, logra_r acuerdos
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::=~_ , ::)mportante que se puede aprender la entre profesionales que persiguen lo
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·_._:._:_ t·~.pgua de f orma separada de su uso. Por mismo: que sus alumnos sean competen-
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·. ·.. e ~.: contrario, en el ·t ratamient o que pode- tes en varias lenguas.
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