INTRODUCCION

CAPÍTULO III

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

3.1.- Antecedentes de la investigación
En el ámbito el problema de estudio elegido los trabajos sobre material reciclable y su uso
en la escuela son escasos en la región. Solo uno pudo hallarse referido al tema :
Tesis
Elaboración de Foscompost en la Escuela Primaria Nº 14309 – Yamango. Santa Catalina
de Mossa – Morropon. 1999
Autor :
 JULCA CISNEROS, Milardo
 SOSA CORDOVA, Ismael.

Institución
Instituto Superior Pedagógico de Piura. Tesis para obtener el Grado
de Profesor de Educación Primaria
Año :
1998
Conclusiones
Los autores señalan que existe un evidente resurgimiento en la demanda y el uso de los
abonos orgánicos, los mismos que son empleados no sólo en la agricultura orgánica, si no
en todas las demás versiones de agricultura sostenible: agro ecología, agricultura ecológica,
ASBIE, etc. Y, también en gran medida por la agricultura convencional: cultivos
de exportación en nuevas irrigaciones, etc. Este hecho les llevo a realizar un programa de
uso de los estiércoles del ganado vacuno a fin de fabricar Foscompost en la escuela. En el
programa participaron docentes, padres de familia y alumnos, la experiencia permitió
brindar conocimientos sobre ecología, medio ambiente y reciclaje, además que
permitió ingresos por la venta del Foscompost a instituciones como CIPCA y agricultores de
la zona.
A nivel nacional e internacional se ha podido localizar los siguientes trabajos referidos a
las variables que estamos y pretendemos investigar :
Mónica Casanova Priego. Ing.* Casanova-Priego M. (1999) Reciclaje
de materiales: una necesidad prioritaria. Hitos de CienciasEconómico
Administrativas . 190pp..
Las investigadoras explican que el reciclaje de materiales es una actividad indispensable
hoy en día. Hay tanta generación de desperdicios en el hogar, laindustria, el comercio y el
sector productivo en general; desperdicios que son valiosos y pueden generar valor al ser
recuperados. En lo que se refiere al plástico, éste puede y debe ser reprocesado. El
Estado de Tabasco no está exento de los problemas de contaminación, y es necesario iniciar
el reciclaje de materiales como el que mencionamos, que hasta ahora no han tenido
reutilización
UFG. Facultad de Ciencias Sociales (Cataluña- España). En el trabajo : La
Creatividad del Futuro Docente (2000).
En este trabajo, los Alumnos de la cátedra de Expresión y Creatividad I de Licenciatura en
Educación Parvularia de la Facultad de Ciencias Sociales de la UFG, desarrollaron
una exposición en donde se plasmó todas las diferentes técnicas conocidas durante el Ciclo.,
asumen que La pintura y las artes plásticas ayudan al aprendizaje de un niño. Los 35
estudiantes elaboraron con material reciclable una serie de productos que vienen hacer
parte del material didáctico de un maestre de enseñanza parvularia. De esa manera se
facilita la imaginación del niño.
Las artes pláticas. En la exposición se pudo apreciar como latas, papel, cartón y hasta
piedras pueden convertirse en una serie de juegos que sin mayor costo servirán en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.2.- BASES TEÓRICAS
3.2.1.- el Reciclaje
El reciclaje es un conjunto de acciones que realiza la naturaleza y el hombre sobre
diferentes materiales para volver a recuperarlos y utilizarlos. En la naturaleza, gracias a
estos procesos de reciclaje, los nutrientes esenciales para la vida, vuelven a circular en los
diferentes ecosistemas de la Tierra, ya sean estos terrestres, acuáticos o aéreos. Los
nutrientes se mueven en estos distintos ambientes pasando por los organismos para
regresar nuevamente al ambiente.
Un ejemplo es la materia orgánica de los seres vivos que al morir vuelve a ser utilizada por
las plantas, al ser degradada por los microorganismos en compuestos minerales simples
que incorporan las plantas para formar sus estructuras y realizar sus funciones.
En la actualidad y gracias a las nuevas tecnologías, el reciclaje es una de las alternativas
utilizadas por el hombre en la reducción del volumen de desperdicios sólidos. Este proceso
consiste en volver a utilizar materiales que fueron desechados, y que aún son aptos para
elaborar otros productos o refabricar los mismos. El reciclaje implica el regreso de
materiales recuperados, que no se pueden usar más en el proceso manufacturero en sus
etapas primarias, como la molienda y la fundición. Ejemplo de materiales reciclables son
los metales, vidrio, plástico, papel y cartón entre otros.
Si queremos colaborar en el reciclaje de materiales, comencemos en nuestros hogares
separando la basura en orgánica e inorgánica. No desechar los cuadernos escolares si aún
tienen hojas utilizables, reutilizar las botellas de agua y otros frascos y recipientes. Juntar
las latas de refresco para venderlas a algún sitio recolector de aluminio o adornemos
algunas latas para regalarlas como lapiceros , es decir, utilicemos nuestro ingenio para
comenzar a reciclar.
La importancia del reciclaje
Desde siempre las actividades del ser humano han producido residuos de uno u otro tipo,
pero éstos no siempre constituyeron un problema como lo es hoy. Las sociedades agrícolas,
al autoabastecerse, se caracterizaban por la reutilización de gran parte de lo que entraba a
formar parte del confort de su vida o trabajo, con lo que se podría decir que el volumen de
residuos era mínimo.
Sin embargo, la revolución industrial –cuya filosofía era la producción de bienes para
abastecer a la población y mejorar su calidad de vida– y más tarde la fuerte expansión de la
producción y el consumo en la segunda mitad del siglo XX, han tenido como consecuencia
una acumulación mayor de residuos y una mayor diversificación de los mismos.
Para dimensionar el problema, podemos señalar que según estimaciones del Instituto
Nacional de Estadísticas (INE) de Chile, en la Región Metropolitana (con cerca de seis
millones de habitantes) cada ciudadano genera aproximadamente 1 kilo de basura al día
(365 kg. por persona al año), donde la materia orgánica representa más del 40% del total de
los desechos.
El vertiginoso aumento de los residuos sólidos, tanto domiciliarios como industriales, ha
llevado a considerar diversas alternativas para abordar los desechos, teniendo como
planteamiento de fondo que LA MEJOR SOLUCIÓN AL PROBLEMA DE LOS RESIDUOS
ES NO PRODUCIRLOS. Con ello han cobrado fuerza los conceptos asociados a las "3 R":
Reducir, Reutilizar y Reciclar.
Estas estrategias permiten abordar dos problemas ambientales asociados al consumo: por
una parte, disminuir la presión sobre los recursos naturales que proporcionan las materias
primas para la fabricación de todo tipo de bienes; y, por otra parte, reducir la
contaminación provocada por los residuos y los conflictos relacionados con la disposición
de los mismos. Esto último también tiene que ver con el costo cada día mayor de disponer y
tratar los residuos.
¿Qué significan las "3R"?
 REDUCIR: consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana para generar una
menor cantidad de residuos, por ejemplo, preferir la compra de productos de buena
calidad y durables; comprar sólo lo que realmente se necesita; llevar bolsas
de género cuando se va de compras, evitar productos con envoltorios excesivos. Una
manera importante de reducir los residuos es la recuperación de la materia orgánica
para compost. Reducir también significa rechazar productos cuyo uso o cuya disposición
final resultan contaminantes, como pilas o detergentes optando siempre que se pueda
por soluciones alternativas (artefactos conectables a la corriente eléctrica, productos de
limpieza naturales o de bajo impacto contaminante).
 REUTILIZAR: consiste en dar el máximo de usos a un producto antes de considerarlo
basura. Se puede reutilizar un producto para la misma función que fue concebido. Por
ejemplo: las botellas de bebida retornables. También es posible reutilizar un producto
para una función diferente, por ejemplo, una botella de bebida puede ser reutilizada
como macetero.
 RECICLAR: consiste en devolver al ciclo productivo los residuos que pueden ser
reutilizados como materia prima, por ejemplo: papeles, cartones, vidrios,
materiales plásticos. El proceso de reciclar ahorra recursos naturales y energía.

CÓMO APLICAR LAS 3R

REDUCIR:
- Usa trapos de cocina en vez de rollos de papel.
- Usa los papeles de imposible o difícil reciclaje (plastificados, encerados, de fax, etc.) sólo
cuando no exista otra posibilidad de menor impacto ambiental.
- En lo posible, trata de comprar los alimentos producidos lo más cerca de la localidad en la
cual vives; así se ahorra en embalajes y transporte.
- Lleva bolsas de tela o arpillera para ir a comprar a los supermercados, lo que reducirá el
uso de bolsas plásticas desechables.
- Si puedes evitarlo, no uses aparatos a pilas. Los relojes mejor que sean automáticos y las
calculadoras solares. Los aparatos mixtos (pilas y red) enchúfalos siempre que puedas. Ten
en cuenta que la energía de las pilas cuesta hasta 450 veces más que la que suministra la
red.
- Al comprar, pon atención en los aspectos de embalaje: prefiere los productos a granel; da
preferencia a embalajes de vidrio o papel antes que los de plástico; evita los productos con
embalajes excesivos o con envases no reciclables; prefiere los envases retornables antes que
los desechables. Se estima que un tercio de la basura doméstica está constituida por envases
y embalajes, en su mayoría de un solo uso.
- Los tejidos naturales (lana, algodón, lino, etc.) son mucho más fáciles de reciclar y menos
contaminantes, tanto en su producción como en su conversión en residuo, que los
sintéticos.
REUTILIZAR:
- Evita el consumo innecesario de papel y cartón; reutiliza para otros usos los papeles y
cartones que tengas y cuando ya no sirvan destínalos a reciclaje.
- La ropa que ya no uses puede ser útil para otras personas. Regálala o entrégala a entidades
benéficas. Si la ropa en desuso está en malas condiciones, dale otra utilidad, como trapos de
cocina u otras mil cosas que se pueden hacer con los retazos.
- En la oficina ten tu propio vaso o taza y destina algunos para visitantes así evitas el uso de
desechables.
- La materia orgánica puede ser reutilizada como alimento para animales domésticos o
pájaros del jardín.
RECICLAR:
- Se pueden reciclar los envases de vidrio provenientes de alimentos (conservas, aceites,
salsas, etc.) y de bebidas, depositándolos en los contenedores dispuestos para tal efecto.
- Con la materia orgánica se puede realizar "compost", el cual resulta ser un buen
mejorador de suelos.
- El aluminio es 100% reciclable, participa en las campañas para su reciclaje o deposítalo en
los contenedores.
CLAVES PARA EL RECICLAJE DE MATERIALES
Las cuestiones fundamentales en el reciclaje de materiales incluyen la identificación de: 1)
los materiales que se van a desviar del flujo de residuos, 2) las posibilidades de reutilización
y reciclaje y 3) las especificaciones de los compradores de materiales recuperados.
Identificación de las posibilidades de reutilización y reciclaje
Identificación de los materiales
Los gestores de residuos sólidos procuran maximizar la vida de un vertedero y minimizar
los costes de operación, a menudo dentro de un marco legislativo que requiere que se
desvíen fuera de los vertederos un cierto porcentaje de los residuos sólidos recogidos, o que
obliga a una prohibición total en la evacuación de ciertos materiales, por ejemplo, los
residuos de cosecha. Los gestores deben decidir que materiales deben separarse del flujo de
residuos para cumplir los objetivos de desviación.
Esta decisión se complica por el hecho de que muchos materiales (por ejemplo, vidrio)
tienen mercados débiles o no se pueden transportar de una forma rentable.
Otro problema es que los materiales con un alto valor en el mercado (por ejemplo,
aluminio) a menudo son recuperados por los consumidores y conforman solamente una
pequeña parte del material que entra en el sistema de gestión de residuos, reduciendo así el
potencial de ingresos.
Identificación de las posibilidades de reutilización y reciclaje
Los gestores encargados del desarrollo de un programa de reciclaje deben tener en cuenta
los mercados para los materiales recuperados, la infraestructura de recogida y el coste
global.
Los mercados para los materiales recuperados existen solamente cuando los fabricantes
o procesadores necesitan estos materiales o pueden usarlos como sustitutos rentables de
materias primas; por tanto, el mercado depende de la calidad de los materiales, de la
capacidad global de la industria y del coste de las materias primas en competencia.
En la mayoría de los casos, los materiales recuperados son inferiores en calidad a los
materiales vírgenes, por lo que el precio en el mercado tiene que ser atractivo para los
compradores. También se crean mercados con una legislación que desarrolle una demanda
a largo plazo y con los avances tecnológicos.
Bajo valor de los plásticos recuperados. El plástico usado tiene un valor bajo porque
los materiales vírgenes son relativamente baratos. Existe un es-caso incentivo financiero
para su recogida y, por lo tanto, hay que legislar su reciclaje..
Falta de infraestructura. La infraestructura para la recogida y el procesamiento de
plásticos no es nacional (como lo es la del aluminio), sino que, por lo general, esta limitada
a zonas locales. En consecuencia, muchos consumidores que desean reciclar se encuentran
con que esto no es posible. Otra consecuencia es que no existe una fuente fiable y continua
de suministro de material recuperado para los fabricantes y procesadores.
Bajo peso especifico. La relación volumen-peso de los plásticos no es muy alta,
especialmente para productos como espuma de poliestireno (PS). Las comunidades mas
aisladas no pueden costear la recogida y transporte de plásticos, y nadie esta dispuesto a ir y
recogerlos.
Las pruebas de compactación en vehículos, hasta la fecha, no han tenido éxito y la
granulación no es un procedimiento aceptable hasta que no se separen todos los plásticos.
El peso relativamente bajo obliga, también, a las comunidades con programas de desviación
a centrarse en otros materiales.
Contaminación potencial. Las botellas de plástico llevadas a los procesadores están
frecuentemente contaminadas por elementos extraños o por plásticos no deseados. Los
materiales extraños, como comida y rechazos de productos, causan un desgaste prematuro
sobre los granuladotes y sobre otros equipamientos; Los plásticos no compatibles degradan
la calidad del «reciclado» producido y es precise separarlos.
Infraestructura de recogida. La recuperaci6n de recipientes de aluminio para bebidas
es la única que ha establecido una red nacional de centres regionales para el transporte y el
procesamiento. Idealmente, el desarrollo de una infraestructura de recogida deberia seguir
la demanda del mercado, es decir, el valor del material recuperado debería ser el suficiente
como para soportar el coste de su recogida, procesamiento y transporte.
Los procesadores de materiales recuperados, normalmente, establecen plantas de
procesamiento en zonas altamente pobladas, con grandes cantidades de materiales
recuperables. Los recicladores deben soportar el coste del transporte a estas instalaciones
centralizadas. El coste de la recogida y del transporte hasta los compradores, comparado
con el precio pagado por los materiales recuperados, es normalmente la raz6n de que las
comunidades más pequeñas no hayan sido capaces de mantener programas de reciclaje sin
subvenciones.
Subvenciones para programas de reciclaje. Los gestores de residuos solidos, a
menudo, tienen un control limitado sobre la economía de los programas. Aunque la
legislación sobre desviaci6n fuera de vertederos ha sido aprobada en muchos estados y los
programas de reciclaje están llegando a ser muy comunes, pocos programas municipales
son autosuficientes; Generalmente son subvencionados por los contribuyentes o por los
abonados alservicio local de recogida y transporte de residuos.
El tipo de sistema de recogida (por ejemplo, en acera, centro de recompra), la longitud de
los itinerarios de recogida, el terreno, el grado de selecciónrequerido y el sistema de
transporte, todos, influyen en los costes del programa.
Los programas con éxito normal-mente existen solamente para aquellos materiales que
tienen una demanda muy alta, tales como latas de aluminio o botellas de plástico de dos
litres para bebidas. Como regla general, el mercado para materiales recuperados es un
mercado a favor de los compradores, y mientras se incrementa él numero de programas de
recogida y se incrementa el suministro del material recuperado, desciende el precio ofrecido
para algunos materiales.
Cumpliendo las especificaciones para materiales recuperados
Los procesadores y los usuarios finales de los materiales recuperados requieren que los
materiales sean homogéneos y estén libres de contaminantes que producirían defectos en
los productos o danos en la maquinaria; muchos compradores también requieren que el
material empacado este compactado en tamaños y pesos específicos.
Algunas industrias se adhieren a normativas estrictas y no pueden tolerar, incluso, niveles
muy bajos de contaminaci6n (por ejemplo, fabricantes de recipientes de vidrio); Otros
procesan los materiales suficientemente como para separar casi todos los materiales
extraños (por ejemplo, compradores de latas de hojalata y aluminio. Por lo general, hay
menos contaminaci6n en los materiales separados en origen, pero la recogida requiere mas
mano de obra, y muchas comunidades eligen seleccionar todos los materiales en una
instalación centralizada de recuperación de materiales (IRM).
En muchas regiones, los mercados para los materiales no están manteniendo el ritmo del
volumen recogido y se prevé que los compradores van a ser más exigentes con las
especificaciones; en consecuencia, los vendedores ya no tendrán mercados asegurados y
estarán en competencia para vender los materiales. Como las especificaciones para los
materiales recuperados se hacen cada vez mas restringidas, los gestores de programas de
recuperación devenían tener en cuenta las especificaciones de los compradores en el
momento de elegir los sistemas de recogida y selección, especialmente cuando quedan
implicadas grandes inversiones.
Qué se puede reciclar y por qué conviene?
Se pueden diferenciar cuatro categorías de materiales reciclables:
PAPEL Y CARTÓN
Se recicla a partir de la fibra del papel y el cartón usado, con lo que se ahorran recursos
naturales y se contamina menos. Se reciclan materiales como: periódicos, libros, cajas de
cartón. Las principales razones para reciclar papel son:
 Para salvar los bosques: el reciclaje de una tonelada de papel de oficina salva la vida a
5 árboles adultos.
 Para ahorrar energía: requiere un 60% menos de energía fabricar papel a partir de pulpa
reciclada que de material virgen obtenido del bosque. Además, cada tonelada de papel
reciclado ahorra 4.200 kilowatts de electricidad, lo que equivale a las necesidades
diarias de energía de 4.000 personas.
 Para ahorrar agua: reciclar papel –a partir de papel usado– necesita un 15% menos de
agua que fabricarlo con pulpa vegetal. Una tonelada de papel reciclado ahorra más de
30.000 litros de agua.
 Para reducir la sobrecarga de basura: cada tonelada de papel nuevo ocupa casi dos
metros cúbicos de relleno sanitario.

VIDRIO
Los envases y casi todos los productos derivados del vidrio, por ejemplo: botellas y potes,
pueden utilizarse muchas veces realizándoles un buen lavado y desinfección. El vidrio
producido a partir de botellas recicladas ahorra un 20% de contaminación atmosférica y un
50% de contaminación de aguas. No hay que olvidar que los envases de vidrio no se
descomponen en la naturaleza y pueden durar eternamente si no son destruidos
por acción mecánica.
PLÁSTICO
Los envases de plástico se pueden reciclar para la fabricación de bolsas, mobiliario urbano o
incluso cajas de detergente. Se pueden reciclar materiales como: envases, botellas de
plástico, bolsas y sacos de plástico.
ACERO
De la producción mundial de acero, que alcanza las 784 millones de toneladas anuales, el
43% provienen de acero reciclado, Diariamente, la cantidad de ese metal reciclado equivale
a la construcción de 150 torres Eiffel o a lo que pesan un millón 200 mil autos.
Esto representa más que el papel y cartón (175 mil toneladas), vidrio (105 mil toneladas),
plástico (26 mil toneladas) y aluminio (9 mil toneladas) juntos.
Generalmente, al acero viejo se le denomina chatarra , y es reciclado a través de redes de
recolectores, centros de acopio y las empresas dedicadas a su reciclaje.
ALUMINIO
Las latas de refresco, platos y papel de aluminio son 100% reciclables, con evidentes
beneficios ambientales si se considera que producir aluminio consume gran cantidad de
energía y produce una importante contaminación atmosférica. A principios de los ’90 se
estimaba que se requería de 4 a 6 toneladas de petróleo para producir una de aluminio; que
producir dos tarros de aluminio consumía la energía equivalente a la ocupada diariamente
por cualquier habitante pobre del tercer mundo. Por otra parte, vale tener en cuenta que un
envase de aluminio se conservará sobre la tierra por unos 500 años.
¿Como se Reciclan los Materiales?
CRISTAL
Los envases de cristal son 100% reciclables. No tienen que tirarse a la basura. Por lo menos
un 30% de los envases de cristal en las tiendas se pueden reciclar.
ALUMINIO
El aluminio se puede reciclar una y otra vez. Utilizando aluminio reciclado se economiza
hasta un 95% de la energía necesaria para hacer latas nuevas.
PAPEL
Cuando el papel se recicla y recicla su calidad baja un poco cada vez hasta tener que ir al
vertedero. No obstante al reciclar una tonelada de papel puede salva de cortarse 17 árboles.
PLÁSTICO
El reciclado de los plásticos añade vida nueva a ese material, ya que un envase para leche se
puede convertir en un mango de brocha o en un banco para el parque.
Productos Hechos con Materiales Reciclados

Material Productos Productos

Vidrio Materia Reflector Envases Insuladores En Fibra De Cristal

Periódicos Papel Sanitario Servilletas Cartón Corrugado Paneles Para Plafón

Papel Insulación Celulosa Empaque Interior Material Paneles Para Laminar Tubos Platos De
Para Encuadernar Pulpa Mercadeable Cartón Papel Grueso Cartulinas

Asfalto Columpios Suelas De Zapatos Controles "Bumpers" Relleno Para Tierra Muelles Pisos
Goma
De Errosión Rolos Industriales Combustibles Alfombras

Hierro Ruedas Para Trailers Y Camiones Partes De Motor Tuberias

¿Como Deben Llegar Los Materiales Reciclables a Los Centros de Acopio?

¿Como Deben Llegar Al Centro De

Material Reciclable Ejemplos
Deposito?

La Botella O Recipiente Debe Ser

Pete (1) = Botellas De Padrino Enjuagada Para Evitar Olores
Plasticos 1 Y 2 Desagradables Y Sabandijas.

Hdpe (2) = Botellas De Jugo, Leche,

Para Identificar El Recipiente Debe
Agua, Aderezos, Detergentes Y Otros.
Observar El Numero Dentro Del
 Simbolo De Reciclaje En Su Parte
Inferior.

Sin Tapas Ni Anillos De Metal.

Envases De:
Vidrio: Se Puede Dejar La Etiqueta De Papel

Jugos,Maltas, Agua Mineral,

Verde Al Igual Que El Plastico Debe
Alimentos Para Infantes, Aderezos
Arbar Enjuagarse.
Para Alimentos, Mayonesa, Licores,
Trasparente
Cervezas, Vinos, Etc...
No Se Acepta: Ceramicas, Copas,
Vasos, Cristales De Cuadros, Etc....

No Se Acepta Latas De: Habichuelas,

Salsa De Tomate, Tuna, Salchichas,
Aluminio Latas De Cerveza Y Refrescos
Galletas, Avena, Aerosoles, Moldes De
Aluminio.

No Se Debe Incluir Las Hojas,

Papel Periódico Revistas O Catalogos De Especiales Con
Papel Con Brillo.

Obstáculos para el reciclaje

El reciclaje tiene beneficios obvios, sin embargo también existen algunos obstáculos que
hay que superar.
Tal vez, el principal problema al que se enfrentan las personas cuando quieren generar un
proceso de reciclaje, es la falta de educación de la sociedad en general sobre este aspecto.
Las sociedades en general no entienden lo que le está pasando al planeta, especialmente en
lo que se refiere a los recursos naturales.
Los problemas sociales relacionados con el reciclaje no se solucionan solamente con la
educación. Las sociedades tienden a resistirse a los cambios. El ciclo tradicional de adquirir
- consumir - desechar es muy difícil de romper. Reciclar en la oficina o en el hogar requiere
de un esfuerzo extra para separar los materiales. Siempre será más conveniente el hábito
de arrojar todo hacia afuera.
La investigación ha hecho que sea posible la reducción de residuos, conduciendo al
desarrollo de nuevas tecnologías, garantizando que el índice de recuperación y de reciclado
de compuestos de cloro y productos derivados se incremente en el futuro.
La instalación de varias plantas de reciclado de Materiales, da lugar a la creación de puestos
de trabajo y un mejor empleo de los recursos en comparación a la Incineración.

Reflexionando esta cuestión, parece extraño que las ventajas económicas y laborales,
relacionadas con el reciclado de materiales, no se propicie suficientemente, dando la
sensación de una falta de interés por parte de las Administraciones.
EL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
FUNDAMENTACIÓN
El área de Ciencia y Ambiente responde a la necesidad de ofrecer a nuestros niños y niñas,
experiencias significativas que les permita desarrollar sus capacidades intelectuales y el
fortalecimiento de sus valores, para el logro de su personalidad, con el mayor despliegue de
su inteligencia y madurez, en el uso consciente de sus posibilidades, cuidando su salud y la
transformación y conservación del medio ambiente.
En el I y II Ciclo las actividades de aprendizaje de los estudiantes se centran, en la
exploración del medio ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en las acciones
sobre objetos y seres, propiciando desarrollar una actitud de curiosidad, interés
y respeto hacia la naturaleza.
En el III Ciclo los aprendizajes requieren, también, de actividades vinculadas con objetos y
seres, facilitando la autocreación del entendimiento como reacción de las interacciones
realizadas y vinculadas con los principios científicos, aplicando reflexivamente estos
aprendizajes en su vida cotidiana. Este ciclo se caracteriza porque fortalece el desarrollo
de competencias que servirán de base para su articulación con la educación secundaria.
El área de Ciencia y Ambiente ofrece a los niños y niñas la oportunidad de construir, a
partir de sus interacciones con el medio ambiente, un modelo de cómo es y como funciona
el medio, aprendiendo al mismo tiempo, a valorarlo y a conservarlo.
Esta área contribuye con el desarrollo integral de la personalidad del educando, utilizando
adecuadamente los medios que ofrece el acto de conocer y valorar la naturaleza en un
proceso interactivo. Se busca que los niños y las niñas se comprometan con el cuidado de su
ser integral en armonía con la conservación del medio ambiente; y sepan hacerlo con
actitud reflexiva y crítica.
Así mismo contribuye a desarrollar una cultura tecnológica que permita combinar ciencia
y tecnología con responsabilidad ética, integrando la escuela a los procesos de creación y de
aprendizaje que se generan en la resolución de problemas y situaciones relacionadas con la
vida de los educandos.
El mayor desafío para la educación es el paso de la idea de técnica a la de tecnología. No es
suficiente saber como funciona un artefacto, manipular un producto o intervenir en un
proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la lógica interna
que gobierna los procesos de los principios y relaciones, comprendiendo los efectos de la
intervención humana en ellos. Es decir, desarrollar la capacidad de reflexionar haciendo y
de hacer reflexionando.
Hacer uso racional y positivo de la tecnología implica el compromiso de encontrar formas
de producir los beneficios buscados sin ocasionar daños sociales ni ecológicos.
El rol de la escuela es lograr que las niñas y los niños se transformen en usuarios críticos de
los adelantos tecnológicos a los cuales accede día a día, que valoren su propia capacidad de
generar soluciones a ciertas necesidades sin perder de vista el componente ético ni el
cognoscitivo.
Esta dinámica propicia la construcción de aprendizajes sobre principios activos que
implican la participación de los estudiantes en el análisis y debatede problemas cotidianos
relacionados con la ciencia y la tecnología permitiendo transformar y conservar la
naturaleza con una perspectiva de desarrollo sostenible.
CUADRO DE COMPETENCIAS DEL TERCER CICLO:
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA CAPACIDADES Y ACTITUDES

Conservación de su salud
en armonía con el medio
Reconoce que su ser corporal, está formado por órganos, agrupados en
ambiente
sistemas, comandados por el cerebro, interrelacionados para cumplir
funciones vitales de nutrición (digestión, respiración, circulación, excreción),
relación (sensaciones, emociones y movimientos), y, reproducción, a los
Cuida su ser y el medio
cuales Identifica y valora. Indaga semejanzas y diferencias con órganos y
ambiente de manera
eficiente y responsable,
como resultado de
su conocimientosobre los
sistemas orgánicos que, en
permanente interacción con
el medio, le permiten
realizar funciones vitales.
Demuestra interés y
compromiso por conservar
su salud en armonía con la
conservación y desarrollo
del medio ambiente al que
valora como patrimonio de
todos los seres.
Conocimiento y
conservación del medio
ambiente
Investiga su medio
ambiente con
responsabilidad ética,
compromiso, y
racionalidad, aplicando sus
conocimientos sobre
materia y energía como
componentes
indispensables para
el mantenimiento de la
dinámica de los
ecosistemas. Demuestra
sensibilidad por las
características,
componentes e
interacciones que se
producen al interior de los
ecosistemas, los describe,
funciones de otros seres vivos, reconociéndose y valorándose como integrante
de su medio.
Establece relaciones entre las funciones específicas que realizan los seres
vivos en interacción con el medio y el tipo de células que los forma. Reconoce
y valora a la célula como la unidad estructural de todo ser vivo.
Construye modelos para explicar la estructura y el funcionamiento de las
células, estableciendo semejanzas y diferencias.
Planifica y realiza experimentos para descubrir
en los productos alimenticios que se consumen en su localidad la presencia
de: carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas y minerales. Clasifica los
alimentos, elabora dietas balanceadas y reconoce su importancia para el
desarrollo armónico del organismo y la conservación de la salud.
Investiga acerca de enfermedades infecto contagiosas y carenciales más
frecuentes en su comunidad (TBC, venéreas, SIDA, parálisis, etc.); sus causas,
agentes transmisores, consecuencias y medios para evitarlas
(vacunas, higiene, fumigación), curarlas o controlarlas (medicinanatural,
tradicional, convencional, etc.). Identifica a las enfermedades con la pérdida
de la salud o el desequilibrio entre los aspectos: biológicos, psicológicos y
sociales de los organismos vivientes. Reconoce el problema de
la automedicación, así como los riesgos generados por los ruidos molestos,
por la excesiva exposición a la radiación solar, a los rayos X , etc. Practica
medidas de prevención.
Reconoce que las posibilidades de conservar su salud y la de su comunidad
dependen en gran medida, del equilibrio armónico entre los componentes del
medio ambiente, al que valora como fuente de salud y vida.
Practica normas de autocuidado y prevención de enfermedades para
conservar su salud y la de su comunidad: cuidando el medio, su
higiene personal y sus hábitos cotidianos.
Compara a los seres no vivientes con los seres vivientes teniendo en cuenta a
los que poseen características especiales: bacterias, algas hongos. Se
documenta sobre la clasificación de los seres vivientes en cinco Reinos:
Monera, Protista, Fungi, Planta y Animal. Valora la biodiversidad de especies
como una riqueza del medio ambiente y se reconoce como responsable de su
conservación.
Descubre las diversas interacciones entre los seres vivos y su medio ambiente
reconociendo a este conjunto como un ecosistema(relaciones intra e
interespecíficas). Identifica ecosistemas de su comunidad y reconoce que la
materia y la energía son componentes indispensables para el mantenimiento
de su dinámica. Se informa sobre los diversos ecosistemas existentes en el
Perú, valora su trascendencia para el mantenimiento de la vida en el planeta y
participa en acciones para su conservación y desarrollo.
Reconoce la influencia de la Cordillera de los Andes en las condiciones de vida
del poblador peruano. Se documenta sobre los diferentes ecosistemas y la
biodiversidad de especies originados o favorecidos por la existencia de esta
Cordillera. Afirma su sentido de respeto y compromiso con el cuidado de los
recursos naturales reconociendo que constituyen un invalorable patrimonio
de cuya conservación él también es responsable.
Averigua y reconoce, que el aire es una mezcla de diferentes gases: oxígeno,
nitrógeno y dióxido de carbono. Infiere propiedades de la materia como peso,
volumen y peso específico. Reconoce fenómenos relacionados con el sonido y
valora y participa en su
conservación.
Intervención humana
en el medio ambiente
Participa en forma
comprometida y
perseverante en actividades
y proyectos beneficiosos de
transformación del
ambiente, para prevenir su
agotamiento o deterioro,
haciendo uso racional y
positivo de la tecnología.
Demuestra conocimiento y
habilidad para, organizar,
predecir, producir y valorar
situaciones relacionadas
con la conservación y
desarrollo de la vida en el
planeta.
la importancia, para los ecosistemas, de las interacciones entre el aire, la
energía y otros seres con los que comparte el medio ambiente (escudo
protector, combustiones, fotosíntesis, respiración, meteorización, etc.).
Reconoce regularidades astronómicas relevantes, significativas y cotidianas
para él y fenómenos relacionados con la luz. Aplica conocimientos
astronómicos en la realización de actividades científicas sobre la orientación
espacial y la medida del tiempo y valora la importancia del sol como fuente de
vida, transfiriendo sus aprendizajes de una situación a otra de acuerdo a cada
necesidad.
Investiga y reconoce que el agua es un compuesto formado por los gases:
oxígeno e hidrógeno. Discrimina las propiedades de estos gases y valora la
importancia del agua como fuente de vida. Reconoce o infiere algunas
funciones e interacciones entre el agua, la energía y otros seres con los que
comparte el medio ambiente (mezclas, soluciones, flotación, ciclos
hidrológicos, deshielo de los nevados, etc.). Identifica
algunas fuentes de contaminación del agua y sus efectos nocivos sobre la
salud su comunidad (lluvia ácida, enfermedades parasitarias, etc.); busca
alternativas de solución, coopera y actúa solidariamente para mantener
limpios los cursos de los ríos y manantiales, comprometiéndose con el uso
racional del agua potable.
Investiga, los diferentes tipos de suelos, identifica sus componentes y
propiedades. Reconoce que se forman por meteorización. Predice los que son
aptos para la agricultura, planifica y realiza experimentos para poner a
prueba sus ideas, valora la importancia de estos suelos en los niveles de vida
de su comunidad. Busca información y la comprueba, sobre métodos o
sistemas para conservarlos, indaga y pone en práctica acciones contra la
desertificación y la mitigación de los efectos de la sequía. Practica y
recomienda la agriculltura ecológica para evitar la desertificación de los
suelos.
Reconoce los bienes e ingenios (productos tecnológicos) que él y su
comunidad utilizan para satisfacer sus necesidades básicas: vivienda, salud,
educación, información, etc. Reconoce los materiales con los cuales han sido
fabricados, el recurso natural del que proceden, y la capacidad creativa
utilizada para su eficaz funcionamiento, así como, el impacto ambiental que
origina su fabricación y uso.
Investiga sobre el desarrollo de las industrias que sustentan la sociedad actual
y las distintas manifestaciones o cambios que surgen como consecuencia en el
medio ambiente. Hace uso de su actitud crítica para juzgar estos impactos.
Relaciona la tecnología con el conocimiento científico y la calidad de vida del
presente y el futuro de los pueblos. Valora el esfuerzo humano que significa
producir tecnología en respuesta a las necesidades y demandas sociales.
Identifica los recursos naturales de su comunidad, los valora como bien
común clasificándolos en renovables y no renovables, explica el sustento de
estas categorías. Reconoce la acción humana sobre el medio ambiente:
agricultura, ganadería, minería, etc. así como, la magnitud de los impactos de
estas actividades. Valora el avance de la tecnología y detecta la ciencia que
está implícita en ella. Propone soluciones ante los impactos negativos
producidos por los cambios tecnológicos.
Investiga, sobre las diferentes fuentes de energía (solar, eólica, hidráulica,
nuclear, etc), así como las diferentes formas (mecánica, magnética, eléctrica,
térmica, etc.) y medios como los seres humanos la obtienen cuando lo
requieren, en la comunidad, industria, y comercio, Diseña proyectos
 accionados con electricidad, utiliza creativa y críticamente diversos materiales
(tecnológicos y otros) simulando prototipos de máquinas que signifiquen
alternativa de solución a problemas detectados en su región. Reconoce la
importancia de la Ciencia y la tecnología para promover el desarrollo comunal
y regional. Participa en campañas y acciones de ahorro de energía.

Descubre las causas de la existencia de la Areas Naturales protegidas y

reconoce la importancia de su cuidado. Propone proyectos de conservación de
las especies para evitar su extinción. Valora la megadiversidad de especies en
el Perú y su ventaja comparativa con otros lugares del planeta.

Investiga sobre el manejo ambiental que realizó el habitante nativo del Perú
en las épocas Pre Inca e Inca y las compara con algunas tecnologías actuales.
Presenta informes y argumenta sus conclusiones. Reconoce y valora la
capacidad creativa, la ciencia milenaria y la tecnología de los nativos
peruanos. Recupera la concepción holística de la cosmovisión del hombre
peruano (pluricultural, multilingüe y multiétnica) y
su pensamiento ecológico.

Reconoce en base a sus experiencias, que las posibilidades de mantener un

equilibrio sociedad naturaleza es responsabilidad de los seres humanos.
Investiga acerca del uso de tecnologías alternativas adecuadas para evitar el
deterioro ambiental. Toma conciencia de su responsabilidad con el futuro del
planeta que le corresponde como integrante del medio, actuando en forma
eficiente y comprometida en su cuidado, conservación y transformación.

Reconoce y aprecia la importancia de la tecnología de la información en

nuestra sociedad. Investiga algunas propiedades de
lasmicroondas: ondas de radio y televisión, así como sus aplicaciones en la
vida diaria. Valora su influencia e importancia en la comunicacióncotidiana
de los pueblos. Incrementa su vocabulario científico técnico y socializa sus
aprendizajes utilizando diferentes formas de comunicación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El programa curricular del Area de Ciencia y Ambiente para el III Ciclo plantea, al igual que
en el I y II Ciclo, el logro de tres competencias interrelacionadas:
- Conservación de su salud en armonía con el medio ambiente;
- Conocimiento y conservación del medio ambiente;
- Intervención humana en el medio ambiente.
El logro de estas competencias se orienta hacia el desarrollo de las capacidades de los
educandos, centrándose en los aprendizajes que respondan a sus necesidades y cubran
todas las dimensiones del desarrollo de su personalidad. Las niñas y los niños necesitan una
cultura científica y tecnológica que les permita relacionar la tecnología con el conocimiento
científico, la conservación del medio ambiente y la calidad de vida del presente y el futuro
de los pueblos.
La enseñanza de la ciencia propicia que las niñas y los niños cuiden su salud y el medio
ambiente demostrando curiosidad y responsabilidad, capacidad preventiva y habilidad para
describir y explicar los procesos naturales y tecnológicos que afectan al hombre y a los
diferentes ecosistemas del país. Se pretende que los niños y las niñas logren establecer
relaciones significativas y relevantes entre la ciencia (saber), la tecnología (saber hacer
reflexivo), la sociedad y el medio ambiente ("saber ser" y "saber vivir juntos").
La enseñanza de la ciencia debe dejar de ser una exposición ordenada y lógica desde la
perspectiva del profesor para convertirse en la creación de condiciones que permitan
reproducir escenarios donde se hace ciencia y tecnología realmente, con el fin de propiciar
el pensamiento científico y creativo y poder acceder así a una verdadera comprensión de los
procesos naturales.
La enseñanza de la ciencia debe lograr la integración de esta y la tecnología, en una
concepción holística de lo natural en relación con el mundo social, con un triple objetivo: a)
disfrutar del placer de conocer; b) desarrollar el control tecnológico sobre los fenómenos
naturales; c) juzgar y actuar desde un marco ético valorativo respecto al desarrollo
tecnológico en relación con la sociedad y el medio ambiente.
El docente es quien debe propiciar el desarrollo óptimo de las capacidades de las niñas y los
niños con el mayor despliegue de su inteligencia y madurez, sin inhibiciones, en el uso
consciente de sus posibilidades y en un marco de respeto y solidaridad con el prójimo.
El profesor, es quien selecciona y aprovecha situaciones con las cuales puede programar sus
unidades didácticas (proyectos pedagógicos, unidades y módulos de aprendizaje) y generar
actividades pedagógicas óptimas de acuerdo a los intereses, necesidades y potencialidades
de los alumnos acordes con la vida cotidiana y el contexto de una sociedad crecientemente
tecnológica, sin dejar de lado el componente ético ni el cognitivo.
Las situaciones propuestas deben brindar a los niños y niñas oportunidades para establecer
relaciones, replantear problemas, encontrar explicaciones causales; haciendo uso de sus
ideas, su visión del medio, sus destrezas y sus aptitudes, propiciando la búsqueda de
alternativas de solución a situaciones cotidianas para lograr encontrar alternativas de
respuesta eficiente a los entornos cambiantes del mundo actual.
Estas situaciones desencadenan la motivación intrínseca en los educandos, despertando:
curiosidad ante lo desconocido e inexplicable, interés por jugar con objetos, compromiso
por resolver problemas que activan su imaginación, logrando satisfacción sentida como la
energía que los impulsa a transformar y mejorar sus condiciones de vida y, por otro lado,
les permite valorar su propia capacidad de generar soluciones a ciertas necesidades
enmarcadas en contextos cercanos a ellos.
El aprendizaje de la ciencia no se hace posible si no relacionamos la realidad con las
producciones de la mente humana, integrando la experiencia con la teoría, lo cual obliga a
centrar los aprendizajes sobre las relaciones y no sólo sobre datos aislados. Los conceptos
que han de aprenderse deben ser estructurados a través de experiencias concretas. Estas
experiencias requieren del uso de procedimientos, así como de actitudes positivas hacia el
propio trabajo.
El aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo conocimiento puede relacionarse de
manera coherente y sustantiva con lo que el alumno ya sabe. Las experiencias que se
relacionan con los conocimientos previos activan el pensamiento creador y crítico, la
elaboración de estructuras mentales,la memoria constructiva, etc. La influencia activa del
docente en el aula y su acción didáctica impulsan el desarrollo de estas funciones
intelectuales en las niñas y los niños. La enseñanza desde esta perspectiva está subordinada
al aprendizaje.
El enfoque metodológico propuesto pretende sustituir modelos tradicionales tales como: el
de "aprender a contestar" - en el cual la función del alumno consistía en ubicar la
información solicitada y reproducirla - o el de "aprender a preguntar" - que se quedaba
en la pregunta generando un activismo preocupado en adiestrar en procesos pero siempre
en forma dependiente del profesor o del libro; por el de "aprender a aprender", es
decir, ya no se trata de saber hacer lo conocido por las niñas y los niños sino más de bien de
ayudarles a vincular el "saber" con el" saber hacer" reflexivo, valorativo e inteligente. Se
busca integrar la teoría con la práctica de manera que los conceptos se puedan estructurar
estableciendo relaciones a partir de regularidades.
En este sentido, consideramos que el experimento es una opción creativa para integrar la
teoría con la práctica, así mismo que todo experimento es una anticipación pensada, fruto
del desarrollo conceptual, metodológico, actitudinal y valorativo del pensamiento científico
tecnológico.
El experimento exige, sobre todo del profesor, un compromiso de honestidad, creatividad,
claridad y autorreflexión que muestre nuevos caminos a los estudiantes para protagonizar
los hechos y que con ello hagan una apropiación inteligente, racional, objetiva y valorativa
de conocimientos científicos y tecnológicos que afectan aspectos de su contexto y de su vida
cotidiana.
Aprender es una construcción personal. Sin embargo, esta construcción personal se
complementa con la interacción social. Para aprender el significado de cualquier
conocimiento es preciso dialogar, intercambiar ideas, compartir experiencias y, la mayoría
de las veces, llegar a un compromiso. Por ello, se propone el trabajo en grupos de
estudiantes, para originar animadas discusiones, mejorar habilidades y desarrollar
actitudes que favorezcan el trabajo en equipo.
A manera de resumen de lo expuesto, presentamos algunas consideraciones para el
tratamiento del área que el docente debe recrear en función de su propia práctica educativa.
El docente enfrenta a los estudiantes a situaciones de aprendizaje que motiven o despierten
sus capacidades naturales, que les suscite interrogantes que estén en capacidad de resolver,
que movilicen sus pensamientos, afectos y la práctica de valores; recuperando sus
conocimientos previos.
El docente promueve que los alumnos organizados en equipos interactivos realicen las
siguientes acciones:
Planifiquen su trabajo analizando la situación presentada con objetividad, buscando
encontrar caminos para llegar a la meta propuesta en forma democrática, tolerante e
innovadora.
Investiguen con actitud decidida, flexible, abierta, perseverante y respetuosa;
formulando hipótesis o explicaciones tentativas.
Diseñen experimentos y observaciones controladas, utilizando diversos materiales
tecnológicos y otros de su contexto que estén a su alcance y que usen cotidianamente.
Recolecten, organicen y evalúen datos sobre las características de los materiales y las
consecuencias de su intervención en ellos. Apropiándose de la lógica que gobierna los
procesos de los principios y fenómenos, es decir, obteniendo y procesando información.
Reflexionen, sobre las investigaciones realizadas, las posibles respuestas a las hipótesis
planteadas, su validez o pertinencia y cómo sustentarlas. Este proceso contribuye,
significativamente, a fortalecer la autoestima y autonomía entre otras cualidades deseables
de su personalidad.
Elaboren informes, Argumenten sus conclusiones, sobre la base de sus aprendizajes,
utilizando formas creativas de comunicación.
Intercambien ideas y opiniones sobre lo que aprendieron, como lo aprendieron, qué les
resultó agradable, qué no les gustó de la actividad realizada, qué les hubiera gustado hacer,
etc.
Busquen sentido a sus aprendizajes aplicándolos por propia iniciativa a situaciones de su
vida cotidiana y actúen de acuerdo a una escala de valores que contribuya con la generación
de una conciencia ambiental con perspectiva de desarrollo sostenible.
El profesor actúa en todo momento, como promotor de las potencialidades de los alumnos,
vinculando el "ser" con el "saber" y el "saber hacer". Propicia que las niñas y los niños sean
protagonistas de los hechos y dejen de ser sólo espectadores de los cambios científico-
tecnológicos y de sus consecuencias tanto beneficiosas como perjudiciales en el medio
ambiente, procurando identificar la tecnología apropiada para el desarrollo de su
comunidad. Facilita establecer relaciones entre el medio ambiente, la ciencia, la tecnología
y la sociedad procurando transmitir el carácter de aventura de construcción colectiva que la
ciencia requiere, para mejorar la calidad de vida de las personas en armonía con el cuidado
y desarrollo del ambiente.
La estrategia metodológica propuesta es flexible dado que no existe método único para
investigar y aprender, la construcción del conocimiento es un proceso en espiral de idas y
vueltas constantes, pero cada vez más enriquecidas. Se realizan investigaciones para
encontrar respuestas a interrogantes y problemas pero, al mismo tiempo, durante la
realización de estas investigaciones surgen nuevas interrogantes o problemas que
conducen, a su vez, a nuevas investigaciones y así sucesivamente.
3.3.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
 Basura. Se considera de forma genérica a los residuos sólidos sean urbanos,
industriales, etc. Ver Residuos sólidos y Residuos sólidos urbanos.
 Chatarra. Restos producidos durante la fabricación o consumo de un material o
producto. Se aplica tanto a objetos usados, enteros o no, como a fragmentos resultantes
de la fabricación de un producto. Se utiliza fundamentalmente para metales y también
para vidrio.
 Reciclaje. Proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser
reincorporado a un ciclo de producción o de consumo, ya sea éste el mismo en que fue
generado u otro diferente. La palabra "reciclado" es un adjetivo, el estado final de un
material que ha sufrido el proceso de reciclaje.

En términos de absoluta propiedad se podría considerar el reciclaje puro sólo cuando el

producto material se reincorpora a su ciclo natural y primitivo: materia orgánica que se
incorpora al ciclo natural de la materia mediante el compostaje. Sin embargo y dado lo
restrictivo de esta acepción pura, extendemos la definición del reciclaje a procesos más
amplios. Según la complejidad del proceso que sufre el material o producto durante su
reciclaje, se establecen dos tipos: directo, primario o simple; e indirecto, secundario o
complejo.
 Residuo. Todo material en estado sólido, líquido o gaseoso, ya sea aislado o mezclado
con otros, resultante de un proceso de extracción de la Naturaleza, transformación,
fabricación o consumo, que su poseedor decide abandonar.

3.4.- Hipótesis
2.4.1.- Hipótesis General
Los materiales reciclables utilizados como material didáctico influyen de manera positiva
en los aprendizajes de los alumnos del 5º y 6º grado de Primaria en el área de Ciencia y
Ambiente de la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del
distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
2.4.2.- Hipótesis Específicas
 El material reciclable utilizado como recurso didáctico no influye en el aprendizaje de
contenidos del área de ciencia y ambiente por los alumnos de del 5º y 6º grado de
Primaria de la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero"
del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
 Los docentes no poseen conocimientos sobre materiales reciclables por ello no lo usan
como recurso didáctico en la enseñanza del área de Ciencia de la institución educativa
Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de
Ayabaca
 Los alumnos del III Ciclo de Primaria (5º y 6º) de Primaria no conocen que son los
materiales reciclados y ello afectan su proceso de aprendizaje del área Ciencia y
Ambiente en la institución educativa Nº 14235 "Miguel l Anselmo Córdova Chumacero"
del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
 La ausencia de un programa de reciclaje en las escuela primaria hace que este no se
utilizado como recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de
Frías .Provincia de Ayabaca
 CAPITULO IV

SISTEMA DE VARIABLES
4.1.- Propuesta de variables
Variables Independientes (Vi)
El material reciclable como recuso didáctico
Variable Dependiente (Vd)
 Aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente por los alumnos del III Ciclo de Primaria de
la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de
Frías .Provincia de Ayabaca

4.3.- Proceso de Operacionalización de variables

Variable Propuesta de indicadores

 Edad
 Sexo
 Capacitación pedagógica
 Conocimiento sobre el reciclaje
El material educativo como recurso
 Materiales reciclables de la localidad
didáctico
 Función del reciclaje
 Importancia de los materiales reciclables
 Uso del material reciclable como recurso didáctico

 Edad
 Sexo
 Procedencia
 Características socio económicas y culturales
 Hábitos de estudio
 Método de estudio
Aprendizaje del Área Ciencia y Ambiente  Rendimiento académico
 Problemas académicos en el área de ciencia y
ambiente
 Uso de recursos didácticos en el aprendizaje
 Percepción del método de enseñanza docente
 Evaluación del área de Ciencia y Ambiente

CAPITULO V

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
5.1.- Tipo y Nivel de Investigación
Nuestro estudio es del tipo Sustantiva y nivel Descriptivo Explicativo, puesto que
pretendemos describir como el material reciclable es utilizado como recurso didáctico y
explicar como su uso influye en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente de los
alumnos del III ciclo : 5º y 6º grado de primaria de la institución educativa Nº 14235
"Miguel l Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca – 2005
El diseño que enmarca nuestra investigación es del tipo Experimental comparativo donde:
Es decir:
M : El material reciclable como recuso didáctico
O : Influencia en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente
5.2- Cobertura De estudio
5.2.1.- Población y Muestra del Estudio
a) Población
La población del presente estudio esta conformada por 120 alumnos y alumnas del III ciclo
: 5º y 6º grado de primaria que cursan estudios en la institución educativa Nº 14235
"Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca –
2005.Forman parte de esta población 04 docentes que tienen a cargo la asignatura
b) Muestra de Estudio
Estará constituida por los 60 alumnos y alumnas, de carácter heterogéneo, y 04 docentes
que interactúan en la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova
Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca – 2005

UNIDAD DE ANÁLISIS POBLACIÓN TOTAL MUESTRA

ALUMNOS 120 60

DOCENTES 04 04

5.3.- Fuentes, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas a utilizar para evaluar el nivel de competencia y habilidades sociales fueron
elegidas para dar respuesta a la interrogante planteada son :
Observación
Esta técnica permitirá realizar un diagnostico y describir el contexto en que se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje del área de ciencia y Ambiente. Asimismo permitirá
observar el uso del material reciclado como recurso didáctico en la institución educativa Nº
14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
Cuestionario
Esta técnica la aplicaremos a docentes y alumnos para conocer el uso del material reciclable
como recuso didáctico y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de
Ciencia y Ambiente de institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova
Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca –
Estas técnicas serán utilizadas con ayuda de instrumentos tales
como formularios, fichas bibliografía, de resumen, grabadora.
5.4.- Procesamiento y Presentación de Datos
El tratamiento estadístico de la información se realizará siguiendo el proceso siguiente:
 Seriación:
 Codificación:
 Tabulación:
 Graficación:

5.5.- Análisis e interpretación de Datos y Resultados

Una vez obtenidos los datos, se procederá a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los
objetivos y variables de investigación; de manera tal que podamos contrastar hipótesis con
variables y objetivos, y así demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se formularan
las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemática investigada.
CAPITULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.1.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DEL PROYECTO CALENDARIZACION

JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE NOVIEMBRE

Elaboración y presentación X
del anteproyecto.

Recopilación de información XX XXXX

bibliográfica

Coordinación con autoridades del X

colegio

Elaboración de instrumentos de XX
investigación.

Aplicación de instrumento a los X

alumnos y docentes.

Procesamiento de datos. XX

Análisis e interpretación de XX
resultados

Elaboración de borrador X
del informe de resultados.

Presentación del informe final. X

Sustentación de resultados. X

6.3. Presupuesto
Recursos Materiales

Material Precio Unitario S/. Costo Total S/.

100 hojas papel bulki 2.00 2.00

100 hojas DIN A-4 3.00 3.00

01cuadernos 1.50 1.50

01 Block 1.00 1.00

02 lapiceros azules 0.70 1.40

01 regla 1.00 1.00

01 Calculadora 15.00 15.00

10 pliegos de papel sábana 0.50 5.00

Sub Total 30.90

Servicios y Otros

Descripción Precio S/.

Viáticos 50.00

Fotocopias 10.00

Digitación 40.00

Internet 10.00

Sub Total 110.00

Costo General
Materiales 30.90
Servicios 110.00
TOTAL 140.90
El costo total del proyecto es de CIENTO CUARENTA NUEVOS SOLES Y NOVENTA
CÉNTIMOS

BIBLIOGRAFÍA
 Almería, José Maria. ( 2000). El reciclaje. Una Alternativa Educativa y Económica.
Editorial INDE. Barcelona. España.
 Palacios, J. et al. (2001): "Latas: Material alternativo para los juegos". Revista Digital
SEDE.
 Ponce, A & Gargallo, F. (1999): "Reciclo, construyo, juego y me divierto". Editorial
CCS. Madrid.
 Rivadeneira, M. (2001): "Selección y optimización de recursos materiales
favorecedores del aprendizaje en la escuela". Revista Digital EF Escola. Año 7. Nº 35.
Buenos Aires.
 Ruiz, J. & Morales, C. (2000): "Utilización de material reciclado en la Escuela Primaria
". Escuela Canaria del Educación. Consejería de Educación, Cultura
y Deportes del Gobierno de Canarias. Tenerife.
 Velásquez, C. (1998): "¡Jugamos con lo que tiramos! Una propuesta de reutilización de
materiales de desecho para la práctica educativa Empresarial". En "Actividades
Extraescolares. Una propuesta alternativa". INDE. Barcelona.

Elaborado por
Rudy Mendoza Palacios
PIURA PERU
2006
3.1.- Antecedentes de la investigación
En el ámbito el problema de estudio elegido los trabajos sobre material reciclable y su uso
en la escuela son escasos en la región. Solo uno pudo hallarse referido al tema :
Tesis
Elaboración de Foscompost en la Escuela Primaria Nº 14309 – Yamango. Santa Catalina
de Mossa – Morropon. 1999
Autor :
 JULCA CISNEROS, Milardo
 SOSA CORDOVA, Ismael.

Institución
Instituto Superior Pedagógico de Piura. Tesis para obtener el Grado
de Profesor de Educación Primaria
Año :
1998
Conclusiones
Los autores señalan que existe un evidente resurgimiento en la demanda y el uso de los
abonos orgánicos, los mismos que son empleados no sólo en la agricultura orgánica, si no
en todas las demás versiones de agricultura sostenible: agro ecología, agricultura ecológica,
ASBIE, etc. Y, también en gran medida por la agricultura convencional: cultivos
de exportación en nuevas irrigaciones, etc. Este hecho les llevo a realizar un programa de
uso de los estiércoles del ganado vacuno a fin de fabricar Foscompost en la escuela. En el
programa participaron docentes, padres de familia y alumnos, la experiencia permitió
brindar conocimientos sobre ecología, medio ambiente y reciclaje, además que
permitió ingresos por la venta del Foscompost a instituciones como CIPCA y agricultores de
la zona.
A nivel nacional e internacional se ha podido localizar los siguientes trabajos referidos a
las variables que estamos y pretendemos investigar :
Mónica Casanova Priego. Ing.* Casanova-Priego M. (1999) Reciclaje
de materiales: una necesidad prioritaria. Hitos de CienciasEconómico
Administrativas . 190pp..
Las investigadoras explican que el reciclaje de materiales es una actividad indispensable
hoy en día. Hay tanta generación de desperdicios en el hogar, laindustria, el comercio y el
sector productivo en general; desperdicios que son valiosos y pueden generar valor al ser
recuperados. En lo que se refiere al plástico, éste puede y debe ser reprocesado. El
Estado de Tabasco no está exento de los problemas de contaminación, y es necesario iniciar
el reciclaje de materiales como el que mencionamos, que hasta ahora no han tenido
reutilización
UFG. Facultad de Ciencias Sociales (Cataluña- España). En el trabajo : La
Creatividad del Futuro Docente (2000).
En este trabajo, los Alumnos de la cátedra de Expresión y Creatividad I de Licenciatura en
Educación Parvularia de la Facultad de Ciencias Sociales de la UFG, desarrollaron
una exposición en donde se plasmó todas las diferentes técnicas conocidas durante el Ciclo.,
asumen que La pintura y las artes plásticas ayudan al aprendizaje de un niño. Los 35
estudiantes elaboraron con material reciclable una serie de productos que vienen hacer
parte del material didáctico de un maestre de enseñanza parvularia. De esa manera se
facilita la imaginación del niño.
Las artes pláticas. En la exposición se pudo apreciar como latas, papel, cartón y hasta
piedras pueden convertirse en una serie de juegos que sin mayor costo servirán en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.2.- BASES TEÓRICAS
3.2.1.- el Reciclaje
El reciclaje es un conjunto de acciones que realiza la naturaleza y el hombre sobre
diferentes materiales para volver a recuperarlos y utilizarlos. En la naturaleza, gracias a
estos procesos de reciclaje, los nutrientes esenciales para la vida, vuelven a circular en los
diferentes ecosistemas de la Tierra, ya sean estos terrestres, acuáticos o aéreos. Los
nutrientes se mueven en estos distintos ambientes pasando por los organismos para
regresar nuevamente al ambiente.
Un ejemplo es la materia orgánica de los seres vivos que al morir vuelve a ser utilizada por
las plantas, al ser degradada por los microorganismos en compuestos minerales simples
que incorporan las plantas para formar sus estructuras y realizar sus funciones.
En la actualidad y gracias a las nuevas tecnologías, el reciclaje es una de las alternativas
utilizadas por el hombre en la reducción del volumen de desperdicios sólidos. Este proceso
consiste en volver a utilizar materiales que fueron desechados, y que aún son aptos para
elaborar otros productos o refabricar los mismos. El reciclaje implica el regreso de
materiales recuperados, que no se pueden usar más en el proceso manufacturero en sus
etapas primarias, como la molienda y la fundición. Ejemplo de materiales reciclables son
los metales, vidrio, plástico, papel y cartón entre otros.
Si queremos colaborar en el reciclaje de materiales, comencemos en nuestros hogares
separando la basura en orgánica e inorgánica. No desechar los cuadernos escolares si aún
tienen hojas utilizables, reutilizar las botellas de agua y otros frascos y recipientes. Juntar
las latas de refresco para venderlas a algún sitio recolector de aluminio o adornemos
algunas latas para regalarlas como lapiceros , es decir, utilicemos nuestro ingenio para
comenzar a reciclar.
La importancia del reciclaje
Desde siempre las actividades del ser humano han producido residuos de uno u otro tipo,
pero éstos no siempre constituyeron un problema como lo es hoy. Las sociedades agrícolas,
al autoabastecerse, se caracterizaban por la reutilización de gran parte de lo que entraba a
formar parte del confort de su vida o trabajo, con lo que se podría decir que el volumen de
residuos era mínimo.
Sin embargo, la revolución industrial –cuya filosofía era la producción de bienes para
abastecer a la población y mejorar su calidad de vida– y más tarde la fuerte expansión de la
producción y el consumo en la segunda mitad del siglo XX, han tenido como consecuencia
una acumulación mayor de residuos y una mayor diversificación de los mismos.
Para dimensionar el problema, podemos señalar que según estimaciones del Instituto
Nacional de Estadísticas (INE) de Chile, en la Región Metropolitana (con cerca de seis
millones de habitantes) cada ciudadano genera aproximadamente 1 kilo de basura al día
(365 kg. por persona al año), donde la materia orgánica representa más del 40% del total de
los desechos.
El vertiginoso aumento de los residuos sólidos, tanto domiciliarios como industriales, ha
llevado a considerar diversas alternativas para abordar los desechos, teniendo como
planteamiento de fondo que LA MEJOR SOLUCIÓN AL PROBLEMA DE LOS RESIDUOS
ES NO PRODUCIRLOS. Con ello han cobrado fuerza los conceptos asociados a las "3 R":
Reducir, Reutilizar y Reciclar.
Estas estrategias permiten abordar dos problemas ambientales asociados al consumo: por
una parte, disminuir la presión sobre los recursos naturales que proporcionan las materias
primas para la fabricación de todo tipo de bienes; y, por otra parte, reducir la
contaminación provocada por los residuos y los conflictos relacionados con la disposición
de los mismos. Esto último también tiene que ver con el costo cada día mayor de disponer y
tratar los residuos.
¿Qué significan las "3R"?
 REDUCIR: consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana para generar una
menor cantidad de residuos, por ejemplo, preferir la compra de productos de buena
calidad y durables; comprar sólo lo que realmente se necesita; llevar bolsas
de género cuando se va de compras, evitar productos con envoltorios excesivos. Una
manera importante de reducir los residuos es la recuperación de la materia orgánica
para compost. Reducir también significa rechazar productos cuyo uso o cuya disposición
final resultan contaminantes, como pilas o detergentes optando siempre que se pueda
por soluciones alternativas (artefactos conectables a la corriente eléctrica, productos de
limpieza naturales o de bajo impacto contaminante).
 REUTILIZAR: consiste en dar el máximo de usos a un producto antes de considerarlo
basura. Se puede reutilizar un producto para la misma función que fue concebido. Por
ejemplo: las botellas de bebida retornables. También es posible reutilizar un producto
para una función diferente, por ejemplo, una botella de bebida puede ser reutilizada
como macetero.
 RECICLAR: consiste en devolver al ciclo productivo los residuos que pueden ser
reutilizados como materia prima, por ejemplo: papeles, cartones, vidrios,
materiales plásticos. El proceso de reciclar ahorra recursos naturales y energía.

CÓMO APLICAR LAS 3R

REDUCIR:
- Usa trapos de cocina en vez de rollos de papel.
- Usa los papeles de imposible o difícil reciclaje (plastificados, encerados, de fax, etc.) sólo
cuando no exista otra posibilidad de menor impacto ambiental.
- En lo posible, trata de comprar los alimentos producidos lo más cerca de la localidad en la
cual vives; así se ahorra en embalajes y transporte.
- Lleva bolsas de tela o arpillera para ir a comprar a los supermercados, lo que reducirá el
uso de bolsas plásticas desechables.
- Si puedes evitarlo, no uses aparatos a pilas. Los relojes mejor que sean automáticos y las
calculadoras solares. Los aparatos mixtos (pilas y red) enchúfalos siempre que puedas. Ten
en cuenta que la energía de las pilas cuesta hasta 450 veces más que la que suministra la
red.
- Al comprar, pon atención en los aspectos de embalaje: prefiere los productos a granel; da
preferencia a embalajes de vidrio o papel antes que los de plástico; evita los productos con
embalajes excesivos o con envases no reciclables; prefiere los envases retornables antes que
los desechables. Se estima que un tercio de la basura doméstica está constituida por envases
y embalajes, en su mayoría de un solo uso.
- Los tejidos naturales (lana, algodón, lino, etc.) son mucho más fáciles de reciclar y menos
contaminantes, tanto en su producción como en su conversión en residuo, que los
sintéticos.
REUTILIZAR:
- Evita el consumo innecesario de papel y cartón; reutiliza para otros usos los papeles y
cartones que tengas y cuando ya no sirvan destínalos a reciclaje.
- La ropa que ya no uses puede ser útil para otras personas. Regálala o entrégala a entidades
benéficas. Si la ropa en desuso está en malas condiciones, dale otra utilidad, como trapos de
cocina u otras mil cosas que se pueden hacer con los retazos.
- En la oficina ten tu propio vaso o taza y destina algunos para visitantes así evitas el uso de
desechables.
- La materia orgánica puede ser reutilizada como alimento para animales domésticos o
pájaros del jardín.
RECICLAR:
- Se pueden reciclar los envases de vidrio provenientes de alimentos (conservas, aceites,
salsas, etc.) y de bebidas, depositándolos en los contenedores dispuestos para tal efecto.
- Con la materia orgánica se puede realizar "compost", el cual resulta ser un buen
mejorador de suelos.
- El aluminio es 100% reciclable, participa en las campañas para su reciclaje o deposítalo en
los contenedores.
CLAVES PARA EL RECICLAJE DE MATERIALES
Las cuestiones fundamentales en el reciclaje de materiales incluyen la identificación de: 1)
los materiales que se van a desviar del flujo de residuos, 2) las posibilidades de reutilización
y reciclaje y 3) las especificaciones de los compradores de materiales recuperados.
Identificación de las posibilidades de reutilización y reciclaje
Identificación de los materiales
Los gestores de residuos sólidos procuran maximizar la vida de un vertedero y minimizar
los costes de operación, a menudo dentro de un marco legislativo que requiere que se
desvíen fuera de los vertederos un cierto porcentaje de los residuos sólidos recogidos, o que
obliga a una prohibición total en la evacuación de ciertos materiales, por ejemplo, los
residuos de cosecha. Los gestores deben decidir que materiales deben separarse del flujo de
residuos para cumplir los objetivos de desviación.
Esta decisión se complica por el hecho de que muchos materiales (por ejemplo, vidrio)
tienen mercados débiles o no se pueden transportar de una forma rentable.
Otro problema es que los materiales con un alto valor en el mercado (por ejemplo,
aluminio) a menudo son recuperados por los consumidores y conforman solamente una
pequeña parte del material que entra en el sistema de gestión de residuos, reduciendo así el
potencial de ingresos.
Identificación de las posibilidades de reutilización y reciclaje
Los gestores encargados del desarrollo de un programa de reciclaje deben tener en cuenta
los mercados para los materiales recuperados, la infraestructura de recogida y el coste
global.
Los mercados para los materiales recuperados existen solamente cuando los fabricantes
o procesadores necesitan estos materiales o pueden usarlos como sustitutos rentables de
materias primas; por tanto, el mercado depende de la calidad de los materiales, de la
capacidad global de la industria y del coste de las materias primas en competencia.
En la mayoría de los casos, los materiales recuperados son inferiores en calidad a los
materiales vírgenes, por lo que el precio en el mercado tiene que ser atractivo para los
compradores. También se crean mercados con una legislación que desarrolle una demanda
a largo plazo y con los avances tecnológicos.
Bajo valor de los plásticos recuperados. El plástico usado tiene un valor bajo porque
los materiales vírgenes son relativamente baratos. Existe un es-caso incentivo financiero
para su recogida y, por lo tanto, hay que legislar su reciclaje..
Falta de infraestructura. La infraestructura para la recogida y el procesamiento de
plásticos no es nacional (como lo es la del aluminio), sino que, por lo general, esta limitada
a zonas locales. En consecuencia, muchos consumidores que desean reciclar se encuentran
con que esto no es posible. Otra consecuencia es que no existe una fuente fiable y continua
de suministro de material recuperado para los fabricantes y procesadores.
Bajo peso especifico. La relación volumen-peso de los plásticos no es muy alta,
especialmente para productos como espuma de poliestireno (PS). Las comunidades mas
aisladas no pueden costear la recogida y transporte de plásticos, y nadie esta dispuesto a ir y
recogerlos.
Las pruebas de compactación en vehículos, hasta la fecha, no han tenido éxito y la
granulación no es un procedimiento aceptable hasta que no se separen todos los plásticos.
El peso relativamente bajo obliga, también, a las comunidades con programas de desviación
a centrarse en otros materiales.
Contaminación potencial. Las botellas de plástico llevadas a los procesadores están
frecuentemente contaminadas por elementos extraños o por plásticos no deseados. Los
materiales extraños, como comida y rechazos de productos, causan un desgaste prematuro
sobre los granuladotes y sobre otros equipamientos; Los plásticos no compatibles degradan
la calidad del «reciclado» producido y es precise separarlos.
Infraestructura de recogida. La recuperaci6n de recipientes de aluminio para bebidas
es la única que ha establecido una red nacional de centres regionales para el transporte y el
procesamiento. Idealmente, el desarrollo de una infraestructura de recogida deberia seguir
la demanda del mercado, es decir, el valor del material recuperado debería ser el suficiente
como para soportar el coste de su recogida, procesamiento y transporte.
Los procesadores de materiales recuperados, normalmente, establecen plantas de
procesamiento en zonas altamente pobladas, con grandes cantidades de materiales
recuperables. Los recicladores deben soportar el coste del transporte a estas instalaciones
centralizadas. El coste de la recogida y del transporte hasta los compradores, comparado
con el precio pagado por los materiales recuperados, es normalmente la raz6n de que las
comunidades más pequeñas no hayan sido capaces de mantener programas de reciclaje sin
subvenciones.
Subvenciones para programas de reciclaje. Los gestores de residuos solidos, a
menudo, tienen un control limitado sobre la economía de los programas. Aunque la
legislación sobre desviaci6n fuera de vertederos ha sido aprobada en muchos estados y los
programas de reciclaje están llegando a ser muy comunes, pocos programas municipales
son autosuficientes; Generalmente son subvencionados por los contribuyentes o por los
abonados alservicio local de recogida y transporte de residuos.
El tipo de sistema de recogida (por ejemplo, en acera, centro de recompra), la longitud de
los itinerarios de recogida, el terreno, el grado de selecciónrequerido y el sistema de
transporte, todos, influyen en los costes del programa.
Los programas con éxito normal-mente existen solamente para aquellos materiales que
tienen una demanda muy alta, tales como latas de aluminio o botellas de plástico de dos
litres para bebidas. Como regla general, el mercado para materiales recuperados es un
mercado a favor de los compradores, y mientras se incrementa él numero de programas de
recogida y se incrementa el suministro del material recuperado, desciende el precio ofrecido
para algunos materiales.
Cumpliendo las especificaciones para materiales recuperados
Los procesadores y los usuarios finales de los materiales recuperados requieren que los
materiales sean homogéneos y estén libres de contaminantes que producirían defectos en
los productos o danos en la maquinaria; muchos compradores también requieren que el
material empacado este compactado en tamaños y pesos específicos.
Algunas industrias se adhieren a normativas estrictas y no pueden tolerar, incluso, niveles
muy bajos de contaminaci6n (por ejemplo, fabricantes de recipientes de vidrio); Otros
procesan los materiales suficientemente como para separar casi todos los materiales
extraños (por ejemplo, compradores de latas de hojalata y aluminio. Por lo general, hay
menos contaminaci6n en los materiales separados en origen, pero la recogida requiere mas
mano de obra, y muchas comunidades eligen seleccionar todos los materiales en una
instalación centralizada de recuperación de materiales (IRM).
En muchas regiones, los mercados para los materiales no están manteniendo el ritmo del
volumen recogido y se prevé que los compradores van a ser más exigentes con las
especificaciones; en consecuencia, los vendedores ya no tendrán mercados asegurados y
estarán en competencia para vender los materiales. Como las especificaciones para los
materiales recuperados se hacen cada vez mas restringidas, los gestores de programas de
recuperación devenían tener en cuenta las especificaciones de los compradores en el
momento de elegir los sistemas de recogida y selección, especialmente cuando quedan
implicadas grandes inversiones.
Qué se puede reciclar y por qué conviene?
Se pueden diferenciar cuatro categorías de materiales reciclables:
PAPEL Y CARTÓN
Se recicla a partir de la fibra del papel y el cartón usado, con lo que se ahorran recursos
naturales y se contamina menos. Se reciclan materiales como: periódicos, libros, cajas de
cartón. Las principales razones para reciclar papel son:
 Para salvar los bosques: el reciclaje de una tonelada de papel de oficina salva la vida a
5 árboles adultos.
 Para ahorrar energía: requiere un 60% menos de energía fabricar papel a partir de pulpa
reciclada que de material virgen obtenido del bosque. Además, cada tonelada de papel
reciclado ahorra 4.200 kilowatts de electricidad, lo que equivale a las necesidades
diarias de energía de 4.000 personas.
 Para ahorrar agua: reciclar papel –a partir de papel usado– necesita un 15% menos de
agua que fabricarlo con pulpa vegetal. Una tonelada de papel reciclado ahorra más de
30.000 litros de agua.
 Para reducir la sobrecarga de basura: cada tonelada de papel nuevo ocupa casi dos
metros cúbicos de relleno sanitario.

VIDRIO
Los envases y casi todos los productos derivados del vidrio, por ejemplo: botellas y potes,
pueden utilizarse muchas veces realizándoles un buen lavado y desinfección. El vidrio
producido a partir de botellas recicladas ahorra un 20% de contaminación atmosférica y un
50% de contaminación de aguas. No hay que olvidar que los envases de vidrio no se
descomponen en la naturaleza y pueden durar eternamente si no son destruidos
por acción mecánica.
PLÁSTICO
Los envases de plástico se pueden reciclar para la fabricación de bolsas, mobiliario urbano o
incluso cajas de detergente. Se pueden reciclar materiales como: envases, botellas de
plástico, bolsas y sacos de plástico.
ACERO
De la producción mundial de acero, que alcanza las 784 millones de toneladas anuales, el
43% provienen de acero reciclado, Diariamente, la cantidad de ese metal reciclado equivale
a la construcción de 150 torres Eiffel o a lo que pesan un millón 200 mil autos.
Esto representa más que el papel y cartón (175 mil toneladas), vidrio (105 mil toneladas),
plástico (26 mil toneladas) y aluminio (9 mil toneladas) juntos.
Generalmente, al acero viejo se le denomina chatarra , y es reciclado a través de redes de
recolectores, centros de acopio y las empresas dedicadas a su reciclaje.
ALUMINIO
Las latas de refresco, platos y papel de aluminio son 100% reciclables, con evidentes
beneficios ambientales si se considera que producir aluminio consume gran cantidad de
energía y produce una importante contaminación atmosférica. A principios de los ’90 se
estimaba que se requería de 4 a 6 toneladas de petróleo para producir una de aluminio; que
producir dos tarros de aluminio consumía la energía equivalente a la ocupada diariamente
por cualquier habitante pobre del tercer mundo. Por otra parte, vale tener en cuenta que un
envase de aluminio se conservará sobre la tierra por unos 500 años.
¿Como se Reciclan los Materiales?
CRISTAL
Los envases de cristal son 100% reciclables. No tienen que tirarse a la basura. Por lo menos
un 30% de los envases de cristal en las tiendas se pueden reciclar.
ALUMINIO
El aluminio se puede reciclar una y otra vez. Utilizando aluminio reciclado se economiza
hasta un 95% de la energía necesaria para hacer latas nuevas.
PAPEL
Cuando el papel se recicla y recicla su calidad baja un poco cada vez hasta tener que ir al
vertedero. No obstante al reciclar una tonelada de papel puede salva de cortarse 17 árboles.
PLÁSTICO
El reciclado de los plásticos añade vida nueva a ese material, ya que un envase para leche se
puede convertir en un mango de brocha o en un banco para el parque.
Productos Hechos con Materiales Reciclados

Material Productos Productos

Vidrio Materia Reflector Envases Insuladores En Fibra De Cristal

Periódicos Papel Sanitario Servilletas Cartón Corrugado Paneles Para Plafón

Papel Insulación Celulosa Empaque Interior Material Paneles Para Laminar Tubos Platos De
Para Encuadernar Pulpa Mercadeable Cartón Papel Grueso Cartulinas

Asfalto Columpios Suelas De Zapatos Controles "Bumpers" Relleno Para Tierra Muelles Pisos
Goma
De Errosión Rolos Industriales Combustibles Alfombras

Hierro Ruedas Para Trailers Y Camiones Partes De Motor Tuberias

¿Como Deben Llegar Los Materiales Reciclables a Los Centros de Acopio?

¿Como Deben Llegar Al Centro De

Material Reciclable Ejemplos
Deposito?

La Botella O Recipiente Debe Ser

Enjuagada Para Evitar Olores
Pete (1) = Botellas De Padrino Desagradables Y Sabandijas.

Plasticos 1 Y 2
Para Identificar El Recipiente Debe
Hdpe (2) = Botellas De Jugo, Leche, Observar El Numero Dentro Del
Agua, Aderezos, Detergentes Y Otros. Simbolo De Reciclaje En Su Parte
Inferior.
 Sin Tapas Ni Anillos De Metal.

Envases De:
Vidrio: Se Puede Dejar La Etiqueta De Papel

Jugos,Maltas, Agua Mineral,

Verde Al Igual Que El Plastico Debe
Alimentos Para Infantes, Aderezos
Arbar Enjuagarse.
Para Alimentos, Mayonesa, Licores,
Trasparente
Cervezas, Vinos, Etc...
No Se Acepta: Ceramicas, Copas,
Vasos, Cristales De Cuadros, Etc....

No Se Acepta Latas De: Habichuelas,

Salsa De Tomate, Tuna, Salchichas,
Aluminio Latas De Cerveza Y Refrescos
Galletas, Avena, Aerosoles, Moldes De
Aluminio.

No Se Debe Incluir Las Hojas,

Papel Periódico Revistas O Catalogos De Especiales Con
Papel Con Brillo.

Obstáculos para el reciclaje

El reciclaje tiene beneficios obvios, sin embargo también existen algunos obstáculos que
hay que superar.
Tal vez, el principal problema al que se enfrentan las personas cuando quieren generar un
proceso de reciclaje, es la falta de educación de la sociedad en general sobre este aspecto.
Las sociedades en general no entienden lo que le está pasando al planeta, especialmente en
lo que se refiere a los recursos naturales.
Los problemas sociales relacionados con el reciclaje no se solucionan solamente con la
educación. Las sociedades tienden a resistirse a los cambios. El ciclo tradicional de adquirir
- consumir - desechar es muy difícil de romper. Reciclar en la oficina o en el hogar requiere
de un esfuerzo extra para separar los materiales. Siempre será más conveniente el hábito
de arrojar todo hacia afuera.
La investigación ha hecho que sea posible la reducción de residuos, conduciendo al
desarrollo de nuevas tecnologías, garantizando que el índice de recuperación y de reciclado
de compuestos de cloro y productos derivados se incremente en el futuro.
La instalación de varias plantas de reciclado de Materiales, da lugar a la creación de puestos
de trabajo y un mejor empleo de los recursos en comparación a la Incineración.

Reflexionando esta cuestión, parece extraño que las ventajas económicas y laborales,
relacionadas con el reciclado de materiales, no se propicie suficientemente, dando la
sensación de una falta de interés por parte de las Administraciones.
EL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
FUNDAMENTACIÓN
El área de Ciencia y Ambiente responde a la necesidad de ofrecer a nuestros niños y niñas,
experiencias significativas que les permita desarrollar sus capacidades intelectuales y el
fortalecimiento de sus valores, para el logro de su personalidad, con el mayor despliegue de
su inteligencia y madurez, en el uso consciente de sus posibilidades, cuidando su salud y la
transformación y conservación del medio ambiente.
En el I y II Ciclo las actividades de aprendizaje de los estudiantes se centran, en la
exploración del medio ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en las acciones
sobre objetos y seres, propiciando desarrollar una actitud de curiosidad, interés
y respeto hacia la naturaleza.
En el III Ciclo los aprendizajes requieren, también, de actividades vinculadas con objetos y
seres, facilitando la autocreación del entendimiento como reacción de las interacciones
realizadas y vinculadas con los principios científicos, aplicando reflexivamente estos
aprendizajes en su vida cotidiana. Este ciclo se caracteriza porque fortalece el desarrollo
de competencias que servirán de base para su articulación con la educación secundaria.
El área de Ciencia y Ambiente ofrece a los niños y niñas la oportunidad de construir, a
partir de sus interacciones con el medio ambiente, un modelo de cómo es y como funciona
el medio, aprendiendo al mismo tiempo, a valorarlo y a conservarlo.
Esta área contribuye con el desarrollo integral de la personalidad del educando, utilizando
adecuadamente los medios que ofrece el acto de conocer y valorar la naturaleza en un
proceso interactivo. Se busca que los niños y las niñas se comprometan con el cuidado de su
ser integral en armonía con la conservación del medio ambiente; y sepan hacerlo con
actitud reflexiva y crítica.
Así mismo contribuye a desarrollar una cultura tecnológica que permita combinar ciencia
y tecnología con responsabilidad ética, integrando la escuela a los procesos de creación y de
aprendizaje que se generan en la resolución de problemas y situaciones relacionadas con la
vida de los educandos.
El mayor desafío para la educación es el paso de la idea de técnica a la de tecnología. No es
suficiente saber como funciona un artefacto, manipular un producto o intervenir en un
proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la lógica interna
que gobierna los procesos de los principios y relaciones, comprendiendo los efectos de la
intervención humana en ellos. Es decir, desarrollar la capacidad de reflexionar haciendo y
de hacer reflexionando.
Hacer uso racional y positivo de la tecnología implica el compromiso de encontrar formas
de producir los beneficios buscados sin ocasionar daños sociales ni ecológicos.
El rol de la escuela es lograr que las niñas y los niños se transformen en usuarios críticos de
los adelantos tecnológicos a los cuales accede día a día, que valoren su propia capacidad de
generar soluciones a ciertas necesidades sin perder de vista el componente ético ni el
cognoscitivo.
Esta dinámica propicia la construcción de aprendizajes sobre principios activos que
implican la participación de los estudiantes en el análisis y debatede problemas cotidianos
relacionados con la ciencia y la tecnología permitiendo transformar y conservar la
naturaleza con una perspectiva de desarrollo sostenible.
CUADRO DE COMPETENCIAS DEL TERCER CICLO:
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA CAPACIDADES Y ACTITUDES

Conservación de su salud
en armonía con el medio
Reconoce que su ser corporal, está formado por órganos, agrupados en
ambiente
sistemas, comandados por el cerebro, interrelacionados para cumplir
funciones vitales de nutrición (digestión, respiración, circulación, excreción),
relación (sensaciones, emociones y movimientos), y, reproducción, a los
Cuida su ser y el medio
cuales Identifica y valora. Indaga semejanzas y diferencias con órganos y
ambiente de manera
funciones de otros seres vivos, reconociéndose y valorándose como integrante
eficiente y responsable,
de su medio.
como resultado de
su conocimientosobre los
sistemas orgánicos que, en
permanente interacción con
el medio, le permiten
realizar funciones vitales.
Demuestra interés y
compromiso por conservar
su salud en armonía con la
conservación y desarrollo
del medio ambiente al que
valora como patrimonio de
todos los seres.
Conocimiento y
conservación del medio
ambiente
Investiga su medio
ambiente con
responsabilidad ética,
compromiso, y
racionalidad, aplicando sus
conocimientos sobre
materia y energía como
componentes
indispensables para
el mantenimiento de la
dinámica de los
ecosistemas. Demuestra
sensibilidad por las
características,
componentes e
interacciones que se
producen al interior de los
ecosistemas, los describe,
valora y participa en su
conservación.
Establece relaciones entre las funciones específicas que realizan los seres
vivos en interacción con el medio y el tipo de células que los forma. Reconoce
y valora a la célula como la unidad estructural de todo ser vivo.
Construye modelos para explicar la estructura y el funcionamiento de las
células, estableciendo semejanzas y diferencias.
Planifica y realiza experimentos para descubrir
en los productos alimenticios que se consumen en su localidad la presencia
de: carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas y minerales. Clasifica los
alimentos, elabora dietas balanceadas y reconoce su importancia para el
desarrollo armónico del organismo y la conservación de la salud.
Investiga acerca de enfermedades infecto contagiosas y carenciales más
frecuentes en su comunidad (TBC, venéreas, SIDA, parálisis, etc.); sus causas,
agentes transmisores, consecuencias y medios para evitarlas
(vacunas, higiene, fumigación), curarlas o controlarlas (medicinanatural,
tradicional, convencional, etc.). Identifica a las enfermedades con la pérdida
de la salud o el desequilibrio entre los aspectos: biológicos, psicológicos y
sociales de los organismos vivientes. Reconoce el problema de
la automedicación, así como los riesgos generados por los ruidos molestos,
por la excesiva exposición a la radiación solar, a los rayos X , etc. Practica
medidas de prevención.
Reconoce que las posibilidades de conservar su salud y la de su comunidad
dependen en gran medida, del equilibrio armónico entre los componentes del
medio ambiente, al que valora como fuente de salud y vida.
Practica normas de autocuidado y prevención de enfermedades para
conservar su salud y la de su comunidad: cuidando el medio, su
higiene personal y sus hábitos cotidianos.
Compara a los seres no vivientes con los seres vivientes teniendo en cuenta a
los que poseen características especiales: bacterias, algas hongos. Se
documenta sobre la clasificación de los seres vivientes en cinco Reinos:
Monera, Protista, Fungi, Planta y Animal. Valora la biodiversidad de especies
como una riqueza del medio ambiente y se reconoce como responsable de su
conservación.
Descubre las diversas interacciones entre los seres vivos y su medio ambiente
reconociendo a este conjunto como un ecosistema(relaciones intra e
interespecíficas). Identifica ecosistemas de su comunidad y reconoce que la
materia y la energía son componentes indispensables para el mantenimiento
de su dinámica. Se informa sobre los diversos ecosistemas existentes en el
Perú, valora su trascendencia para el mantenimiento de la vida en el planeta y
participa en acciones para su conservación y desarrollo.
Reconoce la influencia de la Cordillera de los Andes en las condiciones de vida
del poblador peruano. Se documenta sobre los diferentes ecosistemas y la
biodiversidad de especies originados o favorecidos por la existencia de esta
Cordillera. Afirma su sentido de respeto y compromiso con el cuidado de los
recursos naturales reconociendo que constituyen un invalorable patrimonio
de cuya conservación él también es responsable.
Averigua y reconoce, que el aire es una mezcla de diferentes gases: oxígeno,
nitrógeno y dióxido de carbono. Infiere propiedades de la materia como peso,
volumen y peso específico. Reconoce fenómenos relacionados con el sonido y
la importancia, para los ecosistemas, de las interacciones entre el aire, la
energía y otros seres con los que comparte el medio ambiente (escudo

Intervención humana
en el medio ambiente
Participa en forma
comprometida y
perseverante en actividades
y proyectos beneficiosos de
transformación del
ambiente, para prevenir su
agotamiento o deterioro,
haciendo uso racional y
positivo de la tecnología.
Demuestra conocimiento y
habilidad para, organizar,
predecir, producir y valorar
situaciones relacionadas
con la conservación y
desarrollo de la vida en el
planeta.
protector, combustiones, fotosíntesis, respiración, meteorización, etc.).
Reconoce regularidades astronómicas relevantes, significativas y cotidianas
para él y fenómenos relacionados con la luz. Aplica conocimientos
astronómicos en la realización de actividades científicas sobre la orientación
espacial y la medida del tiempo y valora la importancia del sol como fuente de
vida, transfiriendo sus aprendizajes de una situación a otra de acuerdo a cada
necesidad.
Investiga y reconoce que el agua es un compuesto formado por los gases:
oxígeno e hidrógeno. Discrimina las propiedades de estos gases y valora la
importancia del agua como fuente de vida. Reconoce o infiere algunas
funciones e interacciones entre el agua, la energía y otros seres con los que
comparte el medio ambiente (mezclas, soluciones, flotación, ciclos
hidrológicos, deshielo de los nevados, etc.). Identifica
algunas fuentes de contaminación del agua y sus efectos nocivos sobre la
salud su comunidad (lluvia ácida, enfermedades parasitarias, etc.); busca
alternativas de solución, coopera y actúa solidariamente para mantener
limpios los cursos de los ríos y manantiales, comprometiéndose con el uso
racional del agua potable.
Investiga, los diferentes tipos de suelos, identifica sus componentes y
propiedades. Reconoce que se forman por meteorización. Predice los que son
aptos para la agricultura, planifica y realiza experimentos para poner a
prueba sus ideas, valora la importancia de estos suelos en los niveles de vida
de su comunidad. Busca información y la comprueba, sobre métodos o
sistemas para conservarlos, indaga y pone en práctica acciones contra la
desertificación y la mitigación de los efectos de la sequía. Practica y
recomienda la agriculltura ecológica para evitar la desertificación de los
suelos.
Reconoce los bienes e ingenios (productos tecnológicos) que él y su
comunidad utilizan para satisfacer sus necesidades básicas: vivienda, salud,
educación, información, etc. Reconoce los materiales con los cuales han sido
fabricados, el recurso natural del que proceden, y la capacidad creativa
utilizada para su eficaz funcionamiento, así como, el impacto ambiental que
origina su fabricación y uso.
Investiga sobre el desarrollo de las industrias que sustentan la sociedad actual
y las distintas manifestaciones o cambios que surgen como consecuencia en el
medio ambiente. Hace uso de su actitud crítica para juzgar estos impactos.
Relaciona la tecnología con el conocimiento científico y la calidad de vida del
presente y el futuro de los pueblos. Valora el esfuerzo humano que significa
producir tecnología en respuesta a las necesidades y demandas sociales.
Identifica los recursos naturales de su comunidad, los valora como bien
común clasificándolos en renovables y no renovables, explica el sustento de
estas categorías. Reconoce la acción humana sobre el medio ambiente:
agricultura, ganadería, minería, etc. así como, la magnitud de los impactos de
estas actividades. Valora el avance de la tecnología y detecta la ciencia que
está implícita en ella. Propone soluciones ante los impactos negativos
producidos por los cambios tecnológicos.
Investiga, sobre las diferentes fuentes de energía (solar, eólica, hidráulica,
nuclear, etc), así como las diferentes formas (mecánica, magnética, eléctrica,
térmica, etc.) y medios como los seres humanos la obtienen cuando lo
requieren, en la comunidad, industria, y comercio, Diseña proyectos
accionados con electricidad, utiliza creativa y críticamente diversos materiales
(tecnológicos y otros) simulando prototipos de máquinas que signifiquen
 alternativa de solución a problemas detectados en su región. Reconoce la
importancia de la Ciencia y la tecnología para promover el desarrollo comunal
y regional. Participa en campañas y acciones de ahorro de energía.

Descubre las causas de la existencia de la Areas Naturales protegidas y

reconoce la importancia de su cuidado. Propone proyectos de conservación de
las especies para evitar su extinción. Valora la megadiversidad de especies en
el Perú y su ventaja comparativa con otros lugares del planeta.

Investiga sobre el manejo ambiental que realizó el habitante nativo del Perú
en las épocas Pre Inca e Inca y las compara con algunas tecnologías actuales.
Presenta informes y argumenta sus conclusiones. Reconoce y valora la
capacidad creativa, la ciencia milenaria y la tecnología de los nativos
peruanos. Recupera la concepción holística de la cosmovisión del hombre
peruano (pluricultural, multilingüe y multiétnica) y
su pensamiento ecológico.

Reconoce en base a sus experiencias, que las posibilidades de mantener un

equilibrio sociedad naturaleza es responsabilidad de los seres humanos.
Investiga acerca del uso de tecnologías alternativas adecuadas para evitar el
deterioro ambiental. Toma conciencia de su responsabilidad con el futuro del
planeta que le corresponde como integrante del medio, actuando en forma
eficiente y comprometida en su cuidado, conservación y transformación.

Reconoce y aprecia la importancia de la tecnología de la información en

nuestra sociedad. Investiga algunas propiedades de
lasmicroondas: ondas de radio y televisión, así como sus aplicaciones en la
vida diaria. Valora su influencia e importancia en la comunicacióncotidiana
de los pueblos. Incrementa su vocabulario científico técnico y socializa sus
aprendizajes utilizando diferentes formas de comunicación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El programa curricular del Area de Ciencia y Ambiente para el III Ciclo plantea, al igual que
en el I y II Ciclo, el logro de tres competencias interrelacionadas:
- Conservación de su salud en armonía con el medio ambiente;
- Conocimiento y conservación del medio ambiente;
- Intervención humana en el medio ambiente.
El logro de estas competencias se orienta hacia el desarrollo de las capacidades de los
educandos, centrándose en los aprendizajes que respondan a sus necesidades y cubran
todas las dimensiones del desarrollo de su personalidad. Las niñas y los niños necesitan una
cultura científica y tecnológica que les permita relacionar la tecnología con el conocimiento
científico, la conservación del medio ambiente y la calidad de vida del presente y el futuro
de los pueblos.
La enseñanza de la ciencia propicia que las niñas y los niños cuiden su salud y el medio
ambiente demostrando curiosidad y responsabilidad, capacidad preventiva y habilidad para
describir y explicar los procesos naturales y tecnológicos que afectan al hombre y a los
diferentes ecosistemas del país. Se pretende que los niños y las niñas logren establecer
relaciones significativas y relevantes entre la ciencia (saber), la tecnología (saber hacer
reflexivo), la sociedad y el medio ambiente ("saber ser" y "saber vivir juntos").
La enseñanza de la ciencia debe dejar de ser una exposición ordenada y lógica desde la
perspectiva del profesor para convertirse en la creación de condiciones que permitan
reproducir escenarios donde se hace ciencia y tecnología realmente, con el fin de propiciar
el pensamiento científico y creativo y poder acceder así a una verdadera comprensión de los
procesos naturales.
La enseñanza de la ciencia debe lograr la integración de esta y la tecnología, en una
concepción holística de lo natural en relación con el mundo social, con un triple objetivo: a)
disfrutar del placer de conocer; b) desarrollar el control tecnológico sobre los fenómenos
naturales; c) juzgar y actuar desde un marco ético valorativo respecto al desarrollo
tecnológico en relación con la sociedad y el medio ambiente.
El docente es quien debe propiciar el desarrollo óptimo de las capacidades de las niñas y los
niños con el mayor despliegue de su inteligencia y madurez, sin inhibiciones, en el uso
consciente de sus posibilidades y en un marco de respeto y solidaridad con el prójimo.
El profesor, es quien selecciona y aprovecha situaciones con las cuales puede programar sus
unidades didácticas (proyectos pedagógicos, unidades y módulos de aprendizaje) y generar
actividades pedagógicas óptimas de acuerdo a los intereses, necesidades y potencialidades
de los alumnos acordes con la vida cotidiana y el contexto de una sociedad crecientemente
tecnológica, sin dejar de lado el componente ético ni el cognitivo.
Las situaciones propuestas deben brindar a los niños y niñas oportunidades para establecer
relaciones, replantear problemas, encontrar explicaciones causales; haciendo uso de sus
ideas, su visión del medio, sus destrezas y sus aptitudes, propiciando la búsqueda de
alternativas de solución a situaciones cotidianas para lograr encontrar alternativas de
respuesta eficiente a los entornos cambiantes del mundo actual.
Estas situaciones desencadenan la motivación intrínseca en los educandos, despertando:
curiosidad ante lo desconocido e inexplicable, interés por jugar con objetos, compromiso
por resolver problemas que activan su imaginación, logrando satisfacción sentida como la
energía que los impulsa a transformar y mejorar sus condiciones de vida y, por otro lado,
les permite valorar su propia capacidad de generar soluciones a ciertas necesidades
enmarcadas en contextos cercanos a ellos.
El aprendizaje de la ciencia no se hace posible si no relacionamos la realidad con las
producciones de la mente humana, integrando la experiencia con la teoría, lo cual obliga a
centrar los aprendizajes sobre las relaciones y no sólo sobre datos aislados. Los conceptos
que han de aprenderse deben ser estructurados a través de experiencias concretas. Estas
experiencias requieren del uso de procedimientos, así como de actitudes positivas hacia el
propio trabajo.
El aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo conocimiento puede relacionarse de
manera coherente y sustantiva con lo que el alumno ya sabe. Las experiencias que se
relacionan con los conocimientos previos activan el pensamiento creador y crítico, la
elaboración de estructuras mentales,la memoria constructiva, etc. La influencia activa del
docente en el aula y su acción didáctica impulsan el desarrollo de estas funciones
intelectuales en las niñas y los niños. La enseñanza desde esta perspectiva está subordinada
al aprendizaje.
El enfoque metodológico propuesto pretende sustituir modelos tradicionales tales como: el
de "aprender a contestar" - en el cual la función del alumno consistía en ubicar la
información solicitada y reproducirla - o el de "aprender a preguntar" - que se quedaba
en la pregunta generando un activismo preocupado en adiestrar en procesos pero siempre
en forma dependiente del profesor o del libro; por el de "aprender a aprender", es
decir, ya no se trata de saber hacer lo conocido por las niñas y los niños sino más de bien de
ayudarles a vincular el "saber" con el" saber hacer" reflexivo, valorativo e inteligente. Se
busca integrar la teoría con la práctica de manera que los conceptos se puedan estructurar
estableciendo relaciones a partir de regularidades.
En este sentido, consideramos que el experimento es una opción creativa para integrar la
teoría con la práctica, así mismo que todo experimento es una anticipación pensada, fruto
del desarrollo conceptual, metodológico, actitudinal y valorativo del pensamiento científico
tecnológico.
El experimento exige, sobre todo del profesor, un compromiso de honestidad, creatividad,
claridad y autorreflexión que muestre nuevos caminos a los estudiantes para protagonizar
los hechos y que con ello hagan una apropiación inteligente, racional, objetiva y valorativa
de conocimientos científicos y tecnológicos que afectan aspectos de su contexto y de su vida
cotidiana.
Aprender es una construcción personal. Sin embargo, esta construcción personal se
complementa con la interacción social. Para aprender el significado de cualquier
conocimiento es preciso dialogar, intercambiar ideas, compartir experiencias y, la mayoría
de las veces, llegar a un compromiso. Por ello, se propone el trabajo en grupos de
estudiantes, para originar animadas discusiones, mejorar habilidades y desarrollar
actitudes que favorezcan el trabajo en equipo.
A manera de resumen de lo expuesto, presentamos algunas consideraciones para el
tratamiento del área que el docente debe recrear en función de su propia práctica educativa.
El docente enfrenta a los estudiantes a situaciones de aprendizaje que motiven o despierten
sus capacidades naturales, que les suscite interrogantes que estén en capacidad de resolver,
que movilicen sus pensamientos, afectos y la práctica de valores; recuperando sus
conocimientos previos.
El docente promueve que los alumnos organizados en equipos interactivos realicen las
siguientes acciones:
Planifiquen su trabajo analizando la situación presentada con objetividad, buscando
encontrar caminos para llegar a la meta propuesta en forma democrática, tolerante e
innovadora.
Investiguen con actitud decidida, flexible, abierta, perseverante y respetuosa;
formulando hipótesis o explicaciones tentativas.
Diseñen experimentos y observaciones controladas, utilizando diversos materiales
tecnológicos y otros de su contexto que estén a su alcance y que usen cotidianamente.
Recolecten, organicen y evalúen datos sobre las características de los materiales y las
consecuencias de su intervención en ellos. Apropiándose de la lógica que gobierna los
procesos de los principios y fenómenos, es decir, obteniendo y procesando información.
Reflexionen, sobre las investigaciones realizadas, las posibles respuestas a las hipótesis
planteadas, su validez o pertinencia y cómo sustentarlas. Este proceso contribuye,
significativamente, a fortalecer la autoestima y autonomía entre otras cualidades deseables
de su personalidad.
Elaboren informes, Argumenten sus conclusiones, sobre la base de sus aprendizajes,
utilizando formas creativas de comunicación.
Intercambien ideas y opiniones sobre lo que aprendieron, como lo aprendieron, qué les
resultó agradable, qué no les gustó de la actividad realizada, qué les hubiera gustado hacer,
etc.
Busquen sentido a sus aprendizajes aplicándolos por propia iniciativa a situaciones de su
vida cotidiana y actúen de acuerdo a una escala de valores que contribuya con la generación
de una conciencia ambiental con perspectiva de desarrollo sostenible.
El profesor actúa en todo momento, como promotor de las potencialidades de los alumnos,
vinculando el "ser" con el "saber" y el "saber hacer". Propicia que las niñas y los niños sean
protagonistas de los hechos y dejen de ser sólo espectadores de los cambios científico-
tecnológicos y de sus consecuencias tanto beneficiosas como perjudiciales en el medio
ambiente, procurando identificar la tecnología apropiada para el desarrollo de su
comunidad. Facilita establecer relaciones entre el medio ambiente, la ciencia, la tecnología
y la sociedad procurando transmitir el carácter de aventura de construcción colectiva que la
ciencia requiere, para mejorar la calidad de vida de las personas en armonía con el cuidado
y desarrollo del ambiente.
La estrategia metodológica propuesta es flexible dado que no existe método único para
investigar y aprender, la construcción del conocimiento es un proceso en espiral de idas y
vueltas constantes, pero cada vez más enriquecidas. Se realizan investigaciones para
encontrar respuestas a interrogantes y problemas pero, al mismo tiempo, durante la
realización de estas investigaciones surgen nuevas interrogantes o problemas que
conducen, a su vez, a nuevas investigaciones y así sucesivamente.
3.3.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
 Basura. Se considera de forma genérica a los residuos sólidos sean urbanos,
industriales, etc. Ver Residuos sólidos y Residuos sólidos urbanos.
 Chatarra. Restos producidos durante la fabricación o consumo de un material o
producto. Se aplica tanto a objetos usados, enteros o no, como a fragmentos resultantes
de la fabricación de un producto. Se utiliza fundamentalmente para metales y también
para vidrio.
 Reciclaje. Proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser
reincorporado a un ciclo de producción o de consumo, ya sea éste el mismo en que fue
generado u otro diferente. La palabra "reciclado" es un adjetivo, el estado final de un
material que ha sufrido el proceso de reciclaje.

En términos de absoluta propiedad se podría considerar el reciclaje puro sólo cuando el

producto material se reincorpora a su ciclo natural y primitivo: materia orgánica que se
incorpora al ciclo natural de la materia mediante el compostaje. Sin embargo y dado lo
restrictivo de esta acepción pura, extendemos la definición del reciclaje a procesos más
amplios. Según la complejidad del proceso que sufre el material o producto durante su
reciclaje, se establecen dos tipos: directo, primario o simple; e indirecto, secundario o
complejo.
 Residuo. Todo material en estado sólido, líquido o gaseoso, ya sea aislado o mezclado
con otros, resultante de un proceso de extracción de la Naturaleza, transformación,
fabricación o consumo, que su poseedor decide abandonar.

3.4.- Hipótesis
2.4.1.- Hipótesis General
Los materiales reciclables utilizados como material didáctico influyen de manera positiva
en los aprendizajes de los alumnos del 5º y 6º grado de Primaria en el área de Ciencia y
Ambiente de la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del
distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
2.4.2.- Hipótesis Específicas
 El material reciclable utilizado como recurso didáctico no influye en el aprendizaje de
contenidos del área de ciencia y ambiente por los alumnos de del 5º y 6º grado de
Primaria de la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero"
del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
 Los docentes no poseen conocimientos sobre materiales reciclables por ello no lo usan
como recurso didáctico en la enseñanza del área de Ciencia de la institución educativa
Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de
Ayabaca
 Los alumnos del III Ciclo de Primaria (5º y 6º) de Primaria no conocen que son los
materiales reciclados y ello afectan su proceso de aprendizaje del área Ciencia y
Ambiente en la institución educativa Nº 14235 "Miguel l Anselmo Córdova Chumacero"
del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
 La ausencia de un programa de reciclaje en las escuela primaria hace que este no se
utilizado como recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de
Frías .Provincia de Ayabaca

CAPITULO IV

SISTEMA DE VARIABLES
4.1.- Propuesta de variables
Variables Independientes (Vi)
El material reciclable como recuso didáctico
Variable Dependiente (Vd)
 Aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente por los alumnos del III Ciclo de Primaria de
la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de
Frías .Provincia de Ayabaca

4.3.- Proceso de Operacionalización de variables

Variable Propuesta de indicadores

 Edad
 Sexo
 Capacitación pedagógica
 Conocimiento sobre el reciclaje
El material educativo como recurso
 Materiales reciclables de la localidad
didáctico
 Función del reciclaje
 Importancia de los materiales reciclables
 Uso del material reciclable como recurso didáctico

 Edad
 Sexo
 Procedencia
 Características socio económicas y culturales
 Hábitos de estudio
 Método de estudio
Aprendizaje del Área Ciencia y Ambiente  Rendimiento académico
 Problemas académicos en el área de ciencia y
ambiente
 Uso de recursos didácticos en el aprendizaje
 Percepción del método de enseñanza docente
 Evaluación del área de Ciencia y Ambiente

CAPITULO V

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
5.1.- Tipo y Nivel de Investigación
Nuestro estudio es del tipo Sustantiva y nivel Descriptivo Explicativo, puesto que
pretendemos describir como el material reciclable es utilizado como recurso didáctico y
explicar como su uso influye en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente de los
alumnos del III ciclo : 5º y 6º grado de primaria de la institución educativa Nº 14235
"Miguel l Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca – 2005
El diseño que enmarca nuestra investigación es del tipo Experimental comparativo donde:

Es decir:
M : El material reciclable como recuso didáctico
O : Influencia en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente
5.2- Cobertura De estudio
5.2.1.- Población y Muestra del Estudio
a) Población
La población del presente estudio esta conformada por 120 alumnos y alumnas del III ciclo
: 5º y 6º grado de primaria que cursan estudios en la institución educativa Nº 14235
"Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca –
2005.Forman parte de esta población 04 docentes que tienen a cargo la asignatura
b) Muestra de Estudio
Estará constituida por los 60 alumnos y alumnas, de carácter heterogéneo, y 04 docentes
que interactúan en la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova
Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca – 2005

UNIDAD DE ANÁLISIS POBLACIÓN TOTAL MUESTRA

ALUMNOS 120 60

DOCENTES 04 04

5.3.- Fuentes, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas a utilizar para evaluar el nivel de competencia y habilidades sociales fueron
elegidas para dar respuesta a la interrogante planteada son :
Observación
Esta técnica permitirá realizar un diagnostico y describir el contexto en que se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje del área de ciencia y Ambiente. Asimismo permitirá
observar el uso del material reciclado como recurso didáctico en la institución educativa Nº
14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
Cuestionario
Esta técnica la aplicaremos a docentes y alumnos para conocer el uso del material reciclable
como recuso didáctico y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de
Ciencia y Ambiente de institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova
Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca –
Estas técnicas serán utilizadas con ayuda de instrumentos tales
como formularios, fichas bibliografía, de resumen, grabadora.
5.4.- Procesamiento y Presentación de Datos
El tratamiento estadístico de la información se realizará siguiendo el proceso siguiente:
 Seriación:
 Codificación:
 Tabulación:
 Graficación:

5.5.- Análisis e interpretación de Datos y Resultados

Una vez obtenidos los datos, se procederá a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los
objetivos y variables de investigación; de manera tal que podamos contrastar hipótesis con
variables y objetivos, y así demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se formularan
las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemática investigada.
CAPITULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.1.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DEL PROYECTO CALENDARIZACION

JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE NOVIEMBRE

Elaboración y presentación X
del anteproyecto.

Recopilación de información XX XXXX

bibliográfica

Coordinación con autoridades del X

colegio

Elaboración de instrumentos de XX
investigación.

Aplicación de instrumento a los X

alumnos y docentes.

Procesamiento de datos. XX

Análisis e interpretación de XX
resultados

Elaboración de borrador X
del informe de resultados.

Presentación del informe final. X

Sustentación de resultados. X

6.3. Presupuesto
Recursos Materiales

Material Precio Unitario S/. Costo Total S/.

100 hojas papel bulki 2.00 2.00

100 hojas DIN A-4 3.00 3.00

01cuadernos 1.50 1.50

01 Block 1.00 1.00

02 lapiceros azules 0.70 1.40

01 regla 1.00 1.00

01 Calculadora 15.00 15.00

10 pliegos de papel sábana 0.50 5.00

Sub Total 30.90

Servicios y Otros

Descripción Precio S/.

Viáticos 50.00

Fotocopias 10.00

Digitación 40.00

Internet 10.00

Sub Total 110.00

Costo General
Materiales 30.90
Servicios 110.00
TOTAL 140.90
El costo total del proyecto es de CIENTO CUARENTA NUEVOS SOLES Y NOVENTA
CÉNTIMOS

BIBLIOGRAFÍA
 Almería, José Maria. ( 2000). El reciclaje. Una Alternativa Educativa y Económica.
Editorial INDE. Barcelona. España.
 Palacios, J. et al. (2001): "Latas: Material alternativo para los juegos". Revista Digital
SEDE.
 Ponce, A & Gargallo, F. (1999): "Reciclo, construyo, juego y me divierto". Editorial
CCS. Madrid.
 Rivadeneira, M. (2001): "Selección y optimización de recursos materiales
favorecedores del aprendizaje en la escuela". Revista Digital EF Escola. Año 7. Nº 35.
Buenos Aires.
 Ruiz, J. & Morales, C. (2000): "Utilización de material reciclado en la Escuela Primaria
". Escuela Canaria del Educación. Consejería de Educación, Cultura
y Deportes del Gobierno de Canarias. Tenerife.
 Velásquez, C. (1998): "¡Jugamos con lo que tiramos! Una propuesta de reutilización de
materiales de desecho para la práctica educativa Empresarial". En "Actividades
Extraescolares. Una propuesta alternativa". INDE. Barcelona.

Elaborado por
Rudy Mendoza Palacios
PIURA PERU
2006
3.1.- Antecedentes de la investigación
En el ámbito el problema de estudio elegido los trabajos sobre material reciclable y su uso
en la escuela son escasos en la región. Solo uno pudo hallarse referido al tema :
Tesis
Elaboración de Foscompost en la Escuela Primaria Nº 14309 – Yamango. Santa Catalina
de Mossa – Morropon. 1999
Autor :
 JULCA CISNEROS, Milardo
 SOSA CORDOVA, Ismael.

Institución
Instituto Superior Pedagógico de Piura. Tesis para obtener el Grado
de Profesor de Educación Primaria
Año :
1998
Conclusiones
Los autores señalan que existe un evidente resurgimiento en la demanda y el uso de los
abonos orgánicos, los mismos que son empleados no sólo en la agricultura orgánica, si no
en todas las demás versiones de agricultura sostenible: agro ecología, agricultura ecológica,
ASBIE, etc. Y, también en gran medida por la agricultura convencional: cultivos
de exportación en nuevas irrigaciones, etc. Este hecho les llevo a realizar un programa de
uso de los estiércoles del ganado vacuno a fin de fabricar Foscompost en la escuela. En el
programa participaron docentes, padres de familia y alumnos, la experiencia permitió
brindar conocimientos sobre ecología, medio ambiente y reciclaje, además que
permitió ingresos por la venta del Foscompost a instituciones como CIPCA y agricultores de
la zona.
A nivel nacional e internacional se ha podido localizar los siguientes trabajos referidos a
las variables que estamos y pretendemos investigar :
Mónica Casanova Priego. Ing.* Casanova-Priego M. (1999) Reciclaje
de materiales: una necesidad prioritaria. Hitos de CienciasEconómico
Administrativas . 190pp..
Las investigadoras explican que el reciclaje de materiales es una actividad indispensable
hoy en día. Hay tanta generación de desperdicios en el hogar, laindustria, el comercio y el
sector productivo en general; desperdicios que son valiosos y pueden generar valor al ser
recuperados. En lo que se refiere al plástico, éste puede y debe ser reprocesado. El
Estado de Tabasco no está exento de los problemas de contaminación, y es necesario iniciar
el reciclaje de materiales como el que mencionamos, que hasta ahora no han tenido
reutilización
UFG. Facultad de Ciencias Sociales (Cataluña- España). En el trabajo : La
Creatividad del Futuro Docente (2000).
En este trabajo, los Alumnos de la cátedra de Expresión y Creatividad I de Licenciatura en
Educación Parvularia de la Facultad de Ciencias Sociales de la UFG, desarrollaron
una exposición en donde se plasmó todas las diferentes técnicas conocidas durante el Ciclo.,
asumen que La pintura y las artes plásticas ayudan al aprendizaje de un niño. Los 35
estudiantes elaboraron con material reciclable una serie de productos que vienen hacer
parte del material didáctico de un maestre de enseñanza parvularia. De esa manera se
facilita la imaginación del niño.
Las artes pláticas. En la exposición se pudo apreciar como latas, papel, cartón y hasta
piedras pueden convertirse en una serie de juegos que sin mayor costo servirán en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.2.- BASES TEÓRICAS
3.2.1.- el Reciclaje
El reciclaje es un conjunto de acciones que realiza la naturaleza y el hombre sobre
diferentes materiales para volver a recuperarlos y utilizarlos. En la naturaleza, gracias a
estos procesos de reciclaje, los nutrientes esenciales para la vida, vuelven a circular en los
diferentes ecosistemas de la Tierra, ya sean estos terrestres, acuáticos o aéreos. Los
nutrientes se mueven en estos distintos ambientes pasando por los organismos para
regresar nuevamente al ambiente.
Un ejemplo es la materia orgánica de los seres vivos que al morir vuelve a ser utilizada por
las plantas, al ser degradada por los microorganismos en compuestos minerales simples
que incorporan las plantas para formar sus estructuras y realizar sus funciones.
En la actualidad y gracias a las nuevas tecnologías, el reciclaje es una de las alternativas
utilizadas por el hombre en la reducción del volumen de desperdicios sólidos. Este proceso
consiste en volver a utilizar materiales que fueron desechados, y que aún son aptos para
elaborar otros productos o refabricar los mismos. El reciclaje implica el regreso de
materiales recuperados, que no se pueden usar más en el proceso manufacturero en sus
etapas primarias, como la molienda y la fundición. Ejemplo de materiales reciclables son
los metales, vidrio, plástico, papel y cartón entre otros.
Si queremos colaborar en el reciclaje de materiales, comencemos en nuestros hogares
separando la basura en orgánica e inorgánica. No desechar los cuadernos escolares si aún
tienen hojas utilizables, reutilizar las botellas de agua y otros frascos y recipientes. Juntar
las latas de refresco para venderlas a algún sitio recolector de aluminio o adornemos
algunas latas para regalarlas como lapiceros , es decir, utilicemos nuestro ingenio para
comenzar a reciclar.
La importancia del reciclaje
Desde siempre las actividades del ser humano han producido residuos de uno u otro tipo,
pero éstos no siempre constituyeron un problema como lo es hoy. Las sociedades agrícolas,
al autoabastecerse, se caracterizaban por la reutilización de gran parte de lo que entraba a
formar parte del confort de su vida o trabajo, con lo que se podría decir que el volumen de
residuos era mínimo.
Sin embargo, la revolución industrial –cuya filosofía era la producción de bienes para
abastecer a la población y mejorar su calidad de vida– y más tarde la fuerte expansión de la
producción y el consumo en la segunda mitad del siglo XX, han tenido como consecuencia
una acumulación mayor de residuos y una mayor diversificación de los mismos.
Para dimensionar el problema, podemos señalar que según estimaciones del Instituto
Nacional de Estadísticas (INE) de Chile, en la Región Metropolitana (con cerca de seis
millones de habitantes) cada ciudadano genera aproximadamente 1 kilo de basura al día
(365 kg. por persona al año), donde la materia orgánica representa más del 40% del total de
los desechos.
El vertiginoso aumento de los residuos sólidos, tanto domiciliarios como industriales, ha
llevado a considerar diversas alternativas para abordar los desechos, teniendo como
planteamiento de fondo que LA MEJOR SOLUCIÓN AL PROBLEMA DE LOS RESIDUOS
ES NO PRODUCIRLOS. Con ello han cobrado fuerza los conceptos asociados a las "3 R":
Reducir, Reutilizar y Reciclar.
Estas estrategias permiten abordar dos problemas ambientales asociados al consumo: por
una parte, disminuir la presión sobre los recursos naturales que proporcionan las materias
primas para la fabricación de todo tipo de bienes; y, por otra parte, reducir la
contaminación provocada por los residuos y los conflictos relacionados con la disposición
de los mismos. Esto último también tiene que ver con el costo cada día mayor de disponer y
tratar los residuos.
¿Qué significan las "3R"?
 REDUCIR: consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana para generar una
menor cantidad de residuos, por ejemplo, preferir la compra de productos de buena
calidad y durables; comprar sólo lo que realmente se necesita; llevar bolsas
de género cuando se va de compras, evitar productos con envoltorios excesivos. Una
manera importante de reducir los residuos es la recuperación de la materia orgánica
para compost. Reducir también significa rechazar productos cuyo uso o cuya disposición
final resultan contaminantes, como pilas o detergentes optando siempre que se pueda
por soluciones alternativas (artefactos conectables a la corriente eléctrica, productos de
limpieza naturales o de bajo impacto contaminante).
 REUTILIZAR: consiste en dar el máximo de usos a un producto antes de considerarlo
basura. Se puede reutilizar un producto para la misma función que fue concebido. Por
ejemplo: las botellas de bebida retornables. También es posible reutilizar un producto
para una función diferente, por ejemplo, una botella de bebida puede ser reutilizada
como macetero.
 RECICLAR: consiste en devolver al ciclo productivo los residuos que pueden ser
reutilizados como materia prima, por ejemplo: papeles, cartones, vidrios,
materiales plásticos. El proceso de reciclar ahorra recursos naturales y energía.

CÓMO APLICAR LAS 3R

REDUCIR:
- Usa trapos de cocina en vez de rollos de papel.
- Usa los papeles de imposible o difícil reciclaje (plastificados, encerados, de fax, etc.) sólo
cuando no exista otra posibilidad de menor impacto ambiental.
- En lo posible, trata de comprar los alimentos producidos lo más cerca de la localidad en la
cual vives; así se ahorra en embalajes y transporte.
- Lleva bolsas de tela o arpillera para ir a comprar a los supermercados, lo que reducirá el
uso de bolsas plásticas desechables.
- Si puedes evitarlo, no uses aparatos a pilas. Los relojes mejor que sean automáticos y las
calculadoras solares. Los aparatos mixtos (pilas y red) enchúfalos siempre que puedas. Ten
en cuenta que la energía de las pilas cuesta hasta 450 veces más que la que suministra la
red.
- Al comprar, pon atención en los aspectos de embalaje: prefiere los productos a granel; da
preferencia a embalajes de vidrio o papel antes que los de plástico; evita los productos con
embalajes excesivos o con envases no reciclables; prefiere los envases retornables antes que
los desechables. Se estima que un tercio de la basura doméstica está constituida por envases
y embalajes, en su mayoría de un solo uso.
- Los tejidos naturales (lana, algodón, lino, etc.) son mucho más fáciles de reciclar y menos
contaminantes, tanto en su producción como en su conversión en residuo, que los
sintéticos.
REUTILIZAR:
- Evita el consumo innecesario de papel y cartón; reutiliza para otros usos los papeles y
cartones que tengas y cuando ya no sirvan destínalos a reciclaje.
- La ropa que ya no uses puede ser útil para otras personas. Regálala o entrégala a entidades
benéficas. Si la ropa en desuso está en malas condiciones, dale otra utilidad, como trapos de
cocina u otras mil cosas que se pueden hacer con los retazos.
- En la oficina ten tu propio vaso o taza y destina algunos para visitantes así evitas el uso de
desechables.
- La materia orgánica puede ser reutilizada como alimento para animales domésticos o
pájaros del jardín.
RECICLAR:
- Se pueden reciclar los envases de vidrio provenientes de alimentos (conservas, aceites,
salsas, etc.) y de bebidas, depositándolos en los contenedores dispuestos para tal efecto.
- Con la materia orgánica se puede realizar "compost", el cual resulta ser un buen
mejorador de suelos.
- El aluminio es 100% reciclable, participa en las campañas para su reciclaje o deposítalo en
los contenedores.
CLAVES PARA EL RECICLAJE DE MATERIALES
Las cuestiones fundamentales en el reciclaje de materiales incluyen la identificación de: 1)
los materiales que se van a desviar del flujo de residuos, 2) las posibilidades de reutilización
y reciclaje y 3) las especificaciones de los compradores de materiales recuperados.
Identificación de las posibilidades de reutilización y reciclaje
Identificación de los materiales
Los gestores de residuos sólidos procuran maximizar la vida de un vertedero y minimizar
los costes de operación, a menudo dentro de un marco legislativo que requiere que se
desvíen fuera de los vertederos un cierto porcentaje de los residuos sólidos recogidos, o que
obliga a una prohibición total en la evacuación de ciertos materiales, por ejemplo, los
residuos de cosecha. Los gestores deben decidir que materiales deben separarse del flujo de
residuos para cumplir los objetivos de desviación.
Esta decisión se complica por el hecho de que muchos materiales (por ejemplo, vidrio)
tienen mercados débiles o no se pueden transportar de una forma rentable.
Otro problema es que los materiales con un alto valor en el mercado (por ejemplo,
aluminio) a menudo son recuperados por los consumidores y conforman solamente una
pequeña parte del material que entra en el sistema de gestión de residuos, reduciendo así el
potencial de ingresos.
Identificación de las posibilidades de reutilización y reciclaje
Los gestores encargados del desarrollo de un programa de reciclaje deben tener en cuenta
los mercados para los materiales recuperados, la infraestructura de recogida y el coste
global.
Los mercados para los materiales recuperados existen solamente cuando los fabricantes
o procesadores necesitan estos materiales o pueden usarlos como sustitutos rentables de
materias primas; por tanto, el mercado depende de la calidad de los materiales, de la
capacidad global de la industria y del coste de las materias primas en competencia.
En la mayoría de los casos, los materiales recuperados son inferiores en calidad a los
materiales vírgenes, por lo que el precio en el mercado tiene que ser atractivo para los
compradores. También se crean mercados con una legislación que desarrolle una demanda
a largo plazo y con los avances tecnológicos.
Bajo valor de los plásticos recuperados. El plástico usado tiene un valor bajo porque
los materiales vírgenes son relativamente baratos. Existe un es-caso incentivo financiero
para su recogida y, por lo tanto, hay que legislar su reciclaje..
Falta de infraestructura. La infraestructura para la recogida y el procesamiento de
plásticos no es nacional (como lo es la del aluminio), sino que, por lo general, esta limitada
a zonas locales. En consecuencia, muchos consumidores que desean reciclar se encuentran
con que esto no es posible. Otra consecuencia es que no existe una fuente fiable y continua
de suministro de material recuperado para los fabricantes y procesadores.
Bajo peso especifico. La relación volumen-peso de los plásticos no es muy alta,
especialmente para productos como espuma de poliestireno (PS). Las comunidades mas
aisladas no pueden costear la recogida y transporte de plásticos, y nadie esta dispuesto a ir y
recogerlos.
Las pruebas de compactación en vehículos, hasta la fecha, no han tenido éxito y la
granulación no es un procedimiento aceptable hasta que no se separen todos los plásticos.
El peso relativamente bajo obliga, también, a las comunidades con programas de desviación
a centrarse en otros materiales.
Contaminación potencial. Las botellas de plástico llevadas a los procesadores están
frecuentemente contaminadas por elementos extraños o por plásticos no deseados. Los
materiales extraños, como comida y rechazos de productos, causan un desgaste prematuro
sobre los granuladotes y sobre otros equipamientos; Los plásticos no compatibles degradan
la calidad del «reciclado» producido y es precise separarlos.
Infraestructura de recogida. La recuperaci6n de recipientes de aluminio para bebidas
es la única que ha establecido una red nacional de centres regionales para el transporte y el
procesamiento. Idealmente, el desarrollo de una infraestructura de recogida deberia seguir
la demanda del mercado, es decir, el valor del material recuperado debería ser el suficiente
como para soportar el coste de su recogida, procesamiento y transporte.
Los procesadores de materiales recuperados, normalmente, establecen plantas de
procesamiento en zonas altamente pobladas, con grandes cantidades de materiales
recuperables. Los recicladores deben soportar el coste del transporte a estas instalaciones
centralizadas. El coste de la recogida y del transporte hasta los compradores, comparado
con el precio pagado por los materiales recuperados, es normalmente la raz6n de que las
comunidades más pequeñas no hayan sido capaces de mantener programas de reciclaje sin
subvenciones.
Subvenciones para programas de reciclaje. Los gestores de residuos solidos, a
menudo, tienen un control limitado sobre la economía de los programas. Aunque la
legislación sobre desviaci6n fuera de vertederos ha sido aprobada en muchos estados y los
programas de reciclaje están llegando a ser muy comunes, pocos programas municipales
son autosuficientes; Generalmente son subvencionados por los contribuyentes o por los
abonados alservicio local de recogida y transporte de residuos.
El tipo de sistema de recogida (por ejemplo, en acera, centro de recompra), la longitud de
los itinerarios de recogida, el terreno, el grado de selecciónrequerido y el sistema de
transporte, todos, influyen en los costes del programa.
Los programas con éxito normal-mente existen solamente para aquellos materiales que
tienen una demanda muy alta, tales como latas de aluminio o botellas de plástico de dos
litres para bebidas. Como regla general, el mercado para materiales recuperados es un
mercado a favor de los compradores, y mientras se incrementa él numero de programas de
recogida y se incrementa el suministro del material recuperado, desciende el precio ofrecido
para algunos materiales.
Cumpliendo las especificaciones para materiales recuperados
Los procesadores y los usuarios finales de los materiales recuperados requieren que los
materiales sean homogéneos y estén libres de contaminantes que producirían defectos en
los productos o danos en la maquinaria; muchos compradores también requieren que el
material empacado este compactado en tamaños y pesos específicos.
Algunas industrias se adhieren a normativas estrictas y no pueden tolerar, incluso, niveles
muy bajos de contaminaci6n (por ejemplo, fabricantes de recipientes de vidrio); Otros
procesan los materiales suficientemente como para separar casi todos los materiales
extraños (por ejemplo, compradores de latas de hojalata y aluminio. Por lo general, hay
menos contaminaci6n en los materiales separados en origen, pero la recogida requiere mas
mano de obra, y muchas comunidades eligen seleccionar todos los materiales en una
instalación centralizada de recuperación de materiales (IRM).
En muchas regiones, los mercados para los materiales no están manteniendo el ritmo del
volumen recogido y se prevé que los compradores van a ser más exigentes con las
especificaciones; en consecuencia, los vendedores ya no tendrán mercados asegurados y
estarán en competencia para vender los materiales. Como las especificaciones para los
materiales recuperados se hacen cada vez mas restringidas, los gestores de programas de
recuperación devenían tener en cuenta las especificaciones de los compradores en el
momento de elegir los sistemas de recogida y selección, especialmente cuando quedan
implicadas grandes inversiones.
Qué se puede reciclar y por qué conviene?
Se pueden diferenciar cuatro categorías de materiales reciclables:
PAPEL Y CARTÓN
Se recicla a partir de la fibra del papel y el cartón usado, con lo que se ahorran recursos
naturales y se contamina menos. Se reciclan materiales como: periódicos, libros, cajas de
cartón. Las principales razones para reciclar papel son:
 Para salvar los bosques: el reciclaje de una tonelada de papel de oficina salva la vida a
5 árboles adultos.
 Para ahorrar energía: requiere un 60% menos de energía fabricar papel a partir de pulpa
reciclada que de material virgen obtenido del bosque. Además, cada tonelada de papel
reciclado ahorra 4.200 kilowatts de electricidad, lo que equivale a las necesidades
diarias de energía de 4.000 personas.
 Para ahorrar agua: reciclar papel –a partir de papel usado– necesita un 15% menos de
agua que fabricarlo con pulpa vegetal. Una tonelada de papel reciclado ahorra más de
30.000 litros de agua.
 Para reducir la sobrecarga de basura: cada tonelada de papel nuevo ocupa casi dos
metros cúbicos de relleno sanitario.

VIDRIO
Los envases y casi todos los productos derivados del vidrio, por ejemplo: botellas y potes,
pueden utilizarse muchas veces realizándoles un buen lavado y desinfección. El vidrio
producido a partir de botellas recicladas ahorra un 20% de contaminación atmosférica y un
50% de contaminación de aguas. No hay que olvidar que los envases de vidrio no se
descomponen en la naturaleza y pueden durar eternamente si no son destruidos
por acción mecánica.
PLÁSTICO
Los envases de plástico se pueden reciclar para la fabricación de bolsas, mobiliario urbano o
incluso cajas de detergente. Se pueden reciclar materiales como: envases, botellas de
plástico, bolsas y sacos de plástico.
ACERO
De la producción mundial de acero, que alcanza las 784 millones de toneladas anuales, el
43% provienen de acero reciclado, Diariamente, la cantidad de ese metal reciclado equivale
a la construcción de 150 torres Eiffel o a lo que pesan un millón 200 mil autos.
Esto representa más que el papel y cartón (175 mil toneladas), vidrio (105 mil toneladas),
plástico (26 mil toneladas) y aluminio (9 mil toneladas) juntos.
Generalmente, al acero viejo se le denomina chatarra , y es reciclado a través de redes de
recolectores, centros de acopio y las empresas dedicadas a su reciclaje.
ALUMINIO
Las latas de refresco, platos y papel de aluminio son 100% reciclables, con evidentes
beneficios ambientales si se considera que producir aluminio consume gran cantidad de
energía y produce una importante contaminación atmosférica. A principios de los ’90 se
estimaba que se requería de 4 a 6 toneladas de petróleo para producir una de aluminio; que
producir dos tarros de aluminio consumía la energía equivalente a la ocupada diariamente
por cualquier habitante pobre del tercer mundo. Por otra parte, vale tener en cuenta que un
envase de aluminio se conservará sobre la tierra por unos 500 años.
¿Como se Reciclan los Materiales?
CRISTAL
Los envases de cristal son 100% reciclables. No tienen que tirarse a la basura. Por lo menos
un 30% de los envases de cristal en las tiendas se pueden reciclar.
ALUMINIO
El aluminio se puede reciclar una y otra vez. Utilizando aluminio reciclado se economiza
hasta un 95% de la energía necesaria para hacer latas nuevas.
PAPEL
Cuando el papel se recicla y recicla su calidad baja un poco cada vez hasta tener que ir al
vertedero. No obstante al reciclar una tonelada de papel puede salva de cortarse 17 árboles.
PLÁSTICO
El reciclado de los plásticos añade vida nueva a ese material, ya que un envase para leche se
puede convertir en un mango de brocha o en un banco para el parque.
Productos Hechos con Materiales Reciclados

Material Productos Productos

Vidrio Materia Reflector Envases Insuladores En Fibra De Cristal

Periódicos Papel Sanitario Servilletas Cartón Corrugado Paneles Para Plafón

Papel Insulación Celulosa Empaque Interior Material Paneles Para Laminar Tubos Platos De
Para Encuadernar Pulpa Mercadeable Cartón Papel Grueso Cartulinas

Asfalto Columpios Suelas De Zapatos Controles "Bumpers" Relleno Para Tierra Muelles Pisos
Goma
De Errosión Rolos Industriales Combustibles Alfombras

Hierro Ruedas Para Trailers Y Camiones Partes De Motor Tuberias

¿Como Deben Llegar Los Materiales Reciclables a Los Centros de Acopio?

¿Como Deben Llegar Al Centro De

Material Reciclable Ejemplos
Deposito?

La Botella O Recipiente Debe Ser

Enjuagada Para Evitar Olores
Pete (1) = Botellas De Padrino Desagradables Y Sabandijas.

Plasticos 1 Y 2
Para Identificar El Recipiente Debe
Hdpe (2) = Botellas De Jugo, Leche, Observar El Numero Dentro Del
Agua, Aderezos, Detergentes Y Otros. Simbolo De Reciclaje En Su Parte
Inferior.
 Sin Tapas Ni Anillos De Metal.

Envases De:
Vidrio: Se Puede Dejar La Etiqueta De Papel

Jugos,Maltas, Agua Mineral,

Verde Al Igual Que El Plastico Debe
Alimentos Para Infantes, Aderezos
Arbar Enjuagarse.
Para Alimentos, Mayonesa, Licores,
Trasparente
Cervezas, Vinos, Etc...
No Se Acepta: Ceramicas, Copas,
Vasos, Cristales De Cuadros, Etc....

No Se Acepta Latas De: Habichuelas,

Salsa De Tomate, Tuna, Salchichas,
Aluminio Latas De Cerveza Y Refrescos
Galletas, Avena, Aerosoles, Moldes De
Aluminio.

No Se Debe Incluir Las Hojas,

Papel Periódico Revistas O Catalogos De Especiales Con
Papel Con Brillo.

Obstáculos para el reciclaje

El reciclaje tiene beneficios obvios, sin embargo también existen algunos obstáculos que
hay que superar.
Tal vez, el principal problema al que se enfrentan las personas cuando quieren generar un
proceso de reciclaje, es la falta de educación de la sociedad en general sobre este aspecto.
Las sociedades en general no entienden lo que le está pasando al planeta, especialmente en
lo que se refiere a los recursos naturales.
Los problemas sociales relacionados con el reciclaje no se solucionan solamente con la
educación. Las sociedades tienden a resistirse a los cambios. El ciclo tradicional de adquirir
- consumir - desechar es muy difícil de romper. Reciclar en la oficina o en el hogar requiere
de un esfuerzo extra para separar los materiales. Siempre será más conveniente el hábito
de arrojar todo hacia afuera.
La investigación ha hecho que sea posible la reducción de residuos, conduciendo al
desarrollo de nuevas tecnologías, garantizando que el índice de recuperación y de reciclado
de compuestos de cloro y productos derivados se incremente en el futuro.
La instalación de varias plantas de reciclado de Materiales, da lugar a la creación de puestos
de trabajo y un mejor empleo de los recursos en comparación a la Incineración.

Reflexionando esta cuestión, parece extraño que las ventajas económicas y laborales,
relacionadas con el reciclado de materiales, no se propicie suficientemente, dando la
sensación de una falta de interés por parte de las Administraciones.
EL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
FUNDAMENTACIÓN
El área de Ciencia y Ambiente responde a la necesidad de ofrecer a nuestros niños y niñas,
experiencias significativas que les permita desarrollar sus capacidades intelectuales y el
fortalecimiento de sus valores, para el logro de su personalidad, con el mayor despliegue de
su inteligencia y madurez, en el uso consciente de sus posibilidades, cuidando su salud y la
transformación y conservación del medio ambiente.
En el I y II Ciclo las actividades de aprendizaje de los estudiantes se centran, en la
exploración del medio ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en las acciones
sobre objetos y seres, propiciando desarrollar una actitud de curiosidad, interés
y respeto hacia la naturaleza.
En el III Ciclo los aprendizajes requieren, también, de actividades vinculadas con objetos y
seres, facilitando la autocreación del entendimiento como reacción de las interacciones
realizadas y vinculadas con los principios científicos, aplicando reflexivamente estos
aprendizajes en su vida cotidiana. Este ciclo se caracteriza porque fortalece el desarrollo
de competencias que servirán de base para su articulación con la educación secundaria.
El área de Ciencia y Ambiente ofrece a los niños y niñas la oportunidad de construir, a
partir de sus interacciones con el medio ambiente, un modelo de cómo es y como funciona
el medio, aprendiendo al mismo tiempo, a valorarlo y a conservarlo.
Esta área contribuye con el desarrollo integral de la personalidad del educando, utilizando
adecuadamente los medios que ofrece el acto de conocer y valorar la naturaleza en un
proceso interactivo. Se busca que los niños y las niñas se comprometan con el cuidado de su
ser integral en armonía con la conservación del medio ambiente; y sepan hacerlo con
actitud reflexiva y crítica.
Así mismo contribuye a desarrollar una cultura tecnológica que permita combinar ciencia
y tecnología con responsabilidad ética, integrando la escuela a los procesos de creación y de
aprendizaje que se generan en la resolución de problemas y situaciones relacionadas con la
vida de los educandos.
El mayor desafío para la educación es el paso de la idea de técnica a la de tecnología. No es
suficiente saber como funciona un artefacto, manipular un producto o intervenir en un
proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la lógica interna
que gobierna los procesos de los principios y relaciones, comprendiendo los efectos de la
intervención humana en ellos. Es decir, desarrollar la capacidad de reflexionar haciendo y
de hacer reflexionando.
Hacer uso racional y positivo de la tecnología implica el compromiso de encontrar formas
de producir los beneficios buscados sin ocasionar daños sociales ni ecológicos.
El rol de la escuela es lograr que las niñas y los niños se transformen en usuarios críticos de
los adelantos tecnológicos a los cuales accede día a día, que valoren su propia capacidad de
generar soluciones a ciertas necesidades sin perder de vista el componente ético ni el
cognoscitivo.
Esta dinámica propicia la construcción de aprendizajes sobre principios activos que
implican la participación de los estudiantes en el análisis y debatede problemas cotidianos
relacionados con la ciencia y la tecnología permitiendo transformar y conservar la
naturaleza con una perspectiva de desarrollo sostenible.
CUADRO DE COMPETENCIAS DEL TERCER CICLO:
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA CAPACIDADES Y ACTITUDES

Conservación de su salud
en armonía con el medio
Reconoce que su ser corporal, está formado por órganos, agrupados en
ambiente
sistemas, comandados por el cerebro, interrelacionados para cumplir
funciones vitales de nutrición (digestión, respiración, circulación, excreción),
relación (sensaciones, emociones y movimientos), y, reproducción, a los
Cuida su ser y el medio
cuales Identifica y valora. Indaga semejanzas y diferencias con órganos y
ambiente de manera
funciones de otros seres vivos, reconociéndose y valorándose como integrante
eficiente y responsable,
de su medio.
como resultado de
su conocimientosobre los
sistemas orgánicos que, en
permanente interacción con
el medio, le permiten
realizar funciones vitales.
Demuestra interés y
compromiso por conservar
su salud en armonía con la
conservación y desarrollo
del medio ambiente al que
valora como patrimonio de
todos los seres.
Conocimiento y
conservación del medio
ambiente
Investiga su medio
ambiente con
responsabilidad ética,
compromiso, y
racionalidad, aplicando sus
conocimientos sobre
materia y energía como
componentes
indispensables para
el mantenimiento de la
dinámica de los
ecosistemas. Demuestra
sensibilidad por las
características,
componentes e
interacciones que se
producen al interior de los
ecosistemas, los describe,
valora y participa en su
conservación.
Establece relaciones entre las funciones específicas que realizan los seres
vivos en interacción con el medio y el tipo de células que los forma. Reconoce
y valora a la célula como la unidad estructural de todo ser vivo.
Construye modelos para explicar la estructura y el funcionamiento de las
células, estableciendo semejanzas y diferencias.
Planifica y realiza experimentos para descubrir
en los productos alimenticios que se consumen en su localidad la presencia
de: carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas y minerales. Clasifica los
alimentos, elabora dietas balanceadas y reconoce su importancia para el
desarrollo armónico del organismo y la conservación de la salud.
Investiga acerca de enfermedades infecto contagiosas y carenciales más
frecuentes en su comunidad (TBC, venéreas, SIDA, parálisis, etc.); sus causas,
agentes transmisores, consecuencias y medios para evitarlas
(vacunas, higiene, fumigación), curarlas o controlarlas (medicinanatural,
tradicional, convencional, etc.). Identifica a las enfermedades con la pérdida
de la salud o el desequilibrio entre los aspectos: biológicos, psicológicos y
sociales de los organismos vivientes. Reconoce el problema de
la automedicación, así como los riesgos generados por los ruidos molestos,
por la excesiva exposición a la radiación solar, a los rayos X , etc. Practica
medidas de prevención.
Reconoce que las posibilidades de conservar su salud y la de su comunidad
dependen en gran medida, del equilibrio armónico entre los componentes del
medio ambiente, al que valora como fuente de salud y vida.
Practica normas de autocuidado y prevención de enfermedades para
conservar su salud y la de su comunidad: cuidando el medio, su
higiene personal y sus hábitos cotidianos.
Compara a los seres no vivientes con los seres vivientes teniendo en cuenta a
los que poseen características especiales: bacterias, algas hongos. Se
documenta sobre la clasificación de los seres vivientes en cinco Reinos:
Monera, Protista, Fungi, Planta y Animal. Valora la biodiversidad de especies
como una riqueza del medio ambiente y se reconoce como responsable de su
conservación.
Descubre las diversas interacciones entre los seres vivos y su medio ambiente
reconociendo a este conjunto como un ecosistema(relaciones intra e
interespecíficas). Identifica ecosistemas de su comunidad y reconoce que la
materia y la energía son componentes indispensables para el mantenimiento
de su dinámica. Se informa sobre los diversos ecosistemas existentes en el
Perú, valora su trascendencia para el mantenimiento de la vida en el planeta y
participa en acciones para su conservación y desarrollo.
Reconoce la influencia de la Cordillera de los Andes en las condiciones de vida
del poblador peruano. Se documenta sobre los diferentes ecosistemas y la
biodiversidad de especies originados o favorecidos por la existencia de esta
Cordillera. Afirma su sentido de respeto y compromiso con el cuidado de los
recursos naturales reconociendo que constituyen un invalorable patrimonio
de cuya conservación él también es responsable.
Averigua y reconoce, que el aire es una mezcla de diferentes gases: oxígeno,
nitrógeno y dióxido de carbono. Infiere propiedades de la materia como peso,
volumen y peso específico. Reconoce fenómenos relacionados con el sonido y
la importancia, para los ecosistemas, de las interacciones entre el aire, la
energía y otros seres con los que comparte el medio ambiente (escudo

Intervención humana
en el medio ambiente
Participa en forma
comprometida y
perseverante en actividades
y proyectos beneficiosos de
transformación del
ambiente, para prevenir su
agotamiento o deterioro,
haciendo uso racional y
positivo de la tecnología.
Demuestra conocimiento y
habilidad para, organizar,
predecir, producir y valorar
situaciones relacionadas
con la conservación y
desarrollo de la vida en el
planeta.
protector, combustiones, fotosíntesis, respiración, meteorización, etc.).
Reconoce regularidades astronómicas relevantes, significativas y cotidianas
para él y fenómenos relacionados con la luz. Aplica conocimientos
astronómicos en la realización de actividades científicas sobre la orientación
espacial y la medida del tiempo y valora la importancia del sol como fuente de
vida, transfiriendo sus aprendizajes de una situación a otra de acuerdo a cada
necesidad.
Investiga y reconoce que el agua es un compuesto formado por los gases:
oxígeno e hidrógeno. Discrimina las propiedades de estos gases y valora la
importancia del agua como fuente de vida. Reconoce o infiere algunas
funciones e interacciones entre el agua, la energía y otros seres con los que
comparte el medio ambiente (mezclas, soluciones, flotación, ciclos
hidrológicos, deshielo de los nevados, etc.). Identifica
algunas fuentes de contaminación del agua y sus efectos nocivos sobre la
salud su comunidad (lluvia ácida, enfermedades parasitarias, etc.); busca
alternativas de solución, coopera y actúa solidariamente para mantener
limpios los cursos de los ríos y manantiales, comprometiéndose con el uso
racional del agua potable.
Investiga, los diferentes tipos de suelos, identifica sus componentes y
propiedades. Reconoce que se forman por meteorización. Predice los que son
aptos para la agricultura, planifica y realiza experimentos para poner a
prueba sus ideas, valora la importancia de estos suelos en los niveles de vida
de su comunidad. Busca información y la comprueba, sobre métodos o
sistemas para conservarlos, indaga y pone en práctica acciones contra la
desertificación y la mitigación de los efectos de la sequía. Practica y
recomienda la agriculltura ecológica para evitar la desertificación de los
suelos.
Reconoce los bienes e ingenios (productos tecnológicos) que él y su
comunidad utilizan para satisfacer sus necesidades básicas: vivienda, salud,
educación, información, etc. Reconoce los materiales con los cuales han sido
fabricados, el recurso natural del que proceden, y la capacidad creativa
utilizada para su eficaz funcionamiento, así como, el impacto ambiental que
origina su fabricación y uso.
Investiga sobre el desarrollo de las industrias que sustentan la sociedad actual
y las distintas manifestaciones o cambios que surgen como consecuencia en el
medio ambiente. Hace uso de su actitud crítica para juzgar estos impactos.
Relaciona la tecnología con el conocimiento científico y la calidad de vida del
presente y el futuro de los pueblos. Valora el esfuerzo humano que significa
producir tecnología en respuesta a las necesidades y demandas sociales.
Identifica los recursos naturales de su comunidad, los valora como bien
común clasificándolos en renovables y no renovables, explica el sustento de
estas categorías. Reconoce la acción humana sobre el medio ambiente:
agricultura, ganadería, minería, etc. así como, la magnitud de los impactos de
estas actividades. Valora el avance de la tecnología y detecta la ciencia que
está implícita en ella. Propone soluciones ante los impactos negativos
producidos por los cambios tecnológicos.
Investiga, sobre las diferentes fuentes de energía (solar, eólica, hidráulica,
nuclear, etc), así como las diferentes formas (mecánica, magnética, eléctrica,
térmica, etc.) y medios como los seres humanos la obtienen cuando lo
requieren, en la comunidad, industria, y comercio, Diseña proyectos
accionados con electricidad, utiliza creativa y críticamente diversos materiales
(tecnológicos y otros) simulando prototipos de máquinas que signifiquen
 alternativa de solución a problemas detectados en su región. Reconoce la
importancia de la Ciencia y la tecnología para promover el desarrollo comunal
y regional. Participa en campañas y acciones de ahorro de energía.

Descubre las causas de la existencia de la Areas Naturales protegidas y

reconoce la importancia de su cuidado. Propone proyectos de conservación de
las especies para evitar su extinción. Valora la megadiversidad de especies en
el Perú y su ventaja comparativa con otros lugares del planeta.

Investiga sobre el manejo ambiental que realizó el habitante nativo del Perú
en las épocas Pre Inca e Inca y las compara con algunas tecnologías actuales.
Presenta informes y argumenta sus conclusiones. Reconoce y valora la
capacidad creativa, la ciencia milenaria y la tecnología de los nativos
peruanos. Recupera la concepción holística de la cosmovisión del hombre
peruano (pluricultural, multilingüe y multiétnica) y
su pensamiento ecológico.

Reconoce en base a sus experiencias, que las posibilidades de mantener un

equilibrio sociedad naturaleza es responsabilidad de los seres humanos.
Investiga acerca del uso de tecnologías alternativas adecuadas para evitar el
deterioro ambiental. Toma conciencia de su responsabilidad con el futuro del
planeta que le corresponde como integrante del medio, actuando en forma
eficiente y comprometida en su cuidado, conservación y transformación.

Reconoce y aprecia la importancia de la tecnología de la información en

nuestra sociedad. Investiga algunas propiedades de
lasmicroondas: ondas de radio y televisión, así como sus aplicaciones en la
vida diaria. Valora su influencia e importancia en la comunicacióncotidiana
de los pueblos. Incrementa su vocabulario científico técnico y socializa sus
aprendizajes utilizando diferentes formas de comunicación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El programa curricular del Area de Ciencia y Ambiente para el III Ciclo plantea, al igual que
en el I y II Ciclo, el logro de tres competencias interrelacionadas:
- Conservación de su salud en armonía con el medio ambiente;
- Conocimiento y conservación del medio ambiente;
- Intervención humana en el medio ambiente.
El logro de estas competencias se orienta hacia el desarrollo de las capacidades de los
educandos, centrándose en los aprendizajes que respondan a sus necesidades y cubran
todas las dimensiones del desarrollo de su personalidad. Las niñas y los niños necesitan una
cultura científica y tecnológica que les permita relacionar la tecnología con el conocimiento
científico, la conservación del medio ambiente y la calidad de vida del presente y el futuro
de los pueblos.
La enseñanza de la ciencia propicia que las niñas y los niños cuiden su salud y el medio
ambiente demostrando curiosidad y responsabilidad, capacidad preventiva y habilidad para
describir y explicar los procesos naturales y tecnológicos que afectan al hombre y a los
diferentes ecosistemas del país. Se pretende que los niños y las niñas logren establecer
relaciones significativas y relevantes entre la ciencia (saber), la tecnología (saber hacer
reflexivo), la sociedad y el medio ambiente ("saber ser" y "saber vivir juntos").
La enseñanza de la ciencia debe dejar de ser una exposición ordenada y lógica desde la
perspectiva del profesor para convertirse en la creación de condiciones que permitan
reproducir escenarios donde se hace ciencia y tecnología realmente, con el fin de propiciar
el pensamiento científico y creativo y poder acceder así a una verdadera comprensión de los
procesos naturales.
La enseñanza de la ciencia debe lograr la integración de esta y la tecnología, en una
concepción holística de lo natural en relación con el mundo social, con un triple objetivo: a)
disfrutar del placer de conocer; b) desarrollar el control tecnológico sobre los fenómenos
naturales; c) juzgar y actuar desde un marco ético valorativo respecto al desarrollo
tecnológico en relación con la sociedad y el medio ambiente.
El docente es quien debe propiciar el desarrollo óptimo de las capacidades de las niñas y los
niños con el mayor despliegue de su inteligencia y madurez, sin inhibiciones, en el uso
consciente de sus posibilidades y en un marco de respeto y solidaridad con el prójimo.
El profesor, es quien selecciona y aprovecha situaciones con las cuales puede programar sus
unidades didácticas (proyectos pedagógicos, unidades y módulos de aprendizaje) y generar
actividades pedagógicas óptimas de acuerdo a los intereses, necesidades y potencialidades
de los alumnos acordes con la vida cotidiana y el contexto de una sociedad crecientemente
tecnológica, sin dejar de lado el componente ético ni el cognitivo.
Las situaciones propuestas deben brindar a los niños y niñas oportunidades para establecer
relaciones, replantear problemas, encontrar explicaciones causales; haciendo uso de sus
ideas, su visión del medio, sus destrezas y sus aptitudes, propiciando la búsqueda de
alternativas de solución a situaciones cotidianas para lograr encontrar alternativas de
respuesta eficiente a los entornos cambiantes del mundo actual.
Estas situaciones desencadenan la motivación intrínseca en los educandos, despertando:
curiosidad ante lo desconocido e inexplicable, interés por jugar con objetos, compromiso
por resolver problemas que activan su imaginación, logrando satisfacción sentida como la
energía que los impulsa a transformar y mejorar sus condiciones de vida y, por otro lado,
les permite valorar su propia capacidad de generar soluciones a ciertas necesidades
enmarcadas en contextos cercanos a ellos.
El aprendizaje de la ciencia no se hace posible si no relacionamos la realidad con las
producciones de la mente humana, integrando la experiencia con la teoría, lo cual obliga a
centrar los aprendizajes sobre las relaciones y no sólo sobre datos aislados. Los conceptos
que han de aprenderse deben ser estructurados a través de experiencias concretas. Estas
experiencias requieren del uso de procedimientos, así como de actitudes positivas hacia el
propio trabajo.
El aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo conocimiento puede relacionarse de
manera coherente y sustantiva con lo que el alumno ya sabe. Las experiencias que se
relacionan con los conocimientos previos activan el pensamiento creador y crítico, la
elaboración de estructuras mentales,la memoria constructiva, etc. La influencia activa del
docente en el aula y su acción didáctica impulsan el desarrollo de estas funciones
intelectuales en las niñas y los niños. La enseñanza desde esta perspectiva está subordinada
al aprendizaje.
El enfoque metodológico propuesto pretende sustituir modelos tradicionales tales como: el
de "aprender a contestar" - en el cual la función del alumno consistía en ubicar la
información solicitada y reproducirla - o el de "aprender a preguntar" - que se quedaba
en la pregunta generando un activismo preocupado en adiestrar en procesos pero siempre
en forma dependiente del profesor o del libro; por el de "aprender a aprender", es
decir, ya no se trata de saber hacer lo conocido por las niñas y los niños sino más de bien de
ayudarles a vincular el "saber" con el" saber hacer" reflexivo, valorativo e inteligente. Se
busca integrar la teoría con la práctica de manera que los conceptos se puedan estructurar
estableciendo relaciones a partir de regularidades.
En este sentido, consideramos que el experimento es una opción creativa para integrar la
teoría con la práctica, así mismo que todo experimento es una anticipación pensada, fruto
del desarrollo conceptual, metodológico, actitudinal y valorativo del pensamiento científico
tecnológico.
El experimento exige, sobre todo del profesor, un compromiso de honestidad, creatividad,
claridad y autorreflexión que muestre nuevos caminos a los estudiantes para protagonizar
los hechos y que con ello hagan una apropiación inteligente, racional, objetiva y valorativa
de conocimientos científicos y tecnológicos que afectan aspectos de su contexto y de su vida
cotidiana.
Aprender es una construcción personal. Sin embargo, esta construcción personal se
complementa con la interacción social. Para aprender el significado de cualquier
conocimiento es preciso dialogar, intercambiar ideas, compartir experiencias y, la mayoría
de las veces, llegar a un compromiso. Por ello, se propone el trabajo en grupos de
estudiantes, para originar animadas discusiones, mejorar habilidades y desarrollar
actitudes que favorezcan el trabajo en equipo.
A manera de resumen de lo expuesto, presentamos algunas consideraciones para el
tratamiento del área que el docente debe recrear en función de su propia práctica educativa.
El docente enfrenta a los estudiantes a situaciones de aprendizaje que motiven o despierten
sus capacidades naturales, que les suscite interrogantes que estén en capacidad de resolver,
que movilicen sus pensamientos, afectos y la práctica de valores; recuperando sus
conocimientos previos.
El docente promueve que los alumnos organizados en equipos interactivos realicen las
siguientes acciones:
Planifiquen su trabajo analizando la situación presentada con objetividad, buscando
encontrar caminos para llegar a la meta propuesta en forma democrática, tolerante e
innovadora.
Investiguen con actitud decidida, flexible, abierta, perseverante y respetuosa;
formulando hipótesis o explicaciones tentativas.
Diseñen experimentos y observaciones controladas, utilizando diversos materiales
tecnológicos y otros de su contexto que estén a su alcance y que usen cotidianamente.
Recolecten, organicen y evalúen datos sobre las características de los materiales y las
consecuencias de su intervención en ellos. Apropiándose de la lógica que gobierna los
procesos de los principios y fenómenos, es decir, obteniendo y procesando información.
Reflexionen, sobre las investigaciones realizadas, las posibles respuestas a las hipótesis
planteadas, su validez o pertinencia y cómo sustentarlas. Este proceso contribuye,
significativamente, a fortalecer la autoestima y autonomía entre otras cualidades deseables
de su personalidad.
Elaboren informes, Argumenten sus conclusiones, sobre la base de sus aprendizajes,
utilizando formas creativas de comunicación.
Intercambien ideas y opiniones sobre lo que aprendieron, como lo aprendieron, qué les
resultó agradable, qué no les gustó de la actividad realizada, qué les hubiera gustado hacer,
etc.
Busquen sentido a sus aprendizajes aplicándolos por propia iniciativa a situaciones de su
vida cotidiana y actúen de acuerdo a una escala de valores que contribuya con la generación
de una conciencia ambiental con perspectiva de desarrollo sostenible.
El profesor actúa en todo momento, como promotor de las potencialidades de los alumnos,
vinculando el "ser" con el "saber" y el "saber hacer". Propicia que las niñas y los niños sean
protagonistas de los hechos y dejen de ser sólo espectadores de los cambios científico-
tecnológicos y de sus consecuencias tanto beneficiosas como perjudiciales en el medio
ambiente, procurando identificar la tecnología apropiada para el desarrollo de su
comunidad. Facilita establecer relaciones entre el medio ambiente, la ciencia, la tecnología
y la sociedad procurando transmitir el carácter de aventura de construcción colectiva que la
ciencia requiere, para mejorar la calidad de vida de las personas en armonía con el cuidado
y desarrollo del ambiente.
La estrategia metodológica propuesta es flexible dado que no existe método único para
investigar y aprender, la construcción del conocimiento es un proceso en espiral de idas y
vueltas constantes, pero cada vez más enriquecidas. Se realizan investigaciones para
encontrar respuestas a interrogantes y problemas pero, al mismo tiempo, durante la
realización de estas investigaciones surgen nuevas interrogantes o problemas que
conducen, a su vez, a nuevas investigaciones y así sucesivamente.
3.3.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
 Basura. Se considera de forma genérica a los residuos sólidos sean urbanos,
industriales, etc. Ver Residuos sólidos y Residuos sólidos urbanos.
 Chatarra. Restos producidos durante la fabricación o consumo de un material o
producto. Se aplica tanto a objetos usados, enteros o no, como a fragmentos resultantes
de la fabricación de un producto. Se utiliza fundamentalmente para metales y también
para vidrio.
 Reciclaje. Proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser
reincorporado a un ciclo de producción o de consumo, ya sea éste el mismo en que fue
generado u otro diferente. La palabra "reciclado" es un adjetivo, el estado final de un
material que ha sufrido el proceso de reciclaje.

En términos de absoluta propiedad se podría considerar el reciclaje puro sólo cuando el

producto material se reincorpora a su ciclo natural y primitivo: materia orgánica que se
incorpora al ciclo natural de la materia mediante el compostaje. Sin embargo y dado lo
restrictivo de esta acepción pura, extendemos la definición del reciclaje a procesos más
amplios. Según la complejidad del proceso que sufre el material o producto durante su
reciclaje, se establecen dos tipos: directo, primario o simple; e indirecto, secundario o
complejo.
 Residuo. Todo material en estado sólido, líquido o gaseoso, ya sea aislado o mezclado
con otros, resultante de un proceso de extracción de la Naturaleza, transformación,
fabricación o consumo, que su poseedor decide abandonar.

3.4.- Hipótesis
2.4.1.- Hipótesis General
Los materiales reciclables utilizados como material didáctico influyen de manera positiva
en los aprendizajes de los alumnos del 5º y 6º grado de Primaria en el área de Ciencia y
Ambiente de la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del
distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
2.4.2.- Hipótesis Específicas
 El material reciclable utilizado como recurso didáctico no influye en el aprendizaje de
contenidos del área de ciencia y ambiente por los alumnos de del 5º y 6º grado de
Primaria de la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero"
del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
 Los docentes no poseen conocimientos sobre materiales reciclables por ello no lo usan
como recurso didáctico en la enseñanza del área de Ciencia de la institución educativa
Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de
Ayabaca
 Los alumnos del III Ciclo de Primaria (5º y 6º) de Primaria no conocen que son los
materiales reciclados y ello afectan su proceso de aprendizaje del área Ciencia y
Ambiente en la institución educativa Nº 14235 "Miguel l Anselmo Córdova Chumacero"
del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
 La ausencia de un programa de reciclaje en las escuela primaria hace que este no se
utilizado como recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de
Frías .Provincia de Ayabaca

CAPITULO IV

SISTEMA DE VARIABLES
4.1.- Propuesta de variables
Variables Independientes (Vi)
El material reciclable como recuso didáctico
Variable Dependiente (Vd)
 Aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente por los alumnos del III Ciclo de Primaria de
la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de
Frías .Provincia de Ayabaca

4.3.- Proceso de Operacionalización de variables

Variable Propuesta de indicadores

 Edad
 Sexo
 Capacitación pedagógica
 Conocimiento sobre el reciclaje
El material educativo como recurso
 Materiales reciclables de la localidad
didáctico
 Función del reciclaje
 Importancia de los materiales reciclables
 Uso del material reciclable como recurso didáctico

 Edad
 Sexo
 Procedencia
 Características socio económicas y culturales
 Hábitos de estudio
 Método de estudio
Aprendizaje del Área Ciencia y Ambiente  Rendimiento académico
 Problemas académicos en el área de ciencia y
ambiente
 Uso de recursos didácticos en el aprendizaje
 Percepción del método de enseñanza docente
 Evaluación del área de Ciencia y Ambiente

CAPITULO V

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
5.1.- Tipo y Nivel de Investigación
Nuestro estudio es del tipo Sustantiva y nivel Descriptivo Explicativo, puesto que
pretendemos describir como el material reciclable es utilizado como recurso didáctico y
explicar como su uso influye en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente de los
alumnos del III ciclo : 5º y 6º grado de primaria de la institución educativa Nº 14235
"Miguel l Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca – 2005
El diseño que enmarca nuestra investigación es del tipo Experimental comparativo donde:

Es decir:
M : El material reciclable como recuso didáctico
O : Influencia en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente
5.2- Cobertura De estudio
5.2.1.- Población y Muestra del Estudio
a) Población
La población del presente estudio esta conformada por 120 alumnos y alumnas del III ciclo
: 5º y 6º grado de primaria que cursan estudios en la institución educativa Nº 14235
"Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca –
2005.Forman parte de esta población 04 docentes que tienen a cargo la asignatura
b) Muestra de Estudio
Estará constituida por los 60 alumnos y alumnas, de carácter heterogéneo, y 04 docentes
que interactúan en la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova
Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca – 2005

UNIDAD DE ANÁLISIS POBLACIÓN TOTAL MUESTRA

ALUMNOS 120 60

DOCENTES 04 04

5.3.- Fuentes, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas a utilizar para evaluar el nivel de competencia y habilidades sociales fueron
elegidas para dar respuesta a la interrogante planteada son :
Observación
Esta técnica permitirá realizar un diagnostico y describir el contexto en que se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje del área de ciencia y Ambiente. Asimismo permitirá
observar el uso del material reciclado como recurso didáctico en la institución educativa Nº
14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
Cuestionario
Esta técnica la aplicaremos a docentes y alumnos para conocer el uso del material reciclable
como recuso didáctico y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de
Ciencia y Ambiente de institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova
Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca –
Estas técnicas serán utilizadas con ayuda de instrumentos tales
como formularios, fichas bibliografía, de resumen, grabadora.
5.4.- Procesamiento y Presentación de Datos
El tratamiento estadístico de la información se realizará siguiendo el proceso siguiente:
 Seriación:
 Codificación:
 Tabulación:
 Graficación:

5.5.- Análisis e interpretación de Datos y Resultados

Una vez obtenidos los datos, se procederá a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los
objetivos y variables de investigación; de manera tal que podamos contrastar hipótesis con
variables y objetivos, y así demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se formularan
las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemática investigada.
CAPITULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.1.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DEL PROYECTO CALENDARIZACION

JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE NOVIEMBRE

Elaboración y presentación X
del anteproyecto.

Recopilación de información XX XXXX

bibliográfica

Coordinación con autoridades del X

colegio

Elaboración de instrumentos de XX
investigación.

Aplicación de instrumento a los X

alumnos y docentes.

Procesamiento de datos. XX

Análisis e interpretación de XX
resultados

Elaboración de borrador X
del informe de resultados.

Presentación del informe final. X

Sustentación de resultados. X

6.3. Presupuesto
Recursos Materiales

Material Precio Unitario S/. Costo Total S/.

100 hojas papel bulki 2.00 2.00

100 hojas DIN A-4 3.00 3.00

01cuadernos 1.50 1.50

01 Block 1.00 1.00

02 lapiceros azules 0.70 1.40

01 regla 1.00 1.00

01 Calculadora 15.00 15.00

10 pliegos de papel sábana 0.50 5.00

Sub Total 30.90

Servicios y Otros

Descripción Precio S/.

Viáticos 50.00

Fotocopias 10.00

Digitación 40.00

Internet 10.00

Sub Total 110.00

Costo General
Materiales 30.90
Servicios 110.00
TOTAL 140.90
El costo total del proyecto es de CIENTO CUARENTA NUEVOS SOLES Y NOVENTA
CÉNTIMOS

BIBLIOGRAFÍA
 Almería, José Maria. ( 2000). El reciclaje. Una Alternativa Educativa y Económica.
Editorial INDE. Barcelona. España.
 Palacios, J. et al. (2001): "Latas: Material alternativo para los juegos". Revista Digital
SEDE.
 Ponce, A & Gargallo, F. (1999): "Reciclo, construyo, juego y me divierto". Editorial
CCS. Madrid.
 Rivadeneira, M. (2001): "Selección y optimización de recursos materiales
favorecedores del aprendizaje en la escuela". Revista Digital EF Escola. Año 7. Nº 35.
Buenos Aires.
 Ruiz, J. & Morales, C. (2000): "Utilización de material reciclado en la Escuela Primaria
". Escuela Canaria del Educación. Consejería de Educación, Cultura
y Deportes del Gobierno de Canarias. Tenerife.
 Velásquez, C. (1998): "¡Jugamos con lo que tiramos! Una propuesta de reutilización de
materiales de desecho para la práctica educativa Empresarial". En "Actividades
Extraescolares. Una propuesta alternativa". INDE. Barcelona.

Elaborado por
Rudy Mendoza Palacios
PIURA PERU
2006
3.1.- Antecedentes de la investigación
En el ámbito el problema de estudio elegido los trabajos sobre material reciclable y su uso
en la escuela son escasos en la región. Solo uno pudo hallarse referido al tema :
Tesis
Elaboración de Foscompost en la Escuela Primaria Nº 14309 – Yamango. Santa Catalina
de Mossa – Morropon. 1999
Autor :
 JULCA CISNEROS, Milardo
 SOSA CORDOVA, Ismael.

Institución
Instituto Superior Pedagógico de Piura. Tesis para obtener el Grado
de Profesor de Educación Primaria
Año :
1998
Conclusiones
Los autores señalan que existe un evidente resurgimiento en la demanda y el uso de los
abonos orgánicos, los mismos que son empleados no sólo en la agricultura orgánica, si no
en todas las demás versiones de agricultura sostenible: agro ecología, agricultura ecológica,
ASBIE, etc. Y, también en gran medida por la agricultura convencional: cultivos
de exportación en nuevas irrigaciones, etc. Este hecho les llevo a realizar un programa de
uso de los estiércoles del ganado vacuno a fin de fabricar Foscompost en la escuela. En el
programa participaron docentes, padres de familia y alumnos, la experiencia permitió
brindar conocimientos sobre ecología, medio ambiente y reciclaje, además que
permitió ingresos por la venta del Foscompost a instituciones como CIPCA y agricultores de
la zona.
A nivel nacional e internacional se ha podido localizar los siguientes trabajos referidos a
las variables que estamos y pretendemos investigar :
Mónica Casanova Priego. Ing.* Casanova-Priego M. (1999) Reciclaje
de materiales: una necesidad prioritaria. Hitos de CienciasEconómico
Administrativas . 190pp..
Las investigadoras explican que el reciclaje de materiales es una actividad indispensable
hoy en día. Hay tanta generación de desperdicios en el hogar, laindustria, el comercio y el
sector productivo en general; desperdicios que son valiosos y pueden generar valor al ser
recuperados. En lo que se refiere al plástico, éste puede y debe ser reprocesado. El
Estado de Tabasco no está exento de los problemas de contaminación, y es necesario iniciar
el reciclaje de materiales como el que mencionamos, que hasta ahora no han tenido
reutilización
UFG. Facultad de Ciencias Sociales (Cataluña- España). En el trabajo : La
Creatividad del Futuro Docente (2000).
En este trabajo, los Alumnos de la cátedra de Expresión y Creatividad I de Licenciatura en
Educación Parvularia de la Facultad de Ciencias Sociales de la UFG, desarrollaron
una exposición en donde se plasmó todas las diferentes técnicas conocidas durante el Ciclo.,
asumen que La pintura y las artes plásticas ayudan al aprendizaje de un niño. Los 35
estudiantes elaboraron con material reciclable una serie de productos que vienen hacer
parte del material didáctico de un maestre de enseñanza parvularia. De esa manera se
facilita la imaginación del niño.
Las artes pláticas. En la exposición se pudo apreciar como latas, papel, cartón y hasta
piedras pueden convertirse en una serie de juegos que sin mayor costo servirán en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.2.- BASES TEÓRICAS
3.2.1.- el Reciclaje
El reciclaje es un conjunto de acciones que realiza la naturaleza y el hombre sobre
diferentes materiales para volver a recuperarlos y utilizarlos. En la naturaleza, gracias a
estos procesos de reciclaje, los nutrientes esenciales para la vida, vuelven a circular en los
diferentes ecosistemas de la Tierra, ya sean estos terrestres, acuáticos o aéreos. Los
nutrientes se mueven en estos distintos ambientes pasando por los organismos para
regresar nuevamente al ambiente.
Un ejemplo es la materia orgánica de los seres vivos que al morir vuelve a ser utilizada por
las plantas, al ser degradada por los microorganismos en compuestos minerales simples
que incorporan las plantas para formar sus estructuras y realizar sus funciones.
En la actualidad y gracias a las nuevas tecnologías, el reciclaje es una de las alternativas
utilizadas por el hombre en la reducción del volumen de desperdicios sólidos. Este proceso
consiste en volver a utilizar materiales que fueron desechados, y que aún son aptos para
elaborar otros productos o refabricar los mismos. El reciclaje implica el regreso de
materiales recuperados, que no se pueden usar más en el proceso manufacturero en sus
etapas primarias, como la molienda y la fundición. Ejemplo de materiales reciclables son
los metales, vidrio, plástico, papel y cartón entre otros.
Si queremos colaborar en el reciclaje de materiales, comencemos en nuestros hogares
separando la basura en orgánica e inorgánica. No desechar los cuadernos escolares si aún
tienen hojas utilizables, reutilizar las botellas de agua y otros frascos y recipientes. Juntar
las latas de refresco para venderlas a algún sitio recolector de aluminio o adornemos
algunas latas para regalarlas como lapiceros , es decir, utilicemos nuestro ingenio para
comenzar a reciclar.
La importancia del reciclaje
Desde siempre las actividades del ser humano han producido residuos de uno u otro tipo,
pero éstos no siempre constituyeron un problema como lo es hoy. Las sociedades agrícolas,
al autoabastecerse, se caracterizaban por la reutilización de gran parte de lo que entraba a
formar parte del confort de su vida o trabajo, con lo que se podría decir que el volumen de
residuos era mínimo.
Sin embargo, la revolución industrial –cuya filosofía era la producción de bienes para
abastecer a la población y mejorar su calidad de vida– y más tarde la fuerte expansión de la
producción y el consumo en la segunda mitad del siglo XX, han tenido como consecuencia
una acumulación mayor de residuos y una mayor diversificación de los mismos.
Para dimensionar el problema, podemos señalar que según estimaciones del Instituto
Nacional de Estadísticas (INE) de Chile, en la Región Metropolitana (con cerca de seis
millones de habitantes) cada ciudadano genera aproximadamente 1 kilo de basura al día
(365 kg. por persona al año), donde la materia orgánica representa más del 40% del total de
los desechos.
El vertiginoso aumento de los residuos sólidos, tanto domiciliarios como industriales, ha
llevado a considerar diversas alternativas para abordar los desechos, teniendo como
planteamiento de fondo que LA MEJOR SOLUCIÓN AL PROBLEMA DE LOS RESIDUOS
ES NO PRODUCIRLOS. Con ello han cobrado fuerza los conceptos asociados a las "3 R":
Reducir, Reutilizar y Reciclar.
Estas estrategias permiten abordar dos problemas ambientales asociados al consumo: por
una parte, disminuir la presión sobre los recursos naturales que proporcionan las materias
primas para la fabricación de todo tipo de bienes; y, por otra parte, reducir la
contaminación provocada por los residuos y los conflictos relacionados con la disposición
de los mismos. Esto último también tiene que ver con el costo cada día mayor de disponer y
tratar los residuos.
¿Qué significan las "3R"?
 REDUCIR: consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana para generar una
menor cantidad de residuos, por ejemplo, preferir la compra de productos de buena
calidad y durables; comprar sólo lo que realmente se necesita; llevar bolsas
de género cuando se va de compras, evitar productos con envoltorios excesivos. Una
manera importante de reducir los residuos es la recuperación de la materia orgánica
para compost. Reducir también significa rechazar productos cuyo uso o cuya disposición
final resultan contaminantes, como pilas o detergentes optando siempre que se pueda
por soluciones alternativas (artefactos conectables a la corriente eléctrica, productos de
limpieza naturales o de bajo impacto contaminante).
 REUTILIZAR: consiste en dar el máximo de usos a un producto antes de considerarlo
basura. Se puede reutilizar un producto para la misma función que fue concebido. Por
ejemplo: las botellas de bebida retornables. También es posible reutilizar un producto
para una función diferente, por ejemplo, una botella de bebida puede ser reutilizada
como macetero.
 RECICLAR: consiste en devolver al ciclo productivo los residuos que pueden ser
reutilizados como materia prima, por ejemplo: papeles, cartones, vidrios,
materiales plásticos. El proceso de reciclar ahorra recursos naturales y energía.

CÓMO APLICAR LAS 3R

REDUCIR:
- Usa trapos de cocina en vez de rollos de papel.
- Usa los papeles de imposible o difícil reciclaje (plastificados, encerados, de fax, etc.) sólo
cuando no exista otra posibilidad de menor impacto ambiental.
- En lo posible, trata de comprar los alimentos producidos lo más cerca de la localidad en la
cual vives; así se ahorra en embalajes y transporte.
- Lleva bolsas de tela o arpillera para ir a comprar a los supermercados, lo que reducirá el
uso de bolsas plásticas desechables.
- Si puedes evitarlo, no uses aparatos a pilas. Los relojes mejor que sean automáticos y las
calculadoras solares. Los aparatos mixtos (pilas y red) enchúfalos siempre que puedas. Ten
en cuenta que la energía de las pilas cuesta hasta 450 veces más que la que suministra la
red.
- Al comprar, pon atención en los aspectos de embalaje: prefiere los productos a granel; da
preferencia a embalajes de vidrio o papel antes que los de plástico; evita los productos con
embalajes excesivos o con envases no reciclables; prefiere los envases retornables antes que
los desechables. Se estima que un tercio de la basura doméstica está constituida por envases
y embalajes, en su mayoría de un solo uso.
- Los tejidos naturales (lana, algodón, lino, etc.) son mucho más fáciles de reciclar y menos
contaminantes, tanto en su producción como en su conversión en residuo, que los
sintéticos.
REUTILIZAR:
- Evita el consumo innecesario de papel y cartón; reutiliza para otros usos los papeles y
cartones que tengas y cuando ya no sirvan destínalos a reciclaje.
- La ropa que ya no uses puede ser útil para otras personas. Regálala o entrégala a entidades
benéficas. Si la ropa en desuso está en malas condiciones, dale otra utilidad, como trapos de
cocina u otras mil cosas que se pueden hacer con los retazos.
- En la oficina ten tu propio vaso o taza y destina algunos para visitantes así evitas el uso de
desechables.
- La materia orgánica puede ser reutilizada como alimento para animales domésticos o
pájaros del jardín.
RECICLAR:
- Se pueden reciclar los envases de vidrio provenientes de alimentos (conservas, aceites,
salsas, etc.) y de bebidas, depositándolos en los contenedores dispuestos para tal efecto.
- Con la materia orgánica se puede realizar "compost", el cual resulta ser un buen
mejorador de suelos.
- El aluminio es 100% reciclable, participa en las campañas para su reciclaje o deposítalo en
los contenedores.
CLAVES PARA EL RECICLAJE DE MATERIALES
Las cuestiones fundamentales en el reciclaje de materiales incluyen la identificación de: 1)
los materiales que se van a desviar del flujo de residuos, 2) las posibilidades de reutilización
y reciclaje y 3) las especificaciones de los compradores de materiales recuperados.
Identificación de las posibilidades de reutilización y reciclaje
Identificación de los materiales
Los gestores de residuos sólidos procuran maximizar la vida de un vertedero y minimizar
los costes de operación, a menudo dentro de un marco legislativo que requiere que se
desvíen fuera de los vertederos un cierto porcentaje de los residuos sólidos recogidos, o que
obliga a una prohibición total en la evacuación de ciertos materiales, por ejemplo, los
residuos de cosecha. Los gestores deben decidir que materiales deben separarse del flujo de
residuos para cumplir los objetivos de desviación.
Esta decisión se complica por el hecho de que muchos materiales (por ejemplo, vidrio)
tienen mercados débiles o no se pueden transportar de una forma rentable.
Otro problema es que los materiales con un alto valor en el mercado (por ejemplo,
aluminio) a menudo son recuperados por los consumidores y conforman solamente una
pequeña parte del material que entra en el sistema de gestión de residuos, reduciendo así el
potencial de ingresos.
Identificación de las posibilidades de reutilización y reciclaje
Los gestores encargados del desarrollo de un programa de reciclaje deben tener en cuenta
los mercados para los materiales recuperados, la infraestructura de recogida y el coste
global.
Los mercados para los materiales recuperados existen solamente cuando los fabricantes
o procesadores necesitan estos materiales o pueden usarlos como sustitutos rentables de
materias primas; por tanto, el mercado depende de la calidad de los materiales, de la
capacidad global de la industria y del coste de las materias primas en competencia.
En la mayoría de los casos, los materiales recuperados son inferiores en calidad a los
materiales vírgenes, por lo que el precio en el mercado tiene que ser atractivo para los
compradores. También se crean mercados con una legislación que desarrolle una demanda
a largo plazo y con los avances tecnológicos.
Bajo valor de los plásticos recuperados. El plástico usado tiene un valor bajo porque
los materiales vírgenes son relativamente baratos. Existe un es-caso incentivo financiero
para su recogida y, por lo tanto, hay que legislar su reciclaje..
Falta de infraestructura. La infraestructura para la recogida y el procesamiento de
plásticos no es nacional (como lo es la del aluminio), sino que, por lo general, esta limitada
a zonas locales. En consecuencia, muchos consumidores que desean reciclar se encuentran
con que esto no es posible. Otra consecuencia es que no existe una fuente fiable y continua
de suministro de material recuperado para los fabricantes y procesadores.
Bajo peso especifico. La relación volumen-peso de los plásticos no es muy alta,
especialmente para productos como espuma de poliestireno (PS). Las comunidades mas
aisladas no pueden costear la recogida y transporte de plásticos, y nadie esta dispuesto a ir y
recogerlos.
Las pruebas de compactación en vehículos, hasta la fecha, no han tenido éxito y la
granulación no es un procedimiento aceptable hasta que no se separen todos los plásticos.
El peso relativamente bajo obliga, también, a las comunidades con programas de desviación
a centrarse en otros materiales.
Contaminación potencial. Las botellas de plástico llevadas a los procesadores están
frecuentemente contaminadas por elementos extraños o por plásticos no deseados. Los
materiales extraños, como comida y rechazos de productos, causan un desgaste prematuro
sobre los granuladotes y sobre otros equipamientos; Los plásticos no compatibles degradan
la calidad del «reciclado» producido y es precise separarlos.
Infraestructura de recogida. La recuperaci6n de recipientes de aluminio para bebidas
es la única que ha establecido una red nacional de centres regionales para el transporte y el
procesamiento. Idealmente, el desarrollo de una infraestructura de recogida deberia seguir
la demanda del mercado, es decir, el valor del material recuperado debería ser el suficiente
como para soportar el coste de su recogida, procesamiento y transporte.
Los procesadores de materiales recuperados, normalmente, establecen plantas de
procesamiento en zonas altamente pobladas, con grandes cantidades de materiales
recuperables. Los recicladores deben soportar el coste del transporte a estas instalaciones
centralizadas. El coste de la recogida y del transporte hasta los compradores, comparado
con el precio pagado por los materiales recuperados, es normalmente la raz6n de que las
comunidades más pequeñas no hayan sido capaces de mantener programas de reciclaje sin
subvenciones.
Subvenciones para programas de reciclaje. Los gestores de residuos solidos, a
menudo, tienen un control limitado sobre la economía de los programas. Aunque la
legislación sobre desviaci6n fuera de vertederos ha sido aprobada en muchos estados y los
programas de reciclaje están llegando a ser muy comunes, pocos programas municipales
son autosuficientes; Generalmente son subvencionados por los contribuyentes o por los
abonados alservicio local de recogida y transporte de residuos.
El tipo de sistema de recogida (por ejemplo, en acera, centro de recompra), la longitud de
los itinerarios de recogida, el terreno, el grado de selecciónrequerido y el sistema de
transporte, todos, influyen en los costes del programa.
Los programas con éxito normal-mente existen solamente para aquellos materiales que
tienen una demanda muy alta, tales como latas de aluminio o botellas de plástico de dos
litres para bebidas. Como regla general, el mercado para materiales recuperados es un
mercado a favor de los compradores, y mientras se incrementa él numero de programas de
recogida y se incrementa el suministro del material recuperado, desciende el precio ofrecido
para algunos materiales.
Cumpliendo las especificaciones para materiales recuperados
Los procesadores y los usuarios finales de los materiales recuperados requieren que los
materiales sean homogéneos y estén libres de contaminantes que producirían defectos en
los productos o danos en la maquinaria; muchos compradores también requieren que el
material empacado este compactado en tamaños y pesos específicos.
Algunas industrias se adhieren a normativas estrictas y no pueden tolerar, incluso, niveles
muy bajos de contaminaci6n (por ejemplo, fabricantes de recipientes de vidrio); Otros
procesan los materiales suficientemente como para separar casi todos los materiales
extraños (por ejemplo, compradores de latas de hojalata y aluminio. Por lo general, hay
menos contaminaci6n en los materiales separados en origen, pero la recogida requiere mas
mano de obra, y muchas comunidades eligen seleccionar todos los materiales en una
instalación centralizada de recuperación de materiales (IRM).
En muchas regiones, los mercados para los materiales no están manteniendo el ritmo del
volumen recogido y se prevé que los compradores van a ser más exigentes con las
especificaciones; en consecuencia, los vendedores ya no tendrán mercados asegurados y
estarán en competencia para vender los materiales. Como las especificaciones para los
materiales recuperados se hacen cada vez mas restringidas, los gestores de programas de
recuperación devenían tener en cuenta las especificaciones de los compradores en el
momento de elegir los sistemas de recogida y selección, especialmente cuando quedan
implicadas grandes inversiones.
Qué se puede reciclar y por qué conviene?
Se pueden diferenciar cuatro categorías de materiales reciclables:
PAPEL Y CARTÓN
Se recicla a partir de la fibra del papel y el cartón usado, con lo que se ahorran recursos
naturales y se contamina menos. Se reciclan materiales como: periódicos, libros, cajas de
cartón. Las principales razones para reciclar papel son:
 Para salvar los bosques: el reciclaje de una tonelada de papel de oficina salva la vida a
5 árboles adultos.
 Para ahorrar energía: requiere un 60% menos de energía fabricar papel a partir de pulpa
reciclada que de material virgen obtenido del bosque. Además, cada tonelada de papel
reciclado ahorra 4.200 kilowatts de electricidad, lo que equivale a las necesidades
diarias de energía de 4.000 personas.
 Para ahorrar agua: reciclar papel –a partir de papel usado– necesita un 15% menos de
agua que fabricarlo con pulpa vegetal. Una tonelada de papel reciclado ahorra más de
30.000 litros de agua.
 Para reducir la sobrecarga de basura: cada tonelada de papel nuevo ocupa casi dos
metros cúbicos de relleno sanitario.

VIDRIO
Los envases y casi todos los productos derivados del vidrio, por ejemplo: botellas y potes,
pueden utilizarse muchas veces realizándoles un buen lavado y desinfección. El vidrio
producido a partir de botellas recicladas ahorra un 20% de contaminación atmosférica y un
50% de contaminación de aguas. No hay que olvidar que los envases de vidrio no se
descomponen en la naturaleza y pueden durar eternamente si no son destruidos
por acción mecánica.
PLÁSTICO
Los envases de plástico se pueden reciclar para la fabricación de bolsas, mobiliario urbano o
incluso cajas de detergente. Se pueden reciclar materiales como: envases, botellas de
plástico, bolsas y sacos de plástico.
ACERO
De la producción mundial de acero, que alcanza las 784 millones de toneladas anuales, el
43% provienen de acero reciclado, Diariamente, la cantidad de ese metal reciclado equivale
a la construcción de 150 torres Eiffel o a lo que pesan un millón 200 mil autos.
Esto representa más que el papel y cartón (175 mil toneladas), vidrio (105 mil toneladas),
plástico (26 mil toneladas) y aluminio (9 mil toneladas) juntos.
Generalmente, al acero viejo se le denomina chatarra , y es reciclado a través de redes de
recolectores, centros de acopio y las empresas dedicadas a su reciclaje.
ALUMINIO
Las latas de refresco, platos y papel de aluminio son 100% reciclables, con evidentes
beneficios ambientales si se considera que producir aluminio consume gran cantidad de
energía y produce una importante contaminación atmosférica. A principios de los ’90 se
estimaba que se requería de 4 a 6 toneladas de petróleo para producir una de aluminio; que
producir dos tarros de aluminio consumía la energía equivalente a la ocupada diariamente
por cualquier habitante pobre del tercer mundo. Por otra parte, vale tener en cuenta que un
envase de aluminio se conservará sobre la tierra por unos 500 años.
¿Como se Reciclan los Materiales?
CRISTAL
Los envases de cristal son 100% reciclables. No tienen que tirarse a la basura. Por lo menos
un 30% de los envases de cristal en las tiendas se pueden reciclar.
ALUMINIO
El aluminio se puede reciclar una y otra vez. Utilizando aluminio reciclado se economiza
hasta un 95% de la energía necesaria para hacer latas nuevas.
PAPEL
Cuando el papel se recicla y recicla su calidad baja un poco cada vez hasta tener que ir al
vertedero. No obstante al reciclar una tonelada de papel puede salva de cortarse 17 árboles.
PLÁSTICO
El reciclado de los plásticos añade vida nueva a ese material, ya que un envase para leche se
puede convertir en un mango de brocha o en un banco para el parque.
Productos Hechos con Materiales Reciclados

Material Productos Productos

Vidrio Materia Reflector Envases Insuladores En Fibra De Cristal

Periódicos Papel Sanitario Servilletas Cartón Corrugado Paneles Para Plafón

Papel Insulación Celulosa Empaque Interior Material Paneles Para Laminar Tubos Platos De
Para Encuadernar Pulpa Mercadeable Cartón Papel Grueso Cartulinas

Asfalto Columpios Suelas De Zapatos Controles "Bumpers" Relleno Para Tierra Muelles Pisos
Goma
De Errosión Rolos Industriales Combustibles Alfombras

Hierro Ruedas Para Trailers Y Camiones Partes De Motor Tuberias

¿Como Deben Llegar Los Materiales Reciclables a Los Centros de Acopio?

¿Como Deben Llegar Al Centro De

Material Reciclable Ejemplos
Deposito?

La Botella O Recipiente Debe Ser

Enjuagada Para Evitar Olores
Pete (1) = Botellas De Padrino Desagradables Y Sabandijas.

Plasticos 1 Y 2
Para Identificar El Recipiente Debe
Hdpe (2) = Botellas De Jugo, Leche, Observar El Numero Dentro Del
Agua, Aderezos, Detergentes Y Otros. Simbolo De Reciclaje En Su Parte
Inferior.
 Sin Tapas Ni Anillos De Metal.

Envases De:
Vidrio: Se Puede Dejar La Etiqueta De Papel

Jugos,Maltas, Agua Mineral,

Verde Al Igual Que El Plastico Debe
Alimentos Para Infantes, Aderezos
Arbar Enjuagarse.
Para Alimentos, Mayonesa, Licores,
Trasparente
Cervezas, Vinos, Etc...
No Se Acepta: Ceramicas, Copas,
Vasos, Cristales De Cuadros, Etc....

No Se Acepta Latas De: Habichuelas,

Salsa De Tomate, Tuna, Salchichas,
Aluminio Latas De Cerveza Y Refrescos
Galletas, Avena, Aerosoles, Moldes De
Aluminio.

No Se Debe Incluir Las Hojas,

Papel Periódico Revistas O Catalogos De Especiales Con
Papel Con Brillo.

Obstáculos para el reciclaje

El reciclaje tiene beneficios obvios, sin embargo también existen algunos obstáculos que
hay que superar.
Tal vez, el principal problema al que se enfrentan las personas cuando quieren generar un
proceso de reciclaje, es la falta de educación de la sociedad en general sobre este aspecto.
Las sociedades en general no entienden lo que le está pasando al planeta, especialmente en
lo que se refiere a los recursos naturales.
Los problemas sociales relacionados con el reciclaje no se solucionan solamente con la
educación. Las sociedades tienden a resistirse a los cambios. El ciclo tradicional de adquirir
- consumir - desechar es muy difícil de romper. Reciclar en la oficina o en el hogar requiere
de un esfuerzo extra para separar los materiales. Siempre será más conveniente el hábito
de arrojar todo hacia afuera.
La investigación ha hecho que sea posible la reducción de residuos, conduciendo al
desarrollo de nuevas tecnologías, garantizando que el índice de recuperación y de reciclado
de compuestos de cloro y productos derivados se incremente en el futuro.
La instalación de varias plantas de reciclado de Materiales, da lugar a la creación de puestos
de trabajo y un mejor empleo de los recursos en comparación a la Incineración.

Reflexionando esta cuestión, parece extraño que las ventajas económicas y laborales,
relacionadas con el reciclado de materiales, no se propicie suficientemente, dando la
sensación de una falta de interés por parte de las Administraciones.
EL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
FUNDAMENTACIÓN
El área de Ciencia y Ambiente responde a la necesidad de ofrecer a nuestros niños y niñas,
experiencias significativas que les permita desarrollar sus capacidades intelectuales y el
fortalecimiento de sus valores, para el logro de su personalidad, con el mayor despliegue de
su inteligencia y madurez, en el uso consciente de sus posibilidades, cuidando su salud y la
transformación y conservación del medio ambiente.
En el I y II Ciclo las actividades de aprendizaje de los estudiantes se centran, en la
exploración del medio ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en las acciones
sobre objetos y seres, propiciando desarrollar una actitud de curiosidad, interés
y respeto hacia la naturaleza.
En el III Ciclo los aprendizajes requieren, también, de actividades vinculadas con objetos y
seres, facilitando la autocreación del entendimiento como reacción de las interacciones
realizadas y vinculadas con los principios científicos, aplicando reflexivamente estos
aprendizajes en su vida cotidiana. Este ciclo se caracteriza porque fortalece el desarrollo
de competencias que servirán de base para su articulación con la educación secundaria.
El área de Ciencia y Ambiente ofrece a los niños y niñas la oportunidad de construir, a
partir de sus interacciones con el medio ambiente, un modelo de cómo es y como funciona
el medio, aprendiendo al mismo tiempo, a valorarlo y a conservarlo.
Esta área contribuye con el desarrollo integral de la personalidad del educando, utilizando
adecuadamente los medios que ofrece el acto de conocer y valorar la naturaleza en un
proceso interactivo. Se busca que los niños y las niñas se comprometan con el cuidado de su
ser integral en armonía con la conservación del medio ambiente; y sepan hacerlo con
actitud reflexiva y crítica.
Así mismo contribuye a desarrollar una cultura tecnológica que permita combinar ciencia
y tecnología con responsabilidad ética, integrando la escuela a los procesos de creación y de
aprendizaje que se generan en la resolución de problemas y situaciones relacionadas con la
vida de los educandos.
El mayor desafío para la educación es el paso de la idea de técnica a la de tecnología. No es
suficiente saber como funciona un artefacto, manipular un producto o intervenir en un
proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la lógica interna
que gobierna los procesos de los principios y relaciones, comprendiendo los efectos de la
intervención humana en ellos. Es decir, desarrollar la capacidad de reflexionar haciendo y
de hacer reflexionando.
Hacer uso racional y positivo de la tecnología implica el compromiso de encontrar formas
de producir los beneficios buscados sin ocasionar daños sociales ni ecológicos.
El rol de la escuela es lograr que las niñas y los niños se transformen en usuarios críticos de
los adelantos tecnológicos a los cuales accede día a día, que valoren su propia capacidad de
generar soluciones a ciertas necesidades sin perder de vista el componente ético ni el
cognoscitivo.
Esta dinámica propicia la construcción de aprendizajes sobre principios activos que
implican la participación de los estudiantes en el análisis y debatede problemas cotidianos
relacionados con la ciencia y la tecnología permitiendo transformar y conservar la
naturaleza con una perspectiva de desarrollo sostenible.
CUADRO DE COMPETENCIAS DEL TERCER CICLO:
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA CAPACIDADES Y ACTITUDES

Conservación de su salud
en armonía con el medio
Reconoce que su ser corporal, está formado por órganos, agrupados en
ambiente
sistemas, comandados por el cerebro, interrelacionados para cumplir
funciones vitales de nutrición (digestión, respiración, circulación, excreción),
relación (sensaciones, emociones y movimientos), y, reproducción, a los
Cuida su ser y el medio
cuales Identifica y valora. Indaga semejanzas y diferencias con órganos y
ambiente de manera
funciones de otros seres vivos, reconociéndose y valorándose como integrante
eficiente y responsable,
de su medio.
como resultado de
su conocimientosobre los
sistemas orgánicos que, en
permanente interacción con
el medio, le permiten
realizar funciones vitales.
Demuestra interés y
compromiso por conservar
su salud en armonía con la
conservación y desarrollo
del medio ambiente al que
valora como patrimonio de
todos los seres.
Conocimiento y
conservación del medio
ambiente
Investiga su medio
ambiente con
responsabilidad ética,
compromiso, y
racionalidad, aplicando sus
conocimientos sobre
materia y energía como
componentes
indispensables para
el mantenimiento de la
dinámica de los
ecosistemas. Demuestra
sensibilidad por las
características,
componentes e
interacciones que se
producen al interior de los
ecosistemas, los describe,
valora y participa en su
conservación.
Establece relaciones entre las funciones específicas que realizan los seres
vivos en interacción con el medio y el tipo de células que los forma. Reconoce
y valora a la célula como la unidad estructural de todo ser vivo.
Construye modelos para explicar la estructura y el funcionamiento de las
células, estableciendo semejanzas y diferencias.
Planifica y realiza experimentos para descubrir
en los productos alimenticios que se consumen en su localidad la presencia
de: carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas y minerales. Clasifica los
alimentos, elabora dietas balanceadas y reconoce su importancia para el
desarrollo armónico del organismo y la conservación de la salud.
Investiga acerca de enfermedades infecto contagiosas y carenciales más
frecuentes en su comunidad (TBC, venéreas, SIDA, parálisis, etc.); sus causas,
agentes transmisores, consecuencias y medios para evitarlas
(vacunas, higiene, fumigación), curarlas o controlarlas (medicinanatural,
tradicional, convencional, etc.). Identifica a las enfermedades con la pérdida
de la salud o el desequilibrio entre los aspectos: biológicos, psicológicos y
sociales de los organismos vivientes. Reconoce el problema de
la automedicación, así como los riesgos generados por los ruidos molestos,
por la excesiva exposición a la radiación solar, a los rayos X , etc. Practica
medidas de prevención.
Reconoce que las posibilidades de conservar su salud y la de su comunidad
dependen en gran medida, del equilibrio armónico entre los componentes del
medio ambiente, al que valora como fuente de salud y vida.
Practica normas de autocuidado y prevención de enfermedades para
conservar su salud y la de su comunidad: cuidando el medio, su
higiene personal y sus hábitos cotidianos.
Compara a los seres no vivientes con los seres vivientes teniendo en cuenta a
los que poseen características especiales: bacterias, algas hongos. Se
documenta sobre la clasificación de los seres vivientes en cinco Reinos:
Monera, Protista, Fungi, Planta y Animal. Valora la biodiversidad de especies
como una riqueza del medio ambiente y se reconoce como responsable de su
conservación.
Descubre las diversas interacciones entre los seres vivos y su medio ambiente
reconociendo a este conjunto como un ecosistema(relaciones intra e
interespecíficas). Identifica ecosistemas de su comunidad y reconoce que la
materia y la energía son componentes indispensables para el mantenimiento
de su dinámica. Se informa sobre los diversos ecosistemas existentes en el
Perú, valora su trascendencia para el mantenimiento de la vida en el planeta y
participa en acciones para su conservación y desarrollo.
Reconoce la influencia de la Cordillera de los Andes en las condiciones de vida
del poblador peruano. Se documenta sobre los diferentes ecosistemas y la
biodiversidad de especies originados o favorecidos por la existencia de esta
Cordillera. Afirma su sentido de respeto y compromiso con el cuidado de los
recursos naturales reconociendo que constituyen un invalorable patrimonio
de cuya conservación él también es responsable.
Averigua y reconoce, que el aire es una mezcla de diferentes gases: oxígeno,
nitrógeno y dióxido de carbono. Infiere propiedades de la materia como peso,
volumen y peso específico. Reconoce fenómenos relacionados con el sonido y
la importancia, para los ecosistemas, de las interacciones entre el aire, la
energía y otros seres con los que comparte el medio ambiente (escudo

Intervención humana
en el medio ambiente
Participa en forma
comprometida y
perseverante en actividades
y proyectos beneficiosos de
transformación del
ambiente, para prevenir su
agotamiento o deterioro,
haciendo uso racional y
positivo de la tecnología.
Demuestra conocimiento y
habilidad para, organizar,
predecir, producir y valorar
situaciones relacionadas
con la conservación y
desarrollo de la vida en el
planeta.
protector, combustiones, fotosíntesis, respiración, meteorización, etc.).
Reconoce regularidades astronómicas relevantes, significativas y cotidianas
para él y fenómenos relacionados con la luz. Aplica conocimientos
astronómicos en la realización de actividades científicas sobre la orientación
espacial y la medida del tiempo y valora la importancia del sol como fuente de
vida, transfiriendo sus aprendizajes de una situación a otra de acuerdo a cada
necesidad.
Investiga y reconoce que el agua es un compuesto formado por los gases:
oxígeno e hidrógeno. Discrimina las propiedades de estos gases y valora la
importancia del agua como fuente de vida. Reconoce o infiere algunas
funciones e interacciones entre el agua, la energía y otros seres con los que
comparte el medio ambiente (mezclas, soluciones, flotación, ciclos
hidrológicos, deshielo de los nevados, etc.). Identifica
algunas fuentes de contaminación del agua y sus efectos nocivos sobre la
salud su comunidad (lluvia ácida, enfermedades parasitarias, etc.); busca
alternativas de solución, coopera y actúa solidariamente para mantener
limpios los cursos de los ríos y manantiales, comprometiéndose con el uso
racional del agua potable.
Investiga, los diferentes tipos de suelos, identifica sus componentes y
propiedades. Reconoce que se forman por meteorización. Predice los que son
aptos para la agricultura, planifica y realiza experimentos para poner a
prueba sus ideas, valora la importancia de estos suelos en los niveles de vida
de su comunidad. Busca información y la comprueba, sobre métodos o
sistemas para conservarlos, indaga y pone en práctica acciones contra la
desertificación y la mitigación de los efectos de la sequía. Practica y
recomienda la agriculltura ecológica para evitar la desertificación de los
suelos.
Reconoce los bienes e ingenios (productos tecnológicos) que él y su
comunidad utilizan para satisfacer sus necesidades básicas: vivienda, salud,
educación, información, etc. Reconoce los materiales con los cuales han sido
fabricados, el recurso natural del que proceden, y la capacidad creativa
utilizada para su eficaz funcionamiento, así como, el impacto ambiental que
origina su fabricación y uso.
Investiga sobre el desarrollo de las industrias que sustentan la sociedad actual
y las distintas manifestaciones o cambios que surgen como consecuencia en el
medio ambiente. Hace uso de su actitud crítica para juzgar estos impactos.
Relaciona la tecnología con el conocimiento científico y la calidad de vida del
presente y el futuro de los pueblos. Valora el esfuerzo humano que significa
producir tecnología en respuesta a las necesidades y demandas sociales.
Identifica los recursos naturales de su comunidad, los valora como bien
común clasificándolos en renovables y no renovables, explica el sustento de
estas categorías. Reconoce la acción humana sobre el medio ambiente:
agricultura, ganadería, minería, etc. así como, la magnitud de los impactos de
estas actividades. Valora el avance de la tecnología y detecta la ciencia que
está implícita en ella. Propone soluciones ante los impactos negativos
producidos por los cambios tecnológicos.
Investiga, sobre las diferentes fuentes de energía (solar, eólica, hidráulica,
nuclear, etc), así como las diferentes formas (mecánica, magnética, eléctrica,
térmica, etc.) y medios como los seres humanos la obtienen cuando lo
requieren, en la comunidad, industria, y comercio, Diseña proyectos
accionados con electricidad, utiliza creativa y críticamente diversos materiales
(tecnológicos y otros) simulando prototipos de máquinas que signifiquen
 alternativa de solución a problemas detectados en su región. Reconoce la
importancia de la Ciencia y la tecnología para promover el desarrollo comunal
y regional. Participa en campañas y acciones de ahorro de energía.

Descubre las causas de la existencia de la Areas Naturales protegidas y

reconoce la importancia de su cuidado. Propone proyectos de conservación de
las especies para evitar su extinción. Valora la megadiversidad de especies en
el Perú y su ventaja comparativa con otros lugares del planeta.

Investiga sobre el manejo ambiental que realizó el habitante nativo del Perú
en las épocas Pre Inca e Inca y las compara con algunas tecnologías actuales.
Presenta informes y argumenta sus conclusiones. Reconoce y valora la
capacidad creativa, la ciencia milenaria y la tecnología de los nativos
peruanos. Recupera la concepción holística de la cosmovisión del hombre
peruano (pluricultural, multilingüe y multiétnica) y
su pensamiento ecológico.

Reconoce en base a sus experiencias, que las posibilidades de mantener un

equilibrio sociedad naturaleza es responsabilidad de los seres humanos.
Investiga acerca del uso de tecnologías alternativas adecuadas para evitar el
deterioro ambiental. Toma conciencia de su responsabilidad con el futuro del
planeta que le corresponde como integrante del medio, actuando en forma
eficiente y comprometida en su cuidado, conservación y transformación.

Reconoce y aprecia la importancia de la tecnología de la información en

nuestra sociedad. Investiga algunas propiedades de
lasmicroondas: ondas de radio y televisión, así como sus aplicaciones en la
vida diaria. Valora su influencia e importancia en la comunicacióncotidiana
de los pueblos. Incrementa su vocabulario científico técnico y socializa sus
aprendizajes utilizando diferentes formas de comunicación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El programa curricular del Area de Ciencia y Ambiente para el III Ciclo plantea, al igual que
en el I y II Ciclo, el logro de tres competencias interrelacionadas:
- Conservación de su salud en armonía con el medio ambiente;
- Conocimiento y conservación del medio ambiente;
- Intervención humana en el medio ambiente.
El logro de estas competencias se orienta hacia el desarrollo de las capacidades de los
educandos, centrándose en los aprendizajes que respondan a sus necesidades y cubran
todas las dimensiones del desarrollo de su personalidad. Las niñas y los niños necesitan una
cultura científica y tecnológica que les permita relacionar la tecnología con el conocimiento
científico, la conservación del medio ambiente y la calidad de vida del presente y el futuro
de los pueblos.
La enseñanza de la ciencia propicia que las niñas y los niños cuiden su salud y el medio
ambiente demostrando curiosidad y responsabilidad, capacidad preventiva y habilidad para
describir y explicar los procesos naturales y tecnológicos que afectan al hombre y a los
diferentes ecosistemas del país. Se pretende que los niños y las niñas logren establecer
relaciones significativas y relevantes entre la ciencia (saber), la tecnología (saber hacer
reflexivo), la sociedad y el medio ambiente ("saber ser" y "saber vivir juntos").
La enseñanza de la ciencia debe dejar de ser una exposición ordenada y lógica desde la
perspectiva del profesor para convertirse en la creación de condiciones que permitan
reproducir escenarios donde se hace ciencia y tecnología realmente, con el fin de propiciar
el pensamiento científico y creativo y poder acceder así a una verdadera comprensión de los
procesos naturales.
La enseñanza de la ciencia debe lograr la integración de esta y la tecnología, en una
concepción holística de lo natural en relación con el mundo social, con un triple objetivo: a)
disfrutar del placer de conocer; b) desarrollar el control tecnológico sobre los fenómenos
naturales; c) juzgar y actuar desde un marco ético valorativo respecto al desarrollo
tecnológico en relación con la sociedad y el medio ambiente.
El docente es quien debe propiciar el desarrollo óptimo de las capacidades de las niñas y los
niños con el mayor despliegue de su inteligencia y madurez, sin inhibiciones, en el uso
consciente de sus posibilidades y en un marco de respeto y solidaridad con el prójimo.
El profesor, es quien selecciona y aprovecha situaciones con las cuales puede programar sus
unidades didácticas (proyectos pedagógicos, unidades y módulos de aprendizaje) y generar
actividades pedagógicas óptimas de acuerdo a los intereses, necesidades y potencialidades
de los alumnos acordes con la vida cotidiana y el contexto de una sociedad crecientemente
tecnológica, sin dejar de lado el componente ético ni el cognitivo.
Las situaciones propuestas deben brindar a los niños y niñas oportunidades para establecer
relaciones, replantear problemas, encontrar explicaciones causales; haciendo uso de sus
ideas, su visión del medio, sus destrezas y sus aptitudes, propiciando la búsqueda de
alternativas de solución a situaciones cotidianas para lograr encontrar alternativas de
respuesta eficiente a los entornos cambiantes del mundo actual.
Estas situaciones desencadenan la motivación intrínseca en los educandos, despertando:
curiosidad ante lo desconocido e inexplicable, interés por jugar con objetos, compromiso
por resolver problemas que activan su imaginación, logrando satisfacción sentida como la
energía que los impulsa a transformar y mejorar sus condiciones de vida y, por otro lado,
les permite valorar su propia capacidad de generar soluciones a ciertas necesidades
enmarcadas en contextos cercanos a ellos.
El aprendizaje de la ciencia no se hace posible si no relacionamos la realidad con las
producciones de la mente humana, integrando la experiencia con la teoría, lo cual obliga a
centrar los aprendizajes sobre las relaciones y no sólo sobre datos aislados. Los conceptos
que han de aprenderse deben ser estructurados a través de experiencias concretas. Estas
experiencias requieren del uso de procedimientos, así como de actitudes positivas hacia el
propio trabajo.
El aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo conocimiento puede relacionarse de
manera coherente y sustantiva con lo que el alumno ya sabe. Las experiencias que se
relacionan con los conocimientos previos activan el pensamiento creador y crítico, la
elaboración de estructuras mentales,la memoria constructiva, etc. La influencia activa del
docente en el aula y su acción didáctica impulsan el desarrollo de estas funciones
intelectuales en las niñas y los niños. La enseñanza desde esta perspectiva está subordinada
al aprendizaje.
El enfoque metodológico propuesto pretende sustituir modelos tradicionales tales como: el
de "aprender a contestar" - en el cual la función del alumno consistía en ubicar la
información solicitada y reproducirla - o el de "aprender a preguntar" - que se quedaba
en la pregunta generando un activismo preocupado en adiestrar en procesos pero siempre
en forma dependiente del profesor o del libro; por el de "aprender a aprender", es
decir, ya no se trata de saber hacer lo conocido por las niñas y los niños sino más de bien de
ayudarles a vincular el "saber" con el" saber hacer" reflexivo, valorativo e inteligente. Se
busca integrar la teoría con la práctica de manera que los conceptos se puedan estructurar
estableciendo relaciones a partir de regularidades.
En este sentido, consideramos que el experimento es una opción creativa para integrar la
teoría con la práctica, así mismo que todo experimento es una anticipación pensada, fruto
del desarrollo conceptual, metodológico, actitudinal y valorativo del pensamiento científico
tecnológico.
El experimento exige, sobre todo del profesor, un compromiso de honestidad, creatividad,
claridad y autorreflexión que muestre nuevos caminos a los estudiantes para protagonizar
los hechos y que con ello hagan una apropiación inteligente, racional, objetiva y valorativa
de conocimientos científicos y tecnológicos que afectan aspectos de su contexto y de su vida
cotidiana.
Aprender es una construcción personal. Sin embargo, esta construcción personal se
complementa con la interacción social. Para aprender el significado de cualquier
conocimiento es preciso dialogar, intercambiar ideas, compartir experiencias y, la mayoría
de las veces, llegar a un compromiso. Por ello, se propone el trabajo en grupos de
estudiantes, para originar animadas discusiones, mejorar habilidades y desarrollar
actitudes que favorezcan el trabajo en equipo.
A manera de resumen de lo expuesto, presentamos algunas consideraciones para el
tratamiento del área que el docente debe recrear en función de su propia práctica educativa.
El docente enfrenta a los estudiantes a situaciones de aprendizaje que motiven o despierten
sus capacidades naturales, que les suscite interrogantes que estén en capacidad de resolver,
que movilicen sus pensamientos, afectos y la práctica de valores; recuperando sus
conocimientos previos.
El docente promueve que los alumnos organizados en equipos interactivos realicen las
siguientes acciones:
Planifiquen su trabajo analizando la situación presentada con objetividad, buscando
encontrar caminos para llegar a la meta propuesta en forma democrática, tolerante e
innovadora.
Investiguen con actitud decidida, flexible, abierta, perseverante y respetuosa;
formulando hipótesis o explicaciones tentativas.
Diseñen experimentos y observaciones controladas, utilizando diversos materiales
tecnológicos y otros de su contexto que estén a su alcance y que usen cotidianamente.
Recolecten, organicen y evalúen datos sobre las características de los materiales y las
consecuencias de su intervención en ellos. Apropiándose de la lógica que gobierna los
procesos de los principios y fenómenos, es decir, obteniendo y procesando información.
Reflexionen, sobre las investigaciones realizadas, las posibles respuestas a las hipótesis
planteadas, su validez o pertinencia y cómo sustentarlas. Este proceso contribuye,
significativamente, a fortalecer la autoestima y autonomía entre otras cualidades deseables
de su personalidad.
Elaboren informes, Argumenten sus conclusiones, sobre la base de sus aprendizajes,
utilizando formas creativas de comunicación.
Intercambien ideas y opiniones sobre lo que aprendieron, como lo aprendieron, qué les
resultó agradable, qué no les gustó de la actividad realizada, qué les hubiera gustado hacer,
etc.
Busquen sentido a sus aprendizajes aplicándolos por propia iniciativa a situaciones de su
vida cotidiana y actúen de acuerdo a una escala de valores que contribuya con la generación
de una conciencia ambiental con perspectiva de desarrollo sostenible.
El profesor actúa en todo momento, como promotor de las potencialidades de los alumnos,
vinculando el "ser" con el "saber" y el "saber hacer". Propicia que las niñas y los niños sean
protagonistas de los hechos y dejen de ser sólo espectadores de los cambios científico-
tecnológicos y de sus consecuencias tanto beneficiosas como perjudiciales en el medio
ambiente, procurando identificar la tecnología apropiada para el desarrollo de su
comunidad. Facilita establecer relaciones entre el medio ambiente, la ciencia, la tecnología
y la sociedad procurando transmitir el carácter de aventura de construcción colectiva que la
ciencia requiere, para mejorar la calidad de vida de las personas en armonía con el cuidado
y desarrollo del ambiente.
La estrategia metodológica propuesta es flexible dado que no existe método único para
investigar y aprender, la construcción del conocimiento es un proceso en espiral de idas y
vueltas constantes, pero cada vez más enriquecidas. Se realizan investigaciones para
encontrar respuestas a interrogantes y problemas pero, al mismo tiempo, durante la
realización de estas investigaciones surgen nuevas interrogantes o problemas que
conducen, a su vez, a nuevas investigaciones y así sucesivamente.
3.3.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
 Basura. Se considera de forma genérica a los residuos sólidos sean urbanos,
industriales, etc. Ver Residuos sólidos y Residuos sólidos urbanos.
 Chatarra. Restos producidos durante la fabricación o consumo de un material o
producto. Se aplica tanto a objetos usados, enteros o no, como a fragmentos resultantes
de la fabricación de un producto. Se utiliza fundamentalmente para metales y también
para vidrio.
 Reciclaje. Proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser
reincorporado a un ciclo de producción o de consumo, ya sea éste el mismo en que fue
generado u otro diferente. La palabra "reciclado" es un adjetivo, el estado final de un
material que ha sufrido el proceso de reciclaje.

En términos de absoluta propiedad se podría considerar el reciclaje puro sólo cuando el

producto material se reincorpora a su ciclo natural y primitivo: materia orgánica que se
incorpora al ciclo natural de la materia mediante el compostaje. Sin embargo y dado lo
restrictivo de esta acepción pura, extendemos la definición del reciclaje a procesos más
amplios. Según la complejidad del proceso que sufre el material o producto durante su
reciclaje, se establecen dos tipos: directo, primario o simple; e indirecto, secundario o
complejo.
 Residuo. Todo material en estado sólido, líquido o gaseoso, ya sea aislado o mezclado
con otros, resultante de un proceso de extracción de la Naturaleza, transformación,
fabricación o consumo, que su poseedor decide abandonar.

3.4.- Hipótesis
2.4.1.- Hipótesis General
Los materiales reciclables utilizados como material didáctico influyen de manera positiva
en los aprendizajes de los alumnos del 5º y 6º grado de Primaria en el área de Ciencia y
Ambiente de la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del
distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
2.4.2.- Hipótesis Específicas
 El material reciclable utilizado como recurso didáctico no influye en el aprendizaje de
contenidos del área de ciencia y ambiente por los alumnos de del 5º y 6º grado de
Primaria de la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero"
del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
 Los docentes no poseen conocimientos sobre materiales reciclables por ello no lo usan
como recurso didáctico en la enseñanza del área de Ciencia de la institución educativa
Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de
Ayabaca
 Los alumnos del III Ciclo de Primaria (5º y 6º) de Primaria no conocen que son los
materiales reciclados y ello afectan su proceso de aprendizaje del área Ciencia y
Ambiente en la institución educativa Nº 14235 "Miguel l Anselmo Córdova Chumacero"
del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
 La ausencia de un programa de reciclaje en las escuela primaria hace que este no se
utilizado como recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de
Frías .Provincia de Ayabaca

CAPITULO IV

SISTEMA DE VARIABLES
4.1.- Propuesta de variables
Variables Independientes (Vi)
El material reciclable como recuso didáctico
Variable Dependiente (Vd)
 Aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente por los alumnos del III Ciclo de Primaria de
la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de
Frías .Provincia de Ayabaca

4.3.- Proceso de Operacionalización de variables

Variable Propuesta de indicadores

 Edad
 Sexo
 Capacitación pedagógica
 Conocimiento sobre el reciclaje
El material educativo como recurso
 Materiales reciclables de la localidad
didáctico
 Función del reciclaje
 Importancia de los materiales reciclables
 Uso del material reciclable como recurso didáctico

 Edad
 Sexo
 Procedencia
 Características socio económicas y culturales
 Hábitos de estudio
 Método de estudio
Aprendizaje del Área Ciencia y Ambiente  Rendimiento académico
 Problemas académicos en el área de ciencia y
ambiente
 Uso de recursos didácticos en el aprendizaje
 Percepción del método de enseñanza docente
 Evaluación del área de Ciencia y Ambiente

CAPITULO V

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
5.1.- Tipo y Nivel de Investigación
Nuestro estudio es del tipo Sustantiva y nivel Descriptivo Explicativo, puesto que
pretendemos describir como el material reciclable es utilizado como recurso didáctico y
explicar como su uso influye en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente de los
alumnos del III ciclo : 5º y 6º grado de primaria de la institución educativa Nº 14235
"Miguel l Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca – 2005
El diseño que enmarca nuestra investigación es del tipo Experimental comparativo donde:

Es decir:
M : El material reciclable como recuso didáctico
O : Influencia en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente
5.2- Cobertura De estudio
5.2.1.- Población y Muestra del Estudio
a) Población
La población del presente estudio esta conformada por 120 alumnos y alumnas del III ciclo
: 5º y 6º grado de primaria que cursan estudios en la institución educativa Nº 14235
"Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca –
2005.Forman parte de esta población 04 docentes que tienen a cargo la asignatura
b) Muestra de Estudio
Estará constituida por los 60 alumnos y alumnas, de carácter heterogéneo, y 04 docentes
que interactúan en la institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova
Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca – 2005

UNIDAD DE ANÁLISIS POBLACIÓN TOTAL MUESTRA

ALUMNOS 120 60

DOCENTES 04 04

5.3.- Fuentes, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas a utilizar para evaluar el nivel de competencia y habilidades sociales fueron
elegidas para dar respuesta a la interrogante planteada son :
Observación
Esta técnica permitirá realizar un diagnostico y describir el contexto en que se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje del área de ciencia y Ambiente. Asimismo permitirá
observar el uso del material reciclado como recurso didáctico en la institución educativa Nº
14235 "Miguel Anselmo Córdova Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca
Cuestionario
Esta técnica la aplicaremos a docentes y alumnos para conocer el uso del material reciclable
como recuso didáctico y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de
Ciencia y Ambiente de institución educativa Nº 14235 "Miguel Anselmo Córdova
Chumacero" del distrito de Frías .Provincia de Ayabaca –
Estas técnicas serán utilizadas con ayuda de instrumentos tales
como formularios, fichas bibliografía, de resumen, grabadora.
5.4.- Procesamiento y Presentación de Datos
El tratamiento estadístico de la información se realizará siguiendo el proceso siguiente:
 Seriación:
 Codificación:
 Tabulación:
 Graficación:

5.5.- Análisis e interpretación de Datos y Resultados

Una vez obtenidos los datos, se procederá a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los
objetivos y variables de investigación; de manera tal que podamos contrastar hipótesis con
variables y objetivos, y así demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se formularan
las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemática investigada.
CAPITULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.1.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DEL PROYECTO CALENDARIZACION

JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE NOVIEMBRE

Elaboración y presentación X
del anteproyecto.

Recopilación de información XX XXXX

bibliográfica

Coordinación con autoridades del X

colegio

Elaboración de instrumentos de XX
investigación.

Aplicación de instrumento a los X

alumnos y docentes.

Procesamiento de datos. XX

Análisis e interpretación de XX
resultados

Elaboración de borrador X
del informe de resultados.

Presentación del informe final. X

Sustentación de resultados. X

6.3. Presupuesto
Recursos Materiales

Material Precio Unitario S/. Costo Total S/.

100 hojas papel bulki 2.00 2.00

100 hojas DIN A-4 3.00 3.00

01cuadernos 1.50 1.50

01 Block 1.00 1.00

02 lapiceros azules 0.70 1.40

01 regla 1.00 1.00

01 Calculadora 15.00 15.00

10 pliegos de papel sábana 0.50 5.00

Sub Total 30.90

Servicios y Otros

Descripción Precio S/.

Viáticos 50.00

Fotocopias 10.00

Digitación 40.00

Internet 10.00

Sub Total 110.00

Costo General
Materiales 30.90
Servicios 110.00
TOTAL 140.90
El costo total del proyecto es de CIENTO CUARENTA NUEVOS SOLES Y NOVENTA
CÉNTIMOS

BIBLIOGRAFÍA
 Almería, José Maria. ( 2000). El reciclaje. Una Alternativa Educativa y Económica.
Editorial INDE. Barcelona. España.
 Palacios, J. et al. (2001): "Latas: Material alternativo para los juegos". Revista Digital
SEDE.
 Ponce, A & Gargallo, F. (1999): "Reciclo, construyo, juego y me divierto". Editorial
CCS. Madrid.
 Rivadeneira, M. (2001): "Selección y optimización de recursos materiales
favorecedores del aprendizaje en la escuela". Revista Digital EF Escola. Año 7. Nº 35.
Buenos Aires.
 Ruiz, J. & Morales, C. (2000): "Utilización de material reciclado en la Escuela Primaria
". Escuela Canaria del Educación. Consejería de Educación, Cultura
y Deportes del Gobierno de Canarias. Tenerife.
 Velásquez, C. (1998): "¡Jugamos con lo que tiramos! Una propuesta de reutilización de
materiales de desecho para la práctica educativa Empresarial". En "Actividades
Extraescolares. Una propuesta alternativa". INDE. Barcelona.

Elaborado por
Rudy Mendoza Palacios
PIURA PERU
2006