PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO EN PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO

MATEMÁTICA I

DOCENTE
Lic. Sandino Américo Guzmán Navas
__________

I. PRESENTACIÓN

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Matemática. El mismo se inscribe
dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se
potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de
estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de
necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto.
El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su
contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y
lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la inclusión
de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local,
objetivamente sugieren.

II. PERFIL

De la naturaleza del curso

El estudiante:
 Domina el algoritmo de la Matemática y sabe aplicarlo en función de la resolución
de operaciones y problemas concretos.

III. Competencias del Curso.

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
  Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

 Aplica eficazmente los conocimientos fundamentales de la biología, en

estudios y productos de investigación sobre características y fenómenos con
entereza y responsabilidad.

III. DESCRIPCIÓN
Matemática. Inicia al estudiante en la cultura matemática. Ofrece un instrumento de
trabajo en función de los objetivos formativos e informativos que a la matemática
corresponde en los planes de formación docente. Sus contenidos básicos son, la
teoría de conjuntos, algebra elemental, geometría vectorial y métodos numéricos.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
I CONTENIDO  Métodos detectaron y cómo se
UNIDAD I corrigieron?
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.  deductivo
Números reales, (análisis)
 inductivo (síntesis)  Se suscitó algún
exponentes y radicales,
conflicto por la manera
expresiones algebraicas,
de pensar de los
expresiones fraccionarias,  Metodologías integrantes del grupo
ecuaciones desiguales.
Problemas de los diversos temas. ¿Cómo se resolvió?
 integradora
 heurística
 hermenéutica  ¿Cuáles fueron las
Laboratorios de aprendizaje: practicas dificultades en la
matemática comprensión de la
 Técnicas teoría? ¿Cómo se
Establecimiento de tiempos
resolvieron?
concretos 3 semanas  expositiva
 interrogativa
 dialógica
 ¿Cuáles fueron las
 crítico-reflexiva dificultades en la
 BLOQUE DE APRENDIZAJE II escogencia de las
 Aprendizajes estrategias? ¿Cómo se
UNIDAD II resolvieron?
FUNCIONES  situado
¿Qué es una función?  significativo
 ¿Qué competencias se
Gráficas de las funciones,  integrador
integraron en el
funciones de uso práctico,  cooperativo
desarrollo del curso?
valores extremos de funciones,
combinación de funciones, ¿Qué evidencias de
funciones uno a uno y sus inversas,  Estrategias logro se observaron?
formativas de
problemas y principios.
aprendizaje  ¿Qué acciones
curriculares se
Laboratorios de aprendizaje: Ejemplos en  ensayos
integraron?
la vida diaria  artículos
 laboratorios
Establecimiento de tiempos
 investigaciones
 ¿Cómo se resolvieron
concretos 5 semanas etnográficas los problemas de los
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  hojas de trabajo tiempos para cubrir
estructuras de
UNIDAD III aprendizaje?
POLINOMIOS Y FUNCIONES REALES:  Registradores
funciones polinomiales y sus gráficos
gráficas,  ¿Qué acciones se
reales de los polinomios,  mapas proponen para mejorar
números complejos, conceptuales el método, la teoría y las
raíces complejas y teorema  mapas mentales técnicas
fundamental del álgebra. implementadas?

 Evaluación
Laboratorios de aprendizaje: Polinomios y  ¿Cuáles fueron las
sus aplicaciones ventajas de vincular el
Establecimiento de tiempos trabajo individual y
 listas de cotejo
concretos 4 semanas  registros cooperativo?
anecdóticos
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  pruebas objetivas  ¿Cuál fue propuesta
concertada para
UNIDAD IV superar las dificultades
FUNCIONES EXPONENCIALES Y encontradas en el
LOGARÍTMICAS: desarrollo del curso?
funciones exponenciales,
función exponencial natural,  ¿Qué competencias
funciones logaritmo, fundamentales se
leyes de los logaritmos, lograron sistematizar?
ecuaciones exponenciales y
logarítmicas,
aplicaciones de las funciones
exponenciales y logarítmicas.  ¿Qué experiencias
trascendentes son
Funciones y gráficas.
posibles de replicar en
Sistema de coordenadas la vida personal y en el
cartesianas.
desempeño laboral?
Graficación de rectas y círculos.
Pendiente.
Ecuación de la recta.
Notación funcional.  ¿Qué reacciones hubo
Principios básicos de graficación. en la aplicación de la
 Operaciones sobre funciones. auto, co, hetero y
metaevaluación?
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos 3 semanas  ¿Qué acciones de
evaluación sumativa,
BLOQUE DE APRENDIZAJE V formativa se
UNIDAD V desarrollaron para fijar
SISTEMAS DE ECUACIONES Y aprendizajes relevantes
DESIGUALDADES: y actitudes y valores?
sistema de ecuaciones,
pares de rectas,
sistemas de ecuaciones lineales,  ¿Cuál fue el impacto
álgebra de matrices, cognitivo y social
inversas de matrices y ecuaciones resultante de los
matriciales, aprendizajes
determinantes y regla Kramer, movilizados?
sistemas de desigualdades,
fracciones parciales.

Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos 3 semanas
Concretos

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del contexto,
la interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso lo
constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la
crítica de textos, los estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales,
talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el profesor juzgue
importantes para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos procesos el análisis,
la síntesis, la discriminación, la comparación, la problematización, la generalización,
el descubrimiento, el planteamiento de hipótesis y otras estructuras específicas del
curso.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el
enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes
curriculares, las competencias (básicas, genéricas o transversales y específicas) y
otros fenómenos de la vida cotidiana puedan reforzar.

VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan
experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente
las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su
comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos
permitirá incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el aprender
haciendo, en el aprender a aprender y en la contextualización de aprendizajes que
las situaciones geográficas imponen.
La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de vista la
interacción para robustecer la dinámica interna del aula; todo ello para la
comprensión de nuevas representaciones simbólicas.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero
y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental,
mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de
desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el

servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la
gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de
la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

Organización de trabajos y punteos

N Trabajos Fechas Punteos
#
1 Investigación individual 7 al 14 de julio 05
de 2018
2 Investigación grupal 4 al 11 de agosto 10
de 2018
3 Exposición grupal 18 al 25 de 05
agosto de 2018
4 Trabajo análisis de folleto 21 al 28 de julio 10
5 Evaluación Parcial I Agosto 10
6 Evaluación Parcial II Octubre 10
7 Trabajo de Investigación 13 de octubre 20
acción
8 Trabajo de extensión 20 al 27 de 10
octubre
9 Evaluación Final. 17 de noviembre 20
10 Total Final ---------------------- 100 pts

VIII. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
 - www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

1. ALLENDOERFER, Carl y OAKLEY, Cletus. (1990). Matemáticas

Universitarias. Editorial McGraw-Hill. Bogotá 510 A425:4.

2. AYRES, Frank, (1991). Trigonometría. McGraw-Hill. México. 516.24

A985t:2

3. AYRES, Frank. (1969). Teoría y problemas de álgebra moderna. Editorial

McGraw Hill. Colombia 512.8076 A985

4. BALDOR, Aurelio. (1983). Aritmética, teórico-práctico con 7008 ejercicios

y problemas. Editorial Cultural. México. 513.2 B178

5. BARNETT, Raymond. (1988). Álgebra y trigonometría. Editorial McGraw

Hill. México. 512.9 B261:2

6. BUDNICK, Frank. (1990). Matemáticas aplicadas para administración,

Economía y Ciencias Sociales. Editorial McGraw-Hill. México. 519 B927:2

7. COURANT, Richard. (1964) ¿Qué son las matemáticas? Ediciones Aguilar.

México. 510.7 C833

8. LEHMANN, Charles. (1977). Álgebra. Editorial Limusa. México. 512.0711

L523

9. LIPSCHUTZ, Seymour. (1969). Teoría y problemas de conjuntos y temas

afines. Editorial McGraw-Hill. Colombia. 511.322 L767

10. RECINOS CANO, Ranferi.. (1979). Apuntes de Matemática I y II. Facultad

de Ciencias Económicas. Universidad de San Carlos de Guatemala, USAC
510.7 R296

11. SPIEGEL. Murray (1987). Teoría y Problemas de cálculo superior. Serie de

compendios Schaum. Editorial McGraw-Hill. México. 515.076 S755

12. STEWART James y otros (2007). Precálculo: matemática para el cálculo,

Thomson Editores. México. 515.1 S849:5

13. BALDOR, Aurelio. (1983). Álgebra. Editorial Cultural. México. 512 B178