El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guía para la construcción del

plan de estudios, se expresa en competencias que describen lo que el egresado será

capaz de realizar al término del programa educativo y señala los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños ...

DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE

EGRESO
1. 1. “DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTANEL PERFIL DE EGRESO”. 1.
COMPETENCIAS La Competencia es una facultad que tiene una persona de
COMBINAR un conjunto de capacidades a fin de lograr un PROPÓSITO específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ÉTICO. 2. CAPACIDADES Las capacidades son recursos para actuar de manera
competente Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. a. Las Actitudes son
tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica
(pensar, sentir, comportarse). b. Los Conocimientos son las teorías, conceptos y
procedimientos a desarrollarse en los distintos campos del saber. c. Las
Habilidades son talentos, pericias o las aptitudes de una persona para desarrollar
una tarea con éxito, estas habilidades pueden ser sociales, cognitivas y motoras 3.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE. Los estándares son DESCRIPCIONES del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad. Definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de
Educación Básica. Tienen por Propósito ser los referentes para la evaluación de
los aprendizajes tanto a nivel del aula como a nivel de sistema. 4. DESEMPEÑOS
Son DESCRIPCIONES ESPECÍFICAS de las competencias de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias .Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos (estándares de
aprendizaje)
2. 2. RELACIONES ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES Desde el Perfil de
Egreso, que es una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr
los estudiantes al término de la Educación Básica; es importante, considerar que
existe una relación, recurrencia y articulación de las definiciones claves del Perfil
de Egreso al planificar en un enfoque por competencias lo que conocemos como
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, (Competencias, Capacidades y estándares de
aprendizaje; así como desempeños de grado o edad y los enfoques transversales).
Esta recurrencia hace que la visión del Perfil de Egreso permita unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad
social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a
una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del
desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General
de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y
vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento. EJEMPLO PARA LA COMPRENSION DE
ARGUMENTOS AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PERSONALSOCIAL Construye su identidad  Se valora a sí mismo  Expresa sus
características físicas, habilidades y gustos y explica aquello que le gusta de sí
mismo. Realiza tareas sencillas solo y muestra disposición a asumir retos. 
Reflexiona y argumenta éticamente  Identifica acciones que le causan malestar o
a sus compañeros y las explica con razones sencillas.  Vive su sexualidad de
manera plena y responsable  Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con
respeto con sus pares, señalando que todos pueden realizar las mismas
actividades tanto en la escuela como en la casa. Convive y participa
democráticamente Interactúa con las personas  Construye y asume acuerdos y
 normas  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen
trato entre compañeros en el aula y las cumple.  Realiza sus responsabilidades y
evalúa el cumplimiento de las mismas
3. 3. ORGANIZADOR VISUAL PERFIL DE EGRESO Implica la interrelación de
competencias, capacidades, estándares y desempeños que se desarrollan a lo
largo de toda la educación básica. COMPETENCIA Conjuntode capacidades que
permite el logro del perfil de egreso a lo largo de la E.B ESTANDARES Son niveles
esperadosal finalizar el ciclo y referentes para las evaluaciones de aprendizaje
DESEMPEÑOS Descripciones específicas y observables que realizan los
estudiantes CAPACIDADES Recursos para actuar de manera competente en una
situación determinada:(conocimientos, habilidades, actitudes)
4. 4. Situaciones o ejemplos que permitanuna mejor exposiciónde sus argumentos
“Compartimos con creatividad las ideas fuerzas del módulo 03” Juanito, es un
estudiante de 5to. Grado de primaria, tiene como responsabilidad organizar un
equipo de trabajo, para realizar un proyecto relacionado al tema de los cambios
climáticos, que es un problema latente que afecta a su localidad y a nivel nacional.
Para esto reunió a sus compañeros y le mostró las fotos del huaico que afecto
parte de su comunidad. Luego, pidió ideas sobre las actividades a realizar, pero
uno de sus compañeros lo interrumpe constantemente tratando de imponer sus
ideas sin respetar la idea de la mayoría. Juanito le agradece por su participación y
lo felicita por sus buenas ideas, pero le explica que para participar debemos seguir
un orden, pidiendo la palabra y no interrumpir cuando alguien está en el uso de la
misma, esperando su turno para hablar, dejando así que todos participen y para
realizar una actividad todos debemos estar de acuerdo. Les consulta a sus
compañeros si todos están de acuerdo o alguien tiene una idea mejor y todos
apoyan la idea. Luego plantea que el cambio climático es un tema que concierne a
todos, sería bueno realizar una visita a las personas damnificadas. Todos están de
acuerdo y empiezan a trabajar. Podemosdecirque Juanito actuó de manera
competente en el manejo de la situación que se le presento, porque ha combinado
de manera muy pertinente varias de las capacidades que se integran, para lograr
su objetivo. En este caso nos referimos a la competencia Convivey participa
democráticamente demostrando que, organiza al grupo para realizar el proyecto en
conjunto, desarrollando las siguientes capacidades:
5. 5.  Maneja conflictos de manera constructiva, actuando con empatía y asertividad
ante el compañero que no dejaba participar a los demás.  Ha liderado la
construcción consensual de una norma que recoge el sentir del grupo y previene el
desorden que amenazaba la reunión para lograr lo anterior.  Ha interactuado con
todas las personas del grupo demostrando respeto a todos.  Ha valorado el tema
de la investigación, llevando a sus compañeros (as) a la necesidad de deliberar el
cambio climático como un asunto de carácter público. Bajo la situación estas
capacidades forman parte de la competencia sobre convivencia y participación
democrática, pero solo su combinación oportuna y pertinente le ha permitido a
Juanito actuar competentemente en una situación difícil para lograr su propósito.
Conclusión: En esta situación se puede reconocer diversas capacidades puestas
en juego porque evaluó bien las circunstancias, así como las posibilidades de
respuestas antes de elegir la opción que eligió de manera que no causó asperezas
con sus compañeros. Podemos decir que, Juanito sabe convivir y participar
democráticamente, cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias
y derechos de cada uno y cumpliendo sus propias responsabilidades, sabiendo
construir normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos, tanto como
manejar conflictos utilizando el dialogo y la mediación en base al criterio de
igualdad u equidad, también delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos, tomando en cuenta la opinión de los demás y todo esto describe el
nivel de desarrollo de una competencia determinada, a lo que denominamos
Estándar de aprendizaje que permite al docente saber cómo debe de evaluar a
Juanito proponiéndole retos diversos en distintos momentos y determinar en qué
nivel se encuentra también saber cuan cercano está de lograrlo con el propósito de
 plantear las actividades y estrategias que le permitan avanzar en el desarrollo de
sus competencias. Pero algunos meses atrás el panorama era distinto  Juanito
cumplía sus responsabilidades aunque a veces no.  Respetaba a sus compañeros
y compañeras, pero no siempre exhibía un estilo de respeto mutuo
6. 6.  En este caso para esta fecha diríamos que Juanito se desempeñaba todavía
en un nivel inferior de la competencia pero está encaminándose a lograr un buen
desempeño. VIII CICLO 8 DESTACADO VII CICLO 7 VI CICLO 6 V CICLO 5 IV
CICLO 4 III CICLO 3 II CICLO 2 I CICLO 1 - INICIO - NUESTRO ORGANIZADOR:
EQUIPO LOS INNOVADORES DEL 2017 IE 20517 CAMPIÑA DE SUPE
CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES C O M P E T E
NCIAS

1. Competencias
Se denomina así a la facultad que demuestran tener los estudiantes al combinar
diversas capacidades que al haber sido desarrolladas, le permiten actuar de
modo pertinente y sentido ético, con determinados propósitos. Una
competencia tiene niveles en los diferentes ciclos de la escolaridad y permiten el
logro del Perfil de egreso. Además, su desarrollo se prolonga a lo largo de la
vida.

2. Capacidades
Son recursos que permiten el desarrollo de una competencia y mediante los
cuales los estudiantes se desenvuelven en diferentes situaciones. Estos
recursos comprenden conocimientos, habilidades y actitudes. Las capacidades
constituyen operaciones menos complejas que las competencias.

3. Estándares de aprendizaje.
La articulación de las capacidades descritas integralmente, provee información
valiosa respecto al progreso de los estudiantes en el desarrollo de las
competencias en niveles de creciente complejidad, observables al término de
cada ciclo. Sirven como referentes para la evaluación de los aprendizajes. Estas
descripciones holísticas son los estándares de aprendizaje que comprenden
desde el Nivel I hasta el VII y un último nivel considerado como Destacado. Los
diferentes niveles corresponden a determinados ciclos de la EBR. Los
estándares brindan información para retroalimentar los aprendizajes de los
estudiantes, adecuaciones de la enseñanza y la programación de actividades que
contribuyan al desarrollo de las competencias
4. Desempeños
Son descripciones específicas de las tareas que los estudiantes demuestran en el
proceso de aprendizaje. Se caracterizan por ser observables e ilustrar el grado de
desarrollo del nivel esperado en determinada competencia.

RELACIONES ENTRE LAS LAS CUATRO DEFINICIONES

En el desarrollo de las competencias se requiere necesariamente de las

capacidades con los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
van demostrando progresivamente. los logros de aprendizaje se evidencian con
los diversos desempeños o actuaciones en las actividades de aprendizaje. los
estándares brindan información acerca del progreso de los estudiantes, si el
aprendizaje va acorde con el nivel y ciclo de la EBR, respectivamente. Por
último, con las competencias, capacidades, estándares y desempeños se alcanza
el Perfil de egreso del estudiante peruano.

PLANTEA SITUACIONES O EJEMPLOS QUE PERMITEN UNA MEJOR

EXPOSICIÓN DE SUS ARGUMENTOS:

Los estudiantes de 4º grado de secundaria, luego de escuchar un reportaje sobre

las Lenguas en el Perú, así como indagar en diferentes fuentes de información,
deben redactar un texto expositivo, sobre “El multilingüismo en el Perú “, con el
propósito de dar a conocer el valor que implica pertenecer a un país de muchas
lenguas y culturas. Para ello se considera lo siguiente:

COMPETENCIA:

Produce textos escritos de diversos tipos y complejidad en variadas situaciones

comunicativas.

CAPACIDADES:

1. Planifica la producción de un texto expositivo.

2. Elabora un texto expositivo con pertinencia a su propósito y situación.
3. Textualiza sus experiencias, ideas, sentimientos con coherencia, cohesión,
vocabulario pertinente empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados, considerando el

destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, estructuradas en párrafos. emplea un vocabulario variado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.

DESEMPEÑOS:

1. Selecciona a quién estará dirigido su texto expositivo.

2. El texto expositivo presenta un registro formal.
3. Escribe el primer borrador de su texto expositivo, teniendo en cuenta su
estructura (introducción, desarrollo y conclusión).
4. Los subtemas están organizadas secuencialmente y sin alejarse del tema
principal.
5. Las ideas planteadas en los párrafos son coherentes con el tema propuesto.
6. Se respeta las normas ortográficas de puntuación y tildación.