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Curso Académico
2016-2017
El esquema corporal en Educación infantil. Una propuesta de intervención,
trabajo fin de grado de Celia Gil Martínez, dirigido por Ana María Ponce de León Elizondo
(publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative
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Trabajo de Fin de Grado
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Tutor/es:
Titulación:
Grado en Educación Infantil [205G]
Tener un adecuado desarrollo del esquema corporal es esencial para lograr una imagen
mental de nuestro cuerpo tanto estática como dinámica y de esta manera lograr
conocernos mejor a nosotros mismos y situarnos en el espacio.
Gracias a nuestro cuerpo empezamos a explorar, investigar y observar el mundo que nos
rodea. Además es una herramienta muy valiosa a la hora de relacionarnos con nuestro
entorno y socializarnos. No solo es el desarrollo del esquema corporal, sino que gracias
a este, podemos conseguir el desarrollo de otros aspectos, como por ejemplo la
lateralidad, orientación espacial y hasta habilidades motrices como por ejemplo el salto.
Con la siguiente propuesta educativa se pretende lograr que los niños adquieran
conocimiento y concienciación sobre su cuerpo, trabajando diferentes aspectos cómo
por ejemplo la respiración, lateralidad o el espacio, y todos estos aspectos siempre
partiendo del juego y del cuerpo del niño, para de esta forma, trabajar de forma correcta
el esquema corporal.
Nosotras como maestras, tenemos que procurar que el niño tenga un desarrollo integral
apropiado, y esto en cierto modo se obtiene con el progreso de diferentes aspectos como
en este caso, el esquema corporal. Por esta razón y muchas otras expuestas en el trabajo
creo que hay que concienciar sobre la importancia de trabajar el desarrollo del esquema
corporal en un aula de infantil.
Para trabajar con niños de infantil es muy importante conocer bien sus intereses y saber
lo que quieren conocer, entenderles, ponernos en su lugar, saber motivarles y buscar su
atención. Por eso, en estas sesiones, partiremos siempre del juego con el objetivo de que
resulte más fácil captar el interés del niño y así lograr que vayan adquiriendo nuevos
conceptos de un modo más sencillo.
En el presente trabajo se muestra una serie de sesiones compuestas por una o dos
actividades para trabajar el esquema corporal en un aula de infantil y siempre buscando
que el niño disfrute con la realización de las actividades.
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Abstract
Thanks to our body we begin to explore, investigate and observe the world around us. It
is also a very valuable tool when it comes to relating to our environment and
socializing. Not only is the development of the anatomical chart, but thanks to this, we
can get the development of other aspects, such as laterality, spatial orientation and even
motor skills such as jumping.
As teachers, we have to ensure that the child has an appropriate integral development,
and this is in some way obtained with the progress of different aspects such as in this
case, the anatomical chart. For this reason and many others exposed in the work I
believe that it is necessary to raise awareness about the importance of working the
development of the anatomical chart in a classroom of childhood.
To work with children is very important to know their interests well and know what
they want to know, understand them, put us in their place, know how to motivate them
and seek their attention. That is why, in these sessions, we will always leave the game in
order to make it easier to capture the interest of the child and thus get them to acquire
new concepts in a simpler way.
The present work shows a series of sessions composed of one or two activities to work
the anatomical chart in a classroom of children and always looking for the child to enjoy
with the accomplishment of the activities.
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Índice
Página
1. Introducción 7
2. Justificación 9
3. Objetivos 11
4. Marco teórico 13
4.1 Fundamentación 13
pedagógica
4.2 Elementos del esquema 15
corporal
4.3 Importancia del esquema 16
corporal
5. Propuesta educativa 19
5.1 Justificación 19
5.2 Objetivos 20
5.3 Competencias 21
5.4 Contenidos 21
5.5 Metodología 22
5.6 Cronología 23
5.7 Sesiones 24
5.8 Recursos 33
5.9 Evaluación 34
6. Conclusión 35
Referencias 36
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1. Introducción
“Se debe trabajar la psicomotricidad, y las experiencias que pueden ayudar a que
el niño pase del lenguaje simbólico a la transcripción de signos y a la comprensión
mental de los mismos sin dificultad” (Ancín, 1989).
Por ello, en el siguiente trabajo consiste en hablar sobre la relevancia que tiene
en un niño el desarrollo del esquema corporal y se exponen una serie de sesiones para
trabajarlo y está dirigida a alumnos de tercer curso del segundo ciclo de Educación
Infantil.
De este modo las cuestiones que se plantean son ¿En qué medida ayuda a un
niño el desarrollo del esquema corporal? ¿Qué actividades son apropiadas para
desarrollar de manera adecuada el esquema corporal dentro de un aula de Educación
Infantil?
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2. Justificación
Se debe entender que en el niño cualquier movimiento que haga y que tenga
como objetivo lograr algo (como por ejemplo, sentarse, andar, escribir, saltar o mover
partes de su cuerpo), está adquiriendo conciencia sobre su cuerpo y por lo tanto va
desarrollando su esquema corporal conforme va avanzando realizando más movimiento.
Además de que de esta manera va obteniendo un desarrollo psicomotor y de esta
manera irán madurando sus diferentes habilidades motrices. Hay que tener en cuenta
que:
“El desarrollo psicomotor en cada niño es diferente, debemos recordar que hay
tres factores determinantes en él: ambiente, potencial genético y carácter” (Narbona,
2011).
9
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.), la Educación Infantil tiene
como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de
niños/as en estrecha cooperación con las familias. Para lograr todo esto se intenta
siempre partir del juego, ya que este nos ayudará a acercarnos al niño para favorecer lo
mencionado anteriormente.
“El esquema corporal no es un dato fijo ni inmutable, sino que se elabora a partir
de las experiencias motrices y sigue la misma evolución que el desarrollo psicomotor,
ya que en él se produce la diferenciación progresiva de las funciones.” Wallon (1978).
Por lo tanto en esta etapa se sientan las bases del desarrollo infantil mediante los
diferentes aprendizajes que se irán adquiriendo durante el segundo ciclo de Educación
Infantil.
Según Piaget (1936), el niño piensa, aprende, crea y afronta sus problemas
mediante la actividad corporal. Esto hace referencia a que de una manera u otra lo que
el niño hace está relacionado con el desarrollo psicomotor, y por lo tanto debe de tener
un adecuado desarrollo del esquema corporal para lograr una actividad corporal lo más
plena posible.
Hay que tener en cuenta que el niño no aprende solo a partir de unas fichas sino
que también a través de distintas vivencias en las que va adquiriendo experiencia
gracias al entorno que le rodea ya que todo influye para él.
Entonces, entendemos que si el niño en los primeros años de vida adquiere una
buena base de aprendizaje en gran parte gracias a la maduración que obtenido en su
desarrollo psicomotor (el cual está compuesto por diferentes habilidades motrices), este
le ayudará en el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje y afectivo-social. Además
el aprendizaje que se obtiene en las primeras edades de una persona condiciona para el
resto de la vida.
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3. Objetivos
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4. Marco teórico
Antes de comentar lo que los diferentes autores dicen sobre el esquema corporal,
hay que saber que es la idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus movimientos. Para
Hernández M. (2004), el esquema corporal “es un esquema de referencia que depende
directamente del conocimiento que tengamos de nuestro cuerpo”. Por un lado está la
imagen que adquirimos de nuestro cuerpo en el espacio y por otro lado la gestualización
que podemos realizar con él. Hay que tener en cuenta que cuanto mejor conozcamos
nuestro cuerpo y sus posibilidades mejor nos podremos desenvolver en el entorno que
nos rodea.
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“El término Esquema Corporal no ha sido definido de forma consensuada”
(Torres-Oquendo et al., 2012). Hay diversas definiciones pero la que más adecuada me
ha parecido han sido las siguientes:
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criterios de evaluación de este alega que el niño tiene que dar muestra de un
conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo,
global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los
demás. Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control
respiratorio o la coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades
motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Hay que tener en cuenta que el esquema corporal está formado por diferentes
elementos los cuales hay que trabajar para conseguir el desarrollo adecuado del
esquema corporal.
Según Cechini (1997), los elementos que hay que desarrollar para la correcta
estructuración del esquema corporal son:
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- El conocimiento y control del propio cuerpo.
- El desarrollo sensorial.
- La actitud.
- La respiración.
- La relajación.
- La lateralidad.
- La coordinación.
- El equilibrio.
Aunque por otro lado, Vayer (1977) alega que para lograr una buena estructuración
del esquema corporal, hay que dominar:
- La independencia segmentaria.
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nosotros mismos y con la gente de nuestro entorno. El cuerpo es el primer canal de
comunicación con el exterior para cualquier niño.
Por todo ello, y para que no surja ningún inconveniente en el desarrollo integral
del niño es importante trabajar una buena estructuración del esquema corporal, para que
su maduración sea lo más plena posible. Para ayudar al proceso de adquisición del
esquema corporal, las maestras juegan un papel de vital importancia, porque en gran
parte de ellas depende la integración de diferentes conceptos en el niño y el
perfeccionamiento de su desarrollo integral.
Los profesores deben tener en cuenta que resulta imposible llegar a construir la
identidad de una persona sin el desarrollo del esquema corporal. Por ello, deben utilizar
los recursos didácticos más apropiados para cada sesión teniendo en cuenta el espacio y
el tiempo y que los niños aprenden de forma lúdica. Para esto, hay que lograr que el
aula o la clase de psicomotricidad sea un ambiente de seguridad y de confianza para el
niño.
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5. Propuesta educativa: “Nuestro cuerpo”
5.1 Justificación
Por lo tanto, con la propuesta educativa se busca que los niños estén motivados a
la hora de conocer su cuerpo. Por eso se partirá siempre del juego y se intentará que el
tema escogido le llame la atención para así captar su interés.
“El conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del cual el niño
construirá el resto de los aprendizajes. Este conocimiento del propio cuerpo supone para
la persona un proceso que se irá desarrollando a lo largo del crecimiento. El concepto de
esquema corporal en cada individuo va a venir determinado por el conocimiento que se
tenga del propio cuerpo.” Ballesteros (1982).
Para las actividades que he diseñado, he intentado pensar en cómo podría ayudar
a mejorar el esquema corporal, aunque para ello también he trabajado con otro tipo de
habilidades como lo son la lateralidad, la orientación espacial y el movimiento de un
niño. Para esto, hay que tener en cuenta una planificación y saber cuántos días se va a
trabajar a la semana, qué queremos trabajar y qué pretendemos que los niños aprendan.
19
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
5.2 Objetivos
Percibir el espacio.
20
Reconocer a los compañeros de clase por medio de diferentes características del
esquema corporal.
5.3 Competencias
Las competencias básicas que voy a trabajar en esta propuesta educativa son:
competencia en autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana,
competencia en comunicación lingüística, competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, competencia cultural y artística, competencia de la
información y competencia digital y por último competencia de aprender a aprender.
5.4 Contenidos
Control de la respiración.
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Práctica de la lateralidad.
Esquema corporal.
El juego.
La vida en sociedad.
Orientación espacial.
El cuerpo humano
Lenguaje corporal.
5.5 Metodología
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El aprendizaje significativo toma parte en este proyecto, ya que se parte de los
intereses de los alumnos. Conectando estas ideas o intereses que tengan con los
conceptos nuevos a enseñar. Según Ausubel (1983), es importante que el recurso que se
vaya a utilizar sea significativo y relacione de forma intencionada y no arbitraria las
ideas de las que se parten para que haya una construcción en el aprendizaje de los
alumnos.
5.6 Cronología
La propuesta educativa está planteada para tres semanas. Está diseñada para
realizar dos sesiones por semana (en el aula de psicomotricidad y a veces en el aula de
infantil) y cada sesión tendrá la duración de 30 minutos.
Esta propuesta se impartirá durante las tres primeras semanas del mes de octubre
los martes y viernes. Estas sesiones sobre el esquema corporal se impartirán los martes
que el horario será de 12:30 a 13:00 y los viernes de 11:30 a 12:00.
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5.7 Sesiones
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Nombre de la actividad Somos cubitos de hielo
Objetivos - Conseguir que la clase se relaje
después de una sesión para ayudar a
quitar tensiones.
Observaciones
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- Sesión 2 “Conocemos nuestro cuerpo II”
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Nombre de la actividad Cuento motor “Llegó el otoño”
Objetivos - Trabajar la respiración
- Conseguir que la clase se relaje
después de un ejercicio más activo
Contenidos - El otoño
- La respiración
Grupo Todo el grupo en asamblea
Espacio Aula de psicomotricidad
Materiales
Desarrollo La profesora les empezará a contar un
pequeña historia y los alumno tendrán que
imitar lo que la maestra indique:
“Norita era una hojita muy bonita, estaba
en el árbol más alto y era feliz porque
desde ahí arriba podía ver todo el bosque.
Era de color verde oscuro y no era la
única hoja del árbol, tenía muchísimos
amigos que estaban igual que ella
colocadas en esa gran árbol.
Pero algo ocurrió cuando el verano acabó.
El viendo empezaba a soplar mucho mas
fuera (imitamos el sonido del viento
soplando por la boca). La lluvia era cada
vez más frecuente (imitamos el sonido de
la lluvia con la lengua).
Norita podía ver como estaba cambiando
de su color verde oscuro al color marrón,
no entendía que estaba pasando…
Además, cada vez tenía menos amigos en
el árbol, y estaba muy triste (imitamos el
sonido de llorar).
Hasta que llegó un día, que Norita se
despertó porque el viento estaba soplando
muy fuerte, más fuerte de lo normal
(imitamos el sonido del viento), y de
repente, Norita se despegó del árbol y
comenzó a volar y ya se asombró
(decimos todos juntos: alaa, uauuu), ya no
iba a estar triste nunca más ¿sabéis por
qué? Porque como iba volando podía
viajar por todo el mundo y visitar todos
los lugares que quería junto a otras hojas
que también iban volando”.
Observaciones
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- Sesión 3 “Trabajamos la lateralidad I”
28
- Sesión 4 “Trabajando la lateralidad II”
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Nombre de la actividad La montaña rusa
Objetivos - Desarrollar la lateralidad
- Desplazarse por el aula
Contenidos - Los desplazamientos
- Las atracciones
Grupo Todo el grupo en filas de dos.
Espacio Aula de psicomotricidad
Materiales - Bancos
- Colchonetas
- Conos
Desarrollo Se colocarán los niños en una fila larga
por parejas.
Antes de empezar a jugar les
recordaremos que la montaña rusa, puede
ir hacia la izquierda, hacia la derecha o
agacharse.
Se pondrán diferentes objetos por el aula a
modo de obstáculos. Como bancos o
colchonetas.
Antes de arranchar la montaña rusa
simularemos que nos colocaremos los
cinturones de seguridad.
Entonces, empezaremos a movernos por el
aula, la profesora irá dando consignas
como “curva hacia la derecha”, “un túnel
hay que agacharse” o “hay un banco, lo
tenemos que esquivar hacia la izquierda”.
Observaciones Conforme vayan cogiendo confianza se
podrá ir añadiendo más o menos dificultad
en el circuito.
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- Sesión 5 “Caminamos por el espacio I”
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Nombre de la actividad Donde digan los pies
Objetivos - Realizar el circuito
- Trabajar los conceptos espaciales
Contenidos - El espacio
- Los colores
- La lateralidad
Grupo Individualmente
Espacio Aula de psicomotricidad
Materiales - Aros de colores
- Pies de cartulina
Desarrollo Trabajaremos los conceptos de: adentro,
afuera, a la derecha y a la izquierda.
Antes de empezar con la actividad
repasaremos los conceptos con los
alumnos haciendo ejemplos tipo: (nombre
del niño) colócate a la derecha de (nombre
de otro niño).
Luego crearemos un circuito. Pondremos
todos los aros en fila (de distintos colores)
y colocaremos pies de cartulina, a veces
un pie a la derecha, dos pies adentro del
aro, dos pies afuera del aro, etc.
Los niños irán pasando de uno en uno por
el pequeño circuito, para eso, tendrán que
apoyar el pie donde le indique el pie de
cartulina.
La profesora le puede ir preguntando al
alumno: ¿en qué lado del aro estás ahora?
Observaciones Otra manera de realizar la actividad es
quitar los pies de cartulina y la profesora
irá dando las consignas: colócate a la
izquierda del aro (por ejemplo).
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- Sesión 6 “Caminamos por el espacio II”
5.8 Recursos
Las herramientas clave para el desarrollo de esta propuesta educativa son las
actividades realizadas por mí en el aula de psicomotricidad. El recurso principal para
este proyecto es trabajar el esquema corporal y todos los aspectos que le rodean y por
ello, mediante las actividades se trabajará este concepto.
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5.9 Evaluación
Si/No Observaciones
Reconoce 5 partes del
cuerpo
Diferencia derecha e
izquierda
Trabaja en equipo
Participa en las
actividades
Hace uso correcto del
material
Diferencia los conceptos
de fuera, dentro, derecha e
izquierda
Se orienta en el espacio
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6. Conclusión
Cuando comienzas con el trabajo de fin de grado tienes una ligera idea de qué
quieres que trate el TFG, pero conforme vas leyendo libros y artículos vas encaminando
el trabajo hacia el campo en el que te sientes más cómoda y por lo tanto es más fácil la
realización del trabajo.
El objetivo principal de este trabajo era diseñar una propuesta didáctica para
trabajar el esquema corporal en una clase de tercer curso de Educación Infantil, a la vez
también se buscaba que los niños vayan perfeccionando su desarrollo integral.
Por esto, como futura profesora se que en el aula hay que impulsar esto porque
la escuela es una de las principales influencias en un niño junto a la familia, y para ello
el desarrollo del esquema corporal es necesario trabajarlo y con la ayuda de la profesora
se puede lograr que los niños adquieran conocimiento sobre su propio cuerpo y sobre
los movimientos que realizan.
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corporal es esencial en infantil para que los niños aprendan a relacionarse con el mundo
físico que les rodea y de esta manera se socialicen con su entorno. Por estos que acabo
de mencionar me parecieron aspectos importantes para su desarrollo integral y decidí
trabajarlos en mi propuesta educativa.
Por último, añadir que aunque el trabajo haya sido costoso empezarlo y buscarle
algo de coherencia por encontrar el tema adecuado y conseguir un hilo conductor; al
final, me he sentido muy cómoda realizándolo, ya que he elegido un tema de mi agrado
y por ello quiero decir que nuestra prioridad como maestras de Educación Infantil es
que los niños vayan creciendo adecuadamente mientras se divierten y adquieren
conceptos que les servirán en su futuro.
Con el TFG ponemos punto y final al grado en Educación Infantil, que aunque
haya sido costoso y se veía lejano, al fin ha llegado.
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Referencias
Bueno, M., del Valle, S., De la Vega, R. (2011). Los contenidos perceptivo-motrices,
las habilidades motrices y la coordinación. Segovia: Virtual Sport.
Cechini , J. A. (1997). Manual del Maestro especialista en E.F. Madrid: Pila Teleña.
Gassier, J. (1990). Manual del desarrollo psicomotor del niño. Barcelona: Toray
Masson.
Katz, D., Busemann, A., Piaget, J., Inhelder, B., (1998). Psicología de las edades. Del
nacer al morir. Madrid: Morata.
37
Maldonado, Mª A. (2008). La psicomotricidad en España a través de la revista
Psicomotricidad CITAP (1981-1996). (Tesis doctoral). Facultat de Psicologia
Department de Psicologia Evolutiva i de l’Educació. Programa de Doctorat
interacció y influencia educativa (Bienni 1990-1992). Barcelona. Recuperado el
31 de mayo de 2016.
Wallon, H. (1969). Los orígenes del carácter en el niño. Buenos Aires: Lautaro.
38
En Logroño, a 18 de julio de 2017
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