RÚBRICAS DEL

DESEMPEÑO DOCENTE EN
LA CONDUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
BETTY SERRANO

bettyserranov@Hotmail.com
 PROPÓSITO

Identificar los desempeños del docente en la

conducción del aprendizaje que valoran las
Rúbricas de observación de aula y comprender
los aspectos y evidencias que corresponde a
cada desempeño.
Respondemos las siguientes preguntas:

1. ¿Qué competencias deben desarrollar los docentes en

nuestra sistema educativo para ejercer su labor?

2. ¿En qué documento se menciona?

Competencias que deben desarrollar los docentes peruanos, registradas en el MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE
 COMPETENCIAS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS
QUE VALORA LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

Competencia 3: Promueve el razonamiento, la creatividad

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia 1 y/o el pensamiento crítico.
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e Propicia un ambiente de respeto y
interculturales. 2
proximidad.

Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de

contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos Evalúa el progreso de los aprendizajes para
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas
3 retroalimentar a los estudiantes y adecuar
su enseñanza.
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos.

Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de Regula positivamente el comportamiento

acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar 4
de los estudiantes.
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
Involucra activamente a los estudiantes en
diversos contextos culturales. 5 el proceso de aprendizaje.
 Desempeños relacionados con el desenvolvimiento de
la docente en el aula (Ciclo I - Cuna)
Promueve el desarrollo Promueve la interacción
del lenguaje verbal de social positiva entre los
los niños. niños.

Brinda un trato respetuoso

Promueve el desarrollo de
a los niños.
la autonomía de los niños.

Muestra sensibilidad ante

las necesidades de los
niños.
Rúbricas de observación de aula
Las rúbricas valoran cinco desempeños docentes en el nivel
inicial (II ciclo), primaria y secundaria.

Promueve el razonamiento, la
Involucra activamente a los creatividad y/o el
estudiantes en el proceso de pensamiento crítico
aprendizaje

Evalúa el progreso de los Regula positivamente el

aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y adecuar su
enseñanza
Propicia un ambiente de
comportamiento de los
respeto y proximidad
estudiantes
Rúbricas de observación de aula

Niveles de logro en cada rúbrica

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los cuatro niveles de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO

Importante:
Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Desempeño: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valora,
además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.

Aspectos que considera:

✓ Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
✓ Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
✓ Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
 Desempeño: Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje.
Aspectos
Acciones del docente para promover el interés
1 y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
2 Proporción de estudiantes involucrados en la
sesión.
Explicación
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención
de los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y
variadas).
• Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos
grupales, debates, formulación de preguntas, etc.)
• Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el interés por las actividades o que no participan
de manera espontánea.
• Medida en que los estudiantes se muestran
interesados (receptivos, escuchan atentamente
explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
entusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar
tareas, responden o formulan preguntas, etc.).
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje.
Explicación

Aspectos
Acciones del docente para favorecer la
compresión del sentido, importancia o
3 lo que se aprende.
utilidad de lo que se aprende.
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que están aprendiendo. Existen tres tipos
de acciones que puede desarrollar el docente:
• Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de
• Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.

- Pedir
Rúbricas de observación de aula
Aspecto
Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los estudiantes
en las actividades
aprendizaje.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
NIVEL I
No ofrece oportunidades
de participación.
de
Mas del del 50 % de
estudiantes está distraído,
muestra indiferencia,
desgano o signos de
O propuestas.
aburrimiento.
--------------
NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que
actividades que captan la captan la atención o captan la atención o
atención o promueven el promueven el interés y/o promueven el interés y/o
interés y/o brinda brinda múltiples brinda múltiples
oportunidades de oportunidades de oportunidades de
participación participación. participación.
Es activo en involucrar a
los estudiantes que no
participan.
y
Más del 75 % se Más del 90 % de
El 50 % o más se muestran
muestran interesados en estudiantes se muestran
interesados en las
las actividades interesados en las
actividades propuestas.
actividades propuestas.
y y y
Busca que los estudiantes
comprendan el sentido
y/o utilidad de lo que
aprenden. y
-------------- --------------
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje.
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica.

Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: El docente no hace nada para recuperar
su interés.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje.
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situación
estudiantes involucrados
Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el
paseo que realizarán la semana siguiente, tres están recostados sobre
las carpetas, como dormidos, y cinco estudiantes del grupo del fondo
están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen las
50 %
indicaciones de la docente y participan activamente en el trabajo en
grupos.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje.
Ejercicios de aplicación
Aspecto 3. Plantee un ejemplo para cada acción que puede realizar el docente para
favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.

2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.

3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje.
Registro de evidencias
EVIDENCIA

PRIMER ASPECTO • La docente hace preguntas a los estudiantes: “¿Qué estaría

haciendo este niño con el tomate? ¿Qué nombre le
ponemos al niño?”. A continuación, da la palabra a los
Acciones del docente para estudiantes que se encuentran en diferentes lugares del
promover el interés y/o la aula.
participación de los estudiantes
• Anima a una de las estudiantes a participar diciéndole:
en las actividades de
“Vamos, tú puedes”.
aprendizaje.
• Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe escribir en
la pizarra: “Luis”, “tomate”. Luego, lee junto con ellos la
oración y pregunta qué es lo que falta.
Desempeño: Promueve el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o

el pensamiento crítico.
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Aspecto que considera:

✓ Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o

el pensamiento crítico. Explicación

• Razonamiento. Capacidad de resolver

problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
Aspecto relaciones lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones
Actividades e interacciones que promueven originales antes los problemas planteados,
1 efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o crear un producto de manera libre y
y/o pensamiento crítico singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar
una postura fundada/argumentada sobre
la base de un análisis previo respecto de
algún tema, concepto, situación o idea.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o

el pensamiento crítico.
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Estimula Intenta Promueve Promueve
únicamente el promover el R, C efectivamente el efectivamente el
aprendizaje y/o PC al menos R, C al menos en R, C y/o PC
memorístico y/o en una ocasión una ocasión y/o durante toda la
reproductivo pero no logra el PC de forma sesión en su
Actividades e interacciones que hacerlo efectiva. conjunto.
promueven efectivamente el efectivamente.
Si en la sesión hay actividades o
razonamiento, la creatividad y/o el interacciones que no promueven
Se observa que a pesar que la
pensamiento crítico. actividad propuesta por el
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
docente ofrece oportunidades para otras que sí lo logran.
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar Se debe observar en esas Se debe observar en esas
el potencial, pues las conduce de actividades o interacciones la actividades o interacciones la
manera superficial o insuficiente. elaboración o desarrollo elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas. sostenido y progresivo de ideas.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que
usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de
orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)
Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inició la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.

Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides
se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.
Rúbricas de observación de aula
Desempeño: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les hace
preguntas sobre los datos que aparecen en ellas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años en el
año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa haciendo
preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan
rápidamente la respuesta correcta.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docente les pide que voluntariamente señalen las causas subrayadas
y las anota en la pizarra para que las copien en sus cuadernos.
Rúbricas de observación de aula
Desempeño: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida de los niños y adultos mayores en el año 2050 serán
iguales, mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el
futuro y responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a
comparar las pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las
escribirán en un papelote”.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la
presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las razones
que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
algunas conclusiones.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico.
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).

• Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que

promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su
respuesta.
Desempeño: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
Rúbricas de observación de aula
Desempeño: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Aspectos que considera:
✓ Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
✓ Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Aspecto
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de
1 los estudiantes y de sus avances durante la
sesión
Explicación
• Se encuentra atento al desempeño de
los estudiantes.
• Recoge evidencia de sus niveles de
comprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico de los
estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Explicación

• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los

estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen
Aspecto el origen de sus concepciones o errores.
• Retroalimentación descriptiva: Ofrece a los estudiantes
elementos de información suficientes para mejorar. Es decir,
Calidad de retroalimentación que el docente describe que hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en
brinda y/o la adaptación de las actividades que detalle qué hacer para mejorar.
2 realiza en la sesión a partir de las necesidades
• Retroalimentación elemental: Señala únicamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
de aprendizaje identificadas brinda la respuesta correcta.
• Retroalimentación incorrecta: Cuando el docente, al dar
retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: Cuando el docente, al darse cuenta de
que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que
está realizando e implementa una adaptación pedagógica
adecuada.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo que realiza el Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo,
docente del trabajo de los o (al menos 25 % (al menos 25 % brinda (al menos 25
estudiantes y de sus avances No monitoreo de sesión) de sesión) % de sesión)
durante la sesión.
o y y y
Calidad de retroalimentación Retroalimentación Solo da Al menos una
que el docente brinda y/o la incorrecta o retroalimentaci retroalimentació
adaptación de las actividades No da retroalimentación. ón elemental o n descriptiva y/o Al menos una
que realiza en la sesión a O Evade preguntas o Repite la adapta su retroalimentación
partir de las necesidades de sanciona las que reflejan explicación enseñanza (el por descubrimiento
aprendizaje identificadas. incomprensión y original y no resto de o reflexión (el resto
desaprovecha las adapta su retroalimentació de
equivocadas enseñanza. n puede ser retroalimentación
elemental) puede ser elemental
y/o descriptiva).
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:

a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se

puede evaluar este aspecto? Argumente su respuesta.

b. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar

que un docente realiza un monitoreo adecuado.
Rúbricas de observación de aula
Desempeño: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es
“30”. El docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”. Elemental
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final de la
Por
redacción del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le
pregunta: ¿Cómo podrías redactar este argumento de tal manera que tu descubrimiento
público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías o reflexión
desarrollar para sustentar tu hipótesis?”.
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un
experimento. Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo.
Al acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el docente les dice:
“En la primera parte del informe, han sido muy claros al plantear el Descriptiva
problema de indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta
responder a la última pregunta del cuadro. Esta información la pueden
encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Rúbricas de observación de aula
Desempeño: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Evidencias Tipo de retroalimentación
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que ha colocado
d. sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El docente responde: “No. Elemental
¿Alguien más quiere responder?”.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los coloquen en tres
contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer
contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Por
Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se
da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente saca un cuadrado
descubrimiento
e.
del contenedor y un rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? o reflexión
¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado)
que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocaría el bloque que
tienes en la mano? ¿por qué?”.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza.
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).

Tipo de
Evidencias
retroalimentación
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está Descriptiva
f. mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y has tratado de transmitir tus
ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener
mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora
sucedió y cómo te sentiste”.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Registro de evidencias
EVIDENCIA

PRIMER ASPECTO • El docente, continuamente, se desplaza por

todos los grupos para verificar los avances de
los estudiantes.
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus • Les hace preguntas sobre sus trabajos, les
avances durante la sesión. recuerda las responsabilidades de los
integrantes de cada grupo y pide que
controlen el tiempo asignado para realizar el
afiche.
Rúbricas de observación de aula
Desempeño: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Registro de evidencias
SEGUNDO ASPECTO EVIDENCIA

Calidad de la • El docente se acerca a los grupos y, al notar

retroalimentación que el dificultades, hace preguntas para que los estudiantes
docente brinda y/o la descubran cómo mejorar su desempeño: “Si no te
adaptación de las alcanza el espacio, ¿qué debes hacer? ¿A quién va
actividades que realiza en dirigido? ¿A quiénes quieres convencer? ¿Qué color de
la sesión a partir de las letra sería más adecuado?”.
necesidades de • El docente describe a los estudiantes lo que hace que
aprendizaje identificadas. su frase esté bien hecha (que el guion no cortó la
sílaba).
Desempeño: Propicia un ambiente de
respeto y proximidad.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

Aspectos que considera:

✓ Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
✓ Cordialidad o calidez que transmite el docente.
✓ Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
Rúbricas de observación de aula
Desempeño: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Aspecto
1 Trato respetuoso y consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes.
2 Cordialidad o calidez que transmite el docente
Explicación
• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su
dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
agreda (no discriminación, no ofensa y no agresión).
• Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
• Es amable.
• Practica la escucha atenta.
• Emplea recursos de comunicación que generan
proximidad con los estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Aspecto Explicación

Comprensión y empatía del docente ante • Muestra comprensión y acoge las

necesidades físicas o afectivas manifestadas
3 las necesidades afectivas o físicas de los
por los estudiantes ya sea de manera verbal
estudiantes o no verbal.
• Está atento y conectado con sus estudiantes.
Rúbricas de observación de aula
Desempeño: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
En alguna ocasión Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso.
falta el respeto a los
Trato respetuoso y estudiantes.
y
consideración hacia la y y Considera la perspectiva de los
perspectiva de los O estudiantes.
estudiantes. No interviene y
cuando nota faltas Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto entre
de respeto. entre estudiantes entre estudiantes estudiantes interviene
interviene interviene
y y y
Cordialidad o calidez que Es frío o distante Es cálido y cordial.
transmite el docente -------------- Es cálido y cordial
y y
Comprensión y empatía
Es empático al comprender y Es empático al comprender y
del docente ante las acoger necesidades físicas o
-------------- acoger necesidades físicas o
necesidades afectivas o -------------- afectivas que manifiestan afectivas que manifiestan los
físicas de los estudiantes los estudiantes. estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Ejercicios de aplicación
Aspecto 1.
a. Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de respeto del
docente hacia los estudiantes?
Respuesta: Sólo se consideran faltas de respeto cuando el docente discrimina, ofende o agrede a un
estudiante. Otro tipo de acciones no son consideradas falta de respeto.

b.¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la sesión de

aprendizaje? ¿Se puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se registra una situación así?
Respuesta: Se registra algo similar a: “En la sesión observada no hubo evidencia de agresión, ofensa
ni discriminación por parte del docente hacia los estudiantes, así como tampoco se apreciaron faltas
de respeto entre ellos”.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC
c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante. RC
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”. RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. EA
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Ejercicios de aplicación
Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:

a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y afectivas durante la
sesión?
Respuesta: No es necesario. El docente puede ser calificado en IV si cumple con los otros criterios de la rúbrica. Se
registra como: “No se presentaron necesidades afectivas ni físicas por parte de los estudiantes durante la sesión
observada”.
b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se presenten en el aula
y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?
Respuesta: Se considera que el docente es empático cuando es comprensivo o acoge las necesidades físicas o
afectivas manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal o no verbal, demostrando estar atento a lo que les
sucede y conectado con sus necesidades. No es necesario satisfacer siempre las necesidades de los estudiantes, ni
acceder a sus pedidos para ser considerados empáticos, basta con expresar comprensión e interés.
Rúbricas de observación de aula
Desempeño: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Ejercicios de aplicación
Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)

Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?”. La docente le
CP
dice que elija el color que más le agrade.
b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. FR
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La
E
docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”.
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un RC
cuento.
e. Una docente dice: “Oye, te voy explicando cinco veces lo mismo; pareces burro”. FR
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Ejercicios de aplicación
Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)

Evidencias Términos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2.° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y
RC
princesas?”.
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en
E
el sector de descanso.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Registro de evidencias

EVIDENCIA

PRIMER ASPECTO
• No se evidencia agresión, ofensa ni
discriminación. La docente emplea un
Trato respetuoso y lenguaje respetuoso y llama a cada uno
consideración hacia la por su nombre. Además, los estudiantes
perspectiva de los son respetuosos entre sí y con la docente.
estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Registro de evidencias
EVIDENCIA

• La docente sonríe, usa palabras cariñosas,

SEGUNDO ASPECTO habla con entusiasmo y emplea un tono de
voz que denota calidez.
Cordialidad o calidez que
transmite el docente. • Se desplaza por el aula, se acerca a los
estudiantes y se inclina para escucharlos.
• Hay demostraciones físicas de afecto: coge a
los estudiantes por el hombro o la espalda.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Registro de evidencias

EVIDENCIA

TERCER ASPECTO
• La docente acoge las necesidades físicas de los niños:
les da permiso para ir al baño o les indica que en
Comprensión y empatía del algunos minutos, cuando regrese el compañero que
docente ante las ha ido antes, podrán ir.
necesidades afectivas o
• Cuando la docente se da cuenta de que una niña no
físicas de los estudiantes.
está participando del trabajo en grupo, se acerca a
ella, le pregunta qué tiene y habla con los compañeros
del grupo para que la niña se integre a la actividad.
Desempeño: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Regula positivamente el comportamiento de

los estudiantes.
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.

Aspectos que considera:

✓ Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el

respeto de las normas de convivencia en el aula.
✓ Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Regula positivamente el comportamiento de

los estudiantes. Explicación

• Mecanismos positivos. Promueven la autorregulación

Aspecto
1 •
Tipos de mecanismos que emplea el docente
para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
• Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento
del comportamiento a través de la reflexión sobre la
utilidad o sentido de las normas de convivencia, el
reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de normas, entre otros.
Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
las normas centrando la atención en el comportamiento
negativo, advirtiendo sobre las sanciones y
consecuencias, dando órdenes de forma impositiva,
controlando excesivamente el actuar de los estudiantes
o dando recompensa o premio material por el buen
comportamiento.
de las normas a través de la aplicación de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Regula positivamente el comportamiento de

los estudiantes.

Explicación
Aspecto

• Los estudiantes muestran tener incorporadas

Eficacia con que el docente implementa los
las normas de convivencia.
2 mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
• La sesión se desarrolla de forma continua sin
menor continuidad en el desarrollo de la
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres
sesión.
de normas o contratiempos.
Rúbricas de observación de aula
Desempeño: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes (revisar)
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
La mayoría de veces La mayoría de Siempre utiliza
La mayoría de veces
mecanismos formativos, veces mecanismos
Tipos de mecanismos que emplea utiliza
nunca de maltrato, pero
mecanismos
predominantemente formativos formativos.
el docente para regular el mecanismos de control
es poco eficaz
(predominantes).
comportamiento y promover el externo Nunca de maltrato
La mayoría de veces
respeto de las normas de mecanismos de control
convivencia en el aula. externo, pero nunca de
No intenta redirigir el maltrato.
mal comportamiento, se y y
observa situación o
Eficacia con que el docente caótica, sesión La mayor parte de la Toda la sesión se
discontinua. No obstante, la sesión se desarrolla
implementa los mecanismos para desarrolla en forma
mayor parte de la de forma continua.
regular el comportamiento de los o continua.
sesión es continua.
estudiantes, lo que se traduce en la Para prevenir o
mayor o menor continuidad en el controlar el
comportamiento
desarrollo de la sesión.
. inapropiado, utiliza al
menos un mecanismo
de maltrato.
Rúbricas de observación de aula
Desempeño: Regula positivamente el comportamiento de
los estudiantes
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo

a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión: Mecanismo positivo
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”. Mecanismo negativo

c. El docente les dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en
Mecanismo de maltrato
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su Mecanismo de maltrato
lonchera”.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Regula positivamente el comportamiento de

los estudiantes.
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo

e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder Mecanismo positivo
realizar de forma adecuada este trabajo?”
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. Mecanismo positivo

g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen Mecanismo negativo
“Simón, estás haciendo bulla”.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes.
Registro de evidencias
EVIDENCIA

PRIMER ASPECTO • La docente realiza acciones para redirigir

Tipos de mecanismos que el comportamiento de los estudiantes y,
emplea el docente para así, bajen la voz: usa la pandereta y canta.
regular e comportamiento
y promover el respeto de • Recuerda las normas para intervenir en
las normas de convivencia clase y hace señas para recordarles que
en el aula: positivos, deben levantar la mano para hablar:
negativos, de maltrato. “Solamente levanten la manito y yo voy a
su sitio”.
Rúbricas de observación de aula

Desempeño: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes.
Registro de evidencias

EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
Eficacia con que el • La actividad se desarrolla de forma
docente implementa los continua y sin interrupciones. Los
mecanismos para regular
el comportamiento de los mecanismos que utiliza la docente son
estudiantes, lo que se efectivos.
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
 Relaciona la evidencia del desempeño docente con el desempeño que
corresponda
El docente realiza preguntas sobre el aviso publicitario (“¿Cuál es el propósito
de elaborar un aviso?”, “¿Qué características debe presentar?”, “¿Cuál sería el Promueve el razonamiento, la creatividad
objetivo?”, “¿Será difícil elaborarlo?”, “¿Cómo podemos planificarlo y A 1 y/o el pensamiento crítico.
elaborarlo?”). Llama a los que levantan la mano para contestar, escucha
atentamente sus respuestas y las escribe en la pizarra. Trata de que participen
diferentes estudiantes, ubicados en diferentes partes del salón.
Propicia un ambiente de respeto y
2 proximidad.
La docente repite las respuestas que brindan los estudiantes como una forma de
darles conformidad.
Corrige a un niño que lee mal diciéndole la pronunciación correcta (“burguesía” en B Evalúa el progreso de los aprendizajes para
lugar de “burguesia” y “perniciosos” en lugar de “perniosos”).
Termina la palabra que un niño no puede pronunciar, él dice “oliga…” (y se traba) y 3 retroalimentar a los estudiantes y adecuar
enseguida la docente completa: “oligarquía”. su enseñanza.

En algunas oportunidades, la docente recuerda oportunamente las normas (por Regula positivamente el comportamiento
ejemplo: “Chicos, va a leer Marcos”; “hay que respetar”). C 4
de los estudiantes.
La docente explica que, de manera grupal, tendrán que elaborar un organizador
gráfico que deberá responder las siguientes preguntas: ¿Cuánto se extrajo?,
¿cuántas toneladas?, ¿cómo se extrajo?, ¿cuánto dinero se obtuvo? y ¿dónde Involucra activamente a los estudiantes en
sucedió? D 5 el proceso de aprendizaje.
¿Cómo realizar el acompañamiento pedagógico al docente observado
con las rúbricas de observación del desempeño docente? Paso 5:
Ejecución del
Paso 4: diálogo reflexivo y la
Preparación del retroalimentación.
diálogo reflexivo para
Paso 3: mejorar la práctica del
Interpreto y categorizo docente.
evidencias, ubico al docente Matriz de diálogo
Paso 2: en el nivel de desempeño Ficha de toma de reflexivo, sesión
Observo el desempeño que corresponde. de aprendizaje,
notas, Plan de
del docente y registro acompañamiento, evidencias de
las evidencias de su aprendizaje,
Cuaderno de documentación
desempeño. fuente
Paso 1: campo, ficha de teórica, matriz de
Me informo sobre el toma de notas y preparación del bibliográfica,
propósito de la Cuaderno de Manual de diálogo reflexivo videos , otros
sesión. rúbricas 2018
campo
 A partir del análisis del desempeño docente, ¿cuáles son tus conclusiones, tu
interpretación, las preguntas y aportes para el docente?
Desempeños Evidencias sobre el desempeño del Nivel ¿Qué conclusiones ¿Cuál sería tu ¿Qué situaciones o ¿Qué aportes harías
que valoran docente de tienes sobre el Interpretación de preguntas plantearías desde las
las rúbricas logro desempeño de la la práctica para el diálogo conclusiones
docente? (logros y pedagógica de la reflexivo con el extraídas?
oportunidades de docente? docente observado? (sustento teórico,
mejora). estrategias,
metodologías,
didáctica, etc.) .
Promueve el La docente pide a los estudiantes que
razonamiento, la lean una ficha informativa sobre la
creatividad y/o el
pensamiento crítico
comercialización del guano. Solicita a
diferentes estudiantes que lean partes
del texto en voz alta. Durante la lectura,
hace varias pausas para hacerles
preguntas sobre lo que dice el texto:
“¿Qué era el sistema de las
consignaciones?”, “¿En qué consistía?”,
“¿Quiénes se beneficiaron?”, “¿Qué es el
contrato Dreyfus?”. Para responder a
estas preguntas, los estudiantes
buscan la información en el texto y la
reproducen.