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Índice
INTRODUCCIÓN
Dimensiones para configurar un ambiente virtual de enseñanza y aprendizaje ..................... pág 4
INTRODUCCIÓN
Dimensiones para configurar un ambiente
virtual de enseñanza y aprendizaje
[ CEMED UNL ]
Introducción [ CEMED UNL ]
Esa experiencia se va a enmarcar dentro de una elaboración del docente que propone-
mos denominar relato estructurante, que está compuesto por diversos elementos
que, a su vez, se encuentran relacionados entre sí. Para comenzar a pensar ese relato
docente, podríamos partir de algunas preguntas muy concretas del tipo:
•qué queremos decir/contar
•qué medios poseo -y manejo- para poder hacerlo
•a quién está destinada la propuesta / cuál es el perfil del destinatario
Como insumo desde el cual partir para construir este relato, debemos contar con un
programa de contenidos específico para la implementación virtual que enmarca y da
sentido a una materia dentro de un plan curricular mayor. Seguramente cuando pense-
mos en “qué queremos contar”, nos apoyemos en el programa de contenidos; para
responder esto es importante, que podamos pensar, además del enfoque y los temas
a desarrollar, las estrategias didácticas/metacognitivas que nos permitan reconocer
qué experiencia estaríamos generando en los destinatarios durante el desarrollo de
esos temas. Creemos que este es un buen punto de partida para comenzar a pensar
nuestro relato docente en vistas a ensayar buenas prácticas docentes en entornos
virtuales.
pág. 4
Introducción [ CEMED UNL ]
Podemos pensar entonces en dos niveles del relato docente. En primer término, un
relato estructurante cuyo elementos son los planes de trabajo -que sería una primera
definición de los tramos o secuencias en que el docente desglosa el programa para
enseñarlo-; y en segundo término, entender a estos planes como un segundo nivel
del relato compuesto por las actividades y los recursos donde se representa el conte-
nido y las fuentes bibliográficas (y las relaciones didácticas que existen entre estos).
pág. 5
Introducción [ CEMED UNL ]
Al desarrollar un plan de trabajo nos debemos trazar los propósitos concretos que
estamos procurando generar respecto a la experiencia. Un plan de trabajo puede
explicar, mostrar, plantear analogías, disparar, introducir. Debe pensarse en forma de
secuencia dentro de un tiempo y un espacio y con un cierto destinatario. Esto no
quiere decir que si tenemos, por ejemplo, un programa de seis unidades con siete
trabajos prácticos, tengamos que elaborar 30 planes de trabajo. El desafío está en
pensar cómo desglosamos y organizamos ese programa en términos del destinatario,
de los temas que quiero abordar, de las posibilidades de expresión y de intercambio
que nos brinda el aula virtual, para ir construyendo un relato en pequeños tramos.
pág. 7
ESTRUCTURA
Aula Virtual
[ CEMED UNL ] Moodle
[ CEMED UNL ]
Estructura del aula virtual Moodle [ CEMED UNL ]
Aula virtual
Moodle
RECONOCIMIENTO
La configuración de las aulas virtuales
creadas en Moodle cuenta con una es-
tructura predeterminada conformada por
tres elementos claramente diferencia-
bles: la cabecera, las cajas centrales y
los bloques laterales.
c
Prioriza el tratamiento
por la propia naturaleza de los entornos
virtuales será de caracter hipertextual. cc bl institucional/disciplinar
que constituye la iden-
tidad de la propuesta.
cc
etiqueta) será relevante para configurar un más relevantes para la ela-
primer nivel de acceso a los contenidos y boración de la propuesta
actividades enriquecido, armonioso, suge- de enseñanza.
rente, ordenador de los recorridos del
alumno, etc.
bloques laterales
Son funcionalidades com-
bl
plementarias o accesorias
con diferentes utilidades.
pág. 9
Estructura del aula virtual Moodle | Cabecera [ CEMED UNL ]
c
1
Cabecera Usted se ha autentificado como FUENTES CARLOS
(Salir)
2
RECONOCIMIENTO
Prioriza el tratamiento institucional dis-
ciplinar que constituye la identidad de la 5 4 Estudiante 3
propuesta.
Incluye además funcionalidades de na-
vegación importantes:
1
2 Identificación del usuario
2 Opción salir
(Salir)
Configuración de contenidos
3 Opción para editar 4 perfil alumno 5 Ruta de navegación
pág. 10
Estructura del aula virtual Moodle | Cajas centrales [ CEMED UNL ]
Cajas centrales
RECONOCIMIENTO
Contienen las funciones más relevantes
para la elaboración de la propuesta de cc
enseñanza. En este sentido, conviene
identificar los siguientes elementos: 4
1
Editar informe
1 (solo con vista Activar Edición):
2
Permite al docente comenzar a agregar
contenido, preferentemente para nom-
brar o rotular el contenido de la caja
–pensando en una forma de organizar el
acceso a la propuesta.
3 Agregar recurso... Agregar actividad...
*
La sugerencia que hacemos del CEMED es utili-
zar esta herramienta para el referir el Plan de
Trabajo, con número y nombre si lo tuviera.
2 Ícono de edición
pág. 11
Estructura del aula virtual Moodle | Cajas centrales [ CEMED UNL ]
Cajas centrales
RECONOCIMIENTO Las actividades son las aplicaciones Mover arriba/abajo: permite ordenar la
para proponer y organizar instancias de caja en relación al resto de las cajas
interacción, producción y evaluación. centrales
3 Agregar recurso / Agregar actividad
Propuestas de debate (foro), entrega de
trabajos prácticos (tarea) o ejercicios de * Pensando desde preguntas: Si habilitó el
Agregar recurso... Agregar actividad...
Book Base de datos producción colectiva (wiki), son algunas espacio solo con el Plan de trabajo 1 y
Añadir una etiqueta Cuestionario de las opciones. está en condiciones se publicar el Plan
Editar una página de texto Foro
Editar una página web Glosario de Trabajo 2, ¿conviene que este último
Enlazar un archivo o una web Módulo de encuesta deberá se visualice ni bien el alumno
Mostrar un directorio Tareas
Acciones sobre la caja ingrese o que quede debajo del PT1
Desplegar Paquete de contenidos IMS Subida avanzada de archivos
Texto en linea
4 respetando el orden de aparición?
Subir un solo archivo
Actividad no en línea
Wiki
Mostrar solo el tema: muestra la caja
seleccionada y oculta en un menú
Son las funciones principales para la desplegable el resto de las cajas centra-
configuración de la propuesta del docen- les.
te.
*
Disponible también para estudiantes.
Los recursos son las aplicaciones dispo-
nibles para el tratamiento y la represen-
tación del contenido. Permiten desarro-
llar el abordaje teórico de los contenidos Resaltar: resalta la caja distinguiendola
disciplinares y las conexiones con fuen- del resto.
tes y materiales educativos (sitios, docu-
mentos, videos, etc.)
Ocultar/desocultar: oculta/desoculta la
Añadir etiqueta es el recurso principal caja para los estudiantes.
para introducir, aproximar, problematizar
o conectar con el resto de los recursos y * El docente puede crear los planes de
actividades que se utilizen. Configura trabajo de toda la cursada pero mostrar
una «primera capa» del diálogo didácti- solo los necesarios, e ir agregando de
co, funcionando así como organizadores acuerdo a la planificación o al avance del
del discurso del docente. grupo.
pág. 12
Estructura del aula virtual Moodle | Bloques laterales [ CEMED UNL ]
Bloques laterales
RECONOCIMIENTO
Son funcionalidades complementarias o
accesorias con diferentes utilidades:
•Optimizar el recorrido de los estudian-
tes por los Planes de Trabajo.
•Jerarquizar información. bl
•Favorecer buenas experiencias de na-
vegación. 1 5
•Añadir funcionalidades para la organi-
zación (calendario, notificaciones, nove-
2
dades, correo, etc.)
•Destacar intervenciones resultantes
del proceso educativo que realizan los
3 6
usuarios.
*
Los bloques enriquecen la narrativa del aula, pa- 7
ra lo cual se requieren decisiones del docente
repecto a su utilización (u omisión). En este sen- 4
tido, el aula brinda la posibilidad de agregar, eli-
minar o mover (arriba/abajo, columna izquierda
/derecha).
pág. 13
Estructura del aula virtual Moodle | Bloques laterales [ CEMED UNL ]
Bloques laterales
RECONOCIMIENTO
1 Texto
4 Administración
pág. 14
GESTIÓN DE CONTENIDOS
Funciones
[ CEMED UNLgenéricas
]
[ CEMED UNL ]
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Agregar-editar [ CEMED UNL ]
pág. 16
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Recursos [ CEMED UNL ]
Recursos
tratamiento de contenidos 1
RECONOCIMIENTO
1 Book
Son las opciones que ofrece Moodle pa- Permite generar un material −conforma-
ra el *tratamiento de los contenidos* dis- do por texto, imágenes, videos, enlaces
ciplinares: o documentos embebidos− organizado
Agregar recurso... en páginas diferentes que pueden a su
1 Book vez relacionarse jerárquicamente en has-
2 Agregar etiqueta ta dos niveles (capítulo/ subcapítulo).
3 Editar una página web Su uso más frecuente es para el trata-
4 Enlazar un archivo o una web miento del contenido sobre algún tema,
5 Mostrar un directorio aunque también resulta útil para organi-
zar información común, por ejemplo, a la
implementación de la materia (progra-
ma, objetivos, modalidad de trabajo, eva-
luaciones, docentes).
pág. 17
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Recursos [ CEMED UNL ]
2 Agregar etiqueta
pág. 18
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Recursos [ CEMED UNL ]
3 4
pág. 19
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Recursos [ CEMED UNL ]
5 Mostrar un directorio
5
Publica un Directorio o carpeta con archi-
vos, los cuales se organizan desde el
propio repositorio con que cuenta el do-
cente en el aula (opción "Archivos" del
bloque lateral Administración).
pág. 20
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Actividades [ CEMED UNL ]
Actividades
interacción y producción
RECONOCIMIENTO 1
Así como los Recursos contemplan el
1 Cuestionario
tratamiento de contenidos, las opciones Permite plantear cuestionarios con op-
disponibles en Actividades contemplan ción múltiple, verdadero/falso o respues-
las *interacciones y producciones que el tas cortas. Permite realizar múltiples in-
docente pretende de los estudiantes*, en tentos, calificar según respuestas, con-
su relación con esos contenidos, para la figurar mensajería al finalizar la actividad,
construcción de conocimientos. Sobre entre otras opciones.
esas actividades puede configurar pun-
tuación o calificaciones de acuerdo al
desempeño de los alumnos.
Agregar actividad...
Base de datos
1 Cuestionario
2 Foro
3 Glosario
4 Módulo de encuesta
5 Tareas
Subida avanzada de archivos
Texto en linea
Subir un solo archivo
Actividad no en línea
pág. 21
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Actividades [ CEMED UNL ]
2 Foro 3 Glosario
2 3
pág. 22
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Actividades [ CEMED UNL ]
4 Encuesta 5 Tarea
Módulo para implementar posibles ins- Es la actividad más utilizada para pau-
tancias de evaluación con formato de tar la producción y entrega de trabajos o
encuesta (serie de preguntas con res- actividades por parte de los alumnos.
puestas abiertas o predeterminadas). Esa entrega puede ser realizada a tra-
vés de subidas de archivos, producción
en línea o fuera de la plataforma, dentro
de plazos establecidos por el docente.
pág. 23
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Añadir etiqueta [ CEMED UNL ]
pág. 24
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Editor de contenidos [ CEMED UNL ]
Editor de contenidos
Modo “Activar edición”
RECONOCIMIENTO
Es una adaptación de los procesadares
de texto más conocidos (Word o Writer),
Normal
con las funciones que necesitamos para
realizar tratamiento de texto, inserción
de contenido multimedia (videos, imáge-
nes) e hipervínculos.
Maximizar o minimizar el
Sangrías y viñetas editor
Funciones para edición
2 de tablas
Sub/superíndice
2
1 Alineación de objetos
2
3 (texto, imágenes, videos y tablas)
pág. 25
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Editor de contenidos [ CEMED UNL ]
Crear un ancla
Usando el editor de contenidos es po- 99 En la opción “anclas” seleccionar el
sible generar un enlace entre elementos nombre del ancla creado anteriormente.
de una misma página.
Anclas:
1 Seleccionar el elemento de destino. 2
2 Clickear la función Ancla. 3 #plan4 #plan4
1
3 Definir el nombre del ancla, usando
siempre el símbolo # en el inicio (por 4
ejemplo: #plan4). 10 Hacemos click en “OK”. En la próxi-
4 Hacemos click en “OK” ma pantalla “Guardar cambios”.
5 Buscar y seleccionar el elemento que
Guardar cambios y regresar al curso Guardar cambios y mostrar
se quiere enlazar.
6 Clickear en la función Insertar enlace
7 Ingresar el nombre del ancla en el
campo URL. 6
8 Elegir la opción “La misma ventana”. 7
5
8
9
10
pág. 26
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Editor de contenidos [ CEMED UNL ]
Insertar imágenes
Para insertar o editar una imagen, usa-
*
Tips para buenos usos
mos el editor de contenido. La imagen a • El ancho de la imagen no debe superar
utilizar debe estar en el repositorio del los 550 píxeles.
aula virtual o en la PC. • Si es necesario modificar el tamaño
1 Clickeamos el ícono "Insertar imagen” original, conviene respetar proporciones.
• Peso sugerido de las imágenes: no más
y se abre la ventana para realizar las
de 300kb.
configuraciones. • El editor permite agregar varias imágenes
2 Seleccionar la imagen juntas, que se pueden “manipular” al igual
4
a Desde este box; con un click en el que el texto: colocar de manera continua,
archivo, si estuviera en el repositorio. horizontalmente, hipervincularlas a una
3
b Desde la PC: (”seleccionar” primero y página web u otro recurso externo, etc.
“subir” después).
3 Realizar o revisar las configuraciones
permitidas 2
•
•Alineación respecto al texto a
•
•Espaciado respecto a elementos
1
próximos (medido en píxeles. Reco-
medación: entre 10 y 50 píxeles)
•
•Tamaño: permite modificar el tama-
ño original de la imagen (medido en
píxeles).
4 Hacer click en “OK”. En la próxima
pantalla, guardar los cambios.
pág. 27
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Editor de contenidos [ CEMED UNL ]
Insertar tabla
En el editor de contenidos,
1 presionar el ícono correspondiente.
2 Definir cantidad de filas y columnas.
3 Definir Anchura (recomedado: 550 pí-
xeles).
4 Configurar el resto de los parámetros
•
•alineación
•grosor
• del borde
•espaciados
•
5 Hacemos click en “OK” y en la próxi-
ma pantalla, “Guardar los cambios”.
2
3
1 4
pág. 28
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Editor de contenidos [ CEMED UNL ]
PROCEDIMIENTO
2
•Obtener la direción (URL) del archivo
1I Ingresar en Archivos, bloque lateral
“Administración”. 1
2 Copiar la dirección del enlace. (Hace-
mos click derecho sobre el nombre del
archivo, se desplegará un menú, selecci-
onamos “Copiar dirección de enlace”).
pág. 29
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Editor de contenidos [ CEMED UNL ]
3
PROCEDIMIENTO
•Obtener del código para embeber
(ejemplo con YouTube) 5
1 Abrir el video.
2 Clickear Compartir.
3 Clickear Insertar vínculo. 4
. Desactivar opción “Mostrar
4 Configurar tamaño y opciones.
.
videos sugeridos”.
5 Copiar el código.
Tamaño sugerido:
420 x 315.
.
(en el editor de contenido de Moodle)
1 Activar la vista código html.
2 Pegar el código obtenido. 1 Al Seleccionar el video, per-
3
3 Clickear el botón para ver el video. mite cambiar la alineación
4 Guardar cambios. 2 <iframe width="420" height="315" src="http://www.youtube.com/
embed/b4sB5gdrh9c" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
pág. 30
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Gestión de imágenes [ CEMED UNL ]
Gestión de imagenes *
El tratamiento visual a partir de imágenes
RECONOCIMIENTO Normal
puede ser un importante recurso o
Cualquier funcionalidad que cuente con estrategia para:
un editor de contenido (foros, organiza-
dores, tareas, books, calendario, hiper- • Potenciar el tratamiento de contenido
disciplinar
textos, etc.) permite realizar tratamiento • Favorecer la construccón de cono
de imágenes. cimientos
• Destacar o jerarquizar elementos de
la narrativa
• Enriquecer la visualización de la
información y orientar recorridos por
las distintas cajas
pág. 31
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Gestión de videos [ CEMED UNL ]
Procedimiento para embeber un
Gestión de videos
video Ver tutorial en página 23.
Normal
RECONOCIMIENTO
El tratamiento visual a partir de videos
* La publicación de muchos videos en una
puede ser un importante recurso o estra- misma página, principalmente en las cajas
tegia para: centrales, puede ocasionar problemas de
visualización en los usuarios (se recomien-
• Potenciar el tratamiento de contenido
da no superar los 4 videos embebidos).
disciplinar.
• Favorecer la construccón de conoci-
mientos.
• Establecer una forma de comunicación
con los alumnos más fluida o enrique-
cida por el lenguajes audiovisual.
*
Cualquier funcionalidad que cuente con
un editor de contenido (foros, organiza-
dores, tareas, books, calendario, hiper-
textos, etc.) permite insertar videos.
pág. 32
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Documentos y artículos [ CEMED UNL ]
RECONOCIMIENTO A
En términos de acceso a los archivos que El recurso Enlazar a un archivo o una web
el docente quiera inlcuir en el aula, hay jerarquiza el acceso al documento en las cajas
centrales. En las opciones de configuración:
tres maneras de incluir o enlazar a artícu-
los y documentos de lectura: 1 Seleccionar Abrir en la misma ventana y
•Generando una descarga. 2 Forzar descarga (de esta manera el usuario
•Embebiendo el documento (queda "con- puede guardar el archivo en su PC)
tenido" en el aula).
•Enlazando a un sitio externo.
2
Los elementos que condicionan 1
la decisión son:
• Tipo de archivo: si es pdf, word, html,
etc.
• Autoría: ¿somos los autores? ¿es mate-
rial de terceros? ¿conocemos los dere-
chos de uso?
•Disponiblidad: ¿contamos con el archivo
o está alojado en otra página (interna del . Este archivo se abre en la misma ventana y
aula o externa)? se descarga el archivo al mismo momento.
•Decisiones didácticas y comunicaciona-
les: ¿qué relevancia tiene el material en
la propuesta de enseñanza? ¿cómo que-
remos que los alumnos accedan al mate-
rial? ¿es indistinto que sea a través de
una descarga, embebido o "linkeado"?
¿que tipo consecuencias cognitivas y
perceptuales provocan una u otra opción?
En cuanto a la publicación del material−si
se trata de un .pdf, .doc, .xls− el recurso.
pág. 33
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Documentos y artículos [ CEMED UNL ]
B
Otra forma de facilitar el acceso al archivo es
Ver apartado "Insertar enlace"
Tutorial Editor de contenido página 19.
* Si se usa esta función, y siempre que el
a través de un enlace que se configura con el archivo esté alojado en un sitio externo
Editor de contenido. sugerimos configurar el destino Abrir archivo
El archivo deberá estar en el repositorio en ventana aparte, para que el alumno no
de archivos (ingresando por el bloque lateral "pierda" la navegación en el aula.
Administración) o alojado en un sitio externo.
De esta forma se podrá generar el acceso al
2
material desde cualquier funcionalidad que
cuente con el Editor de contenido.
2
1
PROCEDIMIENTO
1 En el Editor de contenido clickear la
función Enlace.
Hacemos click en “Buscar”
2 Buscar la dirección del archivo y pe-
garlo en el campo URL.
pág. 34
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Nuevas páginas o ventanas [ CEMED UNL ]
Nuevas páginas o
ventanas *
Cada vez que se utiliza la opción Insertar
RECONOCIMIENTO enlace del editor de contenidos, se debe
Las decisiones que va tomando el do- elegir la forma que se abrirá ese enlace:
cente en el uso del entorno van gene- ¿conviene que se realice en ventana
aparte? ¿o en la misma? ¿es un enlace
rando recorridos y navegaciones hacia interno al aula o lo llevará al alumno a
el interior o el exterior del aula virtual, otro sitio? ¿cómo tomar estas decisio-
una experiencia que se abre hacia nue- nes evitando llevar confusión en la
vas ventanas, pestañas, ventanas e- navegación del alumno?
mergentes. Muchas veces, las configu-
raciones están predeterminadas por la
plataforma, pero muchas otras, resul- 1
tan de configuraciones que debe reali- 2
zar el docente.
pág. 35
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Nuevas páginas o ventanas [ CEMED UNL ]
2
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Nuevas páginas o ventanas [ CEMED UNL ]
pág. 37
RECURSOS
Administración de contenidos
y actividades
[ CEMED UNL ]
UNLVIRTUAL
Book
RECONOCIMIENTO
Agregar recurso > Book
Agregar recurso...
Book
Añadir una etiqueta
Editar una página de texto
Editar una página web
Enlazar un archivo o una
web
Mostrar un directorio
Desplegar Paquete de
contenidos IMS
El Book es un recurso que permite
jerarquizar distintos tipos de contenidos
como documentos de textos en todas
sus versiones (pdf, doc, etc), imágenes,
audio, videos y enlaces a contenidos
alojados en repositorios externos. Este
recurso no permite la interacción directa
con los alumnos, sin embargo, nos
brinda la posibilidad de crear enlaces a
actividades dentro del aula como foros,
tareas y cualquier otro recurso o activi-
dad que esté disponible en el Aula
Virtual.
A nivel organizativo, el book posee dos
niveles de jerarquía: Capítulos y Subca-
pítulos.
pág. 39
Administración de contenidos y actividades | Recursos | Book [ CEMED UNL ]
1 Con el modo de edición activado des- e Si dejamos el item «Títulos personaliza- f Para continuar hacemos click en el
plegamos el menú «Agregar recurso» y dos» sin tildar, el sistema incluirá, au- botón «Guardar cambios y mostrar». El
seleccionamos «Book» tomáticamente, el título del capítulo o sistema nos llevará automáticamente a
La plataforma nos mostrará una pantalla subcapítulo en la caja principal de conte- la pantalla «Editando capítulo» donde po-
donde tendremos que consignar y confi- nido del book. dremos comenzar a cargar el contenido
gurar los primeros ajustes del book. De este modo terminamos de configurar del book.
a En el item «Nombre» debemos consig- los ajustes generales del recurso.
nar el título principal del Book.
b En «Resumen» debemos ingresar una
descripción corta del recurso, esta des-
cripción será visible por los alumnos so-
lamente cuando ingresen al book desde
1
el acceso «Recursos» ubicado en el blo-
que lateral de la pantalla principal del a
aula virtual.
c «Número de capítulo»: este ítem es
muy importante ya que, depende la op-
b
ción que elijamos, organizará y mostrará
el índice del book. Podemos elegir entre
cuatro opciones:
No
Numérico
Viñetas
Sangría
•«No»: los títulos de los capítulos y subca-
pítulos no tendrán ningún tipo de formato.
•«Numérico»: los capítulos y subcapítulos c
estarán numerados (1, 1.1, 1.2 - 2, 2.1,
2.2, etc).
d
•«Viñetas»: los subcapítulos se mostrarán e
señalados con viñetas.
•«Sangría»: se aplicará sangría a los sub-
capítulos para diferenciarse de los capítu-
los.
cc
cajas
pág. 41 centrales
Administración de contenidos y actividades | Recursos | Añadir una etiqueta [ CEMED UNL ]
pág. 42
Administración de contenidos y actividades | Recursos | Editar una página web [ CEMED UNL ]
4
Cómo utilizar la función
1
1. Con edición activada, seleccionar Edi-
tar una página web
Agregar recurso...
Book
Añadir una etiqueta *
Editar una página web Configuraciones avanzadas sugeridas 5
Enlazar un archivo o una web • Ventana: nueva
Mostrar un directorio • Permitir al alumno cambiar el tamaño de la
ventana: si
• Permitir desplazamiento en la ventana: si
• Mostrar los enlaces del directorio: si
2 Definir un nombre (será la etiqueta de • Mostrar la barra de ubicación: no
acceso al recurso y se mostrará en la • Mostrar la barra de menú: no
caja central). • Mostrar la barra de herramientas: no
• Ancho de la ventana: máximo 800
33. Cargar una descripción (se mostrará
• Altura de la ventana: máximo 600
solo cuando se acceda por bloque late-
ral Recursos para la producción).
4
4. Usar el editor de contenido para
agregar y editar texto, imágen, video y
demás elementos que se quieran incluir.
pág. 43
Administración de contenidos y actividades | Recursos | Enlazar un archivo o una web [ CEMED UNL ]
Enlazar un archivo
o una web
RECONOCIMIENTO
2
Este recurso nos permite crear un link al mismo desde la caja “Recursos para la a
desde una caja central del Aula Virtual producción” ubicada en el bloque lateral. b
pág. 44
Administración de contenidos y actividades | Recursos | Enlazar un archivo o una web [ CEMED UNL ]
Mostrar un directorio
RECONOCIMIENTO
Es un recurso que permite crear un a-
cceso directo a un directorio específico
de nuestro Repositorio de Archivos. To-
dos los alumnos podrán acceder al direc-
torio y visualizar todo su contenido in-
cluido subdirectorios en el caso de que
los posea.
Este recurso es muy sencillo de confi-
gurar, veamos cómo: 1
1.
1 Accedemos al menú “Recursos” con
el modo de edición activado y seleccio-
namos “Mostrar un directorio”
2.
2 Configuramos los ajustes generales 2
proporcionando un “Nombre”, que es el
que se mostrará en el enlace directo que
creemos desde la caja central y en “Re-
sumen” podemos consignar una peque-
ña descripción del recurso.
3.
3 En este paso, nos encontraremos con
un menú desplegable dónde se deberá
seleccionar el directorio o subdirectorio
que queremos enlazar.
4.
4 El resto de los ajustes son comunes a
todos los recursos por lo tanto podemos 3
configurar el “Agrupamiento” y la visibili-
dad del recurso, luego guardamos los
cambios y el recurso estará ya configu- 4
rado.
pág. 46
ACTIVIDADES
Administración de contenidos
y actividades
[ CEMED UNL ]
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]
Foros
RECONOCIMIENTO
Agregar actividad...
Base de datos
BigBlueButton
Cuestionario
Foro
Glosario
Módulo de encuesta
Tareas
Subida avanzada de archivos
Texto en línea
Subir un solo archivo
Actrividad no en linea
Wiki
•
•TEMAS DEL FORO:
-La enseñanza y el aprendizaje en contex
tos escaso desarrollo socio-económico
-Producción de materiales educativos
-Experiencias de aprendizaje significativo
pág. 48
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]
Tipos de foro
MOODLE permite implementar tres tipos
de foros en el Aula Virtual; cada uno de
ellos posibilita una forma particular de
intercambio entre los participantes y po-
seen una estructura distinta que se ade-
cúa al tipo de interacción particular que
se quiere generar.
Foro uso general
Este foro permite a todos los usuarios
(docentes y alumnos que participan en
el Aula Virtual) iniciar la cantidad de
temas que desee. Todos los usuarios
estarán habilitados para participar de ca-
da uno de los temas creados dentro del
Foro.
Debate sencillo
El foro «Debate sencillo», posee la mis-
ma estructura que el «Foro uso general» y
se administra de forma similar, la ca-
racterística fundamental que posee este
foro es que solamente se puede crear
un solo tema de discusión (y sólo puede
ser creado por el docente). Este foro se
puede utilizar para generar debates so-
bre una problemática específica.
pág. 49
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]
2 debajo, una tabla donde se muestran • Los participantes sienten que hay una
necesidad/razón para participar y ellos ob-
los temas creados,
tendrán algo de la experiencia. La finalidad
de la actividad debe ser investigada y defi-
3 el autor del mismo, 2 3 4 nida anticipadamente para, comunicar el
propósito del foro a los usuarios. Para cual-
4 y la cantidad de respuestas. quiera que considere ofrecer calificaciones
Las discusiones de los foros se estruc- . por participar del foro, es aconsejable que
piense muy cuidadosamente sobre la dife-
rencia entre cantidad y calidad de las dis-
turan de la siguiente forma: Haciendo click sobre el tema se accede
cusiones en los foros.
al interior del “Tema”.
5 al comienzo, se presenta un peque- • Un sentido de comunidad y propósito
ño menú desplegable con 4 opciones puede ser promovido entre los participan-
que modifican la forma de visualización tes. Este sentido de comunidad debe ser
fomentado a través de la iniciativa, bajo la
de las respuestas. supervisión de un “moderador”, a los par-
ticipantes, de los cuales dependen las in-
6 A continuación se encuentra la en- 5 tenciones de la actividad.
trada principal, donde se plantea gene- 6
ralmente, la problemática que dará lugar
y sentido a la interacción entre los par-
ticipanes. 7
pág. 50
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]
PROCESOS
1 En la pantalla principal del Aula Vir- foro o bien, combinar en una composi-
tual, con el modo de edición activo y en ción, texto e imágenes.
la caja central donde queremos agregar d En “Forzar suscripción” seleccionamos 2 a a
el foro, desplegamos el menú “Agregar “sí, siempre” para que todos los alumnos b
c
actividad” y seleccionamos “Foro”. queden suscriptos al foro. Esto quiere
decir que recibirán notificaciones cuando
Agregar actividad... haya nuevas intervenciones en el o los
Base de datos temas del foro.
BigBlueButton
Cuestionario e El “rastreo” notifica a los alumnos, que
Foro tengan activada esta opción, la cantidad
Glosario d
Módulo de encuesta de mensajes que tienen sin leer dentro e
Tareas del foro, se recomienda dejar consigna- f
Subida avanzada de archivos da la opción “conectado”. g
Texto en línea
Subir un solo archivo f Los foros permiten adjuntar documen-
Actrividad no en linea tos a las intervenciones o entradas,
Wiki
recomendamos dejar el tamaño máximo
en 1mb. h
Con este campo, finalizamos los Ajustes
2 El segundo paso consiste en editar y generales del foro.
configurar el Foro: i
g El siguiente cuadro permite configurar j
a Consignamos el nombre del Foro (re-
cordar que si el foro contendrá varios las calificaciones, sugerimos no utilizar
temas, se debe pensar en un nombre calificaciones en los foros y emplearlas
general para enmarcarlos). como una actividad de intercambio de
b En tipo de foro, elegimos “Foro para posiciones.
uso general”. h El “Umbral de mensajes para bloqueo”
c Introducción: la introducción debería permite controlar la cantidad de trar y configurar la visibilidad de las in- j Las “Opciones Avanzadas” no deben
ser una pequeña descripción de los te- intervenciones que pueden hacer los tervenciones entre los participantes per- modificarse.
mas que se abordarán en el foro. En es- alumnos en el foro durante un período tenecientes a grupos distintos:
te caso, el editor de contenido, posibilita de tiempo específico. Sugerimos no •“Grupos separados” permite crear
• De esta menera el Foro quedará configu-
agregar imágenes a la introducción, po- implementar el umbral de bloqueo y un foro por cada grupo creado. rado, hacemos click en “guardar y mos-
demos optar por reemplazar el texto dejar consignada la opción “No bloquear” •
•“Grupos visibles” todos los parti- trar” para que se cree el foro y nos
descriptivo por una imagen representati- para evitar limitaciones. cipantes pueden ver y participar muestre una nueva pantalla. En esta
va de los temas a desarrollarse en el i La última opción permite, en el caso del foro aunque pertenezcan a pantalla podremos crear el o los temas
de que se hayan creado grupos, adminis- grupos distintos. del foro.
pág. 51
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]
* Si se desea utilizar imágenes, recomenda-
Colocando temas dentro de un Foro
de Uso General: mos que las mismas no superen los 450px
de ancho y se utilice la alineación “centrado”.
Ya realizamos la primera parte del proce- Si usted tiene pensado crear más de un foro
dimiento. Hemos creado el Foro de Uso en una misma Aula Virtual, es recomendable
General, que contendrá los temas sobre que se mantengan los estilos entre los dis-
los cuales se realizarán los intercam- tintos foros, es decir, si se utiliza una imagen
bios. Veamos ahora como crear esos te- en la introducción del primer foro, preferente-
mente utilice una imagen con las mismas
mas.
propiedades (ancho, alto, alineación) en la in-
Si al finalizar la creación del foro, hici- troducción del segundo. Esto establecerá una
mos click en “Guardar cambios y mos- coherencia visual y ayudará a la organización
trar”, el proceso es el siguiente: 1 e identificación de los contenidos dentro del
1 En la pantalla principal del foro hacer Aula Virtual.
click en el botón “Colocar un nuevo tema
de discusión aquí”
2 Se visualizará una pantalla donde se
*
Configuración de notiificaciones de correo
debe consignar en “Asunto” el título del Ingresando a nuestro perfil, dentro de la pla-
tema a tratarse y en “Mensaje” se debe taforma MOODLE, podremos configurar la for-
desarrollar la problemática y debe conte- ma en que se nos enviarán las notificaciones
ner los disparadores que motiven a los del foro:
1) Ingresar al perfil personal y hacer click en
alumnos a participar en el foro.
“Editar información”
3 En “Suscripción”, podemos elegir sus-
cribirnos a las notificaciones del foro; la 2) Buscar la opción “Tipo de resumen de co-
plataforma enviará correos electrónicos rreo” y elegir entre las opciones disponibles:
a nuestra casilla personal informándo-
nos sobre la actividad del foro. a) “Sin resumen” - el sistema enviará un men-
saje de correo electrónico por cada interven-
4 Haciendo click en “Enviar al foro” se ción que se registre en el foro. Recomenda-
creará el tema y estará disponible para mos elegir esta opción si se desea realizar un
que los alumnos puedan intervenir inme- 2 seguimiento exhaustivo
diatamente. de la actividad del foro.
pág. 52
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]
sos: 3
pág. 53
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]
pág. 54
Gestión de contenidos | Administración de contenidos y actividades | Tareas
Tareas
RECONOCIMIENTO
Agregar actividad...
Base de datos
BigBlueButton
Cuestionario
Foro
Glosario
Módulo de encuesta
Tareas
Subida avanzada de archivos
Texto en línea
Subir un solo archivo
Actrividad no en linea
Wiki
pág. 55
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Tarea [ CEMED UNL ]
pág. 56
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Tarea [ CEMED UNL ]
(Resolución en línea)
pág. 57
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Tarea [ CEMED UNL ]
pág. 58
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Tarea [ CEMED UNL ]
Devoluciones en general
4 En esta pantalla identificamos: Al realizar la devolución sugerimos in-
a los archivos enviados por los alumnos cluir, además de las consideraciones
b la opción Calificación, para realizar la pedagógicas sobre la corrección, algu-
corrección y devolución (si ya realizó la nas "pistas" que orienten al alumno so-
a b
corrección se muestra “Actualizar”, lo 4 bre su condición respecto al resultado
que permite volver a corregir o actualizar de la entrega, más aún si se solicita
la devolución -para el caso que el alum- alguna reentrega o reelaboración. Por
no haya realizado una reentrega) ejemplo:
"(...) Deberás volver a realizar la entrega a
5 Al ingresar a la opción Calificación: partir de las consideraciones realizadas,
c se establece la calificación, para lo cual deberás volver a ingresar a la
d se puede realizar una devolución (será tarea y realizar el mismo procedimiento
notificada vía e-mail a los alumnos). que cuando hiciste la primera entrega"
pág. 59
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
Cuestionario
Es un instrumento que permite al do-
RECONOCIMIENTO cente realizar evaluaciones sobre el pro-
ceso, desempeño o saberes adquiridos
Agregar actividad > Cuestionario por los estudiantes.
Las opciones de configuración son múlti-
Agregar actividad... ples y se puedan adaptar fácimente a la
Base de datos estrategia de evaluación.
BigBlueButton
Cuestionario
Foro Pero requiere del docente:
Glosario
Módulo de encuesta definiciones claras respecto a qué se
Tareas busca con la evaluación.
Subida avanzada de archivos definiciones respecto a la finalidad del
Texto en línea
Subir un solo archivo cuestionario y la función de éste en el
Actrividad no en linea curso.
Wiki
la capacidad de formular buenas pre-
guntas.
pág. 60
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
¿Cómo publicar un cuestionario 2 Tiempo a Número máximo de preguntas por pá- c Barajar dentro de las preguntas: cada
como actividad? se define el tiempo límite para respon- gina: define cuántas preguntas aparece- vez que el estudiante intente contestar
PROCESOS der el cuestionario y su disponibilidad. rán en una sola página, si su cuestion- el cuestionario, las partes que compo-
Primero ario tiene muchas preguntas por estética nen una pregunta (como una pregunta
Configuración inicial del cuestionario a Abrir cuestionario/Cerrar cuestionario: es mejor desplegarlas en varias páginas. de múltiple respuesta) tendrán un orden
a. Ajustes generales: caracterización, permite configurar fechas "desde" cuán- aleatorio y diferente.
configuraciones de tiempo, intentos per- do se mostrará y "hasta" cuándo. Con b Barajar preguntas: con esta opción a-
mitidos, calificaciones, etc. Deshabilitar se pueden omitir una o am- ctivada cada vez que el estudiante in-
bas funciones. grese al cuestionario se la presentarán
Segundo las preguntas en un orden diferente, evi-
Creación las preguntas * tando así que responda mecánicamente.
a. Altas de preguntas y configuración Si la fecha de apertura se deja deshabilita-
da el cuestionario estará abierto desde que
completa de cada una (tipo, formulación,
esté visible y si la fecha de cierre se deja
calificación, retroalimentación, etc. deshabilitada significa que el cuestionario
quedará para siempre disponible a los es-
Tercero tudiantes.
Configuración definitiva del cuestionario a
(con preguntas asociadas) 1
a. Asociar preguntas b Límite de tiempo (en minutos): confi- b
b. Definir el peso de cada pregunta en la gura un tiempo limitado para que los es-
calificación final tudiantes respondan el cuestionario.
pág. 62
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
1 1
Segundo Ingresando al cuestionario creado
Creación de las preguntas. (con edición activada), clickeamos Editar
Una vez que tengamos todas las y luego Preguntas.
preguntas creadas podremos asociarlas a b
al cuestionario. Pero primero habrá que
crear una por una.
*
También podemos crear las preguntas ingre-
sando por el box Administración, opción pre-
guntas.
* Las preguntas que vamos creando se agru-
pan en categorías. El docente o responsa-
ble del aula tiene la posibilidad de utilizar la
2 En el procedimiento, lo primero que
pregunta que va a crear en cualquier cues- tendremos que hacer es elegir el tipo de
tionario de la unidad o del curso, según la pregunta que queremos crear, para lo
categoría elegida. cual Moodle brinda varias opciones den-
tro de las cuales sugerimos:
*
pág. 63
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
pág. 64
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
Creación de preguntas
de Emparejamiento
1
2
Requiere que el estudiante forme -entre 3
dos listados- parejas de conceptos afi-
nes según el enunciado de la pregunta.
Una de las listas se presenta como op-
ciones fijas. A cada una de ellas hay que
escogerle un compañero de una lista
desplegable.
La calificación de la pregunta es auto-
mática, en función del número de parejas
correctas que se formen. 4
Se permiten hasta 10 conceptos en cada
lista y la formulación mínima es de 2 pre-
guntas y 3 respuestas.
Procedimiento
1 Elegir la categoría.
2 Asignar un nombre (texto corto que
identifique la pregunta).
3 Formular la pregunta. 5
6
4 Configurar un texto de retroalimen-
tación general (opcional).
5 Activar Barajar si se desea que las
opciones de respuesta aparezcan mez-
cladas.
6 Ingresar las opciones con sus respec-
tivas respuestas correctas.
pág. 65
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
Procedimiento
1 Elegir la categoría
1- 7
2 Asignar un nombre (texto corto que
2-
identifique la pregunta)
3 Formular la pregunta
3-
4 Configurar un texto de retroaliment-
4-
ación general (opcional)
5 Configuraciones varias:
5-
solo una o varias respuestas
barajar respuestas (aparecen ordena-
das en forma diferente cada vez que un
usuario ingresa)
forma de enumerar las elecciones con-
figuradas
pág. 66
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
Creación de preguntas
de Respuesta corta
1
Este tipo de preguntas requiere que el 2
3
estudiante genere una respuesta por sí
mismo. Se le presenta la pregunta y un
cuadro de texto donde el estudiante de-
be introducir su respuesta.
La respuesta se compara con las respu-
estas introducidas por el profesor; si
existe una coincidencia se le adjudica la
calificación asociada a esa respuesta.
Se pueden introducir varias palabras o
4
frases sinónimas y darles a todas una
calificación del 100%. Se pueden acep-
tar también respuestas no del todo co-
rrectas con una calificación menor.
Procedimiento
1 Elegir la categoría.
2 Asignar un nombre (texto corto que
identifique la pregunta).
3 Formular la pregunta 5
4 Configurar un texto de retroaliment- 6
ación general (opcional).
7
5 Diferenciar -o no- mayúsculas de mi-
núsculas en las respuestas ingresadas
por los alumnos (sugerencia: no diferen-
ciar).
6 Ingresar la respuesta correcta y un
comentario para acompañar la respu-
esta.
7 Se pueden agregar campos para más
opciones de respuestas correctas.
pág. 67
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
Creación de preguntas del tipo
Numérico
1
En este caso se formula una pregunta 2
3
que requiere una respuesta numérica,
expresada en cifras. El estudiante debe
escribir un número en un cuadro de tex-
to. Moodle permite especificar el valor
exacto correcto que corresponde al cál-
culo solicitado, pero también permite es-
pecificar un margen de error. Por ejem-
plo: si la respuesta correcta es 30, y el
4
margen aceptable es 5, cualquier núme-
ro entre 25 y 35 se aceptará como co-
rrecto.
Es muy recomendable especificar explíci-
tamente las unidades en las que se es-
pera la respuesta. La herramienta sólo
comparará los valores (puede dar por fal-
sas respuestas correctas, y la inversa,
debido a esta circunstancia).
5
Procedimiento
1 Elegir la categoría.
2 Asignar un nombre (texto corto que
identifique la pregunta).
3 Formular la pregunta.
4 Configurar un texto de retroalimenta-
ción general (es opcional y aparecerá
luego de contestar, independientemente
de la respuesta). 6
5 Ingresar la respuesta correcta, un co-
mentario -si se desea-, la calificación y el
margen de error contemplado para dar
por válida la respuesta.
6 Se pueden agregar campos para más
opciones de respuestas correctas.
pág. 68
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
Creación de preguntas
de Verdadero/Falso
1
La formulación de la pregunta debe for- 2
mular opciones de respuesta mutuamen- 3
te excluyentes. La calificación de la pre-
gunta se concede al 100% sólo a la op-
ción considerada correcta. Ambas opcio-
nes, verdadero y falso, pueden tener aso-
ciado un texto de retroalimentación.
Procedimiento
1 Elegir la categoría. 4
2 Asignar un nombre (texto corto que
identifique la pregunta).
3 Formular la pregunta.
4 Configurar un texto de retroalimenta-
ción general (opcional).
5 Seleccionar respuesta correcta.
6 Configurar retroalimentaciones para
los casos verdadero/falso (opcional).
5
6
pág. 69
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
Tercero
Configuración definitiva del cuestionario
(con preguntas asociadas).
Procedimiento
1 Seleccionar las preguntas que quere- 1
mos asociar.
2 Clickear en Añadir a cuestionario.
3 Configurar, luego de añadidas las pre-
guntas, la calificación de cada pregunta
y la calificación final (la suma de las pre-
guntas debe ser igual a la calificación 4
máxima).
4 Guardar cambios.
pág. 70
SUGERENCIAS
Configurar la propuesta de enseñanza
[ CEMED UNL ]
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]
Plantillas CEMED *
Sugerencias para el diseño de la información
Caja de presentación
pág. 72
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]
Caja de presentación
- Imagen principal:
La elabora y publica el CEMED, para lo
cual es necesario enviar la foto del do-
cente responsable y los nombres del
equipo completo, al menos 30 días an-
tes del inicio)
pág. 73
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]
1 Activar la edición
2 Ingresar al book
3 Ingresar a la edición de cada tópico
4 Cargar y editar el contenido de
cada tópico.
Ver tutorial apartado Book
en página 33.
5 Guardar cambios
2
Fundamentación y Objetivos
3
Ver tutorial apartado Sugerencias para la
presentación del book en el Aula Virtual
en página 85
5
pág. 74
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]
pág. 75
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]
y la fecha
4 Guardar cambios
.
3
Información que el docente
Edición de contenidos del Plan de Trabajo. debe completar
Ver apartado pág 19.
pág. 76
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]
- Box Administración
Acceso a distintas funciones de confi-
guración y administración.
- Box Contactos
Listado de participantes del aula.
Box recursos para Box contenidos Box botonera Box correo interno Box contactos Box administración
la producción nuevos de navegación
pág. 77
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]
Caja de presentación
Encabezado de módulos
pág. 78
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]
- Imagen principal:
la elabora y publica el CEMED.
pág. 79
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]
5 Guardar cambios 2
Fundamentación y Objetivos
3
Ver tutorial apartado Sugerencias para la
presentación del book en el Aula Virtual
en página 87.
5
pág. 80
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]
.
anticipe e identifique la organización de
la materia o curso.
Información que el docente
debe completar
pág. 81
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]
*
La imagen la elabora y publica el CE-
MED, para lo cual es necesario enviar la
foto del docente responsable (al menos
30 días antes del inicio)
pág. 82
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]
3
Información que el docente
debe completar
- Box Administración
Acceso a distintas funciones de confi-
guración y administración.
- Box Contactos
Listado de participantes del aula.
Box recursos para Box contenidos Box botonera Box correo interno Box contactos Box administración
la producción nuevos de navegación
pág. 84
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED | Sugerencias para la presentación del book [ CEMED UNL ]
•Fundamentación y objetivos
La fundamentación de una propuesta curricular destaca la relevancia de los conteni-
dos seleccionados por el equipo docente. En la misma, se explicita el enfoque elegi-
do, teniendo en cuenta para ello el marco curricular general en el que se inscribe la
materia, es decir, en relación a la propuesta académica de la que participa el alumno
(Profesorado, Licenciatura, Curso de Formación Profesional). Por su parte, los objeti-
vos –tanto generales como particulares- explicitan tanto el propósito al que responde
la particular selección de los contenidos y de los materiales educativos como su
correspondiente organización. Se trata, pues, de una explicitación de las competen-
cias cuya adquisición se espera por parte del alumno. Los objetivos reflejan las finali-
dades educativas y el propósito del curso. Se sugiere que los mismos estén plantea-
dos en términos del que aprende (estudiante).
pág. 85
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED | Sugerencias para la presentación del book [ CEMED UNL ]
•Materiales y bibliografía
En este apartado se consigna los recursos y los materiales bibliográficos, ( impresos
o digitales) que se utilizarán en el dictado de la materia.
•Cronograma de trabajo
El cronograma define una precisa organización secuencial de la presentación de los
contenidos y de las actividades requeridas. Por ello, el cronograma debe registrar la
fecha de inicio de cada uno de los planes de trabajo, así como también las fechas
límites para la realización de actividades de evaluación.
•Equipo docente
El equipo docente deberá presentarse según el siguiente modelo de currículo
abreviado(Si los docentes lo desean, el CV completo también podrá estar disponible
en formato Adobe PDF. En caso de que los docentes estén asociados a algún sistema
de gestión de CV, por ejemplo, linkedin, Academia.edu, etc., también se puede incluir
el link en el aula):
Ejemplo: Titular – Jefe de TP – Auxiliar – Ayudante Alumno.
“(Nombre y Apellido) es… (Títulos) por (institución otorgante, año). Se especializa
en… y ha (dictado cursos, conferencias, publicado artículos, en revistas nacionales o
extranjeras, libros, etc). Se desempeña como docente de la materia desde… (año de
ingreso a la cátedra) por (concurso de antecedentes y oposición, contrato) y otros
antecedentes que considere “importante”, etc.).”
pág. 86
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED | Sugerencias para la presentación del book [ CEMED UNL ]
•Acreditación
Esta sección debe consignar los términos según los cuales el curso es aprobado o
reprobado, es decir, la serie de actividades o evaluaciones cuya correcta realización
habilita la acreditación del curso.
•Equipo docente
El equipo docente deberá presentarse según el siguiente modelo de currículo
abreviado(Si los docentes lo desean, el CV completo también podrá estar disponible
en formato Adobe PDF. En caso de que los docentes estén asociados a algún sistema
de gestión de CV, por ejemplo, linkedin, Academia.edu, etc., también se puede incluir
el link en el aula):
Ejemplo: Titular – Jefe de TP – Auxiliar – Ayudante Alumno.
“(Nombre y Apellido) es… (Títulos) por (institución otorgante, año). Se especializa
en… y ha (dictado cursos, conferencias, publicado artículos, en revistas nacionales o
extranjeras, libros, etc). Se desempeña como docente de la materia desde… (año de
ingreso a la cátedra) por (concurso de antecedentes y oposición, contrato) y otros
antecedentes que considere “importante”, etc.).”
pág. 87
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Casos de análisis y buenas prácticas [ CEMED UNL ]
Analisis de casos
1
CASO 1:
2
Tratamiento modélico de un Plan
de Trabajo.
Se trata de un Plan de Trabajo donde se
introduce la temática, se propone una
lectura y se cierra con el visionado de un
video.
El equipo docente resolvió esta configu-
ración utilizando cuatro elementos.
3
Elemento 1 4
Función utilizada: editar encabezado de
caja.
Decisiones del docente: inclusión de
ícono, estilo y contenido del texto.
Elemento 2
Función utilizada: organizador.
Decisiones del docente: contenido y
estilo del texto.
Elemento 3
Función utilizada: book.
Decisiones del docente: contenido del
texto.
Materia: Estudios Universitarios y tecnologías
Elemento 4 (EUyT). Edición 2012. Curso introductorio a la
Función utilizada: organizador. modalidad a distancia.
Decisiones del docente: contenido y
estilo del texto. Inclusión de video
embebido.
pág. 88
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Casos de análisis y buenas prácticas [ CEMED UNL ]
CASO 2:
Tratamiento enriquecido de un Plan 1
de Trabajo.
La inserción de imágenes puede repre- 2
sentar, muchas veces, una buena estra-
tegia para enriquecer, complementar,
ilustra ideas y representar el documento.
Elemento 1
Función utilizada: editar informe.
Decisiones del docente: insersion de íco-
no y color tipográfico (usando el editor de
texto).
Elemento 2
Función utilizada: todos estos elementos
están trabajados con una sola etiqueta.
Decisiones del docente: uso de texto,
imagen metafórica y texto resaltado que
invita a reflexionar a partir de la imagen.
Elemento 3
Función utilizada: tarea (subir un solo ar-
chivo).
Decisiones del docente: contenido del
texto (el ícono y el estilo estan predeter- 3
minados) y contenido de la ventana.
pág. 89
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Casos de análisis y buenas prácticas [ CEMED UNL ]
CASO 3:
Recurso “Editar una página web” 1
Elemento 1
Función utilizada: Texto con formato
Decisiones del docente: fuente, tamaño,
color.
.
Elemento 2
Función utilizada: Inserción de imagen. Inseción de imagen
Decisiones del docente: tamaño y alinea- (ver pagina ...)
ción de la imagen.
Elemento 3 3
Función utilizada: Texto normal.
Decisiones del docente: tamaño y alinea-
ción del texto.
4
Elemento 4
Función utilizada: Video embebido.
Decisiones del docente: tamaño y alinea-
ción del video.
. Embeber video
(ver pagina 24)