Manual Test de Zulliger PDF

El Test de Zulliger:
evaluado bajo el Sistema

Comprehensivo de Exner
El presente Apunte fue elaborado por

LUIS MU€OZ MORA y se basa en la T€cnica
de Hans Zulliger y el Sistema Comprehensivo
de John E. Exner, Jr. para Rorschach.
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INDICE
INTRODUCCION 6
El Test de Zulliger 7
- Antecedentes Hist•ricos 7
- Aportes del Sistema Comprehensivo de Exner (SCE) 8
ADMINISTRACION 10
La Prueba y su T€cnica 11
1. Descripci•n de las Lƒminas 11
2. Administraci•n Individual 11
2.1. Fase de Respuesta 12
2.1.1. La Introducci•n 12
2.1.2. La consigna de la Fase de Respuesta 12
2.1.3. Las Respuestas 13
- Registro de las Respuestas 13
- Respuestas a las Preguntas 15
- Alentar 16
- Intentos de Rechazo 16
- Fracasos 17
- Protocolos Cortos 17
- Protocolos Largos 18
- Situaci•n de Aplicaci•n 18
2.1.4. Modificaci•n de las Lƒminas 19
2.2. Fase de Encuesta 20
2.2.1. El objetivo de la Encuesta 20
2.2.2. El Ritmo de la Encuesta 20
2.2.3. La presentaci•n de la Encuesta 20
- La Consigna de la Encuesta 20
2.2.4. El procedimiento de la Encuesta 21
- Orden de la Encuesta 21
- Saber Codificar 21
- Recordar y Precisar 21
- Preguntas Bƒsicas 22
- Preguntas Inadecuadas 22
- Resistencia durante la Encuesta 22
- Distinci•n entre un Comentario y una Respuesta 23
- Respuestas Adicionales 23
- Prueba de L„mites 23
3. Sugerencias bƒsicas para Encuestar palabras Claves 25

1. Encuestar Palabra Clave 25
2. Clarificar un aspecto del Determinante identificado 25
3. Encuestar palabras Claves Espontƒneas 26
4. Atenerse al objeto percibido inicialmente 26
5. C•mo manejar la Resistencia en la Encuesta 27
6. Ante la duda, mejor preguntar 28
4. Administraci•n Colectiva 29
4.1. Requerimientos Ambientales 29
4.2. Requerimientos Materiales 29
4.3. Instrucciones de Administraci•n 29
4.3.1. Primera Parte (Fase de Respuesta) 29
4.3.2. Segunda Parte (Fase de Encuesta) 31
4.3.3. Tercera Parte (Fase de Localizaci•n) 31
Autor: Luis Mu€oz Mora

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5. Diferencias entre aplicaci•n Individual y Colectiva 32
CODIFICACI•N DE DATOS 33
- El lenguaje de la Codificaci•n 34
- Objetivo de la Codificaci•n 35
- Esquema de los C•digos 36
1. Localizaci•n y Calidad Evolutiva 37

1.1. Localizaci•n 37
1.1.1. Respuestas Globales (W) 37
1.1.2. Respuestas de Detalle Usual (D) 37
1.1.3. Respuestas de Detalle Inusual (Dd) 38
1.1.4. Respuestas de Espacio (S) 38
1.1.5. Codificaci•n de M…ltiples ƒreas “D” 38
1.1.6. Mapa de Localizaci•nes 38
1.2. Calidad Evolutiva “DQ” 40
1.2.1. Respuestas de S„ntesis (+) 41
1.2.2. Respuestas Ordinarias “o” 41
1.2.3. Respuestas Vagas de S„ntesis (v/+) 41
1.2.4. Respuestas Vagas (v) 41
1.2.5. Algunas consideraciones al codificar la DQ 42
- Las respuestas de S„ntesis 42
- Cuando la ropas modifica los contornos 42
- La exigencia de Forma 42
- Cuando no se requiere especificidad formal 42
- Cuando la articulaci•n aporta especificidad formal 43
- No es equivalente calidad formal menos a una DQv 43
- La codificaci•n requiere siempre de dos S„mbolos 43
2. Determinantes 44
2.1. Consideraciones Generales 44
2.2.1. Complejidad estimular del mundo y de la mancha 44
2.2.2. Clasificaci•n por similitud estimular 45
2.2.3. Selecci•n por hƒbitos y estados 45
2.2.4. La respuesta revela el proceso intras„quico 45
2.2.5. Los c•digos y las frecuencias como representantes de operaciones psicol•gicas 45
2.2.6. La verbalizaci•n revela los determinantes 45
2.2.7. Categor„a de Determinantes 45
2.2. Forma “F” 46
2.2.1. Mencionada o Aludida 46
2.2.2. No es imprescindible el requerimiento formal 46
2.2.3. Forma acompaândo a otros Determinantes 46
2.2.4. La Forma puede ser primaria o Secundaria 46
2.3. Movimiento “M”, “FM”, “m” 47
2.3.1. Movimiento Humano “M” 47
2.3.2. Movimiento Animal “FM” 48
2.3.3. Movimiento Inanimado “m” 48
2.3.4. Los super„ndices Activo-Pasivo 48
2.3.5. Los movimientos Estƒticos 49
2.3.6. Los Movimientos versus las Posiciones 49
2.3.7. Coincidencia entre Activo y Pasivo en mƒs de un objeto 49
2.3.8. Coincidencia entre Activo y Pasivo en un solo objeto 49

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2.4. Color Cromƒtico 49

2.4.1. Respuestas Color Puro “C” 50
2.4.2. Respuestas Color-Forma “CF” 50
2.4.3. Respuestas Forma-Color “FC” 50
2.4.4. Mƒs de un c•digo de Color dentro de una respuesta 50
2.4.5. Color Nominal “Cn” 50
2.4.6. Algunas consideraciones al codificar color Cromƒtico 51
- El principio del Grado Inferior 51
- Confirmaci•n del Color 51
- Empleo claro e inequ„voco del Color 51
2.5. Color Acromƒtico 52
2.5.1. Respuestas color Acromƒtico Puro “C’” 52
2.5.2. Respuestas color Acromƒtico-Forma “C’F” 52
2.5.3. Respuestas Forma-Color Acromƒtico “FC’” 52
2.5.4. Algunas consideraciones al codificar color Acromƒtico 52
- Criterio de codificaci•n 52
- Diferencia los contenidos de “Humo” y “Radiograf„a” 53
- Diferenciar color Acromƒtico de Sombreado Difuso 53
- Diferenciar color Acromƒtico de la verbalizaci•n de Localizaci•n 53
2.6. Sombreados 53
2.6.1. Respuestas de Sombreado-Textura 54
- Sombreado como impresi•n tƒctil 54
- Diferenciaci•n por medio de palabras claves o gesticulaci•n 54
- Contenidos y palabras claves no siempre indican Textura 54
- Indagar bien Textura 54
2.6.1.2. Respuestas Textura Pura “T” 54
2.6.1.3. Respuestas Textura-Forma “TF” 55
2.6.1.4. Respuestas Forma-Textura “FT” 56
2.6.2. Respuestas de Sombreado-Vista 57
- Sombreado como profundidad, perspectiva o dimensionalidad 57
- Diferencias Vista (V) de Dimensionalidad (FD) 57
- Diferenciar de Textura 57
2.6.2.1. Respuesta Vista Pura “V” 57
2.6.2.2. Respuesta Vista-Forma “VF” 57
2.6.2.3. Respuesta Forma-Vista “FV” 57
2.6.3. Respuesta de Sombreado Difuso 58
- Sombreado utilizando de manera inespec„fica 58
- Diferenciar entre respuesta Acromƒtica y Sombreado Difuso 58
- Sombreado Difuso mediante contraste de colores 58
2.6.3.1. Respuesta Sombreado Difuso Puro “Y” 58
2.6.3.2. Respuesta Sombreado Difuso-Forma “YF” 59
2.6.3.3. Respuesta Forma-Sombreado Difuso “FY” 59
2.7. Forma Dimensi•n 60
2.7.1. Utilizaci•n de la forma como profundidad, Perspectiva o Dimensionalidad 60
2.7.2. Ausencia de algunas caracter„sticas del objeto 60
2.8. Pares y Reflejo 60
2.8.1. Respuestas de Par 61
2.8.2. Respuesta de Reflejo 61
2.9. Determinantes M…ltiples (respuestas Complejas) 62

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3. Calidad Formal “FQ” 63

- ŠQu€ es el Control de la realidad? 63
3.1. S„mbolos de FQ 64
3.1.1. Superior Elaborada “+” 64
3.1.2. Ordinaria “o” 65
3.1.3. Unica “u” 65
3.1.4. Menos “-“ 65
3.2. Consideraciones al codificar FQ 65
3.2.1. Anotar despu€s del Determinante 65
3.2.2. Codificar desde la Tabla A 65
3.2.3. Tabla A de Calidad Formal 65
3.2.4. Diferenciaci•n entre respuesta “+” y “o” 66
3.2.5. La codificaci•n “+” no se debe confundir con respuestas largas o creativas 66
3.2.6. Diferenciaci•n de la codificaci•n “u” 66
3.2.7. No siempre la codificaci•n “-“ es infrecuente 66
3.2.8. C•mo codificar contenidos ausentes de la Tabla A 67
3.2.9. Una sola respuesta “-“ no tiene significancia interpretativa 67
3.2.10. Ante la duda Šc•mo codificar? 67
3.2.11. Codificaci•n por Extrapolaci•n 67
3.2.12. Calidad Formal de respuestas con varios objetos 67
3.2.13. Codificaci•n de FQ en respuestas de contenidos M…ltiples 68
4. Contenido y respuestas Populares 69

4.1. Contenidos 69
- Consideraciones Generales 69
- Listado de Contenidos 71
- Interpretaci•n de los Contenidos 74
4.2. Respuestas Populares “P” 76
4.3. Prueba de L„mites 77
5. Actividad Organizativa 78
5.1. Puntaje Z 78
5.2. Criterios del Puntaje Z 78
5.2.1. Criterio ZW y WS 78
5.2.2. Criterio ZA y ZD 78
5.2.3. Criterio para DQv 79
5.2.4. Criterio ZS 79
5.3. Asignaci•n de Puntaje Z cuando existe mƒs de uno 79
6. C•digos Especiales 80
6.1. C•digos Especiales Cr„ticos 80
6.1.1. Verbalizaciones Inusuales 81
- Verbalizaci•n Desviada “DV” 81
- Respuesta Desviada “DR” 82
6.1.2. Combinaciones Inadecuadas 83
- Combinaciones Incongruentes “INCOM” 83
- Combinaciones Fabulatorias “FABCOM” 83
- Contaminaci•n “CONTAM” 83
6.1.3. L•gica Inadecuada “ALOG” 85
6.2. C•digos Especiales No Cr„ticos 86
6.2.1. Perseveraci•n “PSV” 86
- Perseveraci•n Intralƒmina 86
- Perseveraci•n de Contenido 86
- Perseveraci•n Mecƒnica 87

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6.2.2. Caracter„sticas Especiales de los Contenidos 87

- Contenido Abstracto “AB” 87
- Movimiento Agresivo “AG” 88
- Movimiento Cooperativo “COP” 88
- Contenido M•rbido “MOR” 88
6.2.3. Respuestas Personalizadas “PER” 89
6.2.4. Fen•menos Especiales de Color 89
Proyecci•n de Color “CP” 89
6.2.5. Respuestas de Representaci•n Humana 90
6.3. M…ltiples C•digos Especiales 91
7. Una Estrategia de Codificaci•n 92

7.1. Un enfoque continuo 92
7.2. Las Nueve preguntas para codificar 92
7.3. Ejemplos de c•mo Codificar 93
SUMARIO ESTRUCTURAL 97
1. Secuencia de Codificaciones 99
2. Frecuencia de variables en el Sumario Estructural 100
BIBLIOGRAFIA 103

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INTRODUCCION

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TEST DE ZULLIGER
El Test de Zulliger es un instrumento proyectivo de personalidad, destinado a detectar sujetos con caracter„sticas
patol•gicas o desequilibradas. Aun cuando es anƒlogo al Psicodiagn•stico de Rorschach, se diferencia por el n…mero de
sus lƒminas y su aplicaci•n, tanto colectiva como individual.
El test fue creado originalmente para ser aplicado en forma colectiva y posteriormente deriv• a su aplicaci•n individual,
logrando resultados altamente detallados y significativos en el anƒlisis diagn•stico.
Es importante, no considerar al Test de Zulliger como una versi•n abreviada del Psicodiagn•stico de Rorschach, ni
tampoco buscar una analog„a exacta entre los antecedentes estructurales e interpretativos de ambas pruebas, puesto
que el test de Zulliger constituye una herramienta con particularidades y caracter„sticas propias. No obstante, ambos
ofrecen una amplia y detallada descripci•n de la personalidad patol•gica, como tambi€n, evidencian rasgos generales
t„picamente caracterol•gicos en los sujetos analizados. Esto, siempre y cuando, se analice con un adecuado sistema
interpretativo.
Antecedentes Hist‚ricos
Durante la Segunda Guerra Mundial, el servicio psicot€cnico del ej€rcito suizo era el encargado de seleccionar, entre un
elevado n…mero de candidatos, a las personas que fueran aptas para el puesto de oficiales, por lo que se configuraba
como el organismo "detector" de los trastornos caracterol•gicos en la selecci•n de los mismos. Hans Zulliger, jefe de
uno de estos servicios, administraba pruebas de personalidad, destinadas a completar un examen psicol•gico efectuado
con test de inteligencia.
Comenz• aplicando a los candidatos lƒminas de Rorschach y de Behn-Eschenburg (Bero Test), pero se dio cuenta que la
tarea era prƒcticamente imposible, dado el tiempo que requieren tales test. Por este motivo, se requer„a de un formato
colectivo, que pudiera ser aplicado simultƒneamente a un n…mero elevado de sujetos (10 a 30 personas), bajo
determinadas condiciones, tanto ambientales como materiales.
Era necesario, entonces, recurrir a pruebas colectivas, como lo hab„an hecho otros ej€rcitos (concretamente el
americano y el britƒnico), pero Zulliger se opon„a a la aplicaci•n colectiva del Rorschach o del Bero Test por tres motivos
espec„ficos:
 Las series de diez lƒminas era demasiado complicada para un examen colectivo.
 La t€cnica de aplicaci•n individual elaborada para ellos, no pod„a ser modificada sin correr el riesgo de caer en
graves errores y en interpretaciones arbitrarias.
 Quedaba anulado el instrumento, en el caso que fuera necesario realizar un examen individual.
Ante el gran n…mero de protocolos de sujetos normales, se hac„a evidente que para satisfacer las necesidades del
ej€rcito, no era necesario profundizar hasta el l„mite la estructura mental y afectiva de todos los candidatos, puesto que
a primera vista, algunos se apreciaban como aptos, mientras que otros lo hac„an como claramente incapacitados. En
1942, Zulliger comenz• a elaborar una serie mƒs breve y simple de lƒminas, basƒndose en los principios fundamentales
de Rorschach y del Bero Test, dando origen a un estudio profundo de personalidad, acompaâdo de normas y baremos
propios.

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En t€rminos generales, prepar• y experiment• 600 lƒminas, utilizando primero una serie de cuatro, despu€s una de seis,
para limitar finalmente el n…mero a tres. La serie estudiada se compar• siempre con la serie del Test de Rorschach y el
Bero Test, aplicadas a los mismos sujetos. Solamente se consider• como satisfactoria la serie de tres lƒminas una vez
que se evidenci• que las caracter„sticas fundamentales descubiertas, eran id€nticas en las tres pruebas (Rorschach, Bero
y Zulliger).
En 1948, Zulliger publica, en idioma alemƒn, su test de interpretaci•n de formas para aplicaci•n colectiva, bajo el
nombre de “Der Diapositiv-Z-Test” (“El Test “Z” de Diapositivas”) y en 1954 “Der Tafeln-Z-Test” (“El test “Z” de
Lƒminas”), versi•n derivada de la anterior, pero para aplicaci•n individual. Ambos vol…menes se publicaron en la
Editorial Hans Huber de Berna y Stuttgart. A partir de la segunda edici•n del test individual, el t„tulo se cambio por el de
“Zulliger Test” (Test de Zulliger), anƒlogamente al de “Rorschach Test” (Test de Rorschach) y el “Bero Test”.
El test definitivo se compone de tres lƒminas inspiradas en ambas pruebas. Estas se experimentaron en 8.000 sujetos de
ambos sexos, tanto normales, neur•ticos, psic•ticos, de distintas edades, profesiones y oficios; evidenciƒndose, seg…n
los estudios del autor, como una prueba fiable ("und haben sich als zuverl‹ssig erwiesen", Der Z Test, pag. 12).
La muestra tambi€n fue comparada con el test de Rorschach y el Bero Test. De igual manera, la prueba fue aplicada a
una muestra de 5.000 franceses y 1.000 americanos, donde las respuestas y s„mbolos no difer„an de las encontradas en
los sujetos suizos. La muestra militar comprend„a un rango de edad de entre 18 y 40 aôs, compuesta por 2.000
personas, de las cuales 1.600 eran militares y 400 civiles.
Aportes del Sistema Comprehensivo de Exner (SCE)
Si, tanto el Test de Rorschach como el Test de Zulliger, se “revisaran” con la metodolog„a bƒsica, tal como la formularon
originalmente sus autores, ser„an herramientas que estar„an lejos de estudiar la personalidad profunda; su finalidad
tendr„a un alcance muy “modesto” y tan solo detectar„a a los sujetos normales e indicar„a a quienes requerir„an de un
examen mƒs profundo. Lamentablemente, a diferencia de lo ocurrido con el Test de Rorschach, en el Test de Zulliger,
Hans Zulliger ni otros autores siguieron investigando con la prueba, por lo que su teor„a e investigaci•n emp„rica, qued•
tan solo en lo realizado por €l, al proponer su prueba. En este sentido, el Test de Zulliger” no “evolucion•” como lo hizo
el Test de Rorschach y, es por esto, que al retomarlo algunos autores, tales como los escandinavos Mattlar, Mahmood y
Sandhaal (1993), vieron la necesidad de incorporar una metodolog„a ampliamente utilizada para el Test de Rorschach y,
que al aplicarla al Test de Zulliger, complementaba enormemente el alcance de dicha prueba.
Si, tanto el Test de Rorschach como el Test de Zulliger, se “revisaran” con la metodolog„a bƒsica, tal como la formularon
originalmente sus autores, ser„an herramientas que estar„an lejos de estudiar la personalidad profunda; su finalidad
tendr„a un alcance muy “modesto” y tan solo detectar„a a los sujetos normales e indicar„a a quienes requerir„an de un
examen mƒs profundo. Lamentablemente, a diferencia de lo ocurrido con el Test de Rorschach, en el Test de Zulliger,
Hans Zulliger ni otros autores siguieron investigando con la prueba, por lo que su teor„a e investigaci•n emp„rica, qued•
tan solo en lo realizado por €l, al proponer su prueba. En este sentido, el Test de Zulliger” no “evolucion•” como lo hizo
el Test de Rorschach y, es por esto, que al retomarlo algunos autores, tales como los escandinavos Mattlar, Mahmood y
Sandhaal (1993), vieron la necesidad de incorporar una metodolog„a ampliamente utilizada para el Test de Rorschach y,
que al aplicarla al Test de Zulliger, complementaba enormemente el alcance de dicha prueba.
Esta metodolog„a, es conocida con el nombre de SCE (Sistema Comprehensivo de Exner) y se ha observado una
tendencia en su uso por varios seguidores del Test de Rorschach, los que la interpretan cada vez mƒs con este sistema
(SCE). Se trata de un exhaustivo procedimiento que comprende toda una metodolog„a, tanto en la aplicaci•n, lenguaje,
codificaci•n, sumario estructural e interpretaci•n.

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As„, autores tales como los escandinavos, autodenominados ZIG (Grupo de Inter€s por el Zulliger), dirigido por los
profesores Mahmood, Mattlar y Sandhal, publicaron una obra titulada “A Zulliger Workbook for Applying the
Rorschach Comprensive System”, publicada en Finlandia en 1993. El finland€s Ailo Uhinki, con su obra “Distress of
Unemployed Job-seekers Described by the Zulliger Test Using the Comprehensive Systems”, University of Jyv‹skyl‹,
Jyv‹skyl‹, 1996; han sido pioneros en esta extrapolaci•n de la metodolog„a del Sistema Comprehensivo desde el
“Rorschach” al “Zulliger”. En America Latina, siguiendo el trabajo de los escandinavos, la psic•loga argentina Angƒlica
Zdunic, ha publicado algunos trabajos relativos al test de Zulliger, tales como “El test de Zulliger utilizando el sistema
Comprehensivo de Exner”, en el V Congreso de la ERA, 1998 y en el X Congreso Latinoamericano de Psicodiagn•stico de
Rorschach y otras T€cnicas proyectivas ALAR-98, Santiago, Chile 1998 y su libro publicado por la Ed. Paidos “El Test de
Zulliger en la evaluaci€n de personal: aportes del Sistema Comprehensivo de Exner”, 1999.
Frente a esto, es necesario preguntarse: Špueden extrapolarse directamente todas las conclusiones que han
demostrado ser v„lidas para la interpretaci‚n del Rorschach al Zulliger?, Špueden extrapolarse los
resultados de los estudios realizados con el Zulliger en Finlandia a la poblaci‚n argentina o a otra?. Para la
primera de ellas, los autores s„ han encontrado equivalencias entre ambas pruebas utilizando la misma t€cnica, aunque
es obvio que existen algunas diferencias que deben tratarse particularmente (incluso, se sigue investigando en nuevos
aportes). La segunda pregunta, tambi€n indica que se pueden equiparar resultados, pero es necesario investigar las
diferencias particulares entre una poblaci•n y otra.

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ADMINISTRACION

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La Prueba y su Tƒcnica
1. Descripci‚n de las L„minas (Colectivo e Individual)
El Test de Zulliger, consta de tres Lƒminas, que deben mostrarse o entregarse al sujeto que se estƒ evaluando.
Primera L„mina (L„mina I)

Es una lƒmina compacta, compuesta preferentemente por tonos grises (claros y oscuros) y de bordes relativamente
poco recortados. Presenta, en su zona centro-superior, una mancha gris oscura; sobre ella dos pequeôs c„rculos
blancos y debajo de ella un •valo igualmente blanco. Sobresalen de la parte superior de la mancha dos prolongaciones,
al igual que en su zona inferior y ambos costados.
Por ser una lƒmina con una sola gran “ƒrea”, empuja (Card Pull) preferentemente a dar respuestas que abarcan toda la
mancha, como tambi€n respuestas donde se expone el color Acromƒtico y los Sombreados.
Segunda L„mina (L„mina II)

Lƒmina que a trav€s de sus colores delimita claramente tres zonas: centro-superior (rojo, rojo claro y blanco), laterales-
centrales (verdes y blanco) y laterales-inferiores (caf€). Es una lƒmina mƒs segmentada que la Lƒmina I.
Por estar claramente delimitada en varias ƒreas, empuja (Card Pull) preferentemente a dar respuestas que toman
detalles y obviamente respuestas que consideran el color Cromƒtico.
Tercera L„mina (L„mina III)

Compuesta por dos grandes manchas grises centrales (anƒlogas a la Lƒmina III del Rorschach), una mancha roja entre
ambas y dos manchas, tambi€n rojas, en cada uno de los costados.
Tambi€n es una lƒmina fragmentada, por lo que empuja (Card pull) preferentemente a dar respuestas de detalles o
partes, las que pueden ir acompaâdas de color Cromƒtico o Acromƒtico.
2. Administraci‚n Individual
El presente Manual se basa en la t€cnica del Sistema Comprehensivo de Exner para Rorschach, para cada una de las
etapas de Administraci•n. Codificaci•n e Interpretaci•n. Los s„mbolos o c•digos se deben mantener en ingl€s, para
conservar as„ la universalidad del sistema.
Los requisitos ambientales son exactamente los mismos que se aplican en toda condici•n de entrevista individual, es
decir, espacio cerrado, tranquilo, libre de distracciones, c•modo, bien iluminado y con el “setting” que requiere la
situaci•n de evaluaci•n.
Se debe tener presente que a diferencia del test de Rorschach, el test de Zulliger puede ser administrado tanto en forma
Individual como Colectiva. La administraci•n individual, se regirƒ exactamente por la propuesta por el Sistema
Comprehensivo para las lƒminas de Rorschach. En la administraci•n Colectiva, se adaptara la t€cnica, pero siempre
apegƒndose estrictamente a los dictƒmenes del Sistema Comprehensivo.

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El Sistema Comprehensivo, sigue la metodolog„a de administrar la prueba en dos etapas o fases: fase de Respuesta y
fase de Encuesta. Esta misma metodolog„a se debe extrapolar a las lƒminas de Zulliger, tanto en su aplicaci•n Individual
como Colectiva.
2.1. Fase de Respuesta

Siguiendo las pautas establecidas por el Sistema Comprehensivo, la administraci•n consta de dos partes. La primera
denominada Etapa o Fase de Respuesta. En t€rminos generales, esta fase es muy similar a lo que sucede en la
aplicaci•n del Rorschach. Aqu„, espec„ficamente se deja que el sujeto “asocie”, todo su potencial en cada una de las
Lƒminas. En esta etapa se pueden diferenciar los procesos de INTRODUCCION (generalidades que se indican, antes
de entregarle la Lƒmina al sujeto), CONSIGNA (instrucciones espec„ficas de lo que se debe hacer para responder la
prueba) y RESPUESTAS (verbalizaci•n del sujeto de lo que ve en las lƒminas).
2.1.1. La Introducci‚n
La introducci•n estƒ referida a todos aquellos “acuerdos” que se constituyen con quien se someterƒ a evaluaci•n. Estas
indicaciones, se establecen antes de iniciar la prueba, es decir, se deben exponer antes de mostrar (pasar) las Lƒminas.
Las personas familiarizadas con la t€cnica de Rorschach, pueden seguir una introducci•n similar a la utilizada en esa
prueba.
El Sistema Comprehensivo de Exner menciona una explicaci•n general introductoria sobre lo que se va a hacer en la
evaluaci•n, dando €nfasis en la disipaci•n de desconfianza o ansiedad que pudiera experimentar el sujeto. Sin embargo,
producto de la experiencia del autor de este Manual, en situaciones de aplicaci•n laboral u otras distintas a la cl„nica, se
hace necesario al menos, una serie de aclaraciones previas, ya sea para “desmitificar”, aclarar, corregir, etc. algunas
“creencias err•neas” por parte de los individuos sometidos a evaluaci•n. Pero por sobre todo, bajar el nivel de
resistencia que traen este tipo de personas.
Se recomienda, en caso de ser necesario, una introducci•n del siguiente tipo:
“Le voy a mostrar una serie Laminas y Ud. tendr‚ que indicarme quƒ podr„an ser. Yo anotarƒ todo lo que Ud. me diga.”
Una vez otorgada la “Introducci•n”, se hace entrega de la Primera Lƒmina y se indica la Consigna, dando comienzo a la
prueba.
2.1.2. La Consigna de la fase de Respuesta

La consigna marca el inicio de una prueba; corresponden a las “instrucciones” propiamente tal del instrumento. Exner
indica, para el Test de Rorschach que la consigna debe ceîrse estrictamente a lo que €l ha indicado, basado en sus
investigaciones. Esta debe caracterizarse por ser sencilla y directa, mencionando s•lo lo imprescindible para que el
sujeto resuelva la Tarea (indicar qu€ podr„a ser). La consigna se verbaliza literalmente al entregar la Primera lƒmina al
examinado, preguntƒndole:
“†Quƒ podr‡a ser esto?” (What might this be?)
No se debe preguntar (verbalizar) nada mƒs, ya que €sta consigna debe ser LITERAL. Estas cuatro palabras son muy
importantes y no deben modificarse o sufrir cambios de ning…n tipo, ya que ellas desencadenan una serie de
operaciones cognitivas complejas que implican examinar, codificar, clasificar, comparar, descartar y seleccionar alg…n
tipo de respuesta.

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Se debe evitar variar la consigna indicando preguntas del tipo “ŠQu€ ser„a esto?” , “ŠA qu€ le recuerda esto?” o “ ŠA qu€
se parece esto?”, etc. Este tipo de variaci•n implica mƒs un proceso asociativo que perceptivo y puede fƒcilmente
“despertar” la imaginaci•n y no la percepci•n, al momento de elaborar una respuesta por parte del sujeto.
2.1.3. Las Respuestas

Corresponde al periodo durante el cual el sujeto responde a las manchas y se conoce con el nombre de “Fase de
Asociaci•n Libre”; aunque esta denominaci•n es inexacta ya que el sujeto no estƒ asociando la mancha con algo, sino
defini€ndola y seleccionando respuestas a partir de esas definiciones.
Durante esta etapa el Examinador debe adquirir una “responsabilidad pasiva”, puesto que debe estar muy atento a
TODO lo que exprese el sujeto (ya sea verbal o gestual). Deberƒ anotar literalmente (y en forma rƒpida) todo el
material verbal que el sujeto produzca. Incluso, a veces, hacerle preguntas seg…n lo ameriten los acontecimientos y en
otras ocasiones, animarle de una forma no directiva a que exprese respuestas.
Se deben evitar generar predisposiciones, sesgos u orientaciones sobre la situaci•n y la tarea, excepto en los casos en
que sea preciso infundir ƒnimo. La norma es que el silencio sea la regla, interrumpi€ndolo s•lo al cambiar la Lƒmina o
cuando sea preciso hacer alg…n comentario (a…n en estos casos debe hacerse con mucho cuidado).
Las expresiones negligentes pueden ser susceptibles de alterar la ambigŒedad que la situaci•n del test requiere. La mƒs
simple actividad, el mƒs leve asentimiento pueden ejercer una influencia significativa en el sujeto.
La persona debe sostener la lƒmina. Si se resiste a tomarla, el evaluador, debe decirle que la tome. Si el sujeto decide
luego dejarla sobre la mesa, el evaluador no debe intervenir, pero inicialmente debe serle entregada en sus manos.
2.1.3.1. Registro de Respuestas: cada respuesta debe ser anotada LIERALMENTE. Se debe tomar nota de
TODO lo que hace el sujeto y no s•lo de la verbalizaci•n, sino tambi€n de gestos, movimientos, miradas, etc. En un
comienzo esto puede parecer muy dif„cil, pero a medida que se tiene experiencia se logra anotar todo. Exner sugiere
anotar con abreviaturas e incluso, otorga un listado estandarizado (en ingl€s) para las mƒs utilizadas, en el Test de
Rorschach. Al no existir un listado equivalente en espaôl, para el Test de Zulliger, no se recomiendan hacerlo.
La anotaci•n literal obedece a dos razones; en primer lugar el evaluador puede leer las respuestas mƒs tarde para
decidir o revisar la codificaci•n. Recuerde que los c•digos se asignan en funci•n de las palabras o frases concretas que
dice el sujeto, por tanto, las respuestas que no hayan sido anotadas al “pie de la letra” no pueden codificarse con
exactitud y el Protocolo perderƒ validez. En segundo lugar, la anotaci•n literal crea un registro permanente de la prueba
que otras personas (incluso el mismo evaluador a futuro) podrƒn leer para saber exactamente lo que dijo el sujeto.
Si el sujeto habla muy rƒpido y no se alcanza a anotar lo que dice, se debe MARCAR EL RITMO de administraci•n. Al
administrar la prueba no se debe dar un valor excesivo al tiempo; es mucho mƒs importante que se asegure fijar una
velocidad que permita tomar nota de todo lo que dice el sujeto, para as„ poder utilizar adecuadamente los datos
obtenidos. Es el evaluador quien maneja la situaci•n, por lo que en este caso se puede indicar: “Espere!! Va muy rƒpido
y no alcanzo a anotar. Vaya mƒs despacio, por favor!!!. Con esto, se deja claro el “ritmo” de “verbalizaci•n”.
Si es necesario, pedir al sujeto que repita parte de una respuesta. Para hacerlo se deben repetir las …ltimas palabras que
se han anotado, por ejemplo: “Dijo dos personas con sombrero y....? Esta t€cnica aumenta la probabilidad que el sujeto
repita la misma respuesta que dio anteriormente y no la cambie producto de nuestra pregunta.

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Recuerde anotar todo, incluso si en su verbalizaci•n el sujeto da una minuciosa descripci•n en su respuesta y otorga
elementos que se utilizarƒn posteriormente para la codificaci•n. Indudablemente esta situaci•n serƒ de gran ayuda para
la etapa de Encuesta.
Es importante ENUMERAR, a medida que se presentan, cada una de las respuestas que da el sujeto. Con esto se va
determinando inmediatamente la cantidad de respuestas dadas; tambi€n, sirve posteriormente para saber el orden de
aparici•n, pero mƒs importante a…n, es determinar claramente qu€ respuesta apareci• “secundariamente” y no en
forma espontƒnea.
Tambi€n es importante que se anote la POSICION de la mancha en el momento de producirse la respuesta. Los
s„mbolos para ello fueron propuestos por Loosli-Usteri (1929) para el Test de Rorschach y adoptados por el Sistema
Comprehensivo, los cuales se utilizarƒn tambi€n en la extrapolaci•n del Sistema al Test de Zulliger. Estos son los signos
de “mayor que” (<) y “menor que” (>) con el v€rtice del ƒngulo seâlando la direcci•n de la parte superior de la lƒmina
(< v >). Cuando la lƒmina estƒ en su posici•n de “entrega” no se anota ning…n signo.
Para indicar que el sujeto ha girado la lƒmina, por completo y sin detenerse, se utiliza un c„rculo (o), que no debe
confundirse con las ocasiones en que el sujeto gira deliberadamente la lƒmina a cada lado y la examina en esas
posiciones antes de dar una respuesta en posici•n <, v o bien en >.
En cuanto al FORMATO de anotaci•n de respuestas, Exner indica para el Test de Rorschach, que se utilice una hoja de
tamaô A4 (tamaô muy utilizado en EEUU), en forma “apaisada” y no en vertical, con el fin de tener espacio suficiente
para anotar el n…mero de lƒmina, la Fase de Respuesta, la Encuesta, mƒs una columna a la derecha para la
Codificaci•n. No obstante, el autor de este Manual, sugiere utilizar hojas de tamaô carta (actualmente mƒs utilizadas
en el pa„s) y si se desea, ponerla en posici•n “apaisada” para dejar las columnas que indica Exner.
Se debe ser “generoso” con la cantidad de hojas a ocupar. No restringirse por ocupar el m„nimo de ellas o cualquier
“rinconcito” desocupado que haya quedado donde se registr• la Entrevista. Se sugiere utilizar una hoja para las
Respuestas y otra, para la Encuesta. Si se escribe la Encuesta al reverso de la hoja que contiene las Respuestas, se
estarƒ constantemente dƒndola vuelta y muchas veces, por la rapidez que amerita la situaci•n, no se lee todo y puede
quedar fuera informaci•n clave para utilizar en la Encuesta.
EJEMPLO DE REGISTRO DE UNA APLICACION

L„mina I
ŠQu€ podr„a se esto!.... uhmmmm….
1. Puede ser un Cangrejo.
2. Una hoja de ƒrbol pintada. Se dobl• y se puso as„.
3. > < V Se asimila a un Murci€lago tambi€n.
Eso…. No veo nada mƒs.
L„mina II
4. Tiene forma de peces. Son peces de colores, en distintas posturas.
V > < No le encuentro nada….. no se….. ŠTengo que decir ?....
[T€mese su tiempo y d„game todo lo que ve ]
5. A ver…. Aqu„ abajo pueden ser larvas de la tierra; por el color.
6. El paisaje abstracto de dos ƒrboles, con un fondo rojo y un T•tem al centro.
Eso puede ser….. eso ser„a.
L„mina III
7. V Estos parecen ser dos personas, dƒndole de comer a dos picaflores.
8. En el centro hay una mariposa.
9. Por debajo de las personas, hay una especie de gusanos u orugas. Eso.

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2.1.3.2. Respuestas a la Preguntas: si el sujeto hace preguntas cuando la prueba ha comenzado y/o en el
transcurso de €sta, las respuestas del evaluador deben ser breves y no directivas.
En ocasiones, los sujetos requieren reforzar lo que se debe realizar y hacen preguntas del tipo “†Puedo darla vuelta?”,
”†La veo en forma total o s€lo por partes?”, “†Tengo que decir todo lo que veo?”, etc. En estos casos, se responde
“Como Ud. quiera”.
En otras oportunidades se consulta por el n…mero de respuestas que se debe dar: “†Cu‚ntas cosas debo ver?”,
“†Cu‚ntas respuestas debo dar?”. Aqu„ la respuesta debe ser del tipo “La mayor„a de las personas ven m‚s de una
cosa”.
A veces las consultas van por el lado de “†Quƒ es lo que tengo que ver?” o “†Quƒ ve la mayor„a de las personas aqu„?”
La respuesta mƒs acertada en este caso es “Las personas ven toda clase de cosas aqu„”.
Cuando las consultas se refieren a aspectos de confecci•n, medici•n u otro relativo al instrumento, haciendo preguntas
tales como: “†C€mo est‚n hechas las L‚minas?”, “†Quƒ mide esta prueba?” o “†C€mo se puede evaluar a alguien con
una simples manchas?”, lo mƒs aconsejable es no “enganchar” con la pregunta. Lo mejor es pedirle al sujeto que espere
a terminar el test para tratar de responder a sus consultas (se le dice: “Cuando terminemos, me lo pregunta” o “Cuando
terminemos, se lo respondo”). Esto es vƒlido tambi€n para cualquier otro tipo de pregunta (duraci•n, que viene
despu€s, entrega resultados, etc.).
Al consignar las verbalizaciones, se debe diferenciar lo que dice el sujeto, de lo que menciona o “anota” el evaluador.
Se sugiere escribir “entre par€ntesis redondos” los comentarios que tienen que ver con el sujeto ( se r„e, mira esperando
aprobaci•n, etc. ) y “entre par€ntesis cuadrados”, las preguntas o verbalizaciones que hace el evaluador [Como Ud.
quiera, Ud. dijo una persona tomando un....? ].
Preguntas y Respuestas
S: †Puedo darla vuelta?
E: Como Ud. quiera.
S: †Tengo que utilizar toda la l‚mina?

E: Como Ud. prefiera. Cada persona ve cosas diferentes
S: †Tengo que decirle d€nde lo veo? / †Tengo que decirle porque me parece?
E. Como Ud. quiera (en este momento es mejor evitar toda menci•n a la Encuesta)
S: †Tengo que imaginarme cosas? / †Tengo que usar mi imaginaci€n?

E: Ud. debe solo decir lo que ve solamente
S: †As„, esta bien lo que dije? / †Ud. ve esto tambiƒn?

E: Recuerde que debe decirme a lo que le parezca / Recuerde que hay respuestas de muchas clases / Yo puedo ver
muchas cosas tambiƒn
S: ŠC•mo se puede evaluar con esto?

E: Cuando terminemos se lo puedo explicar
S: †Cu‚ntas L‚minas son?

E: Son tres

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2.1.3.3. Alentar: en algunas ocasiones, los sujetos dan una sola respuesta frente a la Lƒmina I. El Sistema
Comprehensivo, para el Test de Rorschach, indica que si el examinado intenta devolver la lƒmina, el evaluador no debe
recibirla. Debe impulsare a que el sujeto otorgue mƒs respuestas diciendo “T€mese su tiempo, mire un poco m‚s, estoy
seguro que encontrar‚ alguna otra cosa”.
Esta sugerencia se usa porque se estƒ tratando de ayudar al sujeto a que se de cuenta que se espera mƒs de una
respuesta en cada lƒmina. La idea bƒsica de sugerir a que de mƒs de una respuesta es alentarlo a compartir mƒs de lo
que €l estƒ viendo en la lƒmina. Esta sugerencia tambi€n es una ayuda para evitar los protocolos cortos. Siguiendo esta
sugerencia, la mayor„a de las personas darƒn mƒs de una respuesta a las lƒminas y fƒcilmente se lograrƒ un test con un
n…mero adecuado de respuestas totales.
De acuerdo a la experiencia del autor de este Manual, los sujetos sometidos a pruebas de tipo “proyectivo” en las
Evaluaciones Laborales, se caracterizan por dar respuestas escuetas y en bajo n…mero. Esto, tal vez por la “creencia”
que “entre menos respuestas, menos se expone y mƒs fƒcil resulta la prueba”. Influye tambi€n, el bajo compromiso, el
n…mero de situaciones de evaluaci•n a que se ha expuesto (y por ende, la excesiva cantidad de test respondidos) o el
“conocimiento” de la prueba a trav€s de m…ltiples aplicaciones, que lo hace pensar que ya no tiene nada nuevo que
decir.
El Sistema Comprehensivo, sugiere para el Test de Rorschach lo siguiente: si el examinado otorga solo DOS respuestas
en la Lƒmina I, despu€s de haber realizado la sugerencia y luego solo da UNA respuesta en las lƒminas II, III y IV, el
examinador puede agregar una sugerencia adicional en la lƒmina IV, diciendo “Espere, no se apresure para hacer esto,
no estamos apurados, t€mese su tiempo”.
Obviamente la consideraci•n anterior no puede ser extrapolada textualmente al Test de Zulliger, ya que este solo tiene
TRES lƒminas. Si se da la indicaci•n de incentivo s•lo en la primera lƒmina (o en ninguna) se corre el riesgo de obtener
un n…mero muy bajo de respuestas, que imposibilitar„an todo anƒlisis posterior. Por tanto, se debe alentar o incentivar
cuando las personas dan bajo n…mero de respuestas por Lƒmina.
Cuando los sujetos den una sola respuesta a una Lƒmina e intenten devolverla, el evaluador puede indicar: “Si se toma
el tiempo necesario y mira un poco m‚s, seguro que ver‚ algo m‚s ”, “T€mese el tiempo que considere necesario para
ver m‚s cosas ”. Si otorga una mƒs e intenta devolverla, nuevamente lo alentamos para que otorgue al menos otra mƒs
y as„ obtener al menos tres respuestas por lƒmina. La sugerencia, para el Test de Zulliger, de al menos tres respuestas
por lƒmina, se da para obtener por lo menos un total en todo el protocolo de NUEVE respuestas.
Recuerde que el objetivo de incentivar es animar al sujeto a producir un Protocolo suficientemente largo como para
generar una interpretaci•n vƒlida. Pero tambi€n, se debe saber discriminar cuando se estƒ ante un shock que hace
imposible que el sujeto vea algo mƒs (o incluso que vea una sola respuesta). Aunque esta situaci•n se presenta en
menor frecuencia, siendo mƒs habitual la simple “comodidad” de no seguir viendo algo mƒs. Si bien se debe alentar,
nunca se deben inducir respuestas.
2.1.3.4. Intentos de Rechazo: algunos sujetos, en especial los que ofrecen gran resistencia podr„an intentar
rechazar alguna lƒmina. Mencionan frases tales como “No me parece nada ”, “Yo no veo nada aqu„ ”, “S€lo es una
mancha de tinta ”, etc.
Si esto ocurre al comienzo de la prueba (Lƒmina I), pudiese deberse a que el Evaluador no ha conseguido crear un buen
raport durante la presentaci•n de los objetivos y procedimientos (introducci•n). Si es as„, es necesario detener la
administraci•n y volver a presentar al sujeto el objetivo de la prueba (introducci•n). Si el sujeto se resiste y no quisiera
ser examinado, se debe suspender la aplicaci•n (aunque esta alta resistencia, se pudiera dar en un ƒmbito mƒs “cl„nico”
que “laboral”).

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Si un sujeto otorga respuestas en la Lƒmina I y frente a la segunda o, incluso, frente a la tercera, intenta rechazarla,
este rechazo debe ser interpretado como un indicador de “incomodidad” que experimenta a medida que se desarrolla la
prueba, pero esto no significa que no pueda responder. Por el contrario, sugiere que estƒ teniendo dificultades con las
operaciones de eliminaci•n y selecci•n de respuestas. Unas palabras tranquilizadoras serƒn una buena ayuda (“T€mese
el tiempo necesario, no hay apuro ”). Si persiste en su intento de rechazo, el evaluador debe mostrarse mƒs firme e
insistir (“T€mese el tiempo necesario; todas las personas encuentran algo ”). En este sentido, aqu„ se debe alentar como
se indic• anteriormente, con la consecuencia mƒs probable de obtener un protocolo escueto y muy defensivo, pero se
asegurarƒ de no obtener un protocolo al que le falten respuestas o sea demasiado corto, que no permita deducir
ninguna interpretaci•n.
2.1.3.5. Fracaso: Para el Sistema Comprehensivo, no existe el FRACASO ante una lƒmina (entendiendo fracaso
como la imposibilidad de otorgar una respuesta). Las personas no pueden fracasar ante la tarea del test; recuerde que
los test de manchas son pruebas perceptivas, donde se muestra una “mancha”, por lo que el sujeto tiene que estar
percibiendo algo. La …nica posibilidad que fracasara y no viera nada (no percibiera), ser„a si le ofrecemos una lƒmina en
blanco. Situaci•n que no corresponde a estas pruebas (s„ a otras como el TAT).
Si el sujeto no desea, no es capaz o no quiere responder a la tarea, generalmente ante la primera lƒmina, la mira, se
toma un tiempo y la entrega diciendo “No puedo ver nada” (o algo parecido). Nunca el examinador, frente a esta
situaci•n de fracaso (el sujeto no ha otorgado ninguna respuesta) deberƒ ni siquiera intentar recibir la lƒmina. El hacer
solo el intento de recibirla, es otorgar al examinado el permiso para que no diga nada (lo cual no significa que no
percibe nada). No se recibe y se dice. “No hay apuro, todas las personas encuentran algo” y se espera en silencio.
2.1.3.6. Protocolos Cortos: de acuerdo a las investigaciones realizadas en el Test de Rorschach, la mayor parte
de los protocolos cortos no cumplen el prerrequisito de fiabilidad exigible para el prop•sito de alcanzar validez
interpretativa (Exner, 1988). En general, esto protocolos suelen ser producidos por sujetos altamente resistente, que
intentan de esa manera evitar las numerosas demandas que la situaci•n del test les provoca. Un rendimiento bajo
refleja una sutil negativa a realizar la prueba (esto cobra mayor evidencia en las situaciones de Evaluaciones Laborales).
Un Protocolo Corto, puede reflejar de manera encubierta una resistencia al test, pero tambi€n hay casos en que
simplemente es consecuencia de que el sujeto se atiene con demasiada concreci•n a la Consigna y no consigue
generalizar el est„mulo que ha recibido de la lƒmina.
Exner estableci•, para el Test de Rorschach, un m„nimo de catorce (14) respuestas, as„ un Protocolo Corto es aquel que
tiene menos de ese n…mero. Indic• que es preferible descartar aquellos que est€n por debajo de esa cantidad,
siguiendo la premisa que carecen de fiabilidad y por ende, no son vƒlidos para la interpretaci•n.
En la investigaci•n del autor de este Manual, en el ƒmbito de evaluaciones laborales, se encontr• que los sujetos
otorgan en promedio un total de 12 respuestas para un protocolo. As„, estableciendo los rangos aceptables, se va a
considera como m„nimo 8 (ocho) respuestas en total para que un protocolo alcance los parƒmetros de confiabilidad y
validez de las variables que se miden en el Sistema Comprehensivo.
Cuando se estƒ frente a un protocolo con menos de ocho (8) respuestas se debe intentar una segunda posibilidad de
aplicaci•n, es decir, un retest inmediatamente despu€s de terminada la Fase de Respuestas (no pasar a la siguiente fase
de Encuesta). Para ello, se interrumpe el procedimiento estƒndar de aplicaci•n, que indica pasar a la Encuesta y en su
lugar, explicarle al sujeto:
“Ud. ya sabe c€mo se hace la prueba, pero tenemos un problema y es que no ha dado una suficiente cantidad de
respuestas para que la prueba resulte ‡til. As„ que vamos a hacerlo de nuevo y esta vez quiero que se asegure de
darme m‚s respuestas. Si quiere, puede incluir las que ya dijo, pero debe asegurarse de darme m‚s respuestas esta
segunda vez”.

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Puede que algunos sujetos pidan orientaci•n en cuanto al n…mero de respuestas que se deben otorgar. La respuesta
dependerƒ principalmente de si el evaluador cree que el sujeto se ha esforzado en ser cooperador. Si es as„, serƒ
conveniente indicarle: “Eso depende de Ud., pero me ha dado s€lo ( ) respuestas y se necesitan m‚s para poder
analizar la prueba”. Si el evaluador cree que el sujeto ha sido mƒs resistente o defensivo, debe ser mƒs categ•rico
cuando el sujeto le pregunte por el n…mero de respuestas que se debe dar: “El n‡mero depende de Ud. pero necesito
varias respuestas m‚s de las que me ha dado”. Ambas respuestas del evaluador, deben indicarse tambi€n como
“advertencias”, en el caso que el sujeto no pregunte por el n…mero de respuestas que se debe dar, cuando ha otorgado
un Protocolo Corto.
2.1.3.7. Protocolos Largos: Exner (1974) descubri•, para el Test de Rorschach, que es razonable limitar el
n…mero de respuestas que se le permite dar a un sujeto, bajo ciertas circunstancias. Indic• que la mayor„a de las
respuestas que sobrepasa la media, son respuestas de Detalle (D), de Forma pura (F) y de contenido Animal (A), por lo
que su incremento al n…mero total de respuestas no contribuye de manera significativa a enriquecer la interpretaci•n.
Si la persona otorga 5 respuestas en la Lƒmina I y es obvio que intenta dar mƒs respuestas en la misma lƒmina, el
examinador debe tomar la lƒmina y decir “Estƒ bien, vamos a pasar a la siguiente”.
El examinador continuarƒ retirƒndole las lƒminas al sujeto hasta que €ste voluntariamente le entregue la lƒmina despu€s
de la 5Ž (quinta) respuesta o de menos de 5 respuestas antes de abandonar esa lƒmina. Una vez que el sujeto ha dado
menos de 5 respuestas a una lƒmina, no se le retira la lƒmina despu€s de la 5Ž respuesta en lƒminas subsecuentes.
Para entonces, el examinador deberƒ registrar todas las respuestas a una lƒmina sin interrupci•n hasta el final del test.
Una vez que el examinador ha retirado las lƒminas despu€s de la 5Ž respuesta, la mayor„a de los sujetos tienen la idea
que cinco respuestas por lƒmina es suficiente. Las personas, rara vez darƒn mƒs de 5 respuestas por lƒmina. Sin
embargo, pueden ocurrir protocolos largos y el examinador deberƒ registrar todas las respuestas a lo largo del test.
Esta misma indicaci•n se aplicarƒ al Test de Zulliger. Aqu„, si el sujeto ha otorgado cinco (5) verbalizaciones en la
Lƒmina I y tiene intenci•n de dar mƒs respuestas, el evaluador debe intervenir y retirƒrsela. Si a continuaci•n el sujeto
da cinco respuestas a la Lƒmina II, el evaluador precederƒ a retirƒrsela y lo mismo, si ocurre para la Lƒmina III.
2.1.3.8. Situaci‚n de Aplicaci‚n: la fase de Respuestas que conlleva la aplicaci•n del Test de Rorschach y por
ende, el Test de Zulliger, hace necesario que la presentaci•n de las lƒminas sea de una en una, comenzando por la
n…mero I hasta llegar a la n…mero III (no se debe alterar ni el orden de presentaci•n, ni la cantidad de lƒminas). En
esta etapa, se debe dejar que el sujeto desarrolle y exprese todo su potencial “creativo” y verbalice lo que en las
lƒminas ve; por lo que el evaluador no debe “interrogar” o “preguntar” nada que guarde relaci•n con elementos
referidos a la elaboraci•n de la respuesta que se estƒ escuchando.
Debe tener los materiales necesarios (lƒminas, hojas, lƒpiz) y en especial, las lƒminas del test, ordenadas de manera
consecutiva de menor a mayor, con la posici•n “v” mirando hacia el sujeto y boca abajo. Estas deben estar fuera del
alcance del sujeto (no necesariamente de la “vista”), de manera que al tomarla y dƒrsela en la mano, aparezca en
posici•n normal para €l.
Las lƒminas deben estar limpias, sin manchas, marcas de lƒpiz, huellas de dedos o cualquier otra “interferencia visual”
que no guarde relaci•n con la mancha original. Si bien, estamos ante un instrumento caro, se debe pensar que €ste
presenta una vida …til limitada y que, llegado cierto momento (n…mero de aplicaciones) las manchas comienzan a
ensuciarse y lo que es mƒs complejo, terminan borrƒndose; alterando sustancialmente la prueba. Hay quienes
plastifican las lƒminas con alg…n tipo de film transparente, pero no existe ninguno que no altere visualmente la prueba y
por ende, el valor perceptivo de la misma. En este sentido, tampoco se puede confiar en fotocopias o cualquier otra
copia de las lƒminas.

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Exner estableci• una “correcta” posici•n f„sica entre evaluador y sujeto, la que nunca debiera ser “cara a cara”, ya que
comprob• que el evaluador emite seâles involuntarias que inoculan prejuicios en el sujeto. Establece que al situarse
uno junto al otro, ambos enfrentan desde la misma posici•n la mancha y uno, puede elaborar mejor sus respuestas,
mientras que el otro, visualiza con mayor exactitud la respuesta otorgada. Sin embargo, como la mayor parte de las
aplicaciones de pruebas proyectivas (y de otra „ndole tambi€n) se realizan en situaciones de Evaluaci•n Laboral, la
posici•n “cara a cara” es lo mƒs “acorde” (establecido) para dicha situaci•n (recuerde que €ste se aplica generalmente
dentro del marco de una “entrevista”) y cualquier otra posici•n, implicar„a “readaptaciones psicol•gicas” y hasta
“ambientales” que podr„an alterar el clima de evaluaci•n. Esto tambi€n es vƒlido para una aplicaci•n “cl„nica”.
2.1.4. Modificaci‚n de las L„minas

Es innegable que el utilizar un material distinto al original, puede llegar a alterar y modificar absolutamente el resultado
de cualquier tipo de test, cobrando mayor relevancia en una prueba de “manchas estƒndar”, como lo son el Test de
Rorschach y el Test de Zulliger. Sin ir mƒs lejos, se debe recordar, que Rorschach no elabor• material con sombreado en
sus lƒminas, sino que las hizo solo con colores planos. El sombreado, aparece producto de un error de impresi•n en la
edici•n de las lƒminas (Editorial Bircher, 1921). En casi todas las zonas de las manchas aparecieron variaciones,
producto de diferencias en los niveles de saturaci•n de las tintas, dando lugar a un efecto de sombreado; por lo que las
figuras est„mulos impresas resultaban muy diferentes de las empleadas originalmente por Rorschach. No obstante,
Rorschach visualiz• las posibilidades que esto ofrec„a y comenz• a investigarlo.
Muy distinto es el caso, cuando se utiliza una copia de la mancha original (fotocopia color, scanner, etc.), ya que lo mƒs
probable es que los “colores” salgan alterados. Esto no tendr„a “real significancia” si para estos efectos se estudiara e
investigarƒ que tipo de “distorsi•n” provocan estos cambios, pero como todos sabemos, no tenemos (o no nos damos)
el tiempo para investigarlo.
Algo mƒs delicado a…n, aunque menos probable para el Test de Zulliger, es lo que suele ocurrir con el Test de
Rorschach, en el sentido de aplicar un menor n…mero de lƒminas, es decir, “armar” una “combinaci•n” de ellas y
aplicarlas como si se tratarƒ de la prueba original. Esto, que es muy com…n en nuestro medio, suele tener la
“justificaci•n” del poco tiempo que se dispone (ya sea para su aplicaci•n y por supuesto, para su revisi•n) o que se
utiliza s•lo como un “Rorschach Cualitativo”. Rorschach, y todos os autores que le precedieron, jamƒs modificaron
(disminuyeron) el n…mero de lƒminas y nunca mencionan siquiera, que la prueba se puede analizar separadamente en
t€rminos “cuantitativos” o “cualitativos”, ya que la interpretaci•n que de ella se extrae, es producto de la “relaci•n” de
ambos elementos, en base a la combinaci•n que ellos presentan en las 10 las lƒminas, ya que ning…n elemento tiene
validez por si solo, como tampoco, cada una de las lƒminas por separado, tienen una interpretaci•n y validez propia.
Exner, indica que ninguna lƒmina puede medir un “concepto” por separado (como lo seâlaba ya antes Rorschach), por
lo que no es posible seâlar la “lƒmina del padre”, “de la autoridad”, “de las relaciones interpersonales”, etc., por lo que
no tiene validez, dentro del marco con que fue construida la prueba. De ser as„, se debiera investigar y hacer
seguimientos de dicho concepto en una muestra de poblaci•n, bajo estƒndares estad„sticos y de investigaci•n
determinados. Pero con todo ello, se estar„a “construyendo” una “nueva t€cnica”, que deriva de la de Rorschach, pero
en ning…n caso es la original, transformƒndose en otra prueba, vƒlida s•lo para quien la aplica e interpreta.
Si bien, con esto no se quiere decir que no puedan realizarse “cambios”, la idea es que €stos deben ser respaldados por
la experiencia y el trabajo emp„rico que ello conlleva. No es posible, que en virtud del tiempo u otras condiciones, se
realicen modificaciones que no son respaldadas por la investigaci•n y que s•lo pudieran tener validez en el estrecho
reducto de “mi propia experiencia”, “mis protocolos”, “el cargo que selecciono”, etc.
Si se crea un nuevo encuadre, se debe trabajar con esa nueva prueba, la que debe ser analizada e investigada y nunca,
atribuirle conceptos interpretativos, asignados a un conjunto de diez lƒminas, investigadas por muchos aôs. Al aplicar
un instrumento, se debe tener conciencia del tiempo que llevarƒ su anƒlisis completo y si €ste no es apropiado a la
situaci•n (en especial en Evaluaciones Laborales masivas), se deberƒ pensar en una prueba alternativa.

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2.2. Fase de Encuesta

La Encuesta ha sido uno de los elementos del Test de Rorschach peor comprendidos y el que mƒs se ha “desvirtuado”
en la aplicaci•n del mismo. Esto es absolutamente vƒlido para el Test de Zulliger, ya que quienes aplican Rorschach
harƒn tambi€n lo mismo en Zulliger. Cuando se realiza en forma incorrecta, puede modificar el Protocolo y, a menudo,
da lugar a un material que quizƒ tenga alg…n inter€s “cl„nico”, pero que no aporta verdaderos datos de la prueba
propiamente tal (ya sea Rorschach o Zulliger).
2.2.1. El Objetivo de la Encuesta

El objetivo general de la Encuesta es asegurar que la Codificaci•n de las respuestas se haga con la mƒxima exactitud
posible. Los c•digos estƒn pensados para representar lo que el sujeto ha percibido en el momento de dar la respuesta;
por lo tanto, el objetivo inmediato de la Encuesta es que el evaluador vea lo que el sujeto ha visto o, al menos,
comprenda en qu€ parte de la mancha ve el sujeto algo y qu€ caracter„sticas de la misma hacen que lo vea de esa
forma.
La encuesta es la fase del test en la que el sujeto hace part„cipe al evaluador de sus respuestas (de ah„ su
“responsabilidad activa”). La encuesta no constituye un nuevo test, ni la ocasi•n para dar nueva informaci•n, sino que
es una situaci•n en la que se revisa y se aclara la informaci•n de la que ya se dispone.
Puede llegar a dar lugar a muchos problemas de codificaci•n o de interpretaci•n si el sujeto no comprende su finalidad o
si el examinador la conduce incorrectamente.
2.2.2. El Ritmo de la Encuesta

Si es el evaluador quien fija el ritmo en la fase de Respuesta, debe marcar tambi€n el ritmo de la Encuesta. El tiempo
real que lleve esta fase, dependerƒ del grado de cooperaci•n del sujeto o de su capacidad de expresi•n. Si se le ha
preparado bien para su cometido, trabajarƒ con rapidez y soltura. De lo contrario, las preguntas e instrucciones del
evaluador, pueden provocarle ansiedad, irritaci•n y reacciones defensivas.
2.2.3. La Presentaci‚n de la Encuesta

Es esencial que el sujeto entienda por qu€ se hace y qu€ se espera en la fase de Encuesta. La finalidad es que el
evaluador “vea como ve” el sujeto; si el evaluador puede ver lo que el sujeto dice, es probable que la codificaci•n de la
respuesta se haga con facilidad y exactitud.
2.2.3.1. La Consigna de la Encuesta: el punto clave en la consigna es que el evaluador quiere ver el objeto “tal
como lo ve el sujeto”. Exner indica la siguiente consigna:
“Bien, ahora vamos a volver a revisar las l‚minas, ya que quiero ver lo que Ud. dijo que ha visto, para estar seguro de
que lo veo igual que Ud. Lo haremos l‚mina a l‚mina. En cada una de ellas, yo voy a leer lo que ha dicho y despuƒs
quiero que Ud. me indique en quÄ parte de la mancha est‚ y, luego, quiero que me diga quÄ hay ahÅ que ha hecho
que le parezca eso. Todo esto, para que yo tambiƒn pueda verlo tal como Ud. lo vio. †Se entiende?”
Una vez que el sujeto afirma haber comprendido el procedimiento de la Encuesta, se debe comenzar a realizarla. El
evaluador entregarƒ la Lƒmina I e indicarƒ: “Aqu„ dijo........” y contin…a la frase con la lectura literal de la primera
respuesta.

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Si el evaluador cree que el sujeto no ha comprendido del todo las instrucciones de la Encuesta, debe volver a indicar el
contenido de la misma, indicando algo como: “Recuerde por quƒ estamos haciendo esto. Quiero ver lo mismo que Ud.
En ese sentido, ind„queme d€nde est‚ y d„game quƒ hay ah„ que hace a Ud. que le parezca”.
Cuando el sujeto hace preguntas en esta fase, las respuestas deben ser directas y francas y siempre dirigidas a
mantener la atenci•n centrada en el objetivo de la Encuesta. Si se hacen preguntas del tipo: “†Por quƒ tenemos que
hacer esto?”, se debe responder “Porque quiero ver las cosas tal como Ud. las ha visto”. Ante la pregunta “†Quƒ quiere
Ud. que le diga?”, responder “S€lo que me muestre d€nde lo ha visto y quƒ hace que le parezca as„”. Si se pregunta
“†Tengo que encontrar otras cosas?”, responder “No, s€lo me interesan las que Ud. ya ha visto antes”.
Es importar comenzar a Encuestar s•lo cuando el sujeto da a entender que ha comprendido lo que tiene que hacer,
pero no antes de que eso ocurra. Si se le ve inseguro respecto a c•mo proceder o se resiste a ello, es aconsejable
repetir la explicaci•n sobre su cometido o dar mƒs informaci•n respecto al procedimiento a seguir.
2.2.4. El Procedimiento de la Encuesta

Cuando el evaluador tiene la seguridad de que el sujeto ha entendido esta segunda fase, se le entrega la Lƒmina I y se
dice: “Aqu„ Ud. ha dicho....”, seguida de una lectura LITERAL de la respuesta otorgada. Si el sujeto ha entendido
realmente las instrucciones procederƒ a explicar o seâlar la zona que utiliz• y a identificar alguna de las principales
caracter„sticas del objeto que mencion•.
2.2.4.1. Orden de la Encuesta: se deben ir Encuestando las respuestas una a una, siempre por su lectura literal y
en el orden en que el sujeto las ha otorgado. En ocasiones, pueden presentarse sujetos muy cooperadores y que dan
suficiente informaci•n como para codificar rƒpidamente (incluso lo hacen en la fase de Respuesta), por lo que le
evaluador prƒcticamente no “tiene que preguntar”. Si bien esto es de mucha ayuda, el evaluador deberƒ decidir si omite
la Encuesta, s•lo cuando ha revisado cuidadosamente la respuesta, asegurƒndose que cuenta con toda la informaci•n
necesaria para su codificaci•n.
Ademƒs de encuestar las respuestas una a una, €sta se debe realizar al final de la fase de Respuesta y no, como lo
indican algunos autores, dentro de ella (Rapaport y cols, 1946). El seguir esta metodolog„a se aprecia un aumento
significativo de la frecuencia de respuestas de movimiento, color y sombreado (Exner, 1974).
2.2.4.2. Saber Codificar: si bien es obvio, el evaluador debe saber codificar para poder encuestar adecuadamente
una respuesta. Mientras el sujeto estƒ explicando una respuesta, el evaluador tiene que revisar la informaci•n que va
apareciendo en funci•n de todas las alternativas de codificaci•n. No se debe dar nada por supuesto y s•lo se asignarƒ
los correspondientes c•digos cuando €stos est€n garantizados por las “articulaciones verbales” del sujeto.
2.2.4.3. Recordar y Precisar: en algunas ocasiones, puede ocurrir que un sujeto, que al perecer entendi• la
instrucci•n previa, despu€s de o„r la lectura literal de la respuesta, puede indicar: “S„, as„ es”. En este caso, habrƒ que
volver a explicar el prop•sito y el procedimiento: “Recuerde por quƒ hacemos esto. Yo tambiƒn tengo que verlo y por
eso, me tiene que ayudar. Ensƒême donde est‚ y d„game quƒ es lo que hace que le parezca eso”.
En otros casos, puede que el sujeto seâle sin la menor dificultad d•nde ha visto el objeto, pero no logra explicar sus
caracter„sticas. Por ejemplo: “No sƒ por quƒ, simplemente me parece eso”. Cuando esto ocurre, el evaluador deberƒ dar
apoyo, a la vez que debe mantenerse firme: “Ya sƒ que te parece eso, pero recuerda que necesito verlo yo tambiƒn, as„
que ay‡dame. D„game alguna de las cosas que ve ah„ que hacen que le parezca un......”

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2.2.4.4. Preguntas B„sicas: las preguntas que se hagan al sujeto no tienen que ser directivas, es decir, estar
libres de toda “pista” que pudiera dar lugar a cualquier referencia. Es importante que al responder, el sujeto lo haga
con la mayor precisi•n, pero tambi€n que no se refiera mƒs que a lo que vio en un principio.
Para tomar la decisi•n de hacer una pregunta en la Encuesta, el evaluador debe centrarse en los tres elementos bƒsicos
de la codificaci•n: localizaci‚n (d•nde estƒ), determinantes (por qu€ parece eso) y contenido (qu€ es). La
localizaci•n, suele darse cuando el sujeto dice d•nde estƒ lo que vio y el contenido, es la propia respuesta quien lo
indica. Sin embargo, decir por qu€ parece eso (determinante) puede ser mƒs complejo, ya que puede darse por el
contorno, el sombreado, el movimiento aparente o por una combinaci•n de ellos. Por tanto, lo que dice el sujeto
(producto de lo que el evaluador pregunta) debe poner de manifiesto cuƒl de todos los elementos ha sido el relevante
para la formulaci•n de la respuesta.
El evaluador tiene que estar atento ante cualquier palabra que pueda suponer la presencia de un determinante y,
cuando se detecte, saber realizar la pregunta apropiada.
2.2.4.5. Preguntas Inadecuadas: hay ciertos tipos de preguntas que nunca se deben hacer durante la Encuesta.
Se trata de las que son muy directivas o inductivas o las que se dirigen a recoger material que no estƒ directamente
relacionado con la codificaci•n.
Preguntas directas tales como: “†Le ha ayudado el color? ”, “†Est‚n haciendo algo? ”, “†Lo ha visto en perspectiva? ”,
etc. s•lo sirven para que el sujeto cree puntos de referencia que estropean y contaminan un Protocolo.
Preguntas inductivas, tales como: “†Quƒ lado de la piel es el que est‚ arriba? ”, “†Le parecer„a eso si tuviera un color
distinto? ”, “†Hay algo m‚s que pudiera decirme aqu„? ”, etc. crean el mismo tipo de referencia que contaminan las
respuestas del sujeto.
Normalmente, el evaluador se ve “tentado” por una “casi certeza” de que existe un determinante escondido que no ha
verbalizado el sujeto. Sin embargo, preguntas de ese tipo no deben hacerse nunca; a…n cuando “todo” indique que la
respuesta no podr„a ser obtenida sin “ese” determinante. Pero si el sujeto no la verbaliza espontƒneamente, el
evaluador no debe preguntarla, ni muchos menos asignarla “por su cuenta”. Ademƒs, la investigaci•n indica que la
presencia o ausencia de un solo determinante no altera mayormente la interpretaci•n de un protocolo, como para que
sea imprescindible “forzar” ese determinante.
Otra clase de preguntas, muy extendida en nuestro medio, y que nunca debiera hacerse, se refiere al material
irrelevante para la codificaci•n, pero “muy fascinante” desde el punto de vista cl„nico. Indudablemente, hay ocasiones
en las que ser„a interesante saber, por ejemplo, el g€nero de las figuras humanas de una respuesta o qu€ le ocurre a un
animal descrito como “triste”. Informaci•n de este tipo puede ser cl„nicamente rica, pero no pertenecen a la t€cnica
utilizada por H. Rorschach, y por ende, no corresponden hacerlas en el Test de Rorschach, ni mucho menos en el Test
de Zulliger. Si se las promueve durante la Encuesta (peor aun en la fase de Respuesta), se crea un encuadre del test
totalmente nuevo y, en consecuencia, se aleja de los principios interpretativos basados en los datos emp„ricos,
desarrollados por los autores.
2.2.4.6. Resistencia durante la Encuesta: algunos sujetos pueden tratar de negar que dieron una respuesta
(“Yo no he dicho eso ”). Otros querrƒn rechazarla (“No, ahora no la veo ”). Aunque la mayor„a serƒ mƒs sutil para evitar
tener que cooperar (“La verdad, no sƒ; s€lo me parece eso ”). Sea cual sea la forma que adopte la resistencia, el
evaluador tiene que ser firme, pero extremadamente cauto.

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Para el sujeto que pretende no haber dado una respuesta, puede indicƒrsele: “Yo lo tengo escrito aqu„. Seguro que
puede encontrarlo. T€mese el tiempo que necesite para hacerlo ”. Aquel sujeto que indica no poder encontrar una
respuesta otorgada, se le puede indicar: “T€mese su tiempo, si lo vio antes estoy seguro que podr‚ verlo nuevamente ”.
Si ante la Encuesta, el evaluador se encontrara con un silencio absoluto; ello no debe dar lugar ni a preguntas
apresuradas, ni mucho menos, a abandonar la tarea de encuestar. Deje un tiempo “razonable” e insista.
2.2.4.7. Distinci‚n entre un Comentario y una Respuestas: en ocasiones, un sujeto dice algo de una
lƒmina que podr„a ser una respuesta o quizƒs es tan solo un comentario. Por ejemplo, ante una lƒmina cromƒtica, el
sujeto dice: “Ah, verde y cafƒ”, lo cual tomado como una respuesta puede serlo (Nominaci•n de Color), pero que,
considerado como un comentario, no debiera tomarse en consideraci•n para la Encuesta. Otro caso puede darse cuando
se dice: “‰Es muy feo! ”, quedando la duda si es un simple comentario o se trata de la identificaci•n de un objeto muy
feo. En estos casos, el evaluador, debe leer literalmente lo que dijo el sujeto y preguntarle: “†Eso era una respuesta? ”.
La mayor„a de los sujetos aclaran adecuadamente la situaci•n.
2.2.4.8. Respuestas adicionales: en ocasiones, es probable que en la fase de Encuesta aparezcan nuevas
respuestas, es decir, verbalizaciones que no han sido otorgadas en la fase de respuesta. Exner indica, para el Test de
Rorschach, que estas respuestas adicionales deben ser anotadas para valorar su utilidad en el anƒlisis cualitativo, pero
no debieran ser codificadas ni utilizarse en la interpretaci•n bƒsica. Lo mismo se harƒ para el Test de Zulliger.
2.2.4.9. Prueba de L‡mites: es relevante determinar si un sujeto es capaz de ver con facilidad objetos que
normalmente observa la mayor„a de las personas, pero que €l no ha mencionado; esto es, las respuestas populares.
Generalmente esto adquiere relevancia cuando el sujeto no ha dado ninguna respuesta popular o ha dado s•lo algunas
de ellas.
La t€cnica sugerida por Exner para el Test de Rorschach, indica que una vez terminada la Encuesta, el examinador
selecciona dos o tres lƒminas en las que el sujeto no haya dado respuestas populares y pregunte por ellas. Sin
embargo, en el Test de Zulliger, por constar s•lo de tres lƒminas, se debiera “encuestar” en todas aquellas en que el
sujeto no ha otorgado respuestas populares. Otra indicaci•n prƒctica, sugiere que es mƒs “c•modo” realizar la Prueba
de L„mites al final de cada lƒmina, si en ellas no han aparecido respuestas populares o, si lo han hecho parcialmente.
No debiera indicarse el ƒrea de localizaci•n de la respuesta popular, esperƒndose que el sujeto la identifique de
inmediato. Esto no presenta dificultad para las respuestas populares que implican la totalidad de la mancha; sin
embargo, puede complicarse cuando se han otorgado respuestas en toda la mancha, pero no corresponden a la
popular. Lo mismo sucede en aquellas ƒreas de detalles, donde el sujeto insiste en no verla, la “ve” en lo general o la
observa en otra ƒrea de detalle. En esto casos, es preferible indicarse directamente el ƒrea donde debe mirar.
Existen distintos grados de presi•n para hacer la Prueba de L„mites. La regla bƒsica es ir de lo mƒs general a lo mƒs
espec„fico, al momento de Encuestar. El procedimiento consiste en preguntar directamente por lo que “no vio” el sujeto.
El tipo de pregunta va a depender de si la respuesta popular que se estƒ encuestando es una respuesta popular global o
de detalle o si se han otorgado respuestas en dichas ƒreas, pero no corresponden a la popular.
Si se trata de preguntar por una respuesta popular global, sin haber dado otras respuestas globales, una vez terminada
la Encuesta de dicha lƒmina, se le dice: “Miremos un poco m‚s la l‚mina. A veces las personas suelen ver algo en la
totalidad de la mancha. †Ve Ud. algo aqu„? ”. Si dice que “Si”, se le preguntarƒ qu€ podr„a ser y se realiza la Encuesta
correspondiente. Si dice que “No”, se le indica: “Algunas personas suelen ver un (se indica el contenido a encuestar) en
la totalidad de la mancha. Ud. lo ve? ”. Si dice que “Si”, se realiza la encuesta correspondiente. Si dice que “No”, se
retira la lƒmina y se pasa a la siguiente.

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Cuando el sujeto ha otorgado respuestas globales, pero €stas no corresponden a populares, se le indica: “Ud. me ha
indicado ya algunas respuestas que implican toda la mancha. Sin embargo, algunas personas suelen ver aqu„ un (se
indica el contenido a encuestar). Ud. lo ve? ”. Si dice que “S„” se realiza la encuesta. Si dice que “No”, se retira la lƒmina
y se pasa a la siguiente.
Si se trata de una lƒmina, donde se debe preguntar por una respuesta popular de detalle, sin haber dado otras
respuestas de detalle all„, se indica: “ Miremos un poco m‚s la l‚mina. A veces las personas suelen ver aqu„ un (se
indica el contenido a encuestar). †Ud. lo ve? ”. Si dice que “S„”, se verifica €l ƒrea y si €sta corresponde, se realiza la
encuesta. Si dice que “S„”, pero €sta no corresponde al ƒrea de la respuesta popular consultada, se debe indicar
espec„ficamente el ƒrea donde queremos que observe. Si la ve, se realiza la encuesta correspondiente. Si dice que “No”,
se retira la lƒmina.
Si se trata de una lƒmina, donde se debe preguntar por una respuesta popular de detalle, teniendo otras respuestas de
detalle all„, se indica: “Ud. me ha indicado ya algunas respuestas que implican partes de la mancha. Sin embargo,
algunas personas suelen ver un (se indica el contenido a encuestar). Ud. lo ve? ”.Si dice que “S„”, se verifica €l ƒrea y si
€sta corresponde, se realiza la encuesta. Si dice que “S„”, pero €sta no corresponde al ƒrea de la respuesta popular
consultada, se debe indicar espec„ficamente el ƒrea donde queremos que observe. Si la ve, se realiza la encuesta. Si
dice que “No”, se retira la lƒmina.
Las respuestas que se obtienen en la Prueba de L„mites se utilizan para hacer un anƒlisis cualitativo de lo que “observa”
el individuo. Si alguien no da espontƒneamente lo que es convencional, se espera que el la prueba de L„mites pueda
incluir lo que la mayor„a de las personas incluyen. Si tampoco aparecen en este procedimiento, es muy probable que
indique un “apartarse de lo convencional”.

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3. Sugerencias b„sicas para encuestar Palabras claves
1. Encuestar Palabra Clave
Respuesta Encuesta
“Una flor muy bonita” E: (Repite la respuesta del sujeto)
S: “S„, esto podr„a ser el tallo y aqu„ est‚n los pƒtalos”
Hasta aqu„, el sujeto ha confirmado la localizaci•n y ha aludido a la forma de la mancha como determinante, sin
embargo, la palabra clave bonita implica la posibilidad que est€ usando otro determinante (posiblemente el color), por lo
que debe proseguir la Encuesta:
E: ŠDijo Ud. muy bonita?
Si el sujeto no hubiera empleado la palabra bonita, el evaluador no deber„a hacer ninguna pregunta al encuestar esta
respuesta. Incluso, en el caso que la respuesta hubiese sido otorgada en una zona cromƒtica.
2. Clarificar un aspecto del determinante que ya se ha identificado
Respuesta Encuesta
“Parecen dos personas haciendo algo por la noche” E: (Repite la respuesta del sujeto)
S: “S„, estas son las personas (seâla ambos lados); aqu„
se ven las cabezas, las piernas y los brazos”
En esta respuesta ya ha quedado establecida la presencia del movimiento, “las personas est‚n haciendo algo”, pero qu€
tipo de movimiento es?, Šes activo o pasivo?. Ademƒs se ha usado la palabra clave noche, lo que plantea la posibilidad
que se est€n usando grises o negro. Se podr„a encuestar cada uno de los indicadores por separado, pero es mƒs
prƒctico abordarlos en una sola pregunta.
E: ŠDijo que estƒn haciendo algo por la noche?
Si el sujeto responde s•lo a uno de los temas (tipo de movimiento o grises), se debe hacer una segunda pregunta.
S:”Parece que est‚n como levantando algo”

E: “Y es por la noche?”

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3. Encuestar palabras claves ESPONTANEAS

Cuando la palabra clave aparece en la Encuesta, plantea la interrogante de si la caracter„stica estaba presente al
momento de emitirse la respuesta. Por regla general, las palabras claves que aparezcan por primera vez en la Encuesta
deben explorarse; tambi€n si su aparici•n ocurre durante la primera verbalizaci‚n del sujeto o si son articuladas
espont„neamente en la primera respuesta a una pregunta del evaluador.
Obviamente, pueden haber excepciones a estas reglas; el punto cr„tico para decidirse a investigar una palabra clave
depende de hasta qu€ extremo el evaluador estƒ convencido que la caracter„stica estaba presente en el momento en
que se dio la respuesta.
Respuesta Encuesta
“Esos me parecen dos animales” E: (Repite la respuesta del sujeto)
S: “S„, aqu„ uno y ac‚ el otro, la cabeza y el cuerpo, est‚n
de pie con las patas juntas, como si estuvieran luchando.
Por lo menos uno de ellos est‚ herido”
E: “†Est‚ herido?”
S: “Eso rojo podr„a ser sangre; parece que est‚n heridos”
En la Encuesta se ha incluido un movimiento activo y una palabra clave, herido que ha sido encuestada por si se
estuviera usando el color. Esto ha sido confirmado por la respuesta del sujeto.
Respuesta 2 Encuesta
“Esos me parecen dos animales” E: (Repite la respuesta del sujeto)
S: “Hay uno a cada lado”
E: “No estoy seguro de quƒ hace que parezcan animales”
S: “La forma, esto podr„a ser la cabeza, patas y estas
ser„an las de adelante, como toc‚ndose”
E: “†Toc‚ndose?”
S: “S„, como si las tuvieran juntas, como si estuvieran de
pie y con las patas juntas. Supongo que incluso se podr„a
pensar que quiz‚ o tal vez, se han herido”.
Aqu„, la palabra clave tocƒndose plantea la posibilidad de un movimiento. La Encuesta confirma que se trata de un
movimiento pasivo (especialmente al comienzo de la respuesta). Sin embargo, a continuaci•n da la impresi•n que ha
comenzado a tener en cuenta el color y se ha empleado la palabra clave herido. Lo mƒs adecuado es que no se deba
investigar mƒs, ya que esta palabra clave surgi• como una idea tard„a (“supongo que incluso se podr„a pensar que quiz‚
o tal vez, se han herido”), provocada por la segunda pregunta del evaluador. En todo caso, si el sujeto hubiese dicho:
“Parece que est‚n heridos”, en lugar de haberlo planteado como una posibilidad, ser„a conveniente encuestar.
En t€rminos generales, es siempre aconsejable no encuestar elaboraciones tard„as de la Encuesta; sobre todo si €stas
derivan de preguntas realizadas por el evaluador.
4. Atenerse al objeto que la persona percibi‚ inicialmente

Hay respuestas en las que la palabra clave o frase clave aparece tarde en la Encuesta, pero se impone con suficiente
fuerza como para justificar su posterior indagaci•n. La decisi•n dependerƒ de la espontaneidad que haya mostrado el
sujeto, ademƒs del razonable grado de convencimiento que el examinador tenga que esa caracter„stica estaba presente
al momento de darse la respuesta.

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Respuesta Encuesta
“Estos parecen un par de personas” E: (Repite la respuesta del sujeto)
S: “S„, una a cada lado”
E: “No estoy seguro de quƒ hace parecer personas”
S: “Bueno, las cabezas, piernas, brazos; como
inclin‚ndose para llevarse algo, como si estuvieran
prepar‚ndose para cocinar”
La frase clave prepar‚ndose para cocinar, junto al hecho

que se van a llevar algo, justifican que se continu€
encuestando.
E: “†C€mo si estuvieran prepar‚ndose para cocinar?”

S: “S„, como si fueran a poner una olla o algo ah„ atr‚s en
ese fuego”.
E: “†Fuego?”
S: “S„, eso rojo del fondo”.
E: “†Quƒ hace que parezca fuego?”
S: “Es rojo, como el fuego”.
En esta respuesta, la forma era el …nico determinante que hab„a cuando se verbaliz• la respuesta. Posteriormente se ha
expuesto el movimiento (como inclin‚ndose para llevarse algo,) y luego el color. Si bien, el evaluador ha realizado
cuatro preguntas, en las respuestas del sujeto no hay seâles que se haya reformulado la respuesta durante la
Encuesta.
5. C‚mo manejar la Resistencia que aparece en la Encuesta

A veces la Encuesta puede provocar un sentimiento de amenaza en algunos sujetos, por lo que se les “dificulta” volver a
“ver” la respuesta dada; incluso, pueden llegar a negar que lo dijeron. Aqu„ el evaluador debe actuar con “tacto” pero de
forma firme.
Respuesta Encuesta
“Quiz‚ es una especie de animal” E: (Repite la respuesta del sujeto)
S: “La verdad es que no se. Quiz‚ por aqu„ (seâla con
vaguedad)”
E: “No estoy seguro de estar viƒndolo”
S: “Pues, s„, ah„”
E: “Espere, sƒ que Ud. lo ve, pero ay‡deme a verlo yo
tambiƒn”
S: “Aqu„ se ve la cabeza y las patas ac‚”.
El sujeto en un comienzo se “resiste” a seâlar el “ƒrea” e incluso el “determinante” de la respuesta. Sin embargo, ante
la actitud decidida del evaluador a encuestar, cede y realiza la tarea.
Respuesta Encuesta
“Una cara” E: (Repite la respuesta del sujeto)
S: “Ahora no la veo”
E: “M„relo con calma, la vio antes y lo m‚s seguro es que
lo vea nuevamente”
S: “No, no la veo”
E: “Siga intentando encontrarla, no hay prisa”
S: “La verdad, no la veo. †: “Ahora no la veo”
E: “S„, aqu„ tengo anotado palabra por palabra lo que Ud.
me dijo. †Recuerda de quƒ era la cara?”
S: “No se, creo que era de un animal”
E: “Intƒntelo un poco m‚s”

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Si el sujeto continua negando la respuesta, es mejor no seguir insistiendo en la Encuesta y se debe asignar un c•digo de
ƒrea de detalle Inusual (Dd) y Calidad Formal menos (-).
Respuesta Encuesta
“Esto es un animal” E: (Repite la respuesta del sujeto)
S: “Pues s„. Eso puede ser”
E: “D„game d€nde lo ve”
S: “Es toda la mancha”
E: “No entiendo bien quƒ le hace parecer un animal”
S: “Solo parece, eso es todo”
E: “Ya sƒ que a Ud. se lo parece, pero ay‡deme a verlo yo
tambiƒn”
S: “No se… parece un animal”
E: “Me puede indicar algunas de sus partes”
S: “Estas son las patas, el cuerpo. Como un animal”
En este caso, fue necesario insistir y preguntar por las partes para especificar ƒreas y determinantes.
Respuesta Encuesta
“Es un paraca„das” E: (Repite la respuesta del sujeto)
S: “Viƒndolo bien, ahora no me parece eso. Me parece un
‚rbol”
E: “Bueno, luego veremos el ‚rbol, pero primero vamos a
verlo como paraca„das”
S: “Pero es que ahora no me parece uno”
E: “S„, ya lo sƒ, pero antes s„ se lo pareci€ y vamos a verlo
primero como un paraca„das”
S: “S„, lo dije por esta parte grande de aqu„ arriba, que
podr„a hacerlo parecer”.
En este caso, se debe insistir en la primera respuesta que dio el sujeto, a…n cuando posteriormente cambie el contenido.
Una vez encuestada, se puede pasar a indagar la nueva respuesta; siempre y cuando haya surgido espontƒneamente de
la percepci•n del sujeto.
6. Ante la duda, mejor preguntar a abstenerse

No se debe olvidar que el objetivo de la Encuesta es para codificar correctamente la respuesta. Si tras las palabras del
sujeto a…n queda duda sobre si hacer o no una pregunta, lo mejor es hacerla. Es preferible, posteriormente prescindir
de informaci•n que ha sido forzada inadvertidamente, que encontrarse luego con que se ha dejado una pregunta
importante.

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4. Administraci‚n Colectiva
4.1. Requerimientos Ambientales

Los requerimientos ambientales son bƒsicamente una sala con capacidad aproximada para 20 personas o mƒs, todas
situadas en igual condici•n de visibilidad. Debe presentar la peculiaridad de poder estar totalmente iluminada como
tambi€n iluminada tenuemente; esto ya que la prueba presenta varias etapas y en algunas deberƒn mirar la pantalla y
escribir al mismo tiempo, mientras permanece proyectada la imagen. Los sujetos estarƒn sentados ante mesas y la
distancia m„nima de los que se encuentran en primera fila respecto de la pantalla no debe ser superior a 2,5 metros;
mientras que la distancia mƒxima, de los individuos que ocupen la …ltima fila, no debe superar los 15 metros.
4.2. Requerimientos Materiales

 Un “Proyector” (tradicionalmente se ha utilizado “Proyector de diapositivas”, pero puede usarse un “Proyector de
Transparencias”, Datashow”, etc.).
 Tres diapositivas, transparencias, etc. (seg…n corresponda), que contengan cada una de las lƒminas del Test.
 Protocolos de respuestas “Test de Zulliger Colectivo”.
Nota:
En su aplicaci•n colectiva, el protocolo de respuesta, debe estar conformado por un set de pƒginas, que contenga tanto
hojas para que los examinados anoten sus respuestas como para que delimiten las ƒreas donde las observan. El
Protocolo que se sugiere el autor de este Manual, consta de dos (2) hojas. La primera (N‚1) contendrƒ en su parte
superior un espacio reservado para que el sujeto escriba sus datos personales (nombre, edad, nivel educacional,
profesi•n, etc.) y debajo de €stos, las dos preguntas que son parte de la consigna (tanto de la Respuesta como de la
Encuesta). Luego viene el t„tulo de “Lƒmina N‚ 1”, donde se escribirƒn las respuestas y “encuesta” para dicha lƒmina y
hacia abajo debe estar “en blanco”. La segunda hoja (N‚2) contiene un esquema o dibujo de las tres Lƒminas (se
recomienda un dibujo esquemƒtico de la mancha y no una fotocopia de la misma; esto para que no sugiera ni
distorsione la percepci•n del sujeto). En esta hoja, se deberƒ encerrar, mediante c„rculos, la localizaci•n de las
respuestas que ha escrito la persona.
De preferencia, se deben utilizar las “copias originales” (de buena calidad) de las lƒminas proyectadas, puesto que si
falla la calidad, se producen alteraciones en la percepci•n que pueden conducir a distorsiones gruesas de la
interpretaci•n, lo que posteriormente lleva a un mal diagn•stico de la persona.
4.3. Instrucciones de Administraci‚n

Una metodolog„a que ha resultado …til en la aplicaci•n colectiva, consiste en entregar s•lo la primera hoja del Protocolo
(N‚ 1), en la cual se anotan las respuestas. Con esto, se evita que las personas vean los esquemas de las Lƒminas y se
les induzca a posibles respuestas. Una vez entregada la Hoja de Respuesta, indicar:
4.3.1. PRIMERA PARTE (Fase de Respuesta)

“Por favor, anoten los datos personales que aparecen en la Hoja de Respuesta que se les entreg€, es decir, su nombre,
cargo al que postulan, la Escolaridad o Profesi€n que tengan, su edad y la fecha de hoy”. Dar el tiempo necesario para
completar los antecedentes. Luego indicar:
“A continuaci•n, les voy a mostrar tres manchas, separadas de una en una y ustedes tendr‚n que escribir “quƒ podr„a
ser esto”. Es importante que anoten la mayor cantidad de respuestas posibles, ya que UNA sola respuesta no me sirve.
Para esto podr‚n tomarse el tiempo que quieran, mirar la mancha en forma total o por partes. Todo eso lo deciden
ustedes, pero la idea es que anoten lo que m‚s puedan”.
Enseguida se debe enseâr a los examinados la forma en que deberƒn “anotar” (escribir) sus respuestas:

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“Ustedes aqu„ pueden ver DOS preguntas, pero en principio nos vamos a concentrar solamente en la primera pregunta;
por lo que van a tener que responder a †Quƒ podr„a ser esto?. Pero antes nos vamos a poner de acuerdo en la forma en
que ustedes deber‚n ESCRIBIR sus respuestas en la hoja que se les entreg€.
Ustedes pueden observar que en su Hoja de Respuestas (mostrar Pƒgina N‚1), que aparece el t„tulo “L‚mina N‹ 1”; la
idea es que enumeren debajo de ese t„tulo, todas las respuestas que observen en la l‚mina. Por ejemplo, podr‚n el
n‡mero 1 (que ya se encuentra escrito) y anotar‚n su respuesta, es decir, se contestar‚ a la primera pregunta que est‚
anotada arriba (†quÄ podrÅa ser esto?); luego, en otro rengl€n pondr‚n el n‡mero 2 y escribir‚n otra respuesta.
Despuƒs pondr‚n el n‡mero 3 en otro rengl€n y escribir‚n su tercera respuesta y as„ sucesivamente, hasta completar
todas las respuestas que a ustedes se les ocurran.
La idea es que hagan una “especie de Lista” con todas las respuestas que ustedes observen. Recuerden, que se deben
otorgar la mayor cantidad de respuestas posibles, adem‚s, consideren que la mayor„a de las personas vemos muchas.
No se olviden de ordenarlas con n‡meros correlativos, ya que con esto facilitar‚n lo que tendr‚n que hacer m‚s
adelante. Recuerden que solo deben responder, a la PRIMERA pregunta que tienen en le Protocolo; no consideren, por
el momento la segunda pregunta”
Se recomienda, realizar el ejercicio de enumerar respuestas (“qu€ podr„a ser esto”) a modo de ejemplo; se debe tener
aqu„ la precauci•n de no inducir “tipos” de respuestas, sino que anotar, por ejemplo:
1 XXX
2 YYY
3 ZZZ
Una vez asegurado que todas las personas comprendieron la forma correcta de “escribir” sus respuestas se indica que
en ese momento se darƒ comienzo a la prueba. Se apagan las luces y se proyecta la primera Lƒmina.
El tiempo de exposici•n de cada lƒmina puede variar, seg…n la rapidez con que trabajen los sujetos. Pero, para
mantener un estƒndar de aplicaci•n, en t€rminos generales, 5 minutos por lƒmina es mƒs que suficiente para que los
sujetos escriban sus respuestas y completen esta Primera Parte (Etapa de Respuesta). Este tiempo se debe aplicar a
las TRES lƒminas. Ahora, si se observa que la mayor„a de las personas han dejado de escribir antes de los cinco
minutos, pasar a la Lƒmina siguiente.
Si bien la aplicaci•n de la prueba no es contra el tiempo, s„ es aconsejable que el examinador lo controle, pero este
control es para €l. Es decir, deberƒ en todo momento saber cuƒnto espacio de tiempo transcurre desde que expuso la
lƒmina hasta su retiro. Esto es porque siempre se debe tener el control de la situaci•n (y es por esto que NUNCA se
debe dejar solo a los sujetos trabajando). As„, debiera dejar “libremente” a las sujetos los tres primeros minutos, sin
hacer ning…n tipo de intervenci•n, pero a partir de ese momento, debe observar si las personas llevan una cantidad de
respuestas adecuadas para que el test sea vƒlido.
Si a los tres minutos ya todas las personas llevan al menos TRES respuestas, se podr„a pasar a la Lƒmina siguiente, pero
si queda al menos UNA persona que lleva “pocas” respuestas (menos de 3) se debe ALENTAR.
Para ALENTAR en esta etapa, se puede comenzar diciendo a todos (independientemente si tienen el m„nimo de
respuestas) que es importante que anoten lo que mƒs puedan, que se pueden ver muchas cosas, etc. En caso que
hubiese uno solo o muy pocos con baja cantidad de respuestas, se recomienda ir directamente a €l e indicarle que debe
escribir mƒs cosas.
Seguir las mismas instrucciones de exposici•n para las Lƒminas II y III, es decir, antes de exponerlas, recordar que se
debe responder a ŠQu€ podr„a ser esto? y que se deben dar la mayor cantidad de respuestas posibles. Una vez
finalizada la tercera lƒmina, pasar a la Segunda Parte (Fase de Encuesta)

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4.3.2. SEGUNDA PARTE (Fase de Encuesta)

Con la pantalla en blanco, se debe comenzar diciendo: “Bien, Uds. escribieron todo lo que la mancha podr„a ser, es
decir, respondieron a la PRIMERA pregunta. Ahora, vamos a responder a la SEGUNDA pregunta que aparece m‚s
arriba en la Hoja de Respuesta. Esto tiene el prop€sito que YO vea, tal como Uds. vieron, cada una de sus respuestas.
Para esto, volverƒ a mostrar las l‚minas, comenzando por la NŒ 1 y Uds, leer‚n sus respuestas y contestar‚n a †QuÄ
hay en la Mancha que hace que parezca lo que se anotÇ?. Tomar‚n una a una sus respuestas, sin saltarse
ninguna, y as„, para la Respuestas N‹ 1, responder‚n a la pregunta †quƒ hay en la mancha que hace que parezca lo
escrito en la respuesta 1? y redactar‚n o explicar‚n lo que corresponde. Luego tomar‚n su Respuesta N‹ 2 y
responder‚n de igual forma a la misma pregunta; luego se har‚ lo mismo para la Respuesta N‹ 3 y de igual manera,
para todas las respuestas que Uds. hayan escrito, sin dejar en ninguna sin responder.
Es importante que a las personas les quede muy claro lo que deben responder en esta segunda pregunta, para lo cual
se debe explicar que se tiene que responder aqu„ (ya que esto es luna parte sensible en la aplicaci•n individual y
tambi€n colectiva). Se les debe decir: “Recuerden que la pregunta es “que hay en la mancha que hace que
parezca lo que vieron” y no confundir con “donde estÉ ubicado lo que anotaron”. No quiero que anoten que lo
ven en toda la mancha o en esta o aquella parte, eso lo anotaremos m‚s adelante, sino que deben explicar quƒ hay en
la mancha que hace que parezca lo que anotaron”.
Al dejar clara esta diferenciaci•n, se asegura que los examinados respondan a la “Encuesta” y no a la “Localizaci•n”.
Proyectar, en las mismas condiciones anteriores, la Primera Lƒmina y dejar que los sujetos contesten (redacten) la
pregunta en cuesti•n. En esta parte, el tiempo debe variar respecto a la parte anterior, pero 10 minutos serƒn
suficientes (aunque, se debe esperar hasta el …ltimo que termina, a…n cuando sea mƒs allƒ del plazo determinado).
Proceder de igual forma para las otras dos Lƒminas.
4.3.3. TERCERA PARTE (Fase de Localizaci‚n)

Con la pantalla en blanco se deberƒ comenzar diciendo: “Bien, Uds. ya tienen escritas sus respuestas y lo quƒ hace que
se parezca lo que anotaron. Ahora, pasaremos a la Tercera Parte de la prueba. Para esto se repartir‚n unos Esquemas
donde aparecen las tres manchas. En estos esquemas, Uds. deber‚n “marcar” con un c„rculo la zona o lugar donde
vieron las respuestas que enumeraron, es decir, encerrar donde est‚ toda la respuesta. Como ƒstos son s€lo esquemas,
no son una copia fiel de la L‚mina, por lo que nuevamente se proyectar‚n cada una de ellas, por si alguien no recuerda
exactamente el lugar donde vio lo anotado.”
En esta parte, deberƒ explicarse la forma en que se debe seâlar la localizaci•n de respuestas. Para esto, se sugiere
realizar algunos ejemplos, de modo que se ejercite la forma de localizar respuestas y continuar s•lo cuando se tenga la
certeza que todas las personas han comprendido correctamente las instrucciones de “localizaci•n”. Se recomienda,
dibujar una “forma tipo mancha” (o proyectarla) y marcar sobre ella la localizaci•n, es decir, dibujar un c„rculo alrededor
de una “parte de la mancha” y tirar de este c„rculo una flecha para indicar el n…mero de la respuesta que se estƒ
representando.
La forma de hacerlo serƒ: “ Ahora, haremos un ejemplo de c€mo se marca lo que vimos. Imaginemos que en la L‚mina
1, para la respuesta 1, la vimos en esta parte central de la mancha. Entonces dibujaremos un c„rculo encerrando la
parte central. A partir del borde del c„rculo tiraremos una flecha y pondremos al final el n‡mero de la respuesta, es
decir, el n‡mero 1. Esta es la forma de marcar la ubicaci€n. Ahora, imaginemos que en esta misma L‚mina, la respuesta
2 la vimos en toda la mancha, entonces encerraremos con un c„rculo toda la mancha, a partir del borde se tira una
flecha y al final pondremos el n‡mero 2. Hay que tener cuidado porque a veces uno ve distintas cosas en la misma
parte. As„, por ejemplo si hubiƒsemos visto algo m‚s en la parte donde marcamos la respuesta 1, no debemos hacer
otro c„rculo, sino que a partir del mismo, tirar otra flecha y ponerle el n‡mero correspondiente. De igual manera, si se
vieran m‚s cosas en toda la mancha.
Bien, ahora comenzaremos con Tercera Parte de la prueba”.

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Una vez cerciorado que se entendi• la forma de “marcar” la localizaci•n de las respuestas, se comienza la Tercera Parte.
Es en este momento cuando se reparte la Hoja N‚ 2 del protocolo. Luego, proyectar la primera lƒmina. En esta segunda
proyecci•n, el tiempo de exposici•n de las lƒminas debe ser menor que la primera vez, puesto que los sujetos no deben
“encontrar” o escribir nuevas respuestas y solamente deben enumerar las que encontraron en la primera exposici•n. El
tiempo total (para las tres lƒminas) no toma mƒs allƒ de 5 minutos.
Se cambiara de Lƒmina, solo cuando se tenga la certeza que TODOS ya han terminado de marcar la lƒmina que estƒ
proyectada. Si alguno, en forma rƒpida marc• todo, no interrumpirlo, pero cuando se est€ frente a la lƒmina indicarle
que la mire por si no le falto algo.
En aplicaciones colectivas, el tiempo que toma la prueba es aproximadamente el siguiente:
Primera Parte: Fase de Respuesta

1. Anotaci•n de Respuestas (ŠQu€ podr„a ser?)= 5 minutos por Lƒmina (o menos).
Segunda Parte: Fase de Encuesta

2. Anotaci•n de Determinantes (ŠQu€ hay en la mancha que hace que parezca lo anotado?)= 10 minutos por
Lƒmina (o menos).
Tercera Parte: Fase de Localizaci•n

1. Ubicaci•n de Respuestas = 5 minutos para las Tres Lƒminas.
El tiempo total estimado, considerando instrucciones y exposici•n de Lƒminas debiera estar entre los 45 y 60 minutos.
5. Diferencia entre la aplicaci‚n Colectiva y la Individual
COLECTIVO INDIVIDUAL
Fase de Respuesta
Se realiza Se realiza
Fase de Encuesta
Se realiza Se realiza
Localizaci‚n /Determinantes /
Contenidos Localizaci•n / Determinantes / Localizaci•n / Determinantes /
Contenidos Contenidos
Latencia de Respuestas
No se pueden registrar Se registran
Shock S•lo aquellos constatados en las Todos: conductuales, vocabulario,

respuestas escritas gestos, verbalizaciones, etc.
Rotaci‚n de L„mina No se permite Se permite
Prueba de L‡mites No se realiza Se realiza

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CODIFICACION
DE
D A TO S

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El Lenguaje De La Codificaci‚n
Como lo indic• Hermann Rorschach en su test, €ste s•lo alcanza valor mediante la suma integral de todas sus partes. El
ignorar cualquiera de los datos, ya sean cuantitativos o cualitativos, supone un mal uso del instrumento. Este principio
ha sido recalcado por todos los sistematizadores del test. Beck (1945, 1967), Klopfer (1942, 1954) y Rapaport-Schafer
(1946, 1954) han insistido en la importancia de trabajar con la configuraci•n total del protocolo. Hertz (1952, 1963)
enfatiz• esta misma idea en su “enfoque interactivo” y Piotrowski (1957) la desarroll• en su “principio de la
interdependencia de los componentes”.
Se ha acuâdo el t€rmino de “Rorschach Integral”, ya que presupone que prƒcticamente nunca existe una correlaci•n
elevada entre una …nica variable del test y cualquier comportamiento dado, ya sea externo o interno. Por el contrario,
implica que la plena comprensi•n de cualquier rasgo de un individuo, s•lo se alcanza cuando se considera ese rasgo en
el contexto de todos los demƒs. Solo cuando se logra saber c•mo se entrelazan las diferentes caracter„sticas de una
persona, se puede alcanzar una razonable comprensi•n en su personalidad.
Del Sumario de Codificaci•n se deriva una gran riqueza informativa sobre las caracter„sticas de un sujeto y sus
relaciones mutuas; por tanto, este conjunto de datos constituye el n…cleo de toda la interpretaci•n.
Una vez obtenido un Protocolo, lo que se hace con cada una de las respuestas es codificarla en un lenguaje propio
(lenguaje del “Rorschach”), para esto no utilizan “n…meros” sino “c•digos” (no corresponden a puntuaciones ordinales
como las utilizadas en los test de inteligencia o cuestionarios de personalidad). El proceso de codificaci•n reduce la
respuesta a un formato l•gico y sistematizado; es decir, a un lenguaje especial, como un sistema de taquigraf„a que
registra determinados componentes de la respuesta.
Las puntuaciones que resultan fundamentales para la interpretaci•n son las frecuencias de los c•digos empleados y los
numerosos porcentajes, proporciones y otros que se obtienen a partir de ellos. Su conjunto constituye el Sumario
Estructural del protocolo. De esta manera, aunque parte de los componentes de la respuesta se pierden al traducir las
palabras a s„mbolos codificados, la informaci•n derivada de estos c•digos permite valorar los estilos de respuestas y
otras caracter„sticas psicol•gicas del sujeto, lo cual no ser„a posible a partir de las respuestas directas. Por tanto, es de
suma importancia que cada respuesta est€ bien codificada, ya que contribuirƒ a una composici•n acertada del Sumario
Estructural del protocolo.
Los c•digos elegidos para el Sistema Comprehensivo de Exner, son una combinaci•n de aquellos que, derivados de
otros sistemas, han podido ser sometidos a comprobaci•n emp„rica, mƒs algunas codificaciones nuevas que han surgido
al irse desarrollando el propio Sistema. Casi todos los s„mbolos utilizados, corresponden a los propuestos por H.
Rorschach, mƒs algunos formulados por Beck (1937) y Hertz (1940), Rapaport y cols. (1946) y Friedman (1952).
Exner indica, que el hecho de mantener constante el “lenguaje” de c•digos del Rorschach, permite a quienes lo
interpretan, identificar las mismas caracter„sticas dentro de un protocolo y tambi€n entre diferentes protocolos. Las
frecuencias de cada codificaci•n dan lugar a una base de datos, y cuando esas frecuencias son transformadas en
porcentajes y proporciones, se obtiene una abundante informaci•n sobre las caracter„sticas de personalidad y la posible
psicopatolog„a que pudiera tener un individuo.
Al implementar Exner un exhaustivo Sistema de Codificaci•n para el Test de Rorschach, es l•gico tambi€n utilizar igual
metodolog„a para el Test de Zulliger, por lo que se aplicarƒn los mismos s„mbolos al momento de codificar este Test.

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Objetivo de la Codificaci‚n
El objetivo principal de la codificaci•n es representar las operaciones cognitivas que el sujeto realiza al otorgar una
respuesta, es decir, reflejar el proceso subyacente al emitirse dicha verbalizaci•n. Siendo bastante dif„cil de alcanzar este
objetivo, se hace necesario para ello, facilitarlo por medio de la Encuesta, pero a su vez, €sta introduce el riesgo de
distorsionar esas operaciones que se tratan de clarificar.
El otro objetivo indica que todos los componentes de la respuesta deben ser incluidos en la codificaci€n. H. Rorschach
insisti• en este principio, a pesar que su modelo de codificaci•n era mucho menos elaborado que los desarrollados por
sus seguidores. En este sentido, todos los sistematizadores del test, surgidos posteriormente a Rorschach, hacen €nfasis
en la consideraci•n total de los componentes.
En la mayor„a de los casos, la codificaci•n de una sola respuesta tiene escaso o nulo valor interpretativo, ya sea una
respuesta muy simple o muy compleja (incluso si es “patol•gica”). Esto porque las codificaciones se convierten en datos
de frecuencias, de las que se obtienen una serie de porcentajes y proporciones. Las frecuencias se obtienen de un
listado de todas las codificaciones en orden consecutivo y recibe el nombre de Secuencia de Codificaci•n.
Sin embargo, la infinidad de maneras, a trav€s de las cuales las caracter„sticas estimulares de las manchas se pueden
emplear para componer las respuestas, han supuesto un continuo desaf„o para quienes han intentado desarrollar una
codificaci•n sistemƒtica del Test de Rorschach. Las instrucciones y reglas para codificar, especialmente los
determinantes, han variado considerablemente de unos sistemas a otros y con frecuencia han dado motivo a la
controversia.
El resultado final, de las numerosas sistematizaciones, fue una gran acumulaci•n de discrepancias, ya que incluso
cuando un mismo s„mbolo aparec„a en dos o mƒs sistemas, lo mƒs probable era que esos sistemas no coincidieran en el
criterio de codificaci•n. As„, entre los cinco sistemas americanos que Exner pudo “diferenciar”, del Test de Rorschach, no
exist„a un solo s„mbolo en cuyo criterio de clasificaci•n coincidieran todos y hab„a, por ejemplo, muy pocos s„mbolos
para los determinantes, cuyo criterio fuera al menos compartido por dos de ellos (Exner, 1969).
De haber existido, al menos para codificar los determinantes, un sistema que fuese superior a los demƒs, la tarea ser„a
bastante sencilla y simple al momento de sistematizar los c•digos en el Sistema Comprehensivo. Exner se encontr• que
unos sistematizadores fueron extremadamente complejos e incluyeron componentes carentes de la l•gica que da una
base emp„rica s•lida o propusieron subc•digos que mƒs bien tienden a distorsionar los datos del sumario final. Otros,
omitieron componentes importantes o alteraron los criterios de codificaci•n, de tal manera que llegan a ser incoherentes
con la definici•n de los s„mbolos originales.
Con todo ello, los s„mbolos y criterios propuestos por el Sistema Comprehensivo proceden de varios sistemas, a los que
se aâden los obtenidos desde 1970, como resultado de las investigaciones de Exner; quien consider• cada una de las
opciones de los distintos sistemas y eval…o cada uno de los c•digos, por medio de estrictos procedimientos
experimentales.
Siguiendo la misma l•gica de normalizaci•n del Sistema Comprehensivo de Exner, para el Test de Rorschach, es que se
justifica, al momento de codificar el Test de Zulliger, la “extrapolaci•n” de los c•digos y criterios utilizados por dicho
sistema. Partiendo, incluso, de los s„mbolos, ya que al no haber existido mayor sistematizaci•n del Test de Zulliger (a
parte de la realizada por el propio Hans Zulliger), se sigui• (y se sigue en nuestros d„as) utilizando la simbolog„a
alemana para codificarlo, la que es incompleta y carente de formulaci•n emp„rica. De ah„, la “pobreza” del Test de
Zulliger frente al Test de Rorschach, cuando se aplica, corrige e interpreta s•lo con los parƒmetros que Hans Zulliger
formul• en 1948.

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Esquema de C‚digos
1. Localizaci‚n y Calidad Evolutiva

1.1. Localizaci•n
1.2. Calidad Evolutiva
2. Determinantes
2.1. Forma
2.2. Movimiento
2.3. Color Cromƒtico
2.4. Color Acromƒtico
2.5. Sombreado
2.6. Forma-Dimensi•n
2.7. Pares y Reflejos
3. Calidad Formal
4. Contenidos y Respuestas Populares
5. Actividad Organizativa
6. C‚digos Especiales
6.1. C•digos Especiales Cr„ticos
6.2. C•digos Especiales No Cr„ticos

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1. Localizaci‚n y Calidad Evolutiva
1.1. Localizaci‚n
Al codificar, la primera decisi•n que se debe tomar se refiere a la localizaci•n de la respuesta, es decir, a qu€ parte de la
mancha corresponde dicha respuesta (conocida tambi€n como “ƒrea”). As„, derivado del hecho que la prueba es de
naturaleza abierta, permite dos maneras de organizar estas respuesta; ya sea empleando la mancha entera o
seleccionando una parte de ella.
Si el sujeto elige la mancha completa se trata de una respuesta Global, es decir, constituye una “mirada” de todo el
dibujo que percibe. Si “visualiza” s•lo una parte, serƒ una respuesta de Detalle. En este …ltimo caso es necesario
determinar la frecuencia con que se utiliza la zona seleccionada, ya que si la zona es “frecuente”, serƒ una respuesta de
Detalle Usual. Si no lo es, serƒ una respuesta de Detalle Inusual. Tambi€n se debe estar atento a los casos en que el
sujeto hace uso del espacio blanco en su respuesta.
Los s„mbolos y criterios adoptados por el Sistema Comprehensivo para codificar la localizaci•n derivan de los empleados
por el m€todo de Beck, que sigue las sugerencias de Rorschach. Aqu„, la diferencia entre una respuesta Usual e Inusual
se atiene fundamentalmente a lo emp„rico, evitando as„ cualquier arbitrariedad al momento de codificar.
Se debe detallar si la respuesta no est‚ clara, aunque en la mayor parte de las ellas, la informaci•n necesaria para
decidir el c•digo de localizaci•n estƒ dado por las mismas; sin embargo, en otros, los sujetos no especifican el ƒrea de la
mancha que usan en sus respuestas, por lo que la localizaci•n serƒ un objetivo fundamental en la Encuesta. Aunque en
general es una tarea fƒcil, puede haber casos en que los sujetos se expresen con vaguedad, por lo que el Evaluador
deberƒ insistir mediante instrucciones del tipo: “Rodƒelo con el dedo para verlo yo tambiƒn ”, “Seâle algunos
elementos para verlo tambiƒn ”.
1.1.1. Respuestas Globales: El s„mbolo empleado es “W” y el criterio para su codificaci•n se basa en la
exclusi•n; ya que, se emplea toda la mancha o se emplea menos de la mancha entera. S•lo cuando se utiliza toda la
mancha se puede codificar como “W”, por lo que es muy importante que el evaluador est€ seguro que la respuesta as„
lo indica. En ocasiones, se suele dar una respuesta que es “como las que se dan en toda la mancha”, pero sin usar
realmente la mancha entera al formar la respuesta.
Es frecuente encontrar, en la Lƒmina I, la respuesta de “Escarabajo ”. Aqu„, la mayor parte de los sujetos emplean la
mancha en su totalidad, pero ocurren casos en que el sujeto trata de dar una respuesta mƒs precisa y deja afuera
algunas partes (incluso a veces son pequeôs bordes de ella). Este tipo de respuesta no puede ser codificada como “W”,
a…n cuando lo que se omita sean pequeôs fragmentos de la mancha.
Significado: Dar este tipo de respuestas apunta a un enfoque global, propio de personas que quieren organizar,
disponer, planificar, dirigir. Que un sujeto otorge este tipo de localizaci•n en sus respuestas indica dicha “tendencia a”, y
no necesariamente que en los hechos lo haga bien (esto se determinarƒ con otros indicadores tales como DQ, F, etc.)
1.1.2. Respuestas de Detalle Usual: el s„mbolo aplicado aqu„ es “D”. Cuando la respuesta no es Global,
entonces serƒ de Detalle y el criterio de “usual” dependerƒ de la frecuencia de emisi•n por parte de los sujetos.
Obviamente las respuestas de detalle “usual” son respuestas con una alta frecuencia de aparici•n, por lo que es posible
determinarlas estad„sticamente; as„, las respuestas “usuales” son aquellas que aparecen en al menos el 5% de la
muestra. Quedan determinadas por la poblaci•n y no por el evaluador y algunas de ellas comprenden grandes zonas de
la mancha, mientras que otras ocupan s•lo una pequeâ zona.

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Significado: las respuestas de Detalle Usual (D) muestran la tendencia a resolver con sentido prƒctico situaciones
concretas. Personas que act…an apelando al sentido com…n dan este tipo de localizaci•n. De nuevo, por si solo no tiene
valor interpretativo.
1.1.3. Respuestas de Detalle Inusual: su simbolog„a es “Dd” y corresponden a cualquier respuesta que
no sea “W” ni “D”. El tamaô no es un factor determinante para codificarlas, sino su baja frecuencia de aparici•n en la
poblaci•n, por lo que tambi€n estƒn previamente determinadas. Para categorizar un ƒrea como Detalle Inusual (Dd),
€sta debe ser otorgada por menos del 5% de la muestra o poblaci•n. Espec„ficamente, se centran entre el 1% y el 2%
de la muestra.
Significado: las respuestas de Detalle Inusual (Dd) indican hasta qu€ punto un sujeto presta atenci•n a cuestiones que
para los demƒs, pasan inadvertidas. Por lo tanto, apuntan a las preocupaciones subyacentes que sacan o distraen al
sujeto del enfoque Global (W) o del Concreto (D) o de ambos.
1.1.4. Respuestas de Espacio: la simbolog„a utilizada es “S” y corresponde a todas aquellas respuestas que
incluyen un ƒrea de espacio blanco. Este espacio blanco se puede utilizar de dos maneras: el sujeto lo puede articular
conjuntamente con otras ƒreas de la mancha o puede formar una respuesta s•lo en base al espacio blanco. Pero,
independientemente de la forma de articular la respuesta, el c•digo “S” nunca se utiliza en forma aislada (codificar s•lo
con “S”), para constituir una …nica codificaci•n de localizaci•n, sino que siempre debe ir precedido (acompaâdo) por
alguno de los otros tres s„mbolos primarios (WS, DS, DdS), manteniendo as„ las tres categor„as bƒsicas de localizaci•n.
Significado: las respuestas de espacio blanco indican el oposicionismo o negativismo que el sujeto posee hacia su
entorno; el que puede ser la situaci•n de evaluaci•n o su medio.
1.1.5. Codificaci‚n de M‰ltiples „reas “D”: hay algunas respuestas que abarcan dos o mƒs ƒreas “D”.
En algunos casos, el c•digo adecuado serƒ “D”, pero en otros, “Dd”. La mayor„a de las ƒreas “D” son combinaciones de
otras ƒreas “D” (lo que ya estƒ establecido en la Tabla de Localizaci•n, conocida como Tabla A). Sin embargo, se dan
casos en que los sujetos combinan ƒreas “D” y componen una nueva ƒrea no habitual. Si la combinaci•n implica un solo
objeto, la respuesta se codifica como “Dd”. Si el sujeto emplea mƒs de ƒrea “D” del conjunto para identificar objetos
separados pero en relaci•n, el c•digo de localizaci•n sigue siendo “D”, a pesar de integrar mƒs de un ƒrea de Detalle
Usual.
1.1.6. Mapa de Localizaci‚n de „reas: como se ha indicado, tanto las respuestas “D”, “Dd” y “S” se
establecen por medio de criterios de frecuencia estad„stica de utilizaci•n de determinada ƒrea, sin importar el tamaô de
la zona que se recorta para dar una respuesta. Exner confeccion•, para el Test de Rorschach, una serie de “mapas” con
figuras de las lƒminas que permiten codificar rƒpidamente cualquier respuesta, en base a su frecuencia de aparici•n.
Al extrapolar el Sistema Comprehensivo de Exner, al Test de Zulliger, se requiri• de un procedimiento similar de

sistematizaci•n de localizaciones. Los autores Mattlar y cols. (1993) establecieron “Mapas”, anƒlogos al instaurado por
Exner para el Test de Rorschach y que, en t€rminos generales, se basa en la frecuencia estad„stica de aparici•n de cada
una de las ƒreas establecidas. Tambi€n en argentina, la psic•loga Ang€lica Zdunic, sistematiz• “mapas”. Para Chile, se
sugiere la sistematizaci•n realizada en la investigaci•n de Luis Muôz Mora (Chile, 2011).
NOTA: el presente MANUAL se basa en la investigaci•n Luis Muôz Mora (trabajo no publicado), para elaborar los
diferentes indicadores estad„sticos. Esta investigaci•n, se estableci• a partir de la aplicaci•n individual, en una muestra
de poblaci•n de 300 personas, postulantes a diversos trabajos de la Regi•n Metropolitana, Santiago, Chile, tanto de
hombres y mujeres de entre 19 y 60 aôs, y, con un nivel educacional de enseânza media completa y universitaria.

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La estructuraci•n de los mapas, estƒ representada por la figura de cada una de las Laminas, donde se han “pintado” las
respuestas que aparecen seg…n la frecuencia y orden de aparici•n. En cada representaci•n de una localizaci•n
(“pintado”), aparece en primer lugar una letra y luego un n…mero. La letra representa si es Detalle Usual (D) o Inusual
Dd y el n…mero, representa la frecuencia que esa localizaci•n tuvo en la muestra analizada, comenzando con el n…mero
1 para la ubicaci•n mƒs frecuente de un ƒrea D, luego el 2 y as„ sucesivamente. Lo mismo sucede para la localizaci•n de
Detalle Inusual, donde la letra es la localizaci•n (Dd) y el n…mero, la frecuencia (los n…meros para las localizaciones Dd
comienzan a partir de 21). Las ƒreas de “espacio blanco” se incorporan a €stas, seg…n corresponda a respuestas
“Usuales” (D) o “Inusuales” (Dd). Una excepci•n es la saliente central lateral de la misma Lƒmina III, que en la muestra
argentina es D6, mientras que en la chilena es Dd24.
Cabe seâlar aqu„, que los “mapas” pueden variar de una poblaci•n a otra; pero estƒ variaci•n se da fundamentalmente
en cuanto a la frecuencia de aparici•n y casi nunca respecto a la localizaci•n (salvo muy pequeôs casos, lo que pudiera
deberse a asuntos de muestra). Por ejemplo, en la Lƒmina III, en argentina el sector rojo central es codificado como
D1, mientras que en Chile, aparece como D2; si bien tienen distintas frecuencias de aparici•n, ambas comparten la
localizaci•n D (usual).
Cuando un ƒrea Dd, no estƒ indicada en el mapa de Localizaci•n, su n…mero de localizaci•n serƒ “99”. Cuando un ƒrea
D no aparece en los mapas, puede adoptar cualquiera de los n…meros que contengan las D que la componen (se podr„a
elegir el mƒs frecuente).
Tabla NŠ 1
S„mbolos para codificar localizaci•n de respuestas
SIMBOLO DEFINICION CRITERIO
W Respuesta Global Abarca la mancha en su totalidad, teniendo que utilizarse

todas sus partes.
D Respuesta de Detalle Usual Respuesta dada en un ƒrea de la mancha que es elegida

con gran frecuencia (5% o mƒs).
Dd Respuesta de Detalle Inusual Respuesta dada en un ƒrea de la mancha que es elegida

con escasa frecuencia (menos del 5%)
S Respuesta de Espacio Blanco Respuesta que incluye una zona de espacio blanco. Se
codifica siempre acompaândo a otro s„mbolo de
localizaci•n (WS, DS o DdS)

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1.2. Calidad Evolutiva “DQ”

El valor interpretativo general de los datos relacionados con la selecci•n de la localizaci•n se ve notablemente
incrementado con la adici•n de un segundo c•digo, que refleja la calidad del proceso implicado en la formaci•n de la
respuesta, puesto que no todas ellas se construyen de la misma manera y abarcan los mismos elementos. Por lo tanto,
se debe tener claro la introducci•n de Requerimiento Formal y el N‰mero de Objetos que contiene la verbalizaci•n
que hace el sujeto.
Requerimiento Formal (especificidad o cualidad formal): se refiere a la necesidad de exigir caracter„sticas

formales espec„ficas a la respuesta. El objeto mencionado debe tener, en general, una forma estable, puesto que el
“nombre” utilizado para su identificaci•n implica una forma espec‡fica.
N‰mero de Objetos: al estructurar las respuestas, es decir, al estructurar las Verbalizaciones, el sujeto, puede
variar en el n…mero de objetos distintos que incorpora en ellas; por lo que es posible encontrar respuestas que
contienen 1 s‚lo objeto o respuestas que contienen 2 o m„s objetos distintos dentro de las mismas.
Existen respuestas muy simples y que no se encuentran bien organizadas. Estas, no necesitan caracter„sticas formales
espec„ficas, como es el caso de las respuestas de “nubes”, “sangre”, “humo”, etc. Son respuestas indiferenciadas que
reflejan un empleo poco preciso del campo estimular, al identificarlo de una manera que evita tener que andar
especificando diferentes elementos o rasgos. Estas respuestas se refieren a objetos que pueden adoptar cualquier
variedad de formas y a los que el sujeto no consigue precisar ning‡n rasgo formal. As„, a niveles mƒs bajos, se produce
mƒs bien una imprecisi•n formal.
En un nivel superior, aunque todav„a simplista y econ•mico, la mancha es definida como un objeto sencillo que requiere
especificidad formal, como cuando se responde “Un escarabajo ”, “Un animal ”, “Personas ”, etc. La actividad cognitiva
que conllevan estas respuestas requiere que ciertos rasgos del campo estimular se les asigne alguna significaci•n
particular. Por tanto, a nivel medio, se obtiene un objeto simple con forma espec„fica.
Las respuestas combinatorias, es decir, aquellas que conjugan dos o mƒs objetos en una relaci•n significativa, requieren
un grado muy superior de actividad cognitiva (“Dos personas levantando algo ”, “Un ‚rbol que proyecta su larga sombra
sobre un lago a la luz de la luna ”). A nivel superior, se obtienen objetos en una relaci•n significativa.
Ateni€ndose a estas consideraciones, los c•digos de localizaci•n “W”, “D” y “Dd” no aportan informaci•n sobre las
modalidades de esta cualidad, por lo que ello requiere un nuevo c•digo que lo recoja. Exner, tras investigar esta
situaci•n, se dio cuenta que muchas veces se produc„a un solapamiento entre Calidad Evolutiva y Calidad Formal. Esto
se resolvi• definiendo y teniendo muy claro que “med„a” cada uno de estos aspectos. As„, la Calidad Evolutiva refleja
el nivel de funcionamiento cognitivo, mientras que la Calidad Formal se relaciona con la adecuaci€n (o inadecuaci€n)
perceptiva o grado de convencionalidad.
Exner determin• cuatro c•digos para la Calidad Evolutiva (del ingl€s Developmental Quality ”DQ”) y los s„mbolos que los
representan son: “+”, “o”, “v/+” y “v”.

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1.2.1. Respuestas de S‡ntesis (“+”): se describen dos o mƒs objetos como distintos, pero en relaci€n. Por lo
menos uno de ellos requiere una forma espec„fica o se le describe de tal manera que se genera es necesidad de una
forma particular. Ejemplo: “Un animal que camina entre arbustos ”, “Una persona que levanta un canasto ”, “Un p‚jaro
que vuela entre las nubes ”, etc.
Significado: dar respuestas de S„ntesis (+) es propio de personas con buenos recursos intelectuales, como lo son los
sujetos brillantes. Sin embargo, su presencia no asegura que el sujeto pueda resolver adecuadamente las dificultades
que se le presentan en la realidad cotidiana, pero indica un buen potencial (debe relacionarse con la Calidad Formal
“FQ”, para poder realizar una estimaci•n sobre el rendimiento concreto).
1.2.2. Respuesta Ordinaria (“o”): se identifica un ƒrea de la mancha como un solo objeto, con rasgos que
exigen por s„ mismo una determinada forma o la manera en que el objeto es descrito exige una especificidad formal.
Ejemplo: “Un escarabajo ”, “Un lobo marino ”, “Una persona ”, etc.
Significado: dan respuestas Ordinarias (o) personas que tienen un funcionamiento ajustado a la correcci•n esperable.
Pueden ser no creativos, pero tienen los recursos necesarios como para desenvolverse de acuerdo con lo que hace la
mayor„a. En lo laboral, es el tipo de respuestas que se espera aparezcan en personas que deben realizar trabajos de
complejidad intermedia, donde no se necesita un gran despliegue de energ„a ni de creatividad, pero s„ capacidad para
“ocuparse y cumplir” (como por ejemplo administrativos, ventas, t€cnicos, etc.)
1.2.3. Respuesta Vaga de S‡ntesis (“v/+”): se describen dos o m‚s objetos, en relaci€n. Pero, ninguno de
ellos requiere una forma espec„fica, ni tampoco su articulaci•n introduce una especificidad formal en ellos. Ejemplo:
“Nubes moviƒndose en el cielo ”, “Ra„ces entre terrones de tierra ”, etc.
Significado: en las respuestas Vaga de S„ntesis (v/+), el sujeto logra sintetizar su enfoque pero falla en el anƒlisis de la
situaci•n. Es como si fuera hacia la s„ntesis de la percepci•n, pero queda a medio camino, indicando una forma de
funcionamiento cognitivo que presenta limitaciones. El sujeto intenta hacer un proceso de elaboraci•n complejo, pero le
resulta fallido.
1.2.4. Respuesta Vaga (“v”): se describe un objeto que carece de especificidad formal y la manera como es
articulado tampoco implica que el objeto adquiera una necesidad espec„fica de forma. Ejemplo: “Una nube”, “Alga”,
“Tierra ”, “Los colores del atardecer ”, “Fuego ”, etc. Es importante observar bien este tipo de respuestas, puesto que el
sujeto a trav€s de su verbalizaci•n, puede ir “introduciendo” requerimientos formales a su respuesta.
Significado: las respuestas Vagas (v) presentan una escasa frecuencia en protocolos de adultos. Seâlan limitaciones
intelectuales o neurol•gicas (en algunos casos parece relacionarse con un intento de evitar compromisos). En lo laboral
su presencia es muy significativa, como indicador de dificultades de adaptaci•n, en protocolos de personas que deben
desempeârse en puestos de direcci•n De todas maneras, a…n para posiciones de menor responsabilidad, vale la pena
considerar la posibilidad de un desempeô intelectual con limitaciones importantes.

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1.2.5. Algunas consideraciones al codificar la DQ
1.2.5.1. Las respuestas de s‡ntesis: el criterio para los dos tipos de respuestas de s„ntesis (“+” y “v/+”) incluye la
condici•n de “distintos pero en relaci€n”. Tiene que haber mƒs de un objeto en ambas clasificaciones y ademƒs, tiene
que existir una relaci•n significativa entre los elementos. Es decir, debe tratarse de objetos geogrƒficamente distintos y
en relaci€n.
As„, por ejemplo, “Dos p‚jaros parados en una rama ” se codifica “+”, porque en la respuesta hay tres objetos y estƒn
interrelacionados (los dos pƒjaros estƒn parados sobre la misma rama). Si la respuesta fuera “Dos p‚jaros ”, en alusi•n
s•lo a la simetr„a de la mancha, la codificaci•n serƒ “o”, por la ausencia de una relaci•n significativa entre ellos.
Una respuesta como “Dos nubes acerc‚ndose” se codifica “v/+”, porque la expresi•n “acerc‚ndose” implica la relaci•n
que exige este criterio; ademƒs, que ninguno de los objetos (las nubes) requiere una forma particular. Si la respuesta es
“Dos nubes que se est‚n formando, como ensanch‚ndose y junt‚ndose ” se codifica “+”; esto, si bien las nubes no
tienen especificidad formal, aqu„ el sujeto ha introducido la necesidad de forma mediante las palabras “se est‚n
formando ”, “ensanch‚ndose ”.
1.2.5.2. Cuando la “ropa” modifica los contornos del objeto: si el objeto “distinto” es la ropa que lleva una
figura, para poder aplicar a la respuesta el c•digo de s„ntesis (“+”); esas ropas, tienen que estar especificadas de
manera que modifiquen los contornos naturales de la figura o constituyan una zona diferente de la mancha.
Por ejemplo, “Dos figuras humanas ”, en la Lƒmina III, a veces pueden estar descritas como vistiendo ropas
(generalmente un esmoquin), por la coloraci•n oscura que tiene la mancha. Esto se debe codificar como “o” y no como
“+”, ya que se estƒ empleando la misma zona de la mancha para la figura y para el esmoquin, sin que €ste modifique el
contorno natural de la figura (esto puede ser vƒlido tambi€n cuando aqu„ mismo se ven las figuras con un “gorro”, una
“mascara”, etc.). Distinto es el caso, si se describe a la figura como si llevara “manoplas ” o “guantes ” (referidos €stos a
la zona roja central). Aqu„ la codificaci•n es “+”, ya que utilizan dos ƒreas distintas de la mancha.
1.2.5.3. La exigencia de Forma: los criterios para codificar “+” y “o” requieren del objeto la posesi•n de una forma
espec„fica. Esto significa que el objeto tenga, en general, una forma estable, es decir, que el nombre empleado para
identificarlo implique ciertas formas espec„ficas.
Por ejemplo, la palabra escarabajo, cangrejo, animal, lobo marino, t•tem, pez, persona, mariposa, etc. identifican a una
clase de objeto que tienen caracter„sticas formales espec„ficas, a…n cuando pueden darse ciertas variaciones dentro de
cada clase. Las personas pueden ser bajas, altas, delgadas, gordas, mujer, hombre, etc. pero todas comparten
caracter„sticas formales comunes, es decir, reclaman una determinada forma. Por lo tanto, todo objeto que realmente
exija una forma espec„fica tiene que codificarse como “o” (DQ ordinaria) o bien como “+” (DQ de s„ntesis), en este caso
si se establece una relaci•n significativa con otro objeto; incluso cuando ese otro objeto carezca de requerimiento
formal.
1.2.5.4. Cuando no se requiere especificidad Formal: las respuestas vagas de s„ntesis (“v/+”) y vagas (“v”),
pertenecen a una clase que es susceptible de adoptar una variedad casi infinita de formas (nubes, lagos, fuego, sangre,
pintura, follaje, etc.), ya que ninguno demanda una forma espec„fica. Cuando se describen objetos de esta clase, la
codificaci•n de la DQ serƒ “v” (vaga) o “v/+” (vaga de s„ntesis) en el caso de estar combinados con otros objetos que
tampoco requieran requerimiento formal.

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1.2.5.5. Cuando la articulaci‚n de la respuesta aporta especificidad formal: hay ocasiones en las que el sujeto
puede mencionar un objeto que por s„ mismo no exige una forma espec„fica y, luego, al elaborarlo, puede introducir la
necesidad de la forma.
Por ejemplo, la respuesta de “Nube ” se codifica siempre como “v”, pero el sujeto puede articularla diciendo que “se
est‚ formando como un c‡mulo ”. Esta articulaci•n “introduce” un requerimiento formal, por lo que la codificaci•n serƒ
“o” y no “v”. De igual manera, “Una hoja ” suele ser “v”, pero “Una hoja, aqu„ tiene tres partes puntiagudas ” o “Una
hoja de parra ”, indica que el sujeto ha introducido un grado de formalizaci•n y se codifica como “o”.
1.2.5.6. No es equivalente una calidad formal “menos” a una DQ “v”: cuando una respuesta se codifica con una
“mala calidad formal”, se refiere solamente a que esta respuesta se aleja en su adecuaci•n perceptiva o grado de
convencionalidad. La “mala percepci•n”, no indica necesariamente, que el objeto no requiera una especificidad formal;
al contrario, suelen tenerla en la mayor„a de los casos.
1.2.5.7. La codificaci‚n requiere siempre de dos s‡mbolos: al codificar el componente de localizaci•n para cada
respuesta, se requiere incluir siempre dos s„mbolos, es decir, uno para el ‚rea utilizada (W, D, Dd) y otro para la DQ (+,
o, v/+, v).
Tabla NŠ 2 Tipos de Calidad Evolutiva

SIMBOLO DEFINICION CRITERIO
Diferentes zonas de la mancha se vinculan y combinan en
una …nica respuesta, en la que dos o mƒs objetos se
Respuesta de S„ntesis describen como separados pero interrelacionados. Al
+
menos uno de ellos debe tener una forma espec„fica o se
describe, de tal manera, que requiere especificidad formal.
Un delimitada ƒrea de la mancha es seleccionada y

articulada, poniendo €nfasis en la silueta y los rasgos
Respuesta Ordinaria definitorios del objeto, el que tiene una naturaleza que
o exige una forma espec„fica o estƒ articulado de tal manera
que requiere especificidad formal.
Diferentes zonas de la mancha se vinculan y combinan en

una …nica respuesta, en la que dos o mƒs objetos se
Respuesta Vaga de S„ntesis describen como separados pero interrelacionados. Aqu„,
v/+ ninguno de ellos debe tener una forma espec„fica, ni estƒn
articulados de una manera que requiera especificidad
formal.
La mancha o ƒrea se presenta dando una impresi•n difusa

o indeterminada, de tal modo que se evita la necesidad de
Respuesta Vaga articular un contorno espec„fico o rasgos definitorios del
v objeto, el cual no requiere una forma espec„fica ni estƒ
articulado de manera que la requiera.

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2. Determinantes
La decisi•n de codificaci•n mƒs importante y a la vez, mƒs compleja, se relaciona con el (o los) determinantes de la
respuesta, es decir, los elementos de la mancha que han contribuido a la formaci•n de la percepci•n.
El prop•sito de codificar los determinantes es para obtener informaci•n concerniente al complejo proceso perceptivo-
cognitivo que ha dado lugar a la respuesta. Las manchas poseen m…ltiples caracter„sticas estimulares, las cuales, en
t€rminos generales, se agrupan en tres categor„as descriptivas:
- Las que incluyen la forma
- Las que incluyen color
- Las que incluyen elementos de claroscuro o sombreado
Si todas las respuestas pudieran clasificarse en una de estas categor„as, la tarea de codificar el determinante resultar„a
bastante sencilla, sin embargo, algunas veces estƒn implicadas dos o mƒs categor„as. En otros casos, un solo c•digo
muy abarcador, no llega a identificar suficientemente el modo en que se ha hecho uso del est„mulo. Otras veces, la
simetr„a formal de la mancha se utiliza como reflejo y en otras situaciones, la forma cumple el …nico prop•sito de
identificar la percepci•n.
H. Rorschach sugiri•, originalmente cinco s„mbolos de codificaci•n de los determinantes: uno para la forma (F), otro
para el movimiento humano (M) y tres para el color (FC; CF; C). Se trataba de un sistema de codificaci•n relativamente
sencillo, que no contemplaba la posibilidad de disponer de c•digos separados para las respuestas de contuvieran
movimiento animal, movimiento inanimado, el efecto de tridimensionalidad, los reflejos, la utilizaci•n del color
acromƒtico como color o para los diferentes tipos de respuestas de sombreado. Estos cinco s„mbolos constituyeron la
base de partida para que otros continuaran investigando y refinando el test. Lamentablemente, cada sistematizador de
la prueba opt• por utilizar s„mbolos y criterios que, la mayor„a de las veces, difer„an de los elegidos por los demƒs
sistematizadores, e incluso a veces, difer„an tambi€n de los que sugiri• el propio Rorschach.
Como ya se indic•, el Sistema Comprehensivo de Exner, toma los s„mbolos y criterios de varios sistemas, incorporando
los propios, producto de sus investigaciones. El resultado final, arroj• 24 s„mbolos que representan siete categor„as de
determinantes para el Test de Rorschach, las cuales se extrapolan tambi€n al Test de Zulliger.
2.1. Consideraciones Generales
2.1.1. Complejidad estimular del mundo y de la mancha: generalmente, al comenzar a trabajar con esta t€cnica
de “codificar respuestas” (manchas) se puede tener la impresi•n que los determinantes constituyen la parte mƒs
complicada de toda la codificaci•n. Esto, ya que se deben considerar todas las posibilidades que puedan dar cuenta de
por quƒ el objeto descrito le parece realmente eso al sujeto. Como el mundo es complejo, cuando se identifican cosas
en €l, por lo general, influyen m…ltiples est„mulos (forma, color, sombras, movimientos, etc.). As„, tambi€n sucede con la
mancha de tinta, ya que en ella, en forma reducida, se dan muchos de los est„mulos visuales que se encuentran en el
medio que rodea a las personas.

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2.1.2. Clasificaci‚n por similitud estimular: aunque el campo estimular no es mƒs que una mancha de tinta, posee
muchas caracter„sticas estimulares notables o aspectos pertinentes, que son similares a los de los objetos conocidos o
imaginados por el sujeto, aunque no sean exactamente los mismos. Dicha similitud permite que pueda darse el
necesario proceso de clasificaci•n de la mancha. Este proceso de clasificaci•n crea “respuestas potenciales” en el sujeto;
incluso, muchas mƒs de las necesarias. De ah„ que el sujeto cuando da pocas respuestas, no es que no pueda clasificar
respuestas (“crear”), sino que se le complica el “elegir” respuestas (verbalizar).
2.1.3. Selecci‚n por h„bitos y estados: luego, que el sujeto, descarta muchas de esas respuestas potenciales,
suelen quedarle mƒs de las requeridas para cumplir la tarea de elegir, con lo que produce un nuevo proceso de
selecci•n. Esta selecci•n final resulta fuertemente influida por los hƒbitos, por los rasgos de personalidad o por el estado
psicol•gico en el que se encuentra, al momento de administrƒrsele la prueba. Las necesidades, las actitudes, los
conflictos, los estilos, etc., son aspectos importantes que inciden en la selecci•n final de las respuestas que en definitiva
emite un sujeto.
2.1.4. La respuesta revela el proceso intraps‡quico: no existe ninguna forma de medir con precisi•n el complejo
proceso intraps„quico de un individuo, tal como se desarrolla en los escasos segundos que transcurren entre la
presentaci•n de la lƒmina y la emisi•n de la primera respuesta. Sin embargo, el resultado del proceso, es decir, la propia
respuesta, suele contener elementos que reflejan algunas de las caracter„sticas de dicho proceso. Es por esto, que los
c•digos representan, en alguna medida, las operaciones psicol•gicas que ha realizado el sujeto y de ah„, la importancia
de codificar correctamente una respuesta.
2.1.5. Los c‚digos y las frecuencias como representantes de operaciones psicol‚gicas: la codificaci•n de una
sola respuesta aporta una informaci•n escasamente …til (si es que aporta alguna) sobre las caracter„sticas psicol•gicas
del sujeto, pero la informaci•n sobre la frecuencia con que aparecen cada uno de los distintos c•digos y, especialmente,
los determinantes, es …til para generar un amplio conocimiento sobre “la psicolog„a” de un individuo.
Las palabras del sujeto son los datos a partir de los cuales se toman las decisiones de codificaci•n. Por tanto, como los
individuos, var„an en cuanto a vocabulario y en capacidad expresiva, la informaci•n de la localizaci€n suele obtenerse de
modo directo; sin embargo, la que hace referencia al determinante (o los determinantes) se muestra a menudo de muy
variadas formas.
2.1.6. La verbalizaci‚n revela los determinantes o da indicios de ellos: hay sujetos que dan directamente la
informaci•n al momento de emitir su respuesta (verbalizarla), pero a veces, no expresan la informaci•n esencial de
manera expl„cita. En otros casos, incluso suele ser menos directa y contener tan solo indicios de la posible existencia de
un determinante. Estos indicios suelen aparecer en forma de “palabras o frases claves” y el evaluador debe investigarlas
durante la fase de Encuesta (Šquƒ hace que parezca eso que se ve?).
2.1.7. Categor‡as de Determinantes: existen siete categor„as de determinantes y cada una de ellas representa una
de las formas en que el sujeto puede traducir el campo de est„mulos. En este contexto, €stas categor„as de
determinantes, tambi€n reflejan alg…n aspecto del proceso cognitivo que ha tenido lugar en la formulaci•n de las
respuestas. Algunas de estas categor„as se dividen a su vez en subcategor„as que permiten registrar distintas formas en
que se ha utilizado un elemento. Muchas respuestas contendrƒn mƒs de una categor„a y todas ellas pueden coexistir con
las demƒs (aunque excepcionalmente tambi€n pudiesen aparecer solas). Estas categor„as son: (1) Forma, (2)
Movimiento (3) Color Cromƒtico (4) Color Acromƒtico (5) Sombreado (6) Forma Dimensi•n y (7) Pares y Reflejos.

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2.2. Forma: “F”
Significado: dar un respuesta cuyo determinante es la Forma implica poner en marcha un proceso de control
intelectual, es decir, el sujeto debe poder centrar su atenci•n, evocar “huellas n€micas” (las que posee el objeto),
ajustar el recuerdo de sus percepciones al contorno de la mancha y verificar si hay adecuaci•n entre ambos. Es una
tarea de discriminaci•n que implica la puesta en marcha de funciones yoicas.
Por lo anterior, evaluar las respuestas de Forma, tanto en su cantidad como en su calidad, permite ver el grado de
ajuste a lo convencional, que posee el sujeto cuando eval…ala informaci•n disponible de una manera sencilla; dejando
de lado aspectos emocionales. Es un buen indicador de la posibilidad de atenci•n y concentraci•n.
2.2.1. Mencionada o Aludida: los sujetos pueden expresar de muchas maneras el uso de la forma. Lo menos
habitual es que mencionen directamente la palabra “forma”; generalmente, se verbaliza “por su similitud” o “se parece”
y, lo mƒs frecuente, es que se aluda a las distintas caracter„sticas formales del objeto descrito.
Siempre y cuando los aspectos formales que el sujeto describe sean evidentes (como en “aqu„, las patas, el cuerpo, la
cabeza ”), el evaluador no debe preocuparse si es que no se emplean las palabras “forma ” o “se parece ”.
2.2.2. No es imprescindible el requerimiento formal: el hecho que un objeto no exija una forma espec„fica, no
significa necesariamente que la forma est€ ausente en €l (por ejemplo en “una nube ”). Por tanto, al categorizar el
determinante Forma, no es imprescindible un requerimiento formal en el objeto aludido.
2.2.3. Forma acompa‹ando a otros determinantes: siempre que se emplean las caracter„sticas formales se aâde
el s„mbolo “F” a la codificaci•n de los otros determinantes, excepto en el caso que los …nicos c•digos de una respuesta
sean “M” (movimiento humano) o “m” (movimiento inanimado). La forma ya estƒ incluida en ellos.
2.2.4. La Forma puede ser primaria o Secundaria: cuando en una respuesta no existe otro determinante que la
forma, la codificaci•n no conlleva ninguna dificultad. En cambio, cuando estƒ implicado otro determinante se plantea la
posibilidad de si la forma es primaria o secundaria en la formaci•n de la respuesta.
Por ejemplo, la respuesta “Una flor muy bonita ”, cuya encuesta indica “Es roja como una rosa y se ven sus pƒtalos y el
tallo”, podr„a ser codificada como “CF” o “FC”. Considerando s•lo la respuesta a la primera parte, ambas codificaciones
estar„an justificadas, por lo que debiera recurrirse a una segunda pregunta (“No estoy seguro de verla como Ud.”). Si la
respuesta es “Parece una rosa, por sus pƒtalos y el tallo”, la codificaci•n mƒs acertada es “FC”, ya que la nueva
informaci•n se centra s•lo en la forma. En cambio, si la respuesta es “Es tan bonita como una rosa de color rojo vivo ”,
lo acertado serƒ codificar con “CF”, ya que el sujeto ha vuelto a poner €nfasis en el color y no en la forma.
Desafortunadamente, los sujetos, frente a una segunda pregunta, suelen repetir lo mismo que han dicho antes. En
estos casos, la decisi•n depende mƒs del juicio del evaluador y de las otras “pistas” que puedan existir en el protocolo.
Se sugiere, que si todo indica la presencia de un determinado “tipo de determinante”, todas las respuestas lo
comparten. As„, para el ejemplo anterior, si las demƒs respuestas de color cromƒtico son “FC”, se supone que €sta
tambi€n debiera serlo.

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2.3. Movimiento: “M”, “FM” y “m”
Para codificar una respuesta de cualquier tipo de movimiento, primero se debe observar que ese movimiento est€
siendo ejecutado en el presente o se vaya a efectuar en el futuro. Nunca es movimiento algo que se ejecut• en el
pasado.
En segundo lugar, se debe observar la naturaleza del movimiento, es decir, determinar quiƒn realiza el movimiento, ya
que puede darse el caso que un objeto est€ ejerciendo un movimiento que no le corresponde a su especie (movimiento
sobrenatural).
2.3.1. Movimiento Humano “M”: se codifica como movimiento humano todo tipo de actividad de naturaleza
humana. Esta puede variar en movimientos activos o movimientos pasivos.
No s•lo se codifica “M” cuando se presentan figuras humanas en movimiento, sino tambi€n cuando se trata de figuras
antropom•rficas o animales u objetos inanimados que desarrollan una actividad humana (“Dos lobos marinos jugando a
las cartas ”, “Un ‚rbol muy feliz ”). Estas son las respuestas de movimiento Sobrenatural.
Tambi€n se codifica “M” cuando la respuesta implica una experiencia sensorial, aunque pueda ser presentada como una
abstracci€n (“Me recuerda la felicidad ”, “Me parece amor ”, “Cuando miro esto, escucho un sonido muy fuerte ”).
Cuando existe “duda” acerca de, si la actividad es propia del ser humano o propia de un animal, se debe codificar como
“M”.
Las respuestas codificadas como “M” pueden carecer de forma, aunque representan casos raros en los que se asigna el
c•digo “M”, pero no se registra ning…n c•digo de Calidad Formal (ver mƒs adelante).
Los Movimientos Humanos, tambi€n deben ser evaluados apelando a su cantidad y a su calidad. Ademƒs es necesario
tener en cuenta su super„ndice predominante (activo o pasivo).
Significado: los movimientos no existen en las manchas, por lo tanto, cuando un sujeto los da, estƒ realizando un
proceso de creaci•n. Cuando se perciben seres humanos en actividad, se estƒn estableciendo relaciones y/o dando vida
a algo, es decir, se estƒ aâdiendo al est„mulo algo que no estƒ en €l. Dar respuestas M implica el uso de mayor
reflexi•n, capacidad para demorar la respuesta, mayor compromiso, mayor proyecci•n de fantas„as. Las personas mƒs
inteligentes, imaginativas, con capacidad de introversi•n e interesadas en cuestiones ligadas al ser humano, suelen dar
respuestas de este tipo. De ah„ que en un protocolo deben aparecer respuestas de movimiento humano.
Si en un protocolo aparecen varias M y la Calidad Formal (FQ) es buena, probablemente se trate de sujetos con buenas
capacidades para las relaciones interpersonales, inteligentes y creativos. Suelen dar este tipo de respuestas personas
que se desempeân adaptativamente en puestos de direcci•n, en actividades en las cuales se requiere iniciativa,
despliegue de potencialidades creativas y/o una visi•n realista de los demƒs.

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Las respuestas M de Calidad Formal (FQ) mala son poco frecuentes y su elevado n…mero puede constituir un indicador
preocupante, por lo que habrƒ que analizar con cuidado en relaci•n al resto del material.
2.3.2. Movimientos Animales “FM”: se codifica como movimiento animal todo tipo de actividad de naturaleza
animal, por lo que el movimiento descrito tiene que ser acorde a esa especie animal. Los animales que aparecen
descritos realizando una actividad impropia de su especie, como “Lobos marinos bailando ”, “Dos peces tirando un
camioncito ”, etc. no se codifican FM, pues el movimiento no le pertenece a la especie y es propio de personas (es un
movimiento de naturaleza humana).
Tambi€n para este movimiento se debe considerar la cantidad de fuerza que estƒ involucrada en el movimiento. Por
tanto, es necesario codificar el super„ndice predominante (activo o pasivo).
Significado: las respuestas FM parecen relacionarse con procesos ideativos provocados por estados de insatisfacci•n
de necesidades bƒsicas, tanto primarias (hambre, sed, etc.) como secundarias (logro, prestigio, etc.). Es el tipo de
ideaci•n que aparece cuando no se estƒ pensando deliberadamente en algo concreto, cuando se deja flotar el
pensamiento, pero tambi€n es la actividad mental que hace mantener despiertos cuando se intenta dormir y que (salvo
en los casos de insomnios cr•nicos) procede de preocupaciones o estados de necesidades no gratificadas (Exner y
Send„n, 1995).
2.3.3. Movimiento Inanimado “m”: se codifica como movimiento inanimado cuando se atribuye movimiento a un
objeto inanimado (“Una nube elev‚ndose ”, “Agua que corre ”, “Llamas subiendo ”).
En algunos casos, el movimiento puede ser estÉtico, es decir, existe un estado de tensiÇn no natural. Por ejemplo:
“Un abrigo colgando de un poste ” o “Una piel estirada para secarse ”, se codifican como “m”, porque existe un estado
de tensi•n no natural en ellos (“colgando”, “estirada). Cuando no se encuentra presente el estado no natural, como en
“Una alfombra tirada en el suelo ”, no se codifica como “m”.
En otros casos, es crucial determinar si existe un estado de tensi•n no natural al momento de codificar objetos estƒticos
como “m”. Si la verbalizaci•n del sujeto no permite una determinaci•n del mismo, es mejor no codificar dicho
movimiento. Por ejemplo: “Un hombre ahorcado, balance‚ndose en la soga ”, se codifica con “m”; mientras que “Un
muerto, ah„ tirado ” no se codifica con “m”. La respuesta “Un muerto, ah„ tirado. Tiene la cabeza retorcida hacia arriba ”,
se codifica con “m”.
Significado: las respuestas de Movimiento Inanimado, representa un tipo de actividad cognitiva no deliberada que
implica cierto sentimiento de p€rdida de control, que puede alterar o interrumpir fƒcilmente el curso del pensamiento
deliberado del sujeto, llevando a estr€s.
2.3.4. Los Super‡ndices ACTIVO-PASIVO: un segundo c•digo que debe siempre acompaâr a todas las respuestas
de movimiento (humano, animal e inanimado) es una anotaci•n, a modo de exponente, que recoge si la acci•n es activa
(“a”) o pasiva (“p”).
El Sistema Comprehensivo ha establecido un “delimitador ” que sirve como gu„a para establecer los que es activo y
pasivo. Determino que el verbo “hablar”, siempre debe codificarse como pasivo (“p”), por lo cual se debe tomar como
referencia para decidir sobre cualquier otro t€rmino.

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2.3.5. Los movimientos est„ticos siempre son PASIVOS: ciertas respuestas de movimiento siempre se codifican
como pasivas, es decir, aquellas en las que el movimiento descrito es est„tico. La caracter„stica estƒtica de la respuesta
estƒ dada por la inclusi•n en ella de una referencia a que el objeto o la escena sean descritos como abstracci•n, como
un dibujo animado, como un cuadro o como una fotograf„a. Siempre, estos casos, se codificarƒn como “p”, con
independencia de la naturaleza del movimiento descrito. Por ejemplo: “Un dibujo abstracto de fuegos artificiales
explotando ”, “Una pintura de dos animales luchando frente a frente ”, “Un dibujo o fotograf„a de dos hombres que
levantan algo ”, son siempre “p”.
El evaluador debe estar seguro que el sujeto realmente ha calificado la respuesta como estƒtica y no lo utilizado como
un calificativo simplemente, ya que a veces, los sujetos incluyen una referencia que califica de estƒtica a la respuesta,
mƒs bien para referirse a un “estilo expresivo”. Por ejemplo, en la respuesta “Parece un dibujo de un escarabajo ”, se
estƒ aludiendo a un estilo expresivo y no a la cualidad de estƒtico. Esto, siempre se debe aclarar en la Encuesta.
2.3.6. Los Movimientos versus las Posiciones: para definir algo con movimiento debe haber suficiente fuerza o
esfuerzo, por lo que los objetos en movimiento deben ser descritos de tal manera que presenten un grado suficiente de
tensi•n. Por lo mismo, cuando simplemente se describe una posici•n, no existe suficiente fuerza o esfuerzo ((“dos
personas enfrentadas”, “Dos personas de espalda”).
Cuando un sujeto otorga una palabra de posici€n que sugiere movimiento, €sta automƒticamente se convierte en una
palabra clave, que debe ser encuestada para resolver la ambigŒedad y saber finalmente si hay o no movimiento. Si es
que la respuesta del sujeto implica movimiento, constituye una posici•n estƒtica con movimiento, siendo este siempre
pasivo. Por ejemplo, si para “dos personas de espalda” el sujeto justifica la respuesta diciendo “se toca uno contra el
otro” es movimiento pasivo. Si dijera, “uno para all‚ y el otro para ac‚”, no hay movimiento.
2.3.7. Cuando coinciden los estilos ACTIVO y PASIVO en m„s de un Objeto: en algunas respuestas coinciden
los estilos activo y pasivo en el mismo movimiento. Son aquellas respuestas donde se describen dos o m‚s objetos en
movimiento, pero de los que, por lo menos uno, es activo, mientras que el (los) otro (s) es pasivo (s). Por ejemplo: “Dos
personas bailando (activo) alrededor de una persona que est‚ de pie (pasivo) en el centro ”. En este caso el
determinante “M” (movimiento) se anota una sola vez (y se cuenta una sola vez al calcular la frecuencia de M), pero
cada exponente se debe indicar y contar por separado al realizar el recuento de las respuestas de movimiento activo y
pasivo. Por tanto, la simbolog„a serƒ M a-p
2.3.8. Cuando coinciden los estilos ACTIVO y PASIVO en un solo Objeto: cuando en un mismo objeto coinciden
tanto un movimiento activo y pasivo, se codifica solamente el „ndice “activo”. Ejemplo: “Un perro sentado (pasivo),
aullando a la luna (activo)”, por lo que la simbolog„a es FMa .
2.4. Color Crom„tico
Se codifican como respuestas de color cromƒtico, todas aquellas respuestas donde lo crom‚tico es un factor que
interviene en la formaci•n de lo percibido.
El color cromƒtico representa el conjunto de afectos cuya activaci•n o cese dependen de una decisi•n del sujeto,
independientemente de que, una vez iniciada las acciones, se puedan mantener su control hasta el final. Es decir, estas
respuestas son el corolario de situaciones en las que el sujeto inicia deliberadamente una conducta de descarga, aunque
no sea capaz de controlar su intensidad (Exner y Send„n, 1995). La incidencia de la forma que acompaâ a estas
respuestas, seâla el grado de control sobre los afectos.

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En el Sistema Comprehensivo de Exner, las respuestas que utilizan el color cromƒtico se diferencian en: color puro “C”,
Color-Forma “CF”, Forma-Color “FC” y Color Nominal “Cn”.
2.4.1. Respuestas de Color Puro “C”: son las respuestas basadas exclusivamente en el color cromƒtico de la
mancha. No aparece la forma como determinante.
Significado: las respuestas de Color Puro se dan tanto en sujetos que presentan fallas en la posibilidad de control
intelectual sobre la experiencia afectiva, como en sujetos que son “teatrales” en la expresi•n de sus afectos. Siempre
que aparezca una o mƒs de estas respuestas, existe la posibilidad de estar frente a alguien que puede tener conductas
impulsivas (la evaluaci•n integral permitirƒ formular hip•tesis mƒs confiables sobre la frecuencia e intensidad esperable
de ellas).
Resulta razonable considerar siempre la posibilidad de conductas desadaptadas (las dan tambi€n los sujetos “que
explotan”, violentos, descontrolados, agresivos, etc.), pero sin olvidar que tambi€n aparecen en protocolos de personas
que son altamente expresivas en sus emociones, pero que no presentan rasgos impulsivos.
2.4.2. Respuestas de Color-Forma “CF”: son aquellas en las que fundamentalmente es el color cromƒtico
de la mancha lo que sugiere la respuesta. Los rasgos formales tambi€n estƒn presentes, pero de una manera
secundaria.
Significado: las respuestas de Color–Forma seâlan la presencia de aspectos emocionales que suelen escapar al
control intelectual. Se dan en sujetos que con facilidad establecen contacto con los demƒs, intuitivos, que expresan sus
sentimientos de manera abierta, a los que les gusta influir sobre otros. Sujetos en€rgicos, decididos, dan tambi€n
respuestas de este tipo. En lo laboral, aparecen en personas que pueden cubrir tareas que implican riesgo y empuje.
2.4.3. Respuestas de Forma-Color “FC”: son respuestas en las que el determinante principal es la forma y
el color se usa para enriquecer la respuesta.
Significado: las respuestas Forma-Color indican que la experiencia afectiva ha sido moderada por elementos de control
intelectual. Se espera que aparezcan en sujetos maduros, que pueden manejarse ante los est„mulos externos de una
manera serena, filtrando sus afectos para permitirles una manifestaci•n que resulte adaptada.
2.4.4. M„s de un C‚digo de Color dentro de una misma respuesta: cuando dentro de una
misma respuesta se tienen dos o mƒs c•digos distintos de color, se debe consignar uno solo. Para esto, se da prioridad
al c•digo que otorga menos €nfasis en la forma. As„, C predomina sobre CF y CF sobre FC.
2.4.5. Respuestas de Color Nominal “Cn”: son aquellas respuestas donde el sujeto hace referencia a un
ƒrea cromƒtica por su nombre y toma esa referencia como una respuesta en s„ misma (“Es rojo ”, “Veo Verde ”, etc.)
Significado: este tipo de respuestas no es frecuente en las evaluaciones. Aparece en sujetos muy perturbados (se ha
visto en casos de lesi•n cerebral), por lo que su presencia debe ser cuidadosamente cotejada con el resto del protocolo.
NOTA: el significado final de estos tres tipos de respuestas de Color, no pueden ser interpretados en forma separada,
por lo que su interpretaci•n estƒ dada por la proporci•n FC : CF + C y evaluarlos en relaci•n con el resto del material.
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2.4.6. Algunas consideraciones al codificar color Crom„tico
2.4.6.1. El principio del Grado Inferior: la distinci•n entre “C” y “CF” suele ser menos problemƒtica; ya que las
respuestas “C”, por lo general no ofrecen duda en su codificaci•n y son evidentes (“Esto es rojo; es como sangre, es as„
roja”, “Es verde, es una mancha de pintura ”, “S€lo un mont€n de pintura de distintos colores, eso es ”). Pero en
ocasiones, un objeto que en condiciones normales se codificar„a como “C”, puede convertirse en “CF”, cuando estƒ
tocando a un objeto con forma. Es decir, la “C” pura en contacto con una forma, se transforma en “CF”.
Por ejemplo: “El rojo puede ser sangre, est‚ en esos animales que parecen esos y est‚n luchando entre s„ ”. Lo habitual
ser„a codificar la sangre roja como “C”, la codificaci•n aqu„ se debe rebajar un grado hasta “CF”, por la proximidad
directa a un objeto dominado por la forma (“animales que parecen osos ”). Si la respuesta hubiera sido “Dos animales
que parecen osos y est‚n luchando, tal vez est‚n heridos porque esto rojo de aqu„ atr‚s, en el fondo, es como sangre ”,
la codificaci•n de la sangre seguirƒ siendo “C”, porque no estƒ en los osos, aunque est€ asociada a ellos.
2.4.6.2. Confirmaci‚n del Color: hay dos ocasiones en que no se tiene la claridad de si se ha empleado el color. La
primera se da cuando los sujetos articulan el color para seÑalar la posiciÇn de un objeto (“Esto rojo es una
mariposa ”, “Ac‚, en el verde, se ve un arbusto ”). En estos casos, no se puede codificar “color”, ya que en ambas
respuestas el color act…a s•lo como un localizador. Esto no implica, que dichas respuestas no lo incluyan, pero su
codificaci•n debe evidenciarse a partir de “otras” verbalizaciones.
La otra posibilidad, se da cuando se da un objeto en un ƒrea coloreada de la mancha y “pareciera” o se estƒ “casi
seguro” que el color ha influido en la formaci•n de la respuesta, aunque el sujeto no ha hecho menci•n al color, ni
directa ni impl„citamente. Por ejemplo en “Esto parece ser una flor muy bonita”; al Encuestar la palabra clave “bonita”,
si el sujeto responde “S„, parece fr‚gil y delicada. Se ven sus pƒtalos y tallo ”, no se puede codificar “color”, ya que la
codificaci•n de €ste, se debe reflejar en la verbalizaciÇn del sujeto (aqu„ s•lo refleja la utilizaci•n de forma); ni a…n
cuando se use toda la mancha coloreada. Es decir, debe estar verbalizada expl„citamente.
2.4.6.3. Debe haber un empleo Claro e Inequ‡voco del color: hay respuestas en las que la manera en que el
sujeto articula un color no deja dudas de que lo estƒ usando como determinante. En este sentido, en dichas respuestas
converge tanto el “color” y el “contenido” (“Esto rojo, es sangre ”, “Esto verde es una hoja de ‚rbol ”, “Aqu„, lo cafƒ
parece tierra ”), por lo que se debe codificar dicho color.
Si embargo, en gran parte de las respuestas el uso del color no resulta tan evidente, incluso en algunas donde converge
“color” y “contenido”. Aqu„, el sujeto no es claro, sino que da lugar a posibles equ„vocos, utilizando frases tales como
“puede que sea ”, “podr„a ser ”, “es como ”, etc.); por consiguiente el Evaluador debe indagar mƒs, para decidir si,
efectivamente se estƒ usando el color. Por ejemplo: “Esto rojo podr„a ser sangre ”, “Esto verde podr„a ser como una
hoja o algo as„ ”, “Aqu„, lo cafƒ puede ser tierra ”. En estos casos, la encuesta debe ser: “No estoy seguro, quƒ hace que
sea un...? ”, “†Quƒ hay ah„ que hace que sea ....? ”, etc.

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2.5. Color Acrom„tico: “ FC’ ”, “ C’F ” y “ C’ ”
Las respuestas de color acrom‚tico son aquellas en las que el color blanco, negro o gris de la mancha son tomados
como color y se considera como un factor que interviene en la formaci•n de lo percibido.
Las diferentes maneras en que participan los contornos de la mancha en la formaci•n de la respuesta permiten
clasificarlas en tres categor„as: Color Acromƒtico Puro “ C’ ”, Color Acromƒtico-Forma “ C’F ” y Forma-Color Acromƒtico “
FC’ ”.
2.5.1. Respuestas de Color Acrom„tico Puro “ C’ ”: son las respuestas basadas exclusivamente en el
color acromƒtico de la mancha. No aparece la forma como determinante.
2.5.2. Respuestas de Color Acrom„tico-Forma “ C’F ”: son respuestas en las que fundamentalmente
es el color acromƒtico de la mancha lo que sugiere la respuesta. Los rasgos formales tambi€n estƒn incluidos, pero de
una manera secundaria.
2.5.3. Respuestas de Forma-Color Acrom„tico “ FC’ ”: son respuestas en las que el determinante
principal es la forma y el color acromƒtico tambi€n interviene.
Significado: las respuestas acromƒticas tienen que ver con las emociones disf•ricas e implican la constricci•n afectiva
de este tipo de emociones. Las otorgan personas sensibles y, como se trata de afecto no expresado (que se mantiene
oculto) la consecuencia para el sujeto es el sufrimiento y aumento de la tensi•n interna.
2.5.4. Algunas Consideraciones al codificar Respuestas Acrom„ticas
2.5.4.1. Criterio de codificaci‚n: las respuestas de color acromƒtico aparecen con una frecuencia muy inferior a las
de color cromƒtico, siendo la mayor„a del tipo “FC’”. El criterio indica que debe haber un uso claro e inequ„voco de las
caracter„sticas acromƒticas de la mancha tomadas como color. La mayor„a de los sujetos suelen incluir en su
verbalizaci•n las palabras “negro”, “blanco” o “gris”, por lo que se deben advertir como palabras claves, para luego
Encuestar si es necesario. Por ejemplo “Este escarabajo es negro, como los son la mayor„a de ellos ”, “Es nieve, s„
blanco como la nieve ”, “Son sombras de personas ya que son grises ”.
Tambi€n suelen emplearse otras dos palabras claves para sugerir el uso del color acromƒtico, estas son “claro” y
“oscuro”. Ambas pueden utilizarse para dar cuenta del color acromƒtico, pero tambi€n las dos se las usa para indicar
sombreado. Por ejemplo en “Est‚ oscuro como la noche”, denota el uso del color acromƒtico como color y se codifica
como “ C’ ”, pero en “Est‚ oscuro como la noche, como si fuera m‚s profundo aqu„ ”, seâla el uso del color como
sombreado para producir la impresi•n de profundidad y se debe codificar como “Vista”. En cambio, en “Est‚ m‚s claro
aqu„ arriba, como la parte superior de una nube ” indica el uso del color como “Sombreado Difuso” y no como color
Acromƒtico.

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2.5.4.2. Diferenciar espec‡ficamente los contenidos de “Humo” y “Radiograf‡a”: las respuestas de humo y
radiograf„a, a veces implican el uso del color acromƒtico o del sombreado difuso, por lo que su codificaci•n pueden
llevar un componente de “ C’ ” o de “Y” (c•digo para el sombreado difuso) en su simbolog„a. Pero tambi€n, pueden ser
solamente “F” (solo forma) en el caso que el sujeto no llegue a articular los rasgos del sombreado, ni siquiera despu€s
que se le haya planteado una pregunta adecuada.
Casi todos los sujetos articulan tanto el humo como las radiograf„as incluyendo palabras como “Es igual de oscuro”, en
cuyo caso se debe codificar como color acromƒtico. Ocasionalmente, un sujeto puede hacer una referencia mƒs general
a los aspectos acromƒticos, diciendo algo as„ como “Por la manera como est‚n los colores ”, lo cual puede o no ser color
acromƒtico, ya que al indicar “la manera ” pudiera estar introduciendo cierto componente de sombreado difuso. Esto
s•lo se aclara con la Encuesta o la pregunta adicional.
2.5.4.3. Diferenciar color acrom„tico de Sombreado Difuso: si la intenci•n no estƒ clara en la respuesta, donde
se ha empleado palabras tales como “oscuro” o “claro” o frases del tipo “por c€mo son los colores ”, probablemente lo
mƒs adecuado sea codificar como sombreado difuso.
2.5.4.4. Diferenciar color acrom„tico de la verbalizaci‚n de localizaci‚n: lamentablemente suelen usarse las
mismas palabras claves que implican el uso del color acromƒtico (negro, blanco, gris, claro y oscuro), para la
seâlizaci•n de un ƒrea determinada, por lo que se debe tener muy claro si el sujeto estƒ utilizando la verbalizaci•n para
seâlar un determinante o una localizaci•n. Por ejemplo en: “Lo gris del centro parece una hoja ”, “Esto blanquito de
aqu„ arriba, parece una p‚jaro volando ”.
2.6. Sombreados
La codificaci•n de las respuestas determinadas por los elementos del sombreado ha sido uno de los aspectos mƒs
controvertidos del Test de Rorschach; incluso, se recordarƒ que ni el propio Rorschach lo mencion• en su monograf„a
original, Entre los autores posteriores a Rorschach, fue Binder (1932) el primero que desarroll• de manera sistemƒtica
una codificaci•n mƒs detallada de los elementos de sombreado, partiendo de algunos elementos aportados por
Rorschach. Otro aporte lo sistematiz• Piotrowski, empleando dos categor„as. Hertz, luego utiliz• tres categor„as en su
sistema. Klopfer desarroll• un complejo sistema con una serie de cuatro categor„as.
La selecci•n de los s„mbolos y criterios para las respuestas de sombreado en el Sistema Comprehensivo se fundamenta
en varias consideraciones. La primera contempl• la adopci•n del sistema de Klopfer, ya que €ste considera una mayor
variedad de opciones al momento de codificar. Por otra parte, los criterios de codificaci•n deben estar bien definidos,
para evitar la codificaci•n de modismos verbales (falencia que presentaba el sistema de Klopfer) y que se delimiten con
nitidez los diferentes tipos de respuestas de sombreado.
Es obvio pensar, que no exist„a ning…n sistema que cumpliera todas estas condiciones y era emp„ricamente mƒs “l•gico”
adoptar un sistema que contemplara tres categor„as para los distintos elementos que implican las respuestas de
sombreado. Por tanto, el Sistema Comprehensivo, ha adoptado los s„mbolos de Beck (“T”, “V” e “Y”), pero con criterios
mƒs restrictivos para dos de los tres s„mbolos que €l propuso: la categor„a de vista (“V”) afecta tan solo a respuestas en
las que estƒ presente el sombreado y la de sombreado difuso (“Y”), excluye las respuestas de color acromƒtico (“negro”,
“blanco” y “gris”).
Las respuestas de sombreado son aquellas, donde los componentes del sombreado de la mancha se usan para justificar
la respuesta. Puede tratarse de respuestas dadas en “zonas grises” o en “zonas de color”. Los c•digos adoptados por
el Sistema Comprehensivo son: Textura (“T”), Vista (“V”) y Sombreado Difuso (“Y”).

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2.6.1. Respuestas de Sombreado-Textura: “T”, “TF” y “FT”
Sombreado como impresi‚n t„ctil: el s„mbolo de textura “T”, se utiliza para codificar respuestas en las que las
caracter„sticas de sombreado se emplean para recoger una impresi•n t‚ctil, como suave, ƒspero, liso, peludo, h…medo,
etc. Lo importante es que el sujeto tiene que dar a entender que estƒ utilizando de alguna manera las caracter„sticas del
sombreado.
Diferenciarlo por medio de palabras claves o gesticulaci‚n: desafortunadamente, las personas no usan la
palabra “sombreado” para designar este determinante. Es mƒs frecuente darlo a conocer con la palabra color como en
“Es por el modo en que est‚n los colores aqu„ ”, “Este colorido diferente es lo mismo que...”. En otras ocasiones un
sujeto puede decir “Es por la manera en que est‚n dibujadas las l„neas ”, lo que puede entenderse como si estuviera
utilizando el contorno, cuando en realidad, es una referencia a distintos niveles de saturaci•n. Algunos sujetos
(especialmente los niôs) suelen frotar la lƒmina, sus manos o hacer gestos con sus dedos para transmitir la impresi•n
tƒctil y esto es suficiente para codificar la textura, siempre que el “frotamiento” coincida con una verbalizaci•n que d€ a
entender alg…n tipo de componente tƒctil en el objeto.
El contenido y palabras claves no siempre indican textura: la situaci•n ideal se produce cuando el sujeto expresa
directamente la impresi•n tƒctil, como en “Parece como suave al tacto ”, “Parece que si lo toco, va a estar caliente ”. Sin
embargo, es muy importante no dar por sentado que en una respuesta debe codificarse la textura s•lo porque el
contenido la implica, como en “Un trozo de piel ”, o porque se ha utilizado una palabra clave que “podr„a dar a
entender“ una impresi•n tƒctil, como ƒspero o fr„o.
Indagar bien la Textura: se puede tener por ejemplo, que un trozo de piel es descrito como tal (“Es todo muy
irregular por los bordes ”), lo que se codificar„a s•lo como “F”. De igual manera, un ƒrea puede describirse como ƒspera
porque “Estas l„neas hacen que parezca como si se hundiera aqu„. Es como igual ”, lo que denota el uso del sombreado
para expresar la impresi•n de profundidad o vista.
Por otra parte, se puede describir una zona como fr„a diciendo “Hay distintos tonos de cafƒ, como el hielo cuando est‚
muy fr„o ”. En este caso, se usa el sombreado difuso, ya que no se hace menci•n a ninguna impresi•n tƒctil (“son
tonos”, “como hielo cuando est‚ fr„o”). Si la respuesta fuera “Hay distintos tonos de cafƒ, dan la impresi€n de hielo; est‚
muy fr„o ” o si el sujeto frotara la lƒmina o las manos al momento de decir “....como el hielo cuando est‚ muy fr„o ”, la
respuesta se codificar„a como textura.
Las sutiles diferencias entre textura y sombreado difuso o entre textura y vista, pueden traer complicaciones, lo que se
resuelve s•lo con una exhaustiva Encuesta.
Tipos de respuestas de Textura: de acuerdo con el grado en que participa la forma en la respuesta, el determinante
textura se puede codificar de tres maneras: respuestas de Textura Pura “T”, de Textura-Forma “TF” y de Forma-Textura
“FT”.
2.6.1.2. Respuestas de Textura Pura “T”: las respuestas de textura pura son las menos frecuentes de los
tres tipos de textura. Se codifica, en el caso que los componentes de la mancha sean percibidos como tƒctiles y sin
participaci•n de la forma.

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El criterio para diferenciar la respuesta “T” de la “TF” es esencialmente el mismo que para diferenciar la respuesta “C”
de la “CF”, es decir, el sujeto no hace ning…n esfuerzo por emplear los elementos formales de la mancha, ni siquiera de
manera secundaria. Respuestas como madera, carne, hielo, esponja, lana mullida, grasa, pelo o seda, representan
ejemplos que pueden ser codificados como “T”, si se comprueba la participaci•n del sombreado y que ha sido empleado
como textura; sumado a esto, que no se ha empleado la forma para ello.
Cuando se haya influido la configuraci•n formal de la zona de la mancha, a…n cuando sea de manera relativamente
ambigua o amorfa, la codificaci•n debe ser “TF” mƒs que “T”.
2.6.1.3. Respuestas de Textura-Forma “TF”: en las respuestas de textura-forma, los rasgos del
sombreado se interpretan como textura y la forma detenta un lugar secundario, con fines explicativos o de clarificaci•n.
La mayor„a de la veces, el objeto especificado tendrƒ una forma ambigua (“Un pedazo de hielo ”, “Un trapo grasiento ”,
“Un trozo de piel ”, “Un trozo de metal muy duro ”).
Aunque en raras ocasiones, es posible que el objeto tenga forma especÅfica, pero estarƒ claro en la fase de respuesta
o por la informaci•n ofrecida espontƒneamente en la Encuesta, que fueron los rasgos de sombreado los que provocaron
la respuesta. Por ejemplo en “Algo rebozado, como un... no sƒ, como un camar€n; s„, eso es, un camar€n rebozado ”,
indica que la codificaci•n es “FT”, porque se pone el acento en los elementos formales y se aâde la textura como una
elaboraci•n. El sujeto responde primero a la textura, para integrar luego la forma de una manera significativa. Para
codificar “TF” objetos con forma espec„fica, la respuesta debe cumplir el criterio que sea prioritaria la interpretaci•n del
sombreado como textura y que los rasgos formales hayan tenido una participaci•n secundaria en la percepci•n.
Generalmente la textura se hace evidente en la fase de Respuesta, lo que habrƒ de ser tenido en cuenta antes de
sopesar la informaci•n a recabar en la Encuesta. Habrƒ casos en que la primera informaci•n que aparezca en la
Encuesta se referirƒ al sombreado, lo cual no deberƒ tomarse como prueba irrefutable de que el sombreado haya sido
percibido como el rasgo primario en la formaci•n de la respuesta, sobre todo si la propia respuesta sugiere que el objeto
ha podido ser determinado por su forma. Por ejemplo:
RESPUESTAS ENCUESTA
“Me imagino que podr„a ser una piel, como una piel de E: (repite respuestas).
animal” S: “S„, es todo como rizado y con manchas, esto de aqu„
podr„an ser como las patas”
Aqu„, no hay indicios que en la fase de Respuesta, la forma tenga un valor primario; el sujeto se muestra mƒs bien
impreciso en la formulaci•n de la respuesta (“como una piel de animal ”). Lo primero que ofrece en la Encuesta se
refiere al sombreado (“como rizado ”), s•lo despu€s de lo cual aâde alguna referencia formal; por lo tanto esta
respuesta se debe codificar como “TF”.
RESPUESTA ENCUESTA
“Esto es una piel de animal” E: (repite respuesta).
S: “Por el sombreado, que le da un aspecto muy peludo y
el borde es muy irregular. Es una piel de animal ya que
me da una impresi€n muy clara de patas y su cuerpo”.

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A pesar de que los rasgos de sombreado son mencionados en primer lugar en la Encuesta, la fase de Respuesta es
rotunda y estƒ dominada por la forma (“impresi€n muy clara de”). El grueso de la informaci•n aportado en la Encuesta,
verbaliza indicios de forma, mƒs que de sombreado, por lo que la codificaci•n mƒs apropiada ser„a “FT”.
RESPUESTA ENCUESTA
“Esto podr„a ser una piel de animal ” E: (repite la respuesta)
S: “S„, aunque no est‚ muy bien hecha, parece que quien
la descuer€ no sac€ de la parte de adelante, todo lo que
pod„a ”
E: “No estoy seguro de quƒ ve Ud. que hace que parezca
una piel de animal ”
S: “Bueno, todo menos esta parte de arriba lo parece.
Aqu„ est‚n las patas traseras y esto, deben ser sus patas
delanteras ”
Esta respuesta no implica sombreado, ya que el sujeto no lo ha verbalizado. Todo el €nfasis lo pone en los rasgos
formales, por lo que la codificaci•n debe ser s•lo “F” (forma).
2.6.1.4. Respuesta de Forma-Textura “FT”: se codifica como forma-textura las respuestas determinadas
principalmente por la forma y en las que los elementos de sombreado, articulado como textura, participan de manera
secundaria con fines de explicaci•n o clarificaci•n. La mayor„a de las respuestas “FT” se refieren a objetos que exigen
una determinada forma, es decir, que requieren una especificidad formal.
Significado: las respuestas de Textura (T), se relaciona con las necesidades de cercan„a y contacto emocional.
Representa el malestar que se siente cuando se registran este tipo de necesidades y se experimenta como algo
semejante a los sentimientos de soledad, abandono o privaci•n afectiva (Exner y Send„n, 1995).
Seâlan mayor dificultad que la habitual para desprenderse de algo cuando se ha logrado un arraigo. Sujetos
cautelosos, dependientes, que buscan aprobaci•n, etc. otorgan este tipo de respuestas. Suele encontrarse en personas
que han permanecido bastante tiempo en sus lugares de trabajo y/o que se han desvinculado de ellos con gran
sufrimiento.
Si las M y los Contenidos Humanos se apartan de lo convencional es probable que la persona busque la cercan„a con
otros, pero su visi•n poco realista de los demƒs lo pondrƒ en riesgo de desplegar conductas desadaptadas

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2.6.2. Respuestas de Sombreado-Vista: “V”, “VF” y “FV”
Sombreado como profundidad, perspectiva o dimensionalidad: se asigna el s„mbolo de vista cuando se emplean
las caracter„sticas de sombreado para crear la impresi•n de profundidad, perspectiva o dimensi•n en la respuesta. Por
ejemplo “Est‚ hondo ”, “Est‚ detr‚s ”, “Est‚ arqueado por los bordes ”, “Est‚ m‚s levantado que ...”, “Es como una vista
aƒrea de ...”
Diferenciar vista con la dimensionalidad (“FD”) de los contornos de la mancha: generalmente la impresi•n de
profundidad o dimensi•n es evidente, por lo que el Evaluador s•lo debe determinar si dicha impresi•n se basa en el
sombreado o si simplemente est‚ dada por el tamaô o por las caracter„sticas del contorno de la mancha (“FD”). Si esto
…ltimo ocurre, la codificaci•n no es de “vista”.
Diferenciar de Textura: las respuestas de vista generalmente se confunden con la posibilidad que intervenga la
textura. Por ejemplo es relativamente fƒcil discriminar entre los distintos niveles de una montaâ (vista) y un papel
ƒspero (textura), pero a veces palabras como “protuberancia”, “abollado”, “ƒspero”, etc. pueden implicar tanto vista
como textura.
Por ejemplo, “Esto parece el cerebro, mire la forma que tienen las l„neas ah„, dan la impresi€n de circunvoluciones,
parece con muchas protuberancias”. Esta es una respuesta de vista, porque se usa el sombreado (“mire la forma que
tienen las l„neas ah„ ”) y no hay impl„cita una impresi•n tƒctil (“parece con muchas protuberancias ”). Si la respuesta
hubiera sido “Esto parece el cerebro, mire la forma que tienen las l„neas ah„, dan la impresi€n de circunvoluciones,
parece como si pudieran notarse las protuberancias al tocarlo ”, se usar„a el s„mbolo de textura en lugar del de vista.
Tipos de respuestas de Vista: de acuerdo con el grado en que participa la forma en la respuesta, el determinante
vista se puede codificar de tres maneras: respuestas de Vista Pura “V”, de Vista-Forma “VF” y de Forma-Vista “FV”.
2.6.2.1. Respuestas de Vista Pura “V”: la respuesta de vista pura es extremadamente rara. Requiere que
el sujeto articule la profundidad o la dimensionalidad basƒndose exclusivamente en las caracter„sticas de sombreado de
la mancha, sin ninguna implicaci•n de los rasgos formales. Estas respuestas son bastante “complejas”, ya que ignoran
las cualidades formales del est„mulo, tales como “Profundidad ”, “Perspectiva ”, “Sobresale hacia fuera ”.
2.6.2.2. Respuestas de Vista-Forma “VF”: suponen un €nfasis primario en el sombreado, entendido €ste
como profundidad o dimensionalidad, pero aqu„ se incorporan elementos formales de la mancha a modo de clarificaci•n
y/o explicaci•n. La mayor„a de las respuestas “VT” tienen contenidos que no requieren una especificidad formal, como
en “Uno de esos mapas que se usan en las clases de geograf„a y que muestran montaâs y valles ”, “Nubes de
tormenta; una detr‚s de otra ”, “Una pendiente muy profunda, con un r„o corriendo por el fondo ”.
Si el mapa fuera presentado con un mayor grado de definici•n (“es el mapa de Santiago ”, “La pendiente de Macul ”),
donde los rasgos formales recibieran una mayor atenci•n, la codificaci•n ser„a “FV” mƒs que “VF”. Ambos c•digos son
contingentes al empleo primario de los rasgos de sombreado.
2.6.2.3. Respuestas de Forma-Vista “FV”: es aquella en que al forma es el factor primario de

determinaci•n de la respuesta y el sombreado se emplea para representar profundidad o dimensionalidad con
prop•sitos de explicaci•n y/o clarificaci•n. La mayor„a de las respuestas “FV”, tienen contenidos con cierto requerimiento
de especificidad formal, pero no es una directriz segura para diferenciarlas de las respuestas “VF”. Las respuestas “FV”
son las mƒs frecuentes.

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Por ejemplo, “Un pozo ” tiene un requerimiento formal “razonablemente” espec„fico y, sin embargo, la mayor„a de las
respuestas de “pozo” son “VF” mƒs que “FV”, dependiendo si el €nfasis estƒ puesto en las caracter„sticas formales o en
el sombreado. La respuesta “FV”, por lo general, pone €nfasis en la forma o en la elaboraci•n de la misma. Casi todos
los contenidos, desde las figuras humanas o animales que se perciben corrientemente, hasta las respuestas mƒs
inusuales, son susceptibles de incluir vista.
Significado: la variable Vista (V), representa la existencia de fuertes componentes de desvalorizaci•n asociados a los
procesos de introspecci•n. Indica que, cuando el sujeto realiza tareas de autoexamen, las impregna de matices de
autocr„tica negativa, produci€ndose, por consecuencia, sentimientos de desagrado y congoja que aumentan su
sufrimiento ps„quico (Exner y Send„n, 1995).
Es una variable muy poco frecuente (el menos com…n de los sombreados), por tanto, lo habitual es no encontrarla. Por
otro lado, es una variable muy estable, de modo que cuando aparece, los sentimientos que representa se han
cronificado, llevan tiempo actuando en el interior del sujeto y generan una autoestima baja (Exner y Send„n, 1995).
2.6.3. Respuestas de Sombreado Difuso: “Y”, “YF” y “FY”
Sombreado utilizado de manera inespec‡fica: es frecuente que el sombreado de las manchas se emplee de una
manera inespecÅfica y mƒs general que en el caso de textura y vista, es decir, no utilizƒndose el sombreado para
indicar textura o vista. Si es as„, la respuesta se refiere a Sombreado Difuso.
Diferenciar entre respuesta Acrom„tica y Sombreado Difuso: generalmente, al utilizarse las palabras “claro”,
“oscuro” o “gris”, dificulta la decisi•n para determinar si la respuesta es Acromƒtica o de Sombreado Difuso. En estos
casos, es el criterio respecto al color acromƒtico el que determina la decisi•n, puesto que si el Evaluador, no estƒ seguro
que el sujeto emplea las caracter„sticas “claras” u “oscuras” como color acromƒtico, es decir, refiri€ndose la “claridad”
como color “blanco” o la “oscuridad” como color “negro”; debe codificarse como Sombreado Difuso.
Sombreado Difuso mediante contrastes de colores: en otras ocasiones, el sombreado difuso se expresa mediante
un contraste de diferentes colores o de colorido en general, como en “Los distintos cafƒ me hacen que parezca
podrido ”, “Por los grises; por eso parece una nube ”, “La forma en que est‚n los colores me da la impresi€n de sangre
seca ”, “Como est‚n mezclados los colores, me hace pensar en una pintura de esas que uno hace con los dedos ”.
Tipos de respuestas de Sombreado Difuso: de acuerdo con el grado en que participa la forma en la respuesta, el
determinante sombreado difuso se puede codificar de tres maneras: respuestas de Sombreado Difuso Puro “Y”, de
Sombreado Difuso-Forma “YF” y de Forma-Sombreado Difuso “FY”.
2.6.3.1. Respuestas de Sombreado Difuso Puro “Y”: se codifican como sombreado difuso, las
percepciones basadas exclusivamente en los elementos de claroscuro de la mancha. La forma no estƒ presente en la
respuesta, por lo que el contenido no requiere ninguna especificidad formal (niebla, oscuridad, humo). Son muy poco
frecuente las respuestas cuyo …nico determinante sea “Y” puro.

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2.6.3.2. Respuestas de Sombreado Difuso-Forma “YF”: es la respuesta en la que los rasgos del
sombreado de la mancha tienen un papel preponderante en la gestaci•n de la respuesta, empleƒndose la forma de
manera secundaria, con el prop•sito de explicarla o clarificarla. Su contenido suele tener un requerimiento formal
ambiguo o inespec„fico, como en el caso de nubes, sombras, radiograf„as no especificadas y humo asociado a un objeto
con forma espec„fica.
La principal diferencia entre “YF” e “Y” es que el sujeto haga o no un intento por delinear rasgos formales, a…n cuando
puedan ser vagos. Igualmente, la respuesta “YF” se diferencia de la “FY” por su carencia de especificidad o €nfasis
formal.
Los contenidos que poseen un requerimiento formal espec„fico son raramente codificados “YF”, limitƒndose esta
codificaci•n a los casos en que el sombreado tiene una clara preponderancia en la formaci•n de la percepci•n.
2.6.3.3. Respuestas de Forma-Sombreado Difuso “FY”: se codifican como sombreado difuso las
respuestas en las que las caracter„sticas formales son primarias para la formaci•n de la percepci•n, teniendo el
sombreado un papel secundario al servicio de una mayor especificaci•n o explicaci•n.
Entre las respuestas “FY” mƒs frecuentes se encuentran las sombras que se asocian con contenidos espec„ficos,
radiograf„as o respuestas de objetos que tienen una especificidad formal y son enriquecidas por medio del sombreado,
como por ejemplo, en “Es una cara sucia ”. Por lo general esta …ltima respuesta se distingue porque su contenido podr„a
ser codificado como forma pura, lo que no es frecuente entre las respuestas “YF” e imposible, entre las “Y”.
Una excepci•n a esta regla, la constituye la respuesta de “Nube ”, cuando se puede basar solamente en la forma pura;
si los elementos de sombreado se incorporan a la respuesta de nube, la codificaci•n suele ser “YF”, pero en ciertas
instancias, como en “Nubosidad ”, puede ser “Y” pura, mientras que en otras, si se enfatiza claramente la forma, serƒ
“FY”.
Significado: el Sombreado Difuso, es la variable mƒs inestable del test (conjuntamente con la “m”). Se relaciona con
reacciones a situaciones externas que son generadoras de tensi•n y malestar para el sujeto. Tienen que ver con
sentimientos de indefensi•n, de desvalimiento, de no saber que hacer.
En la medida que el sujeto estƒ pasando por una situaci•n de crisis, se debe ser cuidadoso al considerar su puntaje;
puesto que la presencia de Y podr„a estar seâlando la existencia de un malestar absolutamente pertinente en relaci•n
con el momento que el sujeto estƒ viviendo.

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2.7. Forma-Dimensi‚n “FD”
Esta es una nueva categor„a surgida de la investigaci•n en el desarrollo del Sistema Comprehensivo. En los demƒs
sistemas del Test de Rorschach no existe un c•digo comparable, si bien tanto Beck como Klopfer seâlaron la existencia
de tales respuestas.
2.7.1. Utilizaci‚n de la forma como Profundidad, Perspectiva o Dimensionalidad: se codifica “FD” cuando se
trata de respuestas que implican impresiones de profundidad, perspectiva, distancia o dimensi•n y que no se basan en
las caracter„sticas de sombreado. Tambi€n, tiene esta codificaci•n cuando hay algo “atr‚s de ”, “tapado por ” o cuando
se seâla que “al fondo se ve algo ”.
Normalmente la diferencia del tamaô es el elemento determinante, como en “Los pies son mucho mayores que la
cabeza; tiene que estar echado ”, “Se ve atr‚s, porque es mas chico que estos que est‚n aqu„ adelante ”, “Parece como
perspectiva, como si lo estuviera mirando de abajo hacia arriba ”.
2.7.2. Ausencia de algunas caracter‡sticas del objeto: en algunas respuestas, la ausencia de ciertas
caracter„sticas del objeto son traducidas por el sujeto en el sentido de que existe profundidad o dimensi•n, como en
“S€lo se le ve la pierna y parte del brazo, as„ que tiene que estar detr‚s de ƒste...”
Hay respuestas “FD” mucho mƒs sutiles, que exigen del Evaluador un mayor trabajo para determinar si en ellas
realmente participan la dimensionalidad. Por ejemplo, en “Una persona de pie con un gorro puesto ”, plantea la
cuesti•n de si el gorro estƒ cubriendo algo, como la cara, la cabeza o parte de ella y, en tal caso, qu€ da lugar a esa
impresi•n. Habrƒ casos en que el gorro (u otro) es un elemento bidimensional, que forma parte del objeto; pero a
veces, el sujeto puede decir “S€lo se le ve parte de la cara ”, indicando dimensionalidad.
Significado: las respuestas Forma-Dimensi•n (FD), al igual que las respuestas de Vistas, dan cuenta de la actividad
introspectiva y de la autopercepci•n. La diferencia radica, que en las “FD” no existe el preconcepto negativo en el juicio
sobre s„ mismo que aparece en las “V”.
2.8. Pares y Reflejos “(2)” / “r”
Otra categor„a del Sistema Comprehensivo que no pertenece a ning…n otro sistema es la respuesta de reflejo. Esta
categor„a, al igual que la “FD” fue implementada como consecuencia de las investigaciones realizadas por Exner.
Tambi€n, en ellas se present• otro fen•meno relacionado con los reflejos y se originaba cuando aparec„an respuestas de
par, es decir, cuando la percepci•n consist„a en dos objetos id€nticos, por el efecto de la simetr„a de las lƒminas.
La elecci•n de los s„mbolos para registrar las respuestas de Reflejo y de Par, result• problemƒtica, debido a que se
basan en la forma de la mancha (al igual que en la respuesta “FD”), que, sin embargo, es utilizada de manera bastante
diferente que cuando se emplea para determinar el contenido. As„, se estableci• que el s„mbolo “r” era l•gico para la
respuesta de reflejo y para la respuesta de par, el n…mero ƒrabe “2”. Como las respuestas de par son bastante
frecuentes, se decidi• que deber„an anotarse al margen de la codificaci•n regular de los determinantes y, ademƒs, entre
par€ntesis, para no confundir la codificaci•n al momento de efectuar el recuento de los pares en el Sumario Estructural.
S•lo existe un c•digo para la respuesta de par (2), mientras que existen dos para las respuestas de reflejos.

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2.8.1 Respuestas de Par (2)
El s„mbolo (2) se aplica siempre que los rasgos de simetr„a de la mancha induzcan la verbalizaci•n de que son “dos” los
objetos percibidos y que ambos son id€nticos. Cuando se presenta la “mƒs m„nima” diferencia entre los dos objetos
percibidos (“Este es m‚s grande que el otro ”, “Son dos personas; una mujer y un hombre ”, “Este es m‚s gordo ”,
“Este es m‚s oscuro ”, etc.), ya no se considera como una respuesta de par.
La respuesta de par es independiente del grado de especificidad y calidad formal que posea la verbalizaci•n, por tanto,
se pueden dar respuestas pares en objeto sin calidad formal o muy poco espec„ficos (“Dos nubes de tormenta ”). En su
articulaci•n, los sujetos generalmente difieren al verbalizar los pares, ya que algunos emplean las propias palabras “par
”, “pareja ” o “dos ”. Otros pueden aludir a “lo par”, por medio de un comentario “Hay uno aqu„ y otro all‚ ”, “Hay uno a
cada lado ”.
El c•digo (2) se anota solamente cuando la simetr„a estƒ implicada en la respuesta, por lo que resulta importante aclarar
la localizaci•n utilizada, ya que no es poco frecuente que un sujeto indique “Son dos animales”, dando aparentemente
una respuesta de par, pero en la Encuesta se evidencia que ha empleado un ƒrea superior y otra inferior. Por ejemplo,
en la Lƒmina II, indicando “Dos animales ”, uno en D1 y el otro en D2, donde la simetr„a no interviene en lo percibido.
El c•digo (2) no se anota cuando el contenido se percibe reflejado, dado que la respuesta de reflejo ya implica que se
ven dos objetos.
Significado: indican a un sujeto autocentrado, por lo que no aparecen en personas que tienen escasa consideraci•n de
s„ mismas. Su aumento, indica a sujetos que tienen dificultades para ver los hechos desde otro punto de vista que no
sea el propio. Pueden presentar algunos problemas de adaptaci•n si deben realizar tareas que impliquen conciliar ideas
con otros.
2.8.2 Respuestas de Reflejo “r”
Al igual que las respuestas de par, se basan en la simetr„a de la mancha, pero aqu„ algo es visto como el reflejo de otra
cosa, por lo que cuando se codifica el determinante reflejo, no se codifica par. De acuerdo con el grado en que participa
la forma en la respuesta, el determinante reflejo se puede codificar como: respuesta de Reflejo-Forma “rF” y de Forma-
Reflejo “Fr”.
Respuesta de Reflejo-Forma “rF”: se codifica como “rF” a las respuestas en las que los elementos de
simetr„a de la mancha tienen preponderancia en la gestaci•n de la respuesta como un objeto reflejado y la forma es
inespec„fica o ambigua. Es una respuesta de muy baja aparici•n, implicando siempre contenidos sin requerimientos
formales espec„ficos, como nubes, rocas, sombras o lluvia. En ciertos casos, el sujeto selecciona un objeto sin forma
espec„fica, pero lo articula de un modo suficientemente rico como para que la codificaci•n mƒs acertada sea “Fr” mƒs
que “rF”. El ejemplo com…n es cuando el paisaje se ve reflejado en un lago o un r„o, en cuyo casi siempre se codifica
“Fr”.

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Respuesta de Forma-Reflejo “Fr”: son las respuestas en las que la forma de la mancha se emplea para
identificar un contenido espec„fico, el cual a su vez es visto como reflejado como consecuencia de la simetr„a de la
mancha. Es frecuente que se asocie un movimiento a la respuesta, como en “Una niâ que se mira en el espejo ”. La
noci•n cr„tica para codificar “Fr” y “rF” es que el sujeto introduzca el concepto de reflejo, el cual puede manifestarse
directamente porque aparece la palabra “reflejo” o indirectamente por expresiones como “imagen reflejada ”, “Se mira
en un espejo ”, etc.
Significado: las respuestas de Reflejo son estables, seâlando una tendencia habitual en el sujeto. Las caracter„sticas
de tipo narcisistas, en la organizaci•n de la personalidad, dan lugar a un estilo bƒsico de respuesta que genera una
necesidad de reafirmaci•n o confirmaci•n continua u exagerada de la propia val„a.
2.9. Determinantes M‰ltiples: Respuestas Complejas
2.9.1. Respuesta Compleja: es posible encontrarse con Protocolos, donde en una respuesta coinciden dos o mƒs
determinantes, esto se conoce como Respuesta Compleja (“blend ” en ingl€s), es decir, aquella respuesta que tiene mƒs
de un determinante. En este caso, cada determinante se debe codificar separado uno de otro, por medio de un punto
(.), que corresponde al s„mbolo de la respuesta compleja. No existe un l„mite para el n…mero de combinaciones de
determinantes que en teor„a podr„an darse; aunque la mayor„a de las respuestas complejas suelen incluir dos
determinantes (no obstante pudiese presentarse mƒs de dos, siendo esto bastante poco frecuente).
2.9.2. Anotaci‚n de Determinantes en Respuestas Complejas: los determinantes de las respuestas complejas
deben codificarse en el orden en que aparecen en la fase de Respuesta. Si es que los determinantes aparecieran en la
fase de Encuesta, seguir el mismo criterio de orden de aparici•n; incluso si aparecen en la fase de Respuestas y
posteriormente otros en la Encuesta.
2.9.3. Inclusi‚n de Forma pura: es muy poco frecuente que una respuesta de Forma Pura se incluya por separado
en una respuesta compleja. En este caso, seâla la presencia de una disfunci•n cognitiva grave, porque indica que se ha
dado mƒs de objeto en la respuesta, pero no se ha establecido ninguna relaci•n entre ellos.
2.9.4. Una verbalizaci‚n recibe s‚lo una codificaci‚n: tambi€n es poco frecuente que una respuesta compleja
contenga mƒs de una clase de determinantes de sombreado (por ejemplo, “FV” y “FT” o “FT” y “FY”). En estos casos,
las mismas palabras o la misma frase no pueden codificarse dos veces, por lo tanto se debe ser muy precavido al
momento de codificar, ya que generalmente “uno” de los determinantes estƒ implicado en la respuesta de sombreado.
2.9.5. Los determinantes no se repiten: si en una respuesta compleja aparecen subcategor„as de un mismo
determinante, €stas no se deben repetir. Lo que se harƒ es poner como c•digo el que implique menor ƒnfasis en la
forma. Por ejemplo en “Es un incendio en el bosque, ac‚ se ve el fuego y hay dos b‡falos cafƒ enfrent‚ndose ”, se ha
verbalizado “fuego ” que se codifica “C” y “b‡falos cafƒ ”, que se codifica “FC”. Como no se pueden anotar dos
subcategor„as de la categor„a Color Cromƒtico, se debe consignar aquel que pone menor €nfasis en la forma; en este
caso, la “C” (fuego). La simbolog„a finalmente serƒ C.FMa.

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3. Calidad Formal “FQ”
La Forma, ya sea sola o combinada, interviene en casi todas las respuestas de un test de manchas y, por ende en el
Test de Zulliger. La manera y la calidad con que €sta se utiliza al crear cada precepto, representa la capacidad del sujeto
para percibir los objetos de manera convencional y realista (ajuste perceptivo y control de la realidad). Esto,
t€cnicamente en el Sistema Comprehensivo, recibe el nombre de Calidad Formal (del ingl€s Formal Quality ”FQ”).
†Quƒ es el Control de la Realidad?

Seg…n algunos autores, el uso de la Forma denota un proceso de control intelectual en el que la Mediaci•n (traducci•n)
del est„mulo se realiza basƒndose en los contornos del mismo. En este proceso, aparecen implicadas operaciones de
focalizaci•n de la atenci•n, sistemas de control y juicios discriminatorios en relaci•n con los patrones del mundo real.
As„, cuando el sujeto intenta ajustar sus percepciones al est„mulo, lo que estƒ haciendo es encajar los engramas
(plantillas, bocetos, huellas an€micas, etc.) que posee del objeto, a los contornos de las manchas (est„mulo real) y
decidir si esa coincidencia es o no adecuada.
Cuando se estƒ frente a est„mulos complejos, desestructurados y completamente indefinidos, como lo es en el caso de
un test de manchas, aparece un elemento subjetivo, que juega un papel esencial en toda percepci•n humana; por lo
que, mientras mƒs concreto y definido es el est„mulo, mayor coincidencia perceptiva se producirƒ entre los sujetos y
viceversa. Ahora bien, en el caso de estar frente a una mancha (Rorschach, Zulliger, etc.) c•mo es posible que
coincidan, en un alto porcentaje, las percepciones de los sujetos en una determinada Lƒmina (por ejemplo, en el caso
de Zulliger, c•mo los sujetos pueden dar la misma percepci•n de “mariposa” para el D2 de la Lƒmina III), si s•lo se
trata de una mancha de tinta?
Si bien, a…n no es posible que los autores concuerden en qu€ se estƒ diciendo cuando se habla de ajuste o control de la
realidad en pruebas que utilizan manchas, el Sistema Comprehensivo adopt• un criterio estad„stico (con sus ventajas y
desventajas) para evaluarlo. As„, bajo este criterio Ajuste Perceptivo o Control de la realidad, se puede medir de la
siguiente manera:
 El ajuste perceptivo va a medirse a travƒs de lo que la mayor„a de las personas perciben en cada ‚rea de las
manchas (Exner y Send„n, 1995).
Por lo tanto, en lugar de tener respuestas bien o mal vistas, en cuanto a su ajuste; se deberƒn entender como
frecuentes o infrecuentes (usual o raramente percibidas, convencional o peculiar, etc.), por lo que la casi totalidad
de las respuestas de la inmensa mayor„a de los protocolos no podrƒn calificarse como buenas o malas, sino como
usuales o inusuales.
Este criterio cambia el €nfasis interpretativo hacia una visi•n mƒs descriptiva, de manera que al revisar el ajuste
perceptivo no se emiten juicios de valor (bueno o malo), sino juicios de frecuencia (frecuente o infrecuente), con lo que
se obtiene una medida de la convencionalidad del sujeto, es decir, en qu€ grado sus percepciones se acercan o
alejan de la mayor„a de su grupo de referencia y qu€ consecuencias puede esto tener en la adaptabilidad de sus
conductas.
A…n cuando, la inmensa mayor„a de las percepciones que se encontrarƒn en los protocolos serƒn corrientes o
ligeramente apartadas de lo esperado; en el continuo que va de lo mƒs convencional a lo mƒs individual, se encontrarƒn
respuestas de una gran variabilidad en cuanto a su ajuste perceptivo, las que van desde las Populares (que representan
el polo mƒs com…n) a respuestas claramente distorsionadas (que violan de manera burda los contornos del est„mulo y
resultan imposibles de percibir, excepto para el sujeto que la ha otorgado). Por lo que, en todos los casos serƒ necesario
efectuar un anƒlisis tanto cuantitativo como cualitativo de las mismas.

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Resumiendo, las medidas del ajuste perceptivo que ofrece un test de manchas, estƒn basadas en la calidad formal de
las respuestas; por lo que tienden a variar ligeramente con los estados afectivos del sujeto, pero en t€rminos generales,
serƒn buenos indicadores de la medida en que las conductas de una persona pueden ser comunes, repetidas, vulgares y
convencionales, o bien, …nicas, originales, individuales o irrepetibles. La relaci•n entre estos dos extremos y los
porcentajes del conjunto de cada protocolo, indicarƒn hacia qu€ polo se inclina el sujeto, en qu€ circunstancias y con
qu€ matices.
La calidad formal o el ajuste de la respuesta a la zona de la mancha empleada es un elemento estad„sticamente

cuantificable y no la “percepci•n” subjetiva del Evaluador. De ah„, una de las grandes diferencias de esta metodolog„a
con todos los otros sistemas.
El criterio utilizado para elaborar una escala de medici•n, es la frecuencia de aparici•n de las respuestas, por lo que
Exner elabor• “Tablas” de trabajo para el Test de Rorschach, que permiten ubicar dentro de una lista de respuestas, la
calidad formal atribuible a un gran n…mero de percepciones (esto se conoce como “Tabla A” de su manual, elaborada a
partir de 9.500 protocolos).
El Sistema Comprehensivo eval…a este ajuste mediante una escala de cuatro puntos, a cada uno de los cuales
corresponde un nivel de precisi•n formal. Dos representan respuestas que claramente poseen un buen ajuste; el tercero
recoge respuestas en las que, en realidad, el uso de la forma es adecuado, pero son otorgadas por un n…mero bajo de
sujetos y el cuarto, representa respuestas en las que se han empleado la forma de una manera inadecuada o
distorsionada.
Considerando este criterio estad„stico, para medir la calidad formal, al extrapolar el Sistema Comprehensivo al Test de
Zulliger, tambi€n hubo que elaborar “Tablas A”. Es as„, como los autores finlandeses elaboraron las suyas (Mattlar y
cols, 1993) y la psic•loga argentina Ang€lica Zdunic (1198), hizo lo mismo en su pa„s. Para analizar los resultados en
Chile, se sugiere la Tabla A propuesta por el autor del presente Manual, Luis Muôz Mora (2011).
Significado: la Calidad Formal de una respuesta refleja la actitud con que una persona mantiene contacto con el
mundo objetal. Eval…a el rendimiento del sujeto, su eficacia prƒctica, etc., comparƒndolo con lo que es convencional en
la poblaci•n (frecuente o infrecuente. Corresponde al grado de convencionalidad que tiene una respuesta, respecto a la
realidad (ajuste perceptivo), por lo que refleja la adecuaci•n o inadecuaci•n perceptiva que tiene el sujeto, respecto al
mundo circundante
3.1. S‡mbolos para la “FQ”
3.1.1. Superior Elaborada “+”: aqu„ las respuestas presentan una articulaci•n infrecuente o inusualmente
detallada de la forma, la que si fuera realizada de una manera mƒs simple, ser„a codificada como “ordinaria”. Esta
precisi•n tiende a enriquecer la calidad de la respuesta, sin deteriorar la adecuaci•n formal. La respuestas “+” no
necesita ser original, sino que lo singular en ella es el modo en que se usan y especifican muchos detalles formales.
Ejemplo:
L„mina I (W) “Es un escarabajo, donde se le ve su cabeza con ojos y boca. Tambiƒn se observan sus patas delanteras
y traseras; adelante se ven sus dos pinzas. Tiene un cuerpo redondeado, lustroso; con distintas cosas que sobresalen en
ƒl”.
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3.1.2. Ordinaria “o”: es la respuesta com…n, en la que el objeto es identificado mediante una fƒcil articulaci•n de
sus caracter„sticas formales generales, implicando un uso obvio y simple de dichas caracter„sticas; el objeto mencionado
suele darse con frecuencia. Las caracter„sticas son fƒciles de ver por las personas y, para el Sistema Comprehensivo, las
han otorgado al menos un 2% de la muestra, en ƒreas W o D y, en al menos 2/3 (0.67%) en un ƒrea Dd. La respuesta
no aparece particularmente enriquecida mediante una elaboraci•n detallada de sus caracter„sticas formales, sino que
generalmente se alude a un solo elemento formal (en extremo, a dos).
Ejemplo:
L„mina I (W) “Un escarabajo; se ven patas y cuerpo ”, “Un escarabajo ”
3.1.3. Unica “u”: es una respuesta poco frecuente, pero cuyos contornos bƒsicos no estƒn significativamente
forzados. Son respuestas poco corrientes, que son vistas con rapidez y facilidad por el sujeto. El uso de la forma es
adecuado, pero son otorgadas por un bajo n…mero de sujetos. En el Sistema Comprehensivo, para que una respuesta
sea FQu, debe aparecer menos del 2% para un ƒrea W o D y en menos de 2/3 (0.67%) para un ƒrea Dd.
Ejemplo:
L„mina II (DdS25) “Una paloma planeando; lo veo desde arriba. Se le ven sus alas extendidas, cabeza y cola ”.
3.1.4. Menos “― “: la respuesta se organiza usando la forma de manera distorsionada, arbitraria y carente de
realismo, resultando impuesta sobre estructura de la mancha con total o casi total desprecio por los contornos del ƒrea
utilizada. Con frecuencia aparecen l„neas o contornos claramente arbitrarios, donde no exist„an.
Ejemplo:
L„mina III (W) “La cara de una persona. Es brasileâ, se le ven aros y boca ”, “Los intestinos de una persona ”
3.1.5. Respuesta “sinFQ “: hay algunas respuestas que pueden no tener forma, como es el caso de sangre,
depresi•n, etc. En €stas, no se coloca calidad formal, sino se codifica con “sinFQ”.
3.2. Consideraciones al codificar la “FQ”
3.2.1. Se escribe despuƒs del Determinante: el s„mbolo de la calidad formal se anota al final de la codificaci•n de
los determinantes, sea cualquiera de ellos; incluso, si es una respuesta compleja (determinantes m…ltiples).
Ejemplo: Fo / Ma+ / FC- / FMa. FCo
3.2.2. Codificar desde la “Tabla A estandarizada”: para decidir el c•digo de la “FQ” se debe examinar la Tabla A
estandarizada por los autores; en este caso, la Tabla A de Calidad Formal de Luis Muôz Mora (estad„stica chilena,
2011).
3.2.3. Tabla A de Calidad Formal: la Tabla A de Luis Muôz Mora, fue establecida a partir de una aplicaci•n
individual, en una muestra de poblaci•n de 300 personas, postulantes a diversos trabajos de la Regi•n Metropolitana,
Santiago, Chile, tanto de hombres y mujeres de entre 19 y 60 aôs, y, un nivel educacional de enseânza media
completa y universitaria. Estas tablas contienen respuestas que corresponden a las categor„as ordinarias “o”, …nicas “u”,
menos “-“ y sin “sinFQ” .

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3.2.4. Diferenciaci‚n entre respuesta “+” y respuesta “o”: cuando una respuesta aparece en la “Tabla A” como
ordinaria “o”, su c•digo de calidad formal s•lo puede ser “o” o bien “+”. La mayor„a de estas respuestas, clasificadas
como ordinarias en las tablas, se codifican con “o”, debido a que la frecuencia de aparici•n de las respuestas superiores
elaboradas “+” es muy baja en los grupos investigados, tanto en los estudios de Exner (para el Test de Rorschach),
como en los de Mattlar , Zdunic y Muôz (para el Test de Zulliger). Las respuestas que se codifican como “+” son
normalmente fƒciles de distinguir, porque el sujeto articula, mƒs de lo habitual, muchos detalles de forma, es decir,
estas respuestas suelen destacarse porque en ellas abundan caracter„sticas formales que son ignoradas por la mayor„a
de los sujetos. En cambio, en una respuesta “o” suelen darse muy pocas (a casi nada) de las caracter„sticas formales
que pudiera tener la respuesta.
Ejemplo: L„mina I “Es un escarabajo, donde se le ve su cabeza con ojos y boca. Tambiƒn se observan sus patas
delanteras y traseras; adelante se ven sus dos pinzas. Tiene un cuerpo redondeado, lustroso; con distintas cosas que
sobresalen en ƒl ”. Esta respuesta se codifica como FQ+, puesto que hace una extensa y detallada elaboraci•n al
construir la percepci•n. En cambio, si la respuesta fuera “Un escarabajo; se ven patas y cuerpo ”, se debe codificar
como FQo, ya que otorga los elementos formales “bƒsicos” que verbaliza la mayor„a de los sujetos. Con mayor raz•n,
obtendr„a esta codificaci•n, si la verbalizaci•n fuera “Es un escarabajo ”.
3.2.5. La codificaci‚n “+” no se debe confundir con respuestas largas o creativas: en el Test de Rorschach, la
mayor„a de los protocolos que dan sujetos mƒs inteligentes o con mayor escolaridad, suelen contener una o dos
respuestas “+”. Es por esto, que al momento de codificar, no se debe confundir una respuesta extensa o creativa con
una aut€ntica respuesta superior elaborada “+”. La diferencia radica en que una respuesta superior elaborada, contiene
mayor cantidad de articulaciones de forma, pudiendo ser o no extensa o creativa; pero el “contenido” es muy frecuente
en la poblaci•n. En cambio, el “contenido” de una respuesta aut€nticamente creativa (y a veces extensa), tiene una baja
frecuencia de aparici•n. De todas maneras, lo extenso (y a veces lo creativo) de una respuesta, sirve para codificar la
Calidad Evolutiva “DQ” y no la Calidad Formal “FQ”.
3.2.6. Diferenciaci‚n de la codificaci‚n “u”: cuando en la “Tabla A” aparece una respuesta codificada con “u”, es
porque afecta a una localizaci•n W, D o Dd, que ha sido mencionada con una frecuencia muy baja (menos del 2% de la
muestra estudiada para W y D y menos del 0.67% para Dd). Esto no quiere decir que, su baja frecuencia tenga una
implicancia directa en su calidad formal, al contrario, son respuestas de “adecuada calidad formal ” (incluso a veces mƒs
bien parecen “superior elaborada”), pero debido a su infrecuencia no se puede categorizar como “+”, ni muchos menos
como “o”.
3.2.7. No siempre la codificaci‚n menos “― “ es infrecuente: la codificaci•n menos de una respuesta, alude a su
distanciamiento respectos a los requerimientos formales que debe tener la percepci•n, pero no a la frecuencia o
infrecuencia de aparici•n; de hecho, es posible encontrar en el Test de Rorschach y el de Zulliger tambi€n, ejemplos
donde las respuestas aparecen con una relativa frecuencia. As„, en este …ltimo, en la Lƒmina III, se suele otorgar la
respuesta “Cara”, al menos en un par de sujetos, la cual no se atiene a los requerimientos formales que exige la
percepci•n y por eso se codifica como menos. Incluso, si fuera una respuesta “relativamente frecuente”, no podr„a ser
“+” “o ” o “u ”, puesto que se aleja de los requerimientos formales que se les exige a estos tres c•digos.
A esto respecto es importante destacar el anƒlisis que hace Zdunic, 2006 respecto a las respuestas FQ-: ella indica que
existen dos tipos de respuestas de calidad formal menos, las FQ- Autƒnticas y las FQ- por Cierre de Contorno. Las
AutÄnticas, evidencian una clara distorsi•n de la forma, por lo que apuntan mayormente a psicosis. Las por Cierre de
Contorno, se crean porque el sujeto crea o cierra contornos que en la mancha no existen, por lo que indicar„an mƒs
bien caracter„sticas psicopƒticas, puesto que el sujeto “acomoda” la situaci•n o la realidad a lo que €l quiere. Ejemplo de
estas respuestas se da en la Lƒmina II (en posici•n V) cuando se menciona “cabeza de animal” (en W), en la Lƒmina III
“Cara de persona” (en W).

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3.2.8. C‚mo codificar contenidos ausentes de la Tabla A: si un contenido no aparece en la “Tabla A", se tiene
que recurrir a un procedimiento que permita codificarlo correctamente. Lo primero que se debe hacer es determinar si
se trata de una respuesta “― “. Si es as„, se descartan automƒticamente las otras tres codificaciones. Si no lo es,
evaluar la posibilidad de ”u” (para esto deberƒ primero descartarse el c•digo “+”, aunque hay pocas posibilidades de
€ste, debido a su baja frecuencia de aparici•n). Obviamente, una respuesta que no aparece en la “Tabla A”, no es “o”,
sin embargo, esto es as„, s•lo porque no se cuenta con una investigaci•n en nuestra poblaci•n chilena. En los protocolos
chilenos, lo mƒs probable es que aparezcan contenidos, que no siendo “― “, “u” ni “+”, tampoco puedan ser codificados
como “o”, pues no se cuenta con los datos estad„sticos (de ah„ lo ausente). Si no es posible extrapolar, se deberƒ aplicar
el criterio diferencial entre “u” y “― “, es decir, si se puede ver el objeto rƒpida y fƒcilmente, sin notable violaci•n de los
contornos de la mancha, debe codificarse como “u”. En los demƒs casos, se diferencia como “―“.
3.2.9. Una sola respuesta menos, no tiene significancia interpretativa: generalmente los Evaluadores son
temerosos de codificar una respuesta como “― “, influidos aparentemente, por la falsa impresi•n que esto tendrƒ una
gran significaci•n interpretativa. Seg…n las investigaciones realizadas por Exner, una gran cantidad de sujetos suelen dar
una o mƒs respuestas “― “, por lo que, no se debe alarmar ante su presencia. Las respuestas “― “, s•lo adquieren
importancia interpretativa cuando la frecuencia de todas ellas es significativamente alta o cuando en todas ellas coincide
un mismo contenido.
3.2.10. Ante la duda, †c‚mo codificar?: si bien gran parte de las respuestas “― “, poseen algunos contornos que
son congruentes con el objeto descrito, en general son respuestas que “no encajan” y tienden a forzar
considerablemente los contornos; no suelen verse con rapidez y facilidad. Como regla general, es preferible codificar con
“― “ una respuesta dudosa, de acuerdo con el principio que una o dos respuestas menos no van a influir
significativamente en la interpretaci•n global del protocolo.
3.2.11. Codificaci‚n por Extrapolaci‚n: como se mencion• anteriormente, si una respuesta no aparece en la
“Tabla A”, lo mƒs probable es que se codifique como “u” o “― “. Sin embargo, antes de tomar la decisi•n, se debe hacer
un esfuerzo por extrapolar de forma conservadora, partiendo de las respuestas existentes. La extrapolaci•n consiste en
rastrear cuidadosamente en las listas, aquellas respuestas que sean muy similares a la que hay que codificar, es decir,
supone buscar formas similares. Si el objeto es similar a algunos que aparecen clasificados como “o”, tendrƒ que ser
codificado como “o”. Pero, si el objeto tiene una similitud “remota”, resulta mejor aplicar la regla que distingue una
respuesta “u” de una “― “.
3.2.12. Calidad formal de respuestas con varios objetos: existen respuestas que contienen varios objetos y cuya
calidad formal no es la misma para todos ellos. La regla a seguir es asignar a toda la respuesta la calidad formal “menos
favorable”, donde “o” es mƒs favorable que “u” y “u” es mƒs favorable que “― “.
Pero esta regla debe aplicarse s•lo a los objetos que sean importantes en el conjunto de la respuesta. Por ejemplo, en
Lƒmina III “Dos personas (D4) inclinadas hacia delante y tirando de unos pulmones (D2) aqu„ abajo ”. El ƒrea D4 como
figura humana es “o” en la Tabla A (y ademƒs es popular), pero el ƒrea D2 como pulmones (objeto con relevancia en la
respuesta total, porque dan lugar a un C•digo Especial y sobre ellos recae la actividad), se debe codificar con “― “,
puesto que la forma es arbitraria y distorsiona la realidad. Por lo tanto, la calidad formal de la respuesta es “― “.
Cuando aparecen objetos secundarios en el conjunto de la respuesta y €stos presentan una especificidad formal de
“peor calidad ”, se asigna la codificaci•n total “mƒs favorable”. Por ejemplo, en la Lƒmina III “Dos personas (D4)
bailando alrededor de algo as„ como un canasto (D2)”. El ƒrea D4 es “o”, mientras que el ƒrea D2, como “canasto ” es
“u”. Los objetos importantes aqu„ son las dos personas, ya que el canasto estƒ “aâdido” de modo circunstancial (“es
como un canasto ”). Es por esto, que la calidad formal mƒs apropiada resulta ser “o”, a…n cuando el procedimiento es
aplicar la calidad menos favorable, cuando se trata de varios objetos. Aqu„, la calidad menos favorable la tiene un objeto
que es muy secundario en la respuesta, por tanto se opta por el objeto principal, cuya calidad es mƒs favorable.

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Este …ltimo ejemplo explica, por qu€ el ƒrea D3 de la Lƒmina III se codifica con “o”, cuando se hace menci•n a “dos
figuras humanas, con el ƒrea D2 como un objeto separado”, es decir, la mayor„a de las respuestas al D3 que sean dos
personas, incluirƒn el D2 como algo marginal, sin distorsionar por ello las caracter„sticas formales de esa ƒrea.
L•gicamente al codificar se debe decidir si se trata de un “objeto separado” de manera juiciosa. Volviendo a la misma
respuesta mencionada recientemente para la Lƒmina III, si el objeto que se describe no viola de manera significativa los
contornos del ƒrea D2, tal como un canasto, una mesa, etc., que por si mismo ser„an codificados como “u”, serƒ
apropiada la codificaci•n de “o”. Pero si el ƒrea D2 es identificada como un objeto que resulta de gran importancia para
la respuesta (ya no es “secundaria”) y comporta una distorsi•n formal notable (como “tirar pulmones ”, “arrancar una
cabeza ”, “jugar alrededor de la tierra ”), la respuesta serƒ codificada “― “.
3.2.13. Codificaci‚n de FQ en respuestas de contenidos M‰ltiples (combinados): en este caso, para adjudicar
la categor„a, se tendrƒ que tener en consideraci•n:
a) Si el ƒrea utilizada estƒ compuesta por 2 o mƒs percepciones (objetos) que, como percepciones separadas,
ambas son “ordinarias”, la codificaci•n final serƒ “o”.
b) Si una o ambas percepciones son inusuales, la respuesta se codifica “u”.
c) Si una o ambas percepciones son menos, la respuesta se codifica “-“.
d) Si la respuesta tiene varios objetos cuya calidad formal no es la misma, se asigna la calidad formal menos
favorable (salvo en el caso que se mencione un objeto de manera claramente secundaria respecto de la
respuesta como totalidad).
3.2.14. Consignar la Calidad Formal de Cuatro Grupos de respuestas: es importante, al momento del recuento
para el Sumario Estructural, consignar la calidad formal de las respuestas separadas por cuatro grupos:
Calidad Formal Ampliada “ FQx ”: corresponde a la calidad formal de todas las respuestas del protocolo.
Calidad Formal-Forma “ FQf ”: corresponde a las respuestas cuyo …nico determinante es la Forma Pura.
Calidad Formal de respuestas M “ MQ ”: corresponde a las respuestas que tienen como determinante el
movimiento humano.
Calidad Formal-Espacio “ SQ ”: corresponde a las respuestas donde se us• el espacio blanco.

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4. Contenido y Respuestas Populares

4.1. Contenidos
Todas las respuestas tienen que codificarse por su contenido, es decir, indicar la naturaleza a que pertenece el objeto
percibido. Esta representaci•n debe “simbolizarse” y esto s„mbolos deben ser razonablemente representativos del objeto
o tipo de objetos que la respuesta contiene.
Rorschach solamente emple• seis s„mbolos para codificar el contenido: H (humano), Hd (detalle humano), A (animal),
Ad (detalle animal), Ls (paisaje) y Obj (objetos inanimados). El desarrollo posterior del test y sus sistematizadores,
expandieron considerablemente la lista original, las cuales ten„an una gran variaci•n en cuanto a longitud. Beck elabor•
la lista mƒs larga (35 categor„as) y Klopfer y Davidson, la mƒs corta (23 categor„as). Tambi€n difer„an respecto a los
s„mbolos empleados; por ejemplo, Beck simboliz• el contenido de anatom„a con “An”, mientras que Klopfer lo codific•
con “At”.
Para confeccionar la lista de s„mbolos de contenidos, el Sistema Comprehensivo realiz• tres fases. Primero tom•, de su
base de datos, una muestra de protocolos al azar y analiz• 13.542 respuestas, codificƒndolas con la lista de Beck (la
mƒs larga) y eliminando aquellas categor„as que aparecieron menos de 20 veces; con esto se redujo la lista de
categor„as de contenido de Beck de 35 a 21.
La segunda fase consisti• en analizar las 21 categor„as, para determinar si alguna pudiera estar incluyendo dos o mƒs
clases de objetos suficientemente diferentes y de frecuente aparici•n. Se encontraron algunas y se procedi• a separar
contenidos en distintas categor„as (por ejemplo, Anatom„a de Radiograf„a y Fuego de Explosi•n).
La tercera parte, consisti• en diferenciar en las respuestas humanas y animales, aquellas de “ficci•n” o “mitol•gicas” y
siguiendo los enfoques de Klopfer, Piotrowski y Rapaport, se aâdieron cuatro categor„as que dieran cuenta de esto.
Tambi€n, se agreg• una categor„a nueva, para recoger aquellas respuestas que implicaban emociones y experiencias
sensoriales humanas y se simboliz• con “Hx”.
La lista final del Sistema Comprensivo comprende 26 categor„as (ver Tabla N‚ 4).
Consideraciones Generales
1. Codificar todos los contenidos existentes en una respuesta: cuando una respuesta contiene mƒs de un
contenido, se deben incluir todos ellos en la codificaci•n. Esto es muy importante (y con mayor raz•n en el Test de
Zulliger, ya que tienes s•lo tres lƒminas), puesto que ciertas proporciones interpretativas, se basan en el n…mero total
de contenidos y las omisiones pueden dar lugar a datos err•neos.
2. Anotaci‚n de contenidos m‰ltiples en una respuesta: los contenidos m…ltiples de una misma respuesta se
separan por una coma, colocƒndose en primer lugar el contenido principal. Generalmente, aunque no siempre, el
contenido principal es el que se menciona primero.

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Por ejemplo en “Un cuadro de una persona con un sombrero grande, est‚ de pie junto a un ‚rbol ”, la codificaci•n de
los contenidos ser„a Art, H, Cg, Bt. Aqu„ , si bien cuadro es el contenido principal, estƒn presentes tambi€n todos los
otros objetos. Y, por tanto, deben ser igualmente codificados.
En la respuesta “Esto se podr„a parecer a un ‚rbol y hay una persona de pie, al lado del ‚rbol. Lleva puesto un sombrero
grande. Se le ve su cabeza, cuerpo, manos y piernas ”. Aqu„ el elemento principal es la persona, aunque se mencion• el
ƒrbol en primer lugar. La codificaci•n ser„a H, Bt, Cg.
3. Prioridad entre contenidos de Naturaleza “Na”, Bot„nica “Bt” y Paisaje “Ls”: el c•digo “Na” es siempre
prioritario sobre “Bt” o “Ls”. Si una respuesta incluye “Na” y “Bt” o “Ls”, solamente se codifica “Na”. Por ejemplo: “Este
es un animal subiƒndose a unas piedras que est‚n en el agua e intenta llegar a estos arbustos ”. Esta respuesta
contiene los contenidos de “A” (animal), “Ls” (piedras), “Na” (agua) y “Bt” (arbusto), pero la codificaci•n final es A, Na.
Si una respuesta contiene tanto “Bt” como “Ls” (pero no incluye “Na”), s•lo se codifica uno de los dos. Por ejemplo: “Un
animal subiƒndose a unas piedras que est‚n junto a este arbusto ”, la codificaci•n ser„a “A, Bt” o “A, Ls”.
La justificaci•n de esta regla con respecto a los contenidos de “Na”, “Bt” y “Ls” radica en que los tres se incluyen en el
cƒlculo del Indice de Aislamiento (ver mƒs adelante) y su aplicaci•n evita que una sola respuesta contribuya
excesivamente a dicho cƒlculo.
4. C‚digo para Contenidos Inusuales “Id”: algunas respuestas incluyen contenidos que no encajan con facilidad en
ninguna de las categor„as establecidas. El contenido inusual debe anotarse tal cual y se contabiliza como Contenido
Idiogrƒfico “Id”.

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Tabla NŠ 4
S„mbolos y Criterios para la codificaci•n del Contenido
Contenido S‡mbolo Criterio

Implica la percepci•n de una figura humana completa. Si el objeto
1. Figura Humana Completa H se refiere a una figura hist•rica que tuvo existencia real (O’Higgins,
Prat, Napole•n, etc.) se debe agregar tambi€n el c•digo “Ay”, como
contenido secundario.
Implica la percepci•n de una figura humana completa de ficci•n o

2. Figura Humana completa irreal, de (H) mitol•gica. Por ejemplo: payasos, hadas, brujas, personajes de
ficci•n o mitol•gica cuentos de hadas, fantasmas, enanos, demonios, ƒngeles,
personajes de ciencia ficci•n que son humanoides, dibujos
animados o caricaturas humanoides (Pato Donald, Condorito),
monstruos antropom•rficos (El hombre de las Nieves), siluetas
humanas, etc.
Implica la percepci•n de una figura humana incompleta. Por

3. Detalle Humano ejemplo: un brazo, pierna, dedos, pies, la parte inferior de una
Hd
persona, una persona sin cabeza, etc. El sujeto debe mencionar
expl„citamente que falta o se aprecia s•lo parte del cuerpo.
Implica la percepci•n de una figura humana incompleta que es de

4. Detalle Humano irreal, de ficci•n o (Hd) ficci•n o mitol•gica. Por ejemplo: la cabeza del demonio, el brazo
mitol•gico de una bruja, los ojos de un ƒngel, partes de criaturas de ciencia
ficci•n que son humanoides y las MASCARAS (incluidas las hechas
con calabazas). No son (Hd) las mƒscaras de Animales
Se codifica como contenido primario en las percepciones que

5. Experiencia Humana Hx recogen emociones humanas o experiencias sensoriales
(amor, odio, depresi•n, felicidad, sonido, olor, miedo, una abeja
contenta, dos personas apesadumbradas, etc.). En algunas
ocasiones, se trata de respuestas que incluyen tambi€n el C•digo
Especial “AB”, cuando simbolizan o representan algo, pero Hx debe
ser contenido primario. Aunque a veces, el contenido “Hx” se
encuentra secundariamente en respuestas no abstractas, pero que
expresan claramente emoci•n o experiencia sensorial, como por
ejemplo en “Dos personas que se miran llenas de amor”, “Un gato
muy triste”, “Personas enojadas”, “Una mujer que huele algo
desagradable”, “Un hombre excitado”, “Dos personas felices”, etc.
6. Figura Animal completa A Implica la percepci•n de una figura animal completa.
Implica la percepci•n de una figura animal completa que es de

7. Figura Animal completa irreal, de (A) ficci•n o mitol•gica. Por ejemplo: unicornio, drag•n, rana mƒgica,
ficci•n o mitol•gica pegaso, etc.

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Implica la percepci•n de una figura animal incompleta, como la
8. Figura Animal incompleta pata de un caballo, la pinza de una jaiba, la cabeza de un perro, la
Ad cola de un rat•n, el hocico de un cocodrilo, la piel de un animal,
etc. El sujeto debe mencionar expl„citamente que falta o se aprecia
s•lo parte del animal.
Implica la percepci•n de una figura animal incompleta que es de

9. Figura Animal irreal, de ficci•n o (Ad) ficci•n o mitol•gica, como las alas de Pegaso, la cabeza del Pato
mitol•gica Donald, el cuerpo de un Drag•n, etc.
Se usa en respuestas cuyo contenido es la anatom„a del esqueleto,

10. Anatom„a An muscular o interna. Por ejemplo: estructura •sea, crƒneo, caja
torƒcica, coraz•n, pulm•n, est•mago, h„gado, fibra muscular,
v€rtebras, cerebro. Si la respuesta hace referencia a una ilustraci•n,
se debe aâdir ademƒs el c•digo “Art”.
Implica la percepci•n de pinturas, dibujos o ilustraciones, tanto

11. Arte abstractas como figurativas. Por ejemplo: objetos de arte, estatuas,
Art
joyas, una lƒmpara de lƒgrimas, candelabros, espada, insignia,
escudo y adornos en general. Algunas respuestas de “Art”, pueden
recibir ademƒs un segundo c•digo: “Un cuadro de dos perros” serƒ
Art, A. “La escultura de una bruja” serƒ Art, (H). “El escudo del
emblema nacional” serƒ Art, Ay.
Implica percepciones que tienen una connotaci•n cultural o

12. Antropolog„a hist•rica espec„fica. Por ejemplo: un t•tem, un casco romano,
Ay
corona incaica, una punta de flecha, un hacha prehist•rica, un
penacho de plumas de un guerrero indio, etc.
13. Sangre Implica la percepci•n de sangre, tanto humana como animal.

Bl
Implica la percepci•n de cualquier forma de vida vegetal o partes
14. Botƒnica de ella. Por ejemplo: arbustos, flores, algas, ƒrboles, hojas, p€talos,
Bt
troncos de ƒrbol, ra„z, nido de un pƒjaro, etc.
Implica la percepci•n de cualquier art„culo de vestir. Por ejemplo:

15. Vestidos sombrero, gorro, botas, cintur•n, corbata, humita, chaqueta,
Cg
polera, pantalones, bufanda, capas, etc.
Se usa espec„ficamente para el contenido de nube. Otras

16. Nubes Cl variaciones de esta categor„a como niebla o bruma, se codifican
como “Na”.
Implica la percepci•n de una explosi•n o estallido. Se incluyen los

17. Explosi•n Ex fuegos artificiales.
18. Fuego Fi Implica la percepci•n de fuego, llamas o humo.

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Implica la percepci•n de cualquier cosa que sea de ordinario
19. Comida comestible para los humanos. Por ejemplo: pollo asado, helado,
Fd verduras, manzana, sand„a, tomate, bistec, filete de pescado, etc.
Tambi€n puede tratarse de animales que comen algo natural a su
especie (“Un p‚jaro comiƒndose un gusano”).
20. Geograf„a Ge Implica la percepci•n de un mapa espec„fico o sin especificar.
Implica la percepci•n de cosas del hogar. Por ejemplo: cama,

21. Hogar Hh cuchillo, olla (utensilios de cocina), silla, lƒmpara, vaso, alfombra
(excepto alfombra de piel de animal que se codifica como “Ad”).
Algunos objetos que se codifican como “Hh”, tambi€n pueden ser
“Art” (candelabro, florero, centro de mesa decorado (o cualquier
artefacto del hogar trabajado art„sticamente).
Implica la percepci•n de un paisaje. Por ejemplo: montaâ,

22. Paisaje cordillera, colina, cerro, isla, cueva, rocas, piedras, desierto,
Ls
pantano, etc. Tambi€n pueden ser vistas marinas (arrecife, fondo
marino, etc.).
Se usa para una amplia gama de contenidos del medio ambiente

23. Naturaleza natural que no se codifican como “Bt” o “Ls”. Por ejemplo: sol,
Na
luna, planeta, cielo, agua, oc€ano, r„o, hielo, lluvia, niebla, bruma,
arco iris, tormenta, noche, gota de lluvia, etc.
Implica percepciones asociadas a la ciencia o a la ciencia ficci•n o

24. Ciencia que son producto de ellas. Por ejemplo: aviones, edificios, puentes,
Sc
autos, ampolletas, microscopio, motores, telescopio, armas,
cohetes, naves espaciales, barcos, antena de TV, etc.
Implica la percepci•n de •rganos sexuales o de una actividad de

25. Sexo naturaleza sexual. Por ejemplo: pene, vagina, nalgas, pechos
Sx
(excepto cuando son mencionados para identificar el sexo de una
figura humana), test„culos, menstruaci•n, aborto, coito, etc.
Normalmente se codifican como contenidos secundarios, siendo
primarios “H”, “Hd” o “An”.
Se usa espec„ficamente para el contenido de radiograf„a y puede

26. Radiograf„a incluir tanto partes del esqueleto como •rganos. Cuando se codifica
Xy
“Xy”. No se incluye “An” como contenido secundario.
Contenido Idiogrƒfico Id Se utiliza para aquellos contenidos que no encajan con facilidad en
ninguna de las categor„as anteriormente establecidas.

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La interpretaci‚n de los Contenidos
C•mo en lo dicho hasta el momento, ning…n c•digo tiene valor por s„ mismo. No obstante, a veces suele ayudar a
completar la informaci•n el interpretar los Contenidos directamente, pero siempre dentro del contexto de la respuesta o
del Protocolo.
As„, por ejemplo, decir respecto a un sujeto que ha otorgado como respuesta “m‚scara”, que “est‚ ocultando algo” es
una interpretaci•n que bajo ninguna circunstancia se debe realizar. No tiene fundamentaci•n emp„rica que lo avale; pero
ser„a descuidado no considerar la posibilidad que esa sea una hip•tesis factible de planearse.
La alternativa mƒs simple parece ser el realizar la evaluaci•n de los contenidos mediante los siguientes pasos:
1) Evaluaciones aisladas: los contenidos se verƒn en s„ mismos, es decir, se plantearan interrogantes tales como
Šcuƒles son?, Šqu€ podr„an significar?, etc.
2) Buscar agrupaciones de contenidos: se deberƒn analizar si aparecen “grupos” de contenidos; y de ser as„,
preguntarse Šcon qu€ frecuencia aparecen?, Šqu€ temas se repiten?, etc.
3) Buscar su validaci•n con el resto del material.
En el ejemplo citado, si la respuesta “m‚scara” aparece como un dato aislado, donde no se dan otros indicadores que
seâlen la presencia de una tendencia al ocultamiento, la hip•tesis puede descartarse. Si el formularla permiti• investigar
un punto espec„fico, fue …til; el que quede descartada no le resta valor, ya que es parte del procesos de evaluaci•n, es
decir, este proceso es para formular hip•tesis y cometerlas a verificaci•n.
1. Respuestas de contenido HUMANO y EXPERIENCIA HUMANA: las respuestas de contenido Humano, seâlan
inter€s por las personas en general. El tipo de contenido humano que aparece es importante, as„:
 H: seâla una percepci•n realista de los demƒs y de s„ mismo.
 Hd: seâla una percepci•n parcial, teîda de suspicacia.
 (H): implica que la percepci•n de los demƒs y de s„ mismo estƒ excesivamente deformada por la fantas„a.
 (Hd): hay una visi•n muy poco realista de lo humano.
Todas la tareas en las que se necesite comprender y/o ponerse en el lugar de otros, adaptar la propia conducta a los
requerimientos de los demƒs, etc., serƒn desempeâdas de mejor manera por personas que otorguen respuestas de
contenidos Humanos completos “H”. Si, ademƒs aparecen movimientos cooperativos es probable que se trate de un
sujeto capaz de ser amable y cooperador. Si los contenidos Humanos son escasos, probablemente se trate de una
persona con dificultades en las relaciones interpersonales.
Por otro lado, no s•lo la frecuencia del contenido puede dar informaci•n, sino tambi€n lo puede hacer el aspecto
proyectivo de la misma; del mismo modo, que cualquier otra producci•n verbal. As„, por ejemplo, no es lo mismo
“guerrero” que “bebƒ en brazos de su mam‚”, “bruja” que “‚ngel”, “una persona durmiendo” que “una persona
saltando”, etc.
Las respuestas de Experiencia Humana “Hx” suelen aparecer en protocolos de sujetos que tienen una imagen pobre
de s„ mismos y utilizan la intelectualizaci•n para ignorarlo. El tipo particular de experiencia humana que se describa,
orientarƒ sobre las posibles hip•tesis; respuestas tales como “odio”, “miedo”, “ira”, etc. Es probable que aparezcan en
sujetos que se sienten muy presionados por tensiones. En esos casos, habrƒ que considerar la posibilidad de desajustes
en el desempeô laboral concreto, especialmente si se trata de puestos de trabajo que requieren serenidad y toma de
decisiones.

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2. Respuestas de contenido ANIMAL “A”: son los contenidos mƒs frecuentes que se encuentran en los sujetos,
dejando apreciar la de amplitud de intereses que posee el sujeto.
 A: amplitud de intereses del sujeto

 Ad: intereses parciales, poca amplitud de ellos.
 (A): intereses excesivamente deformados por la fantas„a.
 (Ad): intereses poco realistas y altamente fantasiosos.
Del mismo modo que los contenidos humanos, se debe evaluar el aspecto proyectivo de la respuesta, ya que puede ser
significativo la orientaci•n que brindan. Pueden haber diferencias importantes entre respuestas tales como “toro
embistiendo una roca”, “palomita planeando”, “dinosaurio” y “ameba”, “pata de elefante” y “ala de mosquito”, etc.
3. Respuestas de contenido ANATOMIA (An), RADIOGRAFIA (Xy) y SEXO (Sx): las respuestas de Anatom‡a y
Radiograf‡a seâlan una mayor preocupaci•n que la habitual por el propio cuerpo. Se pueden apreciar en protocolos de
sujetos que padecen trastornos psicosomƒticos con componentes hipocondr„acos. Tambi€n suelen aparecer en
profesionales relacionados con la salud (m€dicos, enfermeras, etc.).
No es frecuente que contenidos Sexuales aparezcan en evaluaciones laborales. Lo mƒs habitual es que el sujeto se
autocensure y los omita, si percibe este tipo de contenidos. Es probable, que este sujeto, en una situaci•n cl„nica,
verbalice dicha percepci•n. En el ƒmbito laboral, este tipo de contenidos es de mal pron•stico, ya que indica que el
sujeto puede presentar “fallas” en actividades o funciones que requieran prudencia y tacto para tratar con otros. Seâlan
la posibilidad que la persona incurra en comportamientos que son “desubicados” o “fuera de lugar”. Si, ademƒs se
acompaâ con movimientos agresivos y predominio de respuestas “C” y “CF” sobre “FC”, es probable que se trate de un
sujeto impulsivo, que puede tener exabruptos y dificultades en las relaciones interpersonales.
4. Respuestas de contenidos ARTE (Art) y ANTROPOLOGIA (Ay): estas respuestas apuntan hacia la utilizaci•n de
la intelectualizaci•n como recursos defensivo del sujeto. Exner obtiene el “Indice de Intelectualizaci•n” a partir de ellas,
conjuntamente con las respuestas de “Abstracci•n “ (AB).
5. Respuestas de contenido BOTANICA (Bt), NUBES (Cl), GEOGRAFIA (Ge), PAISAJE (Ls) y NATURALEZA
(Na): estas respuestas se relacionan con el grado de aislamiento social que presenta el sujeto. Exner obtiene el “Indice
de Aislamiento” a partir de ellas.
4.6. Respuestas de contenido VESTIDOS (Cg): este tipo de respuestas es mƒs frecuente en mujeres que en
hombres y aparecen en sujetos preocupados por brindar una imagen externa que sea bien recibida por los demƒs. En
algunos casos, estas respuestas poseen un alto valor simb•lico; por ejemplo, todos los disfraces pueden hacer pensar en
intentos de ocultamiento, etc. Sin embargo, no se puede afirmar el simbolismo si se trata de una sola respuesta o es una
hip•tesis que no tiene apoyo en el resto del protocolo.
7. Respuestas de contenido SANGRE (Bl), FUEGO (Fi) y EXPLOSION (Ex): suelen dar estos contenidos personas
con dificultades en el manejo de sus aspectos agresivos. Siempre que aparezcan habrƒ que contemplar el riesgo que
pueda manifestarse, ya sea directa o indirecta, una hostilidad exagerada. La agresi•n podr„a aparecer dirigida hacia s„
mismo o hacia los demƒs. Los sujetos, suelen tener mƒs dificultades que la mayor„a, para tolerar tensiones sin sucumbir
al descontrol. La evaluaci•n de las condiciones del entorno laboral debe realizarse con cuidado; si a las presiones internas
se le suma un contexto externo desfavorable, el sujeto quedarƒ ubicado en una situaci•n muy dif„cil de supera.

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8. Respuestas de contenido COMIDA (Fd): estas respuestas son poco frecuentes, suelen darlas personas
dependientes. Si aparecen, ademƒs respuestas de Textura “T”, es probable que se trate de alguien que necesita cercan„a
de otros y que puede ser excesivamente “maleable” frente a las influencias externas. Estas personas suelen adaptarse en
mejor medida a tareas organizadas, que no requieran toma de decisiones y que reciban una supervis•n cercana. Es
habitual que los Jefes con estilo paternalista encuentren en ellos al subordinado ideal.
9. Respuestas de contenido CIENCIA (Sc) y HOGAR (Hh): para interpretar estas respuestas, se aconseja tomar en
cuenta la simbolog„a general de dichos contenidos. As„, por ejemplo, se puede comparar “copa de cristal”, “avi€n”,
“l‚mpara”, “silla”, “computador”, “radar”, etc. Algunos contenidos son objetos fuertes, otros frƒgiles; algunos complejos,
otros simples. Hay puestos de trabajo en los que se requiere una mayor fortaleza yoica para tolerar presiones. S„ se
estƒn frente a un protocolo en ele que abundan contenidos referidos a objetos que son endebles, deberƒ contemplarse la
hip•tesis de probables dificultades en el desempeô concreto.
4.2. Respuestas Populares “P”
El Sistema Comprehensivo determin• que en el Test de Rorschach, aquellas respuestas que aparec„an al menos una vez
cada tres protocolos (33% de la muestra) , recibir„an el nombre de Respuestas Populares, es decir, aquellas que se dan
con una elevada frecuencia en la mayor„a de los grupos de sujetos. El s„mbolo es “P”.
La decisi•n de codificar como “P” una respuesta, sigue un razonamiento basado en la exclusi•n, es decir, una respuesta
es Popular o no lo es. Pueden aparecer respuestas que se parezcan mucho a una verdadera Popular, sin coincidir del
todo con ella, quizƒ porque el contenido est€ ligeramente modificado o su localizaci•n no coincida del todo con la
verdadera Popular. Dichas respuestas no reciben la codificaci•n “P”.
Para codificar una respuesta como “P”, se debe tener presente la posici•n de la Lƒmina, ya que esto decide si una
respuesta lo es o no. Las lƒminas no requieren estar en la posici•n “normal” (^) para que se puedan asignar sus
correspondientes Populares, pero en el caso de algunas respuestas, donde aparecen “personas”, la cabeza tiene que
identificarse en la misma posici•n que si la lƒmina estuviera en posici•n “normal”. Este es el caso de la Lƒmina III
Significado: la baja frecuencia de respuestas Populares, puede ser un indicio de grave patolog„a, pero tambi€n puede
revelar que se trata de un sujeto singular y original, que sin violar la realidad, prefiere manejarla de forma mucho menos
convencional (el anƒlisis del resto del Protocolo guiarƒ la direcci•n interpretativa). Si un sujeto no otorga Populares,
cualquiera sea el lugar en el cual se desempeê, podr„a resultar una persona un tanto extraâ para los demƒs. Los
desajustes quedarƒn mƒs expuestos en la medida en que deba cubrir funciones donde tenga que interactuar de manera
directa con otros (le costarƒ entenderlos y ser entendido por ellos).
Para el Test de Zulliger, se considerarƒ como Popular las respuestas propuestas por Luis Muôz Mora (Chile, 2011), las
que en t€rminos generales, coinciden con las de Ceballos y Sol„s (Chile, 2004).

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4.3. Prueba de L‡mites
Las respuestas Populares sirven, ademƒs para realizar la Prueba de L‡mites, ya que a partir de ella se obtiene
informaci•n pronostica del “desv„o” que tenga el sujeto respecto a lo que es convencional.
Si el sujeto tampoco otorga las respuestas Populares en el Prueba de L„mites, indicarƒ un mayor desv„o con respecto a lo
que es convencional y, por tanto, seâla mayores dificultades en su adaptaci•n.
Las respuestas que se obtienen en la Prueba de L„mites se utilizan para hacer un anƒlisis cualitativo de lo que “observa”
el individuo. Si alguien no da espontƒneamente lo que es convencional, se espera que el la prueba de L„mites pueda
incluir lo que la mayor„a de las personas incluyen. Si tampoco aparecen en este procedimiento, es muy probable que
indique un “apartarse de lo convencional”.
Por otro lado, desde el plano laboral, puede darnos un indicio respecto a si el sujeto necesita incentivo y gu„a en su
quehacer diario. Hay personas que “no saben” que hacer, pero una vez “mostrado el camino” realizan la tarea sin
mayores dificultades.

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5. Actividad Organizativa
5.1. Puntaje Z: La Actividad Organizativa es una caracter„stica que Exner seâla como “susceptible de ocurrir” en la
respuesta y, cuando se da, le atribuye un valor num€rico llamado Puntuaci‚n Z. Las puntuaciones Z aisladas carecen de
valor interpretativo, pero la frecuencia con que aparecen (Zf) y la suma de sus valores (ZSum) revelan informaci•n
valiosa sobre el grado en que el sujeto tiende a organizar los campos de est„mulos y si su esfuerzo es eficaz.
Cuando un sujeto realiza actividad organizadora, establece relaciones entre los elementos del campo estimular, es decir,
en la mayor„a de las manchas resulta mƒs fƒcil seleccionar un ƒrea de Detalle Usual que dar una respuesta Global,
porque en la mayor„a de las ƒreas de Detalle Usual se perciben objetos separados con gran facilidad. Por lo tanto, si el
sujeto opta por dar una respuesta Global, de alg…n modo, estƒ organizando ese campo estimular.
As„, “Un sujeto econ•mico optara por seleccionar objetos individuales, o en pares, haciendo uso de la simetr„a. Ahora
bien, no hay nada en el campo de est„mulos que establezca de antemano una relaci•n entre un (unos) objeto (s) y las
otras partes de la mancha. Para que aparezca dicha relaci•n significativa, el sujeto tiene que realizar un esfuerzo
adicional a tal fin, es decir, ha de organizar el material dentro del campo” (Exner, 1995).
En el Test de Zulliger, por ejemplo, el D1 de la Lƒmina II suele verse muy a menudo como un animal. Ver all„ un animal o
dos, uno a cada lado de la mancha, es dar respuestas simples y que no requieren demasiados esfuerzos de organizaci•n.
Si en cambio alguien dice que “podr„an ser dos animales que est‚n en un bosque”, que “se ven ‚rboles” y explica que
“hay un incendio a lo lejos”, esta respuesta representa un nivel superior de actividad cognitiva. A esto se le llama
organizar el campo estimular de un modo m„s sofisticado y debe identificarse la respuesta mediante la
Puntuaci•n Z.
La Puntuaci‚n Z se asigna s•lo a respuestas que incluyen FORMA y cumplen por lo menos uno de los siguientes
requisitos:
 ZW: respuesta Global (W) que tenga un c•digo DQ+, DQv/+ o DQo. Las respuestas DQv nunca reciben
Puntuaci•n Z.
 ZA: respuesta en la que dos o mƒs objetos separados, vistos en ƒreas de detalle adyacente (ƒreas que se
tocan), estƒn descritos en una relaci‚n significativa.
 ZD: respuestas en la que dos o mƒs objetos separados, vistos en ƒreas de detalle no adyacente o distante
(ƒreas que no se tocan), estƒn descritos en una relaci‚n significativa.
 ZS: respuesta en la que se integra el Espacio Blanco (S) con otras ƒreas de la mancha.
5.2. Criterios del Puntaje Z

5.2.1. Criterio ZW y WS: estos dos criterios estƒn en funci•n del empleo que se haga de la mancha. Toda respuesta W
que no sea Wv (Global-Vaga), como “Un escarabajo” y toda respuesta en la que el espacio Blanco forme espec„ficamente
parte, sin constituir toda la respuesta, como “Un escarabajo con ojos”, ambas en Lƒmina I, llevarƒn Puntuaci•n Z.
5.2.2. Criterio ZA y ZD: estos dos criterios requieren que los objetos est€n separados o sean distintos y se
encuentren en una relaci‚n significativa. Si una respuesta cumple cualquiera de estos criterios, el c•digo DQ debe ser
+ o v/+ , reflejando de este modo la actividad de s„ntesis que se ha dado. Ejemplo, Lƒmina II, D1 “Dos animales
embisti€ndose” . Lƒmina III, D3 “Dos niôs con sus manos juntas bailando”.

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5.2.3. Criterio para DQv: en las respuestas que llevan Puntuaci•n Z, siempre tiene que usarse la FORMA. Por lo
tanto, “manchas de tinta”, como respuesta con DQv y c•digo C, no lleva Puntuaci•n Z. De igual modo, quedan excluidas
las respuestas Wv porque no requieren una forma espec„fica.
5.2.4. Criterio ZS exige integrar S con otras „reas: para que el empleo del espacio blanco implique puntuaci•n Z,
tambi€n tiene que usarse con €l otras ƒreas de la mancha. Por ejemplo, las ƒreas blancas de la Lƒmina I se identifican
com…nmente con los “ojos” o “boca” del insecto mencionado, que emplea toda la mancha o casi toda la mancha. De
igual manera, el DS5 de la Lƒmina II se da con alguna frecuencia como la “Cabeza de un Le€n”, donde el D3
corresponde a la “melena” y el espacio blanco DS5, es la “cara”. Por el contrario, si el DS5 de la misma Lƒmina II se da
como “T•tem”, donde no se incluye ninguna otra ƒrea (D3 o D4), no se cumple el criterio para otorgar un puntaje Z.
Debe tenerse cuidado para no dar por supuesta la integraci•n del espacio blanco con otras zonas de la mancha. Al
seâlar la localizaci•n de un objeto, una persona puede indicar un ƒrea de la mancha que incluya espacio blanco, pero
sin especificar que estƒ asignando realmente al espacio blanco un papel espec„fico en la respuesta. En estos casos, no
debe codificarse el ZS.
Por ejemplo, se puede asignar err•neamente un puntaje Z a la Lƒmina III, donde las ƒreas de las manchas estƒn mƒs
fragmentadas que compactas. A veces, las distintas partes de la mancha son identificadas en conjunto como una Cara y
se las especifica como ojos, nariz, boca, orejas, etc. Al especificar el sujeto el ƒrea que estƒ usando, traza
arbitrariamente l„neas que engloban distintas zonas y tambi€n buena parte del fondo blanco, lo cual lleva a la conclusi•n
l•gica que el blanco tambi€n estƒ siendo integrado. Pero eso no es as„, ya que en la mayor„a de las respuestas el sujeto
estƒ simplemente poniendo de manifiesto el principio guestƒltico de cierre e ignora el fondo blanco; por lo tanto, €sta no
corresponde ser evaluada con una ZS.
Hay respuestas de Cara en la Lƒmina III en las que, por el contrario, se integra el espacio blanco. Son respuestas en las
que se hace un uso espec„fico de las ƒreas blancas, como en la respuesta “Es la cara de un payaso, estos son los ojos
(Dd22), la nariz, la boca (D2) y tiene pintura blanca (S)”. Aqu„, si corresponde asignar la puntuaci•n Z, pues se estƒ
integrando el espacio blanco a la respuesta de Cara.
Para asignar los valores organizativos (puntaje Z) a las lƒminas del Test de Zulliger, €stas fueron comparadas con
aquellas lƒminas del Test de Rorschach que parec„an tener caracter„sticas similares, en cuanto a su grado de
organizaci•n. As„, la Lƒmina I del Zulliger fue comparada con la Lƒmina I del Rorschach, la Lƒmina II con la VIII y la
Lƒmina III con la correspondiente Lƒmina III.
5.3. Asignaci‚n del Puntaje Z cuando existe m„s de uno: cuando en una respuesta se cumple mƒs
de un criterio de puntaje Z, se escoge el valor mƒs alto. Por ejemplo, en la Lƒmina III “Dos personas tomadas de las
manos bailando (D3) y alrededor de ellas, les aplauden dos niôs (D1)”, se cumplen los criterios ZW (Global DQ+), ZA
(detalle Adyacente en relaci•n significativa, D3) y ZD (detalle Distante en relaci•n significativa, D1). El valor de ZW es
5.5, el de ZA es 3.0 y el de ZD es de 4.0, por lo tanto el valor a asignara serƒ el mƒs alto, correspondiendo a 5.5 (ZW).
Al evaluar la Actividad Organizativa, se deben obtener dos registros en el protocolo:
 Frecuencia de Z “Zf”: corresponde al n…mero de veces que se han otorgado respuestas a las cuales se les
asign• una puntuaci•n Z.
 Suma de Z “ZSum”: corresponde a la suma de los puntajes Z de todas las respuestas que llevan Zf.

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6. C‚digos Especiales “CC.EE.”
Otra codificaci•n que se debe realizar de las respuestas, consiste en determinar si posee alguna condici•n que requiere
un C€digo Especial. Estos son s„mbolos (y no n…meros) que dan cuenta de las caracter„sticas “extraâs” de las
respuestas. Su utilizaci•n permite la cuantificaci•n de muchos rasgos que antes del Sistema Comprehensivo se
interpretaban de un modo mƒs cualitativo.
Rapaprt y cols. (1946) fueron los primeros en reconocer la importancia de identificar de forma sistemƒtica los rasgos
infrecuentes de las respuestas y concibieron 25 categor„as especiales. En el Sistema Comprehensivo existen actualmente
14 c•digos especiales, los cuales suponen 18 categor„as, 10 de las cuales proceden de una o mƒs de las desarrolladas
por Rapaport.
6.1. C‚digos Especiales Cr‡ticos
Se han agrupado seis c•digos, que por sus particularidades se han definido como cr„ticos. Al momento de codificarlos, se
den diferenciar seg…n la intensidad de su cualidad bizarra, en Nivel 1 y Nivel 2.
Diferenciaci‚n de Niveles
Al momento de codificar algunos de los C•digos Especiales, se debe diferenciar seg…n la intensidad de su cualidad
bizarra, en Nivel 1 y Nivel 2. Esto es necesario por la considerable variaci•n que presentan las disfunciones cognitivas
dentro de cada categor„a. En consecuencia, es importante discriminar entre respuestas que representan formas de desliz
desde benignas a discretas y respuestas que reflejan formas graves de desajuste. Aunque estas discriminaciones siempre
tendrƒn alg…n grado de subjetividad, deben realizarse tratando de diferenciar el funcionamiento bizarro de una simple
ineptitud mƒs leve.
La cualidad bizarra es un desprecio de la realidad: al codificar se debe calibrar el grado de desprecio de la realidad
que el sujeto muestra al dar la respuesta, es decir, debe determinar si el desajuste cognitivo en realidad no es mƒs que
una forma casual de negligencia ideativa o si procede de un pensamiento perturbado, desgastado o inadecuado, que se
aleja claramente de la realidad.
Respuestas de Nivel 1 (desliz cognitivo benigno): se asigna un valor 1 a las respuestas que constituyen casos
benignos o discretos de pensamiento il•gico, lƒbil, peculiar o insustancial. Aunque las respuestas de Nivel 1 cumplen el
criterio del c•digo especial que se les asigna, por lo general no difieren mucho de los deslices cognitivos que suele tener
las personas cuando no prestan demasiada atenci•n a su forma de expresarse o a los juicios que realiza. Exner seâla
que suelen ser producto de inmadurez, educaci•n pobre y/o juicios sobre los que no se ha pensado de manera adecuada
o suficientemente. Es un grado suave de perturbaci•n.
Respuestas de Nivel 2 (desliz cognitivo moderado o grave): se asigna un valor 2 a las respuestas que constituyen
casos moderados o severos de un pensamiento disociado, il•gico o insustancial. Son respuestas raras, que muestran un
desv„o significativo de lo que es usual. El juicio inadecuado que transmiten o el modo de expresi•n tan inusual que se
emplea muestra un desv„o notable. Generalmente una respuesta de Nivel 2 se distingue por su rareza y muy pocas veces
origina dudas respecto a su codificaci•n (desajuste severo). . Los desarreglos cognitivos, sean momentƒneos o mƒs
estables, suelen manifestarse de distintas maneras en las verbalizaciones.
Ante la duda, codificar con nivel 1: cuando se tiene la duda de codificar con nivel 2, se debe adoptar una postura
conservadora y asignar el nivel 1. Al diferenciar entre nivel 1 y 2, no deben tenerse en consideraci•n elementos ajenos
tales como edad, nivel educacional o cultural. Dichos elementos, se considerarƒn al momento de interpretar y nunca
deben servir de apoyo a las decisiones de codificaci•n.

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6.1.1. Verbalizaciones Inusuales
Las verbalizaciones inusuales constituyen un elemento importante en el estudio de la actividad cognitiva, espec„ficamente
en los deslices cognitivos. Con frecuencia, cuando se produce alguna forma de desarreglo cognitivo, sea momentƒneo o
mƒs prolongado, suele manifestarse verbalmente. Esto aparece, tanto en las respuestas del Test de Rorschach como en
el de Zulliger. Se clasifican en tres modalidades: Verbalizaciones Desviadas, Combinaciones Inadecuadas y
L•gica Inadecuada.
6.1.1. Verbalizaciones Desviadas: existen dos c•digos especiales para las verbalizaciones desviadas,
restringi€ndose uno a los deslices breves y el otro, abarcando un segmento mƒs amplio de la respuesta. Ambos se
caracterizan por peculiaridades o rarezas de expresi•n que impiden al sujeto expresarse con claridad.
Significado: indican peculiaridades o rarezas de expresi•n que impiden al sujeto expresarse con claridad.
6.1.1.1. Verbalizaci‚n Desviada: se asigna el c•digo “DV” a las respuestas que crean una impresi•n de rareza y casi
siempre son fƒciles de detectar porque la palabra inadecuada suele destacar de forma bastante llamativa. Las
verbalizaciones desviadas pueden presentar una de las siguientes caracter„sticas:
a) Neologismo: implica el uso de una palabra incorrecta o neologismo, en lugar de otra correcta, que se encuentra
perfectamente dentro de la capacidad verbal del sujeto. Se pueden encontrar tanto de nivel 1 (DV1) como de nivel 2
(DV2). Ejemplo:
“Una cabecera de un animal ” (DV1)
“Una ameba vista a travƒs de un telescopio ” (DV1)
“Un escarabajo con aspecto sexudo ” (DV2)
“El arco p‡blico de alguien ” (DV2)
b) Redundancia: implica un uso extraô del lenguaje, injustificable en t€rminos de jerga subcultural o limitaci•n de
vocabulario, en el que el sujeto identifica dos veces la naturaleza del objeto u objetos que menciona. Se pueden
encontrar tanto de nivel 1 (DV1) como de nivel 2 (DV2). Ejemplo:
“Una hojita chiquitita ” (DV1)

“Una pareja de dos animales ” (DV1)
“Una pequeâ palomita chiquitita ” (DV2)

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Las DV Nivel 1 son lapsus del pensamiento que suelen disminuir la claridad y precisi•n de la comunicaci•n del sujeto,
pero que no implican una interferencia significativa. Las DV Nivel 2 implican un uso sin valor del lenguaje
comunicacional. Los neologismos son una seâl patol•gica que suele darse en la psicosis. Su presencia indica la
necesidad de revisar cuidadosamente todo el material de anƒlisis, para descartar posibles desajustes en el desempeô
laboral concreto.
6.1.1.2. Respuestas Desviadas: se asigna el c•digo “DR” a las respuestas que tienen una calidad extraâ o peculiar
debido a que el sujeto ha introducido un material verbal que refleja una tendencia a salirse de la tarea que estƒ haciendo
(explicitar percepciones) y hace otra cosa. La respuesta desviada, no necesariamente es bizarra, pero sin duda presenta
una verbalizaci•n inadecuada a la tarea. Algunas “DR” pueden contener una “DV”, en cuyo caso solamente se codifica la
“DR”. Se manifiestan de dos maneras:
Significado: implican una falta de control de la impulsividad ideativa que provoca divagaciones inconscientes con la
tarea. En las DR de nivel 2, la alteraci•n del control de la impulsividad ideativa es mƒs seria y procede de una
desorganizaci•n afectiva que disminuye la capacidad del sujeto para mantener el hilo de sus pensamientos.
a) Frases Inadecuadas: implica la inclusi•n de frases que son inadecuadas o totalmente irrelevantes en la respuesta o
en el contexto de la tarea. No se debe confundir con las exclamaciones o comentarios breves que los sujetos enuncian
como “entre par€ntesis” (“En esta es m‚s dif„cil imaginarse algo ”, “Oh.. aqu„ tenemos colores ”, “”Este gris no me gusta
”, etc.). Tambi€n se debe diferenciar de aquellos comentarios referidos a los propios conocimientos o experiencias
personales (respuestas personalizadas).
Las frases inadecuadas son frases enunciadas en el interior de la respuesta y que hacen alusi•n a ella; son comentarios
que hacen que dicha respuesta sea mƒs peculiar de lo esperado. En realidad son ajenas a la tarea, pero, por alguna
raz•n, el sujeto las inserta en ella. Se pueden encontrar tanto de nivel 1 (DR1) como de nivel 2 (DR2), siendo la mayor„a
de las “DR” benignas, pero cuando aparecen una de nivel 2, suele reflejar una dificultad para mantener el control
ideativo adecuado. Ejemplo:
“Pueden ser como almejas, pero est‚n fuera de temporada ” (DR1)
“Un escarabajo, aunque en esta ciudad no se ven ” (DR1)
“Es como un insecto que nadie ha visto nunca ” (DR2)
“Es un animal que nunca existi€, pero yo sƒ que est‚ ” (DR2)
b) Respuestas Circunstanciales: implican respuestas que son fluidas o divagantes y en las que el sujeto hace una
elaboraci•n inadecuada. No tienen por qu€ ser necesariamente largas, y se debe poner cuidado en no confundirlas con
las respuestas elaboradas pero apropiadas, ya que €stas el sujeto se ajusta a la tarea y, simplemente, organiza la
respuesta con un estilo o modo complejo. Por el contrario, en la “DR” circunstancial el sujeto tiende a perder el hilo y
generalmente no logra retomarlo en el resto de la respuesta, por lo cual se puede identificar con facilidad ya que
presenta una verbalizaci•n que no guarda relaci•n con la respuesta. Reflejan una forma de “despiste ideativo” que se
aparta de la tarea y expresa la dificultad que tiene el sujeto para lograr definir el objeto o para dar por concluida la
respuesta. Se pueden encontrar tanto de nivel 1 (DR1) como de nivel 2 (DR2). Ejemplo:
“Dos boxeadores, como los que aparecieron en el programa de TV de anoche, porque a mi me gusta ver televisi€n antes
de irme a dormir. Mi esposa prefiere leer una novela. Siempre discutimos por eso ” (DR1)
“Es un pollo asado, como los que prepara mi mam‚., pero ella los hace mejor. Ya me dio hambre ” (DR1)
“Parece aceite en el agua y est‚ lleno de basura tambiƒn. Hay contaminaci€n, con toda la basura que la gente sucia
arroja a la ambiente. La gente es realmente asquerosa, deber‚n haber leyes que la elimine o que la obligue a revolcarse
en su propia mugre ” (DR2).

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6.1.2. Combinaciones Inadecuadas
Implican la condensaci•n inadecuada de impresiones o ideas en respuestas que no respetan la realidad. Son respuestas
en las que se infieren relaciones irreales entre imƒgenes, objetos o actividades atribuidas a ellos. Se distinguen:
6.1.2.1. Combinaciones Incongruentes: implican la condensaci€n de detalles de la mancha o de imƒgenes en un

…nico objeto, siendo inadecuada la uni•n resultante. Se simboliza con “INCOM” y se distinguen tanto de nivel 1 como de
nivel 2. Las de nivel 1 son accidentales o benignas, mientras que las de nivel 2 son extraâs o irreales. Ejemplo:
“Perros rojos” (INCOM 1)

“Un murciƒlago; se ve su cuerpo, alas y ac‚ tiene sus manos” (INCOM1)
“Un hombre con cabeza de lobo” (INCOM 2)
“Una bonita flor con alas” (INCOM2)
Significado: son condensaciones inusuales de varios detalles cuya presencia conjunta es incompatible con la realidad.
Las INCOM de nivel 1, ponen de manifiesto un fracaso en la capacidad de discriminaci•n del sujeto y una forma muy
concreta de razonamiento.
6.1.2.2. Combinaciones Fabulatorias: implica que se establece una relaci€n inveros„mil entre dos o mƒs objetos
identificados en la mancha. Se simboliza con “FABCOM” y se distinguen tanto de nivel 1 como de nivel 2. Las FABCOM
de nivel 1 suelen darse en respuestas que, si fueran identificadas por el sujeto como propias de dibujos animados, no
llevar„an ning…n c•digo especial, mientras que las de nivel 2 son mucho mƒs bizarras, por la forma en que violan
fuertemente la realidad. Tambi€n se codifican como FABCOM las transparencias inveros„miles, que siempre son de
Nivel 2.
Ejemplo:
“Dos lobos marinos rezando ” (FABCOM 1)
“Un hombre sentado y veo como la sangre se bombea dentro de su coraz€n ” (FABCOM 2)
Significado: Las FABCOM de nivel 1, seâlan una falla en las actividades de s„ntesis, puesto que el sujeto realiza
integraciones irracionales de los datos, porque su ideaci•n estƒ desorganizada o es muy inmadura. Las FABCOM de nivel
2, indican un alejamiento mucho mayor de la realidad, ya que la capacidad de juicio es defectuosa y existen graves y
frecuentes alteraciones de la conceptualizaci•n. Esto puede deberse a problemas afectivos que interfieren seriamente los
juicios del sujeto o puede ser producto de un trastorno cronificado de los procesos de pensamiento.
6.1.2.3. Contaminaci‚n: es la mƒs bizarra de las Combinaciones Inadecuadas y se simbolizan con “CONTAM”. Aqu„,
dos o mƒs impresiones se han fundido en una sola respuesta de una manera que, claramente viola la realidad. El proceso
de fusi•n es lo que las convierte en inadecuadas, en contraste con lo que suceder„a si se hubieran dado por separado.
Mientras que en la INCOM se funden dos impresiones de distintas ƒreas de la mancha en un solo objeto imposible, en la
CONTAM se emplea una …nica ƒrea. De hecho, una respuesta se superpone psicol•gicamente sobre la otra, como en una
doble exposici•n fotogrƒfica. A menudo, pero no siempre, las contaminaciones incluyen el uso de un neologismo u otras
verbalizaciones peculiares para describir el objeto.

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Significado: representan una forma grave de desorganizaci•n cognitiva, puesto que implican una fusi•n de experiencias
completamente irreal. Seâlan una labilidad y concreci•n extremas del pensamiento que son lo contrario del
comportamiento adaptativo. Aparecen casi exclusivamente en esquizofr€nicos.
Un ejemplo de CONTAM con neologismo es la condensaci•n de la vista frontal de un escarabajo con la de un buey, “La
cara de un escarabajo-buey ”. Otro es cuando en la Lƒmina III, en su posici•n habitual, luego se la invierte y entonces se
concluye que el rojo central (D1) es “No me cabe duda, es una mariflor ”, fundiendo claramente las impresiones de flor y
mariposa.
A veces, la l•gica forzada que caracteriza a la CONTAM se manifiesta de manera mƒs directa, como en “Parece sangre y
una isla; tiene que ser una isla sangrienta ”, “Parece fuego y parece una montaâ, as„ que ser‚ una montaâ de fuego ”.
Algunas CONTAM son menos evidentes o “dramƒticas” en la fase de Respuesta y, s•lo se manifiestan en la fase de
Encuesta. Por ejemplo, en la Lƒmina I:
RESPUESTA ENCUESTA
“Es una mariposa ” E: (repite respuesta del sujeto)
S: “Esta son sus alas y su cuerpo y aqu„ est‚n sus ojos, su
boca, su nariz, su pelo y sus orejas ”
Aqu„, se ha fundido la respuesta “Mariposa” con una

respuesta de “Cara”, resultando bizarra la condensaci•n.
Cuando se codifica una CONTAM no se debe incluir ninguno de los otros c•digos especiales de verbalizaciones inusuales
(DV, DR, INCOM, FABCOM, ALOG) en la codificaci•n, incluso aunque la verbalizaci•n de la respuesta cumpla los criterios
correspondientes.
Las CONTAM no se dividen en “niveles”, para diferenciar la intensidad de su cualidad bizarra, ya que implican un
pensamiento que se aleja absolutamente de la realidad.

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6.1.3. L‚gica Inadecuada “ALOG”
Se asigna “ALOG” cuando el sujeto, sin ninguna inducci€n, emplea un razonamiento forzado para justificar la respuesta.
La l•gica que emplea se sale claramente de lo convencional y representa una forma de pensar relajada y simplista.
Generalmente es fƒcilmente identificable, puesto que el sujeto para justificar las caracter„sticas que ha descrito del
objeto, se vale prioritariamente y de forma muy concreta del tamaô, los elementos espaciales, el colorido u otros rasgos
del mismo. La ALOG no se dividen en “niveles”, para diferenciar el razonamiento forzado. Ejemplo:
“Es un escarabajo muy grande porque ocupa toda la l‚mina ”
“El cerebro de una persona muy inteligente, por la gran cantidad de neuronas que tiene ”
Es importante, para este tipo de respuestas que la l•gica forzada sea espontƒnea, es decir, sin que medie ning…n
est„mulo por parte del Evaluador. Normalmente la respuestas ALOG es evidente en la fase de Respuesta, pero a veces
pueden presentarse al inicio de la fase de Encuesta, o como resultado a una pregunta realizada sobre una palabra clave
que se ha dado en la respuesta b‚sica.
Significado: Indican una forma de razonamiento forzado, en las que se crean y mantienen l•gicas simplistas y err•neas.
Se utiliza un pensamiento concreto y se sacan conclusiones, que un examen cuidadoso de los datos no permite. La l•gica
y la capacidad de juicio estƒn deteriorados, lo que tienen graves implicancias en las operaciones de toma de decisiones y
en la organizaci•n de las conductas.
RESPUESTA ENCUESTA
“Esto parece una persona mala ” E: (repite la respuesta)
S: “Aqu„ est‚ la cabeza, con un gorro, el cuerpo y las
piernas ”
E: “Ha dicho que se una persona mala ”
S: “Si, tiene que serlo ya que lleva puesto un gorro negro ”
“Esta es la cara de un hombre triste ” E: (repite la respuesta)

S: “Se ven los ojos, la nariz, la boca y sus bigotes ”
E: “†Ha dicho un hombre triste? ”
S: “Si, le cuelga el bigote ”
No se debe codificar como ALOG, la l•gica inadecuada que est€ provocada por una pregunta del examinador, si dicha
pregunta no se refiere a alguna palabra clave aparecida en la respuesta misma. Igualmente, tampoco se codifica como
ALOG un razonamiento forzado que aparezca en el curso de la Encuesta, cuando el sujeto est€ explicando la respuesta.
Ejemplo:
RESPUESTA ENCUESTA
(Lƒm III) “Parecen dos personas que hacen algo, puede E: (repite la respuesta)
que estƒn bailando ” S: “S„, hay dos, aqu„ una y ac‚ la otra. Se ven las cabezas y
las piernas, se est‚n inclinando como en un baile; podr„an
ser africanos ”
E: “†Africanos? ”
S: “Como son de color oscuro, negro, supongo que esa otra
cosa (seâla D2) ser‚ un tambor porque es alrededor de lo
que est‚n bailando, es lo que hacen siempre ”
En este ejemplo, la l•gica defectuosa (“ser‚ un tambor porque es alrededor de lo que est‚n bailando ”) es muy evidente,
pero la cuesti•n radica en si ha sido provocada o no. La pregunta del Evaluador (“†Africanos?”) puede haberla
provocado. Pero parece estar claro que no habr„a aparecido si el Evaluador no hubiera formulado dicha pregunta. Por lo
tanto, no debe codificarse como ALOG, pero s„ como una “DR” para que refleje no solo el razonamiento forzado, sino
tambi€n el pensamiento concreto (“es lo que hacen siempre ”).

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6.2. C‚digos Especiales No Cr‡ticos

6.2.1. Perseveraci‚n
En algunos protocolos pueden darse a la misma mancha dos o mƒs respuestas casi id€nticas. En otros casos, cuando se
responde a una determinada lƒmina, puede aludirse a una respuesta que ya se hab„a dado anteriormente en otra
distinta. En ciertos protocolos puede aparecer la misma respuesta de forma redundante a lo largo de varias lƒminas.
Todos estos tipos de respuesta reflejan una forma de disfunci•n cognitiva o una marcada preocupaci•n psicol•gica. Su
presencia se indica en el Sistema Comprehensivo con un c•digo especial: Perseveraci•n “PSV”.
1. Perseveraci‚n “PSV”: pueden aparecer por lo menos tres tipos de perseveraci•n. Aunque son distintos, a
todos se les asigna el mismo s„mbolo “PSV”, este procedimiento de utilizar igual s„mbolo se debe, a…n a la ausencia de
datos de validaci•n para el Test de Rorschach, que justifiquen tratamientos diferenciados, a pesar que es l•gico suponer
que son diferentes los tipos de disfunci•n cognitiva o preocupaci•n psicol•gica que comparten.
1.1. Perseveraci‚n Intral„mina: la perseveraci•n intralƒmina, se da en aquellas respuestas consecutivas, en las que
aparecen igual localizaci€n, calidad evolutiva, determinante y contenido. El contenido espec„fico puede cambiar, pero la
categor„a es la misma. No es imprescindible que se repita el c•digo “P” (popular), pero todos los demƒs, con la excepci•n
de los C•digos Especiales, tienen que ser iguales y las respuestas, consecutivas.
Significado: si aparece s•lo una PSV Intralƒmina, puede indicar cierta rigidez para procesar la informaci•n. La presencia
de mƒs de una justificar„a realizar evaluaciones neurol•gicas.
L„mina I
“Un escarabajo”
“Una chinita”
“Una mariposa”
1.2. Perseveraci‚n de Contenido: la perseveraci•n de contenido no suele darse dentro de una misma lƒmina, a
diferencia de la PSV intralƒmina. Son respuestas en las que el sujeto identifica el objeto como siendo el mismo que ha
visto anteriormente. La codificaci•n de la segunda respuesta no necesita ser id€ntica a la primera y, a menudo, suele
diferir de manera bastante significativa.
Por ejemplo, un sujeto puede mencionar en una lƒmina que ve “Dos animales frente a frente” y despu€s indicar, en otra
lƒmina “Aqu„ est‚n los mismos dos animales, pero ahora juegan con esta pelota”. El elemento cr„tico en la codificaci•n de
la PSV de contenido es que el sujeto identifique el nuevo objeto como el mismo que ha visto en una respuesta anterior.
Significado: las PSV de Contenido parecen relacionarse con “alteraciones emocionales que rigidizan los procesamientos,
ya que crean intensas preocupaciones que interfieren en todos las tareas cognitivas” (Exner y Send„n, 1995).

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1.3. Perseveraci‚n Mec„nica: aqu„ el sujeto menciona mecƒnicamente el mismo objeto una y otra vez. Se da sobre
todo entre sujetos con deterioro intelectual o neurol•gico. Suele aparecer en protocolos cortos y pobres. Por ejemplo:
Lƒmina I “Es un escarabajo”, Lƒmina II “Es un escarabajo”, Lƒmina III “Otro escarabajo”
Significado: las PSV Mecƒnica implican una limitaci•n muy importante para la actividad laboral; aunque es poco
probable que este tipo de sujetos lleguen a Evaluaciones Laborales.
6.2.2. Caracter‡sticas especiales de los Contenidos
Algunos estudios se han centrado en los aspectos especiales del contenido y, sobre todo, en las caracter„sticas de las
respuestas que tienden a reflejar rasgos cognitivos espec„ficos o particularidades proyectadas del “self”. Son
caracter„sticas de las respuestas que van mƒs allƒ de los simples niveles de clasificaci•n del contenido y, por lo tanto,
precisan de alg…n tipo de c•digo adicional que indique su presencia. Hay cuatro c•digos especiales de este tipo, cada uno
relacionado con algunos aspectos del pensamiento o con caracter„sticas de la autoimagen y de las relaciones
interpersonales.
1. Contenido Abstracto “AB”: se usa el c•digo “AB” en las siguientes respuestas:
1.1. Representaci‚n Simb‚lica espec‡fica: se refiere a aquellas respuestas donde el sujeto describe una
representaci•n simb•lica clara y espec„fica. Hay empleo de la forma y se le atribuye al objeto un significado simb•lico.
Las pinturas abstractas no se codifican AB, a no ser que se incluya una representaci•n espec„fica. Ejemplo: “Un escudo,
que representa el triunfo de la justicia ”, “Una pintura abstracta que simboliza la belleza de la vida ”, “Una m‚scara que
representa el mal ”. En ocasiones, las respuestas Hx, pueden tambi€n contener el c•digo AB, si la experiencia sensorial,
simboliza algo.
RESPUESTA (Lƒmina III) ENCUESTA

“Estas son dos personas que se aôran, est‚n enamoradas” E: (repite la respuesta)
S: “Se ven sus cabezas, cuerpos y piernas (D4) y esto rojo
(D2) muestra su amor y su aôranza ”
Significado: cuando aparecen mƒs de tres AB, probablemente se trata de una persona que utiliza la intelectualizaci•n
como una defensa predominante. Por lo tanto, serƒ conveniente considerar la posibilidad que presente dificultades para
adaptarse a situaciones de tensiones emocionales frecuentes.

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2. Movimiento Agresivo “AG”: se usa el c•digo “AG” para cualquier respuesta de movimiento (M, FM o m) en
la que la acci•n sea claramente agresiva (luchar, discutir, enfadado, etc.). La agresi•n debe estar ocurriendo “en el
momento”. No se codifica “AG” las respuestas en las que el objeto ha sido sometido a la agresi•n, como en “Un animal,
al que se le ha disparado”. Tampoco, una explosi•n es necesariamente “AG”, pero algo que estƒ siendo destruido por
una explosi•n s„ lo serƒ. Ejemplos:
“Dos lobos marinos enfrent‚ndose ”

“Dos persona discutiendo violentamente ”
Significado: suelen dar este tipo de cualidad del movimiento personas que mantienen una actitud hostil hacia los otros.
As„, a mayor n…mero de AG en el protocolo, mayor probabilidad de conductas agresivas, tanto verbales como no
verbales. En estas personas son mƒs frecuentes las actitudes negativas hacia el entorno, ya que tienden a considerar su
medio social como cargado de agresividad y, al haber asumido tal idea, se comportan en consecuencia. Las
manifestaciones de esa agresividad variarƒn notablemente, dependiendo de otras caracter„sticas de la personalidad de
cada sujeto (el ajuste perceptivo, el grado de control de la expresi•n afectiva, la tolerancia a las situaciones de estr€s, la
eficiencia de los recursos disponibles, etc.)
3. Movimiento Cooperativo “COP”: se usa el c•digo “COP” a cualquier respuesta de movimiento (M, FM o
m) que implique dos o mƒs objetos cuya interacci•n sea claramente positiva o cooperativa. Las caracter„sticas positivas o
cooperativas de la interacci•n tienen que ser inequ„vocas. Por consiguiente, dos personas que se miran o dos personas
hablando no se codifican “COP”.
Significado: suponen la atribuci•n de actitudes cooperativas a las relaciones, representan la tendencia a establecer
v„nculos positivos en los que predominan los aspectos amables y acogedores hacia los demƒs.
4. Contenido M‚rbido “MOR”: se usa el c•digo “MOR” en todas las respuestas en las que se identifica un
objeto con cualquiera de las dos clases de caracter„sticas siguientes:
4.1. Un objeto muerto, destruido, herido, etc: el objeto es identificado como muerto, destruido, arruinado,
estropeado, daâdo, herido o roto. Ejemplo: espejo roto, un perro muerto, un par de botas muy desgastadas, un animal
que estƒ herido, una camisa hecho pedazos, una hoja podrida, etc.
4.2. Caracter‡sticas Disf‚ricas: al objeto se le atribuye un sentimiento o caracter„stica claramente disf•rica, un

sentimiento desagradable o negativo. Ejemplo: una casa tenebrosa, un ƒrbol triste, una persona desgraciada, alguien
llorando, la depresi•n, etc.
Significado: los contenidos MOR representan atribuciones displacenteras que el sujeto aâde al est„mulo. Indican que la
persona ha sobrepasado el nivel descriptivo e interpreta los datos de manera muy personal. Tienen relaci•n con la
percepci•n interna de elementos disf•ricos, que el sujetos atribuye a los objetos.

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6.2.3. Respuestas Personalizadas
Muchas respuestas contienen pronombres personales como “yo”, “mi”, “me” o “nosotros”. La mayor„a se usan de forma
natural durante la articulaci•n de las mismas, como en “Me parece un escarabajo”, “Yo creo que son dos personas”. Sin
embargo, hay ocasiones en las que estas formas de referirse a uno mismo se emplean de modo diferente y, cuando esto
ocurre, se necesita un c•digo especial ya que ello indica una forma de defensa.
Se asigna el c•digo “PER” a cualquier respuesta en la que el sujeto hace referencia a un conocimiento personal o a su
experiencia, como una de las razones por las que la justifica o la aclara. Com…nmente la “PER” incluye el uso de un
pronombre personal (“yo”, “mi”, “me” o “nosotros”), pero en algunos casos el conocimiento personal o la experiencia se
expresa sin su empleo. En estas ocasiones el Evaluador debe estar seguro de que el sujeto recurre al conocimiento
personal o a su experiencia como modo de justificar la respuesta y, no a estar haciendo un simple comentario. Por
ejemplo, las frases “Los usaban tiempo atr‚s ”, “Nunca los he visto, pero creo que son as„ ”, “A mi no me gustan ”, no
son “PER”.
Ejemplos de PER:
“Nosotros tuvimos una vez uno igual ”

“Yo los veo siempre en el patio ”
“Se parece a unos mapas que vi en un libro de geograf„a ”
“Te hacen llevar cosas as„ en el servicio militar ”
“Yo le compre una as„ a mi hermana ”
“Vi algo parecido en mi casa ”
“Como yo sƒ de radiograf„as, se que es una ”
Significado: las respuestas PER se relacionan con actitudes defensivas autoritarias propias de etapas infantiles, que el
sujeto va a tender a utilizar cuando se sienta cuestionado por los demƒs y van a influir en su relaci•n interpersonal.
6.2.4. Fen‚menos especiales de Color
En la mayor„a de los casos, los sujetos identifican los colores cromƒticos correctamente, es decir, el rojo como rojo, el
verde como verde y el caf€ como caf€. En raras ocasiones, algunas personas no lo hacen, identificando mal los colores
cromƒticos. Esto se debe investigar con mucha prudencia en la fase de Encuesta, para determinar as„ si se ha producido
un lapsus verbal. Si el sujeto hace la correcci•n oportuna, se debe codificar la respuesta como “DV”, para indicar el
desliz. Por el contrario, si no se corrige, debe cerciorarse que el sujeto no padece de alguna enfermedad relacionada con
la visi•n de los colores; si no es as„, la respuesta se codifica como “DV”. Sin embargo, existe otro c•digo especial referido
al color, que se relaciona con una situaci•n distinta.
1. Proyecci‚n del Color “CP”: se asigna el c•digo “CP” a toda respuesta en la que el sujeto identifica una
mancha acromƒtica o un ƒrea de ella como color cromƒtico. Son respuestas raras, que en la mayor„a de los casos el
colorido cromƒtico estƒ insinuado, sin quedar especificado en la respuesta original. Por ejemplo, en la Lƒmina I, la
respuesta “‰Oh! Que mariposa m‚s bonita ”, cuya palabra clave “bonita ” debe explorarse y generalmente, se indicarƒ
que la mancha “tiene un colorido rojo muy agradable ” o “tiene distintos amarillos y verdes ” o cosas por el estilo.

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Exner indica que no hay datos que sugieran que este tipo de respuestas se relacione con dificultades en la visi•n del
color y, la investigaci•n, indica que tienen un significado interpretativo especial.
S•lo se codifica como “CP” cuando el sujeto identifica la presencia de color cromƒtico en un ƒrea de la mancha
acromƒtica. La mayor„a de los sujetos que dan respuestas “CP” tienden a basar los colores cromƒticos en el claroscuro de
la mancha, por lo que la respuesta recibe un c•digo de Sombreado Difuso tambi€n (FY, YF o Y). Obviamente, nunca se
incluye una codificaci•n para determinantes cromƒticos (FC, CF o C), puesto que la mancha no tienen color cromƒtico.
Significado: cuando aparecen respuestas CP, el sujeto tiende a negar la presencia de afectos displacenteros y los
sustituye por falsas emociones positivas o por la atribuci•n irreal de un valor emocional positivo a las situaciones (Exner y
Send„n, 1995). La persona podrƒ resultar un tanto artificial y poco cre„ble, pero su desempeô concreto puede no verse
perjudicado de un modo significativo. Esto puede ser en puestos de trabajo donde no se requiera un atarea de real
compromiso emocional con otros.
6.2.5. Respuestas de Representaci‚n Humana “HR”
Se consideran respuestas de Representaci•n Humana “HR”, a todas aquellas que cumplan las siguientes
condiciones:
 Todas las respuestas H, Hd, (H), (Hd) y Hx

 Todas las respuestas M
 Todas las respuestas FM que tengan COP y/o AG
Las HR, deben clasificarse en “buenas” GHR o “pobres” PHR.

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6.3. M‰ltiples C‚digos Especiales
A veces se producen respuestas que cumplen con los requisitos de mƒs de un C•digo Especial, en cuyo caso se deben
incluir en la codificaci•n todos los que ocurran. Pero esta regla tiene excepciones, ya que ocho de los 14 c•digos
especiales (PSV, CONFAB, AB, AG, COP, MOR, PER y CP) son independientes entre s„ y deben codificarse siempre que se
den sus condiciones. Las seis restantes (DV, DR, INCOM, FABCOM, CONTAM y ALOG), conocidos mƒs bien como los “Seis
C•digos Especiales Cr„ticos”, pueden tener o tienen ciertas interrelaciones y, se deben tomar precauciones al momento
de codificar mƒs de uno de ellos en una misma respuesta.
6.3.1. Cuando existe CONTAM, no se codifica ning‰n otro CC. EE. Cr‡tico: cuando se codifica
CONTAM no se codifica ning…n otro de los cinco C•digos Especiales Cr„ticos restantes (DV, DR, INCOM, FABCOM o
ALOG). La CONTAM denota una alteraci•n cognitiva muy grave y, aunque con frecuencia incluya una DV o una DR y
siempre, de manera impl„cita o expl„cita, cumpla el criterio de ALOG, la adici•n de un segundo c•digo especial cr„tico
puede confundir la interpretaci•n e “inflar” falsamente la SumaPond6 (ver mƒs adelante).
6.3.2. C‚digos diferentes por criterios bien diferenciados: la cuesti•n de si se debe o no codificar
mƒs de un c•digo especial cr„tico de los cinco restantes no estƒ sujeta a tanta precisi•n. La decisi•n dependerƒ de si se
producen por separado: si la verbalizaci•n que da lugar a un c•digo especial cr„tico es completamente independiente de
la que justifica otro, habrƒ que codificar ambos; pero si los criterios se superponen, s•lo uno podrƒ ser codificado y, serƒ
el que posea un valor ponderado mƒs elevado (SumaPond6).
Por ejemplo, “Dos osos que se dan la mano” presenta tanto una INCOM (manos) como una FABCOM (osos que se dan la
mano). Pero s•lo se codifica la FABCOM, pues la INCOM estƒ alojada en la confusi•n cognitiva evidente que muestra la
respuesta. La misma verbalizaci•n o la misma instancia de confusi•n cognitiva no debe utilizarse nunca para dar origen a
mƒs de un c•digo especial. Se seâl• que puede aparecer un DV en el contexto de una DR, pero s•lo se codificarƒ la DR.
Por el contrario, si una respuesta contiene una verbalizaci•n tal que cumpla por separado los criterios de mƒs de un
c•digo especial cr„tico, sin que haya ning…n solapamiento, habrƒ que codificar ambos c•digos especiales cr„ticos. Por
ejemplo, “Dos osos de color rosado que suben por los lados de un helado ”, contiene por un lado una INCOM 1 (osos de
color rosado) y una FABCOM 2 (suben por los lados de un helado). Son aspectos separados, las verbalizaciones no se
superponen y el hecho de que los osos sean rosados no tienen nada que ver con el hecho que est€n subi€ndose por los
lados de un helado. Por lo tanto, se deben codificar ambos c•digos.

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7. Una estrategia de Codificaci‚n
7.1. Un Enfoque Continuo: Exner indica que es preferible aplicar una estrategia donde se realice una sola
lectura de la respuesta, haciendo un alto en los puntos l•gicos donde es posible tomar una decisi•n, definitiva o
temporal, sobre cualquiera de los componentes de la codificaci•n. Este procedimiento trata de garantizar que, tanto en la
fase de Respuesta como en la de Encuesta, se preste atenci•n y se emplee de modo adecuado, cada elemento de la
verbalizaci•n.
7.1.1. Las nueve preguntas para codificar: el objetivo de la codificaci•n es obtener una representaci•n codificada
de algunas de las operaciones cognitivas presentes al momento en que el sujeto daba la respuesta. Quien codifica se
enfrenta al hecho de asegurarse de considerar todas las posibilidades de codificaci•n. Para eso, ha de mantener
continuamente en mente nueve preguntas bƒsicas:
1. ŠCuƒl es la LOCALIZACION?
2. ŠCuƒl es la CALIDAD EVOLUTIVA?
3. ŠCuƒles son los DETERMINANTES?
4. ŠCuƒl es la CALIDAD FORMAL?
5. ŠHay PAR?
6. ŠCuƒles son los CONTENIDOS?
7. ŠEs POPULAR?
8. ŠCuƒl es la Puntuaci‚n Z?
9. ŠHay alg…n CODIGO ESPECIAL?
7.1.2. Anotaci‚n de las Palabras Claves: es …til seâlar las palabras claves relacionadas con la codificaci•n, ya sea
subrayƒndolas o marcƒndolas cuando se las “escribe”. Esto es de mucha ayuda y act…a a modo de “recordatorio”, para
registrar luego los c•digos a medida que se suceden en la respuesta.
7.1.3. La fase de Respuesta como punto de partida: la primera verbalizaci•n que se debe examinar es la que el
sujeto ofrece en la fase de Respuesta, con el fin de extraer de ella la mƒxima codificaci•n posible. A veces no se obtiene
mƒs que la categor„a de contenido, por lo que la fase de Encuesta tendrƒ un papel preponderante. En otros casos, la
Encuesta es casi “superflua”, ya que la fase de Respuesta otorg• todos los elementos necesarios para codificar, pero, a…n
as„, se debe encuestar, simplemente para confirmar lo que ya se sabe.
7.1.4. Hoja de Codificaci‚n: como una forma de ordenar los datos de codificaci•n, el Sistema Comprehensivo,
establece una Hoja de Secuencia de Codificaci•n, la cual se ha “adaptado” en el presente Manual.
A continuaci•n se presentan algunos ejemplos de Codificaci•n

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Ejemplo 1: qu€ se puede obtener de la fase de Respuesta, antes de Encuestar?
RESPUESTA ENCUESTA
Lƒmina III
“La zona oscura parecen dos hombres levantando algo ”
La primera palabra clave que se identifica con facilidad en las respuestas es el contenido, en este caso, se trata del
contenido “hombres ” “H” y un segundo contenido “algo ”, que todav„a no ha sido definido. Tambi€n hay informaci•n
sobre un determinante, los hombres estƒn “levantando ” algo. Esto es “M” y de naturaleza activa “a”. Ademƒs, implica
registrar un c•digo especial, los hombres estƒn involucrados en un movimiento cooperativo “COP”.
La localizaci•n no estƒ clara. El sujeto dijo “la zona oscura ” y como la Lƒmina III tambi€n tiene ƒreas cromƒticas, puede
asumirse que la respuesta no es “W”, pero se desconoce la localizaci•n exacta. Por otro lado, la Calidad Evolutiva, se
puede determinar inmediatamente; hay varios objetos (dos hombres y algo) que se encuentran separados pero en
relaci•n y al menos, uno de ellos (hombres) exige una forma espec„fica. Por tanto, la codificaci•n de la DQ es “+”.
Lo mƒs probable es que haya un PAR (dos hombres), pero se deberƒ asegurar que estƒ dado por la simetr„a de las ƒreas,
lo que quedarƒ resuelto cuando se aclare la localizaci•n. La Calidad Formal y la comprobaci•n de si es una respuesta
Popular, tiene que esperar hasta que la localizaci•n se defina. Por tanto, tras examinar la verbalizaci•n de la respuesta
bƒsica, se ha obtenido informaci•n sobre cuatro de las ocho preguntas cruciales de la codificaci•n total, por lo que hasta
este momento, la codificaci•n serƒ:
Lƒm N‚ Rpta Loc y DQ N‚ Loc Determinante y FQ (2) Cont P Pje Z CCEE

Hombres III 1 ?+ ? Ma ? ? H, ? ? ? COP. GHR
RESPUESTA ENCUESTA
Lƒmina III E: (repite la respuesta)
“La zona oscura parecen dos hombres levantando algo ” S: “S„, uno aqu„ y el otro ac‚ (seâla D4), se ven las
cabezas, brazos, piernas y levantan esta cosa (D2), que no
sƒ lo que es ”
La informaci•n de la Encuesta ha definido la localizaci•n. Es toda el ƒrea D3, donde el D4 son los hombres y el D2 es el
“algo”, por tanto, la localizaci•n es “D”. Se confirma el PAR (cada D4 es un hombre). La Tabla de Respuestas Ordinarias,
indica que la Calidad Formal es “o” y que no hay una elaboraci•n inusual de la forma, que no sea la especificaci•n obvia,
al describir los hombres (cabeza, brazos, piernas). Si se revisa la Tabla de Respuestas Populares, €sta seâla que el D2 y
D4 son populares para “personas”, pero la localizaci•n de la respuesta es D3, por tanto, no es Popular. Pero, esta D3
contiene al D4 que si es Popular, por tanto se considera Popular. El segundo contenido sigue siendo dif„cil de aclarar,
porque el sujeto ha dicho “no sƒ lo que es ”. En consecuencia, se aâde el c•digo “Id” (idiogrƒfico). La codificaci•n final
serƒ:

Hombres III 1 D+ 3 Ma o 2 H, Id P 3.0 COP.GHR

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Ejemplo 2: obtenci•n de toda la informaci•n en la respuesta bƒsica.
RESPUESTA ENCUESTA
Lƒmina I
“Toda la mancha es un murciƒlago volando, es negro.
Tiene las alas extendidas como en vuelo, aqu„ (seâla) y
ac‚ est‚ el cuerpo ”
Al comienzo de esta respuesta se identifican la localizaci•n “W” y el contenido “A”. Se incluyen los determinantes FC’ (“es
negro ”) y FMa (estƒ “volando ”). La Calidad Evolutiva, indica que es un s•lo objeto, por tanto, se codifica “o”. La Tabla
de Respuestas Ordinarias, indica que Murci€lago en toda la mancha es “o”, pero que no es Popular (la popular es un
insecto no volador). No hay respuesta Par ni C•digos Especiales. La codificaci•n es:

Murci€lago I 1 Wo FMa. C’F o A 1.0
De todas maneras, siempre existe la posibilidad que en la Encuesta se agregue mƒs informaci•n sobre la codificaci•n y
nunca debe dejar de realizarse; incluso cuando parezca que se ha completado la codificaci•n s•lo con la respuesta
bƒsica. Por ejemplo, en la Encuesta el sujeto pudiese indicar lo siguiente:
RESPUESTA ENCUESTA
Lƒmina I E: (repite la respuesta)
“Toda la mancha es un murciƒlago volando, es negro. S: “En toda la l‚mina, es todo negro, como un murciƒlago.
Tiene las alas extendidas como en vuelo, aqu„ (seâla) y Se ven sus alas, el cuerpo y ƒstas salientes, son las
ac‚ est‚ el cuerpo ” antenas, como las que tienen los murciƒlagos ”
La Encuesta confirma toda la codificaci•n otorgada en la fase de Respuesta, pero se ha aâdido espontƒneamente una
caracter„stica incongruente (“antenas ”). Esto exige que se agregue a la codificaci•n el s„mbolo INCOM (Combinaci•n
Incongruente). Por tanto, la codificaci•n final ser„a:
Lƒm N‚ Rpta Loc Y DQ N‚ Loc Determinante y FQ (2) Cont P Pje Z CCEE

Murci€lago I 1 Wo FMa. C’F o A 1.0 INCOM
Ejemplo 3: obtenci•n de informaci•n fundamentalmente en la Encuesta.
RESPUESTA ENCUESTA
Lƒmina I
“Es bastante horrible, es un cuero ”
En la fase de Respuesta, s•lo se obtiene el CONTENIDO (cuero o piel de animal). La palabra “horrible ” da a entender
que puede haber un c•digo especial (“MOR”). Sin embargo, hasta este momento s•lo se puede decidir con toda
seguridad sobre la codificaci•n del contenido:
Cuero I 1 ? ? ? ? ? ? Ad ? ? ?

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En este caso, la Encuesta se vuelve clave en la resoluci•n de la codificaci•n:
RESPUESTA ENCUESTA
Lƒmina I E: (repite la respuesta)
“Es bastante horrible, es un cuero ” S: “S„, aqu„ en todo ”
E: “No estoy seguro de quƒ hace que le parezca eso ”
S: “Pues se parece, est‚ roto ya que tiene hoyos y en sus
bordes, tiene formas irregulares y puntas como los cueros
que se cuelgan e incluso adentro tiene l„neas m‚s oscuras y
claras que seâlan marcas ”
E: “Ud. dijo bastante horrible? ”
S: “S„, porque est‚ roto, como que le han sacado pedazos ”
Aqu„ la Encuesta otorga casi toda la informaci•n, ya que el sujeto se explaya al explicarla. La localizaci•n queda
claramente demarcada en toda la mancha y, ademƒs, indica que estƒ “roto” para seâlar los espacios blancos. La Calidad
Evolutiva es “o”, pues se trata de un solo objeto y a…n cuando cuero no presenta una cualidad formal definida, en la
verbalizaci•n da €nfasis a lo formal, dƒndole importancia a los contornos y bordes irregulares del cuero, lo que indica la
supremac„a de la forma. Aqu„, introduce un componente de sombreado al indicar que hay l„neas “mas oscuras y claras”,
por lo que el c•digo es “FY”. La Calidad Formal es “o”, ya que aparece en la Tabla de Respuestas Ordinarias. El contenido
es “Ad”. Frente a la pregunta del Evaluador ratifica el contenido MOR, ya que dice que “est‚ roto, como que le han
sacado pedazos ”. Se descartan respuesta Par y Popular.

Cuero I 1 WS o FY o Ad 3.5 MOR
Ejemplo 4: obtenci•n de informaci•n tanto de fase de Respuesta como de Encuesta.
RESPUESTA ENCUESTA
Lƒmina III
“Esto parece dos brujas arrimadas, tienen capas negras y
unos sombreros rojos en sus manos ”
Aparece suficiente informaci•n en la fase de Respuesta como para realizar casi toda la codificaci•n; aunque todav„a la
localizaci•n no queda del todo clara. Han aparecido dos contenidos, Brujas “(H)” y Sombreros “Cg”. Se ha articulado un
movimiento pasivo, “arrimadas ” y tambi€n se han dado otros dos determinantes, “capas negras ” FC’ y “sombreros
rojos ” FC. La Calidad Evolutiva es “+”, ya que hay varios elementos y estƒn en relaci•n. Hasta el momento la
codificaci•n es:

Brujas III 1 ? + ? Mp. FC’. FC ? ? (H),Cg ? ? ?
Al considerar la Encuesta tenemos:

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RESPUESTA ENCUESTA
Lƒmina III E: (repite la respuesta)
“Esto parece dos brujas arrimadas, tienen capas negras y S: “Es como si estuvieran arrimadas detr‚s de un fuego,
unos sombreros rojos en sus manos ” como susurr‚ndose cosas entre ellas; se ven los sombreros
aqu„ (D1) y sus cuerpos ac‚ (D4) ”
E: “†Ha dicho fuego? ”
S: “S„, esto rojo del medio (D2) que parecen llamas que
brotan para arriba como un fuego y ellas est‚n detr‚s,
calent‚ndose ”
E: “No estoy seguro quƒ hace parecer que estƒn detr‚s? ”
S: “El fuego est‚ delante de ellas, ya que no deja ver lo que
tienen en sus otras manos ”
La Encuesta ha aâdido bastante informaci•n nueva. Se han introducido dos determinantes mƒs, “FD” (“detr‚s ”, “no
deja ver lo que tienen en sus otras manos ”) y ma “llamas que brotan para arriba ”. Se tiene que cambiar un
determinante codificado antes, se anot• FC para los sombreros rojos, pero ahora la llamas rojas son “llamas que brotan
para arriba ” por lo que se debe codificar como CF y mantener la codificaci•n del determinante que de menor €nfasis a la
forma. La naturaleza de la interacci•n requiere el c•digo especial COP (“susurr‚ndose ”) y tambi€n se ha agregado un
tercer contenido, Fi (“fuego ”). Se ha confirmado la presencia del Par (cada D4 es una Bruja). La localizaci•n es toda la
mancha y en escena (movimientos de personas), por lo que corresponde a una respuesta “o” en la Tabla de Respuestas
Ordinarias. No es una respuesta Popular.

Brujas III 1 W+ Mp. FC’. CF. FD. ma o 2 (H),Cg, Fi 4.0 COP.GHR

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SUMARIO
ESTRUCTURAL

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El Sumario Estructural
La correcta codificaci•n de las respuestas tiene por objetivo elaborar el Sumario Estructural, es decir, un conjunto de
frecuencias de los c•digos, mƒs una serie de proporciones, porcentajes y derivaciones num€ricas.
Formulario del Sumario Estructural: el Sistema Comprehensivo, ha creado un Formulario del Sumario
Estructural para el Test de Rorschach, que facilita la interpretaci•n del protocolo. Este consta de seis pƒginas, donde la
primera se emplea para anotar los datos demogrƒficos. La segunda, la Secuencia de Codificaci•n, donde se registra la
codificaci•n de todas las respuestas. La tercera es el Sumario Estructural propiamente tal. La cuarta, es una hoja de
trabajo para el recuento de variables de seis constelaciones e „ndices importantes. La quinta, es una pƒgina para hacer
cƒlculos e incluye las Tablas de Puntuaciones Z y de la Z estimada y la sexta pƒgina, es la Hoja de Localizaci•n.
Para el Test de Zulliger, confeccionar un Formulario del Sumario Estructural, seg…n todos los criterios del Sistema
Comprehensivo de Exner constituye un objetivo que a…n se debe alcanzar. Hasta el momento se han hecho
aproximaciones que, aunque son incompletas y estƒn sujetas a verificaciones estad„sticas, por lo valiosas que son, se
justifican ampliamente utilizarlas, pero se debe seguir investigando (Zdunic, 2003).
El Formulario que se emplearƒ en este Manual, es una adaptaci•n de la versi•n original de Exner y de la versi•n de
Zdunic. Consta solamente de dos pƒginas, una denominada Secuencia de Codificaciones y la otra, Sumario Estructural.
Procedimiento para completar el Formulario: tres son los procedimientos implicados en la confecci•n del
Sumario Estructural:
1. Hacer una lista de la Secuencia de Codificaciones.

2. Anotar las Frecuencias de Variables.
3. Realizar los distintos Cƒlculos Num€ricos.

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1. Secuencia de Codificaciones
Lo primero que se debe realizar es una lista de las codificaciones de las respuestas en el orden en que aparecieron, es
decir, lƒmina por lƒmina y en su orden consecutivo. La codificaci•n de cada una de las respuestas, se deberƒ anotar en la
hoja encabezada con el nombre de “Secuencia de Codificaciones”. Para este Manual, se hizo una adaptaci•n de la hoja
original propuesta para el Sistema Comprehensivo.
Establecer y ordenar la codificaci•n facilita los recuentos de las frecuencias que se necesitan, ademƒs que la “Secuencia”
en s„ misma es una fuente adicional de datos interpretativos.
1.2. Indicaciones para completar hoja de “Secuencia de Codificaciones”: el formulario que se

encuentra en este Manual, consta de doce columnas, cada una para anotar los distintos s„mbolos de codificaci•n.
1.2.1. “Primera” Columna: aqu„ se deberƒ anotar una palabra “indicativa” de la respuesta que se estƒ codificando.
Generalmente, esta palabra coincide con el contenido.
1.2.2. Columna “L„mina”: corresponde indicar aqu„ el “n…mero” de la lƒmina, en la cual se encuentra la respuesta.
Recuerde que el anƒlisis es en orden correlativo, por tanto, estƒ columna tambi€n lo serƒ. Basta con poner dicho n…mero
una sola vez por lƒmina, hasta llegar a la siguiente. Este n…mero debe ir escrito en alfabeto “romano”.
1.2.3. Columna “NŠ Respuesta”: corresponde al n…mero de la respuesta dada.
1.2.4. Columna “Localizaci‚n y DQ”: corresponde al c•digo W, D o Dd, como conjuntamente al c•digo de la Calidad
Evolutiva de la respuesta.
1.2.5. Columna “NŠ de Localizaci‚n”: corresponde poner aqu„ solo el n…mero de la localizaci•n que le corresponde
seg…n el “mapa” de localizaci•n. Cuando se trata de una respuesta W, este casillero queda en blanco.
1.2.6. Columna “Determinante y FQ”: aqu„ se anotan todos los determinantes que pueda contener una respuesta.
Cuando son mƒs de uno, se deben separar por un “punto” (.). El o los determinantes, deben ir seguidos del c•digo de la
Calidad Formal (FQ).
1.2.7. Columna “(2)”: corresponde a la respuesta de Par. Se anota un “2” cada vez que la respuesta implique par.
1.2.9. Columna “Contenido”: se deben anotar aqu„ todos los contenidos que presente la respuesta. Cuando contenga
mƒs de uno, se deben separar por una “coma” (,).
1.2.10. Columna “P”: cada ves que la respuesta analizada sea una “popular” (ver Tabla de Respuestas Populares), se
consigna una “P”.
1.2.11. Columna “Pje Z”: corresponde a la Puntuaci•n Z asignada a la respuesta.
1.2.12. Columna “CCEE”: aqu„ se anotan todos los C•digos Especiales que pueda contener la respuesta. Cuando es
mƒs de uno, se deben separar por una “coma” (,).

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2. Sumario Estructural
(Frecuencia de Variables)
A partir de la hoja “Secuencia de Codificaciones” se realiza una serie de recuentos para determinar con qu€ frecuencia
aparecen las variables anotadas. Estos datos se deben registrar en la hoja denominada “Sumario Estructural”.
Para este Manual, se hizo una adaptaci•n de la original, la cual se divide en “Secci•n Superior” y “Secci•n Inferior”.
2.1. Secci‚n Superior (Frecuencia de variables) de “Sumario Estructural”: estƒ secci•n

contiene 10 segmentos, los cuales se describen a continuaci•n:
2.1.1. Localizaci‚n: corresponde, tanto al n…mero total de respuestas como a la cantidad del tipo de respuesta
otorgada.
Casillero “R”: corresponde al n…mero total de respuestas dadas por el sujeto. Se incluyen aqu„ las respuestas
adicionales, solamente si fueron dadas espontƒneamente. No se incluyen las respuestas de la Prueba de L„mites.
Casillero “Zf”: corresponde al n…mero total de respuestas a las cuales se les adjudic• un puntaje Z..
Casillero “ZSum”: corresponde a la suma de la totalidad fe los puntajes Z.
Casillero “Zest”: corresponde al puntaje Z estƒndar otorgado por Tabla.
Casillero “W”: corresponde al total de respuestas Globales. Se consigna el n…mero bruto.
Casillero “D”: corresponde al total de respuestas de Detalle Usual. Se consigna el n…mero bruto.
Casillero “W + D”: corresponde a la suma de respuestas W y D (se excluyen las Dd).
Casillero “Dd”: corresponde al total de respuestas de Detalle Inusual. Se consigna el n…mero bruto.
Casillero “S”: corresponde al total de respuestas de Espacio Blanco, contenidas en las respuestas W, D y Dd. Se
consigna el n…mero bruto.
2.1.2. Calidad Evolutiva: corresponde al tipo de Calidad Evolutiva de las respuestas (DQ), como tambi€n a su Calidad
Formal Mala (FQ-), cuando corresponda.
Casillero “+”: se consiga el n…mero de respuestas, cuya calidad evolutiva es de s„ntesis. En el par€ntesis del lado, se
anota, cuantas de estas respuestas de s„ntesis, tienen una Calidad Formal menos “– “.
Casillero “o”: se consiga el n…mero de respuestas, cuya calidad evolutiva es ordinaria. En el par€ntesis del lado, se
anota, cuantas de estas respuestas ordinarias, tienen una Calidad Formal menos “– “.
Casillero “v/+”: se consiga el n…mero de respuestas, cuya calidad evolutiva es vaga de s„ntesis. En el par€ntesis del
lado, se anota, cuantas de estas respuestas vagas de s„ntesis, tienen una Calidad Formal menos “– “.
Casillero “v”: se consiga el n…mero de respuestas, cuya calidad evolutiva es vaga. En el par€ntesis del lado, se anota,
cuantas de estas respuestas vagas, tienen una Calidad Formal menos “– “.
2.1.3. Determinantes: se deben consignar aqu„ por separado, en cada uno de los casilleros, el tipo de determinante
que se encuentra en el protocolo. Es de importancia consignar las Respuestas Complejas.
“Complejos”: corresponde al n…mero de respuestas de Complejas del protocolo y su Codificaci•n.
a
Casillero “M ”: corresponde al n…mero de respuestas de Movimiento Humano, cuyo acci•n es “activa”.
p
Casillero “M ”: corresponde al n…mero de respuestas de Movimiento Humano, cuyo acci•n es “pasiva”.
Casillero “∑M”: corresponde al total de respuestas de Movimiento Humano (activas mƒs pasivas).
a
Casillero “FM ”: corresponde al n…mero de respuestas de Movimiento Animal, cuyo acci•n es “activa”.
p
Casillero “FM ”: corresponde al n…mero de respuestas de Movimiento Animal, cuyo acci•n es “pasiva”.
Casillero “∑FM”: corresponde al total de respuestas de Movimiento Animal (activas mƒs pasivas).
a
Casillero “m ”: corresponde al n…mero de respuestas de Movimiento Inanimado, cuyo acci•n es “activa”.
p
Casillero “m ”: corresponde al n…mero de respuestas de Movimiento Inanimado, cuyo acci•n es “pasiva”.
Casillero “∑m”: corresponde al total de respuestas de Movimiento Inanimado (activas mƒs pasivas).

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Casillero “M”: corresponde al total de respuestas de Movimiento Humano (tanto activas como pasivas).
Casillero “FM”: corresponde al total de respuestas de Movimiento Animal (tanto activas como pasivas).
Casillero “m”: corresponde al total de respuestas de Movimiento Inanimado (tanto activas como pasivas).
Casillero “FC”: corresponde al n…mero de respuestas de Forma-Color.
Casillero “CF”: corresponde al n…mero de respuestas de Color-Forma.
Casillero “C”: corresponde al n…mero de respuestas de Color.
Casillero “Cn”: corresponde al n…mero de respuestas de Color Nominal.
Casillero “FC’ ”: corresponde al n…mero de respuestas de Forma-Color Acromƒtico.
Casillero “CF’ ”: corresponde al n…mero de respuestas de Color Acromƒtico-Forma.
Casillero “C’ ”: corresponde al n…mero de respuestas de Color Acromƒtico.
Casillero “FT”: corresponde al n…mero de respuestas de Forma-Textura.
Casillero “TF”: corresponde al n…mero de respuestas de Textura-Textura.
Casillero “T”: corresponde al n…mero de respuestas de Textura.
Casillero “FV”: corresponde al n…mero de respuestas de Forma-Vista.
Casillero “VF”: corresponde al n…mero de respuestas de Vista-Forma.
Casillero “V”: corresponde al n…mero de respuestas de Vista.
Casillero “FY”: corresponde al n…mero de respuestas de Forma-Sombreado Difuso.
Casillero “YF”: corresponde al n…mero de respuestas de Sombreado Difuso-Forma.
Casillero “Y”: corresponde al n…mero de respuestas de Sombreado Difuso.
Casillero “Fr”: corresponde al n…mero de respuestas de Forma-Reflejo.
Casillero “rF”: corresponde al n…mero de respuestas de Reflejo-Forma.
Casillero “FD”: corresponde al n…mero de respuestas de Forma Dimensi•n.
Casillero “F”: corresponde al n…mero de respuestas de Forma Pura.
Casillero “(2)”: corresponde al n…mero de respuestas de Par.
2.1.4. Calidad Formal: se consignan las frecuencias de cada una de las calidades formales, seg…n cuatro grupos de
respuestas: forma ampliada, forma-forma, forma movimiento humano y forma espacio blanco.
Respuestas FQx: Calidad Formal Ampliada, es decir, de todas las respuestas del protocolo.
Casillero FQx “+”: corresponde al total de respuestas del Protocolo (ampliada), cuya calidad formal es Superior
Elaborada.
Casillero FQx “o”: corresponde al total de respuestas del Protocolo (ampliada), cuya calidad formal es Ordinaria.
Casillero FQx “u”: corresponde al total de respuestas del Protocolo (ampliada), cuya calidad formal es Unica.
Casillero FQx “ – ”: corresponde al total de respuestas del Protocolo (ampliada), cuya calidad formal es Menos.
Casillero FQx “SinFQ”: corresponde al total de respuestas del Protocolo (ampliada), que carece de Cualidad Formal
(sin forma).
Respuestas MQ: Calidad Formal-Movimiento Humano

Casillero MQ “+”: corresponde al n…mero de respuestas, cuyo determinante es Movimiento Humano y su calidad
formal es Superior Elaborada.
Casillero MQ “o”: corresponde al n…mero de respuestas, cuyo determinante es Movimiento Humano y su calidad formal
es Ordinaria.
Casillero MQ “u”: corresponde al n…mero de respuestas, cuyo determinante es Movimiento Humano y su calidad formal
es Unica.
Casillero MQ “ – “: corresponde al n…mero de respuestas, cuyo determinante es Movimiento Humano y su calidad
formal es Menos.
Casillero“MQ “SinFQ”: corresponde al n…mero de respuestas, cuyo determinante es Movimiento Humano y que carece
de Cualidad Formal (sin forma).

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Respuestas W + D: Calidad Formal- de las respuestas W y D.

Casillero W+D “+”: corresponde al n…mero de respuestas W+D, cuya calidad formal es Superior Elaborada.
Casillero W+D “o”: corresponde al n…mero de respuestas W+D, cuya calidad formal es Ordinaria.
Casillero W+D “u”: corresponde al n…mero de respuestas W+D, cuya calidad formal es Unica.
Casillero W+D “–”:corresponde al n…mero de respuestas W+D, cuya calidad formal es Menos.
Casillero W+D “SinFQ”: corresponde al n…mero de respuestas W+D, y que carecen de Cualidad Formal (sin forma).
2.1.5. Contenidos: esta secci•n contiene casilleros para cada uno de las 27 categor„as de contenidos.
2.1.6. Popular “P”: aqu„ se consigna el n…mero total de respuestas Populares.
2.1.7. Resumen del Enfoque: aqu„ se registra el enfoque de localizaci•n que el sujeto ha seguido a lo largo del
protocolo. Se anota, por cada Lƒmina, el orden de ƒrea en que fueron dadas las respuestas y al final la cantidad de
respuesta para esa Lƒmina.
2.1.8. C‚digos Especiales Cr‡ticos: se debe consignar el n…mero de c•digo especial, seg…n categor„a y Nivel
Casillero “DV”: se anota el n…mero de Verbalizaciones Desviadas “DV”, tanto de nivel 1 como de Nivel 2.
Casillero “INC”: se anota el n…mero de Combinaciones Incongruentes “INCOM”, tanto de Nivel 1 como de Nivel 2.
Casillero “DR”: se anota el n…mero de Respuestas Desviadas “DR”, tanto de Nivel 1 como de Nivel 2.
Casillero “FAB”: se anota el n…mero de Combinaciones Fabulatorias “FABCOM”, tanto de Nivel 1 como de Nivel 2.
Casillero “ALOG”: se anota el n…mero de respuestas con L•gica Inadecuada “ALOG”.
Casillero “CONT”: se anota el n…mero de Contaminaciones “CONTAM”.
Suma Bruta de los 6 C‚digos Especiales Cr‡ticos: corresponde tanto a la suma bruta de los C•digos Especiales
Cr„ticos.
Suma Ponderada de los 6 C‚digos Especiales Cr‡ticos: corresponde a la suma ponderada (multiplicada por su
factor) de los C•digos Especiales Cr„ticos.
2.1.9. C‚digos Especiales No Cr‡ticos: se debe consignar el n…mero de c•digos especiales generales.
Casillero “AB”: se anota el n…mero de respuestas con Contenido Abstracto “AB”.
Casillero “CP”: se anota el n…mero de respuestas con Proyecci•n de Color “CP”.
Casillero “AG”: se anota el n…mero de respuestas de Movimiento Agresivo “AG”.
Casillero “MOR”: se anota el n…mero de respuestas de Contenido M•rbido “MOR”.
Casillero “COP”: se anota el n…mero de respuestas de Movimiento Cooperativo “COP”.
Casillero “PER”: se anota el n…mero de respuestas donde se alude a Conocimientos Personales “PER”.
Casillero “PSV”: se anota el n…mero de respuestas con Perseveraci•n “PSV”.
Casillero “GHR”: se anota el n…mero de respuestas con Representaci•n Humana “GHR”.
Casillero “PHR”: se anota el n…mero de respuestas con Representaci•n Humana “PHR”.
2.1.10. Tipo Vivencial (EB): se consigna aqu„ el Tipo Vivencial.

Casillero “M : C”: se anota el total de respuestas M y se realiza la proporci•n con la ponderaci•n de las respuestas de
color.
Casillero “SumBrutaC”: es la suma bruta de todas las respuestas de color (excepto Cn).
Casillero “SumPondC”: es la suma pondera de las respuestas de color.

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BIBLIOGRAFIA

LM ConsultorÄa
1. Ceballos, L y Sol‡s, S.
“Propuesta de parƒmetros referenciales para la utilizaci•n del Test de Zulliger Individual en Selecci•n de Personal”
Tesis Universidad de Chile, 2004.
2. Exner, John
“El Rorschach, un Sistema Comprehensivo. Volumen I: Fundamentos Bƒsicos. Tercera Edici•n.
Editorial Psimƒtica, 1994.
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“Manual de Codificaci•n del Rorschach para el Sistema Comprehensivo”
4. Exner, John
“Principios de Interpretaci•n del Rorschach. Un manual para el Sistema Comprehensivo”
5. Send‡n, Ma. Concepci‚n

“Manual de Interpretaci•n del Rorschach para el Sistema Comprehensivo”
Editorial Psimƒtica, Tercera Edici•n. 2007.
6. Zdunic, Angƒlica
“El Test de Zulliger en la Evaluaci•n de Personal”
Editorial Paid•s, Tercera Edici•n, 2008
7. Zdunic, Angƒlica; Celle, Mercedes; Czalbowski, Sof‡a; D‡az, Mar‡a; etal .

“El test de Zulliger utilizando el Sistema Comprehensivo de Exner”.
Trabajo presentado en el X Congreso Latinoamericano de Rosrchach, septiembre 1998, Santiago, Chile.
8. Zulliger, Hans
“El Test de Zulliger: un test individual y colectivo”
Editorial Kapelusz, 1970.


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El Test de Zulliger:

evaluado bajo el Sistema

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Registro Propiedad Intelectual

3. Sugerencias bƒsicas para Encuestar palabras Claves 25

Autor: Luis Mu€oz Mora

5. Diferencias entre aplicaci•n Individual y Colectiva 32

1. Localizaci•n y Calidad Evolutiva 37

Autor: Luis Mu€oz Mora

2.4. Color Cromƒtico 49

Autor: Luis Mu€oz Mora

3. Calidad Formal “FQ” 63

4. Contenido y respuestas Populares 69

Autor: Luis Mu€oz Mora

6.2.2. Caracter„sticas Especiales de los Contenidos 87

7. Una Estrategia de Codificaci•n 92

Autor: Luis Mu€oz Mora

Autor: Luis Mu€oz Mora

Autor: Luis Mu€oz Mora

Aportes del Sistema Comprehensivo de Exner (SCE)

Autor: Luis Mu€oz Mora

Autor: Luis Mu€oz Mora

Autor: Luis Mu€oz Mora

Primera L„mina (L„mina I)

Segunda L„mina (L„mina II)

Tercera L„mina (L„mina III)

Autor: Luis Mu€oz Mora

2.1. Fase de Respuesta

Se recomienda, en caso de ser necesario, una introducci•n del siguiente tipo:

2.1.2. La Consigna de la fase de Respuesta

“†Quƒ podr‡a ser esto?” (What might this be?)

Autor: Luis Mu€oz Mora

2.1.3. Las Respuestas

Autor: Luis Mu€oz Mora

EJEMPLO DE REGISTRO DE UNA APLICACION

Autor: Luis Mu€oz Mora

S: †Tengo que utilizar toda la l‚mina?

S: †Tengo que imaginarme cosas? / †Tengo que usar mi imaginaci€n?

S: †As„, esta bien lo que dije? / †Ud. ve esto tambiƒn?

S: ŠC•mo se puede evaluar con esto?

S: †Cu‚ntas L‚minas son?

Autor: Luis Mu€oz Mora

Autor: Luis Mu€oz Mora

Autor: Luis Mu€oz Mora

Autor: Luis Mu€oz Mora

2.1.4. Modificaci‚n de las L„minas

Autor: Luis Mu€oz Mora

2.2. Fase de Encuesta

2.2.1. El Objetivo de la Encuesta

2.2.2. El Ritmo de la Encuesta

2.2.3. La Presentaci‚n de la Encuesta

Autor: Luis Mu€oz Mora

2.2.4. El Procedimiento de la Encuesta

Autor: Luis Mu€oz Mora

Autor: Luis Mu€oz Mora

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Autor: Luis Mu€oz Mora

3. Sugerencias b„sicas para encuestar Palabras claves

1. Encuestar Palabra Clave

E: ŠDijo Ud. muy bonita?

2. Clarificar un aspecto del determinante que ya se ha identificado

E: ŠDijo que estƒn haciendo algo por la noche?