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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO


FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL Y ARQUITECTURA
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL

ÍNDICE
TEORÍA DE ERRORES ...................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 3
CLASIFICACIÓN DE ERRORES .......................................................................................... 4
A) Errores sistemáticos ..................................................................................................... 4
A.1) Errores teóricos ...................................................................................................... 4
A.2) Errores instrumentales............................................................................................ 4
A.3) Errores personales ................................................................................................. 4
B) Errores accidentales ..................................................................................................... 4
PRECISIÓN, EXACTITUD Y SENSIBILIDAD ....................................................................... 5
CUANTIFICACIÓN DE ERRORES ....................................................................................... 5
A) Error absoluto ............................................................................................................... 5
B) Error relativo ................................................................................................................. 6
EXPRESIÓN DE LAS MEDIDAS .......................................................................................... 7
MEDIDA DIRECTA DE UNA MAGNITUD ............................................................................. 7
A) Errores sistemáticos ..................................................................................................... 8
B) Error de sensibilidad del aparato................................................................................... 8
MEDIDA INDIRECTA DE UNA MAGNITUD ........................................................................ 11
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE DATOS EXPERIMENTALES ...................................... 12
MEDIDA DE LA PENDIENTE DE UNA RECTA APLANADA .............................................. 15
AJUSTE DE UNA RECTA POR MÍNIMOS CUADRADOS .................................................. 16
INTERPRETACIÓN Y DISEÑO DE EXPERIMENTOS........................................................ 19
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 20
2.1 SENSORES Y TRANSDUCTORES .............................................................................. 20
2.2 CLASIFICACIÓN DE LOS SENSORES ........................................................................ 21
 Según aporte de energía .......................................................................................... 21
 Según la señal de salida .......................................................................................... 21
 Según el modo de funcionamiento ........................................................................... 21
 Según la relación entrada-salida: ............................................................................. 21
 Según el principio físico: ........................................................................................... 21
 Según la magnitud media: ........................................................................................ 21
2.3 CARACTERÍSTICAS DE DISEÑO............................................................................. 22
2.3.1 Magnitud Medida................................................................................................. 22
2.3.2 Características Electricas. ................................................................................... 22
2.3.3 Características de Diseño ................................................................................... 23
2.4 PRESTACIONES. ..................................................................................................... 23
2.4.1 Características estáticas ..................................................................................... 23
2.4.2 Características Dinámicas. .................................................................................. 24
SISTEMAS DE ORDEN ZERO ........................................................................................... 25
SISTEMAS DE PRIMER ORDEN ....................................................................................... 25
SISTEMAS DE SEGUNDO ORDEN ................................................................................... 26

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2.5 FIABILIDAD ............................................................................................................... 26
2.6 PRINCIPIOS FÍSICOS DE TRANSDUCCIÓN ........................................................... 27
3. FÍSICA EXPERIMENTAL A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL ....................... 29
3.1. Física experimental: ................................................................................................. 29
3.2. FÍSICA EXPERIMENTAL A NIVEL NACIONAL ........................................................ 30
3.3 FÍSICA EXPERIMENTAL A NIVEL INTERNACIONAL .................................................. 33
4. CONTAMINACIONES ELECTROMAGNÉTICAS ............................................................ 36
4.2. RADIACIÓN ELECTROMAGNÉTICA ....................................................................... 36
4.3. RADIACIONES IONIZANTES................................................................................... 37
4.4. CONTAMINACIÓN DE ELECTROMAGNÉTICOS .................................................... 40

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1. TEORÍA DE ERRORES

INTRODUCCIÓN

Antes de iniciar un curso práctico de laboratorio, es necesario aprender


a interpretar de forma satisfactoria los resultados que se obtengan.
Cuando se trata de determinar el valor de una magnitud, el número que
se obtiene como resultado de las medidas no es el valor exacto de dicha
magnitud, sino que estará afectado por un cierto error debido a múltiples
factores.
Hablando en términos generales, se llama error de una medida a la
diferencia entre el valor obtenido y el valor real de la magnitud medida.
Si, repitiendo la experiencia, medimos varias veces la misma magnitud,
obtendremos cada vez un valor distinto y se nos plantea el problema de
decidir cuál de todos los valores hallados es el que ofrece mayores
garantías de exactitud. A la resolución de este problema se encamina el
contenido de este Capítulo.

El que inicia su contacto con la experimentación, debe dejar de lado la


idea de que puede obtener el valor exacto de una magnitud física. La
premisa fundamental de la que debe partir es que la exactitud total es
inalcanzable. Con este punto de arranque y con la ayuda de la teoría de
errores, las conclusiones deberían ir surgiendo solas a lo largo de la
realización de las prácticas, siendo algunas de ellas:

 El resultado de una medida es de poco valor si no se conoce su


precisión.
 La precisión de una medida puede ser en sí misma objeto de
estudio.
 El diseño de un experimento incluye el estudio previo de los
errores que se cometan.

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1.1. CLASIFICACIÓN DE ERRORES


Los errores pueden clasificarse en dos grandes grupos:

A) Sistemáticos
B) Accidentales.

A) Errores sistemáticos
Son aquéllos que se reproducen constantemente y en el mismo sentido.
Por ejemplo, si el CERO de un voltímetro no está ajustado
correctamente, el desplazamiento del CERO se propagará, en el mismo
sentido, a todas las medidas que se realicen con él.

Atendiendo a su origen los errores sistemáticos se clasifican en:

A.1) Errores teóricos


Son los introducidos por la existencia de condiciones distintas a las
idealmente supuestas para la realización del experimento. Un ejemplo
de error teórico es el que resulta de la existencia de la fricción del aire
en la medida de g con un péndulo simple.

A.2) Errores instrumentales.


Son los inherentes al propio sistema de medida, debido a aparatos mal
calibrados, mal reglados o, simplemente, a las propias limitaciones del
instrumento o algún defecto en su construcción. Estos errores pueden
ser atenuados por comparación con otros aparatos "garantizados", cuyo
error instrumental sea más "pequeño" y controlable.

A.3) Errores personales


Son los debidos a las peculiaridades del observador que puede,
sistemáticamente, responder a una señal demasiado pronto o
demasiado tarde, estimar una cantidad siempre por defecto, etc.

B) Errores accidentales
Son debidos a causas irregulares y aleatorias en cuanto a presencia y
efectos: corrientes de aire, variaciones de la temperatura durante la

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experiencia, etc. Así como los errores sistemáticos pueden ser


atenuados, los errores accidentales para un determinado experimento,
en unas condiciones dadas, no pueden ser controlados. Es más, los
errores accidentales se producen al azar y no pueden ser determinados
de forma unívoca. Para tratar adecuadamente 2 este tipo de errores es
preciso hacer uso de la estadística y hablar en términos probabilísticos.
Como veremos, no podemos decir que el error de una medida sea de 􀀀
5 unidades, por ejemplo, sino que habrá que decir que existe una
probabilidad P (del 75%, por ejemplo) de que el error sea inferior a 5
unidades.

1.2. PRECISIÓN, EXACTITUD Y SENSIBILIDAD

Decimos que una medida es tanto más exacta cuanto más pequeños
sean los errores sistemáticos. La medida será más precisa cuanto más
pequeños sean los errores accidentales. Definimos error instrumental o
sensibilidad de un instrumento como el intervalo más pequeño de la
magnitud medible con él Cuando se utilizan diferentes métodos
experimentales para medir la misma magnitud, la comparación de los
resultados proporciona una idea de la exactitud. Por ello, magnitudes
importantes, como el valor de la velocidad de la luz, número de
Avogadro, Constante de Planck, etc., se miden por métodos diferentes.

1.3. CUANTIFICACIÓN DE ERRORES


Desde el punto de vista de su cuantificación, los errores se clasifican en:
A) Error absoluto
B) Error relativo.

A) Error absoluto
Se define como la diferencia que existe entre el valor real de la
magnitud a medir y el obtenido en una medida. Puesto que es una
diferencia de valores de una misma magnitud, el error absoluto se
expresa en las mismas unidades que la magnitud. Así pues, si x es el
valor medido, x* el valor real y ∆x el error instrumental o sensibilidad del

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aparato de medida, se satisface la relación que se representa en la


forma [1] y [2] respectivamente.

El error absoluto, que se identifica en primera aproximación con el error


instrumental, es el parámetro básico utilizado en la descripción de una
medida y es, en general, conocido o determinable a priori. Sin embargo,
no es el que define con mayor efectividad la bonanza de la
aproximación de la medida. En efecto, supongamos que tenemos una
regla con un error del cero de 0,5 cm y que con ella medimos dos
longitudes, obteniendo 2,5 cm para una de ellas y 20,5 cm para la otra.
Si suponemos que las longitudes reales son 2 cm y 20 cm
respectivamente, es evidente que ambas medidas han sido medidas
con un error absoluto de 0,5 cm, pero la primera medida se aproxima
mucho menos a la longitud real que la segunda, y la razón es obvia: una
diferencia de 0,5 cm es una parte considerable de una longitud de 2 cm,
mientras que es una parte pequeña de 20 cm. Surge, así, el concepto
de error relativo.

B) Error relativo

Se define como el cociente entre el error absoluto ∆x y el valor real x* de


la magnitud [3] donde x es el valor medido.
Utilizaremos la segunda expresión cuando, como es habitual, no
conozcamos el valor real de la magnitud. Es costumbre expresar el error
relativo porcentualmente, [4]

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1.4. EXPRESIÓN DE LAS MEDIDAS


Dado el significado de cota de garantía que tiene, suele darse el valor
del error absoluto con una sola cifra significativa, aumentando dicha
cifra en una unidad si la primera que se desprecia es mayor o igual que
5. Cuando la primera cifra significativa es 1, resulta más correcto
mantener la segunda cifra del error absoluto cuando ésta es menor que
5.3
El valor de la magnitud debe tener sólo las cifras necesarias para que su
última cifra significativa sea del mismo orden decimal que la última cifra
significativa que se tome para el error absoluto.
El truncado (o redondeo) del valor de la magnitud debe realizarse
solamente en la expresión final de las medidas, no en las operaciones
intermedias que podamos realizar con él, ya que perderíamos
información experimental y el resultado final puede verse afectado
ligeramente.
En la tabla I vemos diversos ejemplos de expresión de magnitudes en
forma incorrecta (columna izquierda) y de forma correcta (columna
derecha).

1.5. MEDIDA DIRECTA DE UNA MAGNITUD


Dos son los tipos de errores más corrientes que se presentan en la
medida directa de una magnitud:

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A) Errores sistemáticos
B) Error de sensibilidad del aparato.

A) Errores sistemáticos
Consideraremos sólo dos de ellos.
 Error del cero, introducido por un desajuste del instrumento de
medida. Consiste en que, por defecto de ajuste, una medida que
debiera resultar nula (aparato en vacío), da distinta de cero.
Algunos instrumentos poseen un dispositivo de "ajuste de cero",
que permite corregir fácilmente este error. Si no lo tuviera, para
determinar este error se efectúa la lectura del aparato en vacío y
se corrigen las medidas que se realicen restándoles (error por
exceso) o sumándoles (error por defecto) el error del cero.
 Error de paralaje, originado cuando se observa la aguja indicadora
de un instrumento (por ejemplo, de un polímetro analógico) con un
cierto ángulo de inclinación y no perpendicularmente a la misma.
Para evitar este error, muchos instrumentos de aguja poseen un
espejo debajo de la misma, debiéndose tomar la medida cuando
la aguja y su imagen coincidan, ya que en este momento
estaremos mirando perpendicularmente al aparato.

Existen otros errores sistemáticos en cuyo análisis no nos detendremos.

B) Error de sensibilidad del aparato


Como mencionamos anteriormente, definimos sensibilidad de un
instrumento (o error instrumental) como el intervalo más pequeño de la
magnitud medible con él. El error absoluto se identifica, en primera
aproximación, con la sensibilidad del aparato. Así, si la división más
pequeña de una regla es de 1 mm el error de sensibilidad de la misma
será 1mm.
Para saber cuántas medidas directas de una misma magnitud hay que
realizar, debemos detectar las causas de error, ya que el tratamiento de
los datos y la expresión del resultado es diferente según la naturaleza
de las causas. Si realizamos una sola medida, nos cabe la duda de si el
resultado es reproducible (¿se repetirá el resultado en la siguiente
medida?). Si realizamos dos, cualquier diferencia entre ambas no nos

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permite seleccionar entre ellas. Concluimos, pues, que el número


mínimo de medidas a realizar es 3, y éste es el número inicial de
medidas con el que nos contentaremos en las prácticas de laboratorio,
aunque sería más seguro realizar algunas más. Realizadas 3 medidas,
calculamos la dispersión o diferencia, D, entre los valores extremos. Se
nos pueden presentar dos casos:

I. Que D sea cero o igual que el error instrumental. En este caso,


tomaremos como mejor valor de la magnitud la media aritmética
de las 3 medidas, y como error absoluto el error instrumental. [5]

II. Que D sea mayor que el error instrumental. En este caso, el


número de medidas necesario puede ser mayor, siendo más fiable
la medida cuanto mayor sea el número de medidas realizadas.

De nuevo, tomaremos como mejor valor la media aritmética de todas las


medidas, [6] y [7] respectivamente donde n es el número de medidas y t
es un parámetro (t de Student) cuyo valor depende de la probabilidad de
que el verdadero valor de la magnitud esté comprendido entre (x - ∆x)y
(x + ∆x). Nótese que la ecuación [7] tiende a cero cuando n tiende a
infinito. Basta, pues, con realizar un número suficiente de medidas para
igualar el error estadístico a cualquier valor fijado de antemano. Para 6,
15 y 50 medidas los valores de t pueden verse en las tablas II, III y IV,
respectivamente.

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En las experiencias de laboratorio, nos conformaremos con una


probabilidad del 60% ó 67 %, salvo que se especifique lo contrario. No
obstante, si para la probabilidad elegida Dx resultase ser menor que el
error instrumental, tomaremos éste como error absoluto.
El número máximo de medidas que no tiene sentido sobrepasar es
aquél para el cual el Dx suministrado por la ecuación [7] sea del mismo
orden de magnitud que el error instrumental.
Si las medidas a realizar para lograr esto resultasen ser demasiadas, el
alumno podrá optar por seguir el siguiente criterio, aceptando un error
estadístico del orden del 2%:

Calculamos el tanto por ciento de dispersión:

[8] y, para saber el número total de medidas a realizar, aplicaremos el


criterio dado por la tabla V.

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En cualquier caso, se adopta como mejor valor de la magnitud la media


aritmética de todas las medidas realizadas, y como error absoluto el
arrojado por la ecuación [7].

1.6. MEDIDA INDIRECTA DE UNA MAGNITUD


Sea una función y=f(x) en la que se admite que x* se halla en el
intervalo [x-∆x, x+∆x], donde x es un valor obtenido experimentalmente
y ∆x su error absoluto; consecuentemente y* se hallará en el intervalo
[y-∆y, y+∆y]. ¿Cómo estimaremos el error absoluto ∆y que afecta al
cálculo de y? Observando la Figura 1, vemos que [9]

Donde se han tomado valores absolutos porque el error absoluto de una


magnitud es un número intrínsecamente positivo. Así pues, el
tratamiento matemático de errores es, formalmente, el mismo que el de
las diferenciales. Sin embargo, hay una diferencia importante entre el
error y la diferencial: el error es una medida de la incertidumbre (debe
ser positivo) y la diferencial no (puede ser positiva o negativa). Por
tanto, [10]

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Si la variable que medimos indirectamente depende de varias variables,


esto es, si

R=R(x,y,z, ...), entonces [11]

Tomamos valor absoluto en todas las derivadas parciales porque el


caso más desfavorable es que todos los errores se presenten en el
mismo sentido y, por tanto, ésta es la consideración más prudente.
Vamos a particularizar la ecuación [11] para el caso de que R sea un
producto de potencias, es decir, para cuando R venga dada por la
ecuación siguiente: [12]

siendo m, a, b, c, ... constantes reales.

El error relativo de R será: [13]

de donde se llega a [14]

1.7. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE DATOS


EXPERIMENTALES
La representación gráfica de datos experimentales es una forma
conveniente e intuitiva de obtener información acerca de la relación
existente entre las magnitudes estudiadas. Generalmente, al estudiar
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una dependencia cualquiera, los resultados de un ensayo se obtienen


forma de tablas, en las que a cada valor de un parámetro x le
corresponde un valor de otro parámetro y. Supongamos, por ejemplo,
que al estudiar la movilidad electroforética de partículas de cuarzo en
mezclas líquidas binarias metanol-etanol se obtienen los siguientes
resultados:

Si se toma un sistema de coordenadas rectangulares, de forma que el


eje de ordenadas corresponda a la movilidad electroforética y el de
abscisas a la fracción molar de metanol, se obtienen una serie de
puntos en el plano. Asimismo, también se representa directamente en la
gráfica el error de las coordenadas del punto trazando un segmento
vertical y otro horizontal de forma que las distancias del punto a los
extremos de dichos segmentos sean los errores absolutos de las
coordenadas (figura 2). La escala en los ejes se elige de forma que la
gráfica ocupe, aproximadamente, un espacio cuadrado. Se puede
prescindir de esta norma cuando lo que se pretende es distinguir una
parte concreta de la curva o cuando el error relativo con que se ha
medido una magnitud es mucho más pequeño que el error relativo con
que se ha medido la otra, es decir, la dimensión de la gráfica depende
del error relativo de los datos obtenidos. Así, no conviene construir una
gráfica grande si los datos tienen un error relativo muy grande. Por el
contrario, si los datos tienen un error relativo pequeño se recomienda
elegir la dimensión de la gráfica de modo que el error en la
determinación de las coordenadas de un punto corresponda,
aproximadamente, a las dimensiones de la celdilla de papel milimetrado.

Siempre deben indicarse las magnitudes y las unidades usadas en cada


eje.

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Nótese que en la figura 2 el eje de abscisas no lleva unidades por


tratarse de una magnitud adimensional.
La escala hay que tomarla de manera que se pueda trabajar
cómodamente. El caso ideal se presenta cuando cada celdilla del papel
milimetrado corresponde a la unidad de la magnitud, a la mitad, la
décima o la centésima parte de ella. Sin embargo, no existe,
generalmente, tal posibilidad de elección de escala (por ello, en el
ejemplo propuesto hemos multiplicado por 108 la movilidad
electroforética). En cualquier caso, se recomienda que, al menos, las
décimas de las unidades fundamentales de la medida contengan un
número entero de celdillas. 7 Conviene hacer notar, asimismo, que no
es indispensable que el origen de coordenadas en la gráfica sea el (0,0).
En muchos casos conviene trasladar el origen a un punto arbitrario con
objeto de utilizar totalmente el área de la gráfica.
Una vez dibujados los puntos, se unen por una curva suave de forma
que pase lo más próxima posible a todos los puntos. A veces, algunos
puntos pueden quedar fuera. En estos casos, se considera que ello se
debe al error del experimento, es decir, se supone que la curva debe ser
plana y no contener puntos singulares. Sin embargo, esto sólo puede
hacerse en casos muy estudiados, cuando no hay porqué esperar la
aparición de dichos puntos singulares. Dicho con más rigor: en cada
caso particular hay que investigar si es correcto despreciar el punto. La
operación del trazado de la curva por este método se denomina
aplanamiento gráfico de los datos experimentales. Esta operación

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incluye, inevitablemente, un elemento subjetivo y, por tanto, da lugar al


cambio de la función verdadera (desconocida) por una cierta función
aproximada. Aunque en muchos casos la diferencia entre la función
verdadera y la aproximada es mínima, en otros puede haber notables
diferencias, especialmente si la precisión de los datos es pequeña: en
tales situaciones es preferible no dibujar la curva.
En muchas ocasiones se utiliza para el trazado de gráficas el papel semi
logarítmico, en el que uno de los ejes de coordenadas está graduado
logarítmicamente, o el papel logarítmico, en el que ambos ejes lo están.
Así, si se sabe que la relación entre dos magnitudes es de la forma:
y = m ax
Siendo m y a constantes reales, si tomamos logaritmos, obtenemos:
Log y = Log m + x Log a
Si se usa un papel tal que el eje de abscisas esté graduado en escala
lineal y el de ordenadas en escala logarítmica (papel semi logarítmico),
la gráfica de Log y frente a x será, en dicho papel, una recta (de
pendiente Log a) de trazado relativamente cómodo. Si la relación entre
las magnitudes es de la forma
y = m xa
siendo m y a constantes reales, tomando logaritmos queda:
Log y = Log m + a Log x
Si se usa papel logarítmico para representar Log y frente a Log x, la
gráfica también será una recta. Es también ventajoso utilizar papel
semilogarítmico cuando un dato varía entre límites mucho mayores que
el otro y papel logarítmico cuando, en una larga serie de medidas, los
datos van dispersándose cada vez más.

1.8. MEDIDA DE LA PENDIENTE DE UNA


RECTA APLANADA
Supongamos que una vez representados gráficamente los datos
experimentales, la curva aplanada resulte ser una recta, lo que indicaría
una dependencia lineal entre ambas magnitudes (o entre el logaritmo de
una de ellas y la otra, o entre ambos logaritmos).

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La dependencia lineal entre dos magnitudes implica la existencia de un


coeficiente de proporcionalidad entre ambas, coeficiente que coincide
con la pendiente de la recta.
Para medir dicha pendiente (figura 3, donde la recta ha sido trazada por
apreciación subjetiva del experimentador), tomamos 2 puntos de la recta
que estén bien definidos y que, en general, sean distintos de los puntos
experimentales representados. Con la ayuda de una regla, trazaremos
la ordenada y la abscisa de cada uno de dichos puntos: el cociente
entre la diferencia de ordenadas (y2-y1) y la diferencia de abscisas (x2-
x1), traducidas ambas según la escala usada en el eje correspondiente,
nos daría la pendiente m de la recta. [15]

1.9. AJUSTE DE UNA RECTA POR MÍNIMOS


CUADRADOS
Como ya hemos señalado, el aplanamiento gráfico de los puntos
experimentales incluye un elemento subjetivo en el cambio de la función
verdadera por la función aplanada. En este epígrafe estudiaremos la
forma de encontrar una aproximación analítica, por tanto más exacta, de
la función verdadera.
Cuando el aplanamiento gráfico de los puntos experimentales da como
resultado una recta, ello quiere decir que existe una dependencia lineal

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entre las dos magnitudes y, por tanto, que existe entre ellas una relación
matemática del tipo: [16]
y=a+bx

Donde x e y representan a las magnitudes. Encontrar analíticamente la


ecuación de esta recta consiste en determinar los valores de a y b. Uno
de los métodos de búsqueda es el de los mínimos cuadrados, mediante
el que se determinan a y b imponiendo la condición de que la suma de
los cuadrados de las desviaciones de cada valor medido respecto del
valor estimado sea mínima.
Sean (xi, yi) las coordenadas del i-ésimo punto experimental. El
subíndice i varía desde 1 (primer valor) hasta n (último valor). Si yi es el
valor medido, (a+bxi) será el valor estimado, por lo que la desviación del
primero respecto del segundo es yi-(a+bxi).

La condición qué imponemos es qué. Las ecuaciones [20] y [21]


constituyen un sistema de 2 ecuaciones con 2 incógnitas (a y b) que,
una vez resuelto (por cualquier técnica tradicional), proporciona los
siguientes valores de a y b:

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También es preciso estimar en qué medida la aproximación realizada es


correcta. Es decir, hemos de saber si realmente las magnitudes x e y
están relacionadas en forma lineal o no.
Para ello, utilizaremos el denominado Coeficiente de correlación lineal
(r), parámetro que da una idea de hasta qué punto las magnitudes x e y
están relacionadas linealmente.
Para determinar r, procedemos de la forma siguiente: si y depende
linealmente de x, x también dependerá linealmente de y; en
consecuencia, existirá una relación del tipo

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Así definido, r está comprendido entre -1 y 1.


 Si r=0, no existe correlación lineal.
 Si |r|=1, existe total correlación lineal entre x e y.
 Cuanto más próximo esté |r| a 1, mejor es la aproximación lineal
encontrada.
Evidentemente, cuanto más próximo esté a 0, peor será.
Se puede demostrar que los errores de la pendiente y de la ordenada en
el origen vienen dados por

Donde xi e yi son los valores experimentales e y'i son los valores que se
obtienen mediante la ecuación de la recta para los valores
experimentales xi, es decir, y'i = a + b xi.

Si t=1, la probabilidad de que el verdadero valor de b (o de a) esté


comprendido entre b-∆b y b+∆b (o a-∆a y a+∆a) es del 68,30%; si t=2, la
probabilidad es del 95,45% y si t=3, la probabilidad aumenta hasta el
99,73%. En los trabajos del laboratorio (prácticas), nos conformaremos
con t=1.

INTERPRETACIÓN Y DISEÑO DE
EXPERIMENTOS
El planteamiento y desarrollo de los métodos existentes para el correcto
análisis de experimentos, desde el punto de vista de su interpretación y
diseño, podría ocuparnos un curso completo. Sin embargo, la somera

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teoría de errores hasta aquí expuesta, constituye una base suficiente


para poder realizar, en muchos casos prácticos, el análisis de un
experimento.
Interpretar un experimento consiste en sacar conclusiones de los
resultados del mismo.
Estas conclusiones pueden ser positivas (podemos afirmar que algo se
verifica o que no se verifica) o negativas (no podemos afirmar que algo
se verifica ni que deja de verificarse). La teoría de errores nos ayuda a
sacar conclusion.

2. SENSORES

INTRODUCCIÓN
En un proceso controlado, los sensores son los elementos que miden
las distintas variables, indican los errores, recogen los estados y
transmiten esta información al sistema de control de proceso.

Las variables del proceso pueden ser: temperatura, presión, fuerza,


longitud, ángulo de giro, nivel, caudal, etc. La función de los sensores es
convertir estas variables físicas en otras más fáciles de evaluar
(generalmente en señales eléctricas).

2.1 SENSORES Y TRANSDUCTORES


● Sensor: Hace referencia al dispositivo que proporciona una
respuesta (normalmente mediante la generación de una señal
eléctrica) frente a estímulos o señales físicas o químicas.
● Transductor: hace referencia al dispositivo que convierte una
señal de una forma de energía en otra señal de naturaleza
diferente.
● Al realizar una medida se toma energía del medio donde se mide,
y éste se perturba. Por ello, la energía tomada debe ser mínima y
la señal de salida (resultado de la transformación de la energía
tomada del medio) es pequeña.

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● El dominio eléctrico de las señales de salida permite la utilización


de una gran cantidad de recursos electrónicos para su tratamiento
(Cis amplificadores, filtros, etc.), transmisión o almacenamiento.

2.2 CLASIFICACIÓN DE LOS SENSORES

 Según aporte de energía


-Moduladores: precisan una fuente externa de alimentación.
-Generadores: toman únicamente la energía del medio donde
miden.

 Según la señal de salida


-Analógicos: la salida varía de forma continua. Normalmente la
información está en la amplitud. Cuando la información está en la
frecuencia se denominan “cuasi-digitales”.
-Digitales: la salida varía en pasos discretos.

 Según el modo de funcionamiento


-Deflexión: la magnitud medida genera un efecto físico
(deflexión)
-Comparación: se intenta mantener nula la deflexión mediante la
aplicación de un efecto opuesto al generado por la magnitud
medida.

 Según la relación entrada-salida:


Orden cero, 1er orden, 2º orden

 Según el principio físico:


Resistivo, capacitivo, inductivo, termoeléctrico, piezoeléctrico, …

 Según la magnitud media:

Temperatura, presión, aceleración, pH …

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2.3 CARACTERÍSTICAS DE DISEÑO

2.3.1 Magnitud Medida


-Naturaleza: magnitud que es detectada por el sensor (ej. Presión,
aceleración, etc).
-Rango: límites superior e inferior de la magnitud medida.
-Span de entrada (input span) o fondo de escala de entrada (input
full scale FS): diferencia algebraica entre los límites superior e
inferior de la magnitud medida

2.3.2 Características Electricas.


Hacen referencia a las interfaces eléctricas del sensor
considerado éste como una «caja negra».

-Salida: magnitud eléctrica producida por el sensor función de la


magnitud medida
-Puntos finales: valores de salida para los límites inferior y
superior del rango de entrada del sensor.
-Span de salida o fondo de escala de salida: diferencia
algebraica entre las salidas eléctricas medidas cuando se aplican
los valores máximo y mínimo de la magnitud de entrada.
-Excitación o alimentación (excitation): señal eléctrica externa
que suministra la potencia necesaria para activar el
funcionamiento del sensor.
-Impedancia de entrada (input impedance): impedancia que
presenta el sensor a la fuente de alimentación.

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-Impedancia de salida (output impedance): impedancia medida


en los terminales de salida del sensor.

2.3.3 Características de Diseño


-Peso
-Configuración (configuration): normalmente se indica con
dibujos esquemáticos todas las dimensiones y las localizaciones
de todas las conexiones mecánicas, eléctricas y de fluidos,
incluyendo cualquier agujero de montaje. Encapsulados o sellados
especiales deben especificarse por la norma industrial que
cumplen.
-Identificación: mediante la nomenclatura apropiada se señalan
las características más relevantes del modelo.

2.4 PRESTACIONES.

2.4.1 Características estáticas


Describen las prestaciones del sensor en condiciones ambientales
normales (temperatura 25ºC ±10ºC, humedad relativa <90%,
presión barométrica entre 88 y 108 kPa, en ausencia de
vibraciones) cuando la entrada cambia muy lentamente.
-Sensibilidad: es la relación entre el cambio en la salida y el
cambio en la entrada. Determina la pendiente de la función de
transferencia o de la curva de calibración.
-Offset, Zero o null: es el valor de la salida para entrada cero.

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-Resolución: es el mínimo cambio en la entrada que puede ser


detectado a la salida.
-Umbral: mínimo valor de la entrada que es detectado a la salida.
-Repetitividad: diferencia en la salida cuando se aplican los
mismos valores de entrada y en las mismas condiciones.
-Histéresis: máxima diferencia en la salida cuando los valores de
la entrada se aproximan de forma creciente y luego decreciente.

2.4.2 Características Dinámicas.


Describen la respuesta del sensor a variaciones de la entrada en
el tiempo, en condiciones ambientales normales. Cuando la
relación entrada-salida puede describirse a través de una
ecuación diferencial lineal de coeficientes constantes, las
características dinámicas pueden estudiarse a través de dicha
ecuación (orden del sistema)
-Respuesta en frecuencia: especifica la respuesta de un sensor
ante entradas periódicas (típicamente sinusoidales)
-Respuesta transitoria: hace referencia a la respuesta del sensor
ante entradas en salto.
-En un sistema de orden cero, el sensor responde
instantáneamente y no es necesario especificar características
dinámicas
-Un sistema de primer orden se caracteriza por fc o τ (ambos
están relacionados)

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SISTEMAS DE ORDEN ZERO

SISTEMAS DE PRIMER ORDEN

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SISTEMAS DE SEGUNDO ORDEN

2.5 FIABILIDAD
Hace referencia a la capacidad para realizar una función bajo
determinadas condiciones durante un tiempo establecido.
Normalmente se determina como una probabilidad de fallo en un
periodo de tiempo o número de usos.
-Vida de almacenamiento: tiempo en el cual el sistema puede
estar almacenado en determinadas condiciones sin que cambie
sus prestaciones dentro de cierta tolerancia
-Vida de funcionamiento: mínima cantidad de tiempo en la que
el sistema debe funcionar de forma continua o en ciclos on-off sin
cambiar sus prestaciones dentro de cierta tolerancia
-Ciclos de vida: número de excursiones de rango completo en las
que el sistema debe funcionar sin cambiar sus prestaciones dentro
de cierta tolerancia
-Estabilidad: son cambios en las prestaciones del sensor en
minutos, horas, días o años..

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2.6 PRINCIPIOS FÍSICOS DE TRANSDUCCIÓN

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3. FÍSICA EXPERIMENTAL A NIVEL NACIONAL E


INTERNACIONAL

3.1. Física experimental:

La física experimentalLa física es la ciencia madre de las ciencias y es


además (por el simple hecho de ser ciencia), experimental y metódica,
de manera que necesita forzosamente comprobar sus teoremas ya que
sigue un método en el que la realidad y la abstracción deben llegar a los
mismos resultados. Es una ciencia natural y se basa, precisamente en
la naturaleza para sacar conclusiones verificables.

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Es ante todo una ciencia experimental, pues sus principios y leyes se


fundamentan en la experiencia adquirida al reproducir intencionalmente
muchos de los fenómenos; sin embargo, al aplicar el método científico
experimental, el cual consiste en variar en lo posible las circunstancias
en que un fenómeno se reproduce para obtener datos e interpretarlos,
se pueden encontrar respuestas concretas y satisfactorias a fin de
comprender cada día más el mundo donde vivimos.
En el campo de la física, la física experimental, es la categoría de las
disciplinas y subdisciplinas relacionadas con la observación física de los
fenómenos a fin de recopilar datos sobre el universo. Los métodos
varían de una disciplina a otra, a partir de sencillos experimentos y
observaciones, tales como el experimento de Cavendish , a otras más
complicadas, tales como el Gran Colisionador de Hadrones .

Para que se utiliza la física experimental

Se encarga del estudio de los fenómenos que no alteran la composición


de los cuerpos, es decir, aquellos fenómenos que sólo alteran la
presentación o forma de los cuerpos. También se define como la ciencia
que estudia las relaciones entre la energía y la materia.

También se utiliza para comprobar las ciencias de la naturaleza


dándonos fórmulas para resolver los problemas, es utilizada en los
laboratorios ya que les permite resolver cálculos, y es utilizada en
grandes empresas y organizaciones.

3.2. FÍSICA EXPERIMENTAL A NIVEL NACIONAL

Con más de 70 años de vida el Instituto de Física (IF) ha contribuido de


manera notable al desarrollo de la Física en el país. El IF tiene como
Misión realizar investigación en Física y áreas afines, formar recursos
humanos a través de la docencia y la preparación de investigadores y
especialistas de alto nivel, difundir nacional e internacionalmente los
conocimientos que genera el Instituto, e impulsar la vinculación de la
ciencia con otras actividades culturales, intelectuales y productivas del

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país. Actualmente el IF está compuesto por 113 Investigadores, 52


Técnicos Académicos, 136 miembros del Personal Administrativo, 190
Estudiantes y 19 Posdoctorados. En el IF se trabaja en una amplia
gama de temas de investigación, investigadores del IF participan de
manera destacada en algunos de los proyectos en física más
importantes a nivel internacional, y nuestros investigadores son
invitados constantes en foros internacionales prestigiosos, como
conferencistas, organizadores de congresos, árbitros de artículos y
proyectos, entre otras actividades. A pesar de la variada productividad
científica, en muchos casos de excelente factura, el IF vive actualmente
una situación difícil. Entre las problemáticas actuales un problema
compartido con el resto de la UNAM es la dificultad para dar paso a la
renovación generacional del personal académico, pero destacan
también la disminución de la productividad y el deterioro en el
funcionamiento de instancias claves, tal como sucede con varios
Departamentos y el Consejo Interno. El presente Plan de Trabajo 2011-
2015 plantea el fortalecimiento y la consolidación de las actividades
sustantivas que se llevan a cabo en el IF, de investigación, docencia y
formación de recursos humanos, vinculación y difusión del conocimiento
científico. La propuesta contiene políticas y acciones concretas que
permitirán en los próximos cuatro años avanzar firmemente en la
consecución de estos fines. Incluimos los siguientes temas:

1. Fortalecimiento de la Investigación. Se impulsará una estructuración


funcional del IF basada en departamentos y áreas de conocimiento que
brinde coherencia a la gran diversidad de líneas de investigación
existentes y permita compartir recursos, espacios y planes de trabajo
entre investigadores, independientemente del departamento al que
pertenecen. Se llevará a cabo una evaluación del personal académico
que sirva para estimular la mejoría del trabajo individual y colectivo,
identificando oportunamente problemáticas y proponiendo soluciones.
Se fortalecerán los proyectos científicos existentes, y se identificarán e
impulsarán nuevas líneas de investigación Se definirán e implementarán
políticas de contratación acordes al interés institucional.

2. Docencia y Formación de Recursos Humanos. Se incentiva la


participación de los académicos del IF en labores de docencia y

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formación de recursos humanos. La Coordinación Docente establecerá


nuevas acciones para atraer estudiantes y mejorar las condiciones y
facilidades con las que realizan su trabajo. Se establecerán medidas
para dar una mayor coherencia a la participación de nuestros
académicos en la Facultad de4 Ciencias y los Posgrados de Ciencias
Físicas y Ciencia e Ingeniería de Materiales. Se creará el Comité de
Docencia y Formación de Recursos Humanos que se encargará de
definir políticas y estrategias generales para optimizar el impacto del IF
en la docencia y formación de recursos humanos.

3. Difusión y Comunicación. Se creará la Unidad de Difusión que se


encargará de canalizar de forma creativa las iniciativas que en materia
de difusión y divulgación presenten nuestros académicos, y servirá de
enlace con los medios de comunicación. Uno de los objetivos es que el
IF se convierta en un referente obligado de información en temas de
física y ciencia para los especialistas, medios de comunicación y el
público en general.

4. Actividades Académicas Institucionales. Se rescatarán e iniciarán


actividades Institucionales que contribuyan a mejorar el ambiente
académico y sirvan de catalizadores para la gestación y discusión de
nuevos proyectos Institucionales.

5. Vinculación. Se creará la Unidad de Vinculación con la finalidad de


incrementar los convenios, servicios, asesorías y en general el
intercambio con instituciones tanto del sector público como privado,
permitiendo incrementar la captación de ingresos extraordinarios.

6. Servicios de Apoyo. Más allá de mantener la calidad y la eficiencia de


los servicios prestados por las unidades de apoyo, se mejorará la
infraestructura y la capacitación de los técnicos académicos asignados a
éstas.

7. Financiamiento. Ante la situación actual caracterizada por una política


nacional que no apoya y no reconoce la importancia vital de la ciencia,
se requiere diversificar la búsqueda de financiamiento con ideas y
acciones firmes y audaces. Se propone fortalecer y ampliar la búsqueda

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de financiamiento, involucrando de manera activa a los investigadores


del IF.

8. Crecimiento. El modelo de crecimiento futuro debe proponer


iniciativas interinstitucionales para la creación de nuevos centros
foráneos cuyos esfuerzos se centran en problemáticas definidas de
interés común.
9. Administración Se avanzará en la automatización y simplificación de
los servicios prestados y aprovechar esquemas de capacitación del
personal administrativo para mejorar la calidad de su trabajo.

3.3 FÍSICA EXPERIMENTAL A NIVEL


INTERNACIONAL
La universidad nacional del altiplano puno hoy en día se encuentra, de
cara al siglo XXI, con un relevante compromiso frente a la región y al
país. Dicho compromiso, plasmado en su misión, implica para ella, el
adentrarse en aquellos campos del conocimiento que decididamente,
están llamados a marcar la pauta del desarrollo en el ámbito mundial. La
ciencia y la tecnología, son reconocidas universalmente, como dos de
los pilares sobre los cuales ha de edificarse el mencionado desarrollo.

La Física, como ciencia básica por excelencia debe comenzar a jugar un


papel determinante en el diario quehacer de la institución universitaria.
Las investigaciones que se lleven a cabo con su concurso, han de
redundar en beneficio de la sociedad, pues son muchos los problemas
que cotidianamente se afronten y que ameritan un denodado e
inteligente esfuerzo, por parte de la Universidad, con miras a sus
soluciones. Es por ello que la Institución ha decidido abordar con toda
seriedad, la acreditación de los programas en ciencias básicas y el
trabajo que aquí se presenta, para el Programa de Física, hace parte de
dicho plan.

A mediados de los años noventa Colombia contaba con 180 científicos


por millón de habitantes, de los cuales la mitad no había realizado
estudios de maestría o Doctorado; mientras que los países

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industrializados presentaban cifras que oscilaban entre los 3000 y 5000


científicos por millón de habitantes. Para poder competir en el contexto
internacional Colombia debería tener al menos 1000 científicos por
millón de habitantes con varios años de experiencia profesional como
investigador, con contribuciones de trascendencia en los distintos
campos del conocimiento, demostrada a través de publicaciones de
reconocida calidad, y preferiblemente con el título de Doctor en algún
campo de la ciencia.

Datos como los anteriores nos demuestran que es urgente preparar una
nueva generación de colombianos con una excelente educación y bases
sólidas en ciencia y tecnología. Para ello se hace necesario el
fortalecimiento de los grupos de investigación existentes en el país y la
formación del recurso humano en los distintos campos de las ciencias
básicas y las ingenierías a los más altos niveles del conocimiento
(Doctorados). Sin embargo, algunos programas en Ciencias Básicas,
como el de Física por ejemplo, son ofrecidos por muy pocas
universidades en el país, sólo tres en la Costa Atlántica, con lo cual no
es posible que tengamos el recurso humano suficiente para generar el
anhelado desarrollo técnico y científico.

De otra parte, si la situación nacional a nivel de investigación está muy


por debajo de la que actualmente presentan los países desarrollados, la
situación de la Costa Norte Colombiana y en especial la de la
Universidad de Córdoba, está por debajo del promedio nacional.
Mientras que en la Costa Atlántica Colombiana hay un total de 168
grupos de investigación registrados en Colciencias, en la Universidad de
Córdoba existen 20 registrados y 2 reconocidos; solamente la
Universidad Nacional de Colombia tiene actualmente 175 de los 888
grupos de investigación que existen en el país. Otros datos son menos
alentadores; por ejemplo, nuestra Universidad tiene solamente 3 centros
de Investigación de los 27 que actualmente

Por lo anterior nos urge fortalecer las universidades regionales de


menor desarrollo, en especial la nuestra, buscando la formación de
comunidades científicas propias, cuyos profesionales tengan arraigo en
sus entornos regional y local y cuyos trabajos sean pertinentes para los
sectores sociales inscritos en dichos entornos. Las universidades

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regionales tienen que formar profesionales e investigadores capaces de


liderar, orientar y producir esquemas que tengan en cuenta lo mundial,
pero en especial lo regional y lo local. Todos los programas
universitarios deben incorporar lecturas e interpretaciones del más alto
nivel que nos lleven a la comprensión y apropiación del inventario de
recursos, de las señales de identidad y de las potencialidades de sus
regiones.

La Universidad de puno por vocación está llamada a ser polo de


desarrollo regional y para ello debe continuar en la búsqueda de la
excelencia académica a través de la innovación curricular y el
fortalecimiento de la investigación pura y aplicada, soportada ya por la
existencia de los programas en Ciencias Básicas, los cuales deben
alcanzar la formación de una comunidad científica regional que tenga la
capacidad de hacer aportes significativos a la ciencia y la técnica, para
ello es necesario interactuar con la comunidad científica nacional e
internacional a través de programas conjuntos de investigación, en
donde cada universidad aporte y reciba, compensando debilidades y
compartiendo fortalezas.

La Física, como ciencia básica por excelencia está llamada a liderar, a


través de sus profesionales, los programas que impliquen altos grados
de racionalidad, no únicamente en el campo de la física sino también en
aquellas áreas de carácter interdisciplinario que de una u otra forma
requieren tanto de ella, como de ciertos procesos lógicos para los
cuales ha de estar preparado dicho profesional.

Es de anotar que a pesar de que tradicionalmente se ha creído que ante


el incipiente desarrollo industrial de la región cordobesa, el futuro
profesional de la física podría no tener otros campos de acción,
diferente a los del ejercicio docente, una de las mayores aspiraciones
del Programa es la de formar profesionales con un perfil científico que
les permita participar en proyectos de investigación que propicien el
desarrollo regional.

En este aspecto, es claro que los desarrollos industriales están sujetos


a una transferencia tecnológica, en una primera etapa, la cual sólo se

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puede negociar y entender, con un conocimiento científico sólido por


parte del profesional de la física.

Otra aspiración del Programa es la de dotar al futuro profesional de una


adecuada formación integral, que le permita poner al servicio de la
comunidad no sólo su saber específico, sino también su capacidad de
liderazgo, con miras a participar en la solución de problemas de tipo
socioeconómico, que ante el atraso de la región son los que más
abundan.

4. CONTAMINACIONES ELECTROMAGNÉTICAS

4.2. RADIACIÓN ELECTROMAGNÉTICA

La radiación electromagnética es un campo electromagnético variable,


es decir, una combinación de campos eléctricos y magnéticos
oscilantes, que se propagan a través del espacio transportando energía
de un lugar a otro.
Desde el punto de vista clásico la radiación electromagnética son las
ondas electromagnéticas generadas por las fuentes del campo
electromagnético y que se propagan a la velocidad de la luz. La
generacion y propagacion de estas ondas son compatibles con el
modelo de ecuaciones de ecuaciones matemáticas definido en las
ecuaciones de Maxwell.

La radiación de tipo electromagnético puede manifestarse de diversas


maneras como ondas de radio, microondas, radiación, infrarroja, luz
visible, radiación ultravioleta, rayos X o rayos gamma. A diferencia de
otros tipos de onda, como el sonido, que necesitarán un medio material
para propagarse, la radiación electromagnética se puede propagar en el
vacío.

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Las radiaciones electromagnéticas pueden definirse como aquellos


procesos en los que se emite energía bajo la forma de ondas o
partículas materiales y pueden propagarse tanto a través de un medio
material como en el vacío. Se diferencian unas de otras en el valor de
su frecuencia. Cuanto mayor es la frecuencia de una radiación, mayor
es su energía. Las radiaciones electromagnéticas se clasifican mediante
el espectro electromagnético de frecuencias:

Las radiaciones de alta frecuencia (superior a 1017 Hz) son ionizantes y


cuando interaccionan con la materia producen la ionización de los
átomos de la misma, es decir, origina partículas con carga (iones).
Las radiaciones no ionizantes, de menor energía, no son capaces de
ionizar la materia.

4.3. RADIACIONES IONIZANTES

Una radiación es ionizante cuando al interaccionar con la materia


produce la ionización de los átomos de la misma, es decir puede
desprender electrones de los átomos, originando partículas con carga
(iones). Pueden ser corpusculares (tienen una determinada masa en
reposo) o electromagnéticas.

Las más frecuentes son las siguientes:

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Siendo a y b corpusculares y g energía electromagnética. Los rayos X


son similares a las radiaciones g, tienen naturaleza electromagnética y
se producen como consecuencia de la acción de electrones rápidos
sobre los átomos.

Se caracterizan porque:

- Su capacidad de ionización es proporcional al nivel de


energía.
- La capacidad de su penetración es inversamente
proporcional al tamaño de las partículas.

Cuando las radiaciones ionizantes interaccionan con el organismo,


provocan diferentes alteraciones en el mismo, debido a la ionización
provocada en células y tejidos.

Esta acción puede ser directa, produciéndose en la propia molécula


irradiada, o indirecta si es producida por radicales libres generados

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que extienden la acción a otras moléculas. Lo que sucede


normalmente es una mezcla de ambos procesos.

El daño sobre la salud de las personas tiene su origen a nivel


macromolecular, en la acción de las radiaciones ionizantes sobre las
moléculas de ADN que juegan una importante función en la vida
celular. Esta acción puede producir:

- Fragmentaciones en las moléculas de ADN, dando origen a


aberraciones cromosómicas, e incluso a la muerte celular, (daños
en el propio individuo).
- Transformaciones en la estructura química de las moléculas de
ADN dando origen a mutaciones, que producen una incorrecta
expresión del mensaje genético (efectos en las generaciones
posteriores).

La interacción de las radiaciones con el organismo humano puede


producirse de varias formas:

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- Irradiación externa: el individuo está expuesto a una


fuente de radiación no dispersa, externa al mismo y no hay
contacto directo con la fuente.
- Contaminación radiactiva: presencia indeseable de
sustancias radiactivas en la materia, una superficie, un
medio cualquiera o una persona. En el caso particular del
organismo humano, esta contaminación puede ser externa
o cutánea, cuando se ha depositado en la superficie
exterior o interna cuando los radionucleidos han penetrado
en el organismo por cualquier vía (inhalación, ingestión,
percutánea).

4.4. CONTAMINACIÓN DE ELECTROMAGNÉTICOS

Una de las características de las radiaciones es su capacidad de


penetrar la materia y de interaccionar con sus átomos y moléculas. En el
transcurso de estas interacciones se produce una transferencia de una
parte o de toda la energía de la radiación al medio material, que
comporta una ionización , directa o indirecta, del medio. Esta ionización
es la causa de los diferentes efectos producidos por las radiaciones y de
su impacto ambiental.

Las radiaciones directamente ionizantes están formadas por partículas


cargadas que tienen bastante energía cinética para producir múltiples
ionizaciones al interaccionar con la materia. Son radiaciones de este
tipo la radiación alfa, formada por núcleos de helio-4, y la radiación beta,
formada por electrones.

Las radiaciones indirectamente ionizantes están formadas por partículas


neutras electrónicamente que pueden producir partículas directamente
ionizantes en su interacción con la materia. Los rayos X y los rayos
gamma, ambos formados por radiación electromagnética, son un
ejemplo de radiaciones indirectamente ionizantes.

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Los materiales o aparatos que emiten o pueden emitir las radiaciones


ionizantes se denominan fuentes de radiación. Si una fuente de
radiación no ha sido originada a causa de alguna actividad humana,
diremos que es una fuente de radiación artificial.

Entre las fuentes de radiación naturales, se consideran dos grupos. Por


una parte, los radionúclidos primordiales, es decir, los radionúclidos
presentes a la corteza terrestre y , por otra parte la radiación cósmica y
los radionúclidos cosmogénicos, es decir, los radionúclidos que originen
por la interacción de los rayos cósmicos con los núclidos de la
atmósfera. Los radionúclidos primordiales se pueden clasificar en dos
grupos: aquellos que son miembros de las cuatro familias o series
radiactivas naturales (turín, uranio-radio, actinio, neptunio) y los que no
forman series radiactivas, el más abundante de los cuales es el potasio-
40. Entre los radionúclidos cosmogénicos se destaca el hidrógeno-3
(tritio) y el carbono-14.

Las fuentes de radiación artificial son de dos tipos. En primer lugar están
las formadas por radionúclidos artificiales, es decir, aquellas que se
producen en reacciones nucleares provocadas por el hombre y, en
segundo lugar todos aquellos dispositivos construidos artificialmente,
que directa o indirectamente, pueden generar radiaciones. En esta
segunda categoría se pueden señalar los aparatos de rayos X, los
aceleradores de partículas, los reactores nucleares y los explosivos
nucleares.

Como resultado de su utilización o manipulación, algunas de las fuentes


de radiación artificial y de las fuentes de radiación natural pueden
producir residuos radiactivos

La radiación cósmica y la radiación de algunos de los radionúclidos


primordiales y de los cosmogénicos tienen en común el hecho de actuar
sobre el cuerpo humano de una manera permanente y continuada.

Son considerados efectos biológicos de las radiaciones, únicamente


aquellos que se manifiesten en forma de una lesión destacable en el
organismo humano irradiante. Se distinguen tres términos diferentes

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para poder analizar el efecto de las radiaciones ionizantes: el cambio,


que se produce justo después de la interacción y que se define como
una alteración molecular que puede evolucionar o no, verso un daño
que no se haya podido o si que se haya podido reparar. El daño es una
anomalía estructural o funcional de la célula que se puede manifestar o
no como lesión en el individuo irradiado o en su descendencia.

En este contexto, la lesión es la enfermedad o el efecto biológico que se


manifiesta en el individuo irradiado o en su descendencia. Los efectos
biológicos de las radiaciones se denominan somáticos cuando aparecen
en el organismo irradiado y hereditario cuando se detecten en sus
descendientes. Todos los efectos tienen un cierto período de latencia
entre el instante en que se produce la irradiación y su manifestación. Si
este período es corto, sean minutos o horas, diremos que es un proceso
precoz, mientras que si es un período largo, de años, diremos que es un
efecto tardón. Lógicamente los efectos hereditarios son tardanos. Entre
los efectos somáticos se pueden distinguir los deterministas o directos y
los estocásticos o aleatorios. Los efectos deterministas o directos son el
resultado de la muerte de las células. Si las dosis son elevadas, la
pérdida de células puede llegar a impedir la función del tejido afectado.
La probabilidad que se produzcan estos efectos es cero para dosis
pequeñas, pero aumenta progresivamente hasta llegar a la unidad a
partir de una determinada dosis umbral. Por encima de la dosis umbral,
la gravedad aumenta al aumentar la dosis recibida. Los efectos
estocásticos o aleatorios se producen cuando las células irradiadas no
llegan a morir, pero quedan alteradas, con lo cual tienen cierta
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probabilidad, que aumenta con la dosis recibida, de desarrollar un


cáncer. Para los efectos estocásticos no hay una dosis umbral; es decir,
cualquier dosis por pequeña que sea, los puede producir y su gravedad
es independiente de la dosis. Su período de latencia es relativamente
largo.

Los efectos hereditarios son, por su forma de expresarse, de carácter


estocástico.

Ninguno de estos efectos radiobiológicos son específicos, en el sentido


que lesiones similares pueden producirse por la acción de otros agentes
físicos químicos o biológicos.

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