Habitos de Lectura Web

Con dificultades que no es posible pasar por alto Con dificultades que no es posible pasar por alto
Esta es la tercera oportunidad en la
hábitos de lectura asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia

CERLALC t SECRETARÍA DISTRITAL DE CULTURA, RECREACIÓN Y DEPORTE t DANE t FUNDALECTURA
MINISTERIO DE CULTURA t MINISTERIO DE EDUCACIÓN t MINISTERIO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES t CÁMARA COLOMBIANA DEL LIBRO t
presentamos ahora el análisis
que Colombia indaga acerca de
del un nuevo estudio presentamos ahora el análisis de un nuevo estudio
comportamiento de lectura, el consumo
hecho por el Dane sobre
de libros hábitos
y la asistencia de lectura, consumo
a bibliotecas. hecho por el Dane sobre hábitos de lectura, consumo
Conscientes de los tiempos de cambios
de libros y asistencia
y transiciónahacia
bibliotecas.
nuevos soportes y deLa serie se inició de libros y asistencia a bibliotecas. La serie se inició
la diversidad de las lecturas, las
en 2000 como un módulo
instituciones públicasespecial
y privadas que de la Encuesta de en 2000 como un módulo especial de la Encuesta de
financiaron esta investigación presentan
Hogares y continuó ende 2005
los análisis congrupo
un reconocido algunos
de cambios en Hogares y continuó en 2005 con algunos cambios en
investigadores para hacer la radiografía
la muestra y en delas preguntas.
un entramado complejo yEn 2012, gracias a un
cambiante la muestra y en las preguntas. En 2012, gracias a un
de nuestra realidad y, sobre todo, de
Convenio de Asociación entre el Dane, el Ministerio
nuestras perspectivas. Convenio de Asociación entre el Dane, el Ministerio
de Cultura, el Ministerio de Educación, el Fondo de de Cultura, el Ministerio de Educación, el Fondo de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,
Fundalectura, Cerlalc y la Cámara Colombiana del Fundalectura, Cerlalc y la Cámara Colombiana del
Libro, con el apoyo de la Secretaría Distrital de Libro, con el apoyo de la Secretaría Distrital de
hábitos
Cultura, Recreación de lectura
y Deporte, se aplicó de nuevo hábitos
Cultura, Recreación de lectura
y Deporte, se aplicó de nuevo
un módulo asistencia
especial de Hábitos a bibliotecasde Lectura, Consumo un módulo asistencia a bibliotecas
especial de Hábitos de Lectura, Consumo
de Libros yyAsistencia
consumo a Bibliotecas,de libros ya no como parte de Libros y y consumo
Asistencia de libros
a Bibliotecas, ya no como parte
de la Encuesta de Hogares sino de la Encuesta de de la Encuesta de Hogares sino de la Encuesta de
en Colombia
Consumo Cultural, una muestra más pequeña que
en Colombia
Consumo Cultural, una muestra más pequeña que
no permite desagregar los datos para escalas zonales no permite desagregar los datos para escalas zonales
tanto como las anteriores. Hoy publicamos varios tanto como las anteriores. Hoy publicamos varios
análisis de los resultados de este estudio y a pesar de análisis de los resultados de este estudio y a pesar de
que en América Latina somos el país con un número que en América Latina somos el país con un número
Hábitos de lectura, asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia
Hábitos de lectura,
asistencia a bibliotecas
y consumo de libros
en Colombia
Contenido
Hábitos de lectura, asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia,

Bogotá, 2013
de la edición
© Fundalectura, Ministerio de Cultura, Ministerio de Educación, Ministerio de Tecno- Prólogo
logías de la Información y las Comunicaciones, Dane, Cerlalc, Cámara Colombiana del Mariana Garcés Córdoba, Ministra de Cultura 7
Libro, Secretaría Distrital de Cultura, Recreación y Deporte
de los autores
© Carolina Castro, Bernardo Jaramillo, María Elena Jurado, William Mejía, Informe técnico del Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo
Jorge Orlando Melo, Lenin Monak, Sandra Oviedo, Mauricio Reina, Germán Rey, de Libros y Asistencia a Bibliotecas 2012
Claudia Rodríguez, Luisa Ximena Vargas Luisa Ximena Vargas G. y María Elena Jurado P.,
Dane 11
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito de las
instituciones.
ISBN 978-958-9342-46-6 Hábitos de lectura de los colombianos (2010 y 2012)

Mauricio Reina y Sandra Oviedo 27
dirección de la investigación
Biblioteca Nacional de Colombia-Ministerio de Cultura
Comportamiento lector y hábitos de lectura: una comparación

dirección editorial
de resultados en algunos países de Iberoamérica
Fundalectura
Bernardo Jaramillo H. y Lenin Monak Salinas 51
edición
María Cristina Rincón
El consumo de libros en Colombia
diseño y diagramación
Bernardo Jaramillo H. y Lenin Monak Salinas 73
Victoria Peters
fotografía de cubierta
Paola Pacanchique, Lectoras wayúu, PNLB, 2008. Prácticas de lectura en Bogotá, 2012. Del consumo al ejercicio
de derechos culturales
Impreso en Colombia por Nomos Impresores, en noviembre de 2013 Carolina Castro Osorio 101
Los autores y las instituciones responsables de esta publicación agradecen especialmente

la colaboración de los estadísticos Giovany Babativa y Jimmy Corzo.
6 | | 7
Lectura en la infancia: prácticas y valoración social Prólogo

Claudia Rodríguez Rodríguez 141
Mariana Garcés Córdoba

Del entorno mediático al entorno digital. Ministra de Cultura
La nueva ubicación de la lectura
Germán Rey 161
Comportamiento lector de estudiantes entre 5 y 25 años

William Mejía Botero 183
Bibliotecas, lecturas y lectores en 2012

Jorge Orlando Melo 213
Anexo. Encuesta de Consumo Cultural 2012

Dane 233
Con dificultades que no es posible pasar por alto
presentamos ahora el análisis de un nuevo estudio
hecho por el Dane sobre hábitos de lectura, con-
sumo de libros y asistencia a bibliotecas. La serie
se inició en 2000 como un módulo especial de la
Encuesta de Hogares y continuó en 2005 con algu-
nos cambios en la muestra y en las preguntas. En
2012, gracias a un Convenio de Asociación entre el
Dane, el Ministerio de Cultura, el Fondo de Tec-
nologías de la Información y las Comunicaciones,
Fundalectura, Cerlalc y la Cámara Colombiana del
Libro, se aplicó de nuevo un módulo especial de Há-
bitos de Lectura, Consumo de Libros y Asistencia
a Bibliotecas, ya no como parte de la Encuesta de
Hogares sino de la Encuesta de Consumo Cultu-
ral, una muestra más pequeña que no permite des-
agregar los datos para escalas zonales tanto como
las anteriores. Hoy, con el apoyo del Ministerio de
Educación y la Secretaría Distrital de Cultura, Re-
creación y Deporte, publicamos varios análisis de
los resultados de este estudio y, a pesar de que en
8 | | 9
América Latina somos el país con un número mayor de encuestas sobre el temporales que muestren en períodos constantes si se avanza o se retrocede y
tema, la mayoría de los expertos que escriben los distintos capítulos se refie- que permitan evaluar, por tanto, la calidad y pertinencia de acciones y políti-
re a las dificultades para analizar tendencias que se derivan de los cambios cas, compararlas y contrastarlas con otros resultados como los que tienen que
en las muestras y en las preguntas. Algunos de estos analistas incluyen refe- ver con la calidad de la educación, con el bienestar de la población, el empleo e
rencias a los estudios de la Encuesta de Consumo Cultural de 2008 y 2010. incluso con la competitividad y el desarrollo económico. Si bien todos estamos
Pese a que las entidades interesadas y los estudiosos de estos temas no encuen- de acuerdo en la bondad de invertir en la promoción del libro y la lectura, la
tran toda la información que quisieran, cada una de estas investigaciones y prioridad en la asignación de recursos escasos depende de que esté muy claro
su conjunto conforman sin duda un valioso acervo de datos sobre la lectu- el impacto que producen los cambios en los hábitos de lectura y esto se logra
ra, el libro y las bibliotecas. Un recurso inestimable para orientar las políticas con información de buena calidad. Para mí el principal logro de este libro sería
públicas y una buena guía para quienes trabajan o invierten en el sector. La contribuir a que esto se haga realidad.
lectura de este libro, con todo y las diferencias de enfoques, ayuda a moverse
entre esta abundancia de datos con el mayor provecho. En muchas ocasiones
los autores van más allá del puro análisis y proponen nuevas vías de estudio o
sugieren hacia dónde debe enfocarse o cómo debe cumplirse la tarea de quienes
actúan en este campo y en especial de los responsables de políticas públicas.
Tal vez porque los beneficios de la lectura y, por ende, la necesidad y pertinen-
cia de políticas de estímulos al libro y las bibliotecas parecen tan evidentes, y
porque ha habido un consenso prácticamente universal sobre su necesidad,
el impulso para la investigación en el área no aparecía tan apremiante. Así lo
muestra el mapa de las investigaciones sobre este tema en Iberoamérica que
aquí presenta Cerlalc. Es probable que los estudios comparativos internaciona-
les sobre calidad educativa y las correlaciones que allí aparecen entre el desem
peño y los hábitos de lectura y la presencia de bibliotecas en la escuela y el
hogar, así como las revoluciones educativas que precedieron en algunos países
asiáticos desarrollos económicos acelerados, fueran determinantes de la apari-
ción en la década pasada de estas investigaciones. En esta etapa de desarrollo
bastaría que un estudio como el que presentamos nos informara periódica-
mente sobre cómo, cuánto y por qué leen o dejan de hacerlo los colombianos y
cómo adquieren sus materiales de lectura, así como sobre sus relaciones con las
bibliotecas, si las visitan o no, qué hacen en ellas y qué tanto usan sus servicios.
Ahora nos aparece un nuevo tema cuyo impacto al parecer no se avizoraba
tan importante cuando se hizo la primera encuesta en 2000: el cambio que
traen las nuevas tecnologías no solo en el soporte y la distribución de los con-
tenidos sino también en esos mismos contenidos y en las maneras de leer. Pero
más allá de profundizar en este tema lo que surge de la lectura de este libro es
la urgencia de ampliar la investigación, como estamos haciendo en el Ministe-
rio de Cultura con los estudios de retorno social de la inversión en libros para
primera infancia y con el mejoramiento en la recolección de información de
las bibliotecas públicas, sobre todo en su regularización, para producir series
| 11
Informe técnico del Módulo de Hábitos de

Lectura, Consumo de Libros y Asistencia a
Bibliotecas 2012
Luisa Ximena Vargas G. y María Elena Jurado P.
Dane, Dirección de Metodología y Producción Estadística, Dimpe
Encuesta de Consumo Cultural 2012, Dane

El Departamento Administrativo Nacional de Esta-
dística, Dane, es una entidad de carácter técnico que
tiene como objetivo principal el diseño e implemen-
tación del Sistema Estadístico Nacional y, con base
en los máximos estándares de calidad, la producción
de indicadores demográficos, económicos y sociales
que permitan brindar información oportuna para la
toma de decisiones.
El Dane viene realizando cada dos años la En-
cuesta de Consumo Cultural, una forma de acercar-
se al conocimiento de las preferencias y tendencias de
los ciudadanos, que permite conocer sus niveles de
accesibilidad a las ofertas culturales de nuestro país.
La frecuencia de la encuesta tiene el propósito de ga-
rantizar la sostenibilidad en la entrega de resultados
y lograr así su posicionamiento como fuente esencial
en las agendas estratégicas y de desarrollo del país.
Para 2012 se profundizó en la Encuesta de Consu-
mo Cultural el tema de hábitos de lectura, consumo
de libros y asistencia a bibliotecas. Dicha profundi-
zación obedece al propósito de establecer en el país
12 | informe técnico - consumo de libros y asistencia a bibliotecas 2012 hábitos de lectura de los colombianos | 13
una completa serie de información con base en los indicadores obtenidos por 6. Amazonia/Orinoquia: Arauca, Casanare, Vichada, Putumayo, Amazo-
medio de otros módulos de lectura vinculados con la Encuesta Continua de nas, Guainía, Guaviare y Vaupés (ocho departamentos).
Hogares de los años 2000 y 2005. En 2012 este ejercicio se realizó mediante
el Convenio de Asociación 012, firmado entre el Dane y cinco entidades más1, Unidades estadísticas
con el cual se aunaron esfuerzos institucionales para entregarle al país infor- • Unidad de observación: la constituyen las viviendas, los hogares y las personas.
mación estratégica. • Unidades de análisis: cada una de las viviendas y hogares seleccionados al
El Dane vinculó como módulo especializado a la Encuesta de Consumo igual que las personas de cinco años y más que los conforman.
Cultural 2012, que se aplicó durante el segundo semestre del año, del 10 de • Unidad de muestreo: es la Medida de Tamaño (MT) o segmento que corres-
septiembre al 31 de octubre, una batería de preguntas dirigidas al jefe del ho- ponde a un área de aproximadamente diez viviendas contiguas.
gar, a las personas de doce años y más y a los niños y las niñas de cinco a
once años, además de una pregunta para obtener información sobre la primera Tamaño de la muestra
infancia, asociada con la realización de algunas prácticas en el hogar con los Se contó con un tamaño de muestra de 827 segmentos distribuidos para cada
menores de cinco años. dominio, como se observa en la Tabla 1.
Objetivo general Tabla 1. Tamaño de la muestra por dominios y segmentos.

Caracterizar percepciones y formas de comportamiento que expresen prácticas
culturales de la población de cinco años y más. Muestra de
Dominio (región)
segmentos
Diseño estadístico o metodología Atlántica 144
• El universo de estudio lo conforma la población civil no institucional residen-
te en las cabeceras municipales del territorio nacional. Oriental 140
• La población objetivo corresponde a la población civil no institucional de cin-
co años y más residente en las cabeceras municipales del territorio nacional. Central 142
• La desagregación geográfica para esta encuesta comprende seis regiones para
las cuales los departamentos están organizados de la siguiente manera: Pacífica 150
1. Bogotá: incluye solo la ciudad (como región).
2. Atlántica: Atlántico, Bolívar, Cesar, Córdoba, La Guajira, Magdalena y Amazonia/Orinoquia 111
Sucre (siete departamentos).
3. Oriental: Boyacá, Cundinamarca, Meta, Norte de Santander y Santan- Bogotá 140
der (cinco departamentos).
4. Central: Antioquia, Caldas, Caquetá, Huila, Quindío, Risaralda y Toli- Total 827
ma (siete departamentos).
5. Pacífica: Cauca, Chocó, Nariño y Valle del Cauca (cuatro departamentos).
Estructura del instrumento de recolección
El instrumento para recolectar la información de la Encuesta de Consumo
Cultural 2012 consta de once capítulos enumerados de la letra A a la K, para los
1
Las cinco entidades que hacen parte del convenio son: Ministerio de Cultura, Fondo de Tecnologías cuales se abordan 118 preguntas dirigidas a quien ejerce la jefatura del hogar,
de la Información y las Comunicaciones, Fontic, Cámara Colombiana del Libro, Fundación para el
87 destinadas a personas de doce años y más y 34, a los niños y niñas de cinco
Fomento de la Lectura, Fundalectura, y el Centro Regional para el Fomento del Libro en América
Latina y Caribe, Cerlalc. a once años.
Para 2012 la aplicación de la encuesta incluye el Módulo de Hábitos de Tipo de informante

Lectura, Consumo de Libros y Asistencia a Bibliotecas, conformado por tres En cada caso, según la estructura del formulario, los informantes por capítulo
capítulos, así: son los que se muestran en la Tabla 3.
• L: Hábitos lectura en el hogar, con tres preguntas.
• M: Hábitos lectura entre personas de doce años y más, con veinticuatro Tabla 3. Informantes por capítulo.
preguntas.
• N: Hábitos lectura entre personas de cinco a once años, con nueve preguntas. Capítulos Informante
A. Identificación y control de
Jefe o jefa del hogar, su cónyuge o una
Tabla 2. Composición de la Encuesta de Consumo Cultural. calidad de la encuesta
persona de doce años y más.
B. Datos de la vivienda y del hogar
Capítulo A. Identificación C. Registro de personas

A1. Identificación Directo: persona de doce años y más.
A2.Control de calidad de la encuesta D. Características generales de las
Idóneo2 para niños y niñas entre los cinco y
personas
Componente de Capítulo B. Vivienda y hogar once años.
B1. Datos de la vivienda
Identificación de B2. Datos del hogar E. Fuerza de trabajo
Hogar y Personas Todas las personas de doce años y más.
Capítulo C. Registro de personas F. Ingresos
Capítulo D. Características generales G. Tiempo libre

Capítulo E. Fuerza de trabajo H. Asistencia a presentaciones y
Capítulo F. Ingresos espectáculos culturales Directo: persona de doce años y más.
Idóneo para niños y niñas entre los cinco y
I. Publicaciones y audiovisuales
once años.
J. Asistencia a espacios culturales
Capítulo G. Tiempo libre K. Formación y práctica
Capítulo H. Asistencia a presentaciones L. Hábitos de lectura en el hogar Jefe o jefa del hogar o su cónyuge.
Componente de y espectáculos culturales M. Hábitos de lectura entre
Directo: persona de doce años y más.
Consumo Cultural Capítulo I. Publicaciones y audiovisuales personas de doce años y más
Capítulo J. Asistencia a espacios culturales N. Hábitos de lectura entre Idóneo para niños y niñas entre los cinco y
Capítulo K. Formación y práctica cultural personas de cinco a once años once años: el padre, la madre o su acudiente.
Sistema de recolección
El método de recolección utilizado para la Encuesta de Consumo Cultural es
Capítulo L. Hábitos de lectura en el hogar
el barrido, que consiste en que todo el grupo se ubica en un segmento y no pasa
Capítulo M. Hábitos de lectura entre
Componente de
personas de doce años y más
Hábitos de Lectura
Capítulo N. Hábitos de lectura
entre personas de cinco a once años 2
El informante idóneo es una de las personas del hogar que, dada su posición en el grupo familiar, puede
contestar las preguntas sobre uno de sus miembros. Para el caso se asumen como informantes idóneos
los padres y/o acudientes de los menores entre los cinco y once años.
a otro hasta que estén totalmente trabajadas las viviendas y hogares que lo con- • caracterizar los comportamientos, prácticas y percepciones que tiene la po-
forman. El medio de recolección es el de dispositivo móvil de captura, DMC. blación con relación a los hábitos de lectura, el consumo de libros y el uso
de bibliotecas.
Periodo de referencia
A lo largo de la encuesta se manejan cuatro periodos de referencia, pues estos Principales resultados de la aplicación de este módulo
dependen de la práctica que se consulta y del hábito con que se realiza. Las principales variables que incluye el capítulo de Hábitos de Lectura son:
• Últimos doce meses: se refiere a los doce meses calendario inmediatamente • actividades efectuadas con los menores de cuatro años y con quienes están
anteriores al mes en que se desarrolla la encuesta. entre los cinco y once años de edad,
Usado en los capítulos H, Asistencia a presentaciones y espectáculos; I, Pu- • lectura de libros y asistencia a bibliotecas en los últimos tres meses, por parte
blicaciones y audiovisuales (lectura de libros y revistas, asistencia a cine, cine de la población de doce años y más.
colombiano); J, Asistencia a espacios culturales, y K, Formación y práctica.
• Últimos tres meses: se consideran los tres meses calendario inmediatamente Hábitos de lectura en el hogar
anteriores a la realización de la encuesta.
Trabajado en los capítulos K, Formación y práctica (consumo de internet), y M Gráfico 1. Porcentaje de hogares con niños y niñas menores de cinco años, según
y N, Hábitos de lectura entre personas de doce años y más / cinco a once años tipo de actividades realizadas con ellos y ellas. Cabeceras municipales, 2012.
(lectura de libros, acceso a internet y asistencia a bibliotecas y consulta web).
• Último mes: alude al mes inmediatamente anterior a la realización de la 100%
8,9
encuesta. 24,5
Se usa en el capítulo I, Publicaciones y audiovisuales (lectura de periódicos, 80% 36,9 40,6
consumo de videos y de videojuegos).
• Última semana: es la semana calendario (lunes a domingo) inmediatamente 60%
Porcentaje
anterior a la semana en la que se efectúa la entrevista.
91,1
Usado en los capítulos E, Fuerza de trabajo; G, Tiempo libre, e I, Publica- 40% 75,5
ciones y audiovisuales (consumo de televisión, radio y música grabada). 63,1 59,4
20%
Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo
de Libros y Asistencia a Bibliotecas 0%
El 31 de mayo de 2012 se dio inicio al Convenio de Asociación 012 de 2012, Jugar Cantar Contar historias Leer
suscrito entre el Dane y cinco entidades del sector cultural −Ministerio de Cul- Sí Nunca
tura; Fondo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Fon-
tic; Cámara Colombiana del Libro; Fundación para el Fomento de la Lectura, Nota: total hogares con niños y niñas menores de cinco años: 2.290
Fundalectura, y el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
Asistencia a Bibliotecas.
Latina y el Caribe, Cerlac− con el fin de diseñar y aplicar el Módulo de Hábitos
de Lectura, Consumo de Libros y Asistencia a Bibliotecas, como parte de la
Encuesta de Consumo Cultural en 2012.
En 2012, entre las actividades que se comparten en los hogares con niños y
Con la aplicación de este módulo se busca:
niñas menores de cinco años, jugar es la que presenta la mayor prevalencia con
• obtener información sobre hábitos de lectura, consumo de libros y asistencia
91,1%, seguida por cantar con 75,5%, contar historias con 63,1% y leer con
a bibliotecas, incluyendo las formas de lectura que se dan mediante el uso de
59,4% (Gráfico 1).
las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Gráfico 2. Distribución porcentual de hogares que leen con niños y niñas menores Gráfico 3. Porcentaje de hogares con niños y niñas de cinco a once años, según lectura
de cinco años según de frecuencia de lectura. Cabeceras municipales, 2012. de los adultos con ellos y ellas por entretenimiento. Cabeceras municipales, 2012.
Una vez cada

Por lo menos tres meses; 2,6%
una vez al año; 3,7% Nunca
35,0%
Todos los días; 22,0%
Una vez al mes; 12,3%
Sí 65,0%
Nota: el total de hogares con niños y niñas de cinco a once años es 3.324.
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
Varias veces a Asistencia a Bibliotecas.
la semana, 33,0% Una vez a
la semana, 26,4%
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y Gráfico 4. Distribución porcentual de hogares que leen por entretenimiento con
Asistencia a Bibliotecas. niños y niñas de cinco a once años según de frecuencia de lectura. Cabeceras
municipales, 2012.
En cuanto a la frecuencia de lectura, del 59,4% de los hogares que mani-
festaron realizar esta actividad con los niños y niñas menores de cinco años, Por lo menos una
Una vez cada
el 33,0% la realiza varias veces a la semana, el 26,4% una vez a la semana y el vez al año, 4,4%
tres meses, 5,0%
22,0% todos los días (Gráfico 2).
Todos los
Hábitos de lectura entre personas de cinco a once años Una vez al días; 16,0%
Con respecto a la lectura por entretenimiento en los hogares con personas de mes; 16,2%
cinco a once años, se observa que el 65,0% reportó realizar esta práctica, mien-
tras que el 35,0% dijo nunca efectuarla (Gráfico 3).
Al observar la frecuencia de lectura por entretenimiento en los hogares con
personas entre los cinco y once años, se encuentra que la realizan varias veces
a la semana 32,7% de los hogares; una vez a la semana 25,7% y una vez al mes
16,2% (Gráfico 4).
Varias veces a
Una vez a la
la semana, 32,7%
semana, 25,7%
Según la información reportada por los niños y niñas entre cinco y once Gráfico 6. Distribución porcentual de personas de cinco a once años,
años, al 73,4% de ellos les gusta que les lean y al 24,6% no les gusta. El 2,0% según quien prefieren que les lea. Cabeceras municipales, 2012.
respondió que no sabe o no informa (Gráfico 5).
Del 73,4% de los niños y niñas entre cinco y once años que afirmaron que Otro tipo
les gusta que les lean, 61,5% prefiere que les lea la mamá; 14,8%, el papá; Otros
de persona, 0,4%
12,3%, el profesor o la profesora y 5,5% los abuelos (Gráfico 6). familiares; 5,3% El (la) bibliotecario(a); 0,1%
Con relación al gusto por la lectura el 62,6% de los niños y niñas entre cinco
Los abuelos, 5,5% No sabe/no informa; 0,1%
y once años manifestó que les gusta leer, mientras que el 30,7% respondió que
no le gusta y el 6,7% respondió que no sabe o no informa (Gráfico 7). El (la) profesor(a); 12,3%
Gráfico 5. Porcentaje de personas de cinco a once años según gusto

por la lectura asistida. Cabeceras municipales, 2012.
El papá,
14,8%
100,0 2,0 La mamá, 61,5%
24,6
80,0 Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
60,0
Porcentaje
Gráfico 7. Porcentaje de personas entre cinco y once años, según gusto por la
40,0
73,4 lectura. Cabeceras municipales, 2012.
20,0 100,0
6,7
0,0 80,0 30,7

Le gusta que le lean
60,0
Porcentaje
Sí No No sabe/
No informa
40,0
62,6
20,0
0,0
Le gusta leer
Sí No No sabe/
No informa
Hábitos de lectura entre personas de doce años y más Gráfico 9. Porcentaje de personas de doce años y más, por sexo, según lectura de
El 67,9% de la población de doce años y más, afirmó leer libros en los últimos libros en los últimos tres meses. Cabeceras municipales, 2012.
tres meses y el 32,1% dijo no haber leído en el mismo periodo (Gráfico 8).
Al desagregar los datos por sexo se observa que son las mujeres quienes pre- Hombres; 44,0%
sentan el mayor porcentaje de lectura de libros en los tres últimos meses, con
56,0%, mientras que la lectura de libros por parte de los hombres para este
mismo periodo fue del 44,0% (Gráfico 9).
La población de 65 años y más registró la mayor tasa de lectura de libros en
los últimos tres meses (71,9%). La tasa desciende con el descenso en el grupo
de edad de la población: 71% en quienes tienen entre 41 y 64 años; 66, 8% en
quienes están entre los 26 y 40 años y 66,1% para quienes están entre los 12 y Mujeres; 56,0%
25 años (Gráfico 10).
Gráfico 8. Porcentaje de personas de doce años y más, según lectura de libros en Nota: los datos de este gráfico resultan de un filtro del capítulo I, Publicaciones, de la Encuesta de Consumo
los últimos tres meses. Cabeceras municipales, 2012. Cultural, pregunta 16: En los últimos doce meses, ¿leyó libros y con qué frecuencia? El 47,7% de la población de
doce años y más leyó libros en los últimos doce meses (12.796 personas).
100,0 Asistencia a Bibliotecas.
32,1 Gráfico 10. Distribución porcentual de personas de doce años y más, por rangos de
80,0
edad, según lectura de libros en los últimos tres meses. Cabeceras municipales, 2012.
60,0
Porcentaje
100,0
40,0
67,9 33,2 29,0 28,1
80,0 33,9
20,0
60,0
Porcentaje
0,0
Lectura de libros últimos tres meses
40,0
Sí No 66,8 71,0 71,9
66,1
Nota: los datos de este gráfico resultan de un filtro del capítulo I, Publicaciones, de la Encuesta de Consumo 20,0
Cultural, pregunta 16: En los últimos doce meses, ¿leyó libros y con qué frecuencia? El 47,7% de la población de
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y 0,0
Asistencia a Bibliotecas. 12 a 25 26 a 40 41 a 64 65 y más
Sí Nunca
Nota: los datos de este gráfico resultan de un filtro del capítulo I, Publicaciones, de la Encuesta de Consumo
Cultural, pregunta 16. En los últimos doce meses, ¿leyó libros y con qué frecuencia? El 47,7% de la población de
De las personas de doce años y más que saben leer y escribir, el 34,5% afirmó Gráfico 12. Porcentaje de personas de doce años y más, según asistencia
que fueron los profesores quienes les crearon el hábito de la lectura, el 29,1% a bibliotecas en los últimos tres meses. Cabeceras municipales, 2012.
dijeron que este surgió por iniciativa propia y el 21,2% manifestó no tener el
100,0 0,5
hábito de la lectura (Gráfico 11).
28,3
Asistencia a bibliotecas por parte de personas de doce años y más 80,0
Con relación a la asistencia a bibliotecas en los últimos tres meses por parte de
la población de doce años y más, el 71,2% afirmó haber asistido a este espacio 60,0 Sí
Porcentaje
cultural, el 28,3% que no asistió y el 0,5% respondió que no sabe o no lo in- No
forma (Gráfico 12). No sabe/
40,0
Según el tipo de biblioteca visitado por las personas de doce años y más, el 71,2 No informa
45,1% fue a las públicas, el 41,2% a las escolares, el 33,4% a las universitarias
20,0
y el 1,1% a otro tipo de bibliotecas (Gráfico 13).
0,0
Asistencia a bibliotecas en los últimos tres meses
Gráfico 11. Distribución porcentual de personas de doce años y más, según quien
les creó el hábito de la lectura. Cabeceras municipales, 2012.
Nota: Los datos de este gráfico provienen de un filtro del capítulo J, Espacios culturales, de la Encuesta de
Consumo Cultural, pregunta 58: ¿Asistió a bibliotecas en los últimos doce meses y con qué frecuencia? Asistieron
Otro, a bibliotecas en los últimos doce meses 5.521 personas de doce años y más (19,6%).
No sabe/ Amigos, 0,1% Encargado(a) de la
no informa, 0,8% biblioteca,
1,0% 0,0% Gráficos 13. Porcentaje de personas de doce años y más que asistieron a bibliotecas en
los últimos tres meses, según tipo de biblioteca visitada. Cabeceras municipales, 2012.
Familiares/hogar;
13,3% 100,0
Profesores,
34,5%
80,0
54,9 58,8
No tiene el hábito 66,6
de la lectura, 60,0
Porcentaje
21,2% 98,9
40,0
20,0 45,1 41,2

33,4
Iniciativa propia; 0,0 1,1

29,1% Biblioteca Biblioteca Biblioteca Otras
pública escolar universitaria
Sí No
Nota: afirmaron saber leer y escribir 26.798 personas de doce años y más (95,3%).
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y Fuente Gráficos 12 y 13: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo
Asistencia a Bibliotecas. de Libros y Asistencia a Bibliotecas.
| 27
Hábitos de lectura de los

colombianos: 2010 y 2012
Mauricio Reina y Sandra Oviedo*
Introducción
La lectura es un recurso esencial para el desarro-
llo personal y social de las personas. La lectura no
solo es un instrumento fundamental en el proceso
educativo, sino que además constituye la puerta de
acceso del individuo al conocimiento y al ejercicio
de sus derechos políticos y sus deberes en la socie-
dad. Adicionalmente la lectura juega un papel clave
en la formación cognitiva de las personas, en tanto
proporciona información, desarrolla la imaginación
y establece conexiones neuronales que potencian su
relación con el entorno (Wolf, 2007).
Este texto pretende evaluar los resultados gene-
rales de la Encuesta de Consumo Cultural de 2010
y 2012, realizada por el Departamento Nacional de
Estadística, Dane, para la población de doce años
y más respecto a los hábitos de lectura, acceso a
* Mauricio Reina, Investigador Asociado de Fedesarrollo. Sandra

Oviedo, economista y magister en Ciencias Económicas.
28 | hábitos de lectura de los colombianos (2010 y 2012) hábitos de lectura de los colombianos | 29
internet y asistencia a bibliotecas1. Primero se analizan los resultados rela- Lectura en medios tradicionales
cionados con los medios tradicionales de lectura como los libros, las revistas La Encuesta de Consumo Cultural revela que cada vez menos colombianos
y los periódicos impresos. Luego se analiza la evolución del uso de internet leen medios tradicionales como libros, revistas y periódicos. Como se puede
y se evalúan los datos disponibles sobre la lectura en línea. Posteriormente observar en el Gráfico 1, en 2012 47,7% de los colombianos afirmaron haber
se ofrece una visión somera sobre la evolución de la asistencia a bibliotecas y leído un libro en los últimos doce meses, lo que representa una caída cercana a
sus determinantes. Finalmente, se presentan las principales conclusiones del ocho puntos porcentuales frente la cifra registrada en 2010 (55,3%).
análisis. También se presenta un descenso en la proporción de los colombianos que
Además de los resultados específicos que se analizan a continuación, uno de leyeron revistas en los últimos doce meses, de 54,1% en 2010 a 50,4% en 2012.
los hallazgos más importantes de este ejercicio consiste en la verificación de las Los periódicos no escapan a esa tendencia, aunque en este caso la reducción es
limitaciones de estos instrumentos estadísticos para dar una visión completa bastante menor. En 2010 el 64,2% de los colombianos leyeron periódicos en el
del estado de la lectura en Colombia. La Encuesta de Consumo Cultural no último mes, mientras que en 2012 esa proporción bajó ligeramente a 63,2%.
permite abarcar plenamente la gran transformación que está teniendo el fenó- Si bien el descenso en los niveles de lectura es común a todos los medios
meno de la lectura en el país, desde los medios y soportes tradicionales hacia tradicionales, cada caso tiene especificidades que se abordan en las secciones
otras opciones. Desde fines del siglo pasado se ha dado un vertiginoso proceso que siguen.
de multiplicación de posibilidades tecnológicas que ha afectado los hábitos de
lectura de toda la población, pero especialmente de los más jóvenes. Ello se ha Lectura de libros
traducido en cambios desde los soportes impresos hacia los digitales y en la El indicador más utilizado tradicionalmente para analizar los niveles de lectura
evolución de la lectura de medios tradicionales –libros, revistas y periódicos– de un país ha sido el número de libros físicos leídos por la población. Sin em-
hacia el entrelazamiento de textos de muy diversa índole que es característico bargo, las cosas han empezado a cambiar. Aunque la preponderancia de este
de la lectura en la red. indicador era razonable hasta hace unos años, de un tiempo para acá se han
Como se verá en las páginas que siguen, el diseño de la Encuesta de Consu- multiplicado las opciones de lectura con que cuenta una persona, no solo en
mo Cultural está excesivamente concentrado en la lectura de medios tradicio- cuanto a la clase de soportes (por la migración de los materiales físicos a los di-
nales y no permite verificar hipótesis clave sobre la transición hacia otras clases gitales), sino además por las nuevas alternativas que existen, y que hoy abarcan
de lectura. Por eso una de las recomendaciones de este ejercicio consiste en su- expresiones tan diversas como los blogs y las publicaciones multimedia.
gerir el ajuste de los instrumentos estadísticos para poder analizar debidamente Desde esa perspectiva, el indicador tradicional de la lectura de libros im-
una práctica que está en plena evolución. presos (que excluye los libros electrónicos y otros canales de acceso a material
bibliográfico por internet) refleja apenas una de las dimensiones de una activi-
dad lectora que está en plena evolución, especialmente entre personas jóvenes.
Es en este contexto que hay que evaluar las cifras que se presentan en esta
1
En los últimos años el Dane, junto con entidades como Fundalectura, el Ministerio de Cultura, el Mi-
sección.
nisterio de Educación, la Cámara Colombiana del Libro, el Centro Regional para el Fomento del Libro De acuerdo con los resultados de la Encuesta de Consumo Cultural, el nú-
en América Latina y el Caribe (Cerlalc) y el Instituto Distrital de Cultura y Turismo, ha desarrollado mero promedio de libros leídos por la población lectora en Colombia ha des-
varios ejercicios empíricos orientados a evaluar los hábitos de lectura en Colombia. Sin embargo, no
todos ellos son comparables por diferencias metodológicas. Entre dichos ejercicios se encuentran los
cendido leventemente en los últimos años, al pasar de 4,2 libros en 2010 a 4,1
módulos sobre hábitos de lectura de la Encuesta Nacional de Hogares, realizado en diciembre de 2000, libros en 2012 (Gráfico 2). Conviene aclarar que cuando se habla de población
y de la Encuesta Continua de Hogares, aplicado en 2005, así como la Encuesta de Consumo Cultural lectora se hace referencia a las personas de doce años o más que saben leer y
realizada en 2007, 2008, 2010 y 2012. Sin embargo, debido a cambios metodológicos, los resultados
de los módulos de hábitos de lectura aplicados en 2000 y 2005 no son comparables con los de la En- escribir, y que, además, señalan haber leído libros en los doce meses previos a
cuesta de Consumo Cultural. Adicionalmente, de acuerdo con el Dane, las encuestas de 2007 y 2008 la aplicación de las encuestas.
corresponden a un ejercicio exploratorio y una prueba piloto de la Encuesta de Consumo Cultural, Este comportamiento cambia cuando el análisis se amplía al total de la po-
respectivamente, y por tanto sus resultados no son comparables con los de las encuestas realizadas en
2010 y 2012 (Dane, 2013). blación de doce años y más, lo que incluye a lectores y no lectores de libros.
Gráfico 1. Colombia: lectura en medios tradicionales entre la población lectora. En este caso el número promedio de libros por persona cae de 2,2 a 1,9 libros
entre 2010 y 2012 (Gráfico 3).
80 2010 2012 Tomando en cuenta que los análisis internacionales utilizan, entre otros in-
70 64,2 63,2 dicadores, el número promedio de libros leídos al año entre la población lectora
60 55,3 54,1 de libros, a continuación se contrasta dicho indicador para encuestas similares,
50,4
47,7
50 aunque no idénticas, aplicadas en años recientes en varios países de la región.
40 Como se observa en el Gráfico 4, el promedio de 4,1 libros leídos por la pobla-
%
30 ción lectora en Colombia contrasta favorablemente con las cifras registradas en

20
Chile (5,4), Argentina (4,6) y Brasil (4,0).
La diferencia entre el leve descenso del promedio de libros leídos por la po-
10
blación lectora, por un lado, y la caída más marcada del promedio de libros
0 leído por el total de la población, por otro, se explica en parte porque la pobla-
Libros Revistas Periódicos
Últimos 12 meses Últimos 12 meses Último mes ción lectora es cada vez menor, en términos relativos, en el país. Como ya se
mencionó, en el periodo analizado el porcentaje de colombianos de doce años
Nota: Población lectora es el porcentaje de personas de doce años y más que afirmaron saber leer y escribir y y más que saben leer y escribir, y leyeron al menos un libro en los doce meses
leyeron algún medio tradicional.
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2010 y 2012. previos a la aplicación de las encuestas, descendió de 55,3% en 2010 a 47,7%
en 2012 (Gráfico 1).
Comparar el porcentaje de población no lectora de nuestro país con el de
con otros países de América Latina no lo deja bien parado. El Gráfico 5 mues-
tra que Colombia solo es superada por Perú y México como los países en los
cuales una mayor proporción de la población se declara no lectora de libros.
Entre tanto, Uruguay, República Dominicana, Argentina y Chile registran
Gráfico 2. Colombia: promedio de libros leídos por la población lectora. unos niveles de población no lectora muy inferiores a los nuestros. En este caso
también hay que aclarar que los ejercicios estadísticos que arrojaron estos datos
5 fueron diferentes en cada país y por tanto los resultados no son estrictamente
Promedio libros leídos por persona
4,2 4,1
comparables.
4
Características de la población lectora de libros
3
Para tratar de dar luces sobre los determinantes de la evolución de la población
lectora, conviene desagregarla tomando en cuenta dimensiones tales como las
2
regiones donde vive y su sexo, estrato, nivel educativo y edad.
En 2012, las regiones que superan el porcentaje de población lectora de libros
1
del total nacional (47,7%) son Bogotá (53,9%), la Amazonia y Orinoquia
(50,7%) y la región Oriental (50,5%).
0
2012
• Adicionalmente, como se observa en el Gráfico 6, al analizar la evolución en-
2010
tre 2010 y 2012 en todas las regiones del país se registra un retroceso en la par-
Nota: Población lectora es la conformada por personas de doce años y más que afirmaron saber leer y escribir y ticipación de la población lectora de libros, que en puntos porcentuales fue así:
leyeron libros en los últimos doce meses.
Fuente: Dane, Módulo Hábitos de Lectura (Encuesta Continua de Hogares 2005 y Encuesta de Consumo Cultural
ºº En el total nacional la proporción descendió en 7,6 puntos al pasar de
2010 y 2012). 55,3% en 2010 a 47,7% en 2012.
Gráfico 3. Colombia: promedio de libros leídos por la población. Gráfico 5. Países seleccionados de América Latina:
porcentaje de la población no lectora de libros.
2,3
2,2
Promedio libros leídos por persona
2,2 México (2010) 73

Perú (2004) 65
2,1
Colombia* (2012) 52
2,0
Venezuela (2012) 50
1,9
1,9 Brasil (2011) 50
1,8 Uruguay (2009) 34

Rep. Dominicana (2006) 32
1,7
Argentina (2011) 30
1,6 Chile (2011) 20
2010 2012
0 20 40 60 80
Nota: Personas de doce años y más que afirmaron saber leer y escribir, lectores y no lectores de libros. %
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2010 y 2012.
Fuentes: Cerlalc (2012), *Dane, ECC 2012.
Gráfico 6. Colombia: lectura de libros por región, entre el porcentaje

de la población lectora.
Gráfico 4. Países seleccionados de América Latina: 70 2010 2012
promedio de libros leídos por la población lectora al año.
58,4 58,0
60 55,3 54,7 53,7 55,2 54,5 53,9
50,5 50,7
6 5,4 50 47,7
44,7 45,8
43,6
5 4,6 40
Promedio libros leídos por
4,1
la población lectora
4,0
%
4 30
3 20
2 10
1 0
Total Atlántica Central Pacífica Oriental Amazonia Bogotá
0 Orinoquia
Chile Argentina Colombia Brasil
2011 2011 2012* 2011 Nota: Población lectora es la conformada por personas de doce años y más que afirmaron saber leer y escribir y
Fuentes: Jaramillo y Monak (2013), *Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012. Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2010 y 2012.
ºº En las regiones Atlántica, Pacífica, Central y en la de Amazonia/Orino- Gráfico 7. Colombia: lectura de libros por sexo, entre el porcentaje
quia la caída de población lectora de libros fue superior al total nacional; de la población lectora.
en la Atlántica la proporción descendió en más de 11 puntos, en la Pa-
cífica en 9,4, en la Central en 9 y en la Amazonia/Orinoquia en casi 8. 70 2010 2012
ºº Aunque en la región Oriental y en Bogotá también hubo un descenso 59,2
en la proporción, este fue menor al que se presentó en el total nacional. 60 55,3
51,0 50,4
En Bogotá fue de 4,2 puntos porcentuales y en la región Oriental de tan 50 47,7
44,8
solo 4.
40
• Al analizar el comportamiento de la población lectora de libros según su sexo,
%
el resultado final es elocuente: en los últimos años el hábito de la lectura de 30
libros impresos ha perdido terreno en Colombia tanto entre hombres como 20
entre mujeres. Como muestra el Gráfico 7, mientras la proporción de hom-
bres lectores de libros descendió de 51,0% en 2010 a 44,8% en 2012, para 10
una caída superior a seis puntos porcentuales, en el caso de las mujeres la 0
cifra pasó de 59,2% en 2010 a 50,4 % en 2012, lo que significó un descenso Total Hombres Mujeres
de casi nueve puntos porcentuales. No obstante, tanto en 2010 como en
Nota: Población lectora es la conformada por personas de doce años y más que afirmaron saber leer y escribir,
2012 la proporción de mujeres lectoras de libros es mayor al total nacional. y leyeron libros en los últimos doce meses.
• El análisis de los resultados según la edad de los colombianos permite concluir
que la población lectora de libros redujo su participación en todos los seg-
mentos de edad (Gráfico 8). Si bien la reducción es generalizada, se debe
tener en cuenta que la mayor proporción de población lectora de libros frente
al total nacional se concentra en los menores de 25 años, resultado que pue-
de verse con cierto optimismo respecto al potencial para la lectura de libros, Gráfico 8. Colombia: lectura de libros por edad entre el porcentaje
si se tiene en cuenta que es en los hábitos de los menores de 18 años donde de la población lectora.
pueden tener más impacto las políticas públicas.
• Cuando se hace el análisis tomando en cuenta el nivel educativo más alto al- 90 2010
80,3
canzado por los colombianos el descenso también es generalizado. Como se 80 71,6 2012
observa en el Gráfico 9, entre 2010 y 2012 el descenso en la proporción de la 70
58,9
60 55,3
población lectora de libros de doce años y más: 47,7
52,7 50,8
48,1
50
ºº Fue mayor en la población cuyo máximo nivel educativo alcanzado es el 44,1 42,3
%
40,2
40 35,7
preescolar y la básica primaria (grados 1° a 5°), donde la reducción fue
30
de más de 11 puntos porcentuales.
20
ºº En la población con educación superior (técnica, tecnológica o universi-
10
taria) fue cercana a 9 puntos porcentuales.
0
ºº En la población con educación básica secundaria y media (grados 6° a Total 12 a 17 18 a 25 26 a 40 41 a 64 65 años
11°) fue de 8,7 puntos porcentuales. años años años años y más
ºº Fue menor en la población con posgrado (especialización, maestría o
Nota: Población lectora es la conformada por personas de doce años y más que afirmaron saber leer y escribir,
doctorado) al caer en solo 2 puntos porcentuales entre 2010 y 2012.
y leyeron libros en los últimos doce meses.
Fuente Gráficos 7 y 8: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2010 y 2012.
Una mención especial amerita el caso de la población lectora cuyo máximo Gráfico 9. Colombia: lectura de libros según el nivel educativo más
nivel de formación es la educación básica secundaria y media (grados 6° a alto alcanzado entre el porcentaje de la población lectora.
11°). Al profundizar en la desagregación de este segmento se observa que
cae significativamente la población lectora cuyo máximo nivel educativo al- 100 2010 2012 90,3 88,2
90
canzado es la educación media (grados 10° a 11°). Dicho descenso puede ser
80 74,6
explicado por una reducción de las humanidades en el currículo y un mayor
70 65,6
énfasis en materias técnicas. Ante esta situación se pueden formular dos hi- 60 55,3 53,9
pótesis: que los estudiantes leen más cuando ‘les toca’ (como en el caso de 50
47,7
%
45,2
las asignaturas relacionadas con las humanidades), pero cuando desaparece 40

39,3
la obligación se diluye el hábito; o que la inmersión en materias más técni- 30

27,9
cas exige tanto esfuerzo por parte de los alumnos, que no deja tiempo para 20
seguir leyendo de manera extensiva. La evaluación de estas dos hipótesis 10
exigiría estudios empíricos que trascienden los resultados de la Encuesta de 0
Total Preescolar Secundaria Superior Posgrado
Consumo Cultural, pero sin duda convendría profundizar en ellas, sobre Primaria Media
todo considerando que los resultados en cuanto a asistencia a bibliotecas su-
gieren un comportamiento similar en relación con la disminución del interés Notas: Población lectora es la conformada por personas de doce años y más que afirmaron saber leer y escribir,
y leyeron libros en los últimos doce meses.
por parte de los colombianos cuyo máximo nivel educativo alcanzado es la
educación media.
• La evolución de la población lectora de libros por estrato arroja dos resultados
que vale la pena destacar. El primero es que la proporción de población lec-
tora crece a medida que aumenta el estrato, un resultado que es de esperar y
que sugeriría que las personas con menores recursos no cuentan con medios
Gráfico 10. Colombia: razones de lectura de libros entre el
económicos para acceder a libros.2 El segundo hallazgo interesante de este
porcentaje de la población lectora.
análisis es que entre 2010 y 2012 se registra una caída en la población lectora
de magnitudes semejantes para los estratos 1, 2, 3, 5 y 6, y mayor aún para
Gusto 72,8
el estrato 4, lo que indica que el debilitamiento del hábito de la lectura no
tiene mucho que ver con el poder adquisitivo y tiende a desvirtuar la primera Por desarrollo personal 40,6
hipótesis. Adicionalmente, como se verá más adelante, el precio de los libros Exigencia del estudio 37,5
no figura entre las principales causas mencionadas por los colombianos para
no haber leído, lo que termina de debilitar la importancia de esa hipótesis. Por cultura general 34,5
Requerimientos del trabajo 13,5

Razones para leer y para no leer
Para ayudar a los niños y los jóvenes 12,3
Las razones invocadas por los colombianos para leer y para no leer permiten
tener cierta dosis de optimismo acerca de la efectividad que podrían tener las Otra razón 0,7 2012
políticas públicas para elevar los niveles de lectura en el futuro.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
%
2
De acuerdo con los resultados de la Encuesta de Consumo Cultural de 2012 la población de doce años Nota: Población lectora es la conformada por personas de doce años y más que afirmaron saber leer y escribir y
o más que no leyó libros en los últimos doce meses por falta de dinero fue 11,9% de los colombianos leyeron libros en los últimos doce meses.
de estratos 0 a 2; 9,7% en estrato 3; 7,3% en estrato 4 y 6,7% en los estratos 5 y 6. Fuente Gráficos 9 y 10: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012.
Como se observa en el Gráfico 10, de acuerdo con la Encuesta de Consumo educación se han dado a costa de un aumento en el número de estudiantes por
Cultural de 2012 la mayoría de los colombianos que leyeron un libro en los profesor, lo que restringe la posibilidad de dedicar un tiempo sustancial a cada
últimos doce meses afirma que su motivación para leer es el gusto (72,8%), estudiante en la práctica de la lectura. Además hay que considerar que según la
mientras que la exigencia del estudio o los requerimientos del trabajo fueron ENDS de 2010 uno de cada dos niños que nacen en Colombia no es deseado
indicadas, respectivamente, solo por 37,5% y 13,5% de los colombianos. El por sus padres, lo que arroja interrogantes acerca de la capacidad del hogar para
hecho de que la principal motivación para leer sea el gusto y no la obligación darle la atención necesaria al niño en el mismo propósito (Profamilia, 2011).3
constituye un terreno fértil para programas que busquen fomentar el desarrollo
de la lectura. Este hecho parece confirmarse cuando se analiza el tipo de libros Lectura de revistas
que los colombianos leyeron en los últimos doce meses, donde la narrativa La Encuesta de Consumo Cultural revela una caída en la proporción de co-
supera por más de diez puntos porcentuales a la segunda opción, que son los lombianos que afirman haber leído revistas en los doce meses previos a su apli-
textos escolares y universitarios. cación, de 54,1% en 2010 a 50,4% en 2012 (Gráfico 1). Aunque esta tendencia
Adicionalmente, de acuerdo con la Encuesta de Consumo Cultural se en- descendente es común a la lectura de libros y de periódicos, hay algunos facto-
cuentra un aumento en la frecuencia de lectura de los colombianos lectores de res que configuran un panorama más complejo en el caso de las revistas.
libros. Según los resultados los colombianos que leyeron libros en los últimos • El primero de ellos tiene que ver con el notable debilitamiento del mayor
doce meses y afirmaron leer libros todos los días pasó de 19,4% de los colom- mercado regional para las revistas. Si bien la tendencia descendente se regis-
bianos en 2010 a 22,2% en 2012 y la proporción de quienes afirmaron leer tra en todo el país, llama la atención que una de las mayores caídas se haya
libros varias veces a la semana pasó de 30,1% a 31,5% en el mismo periodo. A presentado en Bogotá, ciudad que tiene el mayor número de habitantes y el
su vez, descendió la proporción de personas que indicó leer libros una vez a la mayor mercado potencial para la publicidad (Gráfico 12).
semana, una vez al mes y una vez cada tres meses. • La complejidad del entorno se intensifica si tenemos en cuenta que la lectura de
Entre tanto, las razones invocadas para no leer también arrojan luces acerca revistas cae más entre las mujeres que entre los hombres, circunstancia difícil pues
del camino que deberían seguir las políticas públicas. El Gráfico 11 muestra el público femenino es el mayor lector de este medio (Gráfico 13).
que el principal motivo argumentado en 2012 fue la falta de gusto o interés, • Adicionalmente, los resultados de la Encuesta por rangos de edad muestran
factor mencionado por 63,8% de los colombianos. Entre tanto, cuestiones que que la lectura de revistas cae en mayor proporción entre los colombianos que
han sido mencionadas con frecuencia en el pasado como causas de los bajos están entre los 26 y los 40 años, uno de los rangos de edad más atractivos
niveles de lectura, como la falta de dinero o la inexistencia de bibliotecas en las para este negocio editorial por su capacidad de compra.
cercanías, son mucho menos importantes y aparecen mencionadas por 9,7% y El debilitamiento de la lectura de revistas parece tener causas similares a las
6,8% de los colombianos, respectivamente. discutidas en el caso de los libros. La Encuesta muestra que la principal razón
Estos resultados confirman algo que parece obvio, pero que ofrece matices para no leer revistas fue el desinterés o la falta de gusto, aducida por 65,9% de
interesantes para la orientación de las políticas públicas: los colombianos que los colombianos de doce años y más que saben leer y escribir, seguida por la exis-
leen lo hacen porque les gusta, y los que no leen no lo hacen porque no les gus- tencia de otra clase de preferencias (25,8%) y la falta de tiempo (20,6%). Entre
ta. Esta evidencia indica que los esfuerzos públicos y privados para fomentar la tanto, factores como la falta de dinero y la distancia de los sitios donde se consi-
lectura deberían dar un viraje desde el énfasis en la construcción de bibliotecas guen las revistas apenas son mencionados por 11,1% y 6,5% de los c olombianos,
y su dotación, hacia el desarrollo de prácticas pedagógicas y actividades de di- respectivamente. Estos resultados deberían ser materia de reflexión para las edi-
versa índole que cultiven el gusto por la lectura en la población. toriales que publican revistas, cuyos mayores esfuerzos generalmente se encami-
A primera vista parecería más exigente el primer conjunto de políticas que el nan hacia los precios de sus publicaciones y su distribución.
segundo, en la medida en que es intensivo en grandes inversiones, pero el desa-
rrollo del placer de leer requiere de ingenio y dedicación, recursos que parecen
3
De acuerdo con los resultados de la Encuesta Nacional de Demografía y Salud, ENDS, de 2010,
ser escasos entre docentes, padres y tutores en Colombia. No hay que olvidar según la intención reproductiva de la madre el 47,8% de los nacimientos en los cinco años anteriores
que los grandes avances que ha tenido el país en cuanto a la cobertura de la a la encuesta fueron deseados, el 29,1% los quería más tarde, y el 23,1% no los quería.
Gráfico 11. Colombia: razones de no lectura de libros entre la población no lectora. Gráfico 13. Colombia: lectura de revistas por sexo entre
el porcentaje de población lectora.
63,8
Desinterés/no le gusta 66,5
37,2 70
Falta de tiempo 42,6 2010 2012 60,5
18,4 60 54,1 55,9
Prefieren leer revistas y periódicos 23,0
50,4
50 46,9
Porque tiene otro tipo de preferencias
15,5
22,5
44,4
9,7 40
Falta de dinero 12,1
%
Problemas de salud o discapacidad
8,1 30
9,2 2012
6,8 2010 20
Las bibliotecas y otros sitios están lejos 8,0
10
0 10 20 30 40 50 60 70
% 0
Total Hombres Mujeres
Nota: Población no lectora es la conformada por personas de doce años y más que afirmaron leer y escribir, y no
Nota: Población lectora es la conformada por personas de doce años y más que afirmaron saber leer y escribir y
leyeron revistas en los últimos doce meses.
Gráfico 14. Colombia: motivos de no lectura de

Gráfico 12. Colombia: lectura de revistas por región periódicos entre la población no lectora.
entre el porcentaje de población lectora.
Desinterés/no le gusta 65,4
70 2010 2012 65,1 68,8
59,1 58,2 29,5
60 54,1 Tiene otro tipo de preferencias 38,3
50,4 49,7 50,0 50,3 50,8
47,5 47,9 20,0
50 43,5 43,3 45,3 Falta de tiempo 23,0
40 Falta de dinero 11,1

16,1
%
30 10,1
Prefiere leer revistas 13,6
20 9,2
Prefiere leer libros 14,1
10
8,2
Problemas de salud o discapacidad
0
8,3 2012
8,1 2010
Los espacios donde se consiguen están lejos
Total
Bogotá
Atlántica
Central
6,7
Oriental
Pacífica
Orinoquia
Amazonia
0 10 20 30 40 50 60 70 80
%
Nota: Población no lectora es la conformada por personas de doce años y más que afirmaron saber leer y escribir Nota: Población no lectora es el porcentaje de personas de doce años y más que afirmaron leer y escribir y no
y leyeron revistas en los últimos doce meses. leyeron periódicos en el último mes.
Fuente Gráficos 11 y 12: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2010 y 2012. Fuente Gráficos 13 y 14: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2010 y 2012.
Lectura de periódicos Uso de internet

Entre los medios tradicionales impresos, el que menos ha sufrido un descenso en Como se ha mostrado en las secciones anteriores, la Encuesta de Consumo
sus niveles de lectura ha sido el periódico. El Gráfico 1 muestra que la proporción Cultural revela una caída de los niveles de lectura de los colombianos en rela-
de la población que afirmó haber leído periódicos en el último mes apenas cayó ción con los medios tradicionales: libros, revistas y periódicos impresos. Hasta
de 64,2% en 2010 a 63,2% en 2012, reducción que contrasta favorablemente hace unos años esos resultados serían suficientes para argumentar que los hábi-
con las caídas de 7,5 puntos, en el caso de los libros, y de 3,7 puntos en el de las tos de lectura están perdiendo terreno en el país. Sin embargo, desde fines del
revistas. siglo pasado se ha dado una profunda transformación tecnológica y cultural
Esta evidencia es consistente con la visión según la cual el debilitamiento que ha representado el desarrollo de una creciente preferencia de los lectores
de los periódicos impresos en los países desarrollados no se ha visto reflejado por medios de lectura digitales.
en un fenómeno similar en los países en desarrollo como el nuestro. Incluso la Este fenómeno ha sido especialmente notable en la llamada ‘generación de
proporción de población lectora de periódicos aumenta en un par de regiones: internet’ (net generation), que según los especialistas abarca a las personas naci-
la Amazonia y Orinoquia, donde pasó de 37,1% en 2010 a 49,6% en 2012, y en das a partir de 1977, y que hoy constituye una amplia y creciente proporción de
la región Atlántica, con un ligero aumento de 73,9% en 2010 a 74% en 2012. la población en todo el mundo (Tapscott, 2009). Esta nueva generación tiene
Este dato es de gran importancia para el sector, teniendo en cuenta que es justa- dos rasgos distintivos que son muy importantes como elementos de contexto
mente en la región Atlántica donde una mayor proporción de los colombianos para evaluar los resultados de la Encuesta de Consumo Cultural hasta aquí
afirma ser lectora de periódicos. expuestos:
Otros resultados de la Encuesta no ofrecen mayores elementos de juicio acer- • El primero es que los miembros de esta generación tienden a buscar la in-
ca de la naturaleza del comportamiento de la población lectora de periódicos. formación que requieren en la red y no en medios impresos, lo que ayudaría a
En efecto, las caídas son bastante similares para hombres y mujeres, para los entender la caída de los índices de lectura de medios tradicionales que arroja
distintos rangos de edad de los colombianos, para todos los niveles educativos la Encuesta.
y para los diversos estratos. Es importante subrayar que, de la misma manera • El segundo apunta en otro sentido y consiste en que este segmento de la
que sucede en el caso de los libros, los lectores de periódicos leen cada vez con población tiene una mayor preferencia por los contenidos audiovisuales frente
mayor frecuencia. La proporción de los colombianos que afirmó leer periódicos a los contenidos escritos.4
todos los días aumentó de 24,9% en 2010 a 25,8% en 2012, y la de aquellos Tomando en cuenta el primer rasgo habría que evaluar si en Colombia se
que afirman leer varias veces a la semana se incrementó de 30,1% a 34,5% en el ha dado un crecimiento de la lectura en la red o en otras plataformas, que
mismo periodo. Entre tanto, cayó la proporción de los que afirmaron leer una revele un desplazamiento de los hábitos desde los medios tradicionales hacia
vez por semana o una vez al mes. los digitales. Entre tanto, si tomamos en cuenta el segundo rasgo de esta nueva
Como en el caso de los libros, los resultados de la Encuesta sugieren que generación, la hipótesis a evaluar sería si la caída de los índices de lectura en
quien lee periódicos lo hace porque le gustan y quien no, porque no le gustan. Colombia abarca no solo los medios tradicionales sino también los digitales,
Como se observa en el Gráfico 14, el motivo para no leer periódicos de una como resultado de la migración de los lectores hacia otra clase de actividades
mayor proporción de los colombianos (65,4%) es el desinterés o la falta de distintas a la lectura.
gusto, seguido por el tener otra clase de preferencias (29,5%). Factores que se Desafortunadamente los resultados de la Encuesta de Consumo Cultural
suelen mencionar en algunos ámbitos, como la falta de dinero o la dificultad son insuficientes para confirmar o rechazar de manera concluyente cualquiera
para encontrar periódicos, los mencionan segmentos reducidos de la población: de estas dos hipótesis, aunque sugieren ciertos comportamientos importantes
11,1% y 8,2%, respectivamente. Entre tanto, llama la atención que cuando se sobre los que es fundamental profundizar en otros estudios empíricos.
les pregunta a los lectores de periódico cuál es la sección que consultan, 59,3%
respondan que todo el periódico, opción que solo es superada por las noticias
regionales y locales, con 77,7%. Esto tiende a confirmar el gusto de los lectores 4
Algunos estudios incluso sugieren que los estudiantes universitarios miembros de la generación de
de periódico por la actividad en general, más que por temas específicos. internet aprenden más de procesos pedagógicos basados en imágenes que en textos (Tapscott, 2009).
• En primer lugar, es un hecho que el uso de internet en el país ha aumentado en Gráfico 15. Colombia: uso de internet. Porcentaje de personas de cinco años
los últimos años. Al comparar la aplicación de la Encuesta en 2010 con la de y más que usaron internet en los últimos doce meses.
2012, se verifica un aumento del porcentaje de personas mayores de doce
años que utilizaron internet de 50,5% a 52,5%. Estos resultados confirman 60
la tendencia de los módulos especiales para evaluar las Tecnologías de Infor- 50
49,0
mación y Comunicación, TIC, aplicados por el Dane, en la Gran Encues- 40,4
ta Integrada de Hogares, GEIH, y en la Encuesta Nacional de Calidad de 40 36,5
Vida, ECV, que permiten contar con un panorama de tiempo más amplio. 30,0
30
%
Como se observa en el Gráfico 15 el porcentaje de colombianos mayores de
cinco años que usan internet aumentó casi veinte puntos en un período de 20
solo cuatro años (2009-2012), lo que constituye una muestra elocuente de la
fortaleza del cambio de hábitos inherente a la ‘generación de internet’. 10
• En segundo lugar, el aumento del uso de internet constituye un fenómeno ge-
0
neralizado. La comparación de los resultados de las aplicaciones de 2010
2009 2010 2011 2012
y 2012 de la Encuesta de Consumo Cultural muestra que ese fenómeno
es común a todas las regiones del país, involucra tanto a hombres como a Fuente: Dane, Gran Encuesta Integrada de Hogares, GEIH, 2009, 2010 y 2011 y Encuesta Nacional de Calidad
de Vida, ECV, 2012.
mujeres, se presenta en todos los rangos de edad y es creciente a medida que
aumenta el estrato de la población. El único dato llamativo que se opone a lo
que dictaría la intuición se presenta al analizar los resultados según máximo
nivel educativo alcanzado, y consiste en que el uso de internet cae de manera
importante (casi siete puntos porcentuales) en la población con preescolar y
básica primaria. La atipicidad de ese resultado amerita una profundización
en nuevos estudios en este tema concreto.
El aumento generalizado del uso de internet no constituye evidencia sufi- Gráfico 16. Colombia: actividades realizadas por los usuarios de internet. Porcentaje
ciente para confirmar si se ha dado un desplazamiento de la lectura desde los de personas de doce años y más que utilizaron internet en los últimos tres meses.
medios tradicionales hacia los digitales, especialmente aquellos disponibles en
la red. De hecho, la misma Encuesta de Consumo Cultural muestra que las Buscar, descargar o escuchar música en línea 63,4
62,5
actividades directamente relacionadas con la lectura no ocupan los primeros 39,6
Buscar, descargar o ver películas y/o videos en línea
lugares entre las preferidas por los usuarios de internet. El Gráfico 16 muestra 36,5
que a 63,4% de los colombianos les gusta buscar, descargar o escuchar música Buscar, descargar o leer revistas y periódicos en línea 26,2
26,3
por internet y a 39,6% ver películas o videos, mientras que solo 26,2% afirman Buscar, descargar o jugar videojuegos en línea 26,0
27,3
que buscan, descargan o leen revistas o periódicos en la red, y 23,0% que leen
Buscar, descargar o leer libros en línea 23,0
libros en línea. 24,6
Lo más inquietante es que entre 2010 y 2012 esos dos últimos porcentajes Ver televisión o escuchar radio en línea 22,1
19,5
no aumentaron, como sería de esperar si se estuviera dando un desplazamiento 2012
Visitar o acceder a servicios en línea 18,7
de la lectura de libros, periódicos y revistas impresas hacia internet, sino que de espacios culturales virtuales 41,5 2010
registraron una leve reducción. Hay que aclarar que en el caso de los periódicos 0 10 20 30 40 50 60 70
%
y revistas, la reducción se da entre el público masculino, mientras que entre las
mujeres se presenta un ligero crecimiento entre 2010 y 2012. En el caso de la Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2010 y 2012.
búsqueda, descarga o lectura de libros en línea la caída entre 2010 y 2012 se da lectura de libros. Por un lado, en este caso también parece intensificarse el
en ambos sexos, pero de manera mucho más marcada para las mujeres. comportamiento de los asistentes a bibliotecas, en la medida en que aumenta
Sin embargo, este resultado tampoco permite afirmar que la lectura en la entre 2010 y 2012 la proporción de colombianos que en la semana asisten varias
red esté disminuyendo, porque las opciones que hay actualmente en línea van veces o una vez. Desafortunadamente este segmento representa una porción
mucho más allá de los libros, las revistas y los periódicos. De hecho, recursos cada vez menor del total de la población. Por otro lado, aunque en términos ge-
en expansión (como los blogs y los microblogs asociados con el Twitter) hacen nerales la asistencia a bibliotecas crece a medida que aumenta el nivel educativo
parte de un nuevo entramado de fuentes de lectura que permiten un encadena- de la población, en los colombianos cuyo máximo nivel educativo es la educa-
miento sucesivo de textos por parte del lector que se sale de las clasificaciones ción media (grados 10° y 11°) se registra una drástica caída. Como en el caso de
convencionales (Tapscott, 2009). la lectura de libros, este comportamiento amerita una evaluación más profunda
La Encuesta de Consumo Cultural no captura esa tendencia creciente a la de si los estudiantes dejan de asistir a bibliotecas en esa etapa de su educación
consulta encadenada de textos en la red, lo que impide afirmar a ciencia cierta porque las materias técnicas desplazan a las humanidades en su currículo.
si la lectura en línea está creciendo o disminuyendo. En ese sentido, será funda- Finalmente, la revisión de las razones esgrimidas por los colombianos para
mental hacer una correcta evaluación empírica de estos comportamientos para no asistir a bibliotecas puede dar algunas luces respecto a nuevos énfasis para
poder hacer un balance concluyente de lo que está sucediendo en el país con la la política pública. El Gráfico 18 muestra que casi 70,6% de los colombianos
lectura, tomando en cuenta sus variantes tradicional y digital. afirmó que no asiste a estos lugares porque no le gusta o no le interesa, mien-
tras que restricciones de tipo físico o económico como la falta de tiempo, la
Asistencia a bibliotecas distancia o la escasez de dinero las mencionan menos colombianos. En la
Un último aspecto que conviene mencionar de la Encuesta de Consumo Cul- sección de “Razones para leer y para no leer” de este texto se mostró que algo
tural son los resultados en cuanto a asistencia a bibliotecas, especialmente te- similar sucede con la lectura de libros: las personas no leen principalmente
niendo en cuenta los grandes esfuerzos que ha venido realizando el gobierno porque no les llama la atención y no porque tengan restricciones de tiem-
colombiano en este frente. po, acceso o dinero que puedan ser modificadas con dotación física o apoyos
En efecto, de acuerdo con la Biblioteca Nacional de Colombia el Plan Na- económicos.
cional de Lectura y Bibliotecas busca fomentar la lectura mediante el forta- De esta manera, tanto en el caso de las políticas de fomento de la lectura de
lecimiento de las bibliotecas públicas, con una inversión de más de 150.000 libros como en el de la asistencia a bibliotecas es necesario desarrollar acciones
millones de pesos entre 2003 y 2010. más efectivas para incentivar el gusto por esta clase de actividades. En el caso
Aunque los resultados de la Encuesta sobre la asistencia a bibliotecas se ana- de las bibliotecas esto significa que es prioritario trascender la construcción de
lizan con mayor detalle y profundidad en otro capítulo de este libro, vale la instalaciones y su dotación, y desarrollar modelos de actividades que las hagan
pena destacar algunas tendencias que complementan el análisis general sobre más atractivas para la población. Aunque a primera vista parecería que este
los hábitos de lectura de los colombianos. propósito es más fácil de alcanzar que multiplicar las inversiones en nuevas
Los resultados muestran que la proporción de colombianos que afirmaron construcciones y mayores dotaciones, exige aptitudes creativas y pedagógicas
haber asistido a bibliotecas en los últimos doce meses cayó de 24,5% en 2010 a que, como se argumentó en la sección de “Razones para leer y para no leer” no
19,6% en 2012. Esta tendencia descendente se presenta de manera generalizada parecen abundar en nuestro medio.
en todas las regiones del país, entre hombres y mujeres, en todos los rangos de
edad, y para todos los estratos y niveles educativos. Es importante destacar que Conclusiones
entre los distintos tipos de biblioteca, la pública es la que presenta un mayor ni- Los resultados la Encuesta de Consumo Cultural muestran que entre 2010 y
vel de asistencia, lo que muestra la importancia de la existencia de una política 2012 descendió la proporción de colombianos que afirman leer libros, revistas
oficial a este respecto (Gráfico 17). y periódicos en soportes impresos. Así mismo, durante el mismo periodo cayó
Al profundizar en los resultados de asistencia a bibliotecas se detectan al- levemente el número promedio de libros leídos al año en el país, tanto por quie-
gunos comportamientos similares a los que se presentaron en la sección sobre nes se consideran lectores como por la población en general.
Gráfico 17. Colombia: asistencia a bibliotecas según tipo. Porcentaje de personas La evolución de la lectura de revistas y periódicos arroja resultados disímiles.
de doce años y más que asistieron a bibliotecas en los últimos doce meses. Las revistas pierden terreno de manera importante en dos mercados que son
clave para esta clase de publicaciones: el de Bogotá y el del público femenino.
70 Entre tanto, la proporción de la población que afirma leer periódicos es la que
2010 60,3
60 2012 menos cae en el periodo analizado, en comparación con lo sucedido en el caso
52,0
50 de los libros y las revistas, lo que resulta consistente con análisis internacionales
42,7
38,0 que muestran que la crisis de los periódicos impresos en los países avanzados no
40
se ha replicado en igual magnitud en los países en desarrollo.
%
28,9
30 26,3 En la medida en que todos estos resultados se concentran en medios impresos
20 tradicionales, no permiten sacar conclusiones definitivas sobre la evolución de
6,2
la lectura en el país en sus distintas manifestaciones. En efecto, el diseño actual
10 3,9
de la Encuesta de Consumo Cultural no permite captar en toda su magnitud
0 el fenómeno de la expansión de la lectura en internet y otros medios digitales.
Biblioteca Biblioteca Biblioteca Biblioteca
especializada universitaria escolar pública Aunque la Encuesta muestra que el uso de internet ha crecido de manera sos-
tenida, la manera como están formuladas las preguntas solo permite analizar la
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2010 y 2012. lectura de libros, periódicos y revistas en medios digitales, pero no la de otros
tipos de lecturas no convencionales que hoy parecen dominar en la red. En este
sentido, es prioritario que se hagan los ajustes del caso en próximas aplicaciones
de la Encuesta, de manera que el instrumento estadístico pueda adecuarse a la
evolución de la realidad.
A pesar de estas limitaciones, los resultados de la Encuesta arrojan ciertas
luces sobre el curso que debería seguir la política pública. Entre ellas sobresa-
Gráfico 18. Colombia: motivos de no asistencia a bibliotecas. Porcentaje de len las relacionadas con los motivos esgrimidos por la gente para no leer libros.
personas de doce años y más que no asistieron a bibliotecas en los últimos doce meses. La mayor parte de los colombianos afirma que no le gusta o no le interesa,
mientras razones como la falta de dinero o la dificultad para conseguirlos
Desinterés/no le gusta
70,6
78,9
tienen una importancia secundaria. Algo similar sucede con los motivos es-
28,6
grimidos para no asistir a bibliotecas, caso en el cual la falta de gusto e interés
Falta de tiempo 36,9 también supera por mucho las observaciones sobre las facilidades de acceso a
Están lejos
16,1
20,7
las mismas.
9,5
Estos resultados sugieren que las políticas de fomento de la lectura y asisten-
Falta de dinero 12,6
cia a bibliotecas, que han estado concentradas en la construcción de instalacio-
5,9
Problemas de salud o discapacidad 6,4 nes y su dotación, deberían enfatizar acciones más efectivas para incentivar el
Desconocimiento de la 5,3 gusto por esta clase de actividades. Aunque parecería que este propósito es más
22,1
existencia de este tipo de espacios 2012 fácil de alcanzar que multiplicar las inversiones en instalaciones y compra de
4,8
Ausencia de este tipo de espacios culturales 3,8 2010 libros entre otros, lo cierto es que se trata de un gran reto que exige un cam-
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 bio de enfoque radical en la enseñanza y el fomento de la lectura por parte de
% maestros, padres y tutores.
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2010 y 2012.

50 | hábitos de lectura de los colombianos (2010 y 2012) | 51
Bibliografía Comportamiento lector y hábitos de

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Jaramillo, B. y Monak, L. (2013) Comportamiento lector y hábitos de lectura: una comparación de resul-
Introducción
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Desde la publicación del estudio Comportamiento
cas en Colombia. Bogotá: Fundalectura.
lector y hábitos de lectura: una comparación de resulta-
Profamilia. (2011). Encuesta Nacional de Demografía y Salud 2010. 1a ed. Bogotá: Profamilia.
dos en algunos países de América Latina en 2012 por el
Tapscott, D. (2009). Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing Your World. New York: Mc
Cerlalc, se han emprendido otras mediciones en los
Graw Hill.
países latinoamericanos, por razones de seguimiento
Wolf, M. (2007). Proust and the squid: The Story and Science of the reading Brain. New York: Harper
o para sentar la línea de base en políticas públicas es-
Collins Publishers.
pecíficas, como los planes nacionales de lectura y es-
critura, o complementarias a los planes de educación.
Las mediciones de la lectura en América Latina
(Gráfico 1) se complementan con otras investigacio-
nes, como los estudios de competencias lectoras y ca-
lidad educativa, que se vienen realizando desde 1997
y en distintos intervalos entre la población estudian-
til en varios países, a través de las pruebas Pisa, Serce
y pirls, entre otras. Las mediciones de lectura y del
* Bernardo Jaramillo H., Subdirector de Producción y Circulación

del Libro del Centro Regional para el Fomento del Libro en Amé-
rica Latina y el Caribe Cerlalc-Unesco, y Lenin Monak Salinas,
Coordinador de Estudios y Estadísticas de la misma entidad.
52 | comportamiento lector y hábitos de lectura: una comparación de resultados... hábitos de lectura de los colombianos | 53
comportamiento lector tienen la particularidad de contemplar coberturas po- La propuesta metodológica del Cerlalc, que salió a la luz en 2011 como
blacionales mayores, que van desde los niños de cinco y más años, como en el Metodología común para explorar y medir el comportamiento lector gana cada vez
caso de Colombia, lo cual permite evaluar las políticas públicas en programas más adeptos dentro de las instituciones relacionadas con el libro y la lectura de
de acceso y democratización de contenidos editoriales, prácticas culturales y la región. Los procesos de medición tienen propósitos concretos en el marco de
uso de tecnologías. La tercera medición de comportamiento lector en Colom- las políticas nacionales del libro y de la lectura y, en ese sentido, es imperioso
bia tiene la virtud de incorporar elementos significativos como la lectura en un entender la propuesta del Cerlalc como un conjunto de recomendaciones que
entorno digital, por medio de dispositivos electrónicos, la profundización en deben adaptarse a las condiciones específicas de cada país. Sin embargo, es
el uso de las bibliotecas públicas o la indagación de la lectura a través de otros plausible y necesario llegar a un número mínimo de indicadores comunes que
medios alternos al libro, los periódicos y las revistas. permitan la comparación de los estudios de los diferentes países, que estos in-
cluyan preguntas formuladas de forma similar y, en lo posible, que se realicen
Gráfico 1. Mediciones sobre la lectura realizadas en los últimos años en los países al mismo tiempo.
latinoamericanos. Continuando con las recientes mediciones, en esta ocasión Colombia realiza
su tercera edición de la investigación Hábitos de lectura, asistencia a bibliotecas y
consumo de libros en Colombia, que nos permite actualizar las cifras disponibles
República
Dominicana
sobre comportamiento lector en la región.
Portugal Los resultados que se presentan a continuación comprenden estudios de
2006 1997
2007
once países: Argentina, Brasil, Colombia, Chile, España, México, Perú, Portu-
Venezuela
gal, República Dominicana, Uruguay y Venezuela. Los años de referencia no
España
México 2012
son comunes, dado que las mediciones se realizaron en diversos periodos de la
década de 2000 y lo que va de la presente. La formulación de las preguntas y
2006
2000
Colombia
Anual
desde
el establecimiento de las frecuencias y categorías para el análisis de los estudios
2005
2012
2000 son distintas en todos los países, pero aun así permiten realizar un análisis
Brasil comparativo del comportamiento lector en la región (ver apartado “Fuentes de
2000
Peru
2007 información”). Es necesario, sin embargo, hacer la salvedad de que la compa-
2011
ración entre los países, por las razones mencionadas, no es estricta en términos
2006 estadísticos y simplemente permite hacer algunas inferencias a partir de los
resultados de las diferentes encuestas.
Chile
Uruguay
2002
2009
Comportamiento lector
2011 Argentina
2006
2011 Lectores y “no lectores”
Lo primero que se debe destacar, dentro de los resultados de las encuestas ana-
Fuente: Cerlalc, Subdirección de Estudios y Formación (2012), Comportamiento lector y hábitos de lectura. lizadas, es el alto porcentaje de no lectores de libros en la región. A partir de las
muestras expandidas a la población total, se concluye que alrededor del 44%
El Cerlalc empezó a trabajar desde 2005 en el diseño de una metodología se declara no lectora de libros. Según las encuestas, el país de América Latina
común de medición para la región, que partía de las primeras experiencias, con el menor porcentaje de no lectores de libros es Chile, que en 2011 tenía un
realizadas en la década de 1990. Brasil fue el primer país que empleó la meto- 20% de población no lectora. En Brasil esta población es del 50%, al igual que
dología propuesta por el Cerlalc, en el estudio realizado en 2007 y publicado en Venezuela, y en Colombia se incrementó al 52%. En España, la población
al siguiente año. mayor de catorce años no lectora representa el 37% del total. (Gráfico 2)
Las políticas públicas de fomento de la lectura deben identificar con claridad Gráfico 2. Comparativo de población no lectora de libros en Iberoamérica.
los grupos poblacionales en donde hay un mayor número de no lectores de li-
100%
bros, con el objeto de implementar acciones que conduzcan a su incorporación 90% México
73% Perú
dentro de la población lectora. Por ejemplo, en el caso de Colombia, la pobla-
Porcentaje de la población
80% 65%
Colombia Brasil Venezuela
70%
ción no lectora hace parte de grupos sociales en estratos iniciales, con nivel 60%
52% 50% 50% Portugal República
España Uruguay
educativo básico y población de edad avanzada. 50%
43%
37% 34%
Dominicana Argentina
32% 30%
40% Chile
20%
30%
Motivaciones para leer 20%
10%
El gusto por la lectura y la actualización cultural son las motivaciones para leer 0%
más recurrentes en los países analizados.
• El placer o gusto por la lectura marca la diferencia entre un lector asiduo y uno
esporádico: en España, el 84% de la población encuestada que lee lo hace
por este motivo, y en Argentina el 79%; y con un salto interesante, proba- Gráfico 3. Comparativo de población lectora que afirma leer por placer,
blemente como resultado de las políticas públicas de fomento a la lectura, gusto o necesidad espontánea en Iberoamérica.
se encuentra Colombia, donde el 73% de los indagados de doce y más años,
España
manifestó leer por gusto; en la encuesta de 2005 solamente el 43% leyó por 100% 84% Argentina
79% Colombia
90%
este motivo. (Gráfico 3) 73%
Portugal
80%
• Argentina, Portugal, Brasil, Venezuela, México y Colombia son los países 70%
62%
Brasil Chile
en los cuales se registra de manera significativa la lectura por actualización 60% 49% 44%
50%
cultural y adquisición de conocimientos generales. La lectura por razones aca- 40%
Perú
28%
México
démicas tiene un menor peso relativo en las encuestas, aunque aparece con 30% 16%
mayor frecuencia en Colombia, Brasil y Chile. (Gráficos 4 y 5) 20%
10%
0%
Razones para no leer
Las justificaciones para no leer son diversas:
• La razón predominante por la cual las personas encuestadas no leen es la
falta de tiempo. En Brasil, por ejemplo, el 53% de la población que no lee Gráfico 4. Comparativo de población lectora que lee para actualizarse
usó ese argumento; siguen España, con 49%, y Colombia, con un 37% o adquirir conocimientos generales en Iberoamérica.
(2,6 puntos porcentuales menos con respecto a 2005). En Chile no se
inclinaron tanto por esta respuesta, allí la dio el 28% de los encuestados. 85%
Argentina
69%
(Gráfico 6) 75%
Portugal
58%
Brasil
55%
• Otro motivo frecuente para no leer es la falta de interés en la lectura. Es lo 65%
Venezuela
55% México
que le ocurre al 64% de los encuestados colombianos que dijeron no leer, 43%
36%
Colombia
34%
Chile
33%
45%
y al 32% de los chilenos, que les siguen. Por el contrario, solo el 5% de los 35%
mexicanos que no lee expresaron falta de interés. (Gráfico 7) 25%
España
11%
Es importante destacar que en casi todas las encuestas los motivos relaciona- 15%
dos con factores económicos (precio, bajos ingresos) o condiciones para acceder 5%
(infraestructura de las bibliotecas y las librerías) son considerados de forma

Fuente Gráficos 2, 3 y 4: Cerlalc, Subdirección de Estudios y Formación (2012), Comportamiento lector y
marginal por las personas encuestadas. hábitos de lectura.
Gráfico 5. Comparativo de lectores por exigencia escolar o La lectura en el tiempo libre

académica en algunos países de Iberoamérica. Argentina y España son los países que registran la más alta tasa de lectura como
uso del tiempo libre (66% de los lectores encuestados en Argentina y 59% en
50%
45%
Colombia
38%
Brasil Chile España). En 2012 los colombianos utilizan en mayor proporción su ocio para
36%
35%
40% leer, dado que el 54% así lo manifestó, resultado superior al 31% del 2005.
35%
30%
México
21%
Por debajo de ellos se ubica Brasil, con el 28% de los encuestados. En Chile,
25%
20% España
México y Uruguay, la opción de leer en el tiempo libre es significativamente
15% 7% menor. (Gráfico 8)
10%
5% El uso y disfrute de medios audiovisuales parece ser la principal competencia
0% de la lectura por ocio. En Colombia, por ejemplo, las actividades audiovisuales
y de medios de comunicación representaron 68% del tiempo libre; en España,
escuchar música significó 89% de este tiempo y escuchar la radio, 86,7%.
Lectura de libros y otros materiales

Gráfico 6. Comparativo de población no lectora iberoamericana En promedio, el índice de lectura de libros en los países estudiados es de alrede-
que aduce falta de tiempo. dor del 50%, con una frecuencia que va desde al menos una vez al mes hasta
una al año para la población lectora. Argentina registra el porcentaje más alto
90%
de lectura de libros (70% un libro al año), seguido ahora por Colombia (54%
80%
70%
Brasil
53%
España Portugal varias veces a la semana) y Chile (51% una a tres veces al mes). Los porcentajes
49%
60% 48% Colombia
37% Chile
más bajos son los de México (27% en el último año) y Perú (35% al menos
50%
40%
28% una vez al trimestre). En 2011, España registró un índice de lectura de libros
30%
20%
de 63%. (Gráfico 9)
10% Por otra parte, el índice de lectura de revistas también lo encabeza Argentina
0%
con el 67% de la población lectora, seguido ahora por Colombia, con el 50%,
y Chile (47%). En España el porcentaje es del 48%.
En Argentina, el 89% de los encuestados lectores manifestó leer periódicos.
Luego están Perú (71%) y Colombia, cuya población lectora de periódicos dio
un salto entre 2005 (29%) y 2012 (63%). Brasil registra el menor índice de
Gráfico 7. Comparativo de población no lectora iberoamericana lectura de periódicos (15%). Portugal y España registran un índice de lectura
que alega desinterés o no le gusta leer. de periódicos del 83% y 78%, respectivamente.
90%
En conclusión, se destaca el alto consumo de libros en Argentina y el repunte
Colombia
en Colombia, donde el 54% de la población que lee libros lo hace con una fre-
80% 64%
Portugal
70%
60%
51% cuencia semanal. Portugal, Argentina, Colombia, España y Chile son los países
Chile
50% 32%
Brasil
30%
España
30%
donde más se leen revistas, y Argentina se destaca por tener una tasa de lectura
40%
30% México
de periódicos superior al resto de países de América Latina y similar a la de Es-
20%
10%
5%
paña. Se destaca el crecimiento en frecuencia de la población lectora en Colom-
0% bia en libros, revistas y periódicos, repunte que se podría asociar con las políticas
públicas de fomento y promoción de la lectura que se iniciaron desde 2003 y que
Fuente para Gráficos 5, 6 y 7: Cerlalc, Subdirección de Estudios y Formación (2012), Comportamiento lector
y hábitos de lectura. con el transcurrir de los años van alcanzando el desarrollo deseado en calidad.
¿Cuántos libros se leen? Gráfico 8. Comparativo de población que lee durante su tiempo de ocio.
Uno de los indicadores más representativos del desarrollo lector de la población
es el consumo promedio de libros al año1, entre la población lectora de libros. 90%
80%
Argentina
66% España
En Latinoamérica, Chile y Argentina encabezan la lista (Gráficos 10 y 11) 70% 59% Colombia
54%
con 5,4 y 4,6 libros promedio leídos al año por lector, respectivamente. Co- 60%
50% Brasil República
lombia –con 4,1 libros, en 2012– disminuye ligeramente el indicador de 4,4 40% 28% Dominicana Uruguay
libros registrado en 2005. En el caso de México, los resultados de la Encuesta 30%
19% 19% México
13% Chile
20%
de 2006 arrojan un promedio de 2,9 libros en promedio leídos al año, por ha- 10%
5%
bitante, aunque aparentemente este indicador puede estar medido con respecto 0%
al total de la población; por esta razón no se incluye en el gráfico. En España el -10%
promedio en 2012 fue de 11,1 libros, aumentando casi un libro al año respecto
a la medición de 2011.
Este indicador, uno de los más dicientes de la situación en la región y tal
vez el que da una idea más clara del desarrollo lector de los países, debe ser
analizado de forma detallada para entender los fenómenos que hay detrás de él Gráfico 9. Comparativo de población lectora de libros en Iberoamérica.
e identificar los ámbitos donde deben aplicarse las políticas. Esto implica cono-
cer qué cantidad de dicha cifra representa la lectura de libros didácticos (textos 80%
Porcentaje de la población lectora

Argentina
70% 70%
escolares y académicos) y de libros de interés general. Analizar el histórico del España
63% Portugal
60% Colombia República
indicador, por otra parte, permitirá medir el impacto de muchas políticas pú- 50%
57% 54%
Chile
51%
Uruguay
51%
Venezuela
50%
Dominicana Brasil
47%
blicas (de dotación de libros a escolares y a bibliotecas públicas y escolares, la 40%
46%
Perú
generación de hábitos de lectura diferentes a los escolares, etc.). 30%
35%
México
27%
20%
Formas de acceso al libro 0%
• La compra. La forma predominante de acceso al libro es la compra. El 69%

de los argentinos que leen manifiesta que adquieren los libros por medio de
la compra. Les siguen los colombianos con el 67% y los mexicanos con el
59%. Caso contrario es el de Perú, donde solo el 23% de la población com-
pra libros. En España se registra una disminución de 15 puntos porcentuales Gráfico 10. Comparativo del promedio de libros leídos por la población lectora en
en la población que compra libros, al pasar de 57% en 2011 a 43% en 2012, Iberoamérica.
resultados que se pueden asociar a la contracción económica y a las políticas
15,0 España
de austeridad del gobierno español. En Portugal el 47% de la población lec- 13,0 11,1
Portugal
tora accede al libro por medio de la compra. (Gráficos 12 y 13) 11,0 8,5
Número de libros
9,0 Chile
Argentina Colombia
5,4 Brasil
7,0 4,6 4,1 4,0
5,0
3,0
1
Metodológica y convencionalmente se emplean dos indicadores del número promedio de libros leídos 1,0
al año. En un caso, se utiliza como cociente el número de libros leídos por la población lectora de libros (1,0)
y, en el otro, el número de libros leídos por el total de la población. En Colombia, por tradicionalmente
se ha referenciado el cociente del número de libros leídos con el total de la población. En esta ocasión y
en aras de mantener la uniformidad en las comparaciones se utilizará el cociente del número de libros
leídos en el año entre la población lectora de libros. hábitos de lectura.
Gráfico 11. Índice de lectura de libros y cantidad promedio de libros leídos por lector. Gráfico 13. Índice de lectura de libros y acceso a ellos por medio
de la compra en Iberoamérica.
65%
70%
España
España
60% 60% Portugal

Argentina
Índice de lectura de libros
Portugal
Chile

Argentina
55%
50% Colombia
Uruguay Brasil
Chile
40%
50% Perú
Colombia
Brasil 30% México

45%
4,0 6,0 8,0 10,0 12,0

20%
Promedio de libros leídos por habitante (población lectora)
20% 30% 40% 50% 60% 70%
Acceso al libro a través de la compra
Gráfico 12. Población lectora que accede a los libros por compra en Iberoamérica.
80%
Argentina
69%
Colombia Gráfico 14. Índice de acceso a los libros por medio de préstamo bibliotecario y escolar.
67% México
70% 59%
Brasil Portugal
60% 48% 47% España 40%
43% Chile Uruguay
50% 35%
35% 34% Brasil
40% Perú 30% 26%
23% México
30% 20%
25%
Colombia Portugal
20%
20% 16% 15%
Chile
10% España
15% 11%
0% 10%
10%
5%
0%
Fuente Gráficos 11 y 12: Cerlalc, Subdirección de Estudios y Formación (2012), Comportamiento lector y
hábitos de lectura. Fuente Gráficos 13 y 14: Cerlalc, Subdirección de Estudios y Formación (2012), Comportamiento lector y
hábitos de lectura.
• El préstamo entre pares. Otras formas de acceso al libro que se destacan son
los préstamos realizados entre las personas, modalidad frecuente en México • Las donaciones. Los libros obtenidos de manera gratuita tienen una alta par-
(36%), Uruguay (35%), Colombia (31%) y Brasil (30%). En España el 18% ticipación en la encuesta. En Venezuela, el 18% de la población ha recibido
de la población adquiere libros de esta manera. libros donados por el Estado y el 81% de ellos los ha leído. Mientras tanto,
• Las bibliotecas públicas y escolares. El acceso al libro a través de las biblio- en Brasil, el 16% de la población que acostumbra leer, obtuvo los libros por
tecas es importante en Brasil (26%) y en México (20%). (Gráficos 14 y 15) medio de una dotación del Estado.
Gráfico 15. Índice de lectura de libros y acceso por Gráfico 16. Porcentaje de lectores que adquieren sus libros en las librerías.
préstamo bibliotecario en Iberoamérica.
120%

70% Portugal
100%
77% México República
España Brasil
España 67% Dominicana
80% 66% 65%
59% Chile Perú
52% 49%
60% Portugal 60% Colombia
Argentina 36%
40%
Chile
50% Colombia 20%

Brasil
0%
40%
Gráfico 17. Acceso al libro por compra en librerías.
70%
Colombia
30% México
México
60%
20%
Acceso al libro a través de la compra

10% 15% 20% 25%
50% Brasil
Portugal
Acceso al libro por préstamos de bibliotecas
España
Fuente: Cerlalc, Subdirección de Estudios y Formación (2012), Comportamiento lector y hábitos de lectura. 40%
Chile
Profundizar la indagación sobre el acceso al libro por vía de programas de 30%

dotación gratuita, tan en boga en algunos países de la región, permitirá evaluar
Perú
el impacto de cobertura y de formación de lectores en regiones alternas a las
ciudades capitales. 20%
30% 40% 50% 60% 70% 80%
Lugar de compra de los libros Lugar de compra: librerías
Las librerías son el principal lugar de compra de libros en los países de este es-
Gráfico 18. Índice de lectores que compran sus libros en quioscos.
tudio; alrededor del 60% de la población los adquiere allí. Ocurre con el 67%
de los mexicanos que afirmaron haber leído libros, con el 65% de los brasileños 60%
Portugal
y el 59% de los dominicanos. En Colombia, solo el 36% de la población lectora 50% 42%
acude a las librerías y papelerías. Por su parte, el 65,8% de los españoles indica- 40%
ron como lugar habitual de compra las librerías. (Gráficos 16 y 17) 30% Brasil
El segundo lugar más frecuentado para acceder a los libros, difiere entre los 18%
20%
países. El 27% de los chilenos adquiere libros en las ferias del libro. En Brasil, Chile
7% Colombia España México
el 18% de la población acude a los quioscos (Gráfico 18) y el 14,5% de los lec- 10% 4% 3% 3%
tores colombianos se provee de libros en las ventas ambulantes. El 22,6% de 0%
los españoles reportó como segunda opción para adquirir los libros en cadenas
de librerías. hábitos de lectura.
Factores que más influyen en la escogencia del libro Gráfico 19. Porcentaje de lectores que prefieren leer en la casa.
• El tema (o materia) constituye el principal factor para escoger un libro, se-
Portugal
gún lo manifestaron el 65% de los brasileños y el 62% de los venezolanos 120%
96%
Brasil
93%
España
Colombia
91%
encuestados. Para los colombianos, este factor gana importancia, según el 100% 87% Chile
80% México
49% de los indagados, superior en 13 puntos porcentuales al registrado en 80%
72%
Chile
2005. Para los españoles es la principal razón por la cual escogen un libro, 60%
56%
según el 75% de los encuestados.

40%
• Otro factor destacado son las recomendaciones de otras personas, según lo
indicó el 29% de los brasileños y los chilenos. Para el 46% de los españoles 20%
encuestados, las recomendaciones son un factor importante. 0%
• En Colombia, un motivo importante para escoger un libro es el requerimien-

to escolar o académico, según lo indicó el 29% de los encuestados.
Lugar de lectura
• La casa es la primera opción elegida como lugar de lectura. El 96% de los por- Gráfico 20. Porcentaje de lectores que prefieren leer en el aula de clase.
tugueses y el 93% de los brasileños así lo confirman, al igual que el 91% de 80%
los españoles. Sin embargo, tan solo el 56% de los chilenos acostumbran leer 70%
Chile
55% México
en casa. (Gráfico 19) 60% 47%
• En varios países de América Latina, corroborando el perfil de los lectores, el 50%

Brasil
40%
segundo lugar de preferencia de lectura lo ocupa la escuela o el colegio: el 55% 30%
33%
Colombia
17% Portugal
de los chilenos prefieren el aula de clase para leer, al igual que el 47% de los 20% 10% España
3%
mexicanos y el 33% de los brasileños. Estos resultados concuerdan con el 10%
mayor motivo por el cual los latinoamericanos leen. El 3% de los españoles 0%

-10%
utilizan el aula o escuela como sitio de lectura. (Gráfico 20)
La lectura en el entorno digital

La reciente aparición de los dispositivos electrónicos de lectura no permite rea-
lizar un mayor análisis del uso y frecuencia de los mismos, salvo los que per- Gráfico 21. Porcentaje de lectores que prefieren leer en la biblioteca.
miten los registros de títulos en las agencias nacionales del ISBN en formato
digital, en los diferentes países. 60%
Las últimas cifras de España y de Colombia revelan un salto de la lectura
50%
México
con dispositivos electrónicos: en España en 2012, el 58% de los encuestados 40% 33% Chile
26%
indicó que en el trimestre leyó a través de dispositivos electrónicos, sobre todo 30%
Brasil
diarios y revistas. En el caso de libros, declara leerlos en soporte digital el 11,7% 20% 12% Portugal
Colombia
7% España Perú
de los encuestados. En Colombia el 32% de la población de doce y más años 10%
5% 3% 2%
leyó libros, revistas y periódicos por medio de internet; mientras que un 13% 0%
de los lectores argentinos recurren de manera frecuente a internet para leer -10%
libros y 12% de los lectores chilenos leen libros digitales. (Gráfico 22)
hábitos de lectura.
Gráfico 22. Porcentaje de lectores que leen en sopores digitales. Gráfico 23. Porcentaje de población que asiste a bibliotecas de cualquier tipo.
70% España
50%
58%
60% 45%
República Dominicana
40% España
que asiste a bibliotecas

32%
50% 35% 30% Perú Brasil
Colombia 24% 24%
30% Colombia
40% 32% Uruguay Portugal
25% 20% 18% 17%
30% 20%
Argentina Chile
13% 15%
20% 12% México
Brasil 10%
7%
4%
10% 5%
0%
0%
-10%
Fuente: Cerlalc, Subdirección de Estudios y Formación (2012), Comportamiento lector y hábitos de lectura.
Gráfico 24. Porcentaje de la población que va a las bibliotecas escolares y
universitarias.
Bibliotecas
La visita a bibliotecas, como una forma de acceso al libro, es relativamente baja 110%
en la población lectora. Los dominicanos son quienes más asisten a ellas (el 90%
Perú
Colombia
73%
República Dominicana Brasil
32% de los encuestados). El 30% de la población lectora en España visitó en el

67% 65% 64%
70%
último año una biblioteca o un bibliobús (aumentando 2 puntos porcentuales México
46%
Portugal
43%
con respecto a 2011). Luego les siguen los peruanos y brasileños con un 24% 50%
cada uno. (Gráfico 23) 30%

España
20%
En España el 35% de los encuestados manifestaron visitar las bibliotecas
con frecuencia (casi todos los días o varias veces por semana) y en República 10%
0%
Dominicana el 9%. -10%
Ir a las bibliotecas públicas tiene mayor importancia en España (88%) que
en los otros países. Portugal y Colombia están al mismo nivel (52%) y en esta
última nación se registra para 2012 un incremento de 17 puntos porcentuales de
asistencia a bibliotecas públicas, que en 2005 representaban 35%. (Gráfico 25) Gráfico 25. Índice de la población que va a las bibliotecas y frecuenta las
Las bibliotecas escolares y universitarias fueron las más frecuentadas; asiste a bibliotecas públicas.
ellas el 73% de la población encuestada en Perú, el 67% en Colombia y el 65% 120%
en República Dominicana. En España, las visita el 20% de los asistentes a las España
88%
100%
bibliotecas. (Gráfico 24)
Las razones por las cuales más de dos terceras partes de la población lec- 80% Portugal Colombia México Brasil
52% 52% 51% 50%
tora en la región no asisten a una biblioteca están encabezadas por la falta de 60% República Dominicana Perú
34% 32%
tiempo, según el 72% de los chilenos, el 32% de los mexicanos y el 29% de los 40%
colombianos. Otro motivo destacado es la lejanía de las bibliotecas del lugar de 20%
trabajo o domicilio, según lo manifestó el 20% de la población lectora de Perú 0%
y el 11% de los chilenos; en el caso colombiano esta opción solo la declara el
6,8% de los encuestados. En España, solo el 2% considera este motivo como Fuente Gráficos 23, 24 y 25: Cerlalc, Subdirección de Estudios y Formación (2012), Comportamiento lector
una dificultad para asistir a las bibliotecas. y hábitos de lectura.
Casi la mitad de la población lectora de Perú, el 71% de la colombiana y • La lectura en soportes digitales viene ganando espacio, según las encuestas de
el 43,4% de la española no considera necesario acceder al libro a través de las 2012 en España y Colombia, donde se registró un salto (58% y 32% de los
bibliotecas. (Gráfico 26) encuestados, respectivamente). En otros países con mediciones anteriores a
2011 todavía representa un pequeño porcentaje, especialmente en cuanto
Gráfico 26. Razones para no asistir a las bibliotecas: no tiene necesidad. a libros. En la medida en que el acceso a las tecnologías de información y
comunicación gana espacio en la población, la lectura en medios digitales
90%
80%
Colombia
71%
aumenta, aunque todavía existe una limitada oferta editorial en este tipo de
soportes.
que no asiste a la biblioteca
70%
Perú
60%
45%
España
43%
Colombia • Las bibliotecas. Cerca de una tercera parte de la población asiste a las bi-
42%
50%
bliotecas; las escolares y las universitarias son más visitadas que las pú-
40%
30%
blicas. La población que no asiste a estas últimas aduce como principales
20%
Portugal
6%
motivos la falta de tiempo, la lejanía de las bibliotecas y el desinterés por
10% frecuentarlas.
0%
• El número de libros leídos por año sigue siendo relativamente bajo. Existe
una evidente correlación entre el nivel educativo de la población, el ingreso
Fuente: Cerlalc, Subdirección de Estudios y Formación (2012). Comportamiento lector y hábitos de lectura. y la lectura de libros. Una variable que desempeña un papel cada vez más
importante en cuanto a la evolución de este indicador es el de las políticas de
Conclusiones dotación por parte del Estado (entrega gratuita de textos escolares, dotación
Del perfil del lector en América Latina se destacan las siguientes características de bibliotecas y comercialización de libros a bajo precio). La simple lectura
generales: de este indicador puede dejar vacíos en la comprensión de lo que está ocu-
• Los no lectores. Cerca del 44% de la población de la región, cobijada por las rriendo con las políticas públicas, focalizadas en segmentos específicos de la
encuestas, se declara no lectora de libros. La falta de tiempo y el desinte- población; por ejemplo, la escolar. Construir indicadores de libros leídos en
rés por la lectura son las razones más frecuentes con las cuales se justifica promedio al año por grupos de edad y diferenciar textos escolares de otros
el comportamiento no lector. Esto contrasta con las tendencias en el uso tipos de libros (como se hace en las encuestas brasileña y colombiana en
del tiempo libre: en casi todos los países analizados las actividades prin- 2012) permitirá tener un diagnóstico más preciso del impacto de las políti-
cipales en que se ocupa el tiempo libre están relacionadas con los medios cas públicas y una idea más clara de hacia dónde deben dirigirse los esfuer-
audiovisuales. zos. En Brasil, por ejemplo, en Retratos da leitura se aprecia que el promedio
• La lectura por placer y por actualización de conocimientos son las principales de libros leídos por la población entre cinco y diecisiete años casi es el doble
razones esgrimidas por los lectores de la región. Este es un hecho interesante de los libros leídos por otros segmentos de edad. En Colombia la población
ya que se puede plantear como estrategia para fortalecer la formación de lec- lectora con un nivel educativo de básica primaria lee la mitad de lo registra-
tores. La lectura como exigencia académica también tiene gran importancia do en la población con educación superior; el promedio de textos leídos en
en los estudios realizados en los países de América Latina. el último año en los dos estratos socioeconómicos altos es casi el doble de lo
• Los libros son los materiales de lectura preferidos en la mayoría de los países, leído en los dos estratos más bajos.
aunque los diarios y publicaciones periódicas vienen ganando participación • Respecto a los formatos y dispositivos digitales, cada día aumenta su penetra-
por el acceso a través de internet. ción en el mundo del libro y la lectura. En este contexto, entender lo que
• Las librerías siguen siendo el principal lugar de compra de libros y la casa, sucede con la lectura y en la mente de los lectores es una prioridad de las
el sitio predilecto para la lectura, aunque en los países donde la motivación políticas educativas y culturales. América Latina precisa reducir las grandes
para leer está relacionada con las exigencias académicas el lugar preferido desigualdades existentes en cuanto al acceso al libro, tanto en los forma-
para leer suele ser la escuela o el colegio. tos tradicionales como en los digitales. Una medición sistemática de lo que
está sucediendo con nuestros lectores, en especial con los niños y jóvenes, México
proporcionará las herramientas necesarias a los gobiernos para impulsar ac- Conaculta. (2006). Encuesta nacional de lectura. Recuperado de http://sic.conaculta.gob.mx/encuesta/
ciones desde el ámbito educativo. A los otros agentes del libro (autores y edi- Encuesta%20de%20Lectura%20ok.pdf
tores) les permitirá un mejor entendimiento de las tendencias en la demanda Conaculta. (2010). Encuesta nacional de hábitos, prácticas y consumo culturales. Recuperado de http://
de contenidos editoriales. sic.conaculta.gob.mx/ficha.php?table=centrodoc&table_id=144
• En Colombia, con la tercera medición del comportamiento lector se observa Perú
una disminución en la proporción de la población lectora. Sin embargo, Biblioteca Nacional del Perú. (2004). Hábitos de lectura y ciudadanía informada en la población peruana.
prácticamente se mantiene en promedio el número de libros leídos al año; [CD]. Lima: Biblioteca Nacional.
el gusto por la lectura aumentó significativamente; la población que asiste Portugal
a las bibliotecas es mayor, en especial a las públicas; la lectura en casa gana Ministério da Educação. (2007). A leitura em Portugal. Recuperado de http://www.oei.es/
espacio; la lectura digital dio un salto hacia adelante destacado y el porcen- fomentolectura/v_integral_1.pdf
taje de lectores frecuentes aumentó. Son resultados positivos por mantener e Apel. (2004). Estudo de hábitos de leitura e compra de livros. Recuperado de http://www.oei.es/
indican que es necesario fortalecer la transición de lector ocasional a lector fomentolectura/v_integral_1.pdf
asiduo. No obstante, falta desarrollar estrategias en la población no lectora, República Dominicana
como aumentar la cobertura en poblaciones de bajos recursos, con bajos Secretaría del Estado de Cultura. (2006). Hábitos de lectura y actitudes del lector.[Documento]
niveles educativos y adultos jóvenes. Uruguay
Ministerio de Educación y Cultura y Universidad de la República. (2009). Imaginarios y consumo cul-
tural. Recuperado de http://www.mec.gub.uy/innovaportal/file/5545/1/imaginarios_y_consumo_
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ción, la Jefatura del Gabinete de Ministros y la Presidencia de la Nación.
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España 2012. Recuperado de http://www.federacioneditores.org/0_Resources/Documentos/Ha-
bitosLecturaCompraLibros2012ESP_310113_1.pdf
| 73
El consumo de libros en Colombia

Bernardo Jaramillo H. y Lenin Monak Salinas*
Introducción
La medición del comportamiento lector de los co-
lombianos ha registrado cuatro momentos en lo
corrido del presente siglo: la medición en las En-
cuestas Nacionales de Hogares de 2000 y 2005 y de
Consumo Cultural de 2010 y 2012. Las diferencias
metodológicas en dichas mediciones, relacionadas
con el tamaño de las muestras, la cobertura regio-
nal y las posibilidades de comparación, además de
significativas diferencias en las formas de pregun-
tar, plantean serios retos para el análisis compara-
tivo de sus resultados. El consumo de libros es una
* Bernardo Jaramillo H., Subdirector de Producción y Circulación

del Libro del Centro Regional para el Fomento del Libro en Amé-
rica Latina y el Caribe Cerlalc-Unesco y Lenin Monak Salinas.,
Coordinador de Estudios y Estadísticas de la misma institución.
74 | el consumo de libros en colombia hábitos de lectura de los colombianos | 75
de las variables que tradicionalmente ha sido considerada el indicador estrella ¿Menos lectores de libros?
con respecto al comportamiento lector, tanto en las mediciones realizadas en De acuerdo con los datos de la Encuesta de Consumo Cultural 2012, el 47,7%
Colombia, como en otros países de la región. de la población de doce y más años1, afirmó leer libros en el último año. Esta
Metodológica y convencionalmente se emplean dos indicadores del número cifra representa un descenso de 7,5 puntos porcentuales con respecto a 2010 y
promedio de libros leídos al año. En un caso, se utiliza como cociente el núme- un aumento de 11,4 puntos porcentuales con respecto a 2005. (Gráfico 1)
ro de libros leídos por la población lectora de libros y, en el otro, el número de Las mujeres leen libros en mayor proporción, en los tres años de referencia.
libros leídos por el total de la población. En Colombia, tradicionalmente se ha En 2012, el 50,3% de ellas, afirmó haberlos leído en el último año, frente al
referenciado el cociente del número de libros leídos con el total de la población. 44,8% de los hombres. El mayor descenso en la lectura de libros se evidenció
En esta ocasión y en aras de mantener la uniformidad en las comparaciones en las mujeres (12,4 puntos menos con respecto a 2005).
se utilizará el cociente del número de libros leídos en el año entre la población La disminución en la población lectora de libros es un hecho generalizado
lectora de libros. según estratos socioeconómicos. En primera instancia, se observa que en los
Los resultados de la Encuesta de 2012 ubican estos indicadores en 2,0 libros estratos más bajos tiende a registrarse menos población lectora, sin embargo
leídos por habitante al año (con respecto al total de la población mayor de 12 se observa que con respecto a 2010 las mayores reducciones se ubican en los
años) y de 4,1 libros leídos en promedio por habitante al año (con respecto a estratos 0 a 2 (11,2 puntos porcentuales) y 4 (21,3 puntos porcentuales). No
la población lectora de libros, mayor de 12 años). Esta última cifra no difiere se cuenta con información empírica que permita interpretar estas reducciones,
significativamente de los resultados de las mediciones anteriores. En 2005, la aunque podría aventurarse que están relacionadas con el mayor acceso a libros
cifra fue de 4,4 libros y en el 2010 de 4,2 libros. Este indicador amerita ser por medio de internet, un tema que la Encuesta no aclara en profundidad.
analizado más en detalle para tener una panorámica más clara sobre el com- (Gráfico 2)
portamiento de los lectores colombianos con respecto a los libros. Es por eso De acuerdo con el nivel educativo alcanzado, las personas con educación
que en este trabajo se ahonda en otras variables relacionadas con el consumo básica secundaria registran la mayor contracción en la lectura de libros en el
último año (6,5 puntos porcentuales). En 2005, la proporción de personas en
de libros (frecuencia de lectura, motivos de lectura, razones de no lectura, lu-
este grupo que leían libros era de 51,6%, y para 2012 esa proporción se redujo a
gar y motivos de compra y no compra), que servirán para entender mejor las
45,0%. En esta tendencia podría ubicarse la alta contracción que tuvo el merca-
tendencias existentes. Indudablemente, este consumo tiene que ser mirado en
do de textos escolares en ese período, dado que en el grupo de educación media
contexto con los resultados en otros ámbitos de la Encuesta, analizados en
se ubica, tradicionalmente, el mayor consumo de estos bienes. Situación menos
otros capítulos de este libro. Tiene que ver esto, por ejemplo, con la dimensión
fuerte se encuentra en la población con estudios superiores y de posgrado, que
regional de la lectura, el comportamiento de la lectura en las bibliotecas, la
representan altas participaciones en la lectura de libros (65,5% educación su-
lectura en el sistema educativo, en los niños y en relación con las tecnologías de
perior y 88,3% en posgrado) con caídas pequeñas respecto a 2010. (Gráfico 3)
información y comunicación. De acuerdo al rango etario, los resultados muestran que la proporción de
El presente análisis, entonces, se circunscribe a comparar los resultados re- lectura de libros se reduce a medida que se avanza en los grupos de edad, a di-
feridos al consumo de libros en Colombia y algunas variables relacionadas. Es ferencia de los resultados que arrojan los países con mayores índices de lectura.
indudable que para nuevas mediciones, ante la emergencia de múltiples trans- (Gráfico 4) En la juventud la proporción de personas que leyeron libros en el
formaciones en la lectura y el acceso al libro, como producto de las nuevas último año se sitúa por encima del 61%, con tendencia decreciente desde 2010.
formas de producción y circulación de los contenidos editoriales, resultantes de A partir de los 25 años, la población que lee libros disminuye hasta alcanzar el
la profundización del uso de las tecnologías de información y comunicación, se 35% de las personas de 65 y más años. En este campo podría plantearse el des-
hace imprescindible modificar las formas de indagar por las variables relaciona- plazamiento hacia la lectura de otro tipo de bienes editoriales (diarios y revistas)
das con el consumo de libros. Esto tiene que ver en particular con una explo- cuyo consumo suele ubicarse mayoritariamente en los grupos de edad más altos.
ración más detallada de los accesos y los consumos de contenidos editoriales a
través de las nuevas tecnologías. 1
Los resultados y análisis que se presentan corresponden a la población de doce y más años que afirmó
saber leer y escribir.
Gráfico 1. Colombia. Proporción de lectores Gráfico 3. Colombia. Proporción de lectores de libros

de libros en el último año, 2010-2012. en el último año, por nivel educativo, 2005-2010-2012.
60% 55,2% 100% 90,2% 88,3%
47,7% 74,6%
50% 80% 65,5%
36,3% 51,6% 53,8%
60% 45,0%
40% 39,1%
33,6%
40% 27,8%
30% 13,3%
20%
0,0%
20%
0%
10% Preescolar y Básica Superior Posgrado
Básica Primaria Secundaria
0%
2005 2010 2012
2005 2010 2012
Gráfico 2. Colombia. Proporción de lectores de libros Gráfico 4. Colombia. Proporción de lectores de libros
en el último año, por estrato socioeconómico, 2010-2012. en el último año, por grupos de edad, 2005-2010-2012.
100% 80%
68,5%
73,5% 76,5% 61,3%
80% 65,8%
57,5% 60% 50,0%
50,7% 48,1%
60% 51,1% 52,2% 42,4%
45,7% 44,0% 40,2%
39,9% 35,6%
40% 31,0%
40% 28,3%
20,9%
20% 20%
0%
0%
2010 2012
12 a 25 26 a 40 41 a 64 65 y más
Estrato 0-2 Estrato 3 Estrato 4 Estrato 5-6
2005 2010 2012
Fuente Gráficos 1 y 2: Dane, Módulo Hábitos de Lectura en ECH 2005, ECC 2010 y ECC 2012. Fuente Gráficos 3 y 4: Dane, Módulo Hábitos de Lectura en ECH 2005, ECC 2010 y ECC 2012.
¿Cuántos libros se leen? Gráfico 5. Colombia. Promedio de libros leídos en el último año,
¿Cuántos libros lee un habitante colombiano en promedio al año? Esta ha sido por estrato socioeconómico, 2010-2012.
la pregunta que con mayor interés se suele formular e identificar en las en-
cuestas de comportamiento lector. Y el propósito es similar en la mayor parte
de los países en los que se realiza este tipo de mediciones. Lo primero que hay 8,0
6,2 6,2 6,3
que anotar es que este indicador si bien era bastante útil en otros momentos y
6,0
contextos de la lectura, hoy puede ofrecer una visión muy parcial de lo que está 4,4 4,4
3,7 3,4 3,7
ocurriendo en el mundo del libro y de la circulación de contenidos editoriales. 4,0
Las nuevas formas de acceder al conocimiento, expresado en obras edito-
2,0
riales como producto de las tecnologías de información y comunicación, que
no han sido investigadas en profundidad, al menos en la región, tienen que 0,0
llevar a determinar, necesariamente, nuevos indicadores “estrella” del compor- 2010 2012
tamiento lector. La desmaterialización del libro, como reflejo de la digitaliza- Estrato 0-2 Estrato 3 Estrato 4 Estrato 5-6
ción, tiene que llevar a definir nuevas unidades de medición que muestren lo
que los expertos en el sector califican como una multiplicación de las formas
de leer. De alguna manera, la percepción es la de que hoy la población lee más
en la medida en que dispone de una mayor oferta (impresa y digital) de con-
tenidos y de múltiples formas de acceder a ella. Adicionalmente, y de manera
creciente, la unidad de medida deja de ser el ejemplar del libro físico o impreso,
tal como lo hemos conocido hasta ahora. Este es el gran reto de las mediciones Gráfico 6. Colombia. Promedio de libros leídos en el último año,
futuras. Incorporar esos cambios, para tener una mejor radiografía de lo que por nivel educativo, 2005-2010-2012.
pasa en el mundo de la lectura y de esa manera focalizar los esfuerzos de las
políticas públicas.
Como se anotó arriba, el promedio de libros leídos por habitante al año en 10,0 7,6 7,7
5,3
Colombia, entre la población mayor de doce años, que sabe leer y escribir y que 8,0 4,9 5,1
3,9
lee libros, es de 4,1 ejemplares. Este indicador ubica a Colombia en un tramo 6,0
2,9
3,5
3,7
muy similar al de otros países con desarrollo relativo semejante. El indicador 4,0 2,5 2,5
no ha variado sustancialmente en los últimos años (4,4 en 2005; 4,2 en 2010). 2,0
Una mirada por géneros, muestra que en las tres mediciones, de manera sis- 0,0
temática, los hombres lectores exhiben un promedio de libros leídos, superior Preescolar y Básica Superior Posgrado
al de las mujeres (4,4 versus 3,9, en 2012). Básica Primaria Secundaria
Si se miran las cifras según estratos socioeconómicos se percibe una enorme
brecha entre los estratos bajos y medios y los estratos altos (Gráfico 5). Hay que 2005 2010 2012
destacar que entre 2010 y 2012 hay variaciones significativas, en especial en el
estrato 4, que baja de un promedio de 6,2 libros por habitante al año en 2010
a 4,4 libros por habitante al año, en 2012.
Las obvias correlaciones entre nivel educativo y lectura promedio de libros se
evidencian también. La población con estudios superiores registra un promedio
de 5,3 libros en 2010 y 5,1 en 2012 y la que tiene estudios de posgrado oscila Fuente Gráficos 5 y 6: Dane, Módulo Hábitos de Lectura en ECH 2005, ECC 2010 y ECC 2012.
alrededor de 7. Preocupa la reducción en el promedio de libros en la población Gráfico 7. Colombia. Promedio de libros leídos en el último año,
con nivel educativo de secundaria, que pasa de 3,9 a 3,5 libros por habitante. por grupos de edad, 2005-2010-2012.
(Gráfico 6)
Según grupos de edad la distribución del indicador es bastante homogénea
(alrededor de 4 libros por habitante). Se destacan las reducciones en el grupo 6,0 5,1
de edad de 41 a 64 años (que en 2005 registraba un promedio de 5,1 libros y 4,0 4,2 4,2
4,4 4,3 4,2 4,3 4,3 4,4
4,1
pasa a 4,3 en 2012) y en el grupo de mayores de 65 años (que pasa de 4,4 a 3,1). 4,0 3,1
(Gráfico 7)
La Encuesta indagaba la proporción de textos escolares en el total de li- 2,0
bros leídos. Los resultados mueven a preocupación, pues de acuerdo con las
respuestas, una muy alta proporción de los libros leídos corresponde a textos 0,0
escolares: 3,9 sobre 4,1, en 2012. El indicador es muy similar en las mediciones 12 a 25 26 a 40 41 a 64 65 y más
de 2005 y 2012. Podrían aventurarse muchas explicaciones, pero es indudable
que algo debe estar fallando en la percepción de las personas con respecto a 2005 2010 2012
esta pregunta, pues aparecen indicadores como el de que la población que más
lee textos escolares se ubica en el grupo de edad de 41 a 64 años. Esto dificulta
generar conclusiones a partir de este indicador, máxime si se tiene en cuenta
que el mercado de textos escolares ha registrado una drástica reducción en la
última década.
Motivos de lectura de libros Gráfico 8. Colombia. Proporción de lectores de libros por gusto, 2005-2010-2012.
Más lectura por gusto

Crear lectores e incentivar el hábito de la lectura entre la población es un proce- 90%
so complejo cuyos resultados solo pueden verse en un horizonte de mediano y 80% 81,2%
72,8%
largo plazo, que florece con estrategias iniciales de atención en primera infancia 70%
60%
y en la consolidación de las prácticas y comportamientos lectores de la pobla-
50% 42,5%
ción adulta, en particular de la población escolar. En los resultados de 2012, 40%
se observan avances significativos en la lectura por gusto entre la población de 30%
12 y más años: aumentó de 42,5% en 2005 a 72,8% en 2012 la proporción de 20%
10%
personas que leen por este motivo. (Gráfico 8) Las personas que afirmaron leer,
0%
aunque en menor proporción que las registradas en años anteriores, lo hacen
2005 2010 2012
en mayor medida por gusto, lo que podría denotar un efecto positivo de las
campañas de promoción y fomento de la lectura.
La proporción de lectores que optan por leer por gusto se aprecia en todos los
estratos socioeconómicos (Gráfico 9), con una diferencia de tan solo 10 p untos
porcentuales entre los estratos 0 a 2 (69,8%) y los estratos 5 y 6 (79,7%). Cuan-
do se adquiere el hábito de leer y esta actividad se realiza por gusto, no existen
marcadas diferencias entre la población según su nivel educativo (Gráfico 10). Fuente Gráficos 7 y 8: Dane, Módulo Hábitos de Lectura en ECH 2005, ECC 2010 y ECC 2012.
Gráfico 9. Colombia. Proporción de lectores de libros por gusto, El 80% de las personas con un nivel educativo de básica primaria leyeron
según estrato socioeconómico, 2010-2012. por gusto, muy similar al porcentaje alcanzado por las personas con posgra-
do (83%). Por rangos etarios se observa mayor diferencia en los jóvenes, que
afirmaron leer por gusto en un proporción de 56,9%, frente al 80% de la po-
100% 83,9% 83,9%
89,0% blación adulta. Es evidente que en el comportamiento de la población joven
79,0% 79,7%
80% 69,8% 71,7% 73,5% tiene que ver el mayor peso relativo de la lectura por exigencia académica. Las
60%
mujeres, en todos los grupos de edad, leen más por gusto que los hombres.
40%
La escuela y la lectura de libros
20%
Otro motivo de lectura está relacionado con la etapa de educación y formación
0% profesional, donde el 37,5% de la población de doce y más años, indicó que lee
2010 2012
por exigencia académica, porcentaje menor comparado con el 42,2% de 2005.
En este caso, la población de los estratos socioeconómicos entre 0 y 2, no solo
lee más por exigencia académica (41,6% estrato 0-2), sino que su participación
aumentó con respecto al 2010: 36,5% estrato 0-2. (Gráficos 11 y 12)
La lectura por exigencia académica está representada en mayor propor-
ción en la población joven: 74,2% en 2005, 68,5% en 2010 y 71,1% en 2012.
(Gráfico 13)
Otro motivo de lectura de libros son los requerimientos laborales, donde
Gráfico 10. Colombia. Proporción de lectores de libros por gusto, 13,5% de la población de doce y más años, expresó tal motivo. La lectura por
según nivel educativo, 2005-2010-2012. requerimientos laborales es una práctica frecuente en la población de los estra-
tos 5 y 6 (24,8% Gráfico 14), con estudios superiores y de posgrado (48%) y en
rango etario de 26 a 64 años (Gráficos 15 y 16).
80% 86% 88%
82% 80% 83%
77% 76%
60% 68% Lugares de compra de libros
49% 49% El acceso equitativo al libro es un eje básico de la estrategia de promoción y
40% 39%
fomento de la lectura y en la creación y consolidación de lectores. La compra es
20% una de las formas de acceso, a través de librerías, almacenes de cadena, papele-
0% rías, ventas ambulantes, por internet, ferias del libro, etc.
0%
Preescolar y Básica Superior Posgrado • Las librerías. En la población indagada de doce y más años, se encontró
Básica Primaria Secundaria que las librerías son el principal destino a que recurren los lectores para
adquirir sus libros. Comparado con los primeros años, se observa un des-
2005 2010 2012
censo destacado al pasar de representar 52,2% en 2005 a 29,1% en 2012
(Gráfico 17). La población de los estratos 5 y 6 recurre en mayor proporción
a las librerías (49,0%) que la del estrato 0-2 (20,7%), según se aprecia en
la Gráfico 18. Esto evidencia, además, la alta concentración de la red de
librerías en las grandes ciudades y, dentro de estas, en las zonas comerciales
vinculadas a poblaciones de mayores ingresos monetarios. La población con
Fuente Gráficos 9 y 10: Dane, Módulo Hábitos de Lectura en ECH 2005, ECC 2010 y ECC 2012. nivel e ducativo superior o con posgrado adquiere sus libros en estos sitios,
Gráfico 11. Colombia. Proporción de lectores de libros por Gráfico 13. Colombia. Proporción de lectores de libros por
exigencia académica, 2005-2010-2012. exigencia académica, según grupos de edad, 2005-2010-2012.
42,2% 80% 74,2%

68,5% 71,1%
40% 37,5%
34,7% 60%
30% 40%
22,2%
16,0% 17,1%
20%
20% 7,4% 6,2% 8,2%
2,7% 2,9% 3,0%
0%
10%
12 a 25 26 a 40 41 a 64 65 y más
0%
2005 2010 2012
2005 2010 2012
Gráfico 12. Colombia. Proporción de lectores de libros por exigencia Gráfico 14. Colombia. Proporción de lectores de libros por
académica, según estrato socioeconómico, 2010-2012. requerimiento laboral, según estrato socioeconómico, 2010-2012.
50% 30%
41,6% 24,8%
39,0% 23,0%
40% 36,5%
34,1%
36,1% 20,8%
30,8% 30,1% 20%
30% 15,2% 15,4%
24,0%
8,5% 9,5% 10,8%
20% 10%
10%
0% 0%
2010 2012
2010 2012
Gráfico 15. Colombia. Proporción de lectores de libros por Gráfico 17. Colombia. Lugar de compra de libros: librerías, 2005-2010-2012.
requerimiento laboral, según nivel educativo, 2005-2010-2012.
60%
52,2%
60% 51%
48%
50%
40%
24% 22% 40%
15%
20%
4% 5% 6% 6% 30,2% 29,1%
2% 2% 0% 30%
0%
Preescolar y Básica Superior Posgrado
Básica Primaria Secundaria 20%
2005 2010 2012 10%
0%
2005 2010 2012
Gráfico 16. Colombia. Proporción de lectores de libros por

requerimiento laboral, según grupos de edad, 2005-2010-2012. Gráfico 18. Colombia. Compra de libros en librerías según estrato
socioeconómico, 2010-2012.
30%
21,0%
22,4% 80% 70,5%
20,0% 19,3%
19,6%
20% 17,1%
60% 50,4% 49,0%
40% 36,4% 32,6%

10% 6,8% 6,3% 21,8% 24,9%
5,3% 4,8% 5,6% 20,7%
2,7% 20%
0% 0%
12 a 25 26 a 40 41 a 64 65 y más 2010 2012
2005 2010 2012
marcando gran diferencia respecto de la población con niveles educativos de Gráfico 19. Colombia. Compra de libros en librerías, según nivel educativo,
básica primaria y secundaria, entre la que es previsible que buena parte del 2005-2010-2012.
acceso al libro sea a textos escolares y sus sitios de compra sean diferentes a
las librerías tradicionales. De igual forma, en la población escolar la biblio-
teca gana peso como lugar de acceso al libro. (Gráfico 19) 80% 72%
61%
De acuerdo con la edad, la población cuyas edades están entre 26 y 64 años 60%
57%
47%
acude a la librería en mayor porcentaje, en comparación con los jóvenes y la 39%
42%
39%
40%
población de 65 y más años. (Gráfico 20) 25% 24%
17%
• Las ventas ambulantes son otro sitio destacado en la compra de libros. En 20% 14%
2012, el 14,5% de los indagados informó que adquirió los libros en ventas 0%
0%
ambulantes, frente al 8,0% de 2005. La población en el estrato socioeco- Preescolar y Básica Superior Posgrado
nómico tres recurre en mayor medida a estos sitios (16,5%), con una distri- Básica Primaria Secundaria
bución pareja según el nivel educativo, con excepción de la población con
básica primaria (11%). La compra de libros en ventas ambulantes se registra 2005 2010 2012
en mayor proporción en los jóvenes y la población con edades entre 26 y 64

años. (Gráficos 21 y 22)
• Las papelerías suplen la oferta de contenidos que ofrecen tradicionalmente
las librerías. En Colombia, representan el tercer lugar de acceso al libro, por
medio de la compra, disminuyendo su participación con respecto a 2005
(14,2%) al representar 7,2% en 2012. En una caracterización del comprador
de libros en papelerías, se encuentra que son mayoritariamente mujeres, de Gráfico 20. Colombia. Compra de libros en librerías,
estratos sociales 4, 5 y 6 y sin mayor distinción por edad. (Gráficos 23 a 25) según grupos de edad, 2005-2010-2012.
• Los almacenes de cadena vienen ganando participación como un canal de
acceso al libro, aunque todavía pequeño por su cantidad de compradores.
Su oferta se caracteriza mayormente por libros de autoayuda y literatura. En 80%
60,8%
2012, el 6,2% de la población de doce y más años recurrió a estos estableci- 60% 52,5%
56,0%
48,2%
mientos para comprar libros, porcentaje similar al 6,0% registrado en 2005.
35,6% 33,5% 35,7% 34,3%
Una aproximación al perfil del comprador de libros en almacenes de cadena 40%
26,0% 25,4%
23,4% 23,1%
muestra una mayor proporción de hombres, de estratos socioeconómicos al- 20%
tos (5 y 6), estudios superiores y de posgrado, con edades entre 41 a 64 años.
(Gráficos 26 a 28) 0%
• Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son un canal de 12 a 25 26 a 40 41 a 64 65 y más

acceso al libro en perspectiva de expansión. En los resultados de 2012, se
2005 2010 2012
observan los primeros avances en tal sentido. Mientras en 2005 el 0,5% de
la población compró libros a través de internet, en 2012 esta participación
aumentó a 2,1%. Aún el resultado es bajo, pero probablemente siga aumen-
tando (Gráfico 29). Varias son las razones por las cuales la compra de libros a
través de internet es incipiente. En primer lugar, la conectividad y cobertura
siguen siendo limitadas. Segundo, el hábito de compra por internet no está Fuente Gráficos 19 y 20: Dane, Módulo Hábitos de Lectura en ECH 2005, ECC 2010 y ECC 2012.
Gráfico 21. Colombia. Compra de libros en ventas ambulantes, 2005-2010-2012. Gráfico 23. Colombia. Compra de libros en papelerías,
según estrato socioeconómico, 2012.
20%
16,6%
14,5% 15%
9,5%
15% 8,9%
10% 6,2%
10% 8,0% 5,3%
5%
5%
0% 0%
2012
2005 2010 2012
Gráfico 22. Colombia. Compra de libros en ventas ambulantes, Gráfico 24. Colombia. Compra de libros en papelerías,
según estrato socioeconómico, 2010-2012. según nivel educativo, 2005-2012.
20% 18,7% 20%

16,7% 16,5% 14,4% 14,1% 14,4%
13,7% 14,5% 15% 12,8%
15% 12,4% 12,0%
10,1% 10% 8,5%
6,6%
10% 4,1%
5%
5% 0,0%
0%
Básica Primaria Secundaria
2010 2012
Estrato 0-2 Estrato 3 Estrato 4 Estrato 5-6 2005 2012
Gráfico 25. Colombia. Compra de libros en papelerías, Gráfico 27. Colombia. Compra de libros en almacenes de cadena,
según grupos de edad, 2005-2012. según nivel educativo, 2012.
120% 20% 17%

15,3% 14,5%
13,7% 15%
15%
9%
10%
10% 7,3% 7,5% 7,4%
8,4%
4%
4,0%
5% 3%
2%
5% 0% 1%
0%
0%
12 a 25 26 a 40 41 a 64 65 y más Básica Primaria Secundaria
2005 2012 2005 2012
Gráfico 26. Colombia. Compra de libros en almacenes de cadena, Gráfico 28. Colombia. Compra de libros en almacenes de cadena,
según estrato socioeconómico, 2012. según grupos de edad, 2005-2012.
15% 10%
16,2% 8,3%
7,5%
10%
5,2%
10% 7,2% 5% 4%
4,6%
5% 2,2% 1,7% 1,9%
0,5% 0,4%
0%
0%
2012 12 a 25 26 a 40 41 a 64 65 y más
Gráfico 29. Colombia. Compra de libros por internet, 2005-2012. arraigado en la población. Tercero, los dispositivos de lectura y la oferta de
contenidos editoriales todavía son limitados en el país.
El perfil del comprador de libros por internet, en 2012, está ubicado en
3% 2,6% mayor proporción en la población de estratos 5 y 6 (5,5%), con estudios de
3% posgrado (9,0%) y edades entre 26 a 40 años. (Gráficos 30 a 32)
2,1%
2%
Las razones para no comprar libros
2%
Al ser indagada la población por las razones por las que no compra libros, lo
1% primero que salta a la vista es la reducción en el porcentaje de respuestas referi-
0,5%
1% das a no suele leer libros, que pasa de 32,4% en 2005 a 11,6% en 2012, con un
0% comportamiento similar por géneros y por nivel educativo.
2005 2010 2012 Solo 3,3% de la población respondió que no compra libros porque no le
interesan. (Gráfico 33) El 4% manifiesta como razón el no tener tiempo libre
para leer.
En esta variable hay que destacar dos percepciones de los encuestados. Por
un lado, el 25,2% manifiesta como razón el no tener dinero para comprar libros,
con una significativa caída con respecto al resultado de 2005 que fue de 41%.
La cifra se reduce al analizar los datos por género, estrato socioeconómico y
Gráfico 30. Colombia. Compra de libros por internet, según estrato nivel educativo. Como es obvio, es en los estratos de menores ingresos donde
socioeconómico, 2010-2012. esta respuesta tiene mayor peso relativo. (Gráficos 34 a 36)
Por otro lado, una significativa proporción de encuestados manifiesta que
no compra libros pues los obtiene en préstamo de amigos (20%); el 14,1%, por
8%
contar con una biblioteca en el hogar; y el 6,1 al obtenerlos en préstamos en
6,5%
una biblioteca. (Gráficos 37 y 38)
5,5%
6%
4,4%
4% 3,5%
2,4%
2% 1,7% 1,6%
0,7%
0%
2010 2012
Fuente Gráficos 29 y 30: Dane, Módulo Hábitos de Lectura en ECH 2005, ECC 2010 y ECC 2012.
Gráfico 31. Colombia. Compra de libros por internet, Gráfico 33. Colombia. Proporción de personas que no compran libros
según nivel educativo, 2005-2010-2012. por no leerlos, según estrato socioeconómico, 2012.
15% 20%
15,0%
10%
9% 15%
10% 11,5%
10,5%
10% 8,8%
5% 4%
3%
2% 5%
1%
0% 0% 1% 1% 0% 0%
0% 0%
Preescolar y Básica Superior Posgrado
Básica Primaria Secundaria 2012
2005 2010 2012
Gráfico 32. Colombia. Compra de libros por internet, Gráfico 34. Colombia. Proporción de personas que no compran
según grupos de edad, 2005-2010-2012. libros por falta de dinero, 2005-2012.
4% 50%
3,3%
3,1% 41,0%
3% 2,5%
2,7% 40%
2,4%
1,9%
2% 1,6% 30% 25,2%
1,0%
1% 20%
0,1% 0,2%
0,0% 0,0%
0% 10%
12 a 25 26 a 40 41 a 64 65 y más
0%
2005 2012
2005 2010 2012
Gráfico 35. Colombia. Proporción de personas que no compran libros Gráfico 37. Colombia. Porcentaje de personas que no compran libros
por falta de dinero, según estrato socioeconómico, 2012. porque tienen biblioteca en el hogar, 2005-2012.
40% 15% 14,1%

35,6%
30%
24,3%
20,3% 10%
20% 25,2%
11,9%
10% 4,2%
5%
0%
2012 0%
Gráfico 36. Colombia. Proporción de personas que no compran libros Gráfico 38. Colombia. Proporción de personas que no compran libros porque
por falta de dinero, según nivel educativo, 2005-2012. tienen biblioteca en el hogar, según nivel educativo, 2005-2010-2012.
60% 36%
40%
47%
41%
39% 30%
40% 33%
28%
17%
20% 12% 13%
16%
20% 7%
3%
10% 4%
0% 1% 0%
0% 0%
Preescolar y Básica Superior Posgrado Preescolar y Básica Superior Posgrado
Básica Primaria Secundaria Básica Primaria Secundaria
2005 2012 2005 2012
| 101
Prácticas de lectura en Bogotá, 2012. Del

consumo al ejercicio de derechos culturales
Carolina Castro Osorio*
El lector es el individuo en su totalidad (...), el campo

de lectura es el de la absoluta subjetividad: toda lectura
procede de un sujeto. (...) Sirva esto para indicar que
no es razonable esperar una ciencia de la lectura (...),
a menos que podamos concebir (...) una ciencia de la
inagotabilidad, del desplazamiento infinito
Roland Barthes, Sobre la lectura.
Introducción
Una vez terminé de leer los textos, investigaciones y
cifras que me permitieran entender mejor algunos de
los temas a resaltar en el análisis de la Encuesta de
Hábitos de Lectura, dije mentalmente “¡empecemos
a leer!”, pero mi oficio consistía en leer unas cifras
y escribir su análisis interpretativo. En realidad, me
* Magister en sociología, docente e investigadora de políticas públi-

cas en cultura.
102 | prácticas de lectura en bogotá, 2012. del consumo al ejercicio de derechos culturales hábitos de lectura de los colombianos | 103
disponía a escribir. Este lapsus quizás era manifestación de la idea que rondaba Tabla 1. Indicadores de participación cultural
mi cabeza, mientras pensaba en este artículo, sobre la forma como un texto de
Nacional Bogotá Diferencia
análisis crítico de la Encuesta podría fortalecer la comprensión de la esfera de Participación cultural
(%) (%) (%)
la cultura escrita desde un enfoque de derechos y participación cultural, más Eventos artísticos y culturales (últimos 12 meses)
que desde el de consumo cultural. Las políticas de lectura y las mediciones que Teatro, danza y ópera 16,2 22,7 6,5
se hacen de ellas deberían sufrir el lapsus inverso, políticas y encuestas sobre el Conciertos, recitales, presentaciones de música en espacios abiertos
27,9 28,8 0,9
escribir. y cerrados (en vivo)
A continuación se presentará un análisis detallado de los resultados de la En- Exposiciones, ferias y muestras de fotografía, pintura, grabado,
13,2 17,9 4,7
dibujo, escultura y artes gráficas
cuesta sobre las prácticas de lectura en Bogotá en el año 2012. Algunas obser- Ferias y exposiciones artesanales 27,3 25,6 -1,7
vaciones permitirán ir construyendo recomendaciones de política en diversos Cine 31,1 50,6 19,5
niveles tales como orientaciones generales y enfoques, programas puntuales y Ferias taurinas, novilladas, becerradas, coleo, corralejas 10,4 6,9 -3,5
focalizaciones necesarias de programas ya implementados. Festivales, ferias de publicaciones (libros) y/o audiovisuales (cine,
10,5 18,2 7,7
televisión, radio y video)
Carnavales, fiestas y/o eventos nacionales 21,5 12,5 -9,0
Prácticas culturales en Bogotá y el país
Vio títeres o escuchó cuenteros 17,6 24,1 6,5
Durante el último año la lectura de libros (53,9%) y revistas (58,2%) por parte
Visitó parques, reservas naturales o zoológicos 33,5 42,1 8,6
de los bogotanos fue más alta que la proporción de participación en otras prác- Festivales gastronómicos 10,3 10,4 0,1
ticas artísticas y culturales tales como: asistir a cine (50,6%), visitar parques y Fiestas municipales o departamentales 36,0 18,8 -17,2
reservas naturales (42,1%) y asistir a eventos de música en vivo (28,8%), entre Fue al circo 14,5 10,8 -3,7
otras (Tabla 1). Analizar el ejercicio de la lectura en el marco de otras prácticas Asistió a parques temáticos y/o de diversiones 26,2 36,6 10,4
culturales permite evidenciar que no es tan ajena a la vida cotidiana de los Visita de espacios culturales (últimos 12 meses)
bogotanos como se suele afirmar. A pesar de esto, una alta proporción de bogo- Bibliotecas 19,6 26,2 6,6
tanos, estimados en 2.784.680, no leyeron libros en el último año. Casas de la cultura 11,1 11,3 0,2
Museos 14,7 29,5 14,8
Las principales diferencias que se destacan entre los resultados obtenidos a
Galerías de arte y salas de exposiciones 9,7 15,2 5,5
nivel nacional y en Bogotá, en relación con las prácticas culturales, se resaltan Monumentos históricos, sitios arqueológicos, monumentos
en la Tabla 11. En ella se destacan con negrita las diferencias mayores a 9 pun- 16,1 26,2 10,1
nacionales y centros históricos
tos porcentuales y con cursiva las diferencias entre 5 y 9 puntos porcentuales. Lectura
Encontramos que en Bogotá es más habitual asistir a cine, museos y parques Libros (últimos 12 meses) 47,7 53,9 6,2
temáticos, visitar monumentos históricos o participar en actividades relacio- Libros (últimos 3 meses)* 67,9 73,6 5,7
Revistas (últimos 12 meses) 50,4 58,2 7,8
nadas con teatro, danza y festivales que en el resto del país. La mayoría de las
Periódicos (último mes) 63,2 63,0 -0,2
prácticas asociadas con la cultura escrita (lectura de libros y revistas, uso de
Usó internet (últimos tres meses) 52,5 60,7 8,2
internet, eventos de cuenteros y asistencia a bibliotecas) también son más rea- Cursos y/o talleres y práctica artística (últimos 12 meses)
lizadas en Bogotá que en el resto del país, excepto por la lectura de periódicos, Asistencia a cursos y/o talleres en áreas artísticas y culturales 7,4 10,0 2,6
en la que no existe diferencia. Hizo alguna práctica cultural (últimos 12 meses) 10,0 15,7 5,7
Prácticas cotidianas (última semana)
Vio televisión 95,6 96,5 0,9
Escuchó radio 67,2 73,0 5,8
1
La diferencia en estas proporciones puede ser mayor teniendo en cuenta que en el porcentaje presenta- Escuchó música grabada 45,4 52,7 7,3
do para el nivel nacional se incluyen los resultados de Bogotá, estos elevan la proporción del resultado Prácticas cotidianas (último mes)
para el nivel nacional. También es preciso señalar que en el resto del país se incluye el sector rural, no Vio videos 49,2 58,5 9,3
se está comparando Bogotá con el resto de las ciudades, sino con todo el país.
Jugó con videojuegos 15,5 20,8 5,3
*Población que leyó en los últimos 12 meses

Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural, 2012.
Por otra parte, no hay diferencias significativas en prácticas como asistir a del impacto transversal de las prácticas culturales se requieren estudios detalla-
conciertos de música en vivo, exposiciones de artes visuales, ferias artesanales y dos de estos fenómenos. Lo anterior, tanto para llegar a consensos públicos más
visita de casas de la cultura (quizá estas reemplazan las bibliotecas en lo local). sólidos sobre las necesidades de inversión pública en estas esferas, como para
Por el contrario, a nivel nacional es más habitual que en Bogotá asistir a car- precisar las áreas y campos de acción del sector artístico y cultural que pueden
navales, fiestas y eventos nacionales y municipales, así como escuchar música potenciar transformaciones en otros sectores de intervención estatal. Primera
grabada (no a través de radio). recomendación.
Anotaciones sobre “las diferencias” Un factor de explicación de las diferencias. Del consumo a la partici-
Las diferencias señaladas sugieren preguntas sobre las causas y los impactos de pación cultural y del derecho a la cultura a los derechos culturales.
contar con mayor o menor participación cultural. Sobre las causas se puede Algunos cambios en las políticas de cultura escrita del Distrito.
afirmar que el hábito depende de características sociodemográficas generales Sobre lo que podemos avanzar en este texto es en el factor de “oportunidades”
(edad, nivel de escolaridad y nivel socioeconómico), calidad de vida, contextos mencionado antes. Se indicarán las políticas públicas que ha tenido Bogotá en
culturales, entre otros. En 2008 se señalaba que las condiciones de vida de participación cultural, en particular de políticas de cultura escrita que pueden
Bogotá eran superiores a las del resto del país y que todos los indicadores de de- impactar la mayor participación de los bogotanos en esta esfera4.
sarrollo humano tuvieron una mejora entre 2003 y 2007 (González y Gómez,
2008, p. 29)2. El hábito también se relaciona con las oportunidades para la Políticas culturales para Bogotá 2004-2016
participación cultural, el ejercicio de derechos culturales y las representaciones El principal aporte de estas políticas ha sido proponer desde el Estado una
sociales sobre el valor de las diversas prácticas artísticas3, entre otros. conceptualización de las dimensiones para fortalecer las capacidades y opor-
Sobre los impactos de la participación cultural y, en particular, de contar tunidades del campo artístico. Estas dimensiones son: formación, creación,
con un mayor número de lectores en Bogotá se pueden hacer preguntas sobre la investigación, relatos, circulación y apropiación. Esta conceptualización per-
relación que tienen estas prácticas con niveles de convivencia, cultura política, mitió precisar y darle integralidad a los programas desarrollados para impulsar
confianza interpersonal, capacidad para celebrar acuerdos, respeto y valora- cada área artística. La preocupación de los implementadores de política ya no
ción de la diversidad cultural, entre otros. A pesar de que existen indicadores era fortalecer el campo de la creación literaria, por ejemplo, sino estimular de
que revelan mejores comportamientos de los bogotanos en estos aspectos (por forma integral cada campo artístico, incluyendo otras prácticas asociadas a
ejemplo, el menor nivel de homicidios frente a otras grandes ciudades, los me- escenarios de circulación del libro, la formación y la escritura de aficionados,
nores niveles de abstencionismo en los procesos electorales, el cada vez mayor los escenarios propicios para la apropiación de obras literarias, la investigación,
respeto por la diferencia, entre otros) tampoco existen estudios que indaguen entre otras. Si bien, antes de la formulación de estas políticas, se pensaban y de-
estas relaciones. Existen relativos consensos sobre la existencia de relaciones sarrollaban intervenciones en las diversas dimensiones, no había una compren-
directas entre mayor lectura y estos factores, incluso aislando el impacto de la sión y un consenso público sobre su integralidad y el equilibrio que se debía
exclusión socioeconómica. Sin embargo, para profundizar en la comprensión mantener entre ellas, lo que condujo al predominio del estímulo a la creación
en algunos campos artísticos.
2
Si bien no existen estudios para Bogotá que establezcan una correlación entre calidad de vida y partici-
pación cultural señalamos a continuación y para el caso de la lectura en particular, la coincidencia que Decreto 133 de 2006, “Por medio del cual se adoptan los lineamientos de polí-
existe entre alto nivel de desarrollo humano y mayor lectura de libros. El mejor índice de desarrollo tica pública de fomento a la lectura para el periodo 2006-2016”
humano en Bogotá lo tiene la localidad de Teusaquillo con un indicador de 0,93 (González & Gómez,
2008, p. 324). Esta misma localidad tiene, por amplia diferencia, el mayor promedio de libros leídos en Si bien, la anterior política no definía acciones y orientaciones puntuales rela-
el último año de acuerdo con la encuesta de Culturas del Distrito para 2011 (Observatorio de Culturas, cionadas con la cultura escrita precisaba los campos de acción para el estímulo
2012, p. 5).
3
Puede que las oportunidades para asistir a conciertos de música en vivo en Bogotá sean mayores que en
el resto del país, pero si en el resto del país se valora más la música, la falta de espacios no determinaría 4
Se presentarán las políticas y programas impulsados desde el sector cultural, no se incluyen las apuestas
las diferencias. desde el sector educación ni del programa de bibliotecas públicas BibloRed.
de las diferentes prácticas artísticas, entre ellas las acciones de lo que en el sec- la relación entre lectura y espacios virtuales y construcción de territorialidades
tor cultural ha sido la gerencia de literatura. El primer documento que definió desde la oralidad y la lectura, enfoques que no desarrolla de forma detallada,
las directrices específicas para esta área es el decreto 133 de 2006, formulado por lo cual se recomienda su actualización.
a partir del texto Política pública de lectura y escritura para la ciudad de Bogotá, Un balance general. Los cambios de enfoques mencionados hasta el momen-
concertado y liderado por el Consejo Distrital de Fomento de la Lectura entre to se acercan cada vez más a la comprensión de la cultura escrita en el marco
2004 y 2005. Este documento planteó la necesidad de de un ejercicio de derechos culturales y de participación ciudadana. Sin embar-
contar con políticas públicas que reconozcan el valor de la lectura como ins- go, es preciso señalar que varias de las apuestas mencionadas como principios,
trumento para el pleno desarrollo de las personas; para la circulación y apro- prioridades u orientaciones generales no se incorporan en detalle en las accio-
piación social del conocimiento, la consolidación de una cultura democrática nes propuestas. Por ejemplo, el Plan Dice incorpora escritura y oralidad en sus
y la lucha contra la exclusión. Políticas que consideren la lectura y la escritura orientaciones, pero en las acciones puntuales solo hay desarrollos relacionados
como derechos de todos los ciudadanos y como una parte integral de las políti- con el fomento de la lectura. Esta crítica se convierte en una recomendación:
cas educativas y culturales de los pueblos (Consejo Distrital de Fomento de la es necesario precisar estas propuestas. Una segunda recomendación surge de
Lectura-Alcaldía Mayor de Bogotá, 2005, p. 4). encontrar que el formato dominante para acercarse a la cultura escrita que pro-
A continuación se presentan algunas orientaciones de la política que son ponen las políticas sigue siendo el papel y poco o nada se plantea en relación
innovadoras y avanzan en la comprensión de las prácticas artísticas como dere- con otras formas no lineales de lectura y escritura y las interdependencias con
chos: a) la política no solo incluye la lectura, sino también la escritura; b) com- la cultura digital (lectura y escritura en entornos virtuales).
prende la escritura y la lectura como derechos, trascendiendo enfoques previos Las políticas públicas de cultura de Bogotá han incorporado, cada vez más,
de políticas cuyo objetivo era promover el consumo literario y/o la distribución un enfoque de derechos culturales, a continuación unas precisiones sobre este,
de un capital simbólico particular; c) comprende las acciones que se realicen en con el fin de impulsar su continua incorporación en las políticas y programas.
este campo como potenciales transformadoras de esferas más amplias de la vida Segunda recomendación.
pública y la exclusión social. ¿Qué significaría entender la cultura escrita como una cuestión de derechos
De las prioridades del decreto 133 se destaca que incorpora todas las dimen- culturales y no de consumo cultural?
siones expuestas, en particular afianza la apuesta por la circulación en escena- a. Enfatizar no solo en la lectura sino también en la escritura, propiciando un
rios no convencionales que revitalicen los espacios de la ciudad y motiven el cambio de foco, del lector al autor y retomando como aprendizaje la suge-
encuentro entre desconocidos. En términos poblacionales, incluye la primera rencia de Barthes: “jamás será posible liberar la lectura si, de un solo gol-
infancia, en su relación con la familia, como escenario privilegiado de acerca- pe, no liberamos también la escritura” (Barthes, 1997, p. 22). Tránsito que
miento a la cultura escrita. La prioridad orientada a bibliotecas busca fortale- puede ser entendido en una doble perspectiva. La primera como identificar,
cerlas como instituciones culturales, sin embargo sus acciones de desarrollo se valorar y reconocer la importancia de las prácticas cotidianas de escritura y
restringen a la representación de un espacio de relación con los libros y no con oralidad, en particular aquellas propiciadas por los cambios en los estilos de
otros procesos de participación cultural. vida contemporáneos y los nuevos tipos de textos propios del ámbito virtual.
La segunda se relaciona con la comprensión, cada vez mayor, de que el lector
Plan Distrital de Inclusión en la Cultura Escrita, Dice, 2012-2017 es autor en el momento en el que interpreta y se apropia de los textos y de los
En el marco del decreto antes mencionado surge el Plan Dice con una significados. El lector de libros le da vida al texto en su proceso de diálogo
propuesta de mediano plazo para desarrollar, en detalle, algunos de los linea- con el mismo, no existe un libro completo con un significado unívoco sin la
mientos del decreto. De este plan se destaca la inclusión de la oralidad en las presencia del lector (Chartier, 1994).
reflexiones asociadas a la cultura escrita, contribuyendo así a fortalecer las in- b. Entender la cultura escrita, no solo en su dimensión estética, por lo general
terdependencias de las prácticas asociadas al lenguaje y la inclusión de prácticas asociada a la literatura, sino también en su dimensión antropológica. A dife-
literarias ancestrales y contemporáneas no dependientes del papel. La principal rencia de otras prácticas artísticas como las artes visuales y del espectáculo, la
crítica a este plan está en su texto; a modo de notas finales aborda temas como literatura y la cultura escrita han sido, tradicionalmente, valoradas no solo por
su dimensión estética, sino también por su impacto en esferas como la cultura El 53,86% de la población bogotana mayor de doce años leyó algún libro
política (por su asociación con la formación de ciudadanía), los niveles de pro- en el último año y el 39,64% leyó algún libro en los últimos tres meses. Estas
fesionalización (por las competencias para el trabajo), las formas de resistencia cifras para el nivel nacional son: 47,75% en los últimos doce meses y 32,44%
social y la integración social. Es preciso fortalecer este enfoque indagando en los últimos tres (ver estimación de población en el Gráfico 1)7. Una primera
sobre la relación entre las prácticas de lectura y escritura con aspectos tan va- tendencia que se observa con este indicador (porcentaje de personas que leyeron
riados como la construcción de ciudadanía, los niveles de violencia, la salud, el al menos un libro durante el último año), y que se manifestará con la mayoría
transporte, el ambiente, los espacios públicos, etc5., y crear escenarios y opor- de los indicadores, es que las diferencias de cercanía con la lectura, entre grupos
tunidades para que estas relaciones ocurran. En este sentido Yúdice sugiere poblacionales, están más determinadas por la edad y el nivel de escolaridad que
que un enfoque de derechos culturales entiende el campo de la cultura como por el nivel de ingresos.
un campo de intervención transversal, más que sectorial ( 2009, p. 4-7). Los más jóvenes son los que más leyeron en el último año (de 12 a 17 años:
Sobre los dos aspectos mencionados, un ejemplo que vale la pena resaltar, por 83,1% y de 18 a 25: 61,6%). Esto quizá está relacionado con que en este grupo
su capacidad de integrar escritura y aspectos más amplios como la convivencia, una gran parte de las personas están adelantando estudios de secundaria o
es el de Cartas de la Persistencia6. En este programa con el que se promovía la universitarios y su lectura se hace por obligaciones académicas. Las personas
escritura se destacaron las “cartas de persistencia frente al maltrato, la violencia que tienen más de 41 años son las que menos leen, más que un hábito que se
doméstica, el desplazamiento, el conflicto armado y el secuestro”, propiciando pierde con la edad, este fenómeno puede estar asociado a menores niveles de
espacios para la construcción de memoria sobre el conflicto armado del país y escolaridad de esta población y menores oportunidades en su vida infantil y
espacios para sanar fracturas de la guerra. juvenil para desarrollar el gusto por la lectura.
Una aclaración antes de continuar con el análisis de los resultados de la Las cifras parecen indicar que en los últimos años el nivel de lectura de li-
Encuesta. Los resultados que se analizan en este libro responden, en parte a la bros, medido por este indicador, no muestra diferencias significativas. La com-
tradición que hasta ahora han tenido las políticas relacionadas con la cultura paración con los datos de la encuesta Dane de 2005 no es posible por cambios
escrita. Esta es una tradición en la que el libro y la lectura son predominantes, en el orden de las preguntas. Por su parte, para 2010 se identificó que el 58,0%
el instrumento de la encuesta no indaga sobre la escritura, la oralidad y, mucho leyó algún libro en el último año, si tenemos en cuenta el margen de error de
menos, sobre la relación de estas prácticas con impactos sociales más allá de la las encuestas, esta variación (disminución) no es significativa. Al comparar con
esfera de las actividades artísticas. Tercera recomendación. otras fuentes estadísticas como la Encuesta de Culturas del Observatorio de
Culturas de la Secretaría Distrital de Cultura encontramos que para 2005 la
La práctica de lectura de libros en Bogotá. proporción de personas que respondieron con un sí a la pregunta ¿en el último
Características a partir de la encuesta año leyó algún libro? fue de 52,25% (Observatorio de Culturas, 2005) 8. Esto
sugiere que la tendencia de lectura de libros ha sido relativamente similar en los
¿Quiénes son los principales lectores? últimos siete años.
La práctica de lectura que se puede caracterizar a partir de los datos de la Las preguntas sobre frecuencia indagan sobre el nivel de consolidación del
encuesta de 2012 es la relacionada con libros, revistas, periódicos, asistencia a hábito de la lectura de libros y también pueden sugerir ideas sobre la competen-
bibliotecas y uso de internet. Iniciaremos el análisis con los resultados relacio- cia con tiempos cotidianos, rituales y espacios para la lectura.
nados con la lectura de libros. De un poco más de tres millones de bogotanos que afirmaron haber leído
algún libro durante el último año, dos millones trescientos mil, aproximada-
mente, leyeron libros en los últimos tres meses, y un millón setecientos mil
5
Un documento innovador de política cultural en este sentido es la estrategia de cultura de la alcaldía de manifestaron que leen libros todos los días o varias veces a la semana.
Londres, ver: (Mayor of London, 2004). Aunque no se concentra en políticas de lectura exclusivamente
puede sugerir ideas sobre la forma de relacionar este sector con otros.
6
Varias entidades invitaron a los colombianos a escribir y enviar cartas en las que se contaran las victo-
7
Este indicador no se puede comparar con la encuesta aplicada en 2005.
rias cotidianas frente a la adversidad, a otro colombiano. 8
Pregunta número AD60a. La población encuestada corresponde a los mayores de 13 años.
Cuando se indaga por la frecuencia en el grupo lector9 las diferencias por Gráfico 1. Comparativo de población estimada entre Bogotá y el resto del país,
edad, nivel educativo y nivel de ingreso disminuyen, esto sugiere que estas total y que ha leído libros en los últimos tres o doce meses.
son barreras centrales para el acercamiento al libro, pero que una vez se tiene
contacto con este, la frecuencia y el nivel de lectura estarán más marcados por Colombia Bogotá
otros factores. Aún así se presentan diferencias. La primera, relacionada con las Población total 26´799.258 6´035.329
características de los lectores; quienes manifestaban mayor lectura –al respon-
der la pregunta ¿Leyó algún libro en el último año?–, los bogotanos entre 12 y
25 años, leen con menor frecuencia que los demás grupos etarios. A su inversa, Leyó libros Sí No Sí No
la población mayor de 65 años, es la que menos afirmó haber leído en los últi- en los últimos 47,7% 52,2% 53,86% 46,14%
12 meses (12´795.558) (14´003.299) (3´250.649) (2´784.680)
mos 12 meses, pero entre las personas de este grupo que sí leyeron este grupo
etario es el que tiene un hábito más consolidado. (Gráfico 2)
La cantidad de libros leídos es otro indicador de frecuencia, si bien más débil Leyó libros Sí No Sí No
en los últimos 67,9% 32,0% 73,6% 26,4%
pues el tamaño de los libros y la agilidad en la lectura pueden variar significa- (8´694.763) (4´101.195) (2´392.888) (857.760)
3 meses
tivamente. Según este indicador, en promedio los bogotanos que leen, leen un
libro más al año que el resto de colombianos. El promedio de libros leídos por
los tres millones doscientos cincuenta mil bogotanos que leyeron libros en el
último año es de cinco libros. Gráfico 2. Porcentaje de personas que leyeron libros en los últimos
Las personas que viven en estrato 5 y 6 leen dos libros más al año que las doce meses y frecuencia, por grupo etario.
personas que viven en estrato 0 y 2. En general a medida que aumenta el estrato
83%
aumenta la cantidad de libros leídos en el año. Es curiosa esta diferencia pues
como se señaló anteriormente en términos del tiempo que dedican las personas
a leer entre semana no hay diferencia de comportamiento por estrato. Si se
62%
tiene en cuenta que ya se han analizado otros indicadores de frecuencia este
indicador podría señalar algo sobre la agilidad en la lectura, sin embargo es 51%
43%
52%
bastante difícil sugerir interpretación alguna, teniendo en cuenta que el tama- 39%
43%
44%
ño de los libros es muy variable. 39%
33%
Lo mismo sucede con el nivel educativo: a medida que este aumenta, au-
menta la cantidad de libros leídos. Esto refuerza la hipótesis de que en el grupo
poblacional de 12 a 24 años gran parte de los entrevistados están en el colegio
y la mayoría de libros que leen son de texto, por lo general este tipo de libros es
de consulta y no de lectura completa. Esto explicaría la aparente inconsistencia
de este dato que establece este grupo como uno de los más lectores. 12 a 17 18 a 25 26 a 40 41 a 64 65 y más
años años años años años
Leyó algún libro en los últimos 12 meses Leyó todos los días o varias veces a la semana
Nota: “Leyó… en los últimos 12 meses” sobre el total de la población mayor de 12 años. “Leyó todos los días o
9
Cuando se mencione en este artículo el grupo lector o los lectores se estará hablando de la población varias veces a la semana” sobre las personas que sí leyeron al menos un libro en el último año.
mayor de doce años que sí leyó algún libro durante el último año. Fuente Gráficos 1 y 2: Dane, Encuesta de Consumo Cultural, 2012.
¿Por qué leemos? Motivos y representaciones socioculturales de la lectura

Porque nos gusta, nos entretiene, nos toca, tenemos libros, tenemos tiempo,
entendemos, nos identificamos, nos conectamos o desconectamos, hay luz, hay La lectura en la búsqueda de la lúdica y el bienestar
espacio, soñamos, imaginamos, es gratis, hace frío, no hay música, nos intriga. La lectura predominante que realizan los bogotanos es la no obligada. El
La Encuesta indaga por algunas de las razones que determinan un mayor o 69% de los lectores afirmó que lee por gusto. En todo caso una proporción alta
menor acercamiento a la lectura, podríamos hacer una clasificación de factores también afirma que lee porque es un deber (40,1% por exigencia del estudio y
interdependientes que determinan la práctica de la lectura así: 16,3% por requerimientos del trabajo).
a) Factores motivacionales determinados por la percepción, el conocimiento y el Otras razones más relacionadas con los supuestos sociales sobre la importan-
valor de la lectura y la escritura, los niveles de comprensión y las capacidades cia y el significado de la lectura, tales como la lectura “por desarrollo personal”
y habilidades de lectoescritura; también por la comprensión del valor de la y “por cultura general” son compartidas por el 40,3% y el 37,7% de los bogo-
lectura para el ejercicio de determinados roles sociales como ser madre o tanos, respectivamente. Estos supuestos sociales son más compartidos por las
padre, estudiante, representante de otros, obrero, ingeniero, dibujante, etc. personas de estrato 5 y 6 y por las personas con mayor nivel de formación. Lo
b) Factores socioculturales relacionados con la representación social de la lectura y que puede sugerir que el acercamiento a la lectura por parte de personas de es-
el valor que diferentes grupos sociales le otorgan a las prácticas asociadas a la tratos bajos y con menores niveles de educación es más espontáneo y responde
cultura escrita, como visitar bibliotecas y librerías, leer el libro recomendado menos a normas y exigencias sociales.
en el colegio, tener un blog y escribir impresiones cotidianas, etc.10; niveles de La lectura de las mujeres se da más por placer que la de los hombres. El
escolaridad, valores y preferencias sobre la necesidad y el uso del tiempo libre. 72,3% de las mujeres lectoras –frente al 64,5% de los hombres– manifiesta leer
c) Factores físicos tales como la tenencia o no de textos para la lectura, la faci- por gusto. Por otra parte, ellos tienen más razones para leer como una exigencia
lidad para acceder a ellos y a medios virtuales, la calidad de espacios que del estudio.
estimulen las prácticas de cultura escrita, etc. A continuación aparece el perfil de los grupos poblacionales que más leen por…
d) Factores económicos que limitan o facilitan el acceso a textos y a escenarios • Gusto: mujeres, estratos 4, 5 y 6, con educación media y superior, y personas
para la lectura (físicos y virtuales), precio promedio de los libros, costos o entre 41 a 64 años.
gratuidad en el acceso a internet, entre otros. • Requerimientos del trabajo: estratos 5 y 6, nivel de educación superior, entre
e) Factores institucionales, además de programas oficiales y privados relaciona- 26 y 40 años.
dos con la cultura escrita, espacios para el debate público sobre la importan- • Exigencia del estudio: estratos 0, 2 y 3, nivel de educación básica secundaria,
cia que la sociedad le da a la cultura escrita y a su relación con otras esferas entre 12 a 25 años.
del desarrollo humano. Este nivel de debate se puede observar en el lugar • Por cultura general: estratos 5 y 6, nivel de educación superior, entre 41 y
que tiene la discusión sobre la cultura escrita en medios de comunicación y más años.
entre organizaciones sociales. Cuarta recomendación. • Por desarrollo personal: estratos 4, 5 y 6, nivel de educación superior, entre
La mayoría de las razones enunciadas en este aparte se pueden clasificar en 41 y más años.
dichos factores, otras están más relacionadas con la experiencia íntima de la • Para ayudar a los niños y los jóvenes: estratos 4, 5 y 6, entre 26 y 40 años.
lectura y para comprenderlas, es preciso realizar estudios cualitativos que per- La población que se ha anotado como la más lectora (la que leyó más en
mitan entender la profundidad de la experiencia lectora. Sin embargo, para el los últimos doce meses y se encuentra entre los 12 y 24 años) tiene una baja
análisis, la delimitación y la focalización de políticas públicas, las razones que justificación de la lectura por gusto y la más alta como “exigencia del estudio”
se pueden analizar con los resultados de la encuesta dan algunas indicaciones con respecto a otro rangos etarios (Gráfico 3). Los más lectores lo hacen por
para precisar enfoques y programas. A continuación se presenta el análisis de cumplir con requerimientos del estudio y, al parecer, esta lectura es mucho me-
estos resultados. nos placentera que la realizada por personas que no se encuentran en el sistema
educativo. De nuevo es una alerta para la revisión de las formas de acercamien-
Ver nota número 14 de este capítulo.
10 to a la lectura en la escuela.
Se encuentra además, que hay un mayor gusto por la lectura entre las perso- social y las diferencias que implica pertenecer a este estrato si se vive en la capi-
nas que tienen nivel de formación de básica primaria (68,1%) que entre quienes tal, en otras ciudades o en el campo. En este mismo sentido, se encuentra que
tienen básica secundaria (56,9%). Si esto se relaciona con las respuestas de los el grupo más homogéneo es el de las personas que tienen entre 41 y 64 años;
no lectores puede sugerirse que la lectura se disfruta en la escuela en los niveles en términos de sus gustos literarios una persona de este grupo etario que vive
primarios y que luego se convierte en una obligación. en Bogotá no es muy diferente a otra que vive en otra región del país, incluso
en el campo.
Gráfico 3. Porcentaje de personas por grupos etarios, según razones para la Entre los tipos de libros que leyeron los bogotanos en el último año (Gráfico
lectura de libros. 4) predomina la lectura de obras literarias (46,5% y principalmente narrativa)
y de textos escolares y universitarios (36,4%)11.
Gusto En la pregunta sobre qué tipos de libros se leen estaban incluidos los libros
para niños. Las respuestas referentes a este tipo de libros pueden indicar el nivel
Por desarrollo personal
de lectura que hacen las personas mayores de doce años a los niños. Asumiendo
esto destacamos dos fenómenos:
1. Las mujeres son las que más acercan a los niños a la lectura. La única diferencia
Exigencia del estudio
entre hombres y mujeres, en preferencias de lectura, es que ellas leen un 10%
más de libros para niños.
Por cultura general 2. La lectura de libros para niños se hace en una proporción baja y en el mismo ni-
65 y más vel en los diferentes estratos sociales y entre personas que tienen diferentes niveles
Requerimientos del trabajo
41 a 65
educativos. Esto puede sugerir que la cantidad de prácticas o la importancia
que se les da para acercar a los niños a la lectura es relativamente igual entre
26 a 40
Para ayudar a los niños y los jóvenes los diferentes grupos sociales y que las diferencias enunciadas antes no nece-
12 a 25
sariamente indican que las personas con una mayor práctica de lectura lean
Total
Otra razón más a los niños que quienes no la tienen. Teniendo en cuenta esta tendencia,
se reconoce el valor de los programas públicos que se están adelantando
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 sobre lectura en familia y lectura para la primera infancia. Lo que sugieren
los datos es que es preciso fortalecerlos y ampliar su impacto a diferentes
Nota: población que leyó en los últimos doce meses.
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural, 2012. sectores sociales. Quinta recomendación.
En casi todos los grupos poblacionales se encuentra que la mayoría de libros
Las razones para leer de los bogotanos están estrechamente relacionadas con leídos en el último año fueron de narrativa. Solo las personas con nivel de esco-
el tipo de libros que prefieren leer. Las preferencias de lectura son compartidas laridad básica primaria (50,7%) y los mayores de 65 años (59,0%) mencionan
con el resto de los colombianos. La única diferencia que se encuentra está en mayoritariamente la lectura de libros religiosos12.
los libros científicos y técnicos, más leídos en la capital que en el resto del país. Las siguientes son las diferencias significativas que se pueden encontrar entre
Si se hace un análisis por grupos poblacionales las tendencias para Colombia y los diferentes grupos poblacionales en relación con los tipos de lecturas:
Bogotá son similares, esto quiere decir, que si se comparan las respuestas totales
(incluyen Bogotá y el resto de personas encuestadas en Colombia) con las de En comparación con las preferencias identificadas en la encuesta de 2005, y si bien no son comparables
11
Bogotá, dadas por personas entre 12 y 24 años o por quienes tienen educación las preguntas, las tendencias de preferencias se mantienen. Para dicho año la lectura que hacían los
bogotanos con más frecuencia era la de obras literarias, seguida por la de libros de texto y científicos,
superior, por ejemplo, no se encuentran grandes diferencias. La excepción de de autoayuda y desarrollo personal y religiosos, entre otros (Roda y Castro, 2006, pp. 191-192).
esta tendencia se encuentra en las preferencias de las personas que pertenecen a 12
Esto podría indicar que en la proporción de personas con escolaridad básica puede estar un buen por-
los estratos 0 a 2, tanto en el nivel nacional como en Bogotá. Los gustos de esta centaje de personas de 65 años que están determinando esta tendencia.
población son bastante dispares, lo que puede corresponder al tipo de contexto
• Libros de narrativa y de poesía: las personas de estrato 0 y 2 son las que más El rol del hogar y la escuela no son excluyentes. Por el contrario, es preciso
manifiestan leerlos (60,5% y 30,0%, respectivamente). fortalecer estos dos espacios. En cuanto a la escuela y lo que sucede actualmente
• Libros de superación y autoayuda: las personas de estratos altos (4, 5 y 6) son en la ciudad se cuenta con algunos estudios de caso sobre experiencias de lec-
las que más los leen. También las personas con mayor nivel de escolaridad. toescritura13, pero no existen investigaciones integrales que puedan dar cuenta
Lo que puede sugerir que son grupos más influenciados por las tendencias de las tendencias tanto en colegios públicos, como privados de la ciudad. Solo
globales actuales frente a este tipo de libros. encontramos un estudio que estudia el perfil de los docentes del sector públi-
• Libros de historia política y de sociales: son más leídos por las personas de esco. A continuación dos conclusiones del mismo que se relacionan con nuestro
tratos 5 y 6 y por aquellos con educación media y superior. análisis:
• Libros científicos y técnicos: a medida que aumenta el estrato crece su lectura y 1. Entre las preferencias por diferentes actividades artísticas, “la literatura tie-
el mismo comportamiento se presenta a medida que eleva el nivel educativo. ne más adeptos entre la población general, que entre los mismos maestros”
• Textos escolares: no hay mayor diferencia por estrato. Esto puede indicar que (Londoño y Sáenz, 2011, p. 231), solo el 14,7% de los docentes manifiesta
los espacios y actividades para la lectura propiciados en establecimientos que la literatura es el área artística que más le gusta, después de la música,
educativos de diferentes estratos son relativamente similares. el cine y el teatro. Quizá un grupo de docentes más cercanos a las prácticas
Por grupos etarios la población que más lee textos escolares, con una marca- literarias facilitaría el acercamiento a la práctica de lectura por gusto entre
da diferencia, es la que está entre 12 y 25 años (58,2%). Como se mencionó los estudiantes. Este indicador advierte sobre la necesidad de programas de
anteriormente, esto corresponde a que allí está una gran parte de la pobla- cultura escrita focalizados en población docente. Sexta recomendación.
ción que se encuentra estudiando. Lo otro que es significativo del análisis 2. Otra debilidad de la escuela como escenario de encuentro con la lectura
por edad es que esta población también es la que más lee libros de narrativa señalado por este estudio es la insuficiencia de recursos para el desarrollo de
(55,2%) lo que puede sugerir una tendencia de la escuela en el acercamiento esta práctica. Para el 58,8% y el 62,2% de los docentes son insuficientes los
de los estudiantes a este tipo de lectura. textos o libros actualizados de la escuela y el acceso a internet, respectiva-
mente (Londoño y Sáenz, 2011, p. 136). Séptima recomendación.
Formación y consolidación de la práctica Otro indicador que afianza la importancia de la lectura en la escuela es evi-
La familia no juega un rol significativo en la creación del hábito de la lectura. denciado por el Observatorio de Culturas de la Secretaría de Cultura, Recrea-
Un 15% de los bogotanos manifiestan que adquirieron su hábito de lectura en ción y Deporte al señalar que la tenencia de clases de literatura en la escuela y
el hogar. El lugar más significativo en el que los bogotanos se acercan a la lec- el gusto por las mismas está directamente relacionada con una mayor cantidad
tura y adquieren el hábito es en la escuela y con la guía de un profesor (35,4%). de libros leídos al año (Gráfico 5).
Una cuarta parte de la población adquiere el hábito por iniciativa propia. Estas tendencias no son iguales en los diferentes grupos sociales. La relación
Lo anterior sugiere dos reflexiones. En primer lugar es conveniente reseñar se invierte en el caso de las personas de estratos 5 y 6, en este grupo la impor-
acá estudios que indican que la familia es central en la relación estable y con- tancia de la familia (33,4%) en la creación del hábito es mayor que la de los
tinua con la cultura escrita. Las personas que tienen más espacios en el hogar profesores (25,7%). En el caso de las personas con nivel de educación superior
y en compañía de la familia para el encuentro con los textos desarrollan prác- también es más importante el rol de la familia (23,2%), pero no alcanza a tener
ticas de lectura más durables, frente a aquellos grupos en los que predomina mayor influencia que los profesores (34,7%). Estos datos refuerzan la recomen-
la escuela. Sobre este tema un estudio afirma que “los lectores frecuentes se dación de un programa integral y de largo plazo para el estímulo de la lectura
encuentran, en unos porcentajes elevados, inmersos en contextos familiares en familia.
lectores. Este hecho va a facilitar que se valore leer y que se descubra el gusto
por la lectura” (Yubero y Larrañaga, 2010, p. 16). Este estudio también sugiere
una mirada crítica al excesivo énfasis que se le ha dado a la lectura funcional en
la escuela, lo que en parte contribuye a que el único espacio para la lectura por
placer se encuentre en el hogar y distancia a los jóvenes de esta práctica. Ver por ejemplo, Velasco (2009).
13
Gráfico 4. Porcentaje de personas lectoras por tipo de libros leídos durante los Resalta la importancia que adquieren los profesores a medida que disminuye
últimos doce meses. la edad; por ejemplo, entre la población de 12 a 24 años el 51,0% manifiesta
que los profesores contribuyeron en la creación del hábito (Gráfico 6). En gru-
Narrativa 46,5%
pos de generaciones mayores la importancia del profesor disminuye a medida
Textos escolares/universitarios 36,2%
que aumenta la edad y, por el contrario, la iniciativa propia aumenta. Estas dos
Autoayuda y superación 27,4%
tendencias pueden estar relacionadas con la cercanía en términos temporales de
Científico-técnico 27,2%
Historia, política y sociales 26,2%

la relación con los profesores, en el caso de la población de 12 a 24 años, pero
Religión 26,0% también con la importancia que han tomado en los últimos años en la escuela
Biografías 23,9% los programas de estímulo a la lectura y su calidad. En cambio, si se analiza la
Enciclopedias y diccionarios 20,0% influencia de la familia, no hay cambios según la edad, esto puede sugerir que
Ensayo 19,9%
en los últimos 65 años no se ha presentado una variación en la importancia que
Poesía 19,8%
tiene la lectura en este espacio, mientras que en la escuela sí.
Guías y manuales (incluye textos del trabajo) 18,5%
Libros para niños 13,3%

Los amigos no son una fuerte influencia en el acercamiento a la lectura,
Historietas / tiras cómicas 11,3% menos del 1% considera que tiene el hábito por influencia de un amigo. Sobre
Cocina, manualidades y asuntos prácticos 10,4% esta pregunta vale la pena anotar que es excluyente pues al indagar por quienes
Artes 9,8% principalmente crearon el hábito da una sola opción de respuesta, esto hace que
Esoterismo (ocultismo) 4,3%
frente a la escuela y el hogar se pierda la oportunidad de mencionar los amigos.
Otro 3,0%
Además, la representación excluyente de la lectura –y de esta en formatos clá-
Nota: porcentaje de la población que afirmó haber leído algún libro en los últimos doce meses. sicos como el libro– desplaza otras actividades relacionadas con la práctica de
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural, 2012. la cultura escrita que se dan en la cotidianidad de los adolescentes y que están
determinadas por los medios digitales14. Octava recomendación.
Gráfico 5. Cruce entre libros leídos al año y el gusto y la tenencia de clases de
literatura en el colegio. Contextos físicos e institucionales
Disponibilidad y adquisición de libros
78,40% 13,20% 7,10% Si bien la práctica de asistencia a las bibliotecas es baja y al parecer no es una
Más de 10 libros costumbre de muchos ir a encontrar allí libros para la lectura, las políticas de
80,00% 13,20% 6,50%
bibliotecas y de espacios alternativos para acceder a los libros son indispensa-
Entre 6 y 10 libros bles. Un alto porcentaje de los bogotanos, el 41,8%, afirmó que no tuvo acceso
a libros en los últimos doce meses. Esto puede sugerir que las bibliotecas en el
70,10% 18,20% 11,20%
Entre 1 y 5 libros
hogar son escasas y que los espacios para el encuentro espontáneo con los libros
son insuficientes.
49,40% 23,80% 25,10%
Ningún libro
14
Sobre este tema ver la tesis doctoral “Sobre el desinterés lector adolescente” que trata sobre la construc-
ción de las identidades lectoras durante la adolescencia. Esta tesis concluye así: “(i) los adolescentes que
se han visto como “lectores pobres” o “débiles lectores” en los espacios escolares, leen un poco más de
Sí (tuvo clases en el No (tuvo clases en el colegio, No tuvo clases lo que nos imaginamos y lo hacen de forma diferente a como lo establece la práctica de lectura escolar;
colegio y le gustaban) pero no le gustaban) en el colegio (ii) ellos han interiorizado los valores de la cultura de la lectura dominante. Su falta de interés en la
lectura está socialmente situada y se vincula con la posición social de ser un estudiante. Su identidad
como “pobre lector” está influenciada por el ideal de “buen lector literario” promovido por la práctica
escolar, que oscurece y predomina sobre otras formas de lectura en diferentes esferas sociales que no se
Fuente: Observatorio de Culturas (2012, p. 16). ajustan a los cánones tradicionales” (Aliagas, 2011).
Gráfico 6. Respuesta a “Principalmente ¿quién le creó el hábito de la lectura?”, La importancia para la práctica de la lectura de la tenencia de libros en espacios
según grupos etarios. cotidianos como el hogar se evidencia en la tendencia encontrada para el nivel
nacional en donde las personas que leyeron algún libro en el último año tienen
51%
en promedio 73 libros en la casa, mientras que las que no lo hicieron tienen en
promedio 30 y las que afirmaron no haber leído libros por no tenerlos en la casa
tienen en promedio 8 en el hogar. Se destaca que en este aspecto la situación de
36%
35%
los bogotanos no es muy diferente a la del resto de colombianos.
35%
33%
Como era de esperarse el acceso a los libros está fuertemente determinado
29%
27%
por el poder adquisitivo (Gráfico 7), la proporción de personas de estrato 0 a 2
26%
24%
23%
22%
que manifestaron no tener acceso a los libros fue del 56,8% y de las personas
21%
20%
18%
17%
de estrato 5 y 6 fue de 16,32%.
16%
16%
16%
15%
14%
Aunque entre las razones de lectura prima el gusto frente a la obligación,
al momento de comprar libros el principal motor es cumplir con necesidades
escolares o universitarias (41,2%) y le sigue la compra para leer por entreteni-
1%
1%
1%
1%
1%
miento (37,3%).
Total 12 a 25 26 a 40 41 a 64 65 y más
Gráfico 8. Razones para la no compra de libros.
Amigos No tiene el hábito de la lectura Profesores
Familiares/hogar Iniciativa propia 20,0%
No dispone de dinero para comprar libros
Lee libros prestados de amigos 17,3%

Nota: total de la población. Única respuesta.
Hay una biblioteca en el hogar que cubre sus necesidad 17,2%
No suele leer libros 12,5%

Gráfico 7. Porcentaje de personas que no tuvieron acceso a libros en los últimos 12
meses según estrato. Otra 9,1%
Presta libros de las bibliotecas 7,3%
Estrato 5 y 6 16,3% No sabe / no informa 6,7%
No tiene tiempo para leer 6,6%

Estrato 4 37,9%
No le interesan los libros 3,3%

Estrato 3 50,9%
Nota: total de personas de 12 años y más que afirmaron saber leer y escribir y que no compraron libros en los
Estrato 0 a 2 56,8% últimos doce meses
Total 41,8%
Al indagar por las razones que explican la no compra de libros en los últimos
Nota: total de personas de 12 años y más que afirmaron saber leer y escribir
doce meses (Gráfico 8) se encontró que el 24,6% de las personas no compraron
Fuente Gráficos 6 y 7: Dane, Encuesta de Consumo Cultural, 2012. libros pues acceden a ellos por préstamo de sus amigos o de bibliotecas y que
el 15,8% tiene poco interés en la lectura. Aunque es una proporción baja la en la dotación o mantenimiento de bibliotecas, tanto públicas como escolares,
que menciona que la falta de dinero es la razón para no haber comprado libros basadas en el argumento de una mayor eficiencia de la inversión pública en
(20%), esta es la justificación más recurrente entre quienes no los compraron. aspectos relacionados con las bibliotecas virtuales17. Como se ha propuesto en
Por estrato, el 40% de las personas de estrato 0 a 2 mencionan la falta de dinero otros apartes de este artículo, no se trata de valorar más un espacio que el otro,
como la razón más importante de la no compra. Al ser el tema económico una los dos son complementarios y representan la diversidad de intereses y valores
barrera para el acceso a los libros se destaca la contribución que pueden tener de los bogotanos, por ello se sugiere tener en cuenta en las políticas públicas
programas como Libro al Viento15 en la disminución de esta barrera. Se sugiere apuestas integrales en este sentido. Décima recomendación.
profundizar en mecanismos similares que no limiten el encuentro con el libro Los datos para Bogotá apuntan a una baja asistencia a las bibliotecas; esto
a escenarios en los que participan principalmente los más lectores, como las podría explicarse con diversas razones y destacamos algunas:
bibliotecas. Novena recomendación. 1. son un espacio ajeno a la vida cotidiana de muchos bogotanos y no hay acti-
vidades que motiven su visita:
2. no son consideradas espacios públicos para el ejercicio libre y espontáneo de
Las bibliotecas, de repositorios de libros a espacios para el ejercicio de derechos derechos culturales, incluso por los gestores de las mismas;
3. son espacios tradicionales que aún se encuentran en un tránsito hacia cen-
Jamás he tenido la ingenuidad de pensar que las bibliotecas puedan arreglar el mundo de tros culturales.
sus desórdenes o de sus violencias. Tampoco creo que la difusión de la lectura sea suficiente
Una observación sobre este último aspecto. Si bien la red de bibliotecas pú-
para generar en los lectores una personalidad democrática o respetuosa de los otros. Pero
aprendí en los barrios, que mientras el contexto sea más difícil y violento es más vital blicas de la ciudad (Biblored) y la Biblioteca Luis Ángel Arango tienen cada vez
mantener los espacios de tregua, de sueño, de pensamiento, de humanidad. Y que una más espacios para la participación cultural en prácticas asociadas a diferentes
biblioteca, un libro sirven ante todo a este propósito manifestaciones artísticas como la música, el teatro, la danza y las artes visuales,
Petit, Por los derechos culturales de las poblaciones marginadas entre otras, y desarrollan proyectos innovadores de acercamiento a la cultura
escrita y oral, hace falta una propuesta que permita transformar la percepción
Además de la disponibilidad de libros, otro factor del contexto físico signi-
de la biblioteca para concebirla como un espacio para el ocio, el disfrute, la
ficativo para el encuentro con diversas prácticas de la cultura escrita es la exis-
recreación, la participación, la memoria etc. Décima primera recomendación.
tencia y valoración de espacios. Uno de ellos es la biblioteca. Se ha dicho desde
En cuanto a la segunda razón, es preciso comprender las bibliotecas como
diversos ámbitos que este espacio es un ícono del siglo XX y que se ha quedado
uno de los espacios públicos por excelencia de las ciudades contemporáneas.
en el pasado. Sin embargo, es su concepción como receptáculo de libros, ajeno
Desde la sociología urbana se afirma que las bibliotecas, los museos y los par-
y distante de actividades diferentes al leer en papel lo que pasará a la histo-
ques son auténticos espacios públicos, pues son neutrales, democráticos, no
ria. Las bibliotecas que son verdaderos centros culturales y espacios públicos
sectarios y de encuentro entre desconocidos en ambientes de confianza y se-
tienen cada vez más visitantes16 y en parte esto se debe a su capacidad para
guridad (Zukin, 2010, p. 129). Es preciso motivar reflexiones para cualificar
contribuir a logros sociales no vinculados estrictamente con los libros. Por esto
la biblioteca como un espacio público. Se aporta a continuación una pequeña
es inadmisible aceptar el llamado de voces que sugieren menores inversiones
deliberación sobre uno de los aspectos que limita el concebirla como tal.
En Colombia y en Bogotá hemos naturalizado algunos fenómenos que apor-
Desde 2004 Libro al Viento permite el acceso gratuito a libros en las estaciones de Transmilenio y en
15 tan una “percepción” de seguridad. Pocas veces se cuestionan los muchos y
las plazas de mercado, mediante préstamo. Dos han sido sus propuestas centrales de este programa: variados espacios en los cuales tenemos que establecer una relación con agentes
facilitar de forma gratuita el acceso a libros literarios en lugares no convencionales y poner a circular
libremente un bien colectivo, el libro, propiciando el reconocimiento de que varias personas pueden de seguridad privada que revisan nuestros bolsos y definen, según sus criterios,
disfrutarlo si hay un adecuado nivel de devolución. Se han hecho dos evaluaciones de este programa
(IDCT, Gerencia de Literatura, 2006 y 2008).
16
Un estudio sobre las bibliotecas públicas de la ciudad de Nueva York señala que desde 2002 ha au- Algunos estudios afirman que el desplazamiento en el valor de un espacio público, como lo es la bi-
17
mentado significativamente el nivel de circulación de libros y la asistencia a su programación cultural blioteca, está mediado por intereses económicos que conducen a la privatización y a la dependencia
(Giles, 2013). creciente de nuevas tecnologías (Leckie y Hopkins, 2002).
quién accede o no a ciertos lugares, qué tipo de objetos puede ingresar y el nivel asistió a bibliotecas en el último año, esto corresponde al 26,2% (1.614.049 bo-
de detalle de información privada que debemos aportar18. Esto sucede en la ma- gotanos aprox.), proporción ligeramente mayor que en el resto del país (19,6%).
yoría de espacios semipúblicos como los centros comerciales, los colegios y las De estos, el 72,9% afirmó haber ido en los últimos tres meses, esto quiere de-
universidades y en espacios públicos como edificios de instituciones estatales, cir que si se mira el indicador sobre la población total el 19% de los bogotanos
bibliotecas y museos. mayores de doce años fue a bibliotecas en los últimos tres meses (1.176.641
Podríamos analizar los impactos simbólicos que tiene el hecho de acceder a bogotanos aprox.). Si se tiene en cuenta el reporte de la Encuesta de Hábitos de
espacios con un filtro que define sus principios y normas en la protección de la Lectura de 2005 esta proporción no ha variado significativamente22.
propiedad privada y no en el servicio en torno a un bien colectivo19. Se podría La población que más visita las bibliotecas la conforman las personas entre
preguntar, por ejemplo, qué implica para la construcción de confianza y para 12 y 17 años (63,0%) y de 18 a 25 (40,4%). A medida que aumenta la edad
la percepción del espacio público, fuera del hogar y la escuela, el hecho de que disminuye la visita a bibliotecas (Gráfico 9). Esta información es útil para
el acceso a espacios en los que las actividades están orientadas principalmente definir programas de atención focalizada a las poblaciones que más visitan
a población infantil (Planetario, Maloka, algunas bibliotecas), tengan como las bibliotecas y motivar usos diversos de este espacio. Este grupo poblacio-
filtro un agente de seguridad que da la bienvenida con un arma en el cinto20. nal quizá es el que más lo frecuenta con fines escolares. Como lo señalaba
Lo simbólico queda solo enunciado sugiriendo que es un tema sobre el que se Melo estos programas de focalización son fundamentales para lograr que
debe promover un debate en la esfera pública. estos asiduos visitantes tengan representaciones más lúdicas de las bibliote-
Por otra parte, implicaciones más pragmáticas son evidentes cuando se ana- cas, que trasciendan los requerimientos académicos (Melo, 2006, p. 201).
liza la distribución de recursos y los costos excesivos de estos sistemas de “segu- Décima tercera recomendación.
ridad” privada. El estimativo de gasto anual del sistema de BibloRed muestra Las bibliotecas públicas son las más visitadas por los bogotanos que asis-
que mientras en servicios de vigilancia para un año se gasta un poco más de mil tieron a bibliotecas en el último año. El impacto de BibloRed se evidencia
seiscientos millones, en programas de fomento a la lectura se invierte menos al analizar la Tabla 2. En otras regiones del país, los que visitan bibliotecas
del 6% de ese rubro ($89.691.000), en fomento a la cultura se invierte el 27% usan las escolares casi en igual proporción que las públicas.
($445.997.000) y en gestión de las colecciones el 59% ($964.000.000)21. Con En consonancia con la tendencia en la asistencia a diferentes tipos de biblio-
estas evidencias se hace un llamado a desarrollar un debate sobre la priorización tecas, los bogotanos toman prestados menos libros de bibliotecas escolares
del gasto y las posiciones sobre seguridad ciudadana, confianza y construcción de que en el resto del país y más de bibliotecas públicas. En Bogotá la depen-
ciudad que predominan en estas decisiones. Décima segunda recomendación. dencia de las bibliotecas escolares es menor, esta tendencia quizá habla del
impacto positivo que han tenido BibloRed y la Biblioteca Luis Ángel Aran-
• Caracterización de los visitantes y las actividades desarrolladas en las bibliotecas. go en la ciudad (Melo, 2006). Sobre el impacto de BibloRed, en un análisis
Un poco más de un millón y medio de los bogotanos mayores de doce años de datos entre 2003 y 2005 se observaba que
la asistencia a las bibliotecas que se encuentran en sectores de la ciudad en los
18
El nivel de naturalización es tal que un día los vigilantes de los edificios de vivienda (en el hogar) re-
que predomina el estrato medio y bajo, como El Tunal y El Tintal, se encuen-
visarán bolsos y maletines en su acceso y salida, tomarán –algunos ya lo hacen– registros de huellas y tra en aumento (…). El proceso de desconcentración territorial de infraes-
números de cédula de los visitantes. Esto ya se aplica a las personas que trabajan en servicios domésticos tructuras de educación y cultura ha permitido el acercamiento de los estratos
y es aceptado por la mayoría de sus empleadores. medios y bajos a estos recursos. Será pertinente profundizar en el análisis sobre
En una visita reciente a una biblioteca ubicada en Bogotá y luego de mi protesta por no poder entrar
19 la forma como fenómeno ha incidido en el hecho de que la práctica cultural
el estuche del computador, un funcionario de la biblioteca me informó que los documentos básicos de en la que no se presencia diferenciación significativa por nivel socioeconómico,
normas sobre algunos aspectos relacionados con la “seguridad” de este lugar son redactados y definidos comparada con la asistencia a eventos artísticos y culturales, sea la asistencia a
por la compañía de seguridad.
bibliotecas. (Dirección de cultura, arte y patrimonio, 2006)
20
En Estados Unidos se puede identificar un amplio debate sobre la forma como estos sistemas de segu-
ridad se entienden como uno de los factores de privatización de las bibliotecas.
21
Cifras aproximadas tomadas del documento Plan de acción… (Alcaldía Mayor de Bogotá y Colsubsi-
dio, 2013). 22
“El número de visitantes únicos de bibliotecas fue de 1.192.447” (Melo, 2006, p. 202)
Gráfico 9. Porcentaje de personas que asistieron a bibliotecas en los últimos doce principalmente p ersonas de estratos medio y bajo (Observatorio de Cultu-
meses por grupos etarios. ras, 2009) . Este es un indicador más que muestra cómo los estratos bajo
23
y medio son los principales usuarios de los espacios colectivos de la ciudad

63% (parques, sistemas de transporte, etc.) en los que existen más oportunidades
de construir ciudadanía.
Los usuarios frecuentes24 de las bibliotecas en Bogotá van principalmente
40% a ellas a leer o consultar materiales escritos en papel (libros, periódicos y
revistas); en segundo lugar a realizar el préstamo de libros (33,6%) y en
26%
23% tercero, a usar internet (27,8%). Otras actividades tienen menos participa-
12%
ción, la biblioteca como se mencionó anteriormente se sigue viendo como
7% un espacio para el libro y no para el encuentro o la participación en otras
actividades culturales (Tabla 3).
Total 12 a 17 18 a 25 26 a 40 41 a 64 65 años
años años años años y más Gráfico 10. Porcentaje de participación, por estrato, de visitantes de bibliotecas de
BibloRed.
67,79%
50,87%
50,43%
Tabla 2. Porcentaje de personas que asistieron a diferentes tipos de bibliotecas,
46,70%
sobre total nacional y Bogotá.
31,67%
25,87%
Otras regiones sin
24,15%
Total Bogotá
21,57%
20,68%
Bogotá
18,42%
(%) (%)
(%)
11,8%
7,64%
7,06%
2,90%
Biblioteca escolar 38,0 44,2 28,4
2,55%
2,10%
1,89%
1,69%
1,27%
0.97%
0,90%
0,57%
0,60%
0,20%
0,06%
0,10%
0,10%
0,10%
Biblioteca universitaria 28,9 25,1 32,4
Total Biblioteca Biblioteca Biblioteca
Biblioteca especializada 3,9 2,2 7,4 El Tintal El Tunal Virgilio Barco
Biblioteca pública 52,0 46,6 63,1

Estrato 1 Estrato 3 Estrato 5
Nota: población mayor de 12 años que mencionó que asistió a bibliotecas en los últimos doce meses. Estrato 2 Estrato 4 Estrato 6 No sabe/no responde
Si bien, los datos de la encuesta analizada en este libro indican que una
Fuente: Gráfico tomado de Observatorio de Culturas (2009).
proporción mayor de personas de estratos altos van a bibliotecas frente a la
de estratos bajos, esto no indica que sea mayor la cantidad de personas de
estratos altos que visita bibliotecas, teniendo en cuenta que la proporción de 23
Estudio basado en una encuesta aplicada a 19.015 personas visitantes de bibliotecas, realizado durante
bogotanos de estratos altos es más baja. Si se analiza el perfil de visitantes marzo, abril y mayo de 2009.
en las bibliotecas de BibloRed (Gráfico 10) es evidente que estas las usan 24
Aquellos que manifestaron haber ido al menos una vez a la biblioteca en los últimos tres meses.
Tabla 3. Porcentaje de personas por tipo de actividades Gráfico 11. Porcentaje de personas por tipo de actividad realizada en las
que realizan en las bibliotecas. bibliotecas y grupo etario.
Actividades Porcentaje
0,9%1,1%
Otra actividad 11,6%
Leer o consultar libros, periódicos o revistas 77,24
Realizar préstamo externo de libros 33,61 Acceder a computadores e Internet 29,1% 33,9% 25,6% 14,5% 25,0%
Acceder a computadores e internet 27,79

Participar en actividades de promoción de lectura 5,7% 5,1% 9,4% 16,1% 7,7%
Usar materiales audiovisuales (música, películas, documentales) 22,61 (hora del cuento, tertulias literarias, lectura en voz alta)
Participar en actividades de formación 16,16

Participar en actividades de formación 11,3% 16,6% 17,1% 23,1% 37,4%
Participar en actividades culturales y sociales 14,16
Participar en actividades de promoción de lectura (hora del cuento, tertulias 7,72 Participar en actividades culturales y sociales 10,0% 24,4% 16,4% 17,8% 30,3%
literarias, lectura en voz alta)

Hacer uso de materiales audiovisuales
Otra actividad 2,02 (música, películas, documentales)
19,7% 24,4% 24,2% 21,7% 32,1%
Nota: porcentaje de población mayor de doce años que asistió a bibliotecas en los últimos tres meses. Realizar préstamo externo de libros 25,5% 46,2% 33,6% 27,7% 16,6%
Leer o consultar libros, periódicos o revistas 73,1% 83,0% 75,5% 76,5% 86,4%
Si se analiza por grupos etarios se encuentra que las razones para asistir a la
biblioteca varían (Gráfico 11). La población de 18 a 25 años es la que más
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
usa la biblioteca para acceder a internet y para solicitar préstamos externos
de material. La que menos la usa para leer o consultar libros es la población
12 a 17 años 18 a 25 años 26 a 40 años 41 a 64 años 65 y más años
de 12 a 17 años, que está en edad escolar y es el segundo grupo que más usa
la biblioteca para acceder a internet.
Este análisis también indica que la biblioteca es un potencial escenario de Nota: porcentaje de población mayor de 12 años que asistió a bibliotecas en los últimos tres meses.
integración de la población mayor. Si bien, los mayores de 65 años poco
asisten a las bibliotecas, los pocos que van realizan actividades más diversas
o las viven desde una noción más amplia, como centros culturales25. Décima Tabla 4. Razones para visitar la biblioteca.
cuarta recomendación.
Actividades Porcentaje (%)
Consultar información para el estudio y/o el trabajo 94,33
25
En el estudio ya citado sobre el impacto de las bibliotecas públicas de Nueva York se identifican sus Consultar lecturas de interés personal 82,86
logros en tres ejes centrales: integración de comunidades inmigrantes, de adultos mayores y como
único espacio público en el que los niños pueden permanecer solos y seguros luego del colegio. En este Promover la lectura y la escritura 80,66
sentido, la biblioteca es un espacio que motiva la salida de los adultos de los espacios privados y es un Acceder a computadores e internet 68,11
motor de inclusión social de una población que una vez termina su vida laboral queda generalmente
excluida de diversos espacios sociales. Este estudio señala que “los adultos mayores de Nueva York
Participar en actividades comunitarias 55,89
parecen estar siempre presentes en las bibliotecas de la ciudad, en parte porque las mismas ofrecen Otro 1,62
una salida segura y conveniente para leer el periódico, enviar correos electrónicos a familiares, o tan
solo socializar en un espacio que es visto como más incluyente que un centro de atención a población
mayor”(Giles, 2013, p. 6). Fuente Gráfico 11 y Tabla 4: Dane, Encuesta de Consumo Cultural, 2012.
• Representaciones sociales de las bibliotecas bogotanos). A diferencia de lo que se indicó en el análisis de libros, se lee en
Si bien las percepciones que presentamos a continuación están determi- igual proporción periódicos en Bogotá que en el resto del país26.
nadas por el formulario (al entrevistado se le ofrecen las opciones para La principal diferencia en los hábitos de lectura entre hombres y mujeres
contestar) se puede observar (Tabla 4) que los bogotanos principalmente se presenta en la lectura de este tipo de texto. El 70,3% de los hombres leyó
asocian la biblioteca con un espacio para acceder a libros, con el propósito periódicos en el último mes, mientras que este indicador es de 56,4% entre las
de cumplir con obligaciones académicas o no. No la perciben como un es- mujeres.
cenario de encuentro de la comunidad y acceso a otras prácticas culturales Las diferencias por estrato son más acentuadas en este tipo de textos, que en
no estrictamente asociadas a la lectura. Para las poblaciones con menores la lectura de libros. Por una diferencia de 40 puntos porcentuales lo leen más
recursos económicos la biblioteca es más un espacio de encuentro con el las personas de estratos 5 y 6 que las de estratos 0 y 2. Una diferencia similar se
objetivo de participar en actividades comunitarias que para las personas de observa entre las personas de mayor y menor nivel de escolaridad.
estratos altos. Se destaca que el 55,3% de la población de 12 a 25 años, en en edad escolar,
Las razones de los bogotanos que no asisten a las bibliotecas también permi- leyó periódicos en el último mes. Esto puede ser un buen indicador de acer-
ten acercarse a las representaciones de este espacio. La principal en el último camiento de este grupo etarios a los espacios de formación para la crítica, la
año es el desinterés (65,4%), seguido por la falta de tiempo (34,2%). A pesar acción política y el ejercicio de la ciudadanía.
de la existencia de la red de bibliotecas de Bogotá, el 17% de las personas Predomina la lectura de periódicos impresos en papel (95,7%), frente a la
manifiesta que no va a bibliotecas porque están lejos. lectura de los digitales (20,3%). Esta última es solo cinco puntos porcentuales
El grupo etario que más argumenta que el desinterés y la falta de gusto son mayor en Bogotá que en el resto del país. Teniendo en cuenta que la pregunta
las causas para no asistir a bibliotecas es el de 12 a 17 años; el mismo que no fue excluyente, estos formatos son complementarios y una buena parte de
predomina en la visita a las bibliotecas. las personas que leen periódicos en formato digital también lo hacen en papel.
Otras lecturas: periódicos, revistas y uso de internet Lectura de revistas

Los formatos y tipos de textos asociados a la práctica de lectura son diversos y Aunque en Bogotá se leen un poco más de revistas (58,2%) que en el resto
complementarios. Durante las últimas décadas algunas discusiones han plan- del país (50,4%) esta no es una práctica cotidiana, tan solo el 6,3% de los que
teado los formatos como excluyentes. Una de las principales afirmaciones ha leyeron revistas en el último año las lee todos los días. Se destaca que es más
sido que el uso de internet desplaza tiempos y la lectura de libros, revistas y pe- frecuente la lectura de libros (25,3% de personas los leen todos los días). Los
riódicos. Sin embargo, los datos de la encuesta indican que aquellas personas estratos 5 y 6 (80,2%) leen más revistas que los estratos bajos (0 a 2: 33,2%) y
que más los leen son también las que más usan internet, entre otras razones, medios (en el 3: 50,3%, y en el 4: 63,7%). Esta misma tendencia se encuentra
como fuente de información y espacio en el que se realizan algunas lecturas. por nivel educativo.
Por ejemplo, para el nivel nacional, solo un 30% de los que manifestaron En formato digital se leen más periódicos (20,3%) que revistas (17,3%). La
haber usado internet en los últimos tres meses no leyó un libro en el último mayoría de las revistas leídas por las personas que leyeron en los últimos doce
año, el restante 70% de usuarios de internet se encuentra entre el grupo de meses son impresas en papel. Se desconoce si esto se debe a la ausencia de una
lectores de libros. oferta y una demanda consolidadas para este tipo de textos, o si la práctica
A continuación se presentan las principales características asociadas con lec- de la lectura de revistas es una actividad que se ajusta menos a la lectura en
turas diferentes a las de libros. pantalla.
Lectura de periódicos
La lectura de periódicos es mayor que la de libros y revistas, la proporción de 26
Se destaca que en la región Atlántica la práctica de este tipo de lectura es mayor por 10 puntos porcen-
personas que leyeron en el último mes el periódicos es de 63,0% (3.804.905 tuales que en el resto del país. En esta región la frecuencia medida por la proporción de población que
lee periódicos todos los días, también es bastante superior (39,8%) a la media nacional (25,8%) y de
Bogotá (28,3%). Sería preciso analizar esta tendencia con variables de cultura política en esa región.
El tipo de revistas que más leen 3.510.891 bogotanos son las de actualidad tienen esta práctica. También se presenta esta tendencia con la búsqueda de
(63,7%), magazines y pasatiempos (61,2%), guías de ocio y televisión (34,3%). materiales para el trabajo. Se resalta que no se presentan diferencias signifi-
La proporción de personas que accedieron a revistas (60,5%) es muy similar cativas entre estratos en el uso de internet para la búsqueda de materiales de
a la proporción de personas que accedieron a libros (58,2%) en los últimos estudio, esto sugiere un acceso más equitativo, al espacio virtual, como fuente
doce meses. Esto es un buen indicio de la accesibilidad a los libros en Bogotá, de información, en las etapas de formación de los grupos poblacionales que ya
pues se podría esperar que el acceso a revistas fuera más fácil y cotidiano, por la están familiarizados con su uso.
cantidad de espacios que se visitan y que tienen como objetivo ofrecer revistas
para uso público. Gráfico 12. Porcentaje de personas según actividades realizadas en internet.
Uso de internet
Casi dos millones quinientas mil personas en Bogotá pertenecen al grupo de Buscar, descargar o escuchar música en línea 63%
las personas desconectadas del mundo virtual. El 60,7% (3.373.865 personas)

restante manifiesta que accedió a internet en los últimos tres meses. En este
tipo de práctica se presentan menores diferencias por estrato que en la lectura Buscar, descargar o ver películas y/o videos en línea 41%
de periódicos y revistas. Esto sugiere un menor nivel de exclusión de esta prác-

tica por razones económicas. El mayor nivel de exclusión en el uso del internet
está relacionado con la edad. Como se observa en la Tabla 5 solo el 11,9% y el Buscar, descargar o leer revistas y periódicos en línea 30%
40% de los mayores de 65 años y de las personas que tienen entre 41 y 64 años
respectivamente accedieron a internet en los últimos tres meses.
Buscar, descargar o jugar videojuegos en línea 29%
Tabla 5. Acceso a internet por grupo etario en los últimos tres meses.
Buscar, descargar o leer libros en línea 26%

12 a 17 años 18 a 25 años 26 a 40 años 41 a 64 años 65 años y más
91,63% 83,21% 70,87% 39,54% 11,91%

Ver televisión o escuchar radio en línea 23%
Visitar o acceder a servicios en línea en espacios

Predomina el uso de internet para descargar, ver o escuchar música, pelícu- culturales virtuales (bibliotecas virtuales, museos, galerías)
23%
las y videos. Menos del 30% de las personas que usaron internet en los últimos
12 meses lo hicieron para leer o descargar textos provenientes de periódicos,
Nota: población que manifestó que sí usó internet.
revistas y libros. Poco se sabe de qué forma están dispuestos los contenidos que Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural, 2012.
se buscan en internet para sugerir algo sobre la lectura de piezas que articulan
diferentes tipos de formatos como texto escrito, video, audio e imagen. Sin El principal lugar de acceso a internet es la casa (72,9%) seguido por el lugar
embargo, el 23% de los usuarios que acceden a servicios en línea de centros y de trabajo (31,0%) y los centros de acceso a TIC como los café internet entre
espacios culturales pueden sugerir un acercamiento a la lectura de conjuntos otros (26,4%). Estos últimos son usados en mayor proporción por personas
transmedia. (Gráfico 12) pertenecientes a estratos 0 a 2. La biblioteca como espacio para el acceso a
Las diferencias más significativas por estrato se encuentran en la lectura y
descarga de materiales de lectura, en donde los estratos 5 y 6 son los que más
i nternet es una de las propuestas que ha incentivado en otros países el retorno a para no leer libros, frente a la no lectura de periódicos y revistas; esto puede
las bibliotecas, en Bogotá solo el 6,7% acceden a internet principalmente desde sugerir que los no lectores consideran que leer libros requiere mayores tiempos
las bibliotecas. Si bien una buena parte de las bibliotecas públicas de la ciudad de dedicación cotidiana que los periódicos y las revistas.
tienen redes abiertas de internet, su uso es restringido a la cantidad de com- También se observa que es mayor el desinterés declarado frente a la lectura
putadores disponibles en la biblioteca o a la disponibilidad de los usuarios de de periódicos y revistas que frente a la de libros. Esto puede sugerir, en parte,
contar con un computador portátil. Como se anotó una alta proporción de per- que está más aceptado socialmente declarar desinterés por los periódicos y las
sonas de estratos bajos (65,3%) acceden a internet a través de centros informá- revistas que por los libros. Si bien esta es una creencia que puede ser utilizada
ticos, para este grupo poblacional existe una alta oportunidad de acceder a este en las políticas de estímulo de la lectura, los discursos públicos deben transcen-
servicio en centros culturales como las bibliotecas si se mejora la dotación de der al reconocimiento y valoración de la diversidad de lecturas.
equipos para préstamo. Esta puede ser una estrategia de atracción a población
que ve las bibliotecas como espacios ajenos. Décima quinta recomendación. Gráfico 13. Razones por las cuales no leyó libros y revistas en los últimos 12 meses
y periódicos en el último mes.
Los no lectores
El 46,1% de la población mayor de 12 años no leyó libro alguno en el transcur- Problemas de salud o discapacidad
7,7%
8,4%
so del último año. Las principales razones para no leer son el desinterés o falta 9,0%
de gusto por la lectura y la falta de tiempo (Gráfico 13). Razones asociadas a Falta de dinero
7,9%
8,4%
la disponibilidad de libros o de recursos para acceder a ellos son aducidas en 7,1%
promedio por el 4,9% (134.685 personas) de la población que no leyó en el Los espacios donde se consiguen están lejos
1,6%
1,7%
último año. Esto sugiere que una política orientada a aumentar y cualificar las 4,8%
prácticas de lectura, o la lectura de libros en este caso, puede ser más efectiva si Prefiere leer libros 11,1%
10,3%
se focaliza en el tema del tiempo y la falta de gusto. Además, si en este tipo de
razones se tienen en cuenta las diferencias por estrato (Gráfico 14) en particular Prefiere leer revistas y periódicos
17,1%
la “falta de dinero”, no existen diferencias significativas entre las personas de
estrato bajo (de 0 a 2: 6,4%) o medio (en el 3 es de 8,8%) y las de alto (en los Prefiere leer periódicos
10,0%
estratos 4, 5 y 6 es de 7,2%).
La mayor diferencia que se encuentra en estas respuestas depende del nivel Prefiere leer revistas 10,8%
de educación; con bastante diferencia, las personas que tienen preescolar y bá-
sica primaria son las que menos manifiestan como razón para no leer la falta Tiene otro tipo de preferencias
28,6%
33,4%
15,2%
de gusto. Si se tiene en cuenta que en este grupo puede estar gran parte de las
personas mayores de doce años que actualmente están estudiando se puede Falta de tiempo
23,8%
20,1%
42,5%
afirmar que al parecer los bogotanos pierden el gusto con la edad y el mayor
nivel educativo, esto sugiere la necesidad de revisar políticas educativas que Desinterés/no le gusta
62,9%
65,7%
58,0%
distancian a los estudiantes de la lectura como práctica placentera y sugiere
focalizar las políticas de lectura en esa potencialidad del gusto por la lectura 0 10 20 30 40 50 60 70
que aún está presente cuando recién se ha terminado la primaria. Décima sexta
recomendación.
Las razones de los no lectores de libros, de revistas y de periódicos pueden Revistas (12 meses) Periódicos (1 mes) Libros (12 meses)
sugerir algunas representaciones que esta población tiene sobre la lectura. Por Nota: varias preguntas en las que se pregunta por cada una de las razones y el entrevistado contesta sí o no.
ejemplo, la falta de tiempo es una de las justificaciones que tiene un peso mayor Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural, 2012.
Gráfico 14. Porcentaje de personas que no leyeron libros y revistas en los últimos cha voluntarias en los espacios en los que se da la movilidad de la mayoría de los
12 meses y periódicos en el último mes por desinterés y falta de gusto, por estrato. bogotanos. Por el poco tiempo que tienen estos para actividades de ocio como
ver televisión, encontrarse con amigos y realizar deporte, entre otras, puede ser
más oportuno que las prácticas de lectura y escritura se combinen y se inserten
77,60%
70,73%
en actividades de tipo no residual. Décima octava recomendación.
69,22%
65,69%
65,23%
63,69%
62,00%
58,21%
57,37%
55,69%
Tabla 6. Actividades que realizan entresemana los bogotanos y
50,43%
tiempo que dedican a ellas, por grupo etario.
38,11%
Tipo de actividades Promedio de horas destinadas

(lunes a viernes)
Total 12 a 17 18 a 25 26 a 40 41 a 64 65 años
años años años años y más
Trabajar 25,00 1,52 21,61 36,03 31,23 6,23
Periódicos Revistas Libros Cuidarse (comer, dormir, bañarse) 43,80 46,46 44,25 43,36 42,82 44,05
Estudiar 6,88 29,16 12,45 2,56 0,62 0,12
Estrato 0 a 2 Estrato 3 Estrato 4 Estrato 5 y 6 Arreglar y mantener el hogar 5,09 3,10 4,04 4,97 6,10 6,93
Cocinar 3,40 ,93 2,41 3,55 4,51 4,51

Transportarse 6,90 3,65 7,83 8,54 7,17 3,21
Competencias con tiempos de la vida cotidiana Cuidar enfermos y adultos mayores 0,64 0,14 0,38 0,42 1,10 ,99
El tiempo es un factor central que determina las prácticas culturales, por lo Buscar trabajo 0,64 0,16 1,01 0,94 0,52 0,01
general estas se asocian con el ocio y el tiempo libre y no hacen parte de las Cuidar niños 4,67 1,55 5,39 7,36 3,54 2,84
actividades que son reconocidas como “indispensables” en la cotidianeidad y se
Hacer actividades en el tiempo libre 6,80 9,38 7,11 5,78 6,24 7,84
hacen solo en un tiempo residual. Esto se puede relacionar con diversos factores
como los valores, las exigencias laborales y sociales, entre otras. Si se verifica Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural, 2012.
la dedicación de tiempo a diferentes prácticas que los bogotanos realizan entre
semana (de lunes a viernes) encontramos que el tiempo que logran destinar a Para concluir se enuncian brevemente algunas de las recomendaciones de polí-
actividades de tiempo libre es en promedio de un poco menos de siete horas tica que se desarrollaron a lo largo del texto.
(esta cifra para el fin de semana es de cinco horas). Es pertinente la reflexión 1. Realizar estudios y debates que permitan comprender mejor el impacto de
sobre lo que significa para una sociedad el tiempo libre y cuál es la calidad del las prácticas de lectura en aspectos como el desarrollo humano y el bienestar.
mismo. Décima séptima recomendación. 2. Desarrollar con mayor precisión políticas y programas desde una perspecti-
Es motivo de reflexión que esta es la misma cantidad de tiempo promedio va de derechos culturales y participación cultural.
que deben destinar los bogotanos para movilizarse (para la población que más 3. Contemplar en los formularios de encuestas futuras otros aspectos relacio-
se moviliza en la ciudad, la que se encuentra entre 18 y 64 años, este prome- nados con la cultura escrita como la oralidad, la escritura y los espacios
dio es de ocho horas). Mientras se mejoran las condiciones de movilidad de la virtuales.
ciudad y se consolidan las discusiones sobre la forma como esta determina la 4. Contemplar en el desarrollo de políticas públicas relacionadas con la cultu-
calidad de vida, una opción es introducir y motivar prácticas de lectura y escu- ra escrita los diversos factores que determinan la práctica de la lectura.
5. Profundizar en los programas orientados a la lectura en familia incluyendo Referencias

diversos sectores sociales y poblaciones con diferentes niveles de ingresos. Alcaldía Mayor de Bogotá y Colsubsidio. (2013). Red capital de bibliotecas públicas, BibloRed. Plan de
6. Desarrollar programas de estímulo de la lectura por gusto entre docentes de acción, contrato de concesión 2508 de 2012. Documento de trabajo sin publicar.
primaria y secundaria del Distrito. Aliagas, C. (2011). El desinterès lector adolescent. Estudi de cas de les pràctiques i identitats lletrades d’una co-
7. Hacer un balance sobre la calidad y cantidad de recursos propicios para el lla d’amics des de la perspectiva dels Nous Estudis de Literacitat. (Tesis doctoral). Universitat Pompeu
desarrollo de la práctica de lectura en los colegios públicos. Fabra, Departament de Traducció i Ciències del Llenguatge, Barcelona.
8. Analizar e integrar en las políticas prácticas no hegemónicas de relación con Barthes, R. (1997). Sobre la lectura. Revista Hojas de lectura (48).
la cultura escrita por parte de los adolescentes y jóvenes. Chartier, R. (1994). Forms and meanings. Philadelphia: University of Pennsylvania Press.
9. Continuar con programas orientados a personas que tienen dificultades Consejo Distrital de Fomento de la Lectura-Alcaldía Mayor de Bogotá. (2005). Política pública de lectura
para acceder a los libros y que permiten el acceso espontáneo a los mismos. y escritura para la ciudad de Bogotá. Documento base para la formulación del Decreto 133 de 2006.
10. Abrir espacios para el encuentro con espacios virtuales sin excluir la aten- Dirección de Cultura, Arte y Patrimonio. (2006). Análisis comparativo de los resultados sobre arte y patrimo-
ción en los espacios físicos para el encuentro con las prácticas creativas. nio de la encuesta del Observatorio de Culturas, 2003-2005. Documento de trabajo SCRD.
11. Propiciar una representación de las bibliotecas como espacios no excluyen- Giles, D. (2013). Branches of opportunity. New York: Center for an Urban Future. Recuperado de www.
tes en los que se encuentran oportunidades para el desarrollo de prácticas nycfuture.org
no necesariamente vinculadas con la escritura. González, J. I., y Gómez, H. (coords.). (2008). Bogotá una apuesta por Colombia. Informe de Desarrollo
12. Realizar debates sobre la biblioteca como espacio público, sobre los meca- Humano 2008. Bogotá: PNUD.
nismos simbólicos que propician el acercamiento de diversidad de ciudada- IDCT, Gerencia de Literatura. (2006). Seguimiento y evaluación de impacto del programa «Libro al Viento».
nos y el papel de la “seguridad” privada en estos espacios. Bogotá: Documento inédito.
13. Desarrollar programas específicos orientados a la población etaria que más IDCT, Gerencia de Literatura. (2008). Evaluación del programa «Libro al Viento» en colegios y plazas de
visita las bibliotecas (12 y 17 años) con el fin de introducirla en lecturas más mercado. Bogotá: Documento inédito.
lúdicas. Leckie, G., y Hopkins, J. (2002). The public place of central libraries: findings from Toronto and Vancou-
14. Reflexionar sobre el papel de las bibliotecas como escenarios de integración ver. Library Quarterly, 72(3), 326-372.
social de los adultos mayores. Londoño, R., y Sáenz, J. (et. al). (2011). Perfiles de los docentes del sector público de Bogotá. Bogotá: IDEP.
15. Fortalecer las capacidades de las bibliotecas públicas para el acceso a nuevas Mayor of London. (2004). London cultural capital. Realising the potential of a world-class city. Greater
tecnologías, incluido internet. London Authority.
16 Analizar las razones por la cuales existe una aparente pérdida del gusto por Melo, J. O. (2006). Bibliotecas y lectura en Bogotá. En Hábitos de lectura, asistencia a bibliotecas y consumo
la lectura, una vez se termina la etapa de educación primaria. de libros en Colombia. Bogotá: Fundalectura.
17. Propiciar debates sobre la valoración y comprensión del tiempo libre y desa- Observatorio de Culturas. (2005). Tercera encuesta de cultura. Ciudad de Bogotá 2005. Bogotá. Recupe-
rrollar estudios que permitan comprender la competencia de usos del tiem- rado de http://www.culturarecreacionydeporte.gov.co/descargas/documentos_zip/investigaciones/
po en la vida cotidiana. encuesta/encuesta2005/INDEX.htm
18. Introducir oportunidades para la práctica de la lectura en los espacios para Observatorio de Culturas. (2009). BibloRed: Red de derechos culturales. Observaciones de ciudad. Boletín
la movilidad en la ciudad. informativo del Observatorio de Culturas, (4).
Observatorio de Culturas. (2012, abril). Hábitos de lectura en Bogotá. Resultados EBC 2011. Documento
inédito.
Petit, M. (2002). Por los derechos culturales de las poblaciones marginadas. En Memorias del quinto con-
greso nacional de lectura. Bogotá: Fundalectura.
Roda, A., y Castro, C. (2006). La lectura en Bogotá. En Hábitos de lectura, asistencia a bibliotecas y consu-
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140 | prácticas de lectura en bogotá, 2012. del consumo al ejercicio de derechos culturales | 141
Velasco, A. (ed.). (2009). La lectura y la escritura como procesos transversales en la escuela. Experiencias inno-
vadoras en Bogotá. Bogotá: IDEP.
Lectura en la infancia:
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Yúdice, G. (2009). Derechos culturales. En Encuentros se la razón incierta II: Coloquios sobre arte y Claudia Rodríguez Rodríguez*
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Zukin, S. (2010). Naked city. The dead and life of authentic urban places. New York: Oxford University
Press.
E n la Encuesta de Hábitos de Lectura y Consumo

de Libros en Colombia de 2005 (Dane, 2006) se in-
cluyó por primera vez la población de niños y niñas
entre 5 y 11 años, a fin de reconocer las prácticas
de lectura vinculadas con sus contextos de desarrollo
y formación: la escuela, las bibliotecas, el hogar. Se
asumió, incluso, que esta muestra podría considerar-
se una línea de base para establecer comparaciones
y medir los avances en el comportamiento lector de
este grupo de ciudadanos con respecto a los resulta-
dos de las encuestas posteriores.
El presente capítulo se centra, precisamente, en
la comparación de datos recogidos por el Dane en
las encuestas de 2005, 2010 y 2012 con respecto a
lectura, y también en la observación de las relaciones
latentes entre la frecuencia y la calidad de las lecturas
de los niños con su participación en otras actividades
* Filósofa con maestría en Educación, se desempeña como subdirec-

tora de Formación de Fundalectura. La autora agradece los valiosos
aportes de Gloria Isabel Bermúdez, Oswaldo Rodríguez Rodríguez
y Lenin Monak Salinas a la construcción de este texto.
142 | lectura en la infancia: prácticas y valoración social hábitos de lectura de los colombianos | 143
culturales que expanden y potencian sus capacidades para apropiarse el capital • considera que leer es difícil lo reportaba en 2005 el 15,04% de la población,
simbólico, materia prima de su desarrollo integral y de las transformaciones de cifra que tuvo un incremento significativo en 2012, cuando llegó a 27,5%.
su sensibilidad.
Constantes y variantes de la lectura de los niños entre 5 y 11 años Gráfico 1. Sabe leer y escribir, por estrato.
La mirada sobre la situación del comportamiento lector de los niños pasa por
las variables del alfabetismo, el gusto por la lectura y el estrato socioeconómico 91,09% 90,35% 90,41%
88,55%
que, en esta oportunidad, alcanzan a trazar una tendencia particular que da pie 85,87%
a diversas preguntas que se exponen a lo largo de este texto.
82,00%
77,80%
Saben leer y escribir 76,50%
En los tres años de medición ha habido un incremento en el porcentaje de par-
ticipantes que afirma saber leer y escribir en comparación con los que dicen no
saber hacerlo: 77,2% en 2005; 80,11% en 2010 y 81% en 2012. Según el nivel
educativo se observa un aumento en las tres mediciones, alcanzando el 83,6%
de los niños de preescolar y básica primaria en 2012 frente al 82,2% en 2010 0a2 3 4 5a6
y al 78,1% en 2005. 2010 2012
En una comparación de 2010 y 2012 del grupo de niños que saben leer y
escribir, al concentrar la mirada por estrato (Gráfico 1) se encuentra mayor
tendencia en la alfabetización de los niños de estratos 4 a 6 en comparación
con los de estratos 0 a 3. Pese a que la proporción de participantes que afirma
saber leer y escribir en cada estrato decrece en la segunda medición (2012), se
mantiene la tendencia al aumento de alfabetización y con los puntajes más altos
en el estrato 4 en ambas mediciones.
Gráfico 2. ¿Le gusta leer? Respuestas por estrato en 2012.
Gusto por leer
74,17%
Con respecto al gusto por la lectura se mantiene una tendencia positiva en am- 67,69%
63,11%
bas mediciones: 62,50% en 2005 y 62,67% en 2012. Aun así llama la atención 55,83%
que el “no” como respuesta a esta pregunta aumenta en casi 50% para 2012 y
con una marcada tendencia en los estratos 0 a 2. Es interesante observar que 36,77%
29,62% 28,58%
en 2012 el estrato 4 reporta mayor porcentaje en la respuesta sobre el gusto por 21,44%
leer: 74,17% en contraste con 67,69% de los estratos 5 y 6; 63,11% del estrato 3 y
7,40% 7,27%
55,83% de los estratos 0 a 2 (Gráfico 2). 4,39% 3,73%
Indagada la población acerca de la razón principal por la que no le gusta
leer (Gráfico 3) se encuentran dos tendencias dominantes para los dos periodos Estrato 0-2 Estrato 3 Estrato 4 Estrato 5-6
comparados:
• le parece aburrido leer con 65,32% para el año 2005, pero con una reduc- Sí No No sabe o no informa
ción significativa en 2012, cuando dio este argumento el 44,14% de los Fuente Gráficos 1 y 2: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo
encuestados. de Libros y Asistencia a Bibliotecas.
Gráfico 3. Respuestas a ¿Por qué razón principal no le gusta leer? Lectura compartida
El gusto de los niños porque les lean evidencia también un aumento representati-
65,32% vo: de 64% en 2005 se pasa a 73,5% en 2012.
En relación con el gusto por esta lectura compartida y frente a la distribu-
ción de la población por estrato, en 2012 se muestra una tendencia al incremen-
44,14% to a medida que aumenta este, así: 71,58% en estratos 0 a 2; 71,87% en estrato
3; 78,69% en estrato 4 y 84,5% en estratos 5 a 6.
27,51% Pese al descenso de niños lectores de libros en los últimos doce meses, entre
2010 (61,3%) y 2012 (54,4%), la frecuencia marca un incremento entre la po-
15,04%
12,41% blación que lee todos los días y varias veces a la semana (Tabla 1).
7,54% 6,09% 5,26% 7,01%
4,50% 2,84% 2,34%
Tabla 1. Frecuencia de lectura entre los niños de 5 a 11 años en los últimos doce
Le parece difícil Le parece Porque es Porque nadie Otra razón No sabe / meses.
aburrido obligatorio lee en el hogar no informa
Todos los días Varias veces Una vez Una vez Una vez Una vez
2010 2012 a la semana por semana por mes cada tres al año
meses
2010
2010
2010
2010
2010
2010
2012
2012
2012
2012
2012
2012
18,2% 20,9% 38,3% 39,8% 22,4% 22,3% 10,2% 8,6% 6,2% 4,7% 4,4% 3,4%
Aunque menos significativas en términos de porcentajes, aparecen dos ra-
zones que es interesante señalar: la primera es que el no gusto se relaciona con
la obligatoriedad (7,54% para 2005 con reducción al 6,09% en 2012) y la Asistencia a Bibliotecas.
segunda, que nadie lee en el hogar, que también decrece, de 4,50% en 2005 al
2,84% en 2012. Al comparar estos datos con la frecuencia de lectura compartida de los adul-
Indicios contrastables con los resultados sobre las razones que aducen los tos con los niños de 5 a 11 años (Gráfico 4) se encuentra que la respuesta más
niños para no leer, por estrato: significativa es “Nunca” con un 70,52% seguida por “Varias veces a la semana”
• la principal razón por la que a los niños de los estratos 5 y 6 no les gusta leer es (42,11%) y “Una vez a la semana” (33,28%).
porque les parece aburrido, y pocas veces ocurre porque les parezca difícil o Es interesante observar que:
por su carácter obligatorio. En sentido inverso, se observa que • la tendencia “Nunca” aumenta a medida que baja el estrato,
• en los estratos 0 a 2, un 32,3% argumenta como un motivo recurrente la di- • hay una mayor proporción de la respuesta “Varias veces a la semana” para el
ficultad para leer aun cuando la principal razón también es que les parece estrato 4 y
aburrido. • un leve repunte en todos los estratos de adultos lectores que cuentan con
• aunque en todos los estratos la principal razón por la que no les gusta leer nivel educativo superior, sobre los adultos con educación básica primaria,
es que “les parece aburrido”, el número de quienes argumentan la dificultad secundaria y media.
disminuye a medida que se incrementa el estrato.
Si bien se mantiene el gusto de leer en la casa (91,8%), entre 2005 y 2012 ha
aumentado el gusto por leer en la escuela, de 65,78% a 79,0%.
Gráfico 4. Cada cuánto leen los adultos con los niños de 5 a 11 años por Gráfico 5. Porcentaje de niños y niñas que en los últimos doce meses han leído
entretenimiento, según estrato. libros y reportan asistencia a actividades culturales.
50%
Asistió a galerías de arte y salas de exposiciones
40% Asistió a centros culturales
Asistió a centros culturales

30%
Visitó casas de la cultura
20%
Escuchó música grabada
10% Escuchó radio
Cine
0%
Exposiciones, ferias y muestras de fotografía, pintura,
Todos Varias veces Una vez Una vez Una vez cada Una vez al año Nunca grabado, dibujo, escultura y artes gráficas
los días a la semana a la semana al mes tres meses por lo menos Conciertos, recitales, presentaciones de música
en espacios abiertos y cerrados
Teatro, danza y ópera
Estrato 0-2 Estrato 4 No se puede
establecer el estrato Parques temáticos y/o de diversiones
Estrato 3 Estrato 5-6 Circo
Fuente: Dane., Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y Fiestas municipales o departamentales
Festivales gastronómicos
Parques, reservas naturales y/o zoológicos

Lectura y actividades culturales
Títeres o cuenteros
La participación en alternativas culturales refleja también diferencias entre los
niños a los que sí les gusta leer y aquellos a los que no (Gráficos 5 y 6). Carnavales, fiestas y/o eventos nacionales
Una mirada general a los datos muestra que los niños que han leído libros
Festivales, ferias de publicaciones y/o audiovisuales
en los últimos doce meses (grupo 1), aunque no reportan una asistencia mayo-
ritaria a actividades culturales disfrutan de ellas en mayor proporción que los Ferias taurinas, novilladas, becerradas, coleo, corralejas
niños que no han leído libros en el mismo lapso (grupo 2). Las actividades cul-
turales más significativas para los dos grupos son “Escuchó música grabada” y Ferias y exposiciones artesanales
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
“Escuchó radio”, seguidas por el cine y el circo, que en el grupo 2 ganan mayor
representatividad que la asistencia a parques temáticos y/o de diversiones. En
Sí No
este sentido podría arriesgarse una hipótesis sobre la relación entre la frecuencia
de lectura y la participación de otros bienes culturales en la que los no lectores
tienden a tener una participación cultural precaria. Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
Gráfico 6. Porcentaje de niños y niñas que en los últimos doce meses NO han leído Hasta aquí los datos plantean varias reflexiones:
libros y reportan asistencia a actividades culturales. a. Los resultados positivos con respecto al gusto y la frecuencia de lectura de los
niños se relacionan con el objetivo de cobertura trazado por la política pública
del país en los últimos ocho a diez años, específicamente en el rango de pre-
Asistió a galerías de arte y salas de exposiciones
escolar y básica primaria: más niños se han matriculado, más niños saben
Asistió a centros culturales leer y escribir.
b. El incremento del gusto lector de los niños y de la frecuencia de lectura obedecen
Asistió a centros culturales
posiblemente a la movilización de la escuela en este sentido y a la incipiente
Visitó casas de la cultura vinculación de la familia. Aunque se reconoce la baja en el aburrimiento y
la obligatoriedad como razones para no leer, aburrido persiste y difícil se in-
Escuchó música grabada
crementa en preescolar y básica primaria entre 2005 y 2012, lo que plantea
Escuchó radio interrogantes sobre los enfoques de lectura y escritura y sobre los modelos de
enseñanza y aprendizaje que sustenta la escuela, en general, y la escuela en
Cine
los estratos cero a tres, en particular, donde asuntos como la comprensión
Exposiciones, ferias y muestras de fotografía, pintura, (selección, interpretación, análisis, crítica) y la significatividad de las situa-
grabado, dibujo, escultura y artes gráficas
Conciertos, recitales, presentaciones de música
ciones de lectura no son suficientemente desarrolladas. Si la dificultad de leer
en espacios abiertos y cerrados disminuye con el estrato, esto tiene que ver con diferentes factores:
Teatro, danza y ópera ºº la calidad y las características de la formación de los maestros para los
diferentes contextos –el maestro como lector y como pedagogo–,
Parques temáticos y/o de diversiones
ºº los enfoques tradicionales sobre lectura y escritura, que aún enfatizan en el
Circo aprendizaje mecánico y fragmentario de la lengua,
ºº las características de la familia: nivel educativo, ingresos, sensibilidad por
Fiestas municipales o departamentales
la lectura y disponibilidad para compartir lecturas y colaborar con los
Festivales gastronómicos aprendizajes de los hijos,
ºº el acceso a materiales de lectura de calidad y
Parques, reservas naturales y/o zoológicos
ºº la existencia y funcionamiento de bibliotecas escolares.
Títeres o cuenteros Se esperaría que la Colección Semilla, distribuida entre 2011 y 2013 por el
Plan Nacional de Lectura y Escritura del MEN, contribuya a solventar, a
Carnavales, fiestas y/o eventos nacionales
mediano plazo, parte de esta problemática, con la complementariedad de la
Festivales, ferias de publicaciones y/o audiovisuales formación de maestros y a familias que se ha planteado como ejes de trabajo.
c. La evidencia sobre la necesidad de vincular a la familia en las prácticas de
Ferias taurinas, novilladas, becerradas, coleo, corralejas
lectura y escritura desarrolladas por la escuela implica fomentar el acompa-
Ferias y exposiciones artesanales ñamiento de los padres como mediadores que despiertan y ensanchan el
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% gusto lector y como socios o compañeros que colaboran en los aprendizajes
formales de sus hijos, no para reproducir al maestro sino para complemen-
Sí No tar sus apuestas. Desde la óptica de las comunidades de lectores que plantea
Chartier (1998) esto conllevaría que la escuela reconociera y potenciara la
diversidad de usos de la lengua, la lectura y la escritura, así como entornos
Asistencia a Bibliotecas. de interpretación que definen la microcultura de la familia y que son los que
en definitiva determinan un mismo conjunto de capacidades, usos, códigos e no implica necesariamente baja en el comportamiento lector, tal y como
intereses, y que en este caso circulan entre adultos y niños con sus propios sa- lo señala el incremento en la frecuencia global, se refiere Germán Rey en
beres, expectativas, logros. Esta sería una base para determinar y reconocer, esta publicación (capítulo “Del entorno mediático al entorno digital. La
entre otros, el equipamiento cultural con el que llegan los niños a las aulas, nueva ubicación de la lectura”).
así como las necesidades de sus contextos, para aprovecharlas en función ºº Sobre la lectura compartida: ¿Por qué resalta la tendencia de los padres
de prácticas pedagógicas con perspectiva cultural en las que los ambientes de nunca leer con los niños de 5 a 11 años? ¿Persiste entre los adultos la
social y educativo se articulen. representación de que una vez los niños aprenden a leer y escribir en la
En esta línea, resulta necesario concretar en los planes de formación de me- escuela ya no es necesario compartir lecturas con ellos porque prima,
diadores, rutas para la formación y acompañamiento de las familias. además, el valor instrumental de la lectura sobre el valor intrínseco?, ¿en
d. Con base en los datos sobre frecuencia de libros leídos, lectura compartida qué medida se relaciona esta representación con el nivel escolar de los
con los adultos en el hogar y preferencia de lectura en la casa y la biblioteca padres o refleja su desconocimiento sobre el sentido de la lectura como
pública reaparecen dos inquietudes: una necesidad al lado de esas otras que determinan la dignidad de cada
ºº Sobre la definición del lector habitual: ¿cuál es la frecuencia que determi- vida? ¿Cómo están enfrentando la escuela y los programas de promoción
na el hábito lector de los niños? ¿Tiene sentido seguir hablando de há- de lectura este imaginario?: ¿lo refuerzan o lo acometen? ¿Cómo aumen-
bitos de lectura y no de prácticas considerando, además del tiempo y el tar la frecuencia de lectura familiar incrementando prácticas impregna-
lugar, las razones, los momentos, los modos y el tipo de textos que leen? Si las das de una valoración positiva de la lectura?
prácticas afloran y se consolidan desde la infancia en el marco familiar, e. Se observa un repunte del estrato cuatro como contexto donde ocurren con mayor
aunque luego puedan oscilar a lo largo de la vida de acuerdo con hitos frecuencia y gusto los hábitos de lectura, a lo largo de la encuesta. ¿A qué se
experienciales, tal y como lo plantea Michel Peroni (2003), y sin que eso debe esto?
apunte a definir si se es más o menos, mejor o peor lector, ¿cómo lograr De un lado puede pensarse que el nivel salarial y de educación de este sector
que la escuela, la familia y las bibliotecas generen experiencias significa- de la población, sumado quizás a una mayor sensibilidad de los padres sobre
tivas de lectura que serán la base para reconocer por parte de los niños la importancia de dedicar gran parte del tiempo libre a compartir con los
su sentido y valor cultural? hijos actividades culturales, entre las que se cuenta la lectura, y a las menores
Los estudios determinan que es posible definir con mayor asertividad oportunidades de disfrutar bienes de entretenimiento de los estratos 5 y 6,
el perfil de estos lectores, así como el grado en que han incluido o no son factores que inciden en este repunte.
la lectura en sus estilos de vida (Yubero y Larrañaga 2010) al cruzar la Pero, por otro, en estudios sobre movilidad social en el país se encuentra
valoración que tienen los niños sobre la lectura (para qué sirve, qué tan que la clase media se ha venido engrosando por la movilidad hacia abajo
importante les resulta y por qué) con la socialización lectora (donde se de estratos superiores y no, como debería suceder, por el ascenso de estratos
observa su percepción sobre el gusto por la lectura de los miembros de inferiores (Montenegro, 2013; Angulo y otros, 2012). Una movilidad a la
su familia, sus amigos y profesores) y, además, con las motivaciones para inversa ocasionada por el deterioro del índice Gini y del coeficiente Beta.1
leer y el lugar que le dan en la jerarquía de actividades que realizan en su ¿En qué sentido y cómo esta consideración incide en las acciones que ven en
tiempo libre. Incluso es posible determinar si predomina en ellos el valor los índices de lectura uno de los caminos para cerrar la brecha social? ¿Cómo
instrumental de la lectura (por ejemplo, que lean para aprender y ser romper el círculo vicioso que parece revelarse aquí?: la lectura mejora la ca-
mejores en el futuro) o el valor intrínseco (que disfruten leyendo en su lidad de vida, las capacidades y el desarrollo de las comunidades, lo que a su
tiempo libre o compartiendo lecturas con amigos), lo cual es necesario
para enfocar las rutas de trabajo de los mediadores y lograr el tránsito
de los lectores ocasionales a los lectores frecuentes, lo que además está 1
El Gini mide la desigualdad del ingreso y oscila entre 0 (completa igualdad) y 1 (total desigualdad).
marcado intensamente por el tránsito de la lectura a internet. A la in- El coeficiente Beta relaciona los ingresos o el nivel educativo entre los padres y los hijos: el Beta alto
(cercano a 1) refleja escasa movilidad; si es cercano a 0, una gran movilidad. En Colombia la movilidad
fluencia del uso de internet en la disminución de lectura de libros, lo que es supremamente baja (mayor a 0,6.)
vez se refleja en el Gini de un país. Pero ¿cómo mejorar las condiciones de la de cinco años, que prefiguran las prácticas de lectura familiar. Si bien el nú-
lectura y la escritura cuando la movilidad social empuja hacia abajo, incre- mero y las temáticas de las preguntas son exiguos, permiten identificar ciertos
mentando las condiciones deficitarias de acceso a la cultura escrita por parte rasgos problemáticos con respecto al acercamiento de los niños de este rango
de las poblaciones vulnerables? Aquí acceso se refiere no solo a la posibilidad etario al acervo oral y a la lectura, componentes esenciales para el desarrollo
de contar con materiales de lectura y estar cubierto por el sistema educativo, de sus capacidades comunicativas, sus conocimientos y su integración social.
sino a las oportunidades para desarrollar en diversos entornos capacidades En este apartado se considera la frecuencia de cantos, relatos y lectura de
que permitan comprender lo que se lee e interiorizar el uso social de la lec- libros (Gráfico 7). Al revisar los resultados se encuentra que los adultos mani-
tura, con lo que seguramente se lograría disminuir, entre otros problemas fiestan mayoritariamente cantar con los niños todos los días o varias veces a la
y desde diferentes instancias de formación, la dificultad de los niños de los semana; seguidos en proporción por aquellos que expresan no hacerlo nunca.
estratos 1, 2 y 3 como argumento para no leer. Con respecto a la lectura compartida, la respuesta dominante es “Nunca”, se-
Desde el enfoque de capacidades unas preguntas precisa sería: ¿qué es capaz guida significativamente por la frecuencia “Varias veces a la semana” y en tercer
de leer, de ser y de hacer cada niño con lo que lee en la casa, la escuela, la lugar por la opción “Una vez a la semana”. El comportamiento de las respuestas
biblioteca, la vida…? Mejor aún, ¿qué es capaz de imaginar para convertirlo a la pregunta sobre el relato de historias no presenta variaciones importantes
en lenguaje y desarrollar la libertad de ser lo que desea en cada momento en relación con el paquete de preguntas anteriores. Vale la pena señalar que un
vital, presente y a futuro? aspecto por considerar es la posible equiparación que los encuestados pudieran
f. La incipiente relación que se establece entre la lectura de libros por parte de hacer de la actividad de leer juntos con la actividad de contar una historia, lo
los niños, la participación en actividades culturales y la lectura en internet 2 que explicaría la relativa proximidad en las respuestas.
descubre la inmensa tarea de la familia, la escuela, los gestores culturales y Cuando se observa la edad de los adultos que cantan, leen y cuentan his-
las políticas mismas para enriquecer la red simbólica que se crea entre estas torias (Gráficos 8 a 10) llama la atención que el segmento de edad que mayor
prácticas y el tránsito entre unas y otras a fin de expandir las opciones de interés parece mostrar por la lectura lo representan los adultos con edades entre
interacción, apropiación y expresión de los niños. 26 y 40 años, con una ampliación hacia las personas de 65 años, que repuntan
De otra parte, esta relación implica un desafío con respecto a la sensibilidad en la frecuencia de “Una vez por semana”. En general las tendencias más repre-
y alfabetización cultural de padres y maestros para que asuman la diversidad sentativas para todas las edades y actividades son “Varias veces a la semana”,
de expresiones, medios y soportes como ámbitos de disfrute, aprendizaje, “Todos los días” y “Nunca”.
conocimiento y comprensión compartidos. Curiosamente en el relato de historias se observa que un alto porcentaje de
Un desafío que se extiende, además, a la oferta cultural pública, que tendría los adultos de todas las edades, nunca lo hacen. También en este caso el peso
que ampliar y cualificar los escenarios para las familias y sus niños. de los adultos mayores aumenta a medida que se incrementa el intervalo de
tiempo, lo que puede entenderse a partir de la influencia o la colaboración que
Lectura con la primera infancia llegan a tener los abuelos en el cuidado y atención de los niños en los contextos
familiares.
Parece que olvidamos lo que significa conversar como alguien dotado de un alma con otra Desde la perspectiva del nivel educativo de quienes cantan, leen y cuentan
persona que consideramos igualmente profunda y sofisticada. historias, la tendencia en la frecuencia de lectura oscila entre los adultos con
Martha Nussbaum
básica secundaria y los que tienen estudios superiores. (Gráficos 11 a 13)
En la Encuesta de 2012 por primera vez se incluyen preguntas sobre activida-
des de comunicación verbal compartidas por los adultos con los niños menores
2
En 2012 al 63,29% de los niños que utilizaron internet en los últimos tres meses les gusta leer y al 69,11%
de los que realizaron actividades audiovisuales y de medios de comunicación en su tiempo libre también les
gusta leer, según anotación de Germán Rey en esta publicación.
Gráfico 7. Respuestas a ¿Cada cuánto lee, canta y cuenta Gráfico 9. Respuestas a ¿Cada cuánto leen con niños menores de cinco años?,
con niños menores de cinco años? frecuencia por edad de quien lee.
41,01%
100%
37,31%
90% 10,27% 20,05% ,98% 2,90% 37,71%
22,35%
80% 16,99%
29,82%
70% 19,09% 44,06%

15,32% 3,02%
60% 15,86%
25,18%
25,00%
23,14% 1,85% 33,35%

50% 6,72% 1,62%
20,36%
19,57%
40% 11,70% 17,87%

15,04% 2,16% 48,27%
30%
16,02%
6,85%
15,44%
13,55%
20%
12,66%
11,95%
14,61% 13,44% 1,37% 47,67%
10,86%
10% 28,04% 7,66% 3,17%
6,51%
0%
7,24%
Todos Varias veces Una vez Una vez Una vez cada Por lo menos Nunca
3,65%
al mes
2,29%
los días a la semana a la semana tres meses una vez al año
2,01%
1,70%
1,59%
1,50%
1,20%
Todos los días Varias veces Una vez Una vez Una vez cada Por lo menos Nunca
a la semana a la semana al mes tres meses una vez al año
Cantan Leen Cuentan Gráfico 10. Respuestas a ¿Cada cuánto cuenta historias con niños menores de
cinco años?, frecuencia por edad de quien cuenta historias.
100%
90% 8,54% 14,44% 33,50%
Gráfico 8. Respuestas a ¿Cada cuánto cantan con niños menores de cinco años?, 80%
25,43%
11,51%
6,5%
frecuencia por edad de quien canta. 70% 11,55% 18,79% 9,01% 3,72% 34,54%
60% 19,44% 2,95%
12,06% 32,07%
50% 13,75% 22,79% 2,07%
100% 1,29% 15,65%
19,00%
,27% 40% 1,84%
90% 25,84% 18,08% 2,95% 1,63% 33,89% 1,60% 43,82%
30% 12,64% 9,78%
80% 3,89% 11,33% 19,03%
25,13% 1,56%
20% 6,48%
70% 26,39% 25,95%
10% 20,40% 10,83% 1,56%
45,16%
14,61% 3,59% 5,94% 11,20%
60% 3,40% 0%
19,78%
50% 33,29% 26,17% Todos Varias veces Una vez Una vez Una vez cada Por lo menos Nunca
14,81% ,77%
40% 28,74% los días a la semana a la semana al mes tres meses una vez al año
30% 14,16% 1,30%
29,57% 23,69%
20% 11,67%
1,34% 44,67%
10% 19,30% 10,02% 1,40%
11,85% 0 a 11 años 12 a 25 años 26 a 40 años 41 a 64 años 65 años y más
0%
los días a la semana a la semana al mes tres meses una vez al año
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y Fuente Graficos 9 y 10: Dane. Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo
Asistencia a Bibliotecas. de Libros y Asistencia a Bibliotecas.
Gráfico 11. Respuesta a ¿Cada cuánto cantan con niños menores de cinco años?, Gráfico 13. Respuesta a ¿Cada cuánto cuentan historias con niños menores de
por nivel educativo de los encuestados. cinco años?, por nivel educativo de los encuestados.
100% 100% ,41% ,79% 17,59%

,41% ,79% 17,59% 2,71%
90% 2,71% 90%
39,89% 24,76% 13,84% 1,77% 39,89% 24,76% 13,84% 1,77%
1,30% 80% 1,30%
80% ,71% 3,48% ,71%
25,63%
3,48% 25,63%
70% 25,17% 11,98% 70% 25,17% 11,98% ,73%
,73%
3,32% 60% 30,67% 3,32%
60% 30,67% 3,60% 3,60% 26,00%
26,00%
50% 26,58% 14,51% 50% 26,58% 14,51%
2,05% 2,05%
40% 40% 27,87% 4,91%
27,87% 4,91% 29,30%
29,30% 30%
30% 24,62% 15,69% 24,62% 15,69%
1,84% 20,10% 1,84%
20% 20,10% 20%
1,84% 4,62% 1,84% 29,97%
10% 23,55% 12,04%
4,62% 29,97% 10% 21,21% 23,55% 12,04%
21,21%
0% 0%
Todos Varias veces Una vez Una vez Una vez cada Por lo menos Nunca Todos Varias veces Una vez Una vez Una vez cada Por lo menos Nunca
los días a la semana a la semana al mes tres meses una vez al año los días a la semana a la semana al mes tres meses una vez al año
Ninguno Preescolar/Básica primaria Básica secundaria Media Superior/Posgrado Ninguno Preescolar/Básica primaria Básica secundaria Media Superior/Posgrado
Fuente: Dane. Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
Algunas observaciones que sugieren estos datos son:

Gráfico 12. Respuesta a ¿Cada cuánto leen con niños menores de cinco años?, a. La práctica de cantar con los pequeños tiene mayor frecuencia que la de contar
por nivel educativo de los encuestados. historias o leer, quizás porque es una expresión espontánea vinculada natu-
ralmente con los rituales de arrullo, entretención y sueño, relacionados a
100%
2,71%
,41% ,79% 17,59% su vez con pautas de crianza interiorizadas ancestralmente. Quizás se deba
90% 39,89% 24,76% 13,84% 1,77%
80% 1,30%
,71%
también a la representación limitada sobre lo que es un bebé, su desarrollo,
3,48% 25,63%
70% 25,17% 11,98% ,73% su comunicación y expresiones.
60% 30,67% 3,32%
50%
3,60% 26,00% En diagnósticos realizados en los diferentes programas con la primera in-
26,58% 14,51%
40% 27,87% 4,91%
2,05%
fancia del país, entre los que se cuentan algunos que Fundalectura desarro-
29,30%
30%
20,10%
24,62% 15,69%
1,84% lla con el sector público, se ha encontrado, por ejemplo, que las maestras,
20%
10% 21,21% 23,55% 12,04%
4,62% 1,84% 29,97% madres, padres o cuidadores de los niños entre 0 y 18 meses en general
0% hablan muy poco con ellos, bajo el supuesto tácito de que mientras no
los días a la semana a la semana al mes tres meses una vez al año construyan frases cortas los niños no lo necesitan porque no son sujetos de
comunicación o no entienden. Los cuidados se extienden a la nutrición, la
salud, el aseo, el sueño, pero no incluyen conversaciones y relatos contados
Ninguno Preescolar/Básica primaria Básica secundaria Media Superior/Posgrado
o leídos.
b. La sensibilización de los padres –de todos los estratos sociales– con respecto a la
práctica de contar cuentos y a la lectura compartida es precaria: pareciera que el
nivel educativo de los adultos incide poco en la conciencia que pueden tener
Fuente Graficos 11 y 12: Dane. Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo
sobre el desarrollo infantil, el valor de la lectura para nutrir psíquicamente a
de Libros y Asistencia a Bibliotecas. los niños, promover sus capacidades y fortalecer las relaciones familiares.
c. Pese a las iniciativas públicas y privadas que se han adelantado en años re- Primera Infancia De Cero a Siempre, sumadas a la formación impartida a
cientes en torno a la lectura con bebés y niños menores de seis años, en los mediadores respectivos, es importante:
diferentes ámbitos, los resultados de esta encuesta plantean la necesidad de ºº ampliar la cobertura y el tiempo de la formación para garantizar la interio-
crear y ampliar acciones de sensibilización al respecto, en todos los sectores rización asertiva de los objetivos y las prácticas propuestos
sociales y de atención: salud, educación, familia, cultura, espacio público, ºº dedicar esfuerzos puntuales dirigidos a padres y cuidadores con mensajes
con el horizonte de originar y mantener oportunidades alrededor de la expe- directos por medio de medios de comunicación nacionales/locales
riencia de crianza de cada núcleo familiar. ºº desarrollar estrategias de sensibilización para familias enfocadas, algunas,
d. Habría que analizar cuál es el discurso o el relato social real sobre lectura, es- en las madres, habida cuenta de que los resultados de la encuesta nacio-
critura, lenguajes de expresión creativa y bibliotecas con primera infancia, que nal, al igual que los de las internacionales corroboran que las mujeres
maneja el país (municipios, alcaldes, ruralidad, maestros, padres y madres, leen más que los hombres, lo que no implica desdibujar la participación
programas universitarios) y no el de los equipos técnicos que lideran el tema fundamental de ellos en estos asuntos. A mujeres y hombres les corres-
desde la institucionalidad, a partir de la movilización que se viene dando pondería la reproducción social de las prácticas de lectura.
desde años recientes y de la recepción de los documentos de política que se ºº crear espacios de formación de familias gestantes o lactantes con participa-
han construido en este sentido. Básicamente porque, tomando como mues- ción de diversos parientes.
tra aleatoria los proyectos sobre lectura y bibliotecas en primera infancia ºº Ampliar escenarios locales de información y discusión sobre la política –sus
que llegan a las convocatorias de estímulos del Ministerio de cultura (2012- términos, enfoques, estrategias, acciones planteadas– para garantizar
2013, por ejemplo) se encuentran rasgos inquietantes como: convergencia y claridad.
ºº Los proponentes –bibliotecarios, fundaciones, maestros, colectivos de f. Son pertinentes las acciones interinstitucionales que potencien la circulación de
artistas, comunidades religiosas- manejan concepciones reduccionistas de los materiales de lectura y fomenten la socialización de las prácticas de lectura en
la lectura con primera infancia. La entienden como un medio para resol- familia y comunitarias. Por ejemplo la creación de un convenio entre la Red
ver problemas terapéuticos (tonificación muscular, por ejemplo), de vio- de Bibliotecas Públicas del Ministerio de Cultura y las unidades de atención
lencia, educativos, ecológicos, de formación ciudadana y también como del ICBF, propuesta que se desprende de los resultados preliminares de la
espectáculo, recreación o medio para mostrar el trabajo de los artistas Línea de base sobre retorno social de la inversión en primera infancia (Funda-
de las regiones. lectura, 2013) y que señala, entre otros, que estar en un jardín infantil no
ºº Así, los bebés y los niños se convierten en pretextos y no en la finalidad. garantiza el uso de las bibliotecas públicas.
ºº Estas representaciones no dan cuenta de un reconocimiento de cada contex- g. Fortalecer y visibilizar las políticas sobre derechos y participación cultural con
to; se basan en el deber ser global, discursivo, que siempre ha rodeado inclusión explícita de la lectura con los niños de 0 a 11 años.
todo lo relacionado con el fomento de la lectura y la escritura, especial- h. Fomentar la alfabetización cultural de los docentes con programas de formación
mente ahora con los niños entre 0 y 6 años: conceptos pedagógicos, a fin de que “su práctica didáctica contribuya a complejizar las representa-
psicológicos, socioculturales y moralistas amalgamados para sustentar la ciones de los alumnos sobre los saberes técnicos específicos exigidos por el
pertinencia y viabilidad de un cúmulo de actividades dentro de las que campo lector, pero también sobre los usos y costumbres que son de orden
los menos visibles son los niños. cultural y que imbrican la lectura” (Actis 2008)
e. Si bien se está impulsando un cambio de perspectiva y de acción en los servicios i. Desarrollar un sistema de evaluación de las iniciativas gubernamentales en tor-
para las familias y en las prácticas pedagógicas con la creación de bibliotecas no a la lectura y la escritura, en diversos ámbitos.
infantiles para las unidades de atención del ICBF en el marco de la Estra- Como observación general sobre la Encuesta, a partir de los resultados se
tegia Fiesta de la lectura (que a lo largo de siete fases ha llegado a 64.861 plantea la necesidad de ampliar el espectro de preguntas para los niños de 5 a
unidades de servicio en todo el país), el fortalecimiento de las bibliotecas 11 años, de manera que se pueda definir un perfil más amplio y profundo sobre
públicas con colecciones para la primera infancia como Leer es mi Cuento su relación con la cultura escrita: preguntas sobre géneros textuales y temas que
del Ministerio de Cultura y la Estrategia Nacional de Atención Integral a la prefieren, sobre momentos de lectura y sobre valoración de la misma.
160 | lectura en la infancia: prácticas y valoración social | 161
Algo similar resulta con respecto a la indagación sobre las lecturas desde la Del entorno mediático al entorno digital.
primera infancia, en donde habría que ampliar la Encuesta con algunos ítems
sobre oralidad, sobre razones por las que se canta, lee, cuenta, juega o no con La nueva ubicación de la lectura
los niños, sobre el tipo de textos que circulan en las familias, sobre el modo en
que se adquieren los materiales para estos niños, entre otros. Germán Rey *
Referencias
Actis, Beatriz. (2008). Lecturas, familias y escuelas. Hacia una comunidad de lectores y escritores. Rosa-
rio: Homo Sapiens Ediciones.
Angulo, Azevedo, Gaviria y Páez. (Nov., 2012). Movilidad Social en Colombia. En Cede. Bogotá: Cede. Edición
electrónica. Recuperado de http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/
CEDE/Publicaciones/documentos_cede/2012/Movilidad_social_en_Colombia
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Madrid: Santillana-Taurus.
Dane (2006). Hábitos de lectura, asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia. Bogotá: Funda-
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de Cultura y Turismo.
Guarín, Sergio, Llanés, Lucía y Navarro, Hugo. (2013). Línea de base sobre retorno social de la inversión en E n la medición del 2005 del Módulo de Consumo
primera infancia. Documento de trabajo. Bogotá: Fundalectura. de Libros y Hábitos de Lectura de Colombia ya se
Montenegro, Armando. (Julio, 2013). Misión de Equidad y Movilidad Social. Bogotá: Cede. Edición observó la magnitud del tsunami que se levantaba
electrónica. Recuperado de http://economia.uniandes.edu.co/investigaciones_y_publicaciones/ frente a las prácticas tradicionales del leer. Entre el
CEDE/Publicaciones/documentos_cede/2013/Mision_de_Equidad_y_Movilidad_Social 2000 y el 2005, la lectura de libros se desplomó un
Nussbaum, Martha. (2010). Sin fines de lucro. Madrid: Katz. 30%, la lectura de periódicos y revistas tan solo au-
Peroni M. (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México: Fondo de Cultura mentó un 1% y la lectura en internet se duplicó en
Económica. Colombia y se triplicó en Bogotá. Estos datos son de
Yubero S y Larragaña E. (2010). “El valor de la lectura en relación con el comportamiento lector. Un un significado inmenso. La caída de la lectura de li-
estudio sobre hábitos lectores y el estilo de vida de los niños”. En Revista Ocnos, 6. Universidad de bros fue vertiginosa en tan solo cinco años y cuando
Castilla La Mancha. apenas se iniciaba la política estatal de lectura y bi-
bliotecas cuya aplicación aún continúa. El índice de
lectura de periódicos y revistas refleja bastante bien la
situación del periodismo colombiano, que aún ofrece
cifras al alza cuando en Estados Unidos y Europa
sobresalen las estadísticas del desastre. Durante un
lapso de tiempo, que no será demasiado amplio, los
* Profesor e investigador colombiano. Psicólogo, dirige el Centro Áti-

co de la Pontificia Universidad Javeriana. Asesor del Ministerio de
Cultura en investigaciones relacionadas con las áreas de comunica-
ción, gestión, políticas e industrias culturales.
162 | del entorno mediático al entorno digital. la nueva ubicación de la lectura hábitos de lectura de los colombianos | 163
periódicos y las revistas colombianos tendrán un desarrollo favorable que ten- tiempos, programación y hábitos cinematográficos. La rutina de la asistencia al
derá a disminuir con el tiempo. En la Encuesta de Consumo Cultural, ECC, cine ya no está impuesta solamente por la selección de las salas multiplex – a las
se aprecia esta realidad, comparada con la de la industria del libro. En el 2008 que se va también para encontrarse, para estar juntos– sino por posibilidades
52,4% de los colombianos encuestados dicen que leyeron libros; en el 2010, más autónomas en la decisión sobre el material cinematográfico y su visión. Ver
55,3% y en el 2012, 47,7%. En el 2010 las revistas crecieron puesto que pasaron cine o series de televisión continúa siendo un signo de identidad generacional,
del 47 al 54,1%, una tendencia que se revirtió en el 2012 a 50,4%. En cambio solo que ahora se hace descargando los programas y viéndolos en las pantallas
en materia de periódicos las cifras no pueden ser más alentadoras. En el 2008, de los computadores.
el 57% señaló que leía prensa escrita, en el 2010 el dato se disparó a 64,2% y en
el 2012 se mantuvo prácticamente en el mismo nivel con 63,5%. El ascenso de internet
Para 2005 en tan solo cinco años se había producido un replanteamiento a El ascenso de internet era completamente previsible y aún no está completo.
fondo del paisaje de la lectura. Ahora a siete años de esa medición, la realidad En estos siete años se han fortalecido las políticas de accesibilidad, la amplia-
es aún más compleja. Porque una primera evidencia de la conmoción que se ha ción y modernización de la infraestructura, la diversificación tecnológica y la
producido es el panorama de los datos de la ECC 2012 en la que se ha inserta- convergencia. Según los datos del Informe de la Comisión de Regulación de
do, por primera vez, el Módulo de Consumo de Libros y Hábitos de Lectura. Comunicaciones, CRC, del primer trimestre de 2013, en la actualidad hay en
Prácticamente todos los índices de consumo cultural descendieron comparados Colombia 6.634.659 suscriptores de banda ancha. Las suscripciones a internet
con los resultados del 2010: la asistencia a museos, centros históricos y lugares fijo representan un 60%, mientras que las de internet móvil un 39,5%. En
arqueológicos, la visita a salas de exposiciones o galerías de arte, la asistencia el país existe un 98,4% de abonados por cada 100 habitantes. Los accesos a
a teatro, danza y ópera, la participación en conciertos de música, la escucha internet fijo alcanzaron un total de 4.023.844; la variación ha sido muy sig-
de música grabada y hasta la asistencia a circos y carnavales. Solo unos pocos nificativa: en el primer trimestre de 2012 eran 3.091.399 con lo que el incre-
consumos resistieron esta caída generalizada: el cine, el acceso a internet y la mento ha sido de cerca de un millón de personas en menos de un año. Los
televisión. Esta continúa teniendo los porcentajes más altos del consumo, ahora estratos socioeconómicos que han presentado el mayor crecimiento entre el
diversificados por la recepción a través de múltiples soportes y pantallas; del primer trimestre de 2012 y el primer trimestre de 2013 son los estratos 1 y
total de la población de doce años y más, un 95,6% vio televisión en el último 2, los más bajos en la escala socioeconómica, con un 30,3% de crecimiento,
mes. Pero el fenómeno de la televisión abierta está debilitándose mientras que lo que se confirma también en el Estudio de Cultura Digital, ECD (MinTic,
los porcentajes de acceso los estimulan la televisión por cable y la recepción de 2013) en el que dichos estratos populares exhiben un importante dinamismo
televisión en las pantallas del computador, las tabletas e inclusive el teléfono en el acceso a la telefonía celular y un manifiesto incremento en la compra de
celular. Sesenta años después de la implantación de la televisión en el país, se computadores fijos. Al término del primer trimestre de 2013, el servicio de
está generando un replanteamiento profundo del ver televisión en la vida de internet móvil por suscripción alcanzó 3.418.171 suscriptores, lo que significó
los colombianos y, por lo tanto, de la industria tal como se conoció hasta nues- una variación de 15,3% frente a la medición del primer trimestre de 2012. Al
tros días. No es un acontecimiento cultural sin implicaciones sobre la lectura, finalizar el primer trimestre de 2013, los suscriptores de internet fijo y móvil
porque lo que está sucediendo es un reordenamiento de todo el paisaje cultural presentaron un crecimiento de 16,5%, con respecto al mismo período del año
colombiano. Durante años, la disminución de la lectura se achacó al poder de anterior. (CRC-Mintic, 2013)
seducción de la televisión y a las horas de exposición a sus programas, parti- Pero además se han hecho esfuerzos significativos para desarrollar la indus-
cularmente de niños y jóvenes. Cuando el argumento se agotó aparecieron las tria de contenidos y se está llevando la banda ancha a todos los municipios del
asechanzas de internet, para algunos, la gran enemiga de la lectura de libros. país. Cuando ello suceda, los índices pero sobre todo las prácticas de lectura
El incremento del cine se puede explicar por el traslado parcial de los es- se transformarán aún más radicalmente. Ya no habrá un tsunami sino una
pectadores de las salas de cine hacia la diversidad de las pantallas y por el verdadera revolución de lo digital y también unos grandes cambios culturales.
creciente fenómeno de la piratería. Cada vez más los jóvenes ven cine en la Todos los elementos del contexto están fraguando este cambio: los porcentajes
intimidad de su computador, lo que les permite además un dominio sobre de venta de computadores están aumentando exponencialmente hasta el punto
que según el ECD 2013, el 51% de los hogares colombianos ya cuentan con un equipamiento cultural, sino las relaciones que las personas y los grupos huma-
computador fijo o móvil, un porcentaje que crece hasta el 60% en las ciudades nos establecen con ese equipamiento, lo que hacen con él, los sentidos que se
grandes y medianas y hasta el 33% en los pequeños municipios. Entretanto sus generan e intercambian, las prácticas que se fortalecen, desaparecen o emergen
precios se abaratan en el mercado local y la oferta se diversifica hacia todos los y hasta los imaginarios y valoraciones que los ciudadanos hacen de esta nueva
modelos y todos los bolsillos. En la Encuesta de Consumo Cultural del 2012 estructura de las relaciones humanas y sociales.
se confirma que un 52,5% de colombianos mayores de doce años accedieron
a internet en los últimos tres meses. De aquellos hogares que poseen compu- Cuadro 1. Las diferencias entre los ecosistemas mediático y digital.
tador, el 41% tiene internet, un porcentaje que en las grandes ciudades es de
54%; en las medianas, de 56% y en los municipios pequeños, de 26%. La Ecosistema mediático Ecosistema digital
venta de computadores se ha desplazado hacia los fijos y particularmente los Localización de los medios Implosión de los medios
portátiles, mientras que su uso en cibercafés aún tiene porcentajes altos, sobre
Sectorización de los medios Convergencia de los medios
todo en los municipios pequeños, en una ausencia de equipos que muy pronto
será cubierta, como se demuestra cuando se analizan los datos que indican que Dificultad de creación de contenidos Posibilidad de creación de contenidos
los computadores ocupan el primer lugar en la expectativa de compra de tec- Audiencias Comunidades en red
nologías por parte de los colombianos. En efecto, según el Estudio de Cultura
Conexión radiodifundida o satelital Interconexión global
Digital 2013, en casi la mitad de los hogares donde aún no hay computador
existe interés por adquirir uno. En tres de cada cinco hogares colombianos es Transmisión de textos e imágenes Transmisión de bits
un plan para dentro de un año. El 51% de esta población compraría un com- Modelo de negocio basado en Cambio en modelo de negocio: redes,
putador fijo y el 49%, uno portátil. Cuando se pregunta sobre los posibles usos la publicidad buscadores, creadores tecnológicos
del computador aparece en primer lugar el educativo (73%) seguido por nave-
Topos: casa Topos: casa, café internet, trabajo
gar en internet (69%), escuchar y reproducir música (61%), ver videos (57%),
capacitarse (51%) y ver películas (43%). Cuando, por el contrario, se indaga a
los que tienen computador sobre sus usos cambian las preferencias: en primer Los desplazamientos de la lectura en el entorno digital
lugar está navegar en internet (82%) y luego escuchar música (60%), realizar En este giro se ubica hoy la lectura. Un hogar con internet en Colombia tiene
trabajos escolares o universitarios (55%), ver videos (52%), jugar videojuegos en promedio 1,7 dispositivos habilitados para navegar. En el 84% de los hoga-
(34%), capacitarse (33%) y ver películas (30%). res con internet de municipios pequeños (26%) hay un dispositivo único para
En este paisaje que se transforma se pueden comprender algunos de los cam- acceder a la red. En cerca de 5,7 millones de hogares que cuentan con una co-
bios de la lectura, sin caer en la dicotomía que opone, de manera maniquea, nexión a internet se pueden encontrar 10,5 millones de dispositivos o pantallas
las tecnologías y la lectura; dicotomía a la que se acude con frecuencia para de acceso a la red. De estos, el 63% corresponde a computadores y casi el 20% a
justificar todo lo que sucede en el mundo de la lectura tradicional y culparla. teléfonos inteligentes (ECD 2013). Ni la televisión, ni la radio ni los periódicos
El equipamiento cultural de los colombianos está transformándose. Aquel de la época mediática compitieron tanto con la lectura ni la posibilitaron tanto
que estaba formado por televisores, radio, grabadoras, teléfono fijo, algunos como los dispositivos digitales. De una manera rápida y sencilla, las personas
libros, tal o cual periódico o revista, fotografías y artesanías o reproducciones pueden acceder a través de internet a gigantescas posibilidades de información
de pinturas, hoy es significativamente diferente: 94% de los hogares colom- (lectura), a una creciente oportunidad de envío y recepción de mensajes (escri-
bianos tiene teléfono móvil y televisor, el 50%, reproductor de audio; el 49%, tura) y a una oferta plural de música, cine y video (cultura audiovisual).
reproductor de DVD; el 35%, computador fijo y el 29%, computador portátil El crecimiento de los computadores, fijos o portátiles, y de internet muestra
(MinTic, ECD y CRC, 2013). Se está dando una transición de un ecosistema con claridad una ampliación del ciberespacio colombiano, en el que las redes de
mediático, que se afianzó en la segunda mitad del siglo pasado, hacia uno nue- conexión son cada vez más amplias y sus usos sociales cada vez más extendidos
vo, digital. Lo que se está transformado no es simplemente la naturaleza del y complejos.
El teléfono celular tiene un gran protagonismo en esta transformación por- Hay que distinguir entre las estadísticas nacionales de lectura o de acceso a
que ha reemplazado radicalmente la función que en el pasado tenía el teléfono internet y los estudios sobre la lectura digital propiamente dicha, tal como hace
fijo y ha estimulado unas funciones nuevas, entrelazadas con los nuevos dise- William Mejía en su capítulo dedicado a la educación. La prueba Pisa sobre
ños de la convivencia y las relaciones humanas. El teléfono móvil es utilizado lectura digital mostró los pobres resultados de Colombia, que ocupó el último
por el 94% de la población objetivo y el 48% dice que es el dispositivo que más puesto dentro de los diecinueve países que aceptaron medirse. El estudio in-
utiliza, seguido por la televisión por suscripción (25%). vestiga la competencia de los estudiantes en preguntas que requieren acceso,
El 97% usa el celular para conversar, el 61% para enviar y recibir mensajes comprensión, evaluación e integración de textos digitales en una amplia gama
de texto, el 44% para tomar fotos y el 42% para escuchar música. El más alto de contextos y compara los resultados de los alumnos en comprensión lectora
porcentaje de tenencia de celular está en los estratos 1 y 2, que a su vez tienen en ambos formatos, digital e impreso. Lo que se deduce de los resultados de
el más bajo en teléfono fijo (el celular reemplaza al fijo en las clases populares) la prueba es que las características de los textos digitales requieren, aparte de
mientras que en los estratos 5 y 6 el fijo continúa siendo importante (85%). En las genéricas, habilidades específicas de procesamiento textual. La navegación
un 7% de los hogares de estrato 1 y 2 en donde tienen teléfono móvil, hay más es un aspecto fundamental de la comprensión de textos electrónicos. Precisa
de cuatro teléfonos móviles, en el estrato 3 y 4, 12%, y en los estratos 5 y 6, elaborar rutas a través de las páginas con información relevante para la tarea
10%. (ECD 2013) que se pide. Una exploración muy reducida de páginas suele corresponderse
Se percibe un destacado incremento de las soluciones inteligentes y de la con una lectura muy ineficaz. Los mejores lectores controlan el tiempo, tien-
multiplicidad de funciones que tienen los teléfonos o la TV inteligentes. Un den a no distraerse con páginas irrelevantes y empiezan la tarea con una ruta
17% del total de los hogares tiene teléfonos inteligentes; de ellos 56% dice tener de navegación eficaz. Muchos estudiantes se pierden en la información de que
uno y un 35%, dos. Un 83% (del mismo 17%) dice que su teléfono inteligente disponen; por eso es clave que sepan qué están buscando y ejerzan el pensa-
tiene acceso a internet, un dato muy importante porque significa que en un miento crítico. La edad no es una condición única para ser nativo digital. Se
14% de los hogares colombianos existe la posibilidad de usar internet a través necesita saber enfocarse adecuadamente dentro de la búsqueda, lo relevante y
de telefonía móvil. (ECD 2013) lo eficaz. Se han encontrado relaciones positivas entre el disfrute de la lectura y
Las posibilidades reales de convergencia tecnológica han aumentado: hoy es el rendimiento de la lectura digital, entre una mayor frecuencia de búsqueda de
completamente normal escuchar música en teléfonos, ver películas y series de información en línea, con un mayor rendimiento en lectura digital. También
televisión en computador, comunicarse a distancia mediante tabletas, enviar y se aprecian correlaciones entre mejores puntajes en lectura digital y nivel so-
recibir mensajes escritos en celulares, crear y exponer fotografía y video en re- cioeconómico. Obviamente aún existen diferencias muy marcadas en cuanto a
des sociales. La convergencia ha fortalecido las relaciones entre el equipamiento tenencia de computador en los países Ocde y Colombia. En los primeros se ha
y las industrias creativas y concentrado una buena parte del consumo cultural llegado casi a la propiedad universal (96% de la población tiene computador,
en los individuos y el espacio doméstico. Esta cultura de la convergencia es fun- una cifra que en Colombia apenas llega a la mitad). En esos mismos países se
damental para comprender los cambios en la lectura y las posibilidades hacia el ha incrementado la presencia de computador en la escuela; más del 90% de los
futuro del libro y su consumo por varias razones: en primer lugar, han quedado alumnos tiene acceso al computador en su respectivo centro escolar. Lo que
atrás los tiempos en que los hábitos de lectura podían ser medidos únicamente se ha encontrado es que quienes tienen acceso y usan computador en su casa
a través del consumo de libros impresos. Si bien el número de libros que leen los tienen mejores resultados en lectura digital que quienes no los tienen.
colombianos no pasa de los dos al año, un porcentaje muy bajo si se le compara En los diversos análisis se insiste en que una buena comprensión de tex-
internacionalmente, hay otras modalidades de lectura presentes en el correo tos electrónicos requiere de una navegación efectiva; cuando no se requiere
electrónico, el chat, los libros electrónicos, los portales web y la navegación por navegación los buenos lectores digitales no tienden a distraerse con páginas
internet. Aunque no se tengan datos suficientemente sólidos, es posible que la irrelevantes. Cuando es necesario comparar información de distintas pági-
descarga de obras escritas por internet haya crecido, aumentando su lectura en nas, los buenos lectores hacen varias visitas a las mismas páginas e ignoran las
dispositivos como tabletas o computadores. irrelevantes.
En el entorno digital colombiano se ha incrementado lo móvil y lo portable Según la ECD 2013, la casa (50%) y el café internet (30%) son lugares de
en el uso de los objetos del nuevo equipamiento digital. Es muy interesante el la navegación por internet de los colombianos. Es en estos dos ámbitos que se
aumento significativo de los computadores portátiles y las tabletas. El 29% tie- lleva a cabo la navegación, sobre todo mediante computador. Con el tiempo es
ne un computador portátil en su hogar y de ellos el 76% tiene acceso a internet. probable que se incremente la participación del celular con lo que seguramente
Las representaciones y narrativas audiovisuales han cobrado aún más impor- tenderá a disminuir el alto porcentaje de los cibercafés. Algo similar ocurrió
tancia gracias a las oportunidades que ofrece el nuevo equipamiento: el 57%, en otras ciudades con los “locutorios” o inclusive con las librerías de barrio. La
por ejemplo, ve videos en internet. Hay un descenso en la circulación de los televisión en los bares continúa teniendo una presencia importante por la aso-
productos culturales dentro del equipamiento del ecosistema anterior, mientras ciación entre convivencia, deporte y vida pública. La televisión y, cada vez más,
que han aparecido otras posibilidades de acceso a la información y el entreteni- el computador y el celular socavaron la permanencia de los grandes teatros de
miento. El 62% oye música a través de internet. cine, así como los repositorios y sitios digitales de libros, revistas y periódicos
Las actividades sociales son las que dominan el panorama de la cultura di- han replanteado el papel de las bibliotecas, la venta de libros y el modelo de
gital colombiana: comunicarse, intercambiar e interactuar, son tres funciones negocio de la prensa escrita.
sociales claves. El 93% usa internet para actividades sociales como comuni- Lo visual, que en el anterior ecosistema tuvo predominio gracias a la televi-
carse, compartir fotos, interactuar a través del correo electrónico. Un 83% usa sión y el cine, en el ecosistema digital es replanteado, sobre todo por las nuevas
internet para el entretenimiento. Dentro de él la música ocupa el primer lugar, funciones que adquiere. El contexto en “que se veía”, ha cambiado radicalmen-
seguida por las prácticas visuales que comprenden desde la fotografía hasta las te y los modos de ver se están adecuando y modificando de acuerdo a estas
películas y la televisión. transformaciones.
El nuevo ecosistema digital está profundamente relacionado con la educa- Los colombianos tienen una percepción muy positiva de lo que han signifi-
ción (así lo ven los ciudadanos, que en un 82% piensan que la propia escuela cado las nuevas tecnologías en sus vidas, es decir, hay una visión generalizada
debe evolucionar en este tema). La relación con el trabajo es menor, posible- sobre que ellas les han permitido mejorar y no empeorar. Un 76% dice que les
mente porque las empresas han evolucionado más hacia su exterior que hacia mejoraron el estudio, un 72% el entretenimiento y un 71% las comunicacio-
su interior. nes, según la ECD 2013.
Las frecuencias de uso del equipamiento del ecosistema digital ya compiten Lo que revela el panorama de lo digital en Colombia es la transformación del
seriamente con la de los medios tradicionales y sus opciones de crecimiento son equipamiento cultural de los colombianos, el aumento del protagonismo del
evidentes. computador y de internet, el desarrollo de nuevas relaciones entre las personas
Más que audiencias o consumidores hoy existen comunidades y prosumido- y el entorno digital, la convergencia de manifestaciones culturales, el cambio de
res que reaccionan rápidamente, interactúan, generan movilizaciones, inclusive las funciones de las tecnologías y la modificación en algunos casos vertiginosa
de alcance social, como las que se dieron durante la llamada primavera árabe, de los procesos de consumo y apropiación cultural.
las manifestaciones de Brasil y de Turquía y los movimientos de indignados. Es en este panorama donde se ubica hoy la lectura. Un panorama que tiene
En relación con los contenidos digitales, el 49% dice que observa y el 35%, que además otras dimensiones como el impacto de la urbanización en la lectura,
comenta y participa. los cambios en los usos del tiempo y sobre todo las nuevas competencias que
Las redes sociales son un hecho en el nuevo ecosistema digital colombiano. se dan en la diversidad de los consumos culturales. La urbanización ha creado
Facebook tiene un 81% de pertenencia y Youtube, 35%. Las actividades que un habitante de la ciudad que debe desplazarse grandes extensiones para lle-
los colombianos realizan por Facebook son múltiples y variadas: desde chatear gar a sus centros de trabajo o de estudio, muchas veces por medio de sistemas
hasta escribir, exhibir, intercambiar, conocer y establecer vínculos. El “ver” de precarios de movilidad. El tiempo se distribuye entre un abanico más amplio
Facebook es muy diferente al ver de la televisión o del cine, así como la fotogra- de posibilidades de acceso al conocimiento, al trabajo o al entretenimiento y
fía del Facebook es la ambientación pública de los comportamientos privados, el espectro del consumo cultural es no solo más amplio, sino más competido.
la exposición del álbum familiar e íntimo a la mirada pública. En este paisaje abigarrado, la lectura como la conocíamos ya no es la misma
del pasado, ni tiene los mismos desafíos. La legitimidad social de la lectura ha
variado. Antes era fundamental para la definición del ciudadano, quien ahora Tabla 2. Total de personas de 12 años y más, por regiones,
tiene más exigencias de acceso a la información y de aplicación de esa informa- según uso de internet en los últimos tres meses.
ción (que antes solo conseguía en libros, periódicos y revistas) a las diferentes
circunstancias de la vida cotidiana.
Amazonia/
Orinoquia
Atlántica
Oriental
Pacífica
Bogotá
Central
Total
Uso de
La lectura en medio de la red internet
En los últimos diez años el acceso a internet ha ido creciendo. Como se observa personas
Personas
Personas
Personas
Personas
Personas
Personas
Personas
en la Tabla 1 en los últimos tres meses el 52,5% de las personas de 12 años y
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
más ha usado internet; seis de cada diez colombianos lo utilizan (ECD 2013).
El fenómeno es mucho más acentuado en los jóvenes entre 12 y 25 años, Total
personas
aunque la penetración se extiende hasta los 40 años. En efecto, entre los 26 y 40 12 años
Total 28.130 100 6.156 21,9 5.617 20 4.486 15,9 6.951 24,7 4.399 15,6 520 1,8
años el 60,3% usa internet. La frecuencia de acceso a internet que se describe o más
en la Tabla 3 demuestra que esta población usa internet varias veces a la semana Sí 14.772 52,5 3.738 60,7 2.579 45,9 2.428 54,1 3.612 52 2.145 48,8 271 52
o todos los días. La televisión, que durante años tuvo los mayores porcentajes Internet
No 13.358 47,5 2.418 39,3 3.038 54,1 2.059 45,9 3.339 48 2.254 51,2 249 48
de acceso, ahora los comparte con internet y el teléfono móvil.
Los hombres usan más internet que las mujeres y las dos zonas del país que
Notas
tienen los más altos índices de penetración de este son Bogotá con un 60,7% y Datos expandidos con proyecciones de población, con base en los resultados del Censo 2005.
la zona Oriental con 54,1%. (Tabla 2) Los valores absolutos que aparecen en la publicación son presentados en miles.
El uso de internet para la lo educativo es mucho más fuerte de 12 a 17 años, Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012.
lo que es explicable por la presencia de niños y jóvenes en la escuela o el colegio.
Diversos estudios demuestran el apoyo educativo que internet le presta a los Tabla 3. Personas de 12 a 25 años: frecuencia de acceso a internet, 2012.
estudiantes, que disminuye cuando el joven ingresa a la universidad o busca
empleo, como se observa en los porcentajes de las actividades realizadas cuando Todos Varias veces Una vez Una vez Una vez cada
las personas usaron internet en los últimos tres meses. (Tabla 3) los días a la semana a la semana al mes tres meses
(%) (%) (%) (%) (%)
Tabla 1. Total de personas de 12 años y más, por sexo, 12 a 17 años 42,52 37,67 16,49 3,04 0,29
según uso de internet en los últimos tres meses.
17 a 25 años 51,81 29,47 13,82 4,28 0,63
Personas Hombres Mujeres

Uso de internet Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
personas Total (%) Total (%) Total (%)
Total personas 12
Sin embargo es interesante comprobar que los jóvenes en edad universitaria
Total 28.130 100 13.340 47,4 14.789 52,6 dicen descargar y leer más libros que los que están aún en el colegio y tienen
años o más
entre 12 y 17 años.
Sí 14.772 52,5 7.405 55,5 7.367 49,8 La consulta de correo electrónico crece con la edad, como también sucede
Internet
No 13.358 47,5 5.935 44,5 7.422 50,2 con la participación en redes sociales. El escuchar música es una actividad de
alta frecuencia y muy similar entre los jóvenes comprendidos entre 12 y 25
Nota: datos expandidos con proyecciones de población, con base en los resultados del Censo 2005. años. La descarga de música y cine ha ido creciendo como se constata compa-
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012. rativamente al estudiar los datos del 2010 y el 2012 de la ECC.
Las jerarquías de las actividades realizadas en internet permiten algunas Cuando se observan los datos de la Tabla 5, que se refiere a las actividades
constataciones interesantes: la importancia de su apoyo a lo educativo, la afir- realizadas por los jóvenes de 12 a 17 y 18 a 25 años cuando accedieron a internet
mación de una cultura de la convergencia que ha convertido el computador, y en una biblioteca, se confirma la importancia que tiene este para consultar
especialmente internet, en un lugar de los nuevos consumos y del entreteni- material de estudio (92, 39 y 92,10%, respectivamente) y leer libros y artícu-
miento (especialmente música, cine y videos), la utilización de internet como los, que es la segunda actividad con mayor porcentaje para los de mayor edad
correo y conexión a redes sociales, su creciente papel en el acceso a la informa- (67,07%). Las actividades de entretenimiento tienden a descender, influencia-
ción y el aún bajo para ingresar a la televisión, la radio, las revistas, los periódi- das, sin duda, por la especificidad del ámbito en que se accede a internet, la
cos y realizar trámites. (Tabla 4) biblioteca. Cuando se pregunta a las personas de doce años y más, qué aspectos
de la biblioteca más cercana a su residencia se podrían mejorar no dudan en
Tabla 4. Personas de 12 a 25 años: actividades realizadas colocar en el primer puesto los computadores, seguidos por el acceso a internet.
cuando usaron internet en los últimos 3 meses, 2010 y 2012.
Tabla 5. Personas de 12 a 25 años: actividades realizadas cuando accedieron a
12-17 años 18-25 años internet en la biblioteca, 2012.
2010 2012 2010 2012
(%) (%) (%) (%)
12 - 17 años 18- 25 años
Consultar material para el estudio 87,2 51,2 (%) (%)

Consultar el correo electrónico 81,6 92,1 Consultar material para el estudio 92,39 92,10
Consultar y/o participar en redes sociales 79,6 87,0
Consultar el correo electrónico 59,46 64,79
Ver videos/escuchar música 74,7 75,0
Consultar y/o participar en redes sociales 51,75 52,45
Buscar, descargar o escuchar música en línea 70,50 73,10 74,80 75,90
Buscar, descargar o ver películas y/o videos en línea 41,10 44,80 49,10 Ver videos/escuchar música 52,56 36,11
Leer libros y/o artículos 23,40 33,90 Leer libros y/o artículos 45,67 67,07
Buscar, descargar o jugar videojuegos en línea 47,00 44,90 31,30 31,80
Jugar 42,11 20,45
Consultar noticias y/o información de actualidad 26,40 47,60
Consultar noticias y/o información de actualidad 29,67 47,18
Visitar o acceder a servicios en línea en espacios culturales
41,30 13,30 40,50 21,30
virtuales (bibliotecas virtuales, museos, galerías) Participar en cursos/programas de educación virtual 15,47 23,49
Buscar, descargar o leer libros en línea 23,50 18,60 25,90 26,20
Consultar material para el trabajo 8,50 21,63
Ver televisión o escuchar radio en línea 17,80 20,60 20,60 25,00
Realizar trámites y servicios 8,48 21,47
Buscar, descargar o leer revistas y periódicos en línea 14,40 12,70 25,50 26,10
Consultar material para el trabajo 5,60 24,10 Otra 1,12 0,33
Realizar trámites y servicios 7,20 24,90
Participar en cursos/programas de educación virtual 14,20 14,10 Asistencia a Bibliotecas.
Notas
Los rubros que aparecen en blanco no se exploraron en 2010.
Fuentes: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
Asistencia a Bibliotecas, y Encuesta de Consumo Cultural 2010.
Tabla 6. Personas de 5 a 11 años: uso de internet en los últimos tres meses. de uso de internet para jugar, ver videos y escuchar música, todas actividades
de entretenimiento que comparten seguramente el tiempo de uso de internet
Total Hombres Mujeres en el hogar. La lectura de libros es una de las actividades más bajas en el acceso
Uso de internet a internet de los niños.
Total (%) Total (%) Total (%)
Total personas Tabla 7. Total de personas de 5 a 11 años que accedieron a internet, por sexo,
4.321 100,0 2.192 50,7 2.129 49,3
5 a 11 años
según tipo de actividades efectuadas en los últimos tres meses.
Sí 2.353 54,5 1.262 57,6 1.091 51,3
Internet Total Hombres Mujeres
No 1.968 45,5 930 42,4 1.037 48,7
Actividades realizadas en internet Total (%) Total (%) Total (%)
Notas: 2.353 100 1.262 53,6 1.091 46,4
Datos expandidos con proyecciones de población, con base en los resultados del Censo 2005.
Los valores absolutos que aparecen en la publicación son presentados en miles. Consulta material para sí 1.789 76 898 71,2 891 81,6
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Internet. estudio no 564 24 364 28,8 200 18,4
sí 356 15,1 162 12,9 193 17,7
El 54,5% de las personas entre 5 y 11 años usó internet en los últimos tres Lee libros y/o artículos
meses (Tabla 6); más los niños (57,6%) que las niñas (51,3%). El 25,4% de no 1.998 84,9 1.100 87,1 898 82,3
estas personas usó internet todos los días; el 40%, varias veces a la semana sí 1.228 52,2 626 49,6 603 55,2
Ve videos/ escucha música
y el 27,4%, una vez a la semana. Accedieron a internet sobre todo en su casa no 1.125 47,8 636 50,4 489 44,8
(61,9%) seguida por los centros de internet (33,9%), la escuela (28%) y muy sí 782 33,2 398 31,5 384 35,2
poco la biblioteca pública (6,1%). En general (Tabla 7), niños y niñas usan in- Consulta el correo electrónico
no 1.571 66,8 864 68,5 707 64,8
ternet para consultar material para el estudio (76%), jugar (75,7%), ver videos y
Consulta y/o participa en sí 836 35,5 439 34,8 397 36,4
escuchar música (52,2%), participar en redes sociales (35,5%), enviar o recibir
redes sociales no 1.517 64,5 823 65,2 694 63,6
correo electrónico (33,2%) y leer libros (15,1%).
Estos datos van construyendo un perfil de los usos de internet por parte de la sí 1.781 75,7 1.017 80,6 764 70
Juega
niñez colombiana. En primer lugar, tienen un porcentaje menor de acceso a inno 572 24,3 245 19,4 327 30
ternet que los jóvenes. En segundo lugar, la casa es el lugar de acceso frente a la
escuela que aún tiene un modesto 28%; la navegación en el entorno doméstico Notas:
Datos expandidos con proyecciones de población, con base en los resultados del Censo 2005.
está significando que es una actividad extra escolar, dados los porcentajes que Los valores absolutos que aparecen en la publicación son presentados en miles.
aún se presentan en el ámbito educativo donde tendrán que producirse cam- Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
bios en los usos y las apropiaciones en los próximos años. Los índices nos están Asistencia a Bibliotecas.
indicando una posible tensión entre casa y escuela y una baja participación de
las tecnologías en las escuelas y colegios del país. El porcentaje muy alto de uso Lo que también llama la atención de los datos de la Encuesta, que infortuna-
de internet para consultar material de estudio nos puede señalar que el compu- damente no se pueden explorar más consistentemente, son los comportamien-
tador, y sobre todo internet, se usa más en la casa que en la escuela, aunque en tos de los colombianos frente a los libros electrónicos, las descargas gratuitas y
la primera se utiliza con un propósito educativo que puede ser sobre todo el de las compras por internet de material de lectura: el 2,1% dice que compró libros
hacer tareas y consultas. Con lo que los datos nos pueden estar mostrando una y un 7,8% los consiguió de forma gratuita; 8,6% consiguió los periódicos gra-
escuela en donde las tecnologías aún no han sido apropiadas suficientemente tuitamente y 1,8% los compró. La actividad de buscar, descargar o leer libros
en su funcionamiento y que deja el tiempo de la casa para el acceso a internet en línea la realiza un 22,6% de las personas de 12 a 25 años, un 23,4% por las
destinado al estudio por parte de los niños. Llama la atención el alto porcentaje de 26 a 40 y un 23,6% de las de 41 a 64 años.
Lectura en el entorno digital y nuevos modos de leer sí mismas o porque tienen posibilidades al ingresar más activamente al mundo
Hay por lo menos dos perspectivas para el análisis de los datos estadísticos so- digital. Se piden más computadores en las bibliotecas, que se están digitalizan-
bre el consumo de libros y los hábitos de lectura. La primera designa el e ntorno do, mientras que desde la casa o la escuela se va a poder acceder a ellas en línea
cambiante donde se da hoy la lectura y la segunda, los modos del leer que están y las galerías de artes virtuales podrán ayudar a acercarse al arte sin reempla-
apareciendo en este entorno. Los datos del Dane se refieren sobre todo a la zar necesariamente los lugares que hoy albergan colecciones o los museos que
primera perspectiva mientras que los resultados y análisis de la Prueba Pisa lo buscan encontrar su papel en las sociedades contemporáneas. No hay práctica-
hacen sobre la segunda. mente ninguna institución cultural que no esté en trance de cambiar y adaptar-
La primera gran constatación es que el entorno cultural de la lectura se se a las transformaciones del entorno. En medio de estos cambios generalizados
está modificando radicalmente. Esta modificación se puede dibujar a través la lectura no puede ser la excepción. La convergencia es una de las dimensiones
de varios acontecimientos significativos como el cambio del paisaje simbólico de la cultura que se ha acentuado aún más con el desarrollo de las tecnologías;
de las sociedades contemporáneas, la diversificación de la oferta cultural, la no se trata simplemente de convergencia de soportes sino también de géneros y
instauración de una cultura de la convergencia, especialmente en el espacio experiencias simbólicas que muchas veces ocurren en los sujetos. Según los da-
doméstico, y la creciente participación de la escuela en la transición hacia un tos del Módulo de Consumo de Libros y Hábitos de Lectura (2012), al 63,29%
mundo más digitalizado. A las manifestaciones culturales tradicionales se fue de los niños y niñas que usaron internet en los últimos tres meses les gusta
agregando el papel de los medios de comunicación y posteriormente el auge de leer o al 69,11% de los que realizaron actividades audiovisuales y de medios de
las nuevas tecnologías. Dentro del proyecto ilustrado, la lectura tuvo una pre- comunicación en su tiempo libre también les gusta leer. Más que preocuparse
sencia definitiva por su relación con la escritura, la imaginación, la diversidad por cuál manifestación cultural expulsa a cuál otra, el interés investigativo debe
de las narrativas y sobre todo su incidencia en los procesos de socialización y dirigirse a explorar cómo se articula el cine con la música y estos con la lectura,
escolarización. Pero como lo describe Roger Chartier (1997), “La revolución o cómo la lectura se conecta con las visualidades, la radio y el juego.
digital modifica todo de una vez: los soportes de la escritura, la técnica de su Las políticas culturales de promoción del libro y la lectura deberían indagar
reproducción y diseminación, y las maneras de leer. Tal sincronía resulta inédi- estas combinaciones y sobre todo buscar que los programas de lectura no se
ta en la historia de la humanidad”. Como se observa a lo largo de este capítulo, agoten endogámicamente en el mundo del libro. Hacerlo sería algo similar a
el entorno cultural de los colombianos está cambiando drásticamente no solo seguir tocando melancólicamente en la orquesta, mientras el Titanic se hunde.
porque aparecen nuevos objetos en él, sino sobre todo porque se establecen Una siguiente medición no se debería centrar en la investigación única y exclu-
entre ellos unas relaciones nuevas, que a su vez generan una “trama” cultural sivamente de la lectura en el libro físico, sino que debería explorar otros modos
de la que forma parte la lectura. Nadie duda que hay un vínculo entre leer un de leer y la lectura sobre otros soportes, que es lo que aparece cada vez con más
libro impreso y uno en un kindle, llevar en el bolsillo un ejemplar impreso de fuerza en el día a día de los niños y los jóvenes.
una novela y encontrarla sobre la superficie de una tableta en la que su lectura El espacio doméstico parece ser por ahora el lugar preferido para esta con-
se puede combinar con música, imágenes, datos y otros libros. El lector ya no vergencia como lo demuestran todos los datos estadísticos. Es en el hogar
lleva un libro en su maleta sino que transporta, sin ningún peso, los volúmenes donde están los computadores y el acceso a internet, aunque lo móvil cobra
de toda una biblioteca. una gran importancia y hace posible que las personas se transformen en su
La oferta cultural se ha ampliado, aunque la paradoja es que su consumo no propio equipamiento. El teléfono móvil reúne a la vez el comunicarse a través
ha crecido de la misma manera. Como se señaló al comienzo del capítulo, por de la palabra y los mensajes con la escucha de música, la consulta de inter-
el contrario, ha bajado y en este descenso se nota aún más la tendencia de incre- net, el video y la fotografía. Más que objetos separados del ser humano, los
mento del acceso a internet que además reúne varios elementos para seguir cre- nuevos medios son prótesis electrónicas que lo acompañan constantemente.
ciendo en los próximos años debido a que la venta de computadores aumentará, En el entorno mediático leer ya fue un acto que se complementaba con otros
el acceso a banda ancha se incrementará y la industria de contenidos ampliará medios, abandonando el obligado silencio e interactuando con otras formas
sus servicios. Es posible que algunas de las apropiaciones culturales que han ido expresivas. Esta complementariedad se ha acentuado en el lector que consulta
descendiendo puedan de nuevo repuntar, ya sea porque se están m odificando a su tableta o su teléfono mientras lee, escucha música a través de auriculares o
salta del libro que le acompaña a un sitio de noticias o a la red social en la que sino un proceso emocionante de hibridación, de mestizaje de las lecturas. Lo
participa activamente. que demuestran los datos hasta el momento es que aquellos que más leen, que
La escuela está aumentando su participación en el mundo digital. Todos los le dedican más horas a la lectura y que tienen libros en su casa son también los
datos muestran que en este momento, una de las funciones del entorno digital que más leen en internet. Ya se observó también en algunos de los cruces de la
es apoyar el estudio, ya sea dentro del contexto escolar o cuando los niños encuesta del 2012, referidos a los niños y niñas entre 5 y 11 años, que más que
han hecho la transición de él al hogar. La frecuencia de acceso a internet está enemigos de la lectura tradicional, la televisión, la música o los otros medios
concentrada en las tardes y en las noches como si se estuviera dando una fuerte de comunicación son expresiones complementarias de la cultura. Es posible
disputa entre la televisión, que supuestamente “atrapaba a los niños”, no tanto que en este momento en que las sociedades viven el ascenso vertiginoso de lo
en las franjas infantiles como en las de adultos, y el computador, que tiene entre digital se oigan lamentos desesperados pregonando la desaparición de los libros
sus posibilidades, estudiar, comunicar y entretener, siendo al final mucho más impresos y de su lectura. No es lo que se ha vivido en las relaciones entre la te-
polifacético que el limitado aparato de la televisión. Más allá de los cambios en levisión y el cine, los periódicos y los libros o la televisión y el teatro. Cada una
la infraestructura y la dotación de computadores, el cambio más profundo se de estas manifestaciones culturales ha encontrado su propio modo de existir y
dará cuando la escuela compruebe el potencial de lo digital y lo saque defini- sus interacciones con los medios más recientes.
tivamente del extrañamiento del “salón de los computadores”, convirtiéndolo Lo que sí hay que tener claro es que está sucediendo un cambio que tiene
en parte activa de su proyecto educativo, de las relaciones entre la cultura de solo algunos precedentes en la historia cultural de la humanidad, como bien
los niños y los jóvenes y la cultura de sus adultos maestros, de la manera de señala Roger Chartier,
representar, conocer e imaginar, de las formas de interacción y comunicación, No debemos menospreciar la originalidad de nuestro presente, que estriba en
etc. En breve, los nativos digitales acabarán siendo la mayoría y los maestros que las diferentes revoluciones de la cultura escrita, que en el pasado habían
digitales serán los que hoy son niños y jóvenes habitantes de este nuevo mundo. estado separadas, se presentan simultáneamente. En efecto, la revolución del
Con enorme sabiduría lo previó Margaret Mead (1971) cuando escribió que texto electrónico es al mismo tiempo una revolución de la técnica de produc-
nuestro pensamiento nos ata todavía al pasado, al mundo tal como existía en ción y reproducción de los textos, una revolución de la forma de su soporte y
la época de nuestra infancia y juventud, nacidos y criados antes de la revolu- una revolución de las prácticas de lectura. Sustituye la contigüidad física que
ción electrónica, la mayoría de nosotros no entiende lo que esta significa. Los vincula los varios textos copiados o impresos en un mismo libro (o una revista
jóvenes de la nueva generación, en cambio, se asemejan a los miembros de la o un periódico) por su distribución en las arquitecturas lógicas que gobiernan
primera generación nacida en un país nuevo. Debemos aprender junto con los los bancos de datos, las colecciones digitales o las publicaciones electrónicas. Por
jóvenes la forma de dar los próximos pasos; pero para proceder así, debemos otra parte, redefine la materialidad de las obras porque desata el lazo visible
reubicar el futuro. entre un texto y el objeto que transmite y da al lector –y no al autor o al editor–
En vez de disminuir se están aumentando las posibilidades de lectura aun- el dominio sobre la forma y el formato de las unidades textuales que quiere
que aún la industria editorial no haya encontrado su nuevo modelo de negocio leer. De este modo, todo el sistema de percepción y de uso de los textos es el que
y titubee cuando se trata de ubicarse exitosamente en el nuevo entorno digital. se encuentra transformado. Por último, el lector digital lee un rollo pero un
rollo que se despliega verticalmente frente a sus ojos y un rollo que está dotado
Los nuevos modos de leer de todos los dispositivos textuales que aparecieron con el códex: paginación,
Junto a los cambios del contexto están las transformaciones de los modos de índices, tablas, etc. El cruce de los usos de los dos soportes de lo escrito anteriores
lectura. No hay una única manera sino múltiples formas de leer. La lectura a la pantalla define, pues, una relación con el texto por completo original.
depende de sus propósitos, los géneros, los soportes, las historias personales y El mundo digital, apoyado en estas mutaciones, puede dar realidad a los
sociales y hasta de los lugares donde se realiza y las condiciones físicas y emo- sueños nunca alcanzados que lo precedieron. Lo mismo que la biblioteca de
cionales que la rodean. Con la aparición de las nuevas tecnologías no se instau- Alejandría (Luciano Canfora, 1986), promete la disponibilidad universal
ra una única forma de leer, sino que se suman otras a las que el ser humano ha de todos los textos que fueron escritos, de todos los libros que fueron publica-
construido a lo largo de los siglos. Y esa suma no es implemente una adición, dos. Lo mismo que la prácticas de los humanistas renacentistas (William H.
S herman, 2007), el mundo digital entrega la colaboración al lector, ya que igitales. De una escuela donde las culturas digitales con las que vienen los
d
puede escribir él mismo en el texto abierto y en la biblioteca sin muros de los niños y los jóvenes no sean rechazadas, sino por el contrario tomadas en cuenta
escritos electrónicos. Lo mismo que el proyecto de la Ilustración define un espa- como un aporte cultural de grandes posibilidades y en la que, más allá de los
cio público en el que, como deseó Kant (Immanuel Kant, 1784), cada persona artefactos y los objetos tecnológicos, interesen lo que se puede hacer creati-
privada puede y debe hacer sin restricciones ni exclusiones un uso público, vamente con ellas, fortaleciendo las relaciones que promueven, los signos de
es decir por escrito, de su razón. En este sentido el mundo digital es mucho ciudadanía que prefiguran. De una familia, que como se observa en los datos,
más que una nueva técnica de composición, transmisión y apropiación de los reconozca la importancia que tiene el hogar como lugar de la convergencia
textos, discursos o libros. Por cierto, permite la digitalización de los textos ya digital, y abra sus espacios a la vitalidad que es posible encontrar en computa-
escritos, la producción de textos nacidos como digitales o prácticas de escritura dores, telefonos móviles y tabletas. Todos ellos, Estado, escuela y familia, no
inauditas tal como las de los blogs y redes sociales. Pero promete también la pueden prescindir de ninguna manera de lo que sigue siendo el fundamento
transformación tanto de las categorías más fundamentales de la experiencia, del leer como uno de los acontecimientos más innovadores y gratificantes de la
por ejemplo las nociones de amistad, multiplicada hasta el infinito, o de iden- experiencia humana: la lectura en voz alta de la madre a los niños y niñas, el
tidad ocultada o exhibida, como la invención de nuevas formas de ciudadanía papel de maestro como un acompañante de las habilidades del leer, el aporte
–o de control y de censura (Milad Doueihi, 2008 y 2011). de la lectura como una de las bases de la creación y apropiación del conoci-
Como en la época de la invención de la imprenta, pero de manera más in- miento, la importancia de las bibliotecas y del acceso a los libros en todos sus
tensa, nuestro presente digital está atravesado por tensiones entre diferentes formatos como parte del comprender y del imaginar. Pero especialmente toda
futuros posibles: la multiplicación y yuxtaposición de comunidades separadas, la sociedad, como un asunto que le compete directamente, debe partir del re-
cimentadas por sus usos específicos de las nuevas técnicas; la apropiación por conocimiento de la lectura como una de las dimensiones fundamentales de la
parte de las empresas más poderosas del control sobre la constitución y la difu- convivencia, el desarrollo y la dignidad del ser humano.
sión de los bases de datos o la producción y la circulación de la información, o
bien la constitución de un público universal definido por la participación de
cada uno de sus miembros en la construcción colectiva de los conocimientos o Referencias
el intercambio de las ideas, discursos y sentimientos.La comunicación a dis- Chartier, R. (1997). Historia de la lectura en el mundo occidental. Madrid: Santillana-Taurus.
tancia, libre, gratuita e inmediata que la red permite puede dar realidad a Chartier, R. (Dic., 2012) “Leer la lectura”. En ¿Qué leer? ¿Cómo leer? Perspectivas sobre la lectura en la infancia.
cualquiera de estas virtualidades. (Chartier, 2012) Seminario Internacional organizado por el Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee,
La extensa pero imprescindible cita de Chartier tiene la virtud de explicar del Ministerio de Educación y la Universidad Diego Portales, Santiago. Recuperado el 10 de septiem-
de manera clara la magnitud de la transformación cultural que estamos vivien- bre de 2013 de http://www.leechilelee.cl/wp-content/files_mf/1363098617RogerChartier.pdf
do en el entorno de la lectura y en los modos de leer. Comisión de Regulación de Comunicaciones-Ministerio de Tecnologías de la Información y la comunica-
Apenas se están conociendo las especificidades de la lectura en internet, que ción. (Jun., 2013) Boletín Trimestral de las TIC. Primer trimestre de 2013. Bogotá. Recuperado de
significa virtualidad, interacción, capacidad de distinguir lo revelante, cons- http://colombiatic.mintic.gov.co/602/articles-601_archivo_pdf.pdf
trucción cognitiva de rutas, posibilidades de comparación de la información Comisión de Regulación de Comunicaciones-Ministerio de Tecnologías de la Información y la comunica-
múltiple que se tiene en la red, potencia de discriminación y ejercicio del pen- ción. (2013). Estudio de Cultura Digital, ECD.
samiento crítico. Dane. (2008). Encuesta de Consumo Cultural. Recuperado de http://www.dane.gov.co/files/investigacio-
El nuevo entorno cultural y los nuevos modos de leer precisarán de otros nes/eccultulral/InfoResultECC_0309.pdf
enfoques de las políticas de lectura, de sistemas de medición estadística que Dane. (2010). Encuesta de Consumo Cultural. Resultados 2010. Recuperado de http://dane.gov.co/index.
permitan el ingreso de esas otras lecturas y no se dediquen únicamente al libro php/educacion-cultura-y-gobierno/encuesta-de-consumo-cultura.
tradicional, de investigaciones cualitativas que exploren más profundamente Dane. (2012). Encuesta de Consumo Cultural. Resultados 2012. Recuperado de http://dane.gov.co/index.
las formas de lectura emergentes, de programas en que los niños y los jóvenes php/educacion-cultura-y-gobierno/encuesta-de-consumo-cultura.
puedan combinar su perfil como lectores con el de creadores de contenidos Mead, M. (1971). Cultura y Compromiso. Buenos Aires: Granica.
| 183
Comportamiento lector de estudiantes

entre 5 y 25 años
William Mejía Botero*
El papel de la institución educativa en la formación

de lectores sigue siendo trascendental. En muchos ca-
sos, las personas empiezan a hacerse lectoras desde la
escuela. Si la familia fomenta o refuerza un compor-
tamiento lector positivo, niñas y niños desarrollarán
un conjunto de competencias para enfrentarse exi-
tosamente a los desafíos del estudio y al desempeño
como ciudadanos analíticos, críticos y propositivos.
Es responsabilidad de la escuela, el colegio y la
universidad preparar a sus estudiantes en el desa-
rrollo de competencias que les permitan efectuar a
cabalidad diversas lecturas: las de los textos escritos
en diversos soportes y de diferentes contenidos, pero
también la lectura de las imágenes –fijas y en movi-
miento–, de sí mismos –el autoconocimiento–, de la
realidad social y del mundo.
* Educador y editor.
184 | el comportamiento lector de los estudiantes entre 5 y 25 años hábitos de lectura de los colombianos | 185
Desde hace algunos años, la lectura en Colombia se encuentra en un proceso • el nivel 2 comienzan a demostrar que tienen competencias para participar de
de transición del texto impreso al digital, de lo lineal a lo hipermedial. Esta manera efectiva y productiva en la sociedad.
situación ha incidido en el comportamiento lector de los estudiantes, tanto de • los niveles 3 y 4 son capaces de efectuar actividades cognitivas complejas,
básica primaria (5-11 años), como de básica secundaria y media (12-17 años) y aunque no de manera óptima.
de educación postsecundaria (18-25 años). Por eso, al analizar la Encuesta de • los niveles 5 y 6 exhiben potencial para desarrollar actividades de alta com-
Consumo Cultural 2012 –Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros plejidad cognitiva.
y Asistencia a Bibliotecas– realizada por el Dane, es necesario compararla con En Pisa 2009 participaron casi 8.000 estudiantes colombianos. Menos del
los resultados de las encuestas efectuadas en 2005 y 2010, al igual que mirar 1% tuvo un alto desempeño en lectura. El 48% se ubicó en los niveles más
investigaciones llevadas a cabo en los contextos internacional y nacional. bajos y no logró alcanzar los desempeños mínimos aceptables que establece el
nivel 2. Sin embargo, hubo alguna mejoría frente a la prueba de 2006, salvo en
Lectura en Colombia 2005-2012 el nivel más alto, como puede verse en la Tabla 1. Las jóvenes obtienen, en cerca
En el periodo que abarcan estos años hubo una serie de evaluaciones interna- de 8%, un mejor resultado que los jóvenes.
cionales y nacionales de la competencia lectora, al igual que acciones y legis- Pisa Digital 2009 averiguó cómo rendían los estudiantes en actividades en
lación en pro de la educación, la lectura, las tecnologías de la información y la las que necesitaran acceder a comprender, valorar e integrar textos electrónicos
comunicación y las bibliotecas. en diversos contextos y tareas de lectura. En ella solo participaron 19 de los 67
países que intervinieron en la prueba con material impreso. Colombia –con
El contexto internacional 368 puntos–, ocupó el último lugar, superado por Chile (en la prueba impresa
Las evaluaciones internacionales de lectura buscan entregar información para obtuvo 413 puntos, por debajo de Chile, México y Uruguay; un resultado se-
conocer mejor la realidad educativa de los países, facilitar que esta se pueda mejante al de Brasil y superior a los de Argentina, Panamá y Perú).
comparar entre las naciones, que se contrasten sus resultados con los de las
evaluaciones nacionales para tomar decisiones que mejoren la calidad de la Tabla 1. Resultados de estudiantes colombianos en las pruebas Pisa 2006, 2009 y
educación en diferentes áreas curriculares. Pisa digital 2009.
Prueba Pisa Niveles 0 y 1 Nivel 2 Niveles 3 y 4 Niveles 5 y 6

Prueba
El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, Pisa, evalúa en (%) (%) (%) (%)
qué medida están preparados, a los 15 años, los jóvenes para enfrentar los de- Pisa 2006 55,0 25,0 18,0 1,0
safíos que les plantea la sociedad en que viven. Entre 2005 y 2012, Colombia
participó en tres ocasiones en esta prueba: 2006, 2009, año en el que también Pisa 2009 48,0 30,0 21,5 0,5
intervino en Pisa Digital, y 2012, cuyos resultados se divulgarán en diciembre Pisa digital 2009 68,3 22,4 9,1 0,1
de 2013.
En Pisa 2006 concurrieron 57 países. Por Colombia participaron 168 insti-
Fuentes: ICFES, Colombia en Pisa 2006 y Colombia en Pisa 2009.
tuciones y 4.478 estudiantes de 86 municipios, pertenecientes a 26 departamen-
tos. Los resultados mostraron, en los siete niveles de desempeño establecidos
Salvo en el nivel más bajo, los resultados en lectura de impresos en 2009 son
(que iban de 0 a 6), que en la lectura de impresos los estudiantes se ubicaban
mejores que en lectura digital, lo que no resulta sorprendente: este tipo de lec-
como aparece en la Tabla 1.
tura implica habilidades adicionales para procesar textos. Ser nativos digitales
Según Icfes (2008), en esta prueba la ubicación por niveles de desempeño
no basta para usar bien internet.
indica que las personas en…
• los niveles 0 y 1 no tienen elementos para desarrollar actividades propias de la
sociedad del conocimiento, ni para acceder a estudios superiores.
Prueba pirls los 16 países participantes, la conformaron 12.000 alumnos de 198 planteles
El Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora, pirls, evalúa a educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales. Los resultados en lectura
niñas y niños entre 9 y10 años, que suelen estar cursando el grado 4 de básica pri- mejoraron frente a llece. Sus puntajes, que en esa prueba habían estado por
maria. En pirls 2011 participaron 48 países y algunas regiones de tres de ellos y debajo del promedio del continente, fueron ahora superiores a los de este. Los
de Sudáfrica. En Colombia se evaluaron 3.966 estudiantes vinculados a 150 plan- resultados de los colombianos se muestran en la Tabla 3 (Preal, 2008).
teles educativos, oficiales y privados, rurales y urbanos, de los calendarios A y B.
A diferencia de Pisa, pirls agrupa así los niveles de desempeño de la com- Tabla 3. Resultados de estudiantes colombianos en la prueba Serce 2006.
petencia lectora:
• Bajo: 400-474 puntos Grado <I I II III IV
• Medio: 475-549 (%) (%) (%) (%) (%)
• Alto: 550-625 y 3 4,9 23,6 41,7 21,1 8,5
• Avanzado: 626 puntos en adelante. 6 0,3 13,1 38,2 30,4 17,8
Aunque no existe una categoría para quienes obtienen menos de 400 puntos,
hay países en los cuales un porcentaje de estudiantes no alcanza ese puntaje Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2008), Positivo desempeño de estudiantes colombianos-Serce 2006.
mínimo, como sucedió con Colombia, cuyos resultados se distribuyen como
muestra la Tabla 2. Por género, no hubo diferencias estadísticamente significativas, pero los es-
tudiantes urbanos aventajaron a los rurales.
Tabla 2. Resultados de estudiantes colombianos en la prueba pirls 2011. Un análisis somero de los datos de las pruebas internacionales indica que los
resultados de lectura de nuestro país evaluados en el ámbito internacional, son
Nivel inferior Nivel bajo Nivel medio Nivel alto Nivel avanzado pobres, aunque un poco mejores con respecto a Latinoamérica que en relación
28% 34% 28% 9% 1% con el resto del mundo, contexto en el que hemos ocupado lugares nada sobre-
salientes. No obstante, cuando se comparan los resultados más recientes con
Fuente: Mullis, Ina V. S., Michael O. Martin, Pierre Foy, and Kathleen T. Drecker (2012), pirls 2011 International los de años anteriores se observan algunos avances, aunque todavía no son muy
Results in Reading. significativos. Las evaluaciones indican que hay mucho por hacer para que las
y los estudiantes desarrollen las competencias lectoras que los preparen para
Con un promedio de 448 puntos, Colombia ocupó uno de los últimos lu- un mundo donde hay cada vez más información, impresa y digital, que deben
gares, superado por Honduras y Trinidad y Tobago. No obstante, avanzó 25 comprender, valorar y utilizar.
puntos en relación con los resultados obtenidos en pirls 2001 (Martínez y Mo-
rales, 2012). En contraste con Pisa, en pirls no hay diferencias significativas en El contexto nacional entre 2005 y 2012
la competencia lectora de niñas y niños.
Acciones a favor de la lectura desde el Estado
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Serce)
Serce estuvo precedido por el Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas y Proyecto Mil maneras de leer
de la Calidad Educativa, llece, que en 1998 divulgó los resultados del Primer El Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas, coordinado por el Ministerio de
estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados, Cultura, busca fomentar e incrementar la lectura y la escritura a través del for-
para alumnos del tercer y cuarto grado de educación básica, en el que Colom- talecimiento de los diversos servicios que prestan las bibliotecas públicas. Entre
bia participó con 12 países más. 2003 y 2010 se invirtieron en este Plan cerca de ciento sesenta mil millones
Serce 2006 evaluó la lectura de distintos tipos de texto y diversas competen- de pesos, que beneficiaron a 995 bibliotecas del país con dotación de material
cias lectoras de alumnos de los grados 3 y 6. La muestra de Colombia, uno de bibliográfico y recursos audiovisuales, lo que se complementó “con programas
de capacitación a bibliotecarios, maestros, gestores culturales y promotores de Programa de Transformación de la Calidad Educativa Todos a Aprender
lectura en la comunidad” (Ministerio de Cultura, 2012). Este programa busca el mejoramiento de los aprendizajes en lenguaje y ma-
A partir de 2004, el Ministerio de Educación Nacional inició el desarrollo temáticas de 2.300.000 estudiantes de transición a grado 5, de establecimientos
del Proyecto Mil maneras de leer, dirigido a formar docentes en el aprovecha- educativos ubicados en zonas que tienen dificultades de acceso, infraestructuras
miento pedagógico de las colecciones dotadas y de los servicios que prestan las locativas insatisfactorias y condiciones socioeconómicas deficientes, al igual que
bibliotecas públicas, para fomentar los procesos lectores y escritores de los es- bajos logros académicos. Para ello, se han entregado más de 8.800.000 libros de
tudiantes de educación preescolar, básica y media de establecimientos oficiales. texto escolar, al igual que guías para docentes (Presidencia de la República, 2012).
La sostenibilidad de este Plan en el tiempo se apoya en la ley 1379 de 2010 Como resultado de este esfuerzo, se busca que al menos un 25% de los es-
–ley de bibliotecas públicas–, que entre otros aspectos sienta las políticas de la tudiantes de esos establecimientos educativos asciendan “de nivel, al menos en
Red Nacional de Bibliotecas, define las competencias en los niveles nacional, las áreas de lenguaje y matemáticas, en la prueba Saber 3 y 5”, cuya aplicación
departamental y municipal, establece mecanismos para su financiación e invita se hará en el año 2014 (Ministerio de Educación Nacional, 2012).
a participar a la comunidad. Además, busca dotar de conectividad a las biblio-
tecas públicas, en asocio con el Ministerio de las Tecnologías de Información Lo que presentan las evaluaciones nacionales de lectura
y Comunicación.
Prueba Saber 2005
Plan Nacional de Lectura y Escritura Leer es mi Cuento En Saber 2005 presentaron la prueba 1.013.466 niños. En quinto grado, esta
Este plan suma esfuerzos de los Ministerios de Educación Nacional y de prueba se organiza en tres niveles:
Cultura • B (básico), en el cual los estudiantes identifican la información literal del
… para que los sectores público, privado, solidario y la sociedad civil del país texto,
se unan en torno a un objetivo común: lograr que los colombianos incorpo- • C (intermedio), que indica que interpretan información con base en el texto
ren la lectura y la escritura a su vida cotidiana, que nuestros niños, niñas y leído, y
jóvenes lean y escriban más y mejor y lo disfruten. [Desde el sector educativo, • D (alto), donde además integran la información con conocimientos que ya
el Plan busca] fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas, a tienen e infieren conclusiones.
través del mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora En grado 9 también hay tres niveles:
y la producción textual de estudiantes de educación preescolar, básica y me- • C (básico), que corresponde al nivel más alto de grado 5,
dia, fortaleciendo la escuela como espacio fundamental para la formación de • D (intermedio), en el cual extraen conclusiones que no aparecen en el texto
lectores y escritores y vinculando la familia en estos procesos. (Ministerio de leído, y
Educación-Ministerio de Cultura, 2011). • E (alto), donde efectúan una lectura crítica.
En desarrollo del Plan se ha entregado a los establecimientos educativos una En 2005 hubo personas que no alcanzaron el nivel mínimo. Los resultados
Colección Semilla, conformada por una selección de libros de referencia, in- de la prueba se recogen en la Tabla 4.
formación y ficción escritos por autores colombianos y extranjeros que resul-
ten interesantes, novedosos, atractivos y usables por estudiantes de preescolar, Tabla 4. Resultados de la prueba Saber 2005.
básica y media. Abarca las diversas áreas y asignaturas, tiene calidad literaria,
informativa y editorial, pertinencia pedagógica y relevancia curricular. Niveles grado 5 <B B C D
Entre 2011 y 2012 (año en el que se aplicó la encuesta que nos ocupa) la in- (%) 3,7 19,3 47,8 29,1
versión en compra, procesamiento y distribución de libros por parte del Minis- Niveles grado 9 <C C D E
terio de Educación Nacional fue de 30.394 millones de pesos. En este período (%) 2,5 21,1 46,0 30,2
se entregaron 265 títulos diferentes a 2.900 planteles del país. Posteriormente,
la inversión de este Ministerio en los mismos rubros ha sido mayor. Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2006), Pruebas Saber. Últimos resultados.
En grado 5, las niñas obtuvieron mejores resultados que los niños, los colegios Lo que muestran las encuestas de 2005, 2010 y 2012
privados mejores que los oficiales y, en estos, los urbanos mejores que los rurales. Los datos de la Encuesta de Consumo Cultural hecha por el Dane en 2012
pueden compararse con los que arrojan las encuestas realizadas por esta insti-
Prueba Saber 2009 tución en 2005 y 2010 en tres rangos de edad, asociados a niveles educativos: 5
Esta prueba evaluó el desempeño estudiantil en los grados 5 y 9 en len- a 11 años (que equivaldrían a educación básica primaria), 12 a 17 años (educa-
guaje. Mostró que un alto porcentaje de quienes la presentaron tenían un ni- ción básica secundaria y media) y 18 a 25 años (educación postsecundaria) en
vel insuficiente. La Tabla 5 indica claras desigualdades en los desempeños de varias perspectivas: lectura de libros y de revistas y periódicos, acceso y uso de
los estudiantes de grado 5 y refleja diferencias en los procesos de enseñanza y internet y utilización de bibliotecas.
aprendizaje entre las zonas rural y urbano-marginal y las urbanas, y entre los
sectores oficial y no oficial. Niñas y niños de 5 a 11 años
Tabla 5. Resumen de los resultados de las pruebas Saber 5 por tipo de institución y Lectura de libros
zona, Lenguaje. El gusto por la lectura nace en el hogar, como lo señalan diversas investigacio-
nes. Quienes crecen en ambientes lectores tienden a leer de por vida. Aunque
Tipo de institución Insuficiente y mínimo Satisfactorio Avanzado según los datos del Dane el gusto por leer en una población de 4.208.655 niñas
(%) (%) (%) y niños de 5 a 11 años que asisten a establecimientos educativos (la mayoría de
Oficial 65 27 7 básica primaria) muestra un leve aumento entre 2005 (62,5%) y 2012 (62,6%),
Privada 34 34 29 el incremento más significativo se da en el gusto que expresan por que otras
Urbana 56 38 13 personas les lean: mientras que en 2005 al 64,0% de los escolares le gusta que
Rural 72 22 6 les lean, ese porcentaje asciende en 2012 a 73,5%, donde a las niñas les gusta
más que les lean (77,4%) que a los niños (65,0%). En su orden, niñas y niños
Fuente: Ministerio de Educación Nacional, Plan sectorial educativo 2011-2014 (documento preliminar). prefieren que les lea la mamá (61,6%) o el papá (14,8%). Los profesores vienen
en tercer lugar (12,1%, casi el doble de 2005, que fue de 6,7%). Los docentes
Los resultados de grado 9 muestran que el 18% de los estudiantes no alcan- doblan la lectura hecha por otros adultos, ya sean los abuelos (5,5%) u otros
za los niveles mínimos y solo el 4% se ubica en el nivel avanzado. Las jóvenes familiares (5,2%).
superan a los jóvenes, los colegios privados a los oficiales y los planteles urbanos En estos siete años, el gusto de niñas y niños por que les lean en la casa
a los rurales. aumentó de 90,7% a 91,7% y de 12,1% a 12,4% en la lectura realizada por la
En resumen, los resultados de los estudios internacionales y las prue- persona encargada de la biblioteca. Pero el incremento mayor se da en el gusto
bas nacionales muestran que en Colombia existen diversas deficiencias en el por que les lean en la escuela o colegio, el cual aumenta de 65,7% (2005) a 79,0%
comportamiento lector de sus estudiantes, por las dificultades que hay en la (2012).
comprensión, análisis y utilización de los textos escritos, en las estrategias de Las cifras anteriores indican que en este periodo ha habido una mejora sig-
lectura y en el manejo de distintos tipos de textos, impresos y digitales. El nificativa en la disposición frente a la lectura, de lo que puede inferirse que la
porcentaje de estudiantes en los niveles altos es preocupantemente reducido e familia y la institución educativa han venido realizando algunas acciones para
indica que esos comportamientos deben mejorarse de manera sustancial. acercar la lectura a los más jóvenes. Este incremento es, en buena parte, un
No obstante los esfuerzos que se han hecho en época reciente en el país para fruto de las acciones gubernamentales e institucionales de los últimos años,
apoyar el desarrollo de competencias lectoras, es necesario tener en cuenta que mencionadas en la primera parte de este capítulo.
en el sistema educativo escolar los cambios no operan de inmediato, sino que La Tabla 6 muestra la frecuencia con que en la última encuesta leen los pe-
transcurren varios años antes de que se hagan efectivos y que, asimismo, en la ac- queños que tienen gusto por la lectura.
tualidad estamos viviendo una transición de la lectura impresa a la lectura digital.
Tabla 6. Niños de 5 a 11 años a quienes les gusta leer: Gráfico 1. Personas de 5 a 25 años: frecuencia de lectura de libros en los últimos
frecuencia de lectura, 2012. doce meses, 2010 y 2012.
120,0
Todos Varias veces a Una vez a la Una vez Una vez cada Por lo menos
los días la semana semana al mes tres meses una vez al año 100,0
5-11
34,0%
31,2%
19,9% 42,1% 27,3% 7,7% 1,9% 1,1% 12-17
80,0
18-25
Asistencia a Bibliotecas 60,0
32,8% 32,3%
19,8% 19,1%
El 89,3% de ellos lo hacen entre una y siete veces a la semana. Este valor 19,5%
40,0
indica que existe un comportamiento lector positivo, que contrasta con el de 16,1%
19,9% 21,0%
15,2%
11,1%
quienes leen con menor frecuencia en esas edades. 12,9%
14,1%
11,3%
Quienes en 2012 expresan que no les gusta leer (30,6%) exponen varias ra- 20,0 38,3% 39,8% 17,3%
15,6%
8,9%
6,1% 7,2%
zones: les parece aburrido (44,1%), lo consideran difícil (27,7%), es obligatorio 18,2% 20,9% 22,4% 22,3% 11,0%
9,9%
5,8% 6,8%
10,2% 8,6%
(6,0%) y nadie lee en el hogar (2,8%). Cuando se compara en las encuestas 0,0
6,2% 4,7% 4,4% 3,4%
2010 2012 2010 2012 2010 2012 2010 2012 2010 2012 2010 2012
el aburrimiento, que a un porcentaje todavía importante de niñas y niños les
Todos Varias veces Una vez Una vez Una vez cada Por lo menos
causa la lectura, se observa una gran disminución durante los siete años trans- los días a la semana a la semana al mes tres meses una vez al año
curridos (el aburrimiento, como razón para no leer, era de 65,3% en 2005).
Esta diferencia de 21,2 puntos indica, sin lugar a dudas, que las acciones en pro Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
de la lectura infantil, antes mencionadas en “Acciones a favor de la lectura desde
el Estado”, han comenzado a surtir efecto, aunque quede mucho por hacer al
En este Gráfico también puede observarse que en 2012 niñas y niños están
respecto.
leyendo libros más frecuentemente que los jóvenes, tanto los de 12 a 17 como
En 2012, el total de niños y niñas a quienes les gusta leer prefieren hacerlo
los de 18 a 25 años, tendencia que ya se advertía en 2010. Cuando se analiza
en la casa (91,8%), en la institución escolar (79,0%), en la biblioteca pública
la lectura por género, en 2012 es mayor el porcentaje de lectura, tanto diaria
(12,5%) y en los centros con acceso a TIC (4,0%). Las mujeres leen más en
como varias veces por semana, de mujeres que de hombres.
la institución escolar (80,3%) que los hombres (77,6%), mientras que ellos lo
hacen más en los otros tres lugares.
Lectura de revistas
Los resultados también indican que el número de lectores de libros en
Comparada con la lectura de libros, la de revistas es bastante reducida: en
estas edades desciende de 61,3% (2010) a 54,4% (2012). Sin embargo, la fre-
2012, tan solo el 19,4% de niñas y niños de 5 a 11 años la hacen, cuando
cuencia de lectura entre estos dos años se eleva entre quienes leen a diario y
en 2010 el 26,5% las leía. Leen más revistas las mujeres (31,7% y 23,2%, en
varias veces a la semana, como muestra el Gráfico 1, el cual también presenta
2010 y 2012) que los hombres (21,5% y 15,7%, respectivamente). El Grá-
información para los rangos de 12 a 17 y 18 a 25 años, grupos que se tratarán
fico 2 detalla la frecuencia de lectura de este y de los dos siguientes grupos
más adelante.
de edad.
No obstante la disminución entre 2010 y 2012 del número de personas de 5
a 11 años que lee revistas, su lectura diaria en 2012 subió 0,8 puntos y la lectura
varias veces a la semana aumentó 3,2 puntos en comparación con 2010.
Gráfico 2. Personas de 5 a 25 años: frecuencia de lectura de revistas en los últimos Uso de internet
12 meses, 2010 y 2012. La utilización de internet por personas de 5 a 11 años ha venido incremen-
tándose con el tiempo, como lo muestran las encuestas aplicadas por el Dane.
100 En el uso de internet “de 4,88% en el año 2000, se pasó a 11,89% en el año
90 2005” (Pérez, 2006), cifra que en 2012 casi se quintuplica: el 54,4% accede a
él (57,5% de los niños y 51,2% de las niñas). El uso de internet por quienes ac-
80 29,3%
30,3% 33,3% 30,2%
5-11 ceden a este medio es muy frecuente: 25,4% entra a diario; 42,1%, varias veces
70 12-17 a la semana y 27,3%, una vez a la semana.
23,7% 18-25 En la Tabla 7 pueden verse los sitios desde donde acceden a internet niñas y
60 21,8%
niños de 5 a 11 años, al igual que los jóvenes.
50 28%
28,6%
33,6% 34,8%
40
20,7%
21,7% Tabla 7. Personas de 12 a 25 años. Sitios de acceso a internet, 2012.
30
20
9,2%
8,9%
Edad (años)
35,5%
31,2%
25,9%
29,2%
25,7% 25,1% 11,3% Sitio
10 3,7%
3,8%
7,9%
2,4%
5-11 12-17 18-25
2,1% 2,8% 2,8%
3,6% 4,4% 7,5% 7,8% 4%
2,6%
3,8%
2,1%
(%) (%) (%)
0
2010 2012 2010 2012 2010 2012 2010 2012 2010 2012 2010 2012
Todos Varias veces Una vez Una vez Una vez cada Por lo menos
Casa 61,9 54,9 69,5
los días a la semana a la semana al mes tres meses una vez al año
Centros con acceso a internet
33,9 48,0 43,4
(café internet, telecentro)
Lugar de estudio (escuela, colegio, instituto técnico,
28,9 27,4 20,9
universidad)
Una cifra que resulta curiosa y que valdría la pena investigar se refiere a que
la Encuesta de Consumo Cultural de 2012 muestra de manera consistente que Biblioteca 6,1 6,9 7,4
las personas de 5 a 11 años tienden a leer con más frecuencia revistas (todos los Lugar de trabajo 2,0 17,6
días, varias veces a la semana, una vez a la semana) que las personas de 12 a 17
y de 18 a 25 años (quienes, a su vez, las leen más una vez al mes, una vez cada Otros lugares 0,4 1,1
tres meses o por lo menos una vez al año), situación que ya se advierte en los
datos de 2010. ¿La lectura de revistas de historietas estará afectando las cifras? Al igual que sucede con la lectura de libros, la casa es el lugar privilegiado
de acceso a internet. Los centros con acceso a TIC superan ampliamente a los
Lectura de periódicos establecimientos educativos y a las bibliotecas. Entre quienes han usado inter-
Con la lectura de periódicos no sucede lo mismo que con la de libros y revistas. net en los últimos tres meses, la consulta de material para el estudio por parte
Este tipo de impreso es leído con menos frecuencia por niños y niñas de 5 a 11 de niñas y niños de 5 a 11 años ocupa el primer lugar (76,0%); leer libros o
años. La lectura de esta clase de material disminuye 3,8 puntos entre 2010 y artículos llega apenas al 15,1%.
2012, al pasar de 20,0% a 16,2%. De las personas de estas edades que leyeron Cuando se comparan los datos anteriores con la encuesta de 2005 se conclu-
prensa en 2012, 38,9% lo hizo una vez a la semana, 35,3% varias veces a la ye que el uso de internet, para leer digitalmente (como alternativa a la lectura
semana, 20,5% una vez al mes y solo 7,4% todos los días. Leen un poco más convencional) o para otras actividades ha empezado a sustituir espacios de la
los periódicos los niños (50,7%) que las niñas (49,3%). lectura de materiales impresos.
Jóvenes de 12 a 17 años Los libros leídos por las y los jóvenes de 12 a 17 años en los últimos doce
meses abarcan las temáticas que muestra el Gráfico 3, que también incluye a
Lectura de libros las personas de 18 a 25 años.
En la encuesta del Dane de 2012, 3.905.241 jóvenes entre 12 y 17 años afirman
que saben leer y escribir y que han leído libros en los últimos doce meses. Para Gráfico 3. Personas de 12 a 25 años: tipos de libros que leyeron durante los
las personas de estas edades los profesores son las figuras clave en la creación de los últimos 12 meses, 2010 y 2012.
hábitos de lectura, como lo muestra la Tabla 8, con bastante ventaja sobre los
demás actores de este proceso. 100
2,8%
90 7,5% 21,6% 20,2%
20,5% 3,3% 17,8% 24,5%
11,2% 46,8% 11,3% 40,1% 15,1%
16,5%
7,1%
Tabla 8. Personas de 12 a 25 años: creación del hábito de la lectura, 2012. 80
2,9% 24,9%
70 42,8% 18,0%
30,5%
26,5% 14,7% 47,2% 10,8%
Profesores Familiares/hogar Iniciativa propia Amigos 10,5% 21,8% 3,9% 27,2% 23,5%
60 14,4% 18-25 años 2012
Edad (años) (%) (%) (%) (%) 10,4% 22,9%
18-25 años 2010
50 30,1% 26,6%
12-17 53,6 16,0 13,3 0,7 22,8%
63,9% 19,8% 12-17 años 2012
23,2% 12,6% 54,3% 11,9%
40 6,6% 16,8% 22,1%
12-17 años 2010
18-25 40,4 14,1 23,7 0,5 3,0% 14,7%
30 4,9% 9,6% 1,5%

14,1% 10,5%
En las personas de 12 a 17 años los profesores tienen mayor importancia 20
38,6% 27,7%
32,5% 16,1% 66,9%
en la creación del hábito lector que entre los jóvenes de 18 a 25 años. Solo el 10
10,5% 25,2%
3,5% 15,7% 28,4% 17,3% 60,7% 6,9% 20,9%
15,7% 14,0% 6,1%
16,0% de los encuestados de 12 a 17 años expresa que no tiene la costumbre
de leer. 0
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De estos jóvenes, 80,2% (2010) y 71,6% (2012) afirma que ha leído libros
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en el último año y lo ha hecho con la frecuencia que aparece en el Gráfico 1.
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lar
Aunque el promedio de libros leídos en el último año es de 3,7 (frente a 3,8
ed
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da
en 2010), este gráfico muestra que el porcentaje de quienes leen libros a diario
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ma
sube 1,2 puntos en dos años y 1,0 en las personas que leen libros una vez a la
an
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Lib
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ías
semana. En los jóvenes de 12 a 17 años que leen libros varias veces a la semana
Gu
la frecuencia disminuye 0,5 puntos. Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
Entre las razones para leer libros durante 2010 y 2012, que aparecen en Asistencia a Bibliotecas, y Encuesta de Consumo Cultural 2010.
el Gráfico 4, prevalecen las exigencias del estudio (86,7 y 86,5%, respectiva-
mente), seguidas por el gusto por leer (49,0 y 45,3%). En 2012, también son En 2012, es notoria la disminución de lectura de materiales de estudio
motivaciones importantes el desarrollo personal (22,1%) y la cultura general -como enciclopedias, diccionarios, libros de texto escolar o universitario, guías
(19,4%). y manuales-, al igual que de biografías, ensayo, poesía, historia, religión, políti-
Cuando se compara el número de horas dedicadas en 2012 a la lectura de ca y ciencias sociales, frente a los datos de 2010, por parte de los jóvenes de 12
libros durante la semana, por gusto o entretenimiento, se encuentra que es el a 17 años. En ninguna de las categorías se observa incremento de libros leídos
más reducido en comparación con el tiempo destinado por todos los demás por ellos en los últimos doce meses en los dos años comparados. Después de
grupos de edad mayores de 12 años que contestan la encuesta. En promedio, la lectura de obras de narrativa, los libros de texto escolar/universitario y las
los jóvenes de 12 a 17 años dedican 3,56 horas entre lunes y viernes y apenas de enciclopedias y diccionarios son los libros más leídos durante 2012, por las
54 minutos los fines de semana (sábado y domingo) a leer libros. exigencias surgidas del estudio.
Dos son los sitios en que prefieren leer estas personas: la casa (de 57,6% en Razones para no leer libros, como tener otro tipo de preferencias y carecer de
2005 se pasa a 91,8% en 2012) y la institución educativa (que pasa de 41,0 a dinero, disminuyen de manera significativa. Es posible que el acceso a internet
64,3% en esos años). Ello muestra un incremento significativo en ambas instan- (como alternativa a la lectura de libros y a un costo menor que la compra de
cias, que afecta la preferencia por leer en la biblioteca pública (que desciende de estos) explique las diferencias entre los dos años. Las demás justificaciones se
18,2% en 2005 a 9,2% en 2012). En los centros con acceso a TIC –café internet, mantienen bastante similares en el caso de los libros.
telecentro, tecnocentro– la lectura sube de 2,2 a 7,1%; otros lugares pasan de
0,4% a 2,8%. De estos datos se concluye, por un lado, la preponderancia del ho- Lectura de revistas
gar como ámbito preferido de la lectura de libros, seguido por los planteles edu- La frecuencia de lectura de revistas en los últimos doce meses por parte de las
cativos, en los cuales se lee más que en la sumatoria de los otros lugares fuera de la y los jóvenes entre 12 y 17 años es de 47,3% en 2010 y 42,8% en 2012, cifras
casa, y, por otro, la lectura creciente en internet en los centros con acceso a TIC. bastante inferiores a la lectura de libros en el mismo periodo. La frecuencia de
El 28,3% de las y los jóvenes que en 2012 afirma no haber leído libros en el esta lectura puede verse en el Gráfico 2. Al comparar los datos de 2010 y 2012,
último año expresa varios motivos para no haberlo hecho. La Tabla 9 los cuan- la frecuencia de lectura de revistas aumenta cuando esta se hace más reitera-
tifica y muestra las razones que manifiestan estas personas para no leer revistas damente, desde a diario hasta una vez por semana, pero disminuye cuando se
ni asistir a las bibliotecas. lleva a cabo con menor asiduidad (una vez al mes, cada tres meses o una vez al
año). Las personas de 12 a 17 años leen menos revistas que el grupo etario que
Tabla 9. Personas de 12 a 17 años: razones para no leer libros ni revistas en los lo antecede (5 a 11 años) y que el que lo sigue (18 a 25 años).
últimos 12 meses, ni asistir a la biblioteca, 2010 y 2012. El 42,8% de los 3.905.241 de personas de 12 a 17 años que han leído revistas
en 2012 lo hace en soporte impreso (88,2%) o en soporte electrónico/digital
No lee No lee No lee No lee No asiste a No asiste a (11,7%). El tipo de revistas leídas por este grupo en 2010 y 2012 aparece en la
Razones ni asistir a la biblioteca libros libros revistas revistas bibliotecas bibliotecas Tabla 12. Salvo por la búsqueda de información de actualidad, que disminuye
(2010) (2012) (2010) (2012) (2010) (2012)
un poco más de seis puntos entre esos dos años, la lectura de revistas parece
Desinterés/No gusto por la lectura 83,9 83,5 75,6 75,0 80,2 73,7 asociarse con temas más ligeros, como variedades, ocio y deportes, que con
Tener otro tipo de preferencias 26,6 16,8 37,4 30,3 arte y cultura, ciencia y tecnología o economía, negocios y política. Temas
No sabe que existe una biblioteca 23,3 5,8 más personales, como religión y salud, vienen después, por encima de cocina,
Preferencia por leer libros 10,0 11,3 jardinería, decoración y manualidades.
Falta de tiempo 15,6 17,4 11,6 11,0 18,5 16,8 La Tabla 9 muestra las razones que da el 57,1% de las y los jóvenes de 12 a 17
Falta de dinero 17,1 10,9 13,0 12,9 13,7 10,8 años para no leer revistas. Al igual que con los libros, en 2012 la razón principal
Preferencia por leer periódicos y
para no leerlas es su desinterés o no gusto por la lectura, seguido por otro tipo
revistas 12,8 10,8 de preferencias, aunque este motivo se reduce bastante en 2012, lo mismo que
Falta de libros en casa 10,1 la opción de leer libros en vez de revistas, en comparación con 2010. Las otras
Las bibliotecas y otros sitios dónde leer
razones varían poco entre los dos años.
están lejos 8,5 8,4 25,0 19,4
Los sitios donde se consiguen están Lectura de periódicos
lejos 6,0 7,0 De acuerdo con las Encuestas de Consumo Cultural del Dane, en el último
Ausencia de este tipo de espacio mes 46,7% (2010) y 45,2% (2012) de las personas de 12 a 17 años lee perió-
cultural 4,4 5,8 dicos. En 2012, el 90,4% lo hace en periódicos impresos en papel y un 9,6
Problemas de salud o discapacidad 2,3 2,4 1,6 2,3 2,2 2,3 los lee en soporte electrónico/digital. La frecuencia de lectura de prensa en el
último mes en los dos años aparece en la Tabla 13. Como puede observarse allí,
Asistencia a Bibliotecas, y Encuesta de Consumo Cultural 2010. la lectura de periódicos se incrementa en estos dos años entre los jóvenes que
leen periódicos todos los días (25,9%) y entre quienes los leen varias veces a la Tabla 10. Personas de 12 a 25 años: actividades realizadas cuando
semana (9,3%). usaron internet en los últimos tres meses y cuando accedieron a internet
Las secciones más consultadas en 2012 por estos jóvenes –tiras cómicas en la biblioteca, 2010 y 2012.
y noticias locales/regionales– son las que tienen mayor incremento porcen-
tual entre 2010 y 2012. Las menos consultadas en ese periodo –economía/ Acceso a
finanzas y política– son las mismas secciones en ambos años, aunque su Uso de internet internet en la
lectura aumenta un poco en 2012. Las noticias de espacios más cercanos se biblioteca
consultan más que los distantes. La sección de opinión decrece 2,3 puntos y Actividades realizadas 12-17 18-25
12-17 años 18-25 años
se mantiene entre las menos leídas. La consulta completa del periódico sube años años
5,3 puntos.
2010 2012 2010 2012 2010 2012
Quienes no leen periódicos expresan las mismas razones que manifiestan (%) (%) (%) (%) (%) (%)
para no leer revistas –desinterés o no gusto por su lectura, tener otro tipo de
Consultar material para el estudio 87,2 51,2 92,3 92,1
preferencias o preferir la lectura de libros– y en porcentajes relativamente se-
mejantes. La comparación de los datos de 2010 y 2012 muestra que todas las Consultar el correo electrónico 81,6 92,1 59,4 64,7
cifras descienden, salvo la justificación de que los lugares donde se consiguen Consultar y/o participar en redes sociales 79,6 87,0 51,7 52,4
periódicos están más lejos.
Ver videos/escuchar música 74,7 75,0 52,5 36,1
Uso de internet Buscar, descargar o ver películas/videos en línea 41,1 44,8 49,1
Entre quienes han usado internet en los últimos tres meses, los hombres
Leer libros y/o artículos 23,4 33,9 45,6 67,0
–53,5% en 2010 y 55,5% en 2012– lo hacen un poco más que las mujeres (47,8
y 49,8%, respectivamente). La Tabla 10 muestra para qué se accede a internet Buscar, descargar o escuchar música en línea 70,5 73,1 74,8 75,9
en cualquier lugar y para qué se hace desde una biblioteca. Buscar, descargar o jugar videojuegos en línea 47,0 44,9 31,3 31,8
De las actividades realizadas cuando las personas de los dos grupos de edad
Consultar noticias y/o información de actualidad 26,4 47,6 29,6 47,1
usan internet en cualquier lugar en 2012, la consulta de material para el es-
tudio es 36 puntos mayor en el grupo más joven, mientras que la consulta de Buscar, descargar o leer libros en línea 23,5 18,6 25,9 26,2
correo electrónico es 10,5 puntos menos que entre los jóvenes de 18 a 25 años. Visitar o acceder a servicios en línea
La lectura de libros en línea por los jóvenes de 12 a 17 años viene después de su en espacios culturales virtuales (bibliotecas
atención a la música, los videos y las películas y es superior a la lectura de pe- virtuales, museos, galerías) 41,3 13,3 40,5 21,3
riódicos y revistas digitales. El acceso a espacios culturales virtuales disminuye Ver televisión o escuchar radio en línea 17,8 20,6 20,6 25,0
de manera notoria en ambos grupos de edad.
La frecuencia de acceso a internet aparece en la Tabla 15. Allí puede obser- Buscar, descargar o leer revistas y periódicos
en línea 14,4 12,7 25,5 26,1
varse que el 80,1% de las y los jóvenes accede a internet con asiduidad, cuando
se suman la frecuencia diaria y la de varios días a la semana. Esta frecuencia es Consultar material para el trabajo 7,2 24,1 8,5 21,6
mayor que la suma del acceso a libros y revistas en los mismos lapsos de tiempo Participar en cursos/programas
(70,1%). de educación virtual 14,2 14,1 15,4 23,4
Los sitios donde las y los jóvenes de 12 a 17 años acceden a internet apa-
Realizar trámites y servicios 7,2 24,9 8,4 21,4
recen en la Tabla 7. Como sucede con la lectura, el lugar preferido es la casa,
seguido de los centros con acceso a TIC, que en la lectura de libros ocupaban Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
el cuarto lugar. Asistencia a Bibliotecas, y Encuesta de Consumo Cultural 2010.
La Tabla 10 muestra que la consulta de material para el estudio es la prin- biblioteca pública en ambos años equivale a un poco más de la mitad que el de
cipal actividad que llevan a cabo las y los jóvenes de 12 a 17 años en 2012 la biblioteca escolar, lo que resalta su importancia a nivel nacional.
cuando acceden a internet en una biblioteca. Allí, la lectura de libros y artículos Las razones por las cuales las y los jóvenes de 12 a 17 años no asisten a las
es bastante mayor que cuando la hacen en otro lugar. Asimismo, disminuyen bibliotecas en los últimos doce meses pueden verse en la Tabla 14. Entre 2010
bastante las actividades de interacción (correo electrónico y redes sociales) y de y 2012 el hecho más significativo es que el desconocimiento de su existencia
entretención (videos, música y juegos). disminuye de 23,3 a 5,8%, gracias a las acciones oficiales que se han empren-
Los dispositivos utilizados en 2012 por las y los jóvenes de 12 a 17 años para dido en creación de bibliotecas públicas y en divulgación de las mismas. El
acceder a internet desde cualquier lugar fueron el computador –de escritorio o desinterés o no gusto de ir a ellas baja un punto, se incrementa bastante la falta
portátil– (99,4%), el teléfono celular (11,5%) y las tabletas (1,9%). de tiempo como razón de inasistencia y disminuye casi cinco puntos la justifi-
cación de que están ubicadas lejos.
Uso de bibliotecas
La asistencia a bibliotecas, que en 2010 se ubica en 63,2%, desciende a 53,1%
en 2012. Es posible que esto se deba, entre otros factores, al mayor uso de Jóvenes de 18 a 25 años
internet fuera de ellas. Las frecuencias “varias veces a la semana” y “una vez a
la semana” son menores en 2012 de lo que eran en 2010. En general, el acceso Lectura de libros
más frecuente a la biblioteca es mayor entre los hombres que entre las mujeres. En la Encuesta de Consumo Cultural de 2012 los jóvenes de 18 a 25 años afir-
El número de personas que asistió a bibliotecas en 2010 fue de 6.656.307, man también que los profesores fueron quienes les crearon el hábito lector, como lo
cifra que bajó en 2012 a 5.520.523. La asistencia en esos años, por tipos de muestra la Tabla 8. Tan solo el 20,1% de este grupo de población expresa que
bibliotecas, se distribuyó como se muestra en la Tabla 11. no tiene la costumbre de leer.
En 2010, 4.783.283 y en 2012 4.706.833 personas que afirmaron saber leer
Tabla 11. Personas de 12 a 25 años: tipo de bibliotecas a las que asistieron en los y escribir conforman el universo de jóvenes de 18 a 25 años que responde la
últimos doce meses 2010, 2012. encuesta. De ellos, el 58,9% (2010) y el 52,6% (2012) ha leído libros en los úl-
timos doce meses: 4,58 (2010) y 4,54 (2012). Esta mínima diferencia contrasta
Edad (años) con las cifras de mayor frecuencia de lectura del Gráfico 1, donde aparece un
incremento de 3,3 puntos en la lectura diaria de libros y de 2,7 en la de libros
Biblioteca 12 a 17 18-25 varias veces a la semana.
2010 (%) 2012 (%) 2010 (%) 2012 (%) Las razones por las cuales leen libros estas personas, y las que están entre 12
y 17 años, pueden verse en el Gráfico 4.
Escolar 77,8 74,5 19,8 12,1
A diferencia de los jóvenes de 12 a 17 años, el gusto por leer que sienten las
Universitaria 5,2 5,2 56,0 65,3 personas de 18 a 25 años supera ampliamente la lectura como respuesta a una
exigencia de estudio, razón que aumenta más de 5 puntos entre 2010 y 2012.
Especializada 2,0 1,3 7,5 4,3
Los otros motivos de lectura en 2012 son ampliamente mayores entre los jóve-
Pública 48,0 38,8 60,8 46,1 nes de más edad.
En 2012, los sitios preferidos para leer libros son la casa (88,0%), el colegio o
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y universidad (26,7%), el trabajo (17,1%), la biblioteca pública (8,4%), los centros
con acceso a TIC (7,0%) u otro lugar (5,3%). El número total de horas que este
grupo de edad dedicó a la lectura de libros la semana anterior a la aplicación de
La utilización de la biblioteca escolar por estudiantes de 12 a 17 años es bas- la encuesta, por gusto o entretenimiento, fue de 4,8 horas, de lunes a viernes, y
tante alta y su uso solo disminuye 3,3 puntos entre 2010 y 2012. El peso de la 1,5 horas en el fin de semana.
Gráfico 4. Personas de 12 a 25 años: razones de lectura de libros Tabla 12. Personas de 12 a 25 años: tipos de revistas que leyeron durante los
en los últimos 12 meses, 2010 y 2012. últimos 12 meses, 2010 y 2012.
100
12 a 17 años 18-25 años
Tipos de revistas 2010 2012 2010 2012
90 53,60%
(%) (%) (%) (%)
70,00%
80
11,10% Actualidad 60,5 54,2 62,8 61,3
70 47,7%
40,60% 35,00%
Arte y cultura 23,6 19,6 24,3 23,7
10,10% 18-25 años 2012
60
80,6%
Ciencia y tecnología 23,7 22,5 27,0 30,2
18-25 años 2010
50
86,5% 12-17 años 2012 Cocina, hogar, jardinería, decoración 8,9 9,3 15,6 14,5
40 12-17 años 2010 Deportes 26,9 27,5 25,9 26,1
9,5%
30 45,3% Economía, negocios y política 9,3 8,9 17,9 16,6

20 Guías de ocio, televisión, esparcimiento y turísticas 31,6 28,5 31,0 29,0
22,1% 19,4%
86,7%
10 49,0%
3,4% 3,0% Manualidades 15,4 13,3 11,9 10,9
1,5% Otras 9,1 1,9 10,4 3,0
0
Exigencia Gusto Desarrollo Cultura Ayuda a niños Requerimientos
del estudio personal general y jóvenes del trabajo Religiosas 15,2 14,0 15,6 10,0
Salud 15,1 12,1 21,8 18,7
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y Variedades, magazines, pasatiempos, historietas 64,7 57,9 62,2 55,6
Lectura de revistas Lectura de periódicos

El 56,5% (2010) y el 54,9% (2012) de las personas de 18 a 25 años lee revistas En 2012 el 64,3% lee periódicos, frente a 64,7% en 2010. En porcentajes, la
en los últimos 12 meses, como puede observarse en el Gráfico 2. La mayor frecuencia de lectura de prensa en el último mes se muestra en la Tabla 13.
frecuencia de lectura en este grupo es una vez al mes, quizá por el tipo de revis-
tas que lee. Ellos leen más revistas una vez que varias veces a la semana y con Tabla 13. Personas de 12 a 25 años: frecuencia de lectura
menor frecuencia lo hacen a diario. Las clases de revistas que leen se aprecian de periódicos en el último mes, 2010 y 2012.
en la Tabla 12.
La lectura de temas de actualidad predomina en este grupo de edad. La Varias veces Una vez
lectura de variedades desciende 6,6 puntos; ciencia y tecnología, que ocupa el Edad Todos los días a la semana a la semana Una vez al mes
cuarto lugar en 2010, pasa a ser el tercer tema preferido: sube 3,1 puntos frente (años) 2010 2012 2010 2012 2010 2012 2010 2012
a 2010 y desplaza a las guías de ocio. Sin embargo, estas y los deportes siguen (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%)
siendo importantes. Los demás temas se leen un poco menos en 2012. 12-17 11,2 14,1 27,4 29,9 40,4 36,0 20,9 19,9
En 2012, las personas de 18 a 25 años leen más revistas impresas en papel 18-25 21,8 24,1 30,7 35,9 33,5 28,7 13,8 11,1
(96,2%) que en soporte electrónico/digital (21,7%). La lectura de revistas digi- Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
tales casi dobla lo que leen en este soporte los jóvenes de 12 a 17 años (11,7%). Asistencia a Bibliotecas, y Encuesta de Consumo Cultural 2010.
Al comparar la frecuencia con que los jóvenes de 18 a 25 años leen perió- Tabla 14. Personas de 18 a 25 años: razones para no leer libros ni revistas en
dicos en esos dos años, se observa un incremento de 2,3 puntos en la lectura los últimos 12 meses, no leer periódicos en los últimos 3 meses y no asistir a
diaria de prensa y de 5,1 puntos en la de periódicos varias veces a la semana. bibliotecas, 2010 y 2012.
También puede notarse que estas personas leen periódicos con mayor asidui-
dad que las de 12 a 17 años, en especial diariamente. Razones Para no leer... Para no asistir a…
En 2012 el 96,1% de los lectores que en el último mes lee prensa, lo hace en
libros revistas periódicos
formatos impresos, mientras que el 18,7% la lee en soporte electrónico/digital. (12 meses) (12 meses) (3 meses)
bibliotecas
Los motivos por los cuales las personas entre 18 y 25 años no han leído prensa
en los tres últimos meses se presentan en la Tabla 14. 2010 2012 2010 2012 2010 2012 2012
(%) (%) (%) (%) (%) (%) (%)
Las dos razones más frecuentes que aducen estas personas para no leer pe-
riódicos son las mismas que expresan para no leer revistas, pero en mayor Desinterés o no gusto por
69,7 66,5 68,3 67,9 74,1 68,3 71,0
porcentaje. Es interesante notar que en 2012 todas las justificaciones para no la lectura
leer prensa (salvo la de que los sitios para conseguirla están lejos) disminuyen Falta de tiempo 41,0 35,2 27,8 20,9 23,6 21,6 29,0
frente a 2010 en este grupo de edad. La preferencia por leer libros en vez de Tener otro tipo de
prensa cae siete puntos y la preferencia por leer revistas se reduce en casi cinco 24,8 18,4 30,3 28,6 42,4 33,8
preferencias
puntos.
Falta de dinero 12,7 9,5 14,5 9,7 14,5 10,4 9,6
Uso de internet Preferencia por leer

21,6 17,9
En los últimos tres meses, las personas de 18 a 25 años que han usado inter- periódicos y revistas
net son 74,8% (2010) y 76,4% (2012). En 2012 esas personas han entrado a Preferencia por leer libros 17,3 12,4 16,9 9,7
internet desde su casa (60,5%), un centro de acceso a TIC (43,4%), el lugar de
estudio (20,9%), el sitio de trabajo (17,6%), una biblioteca (7,4%) o desde otro Preferencia por leer
16,3 11,5
revistas
lugar (1,1%). Lo han hecho a través del computador –de escritorio o portátil–
en 98,1%, en 22,3% por celular y en 3,4% mediante tabletas. Preferencia por leer
18,5 15,2
La Tabla 15 muestra la frecuencia con la que este grupo de edad y el prece- periódicos
dente acceden a internet. Falta de libros en casa 8,7
Cuando se suman los datos de las columnas 2 a 4, el acceso a internet duran-
Bibliotecas y otros sitios
te una semana alcanza el 95%, frente al 96,5% de los jóvenes de 12 a 17 años donde leerlos
en esas mismas frecuencias. Sin embargo, el uso diario de internet es 9,3 puntos
más alto en los jóvenes de 18 a 25 años. o conseguirlos están lejos 8,0 7,0 5,1 5,9 6,0 8,2 17,0
Las actividades realizadas por estas personas cuando entran a internet en No sabe que existe una
una biblioteca aparecen en la Tabla 10. Allí se observa que, además de con- 4,9
biblioteca
sultar material para el estudio (92,1%), leen libros y/o artículos en un 67%,
Ausencia de este tipo de
por encima de la consulta del correo electrónico, de la participación en redes espacio cultural
4,8
sociales y de la consulta de noticias y/o información de actualidad.
Problemas de salud o
2,6 2,4 3,3 3,5 1,8 2,3 2,4
discapacidad
Tabla 15. Personas de 12 a 25 años: frecuencia de acceso a internet, 2012. Tabla 16. Personas de 12 a 25 años. A qué han ido a la biblioteca en los últimos
tres meses, 2012.
Todos los Varias veces Una vez a la Una vez al Una vez cada
Edad (años) días a la semana semana mes 3 meses 12-17 18-25
(%) (%) (%) (%) (%) Razones de asistencia a bibliotecas años años
12-17 42,5 37,6 16,4 3,0 0,2 (%) (%)
18-25 51,8 29,4 13,8 4,2 0,6 Leer o consultar libros, periódicos o revistas 74,9 79,8
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y Realizar préstamo externo de libros 32,3 53,1
Asistencia a Bibliotecas, y Encuesta de Consumo Cultural 2010. Acceder a computadores e internet 25,3 30,4
Usar materiales audiovisuales (música, películas, documentales) 21,1 24,6
Uso de bibliotecas
Participar en actividades de formación 19,5 17,7
La asistencia en los últimos doce meses de las personas de 18 a 25 años
Participar en actividades culturales y sociales 14,0 12,9
(36,1% en 2010 y 30,1% en 2012) es bastante menor que la de los jóvenes de
12 a 17 años (63,3% y 53,1%, respectivamente). Como muestra la Tabla 11, Participar en actividades de promoción de lectura (hora del cuento, tertulias
10,3 10,5
literarias, lectura en voz alta)
entre 2010 y 2012 hay un incremento de más de nueve puntos en la asistencia
Otra actividad 1,3 0,9
de los jóvenes de 18 a 25 años a las bibliotecas universitarias, que contrasta con
una reducción de más de catorce puntos en su acceso a las bibliotecas públicas, Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
las que más consultaban en 2010, y una disminución de un poco más de tres Asistencia a Bibliotecas, y Encuesta de Consumo Cultural 2010.
puntos en su consulta de bibliotecas especializadas. Salvo el acceso a bibliotecas
escolares (por razones de edad y estudios), los jóvenes de 18 a 25 años acuden Entre las tendencias que se advierten al comparar las encuestas aplicadas por
más que los de 12 a 17 años a los otros tres tipos de biblioteca. el Dane, el papel de la educación –de las y los docentes como formadores de
Las razones por las cuales las y los jóvenes de 18 a 25 años no asisten a las lectores– sigue teniendo un papel preponderante en la creación del hábito de la
bibliotecas en los últimos doce meses aparecen en la Tabla 14. Entre esas razo- lectura, del comportamiento lector, de la competencia lectora. Un indicador de
nes, el desconocimiento de su existencia en 2012 es de 4,9%, frente al 21,8% ello es el gusto de niñas y niños porque les lean en el establecimiento educativo,
de 2010, lo que indica que las acciones gubernamentales en pro de la creación que aumentó más del 20% en primaria. Asimismo, a estas personas les agrada
y divulgación de las bibliotecas han dado resultados. El desinterés, que sigue que les lean en su hogar. Las cifras favorables muestran que las acciones en pro
siendo la principal causa de inasistencia, disminuye ocho puntos y la falta de del comportamiento lector de los más pequeños están dando fruto.
tiempo se reduce en más de seis puntos. Es un hecho que cuando a niñas y niños les gusta leer lo hacen con bastante
Cuando se mira a en la encuesta de 2012 a qué van a la biblioteca los jóvenes frecuencia, en materiales impresos o accediendo a internet, cuyo uso por perso-
de 18 a 25 años (y los de 12 a 17) en los últimos tres meses, se encuentran las nas de 5 a 11 años creció más de 11 veces entre 2000 y 2012 y cuyo principal
actividades registradas en la Tabla 16. motivo de utilización es la consulta de material para el estudio. A la vez, el
porcentaje de niños a quienes les aburre leer ha disminuido más de 21 puntos
Algunas conclusiones entre 2005 y 2012.
En diversas ocasiones se ha mirado con preocupación la disminución del nú- Las diversas estrategias que en los últimos años ha emprendido el estamento
mero de libros leído por año, como si este fuera el indicador definitivo del educativo para favorecer el comportamiento lector han logrado que los jóvenes
comportamiento lector. Pero en el momento actual, cuando en Colombia y en de 12 a 17 años tengan un hábito de lectura más acendrado que el de las perso-
el mundo se está dando la transición de la lectura de material impreso (que, por nas que no las han usufructuado.
excelencia, ha sido el libro) a la lectura digital, conviene no sacar conclusiones Dos situaciones deben poder ser más aprovechadas por quienes promueven
apresuradas. la lectura: una, que el hogar sigue siendo el lugar preferido para leer y el más
utilizado para acceder a internet. Y otra, que las mujeres, como también se vio Ministerio de Educación Nacional. (2006). Pruebas Saber-Últimos resultados. Recuperado de http://www.
en los resultados de las pruebas internacionales, son mejores lectoras que los colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-99232.html y http://www.mineducacion.
hombres, salvo en lectura de periódicos. gov.co/1621/article-107332.html.
Entre las razones de lectura de libros prevalecen en los más jóvenes las exi- Ministerio de Educación Nacional. Plan sectorial educativo 2010-2014 (documento preliminar). Recupera-
gencias del estudio, pero a medida que los años pasan el gusto por leer empieza do de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-265759_recurso_1.pdf
a ser el factor preponderante. De ahí que las acciones tempranas a favor del Ministerio de Educación Nacional. (Agosto 29, 2012). Todos a aprender. Recuperado de http://www.
comportamiento lector positivo crearán lectores para toda la vida, indepen- mineducacion.gov.co/1621/w3-article-304245.html
dientemente del soporte en que se lea, con las ventajas que ello tiene para la Mullis, Ina V. S., Martin, Michael O.; Foy, Pierre y Drecker, Kathleen T. (2012), PIRLS 2011 Interna-
vida en sociedad. tional Results in Reading. Chesnut Hill: International Association of Educational Achievement.
La lectura digital ha comenzado a ganarle terreno a la lectura de materiales Pérez Abril, Mauricio. (2006). Resultados relevantes desde la escuela y algunas hipótesis explicativas. En:
impresos, aunque todavía los porcentajes no sean muy significativos. Indicado- Germán Rey y otros, Hábitos de lectura, asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia.
res de ello son la lectura de libros y artículos en internet, la lectura de revistas y Bogotá: Fundalectura.
periódicos en soporte electrónico y el acceso enorme y frecuente de los jóvenes Preal. (2008), Observatorio regional de políticas de evaluación educativa, Boletín 5, junio. Recuperado de-
a internet, tanto para leer como para realizar otro tipo de actividades, bien http://www.ucu.edu.uy/Portals/0/Publico/Facultades/Ciencias%20Humanas/IEE/Bolet%C3%
sea en su casa, en el establecimiento educativo, en sitios públicos con acceso a ADn_5_GTEE_PREAL.pdf
internet y a través de diversos medios (computador, teléfono celular o tableta). Presidencia de la República de Colombia. (Abril 16, 2012). Plan Nacional de Lectura benefició a 670
Gracias a internet, el comportamiento lector de niños y jóvenes se está com- mil niños en el 2011. Recuperado de http://wsp.presidencia.gov.co/Prensa/2012/Abril/Paginas/
plementando con una mayor frecuencia de comunicación por escrito, en diver- 20120416_06.aspx
sas modalidades, tema que conviene conocer e investigar más.
La creación de bibliotecas públicas y la divulgación de sus servicios entre los
jóvenes, acciones emprendidas desde las instancias gubernamentales, ha hecho
que el desconocimiento de su existencia haya disminuido enormemente.
Referencias
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cuperado de http://www.icfes.gov.co/2012-07-05-14s-55-31/doc_view/3741-boletin-de-prensa-
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Ministerio de Educación – Ministerio de Cultura. (2011). Síntesis Plan Nacional de Lectura y Escritura.
Versión preliminar. Recuperado de http://www.medellin.edu.co/sites/educativo/Docentes/Noti-
cias/Documents/SintesisPLANNACIONALLECTURACOLOMBIA.pdf
| 213
Bibliotecas, lecturas y lectores en 2012

Jorge Orlando Melo*
Las bibliotecas en Colombia:

una expansión brusca y un contexto difícil
La Encuesta de Consumo Cultural de 2012 da in-
formación básica sobre los usuarios de las bibliote-
cas, sobre todo públicas, en Colombia. Además de
información sobre quiénes las visitan, con qué fre-
cuencia y qué hacen en ellas, hay algunos datos, más
subjetivos, sobre sus gustos o sus razones para ha-
cerlo. Como existen datos estadísticos directos de la
asistencia a bibliotecas en años anteriores, y algunas
encuestas similares, aunque con una posibilidad li-
mitada de comparación rigurosa, hay elementos que
permiten evaluar el uso presente de las bibliotecas y
las tendencias actuales.
Desde un punto de vista formal, la biblioteca
pública existe en Colombia desde 1777, cuando
la biblioteca jesuita se convirtió en la más antigua
biblioteca pública de Hispanoamérica, la que en el
* Historiador, profesor universitario y periodista.

214 | bibliotecas, lecturas y lectores en 2012 hábitos de lectura de los colombianos | 215
siglo XIX pasó a ser la Biblioteca Nacional de Colombia. Sin embargo, hasta una red con servicios modernos e innovadores. A partir de 1992 la Biblioteca
finales del siglo XX los intentos por crear bibliotecas públicas fueron limitados, Piloto de Medellín hizo un amplio esfuerzo por establecer bibliotecas de barrio.
ocasionales y aislados. Aunque hubo un esfuerzo ordenado para crear pequeñas El uso de las nuevas tecnologías llevó a la creación de catálogos digitales mo-
bibliotecas en todos los municipios en 1934 (las “bibliotecas aldeanas” promo- dernos: el catálogo informatizado de la Luis Ángel Arango, abierto en mayo de
vidas por la Biblioteca Nacional bajo la orientación de Daniel Samper Ortega), 1990, fue el primero que tuvo éxito (las universidades públicas habían tratado
el proyecto no tuvo un éxito duradero y las bibliotecas que se crearon seguían de hacer esta transformación desde 1982, sin mayores resultados).
un modelo muy tradicional y restrictivo de biblioteca pública. En Bogotá, en 1996 se cerró la ineficiente red de bibliotecas del Concejo
La primera biblioteca pública en un sentido moderno, con libros al alcance Municipal En 1998 comenzó en esta ciudad el proyecto de bibliotecas públicas
de los lectores, una colección orientada a todos los públicos, sala infantil y más exitoso de los últimos años, BibloRed, que en 2000 y 2001 abrió sus gran-
préstamo externo a todos los usuarios fue la Biblioteca Piloto, creada en 1952 y des bibliotecas, de gran impacto arquitectónico y servicios modernos, compu-
abierta en octubre de 1954 en Medellín, con el apoyo de la Unesco. En febrero tadores con acceso a internet para el público, préstamo a domicilio, estantería
de 1958 se abrió la Biblioteca Luis Ángel Arango en Bogotá, que se convir- abierta y, para evitar convertir las bibliotecas públicas en sitios de tareas de ruti-
tió pronto en la biblioteca pública más usada del país: su amplia colección la na, sin textos escolares. Medellín montó un sistema similar entre 2003 y 2007,
convirtió en una biblioteca de uso masivo, sobre todo por estudiantes univer- apoyado en la experiencia previa de la red de la Piloto. Cali desarrolló también
sitarios y de secundaria, a pesar de que sus libros se guardaban en depósitos una red amplia, sobre todo a partir de 1998, cuando el municipio se asoció con
cerrados y no tenía préstamo externo. En los años siguientes se abrieron o rea- la Fundación Carvajal. Otras ciudades del país hicieron esfuerzos parecidos.
brieron algunas bibliotecas públicas municipales y departamentales, pero para El éxito de BibloRed, sobre todo, que llevó a un aumento elevadísimo en
1990 ninguna ciudad colombiana contaba con una red efectiva de bibliotecas el uso de la biblioteca pública en Bogotá –se calculó que el número de usua-
públicas, y pocos municipios tenían una biblioteca con una colección mínima rios del sistema de bibliotecas públicas de la capital pasó de unos cuatro a
aceptable. unos doce millones entre 1998 y 2006, pero ya para 2002 era evidente el gran
Las bibliotecas escolares, por su parte, eran igualmente pobres. Aunque unos impacto de la Red– creó los antecedentes que sirvieron para que, a partir de
pocos colegios nacionales, y los colegios privados de mayor prestigio, tenían 2002, el gobierno nacional desarrollara el Plan Nacional de Lectura y Biblio-
colecciones razonables, las bibliotecas escolares solo existían excepcionalmente tecas, que pretendía dotar a la totalidad de los municipios colombianos con
fuera de las capitales departamentales mayores. Mientras tanto, las grandes una biblioteca pequeña pero moderna y servicios de calidad. Entre 2002 y
universidades públicas y las principales universidades privadas trataron, sobre 2006 más de 670 municipios (unos 300 que no tenían biblioteca, otros que la
todo a partir de la década de 1960, de convertir sus bibliotecas de facultad, tenían muy débil) recibieron una dotación básica –libros, computadores, cine y
poco actualizadas y formadas muchas veces de manera desordenada, en sis- música– para conformar una biblioteca municipal que respondiera a la visión
temas de bibliotecas centrales relativamente eficaces: los de las universidades propuesta: bibliotecas con materiales de interés para todos los públicos –estu-
Nacional, de Antioquia y del Valle fueron el modelo, aunque en los noventa los diantes, trabajadores, niños, adultos…–, en colecciones abiertas, con préstamo
ejemplos más avanzados de gestión los ofrecieron bibliotecas de universidades a domicilio, sin textos escolares. Para el 2012 el número de bibliotecas dotadas
privadas, como la Javeriana. había pasado ya de 900. Aunque no existen cifras sobre los usuarios del Plan, el
Aunque algunos progresos discretos se presentaron antes de 1980, los años cálculo hecho en 2002, en el documento que proponía el Plan (Melo, 2002) y
decisivos para la transformación del sistema de bibliotecas públicas y escolares planteaba que de aplicarse, el número de usuarios de bibliotecas en el país pasa-
de Colombia vinieron después. Desde 1981 la Luis Ángel Arango empezó a ría de veinte a veintiséis millones al año, parece haberse cumplido: los datos de
abrir sedes en ciudades diferentes a Bogotá y estableció bibliotecas públicas en la Encuesta sugieren que en 2012 el número total de usuarios de las bibliotecas
diecinueve ciudades, casi todas capitales departamentales. Las cajas de com- públicas supera los treinta millones.
pensación, empezaron a conformar una red desde 1983, sobre todo en Medellín Al mismo tiempo se hicieron algunas cosas para modernizar las bibliote-
y Atlántico y después en Valle del Cauca, Santander, Risaralda, Cundinamarca cas del sistema escolar: entre 1999 y 2006 Bogotá hizo una inmensa dotación
y otros departamentos: hoy son cerca de trescientas bibliotecas y conforman bibliográfica en sus escuelas, de más de 1,7 millones de libros (Barvo, 2005,
p.176) y otras ciudades la imitaron, pero no hubo una visión integral, y los es- el 50% de la población colombiana se conectaba con frecuencia a internet y
fuerzos más grandes se concentraron en la adquisición de materiales, por parte tenía acceso a una inmensa oferta de medios virtuales (páginas web, portales,
de administraciones municipales, más que en el establecimiento de servicios periódicos, libros, blogs, redes sociales) que combinaban todas las modalidades
sólidos, la conformación de un cuerpo apropiado de bibliotecarios y la incorpo- de comunicación (texto, sonido, imagen fija y móvil), para uso pragmático, in-
ración de las bibliotecas en el modelo pedagógico vigente en el país. formativo o recreativo, y se añadían a las formas más antiguas de comunicación
El proceso descrito en los párrafos anteriores, mediante el que entre 1990 textual, orales o impresas.
y 2012 Colombia amplió y dotó en forma ambiciosa sus bibliotecas públicas, Internet ofrece un conjunto de materiales que compiten con los recursos que
se enmarcaba en una situación cultural que limitaba su impacto. La debilidad normalmente se encuentran en las bibliotecas. Antes de que se extendiera, las
del uso del libro en la escuela hacía que la mayoría de los estudiantes, que se bibliotecas se centraban en el medio impreso y eran visitadas ante todo para
apoyaban en notas manuscritas y en textos escolares básicos, no desarrollaran leer y consultar libros –en especial como complemento al estudio– y en me-
hábitos duraderos de lectura, ni descubrieran los placeres nada prácticos de nor medida revistas y periódicos, así como, todavía en forma más excepcional,
esta. El alfabetismo de buena parte de la población era reciente, y el dominio de manuscritos, películas y grabaciones sonoras. Pero desde 1996 las bibliotecas
las habilidades de lectura y escritura de la población era por consiguiente muy más modernas ofrecen, además, servicios de internet, que rápidamente fueron
bajo. Los medios de comunicación, sobre todo la radio y la televisión, se habían complementados por el acceso desde lugares especializados y, en los últimos
convertido ya para 1970 en medios alternativos de información, que reempla- años, por la generalización de la conexión doméstica o móvil.
zaban al periódico y al libro para la mayoría de la población. Un pequeño sector Tanto los estudios cualitativos como las diversas mediciones indican que
leía libros, tenía bibliotecas en sus casas, enviaba sus hijos a colegios donde la lectura en internet se concentra en textos breves, con apoyo de materiales
aprendían a leer bien y se convertían a su vez en lectores habituales (lo que les sonoros y de imagen. La lectura de artículos y de libros es menos frecuente y
abría el camino a la universidad), mientras que la mayoría de la población hacía la realizan sobre todo los estudiantes universitarios, que cuentan con servicios
un uso pragmático y limitado de la lectura. apropiados de colecciones de revistas y libros virtuales suscritos por las univer-
La brusca expansión del sistema escolar que tuvo lugar entre 1950 y 1980, sidades, o lectores habituales que usan equipos especializados. Gran parte del
sin embargo, ampliaba el público lector y estimulaba el uso del libro y su mer- tiempo dedicado a leer en internet se sustrajo al tiempo dedicado a la lectura de
cado. Este público lector, compuesto ante todo por los estratos medios de las libros y artículos, sobre todo en los grupos de mayor formación cultural. Y en
ciudades grandes e intermedias, era el que potencialmente podía llegar al libro todos los grupos, aunque probablemente más en los nuevos lectores, la lectura
y a la lectura compleja, pero solo algunas de sus capas tenían recursos para ello. en internet se concentró en nuevos tipos de texto, como el correo electrónico,
Las bibliotecas públicas fueron entonces las que ofrecieron, sobre todo entre la publicación de información personal breve para divulgación en redes sociales
1990 y 2006, los materiales de lectura que demandaban estos nuevos grupos como Twitter y Facebook –el mensaje escrito volvió a recuperar peso al lado del
lectores, que no tenían libros en las casas, pero tenían a sus hijos en el sistema mensaje oral dominante en la era telefónica–, en la búsqueda de información
escolar y esperaban que tuvieran una educación más sólida. básica factual, usando recursos como Google o Wikipedia, o se empleó el com-
Este proceso, sin embargo, fue paralelo a un nuevo cambio cultural global. putador para hacer trámites: compras, pagos, inscripciones, etc.
En 1994 se creó la red mundial de internet (www). En las dos décadas siguien- Así pues, puede afirmarse que el grande y exitoso esfuerzo de expansión de
tes la expansión de la red virtual fue muy rápida, con el aumento paralelo en las bibliotecas colombianas, de 1995 a 2010, se hizo en un momento en el que
el uso de materiales digitales. A pesar de las visiones pesimistas que pronosti- las fuerzas culturales internacionales y locales ofrecían una alternativa cada vez
caban una brecha digital, honda y duradera, y un acceso muy reducido de la más atractiva para la comunicación y la lectura que no requería ir a la biblio-
población a las nuevas tecnologías, la expansión del uso del computador, de teca y se concentraba en el uso de los medios digitales. Parte importante de la
la conexión a internet y de equipos móviles conectados a la red se hizo a una población, sobre todo la de mayores ingresos, tiene hoy acceso a recursos de
velocidad sin precedentes; más teniendo en cuenta que la imprenta se estable- entretenimiento y lectura muy amplios en la red. Este acceso, sin duda, seguirá
ció en Colombia trescientos años después de su invención y que tomó más de creciendo: hasta el momento la barrera del idioma ha sido muy importante,
sesenta años la generalización de los teléfonos. Para 2012 ya aproximadamente pues la mayoría del material disponible en la red está en inglés, pero están
c reciendo muy rápidamente los textos en español, que comenzaron a difundirse 2012.3 Las tres bibliotecas centrales de BibloRed pasaron de tener 11.000 lec-
en ella pronto (en 1995 la Biblioteca Virtual del Banco de la República empezó tores diarios en 2006 a 4.567 en el reporte de febrero-abril de 2009; el cálculo
a publicar materiales colombianos). Además, el gran salto producido por la relativo indicaría que los visitantes pasaron de 3,8 millones en 2006 a 1,7 en
oferta de equipos móviles como tabletas y teléfonos con internet, de precio 2009.4 La excepción es Medellín: la apertura de los “parques biblioteca” hacia
cada vez más bajo, que permite que cada vez grupos más amplios entren a la 2006 y 2007, y la gestión coordinada de la red de bibliotecas de la ciudad desde
red, en forma muy flexible y desde cualquier sitio, es muy reciente. En efecto, 2005 parece haber impulsado una expansión rápida en el número de visitantes
las suscripciones en banda ancha superan las conexiones de banda angosta solo que mantiene su impulso hasta 2012: el informe de 2009 indicó 6,1 millones
a partir de 2008 y el internet móvil solo es significativo desde 2010, cuando el en toda la red, cuando en 2007 habían sido 4,7 millones. Las cifras de 2012
número de suscriptores pasó de un millón. indican 12,1 millones, un número muy alto, pues es similar al que puede cal-
Este proceso, por supuesto, se da en todos los países avanzados, pero en cularse para Bogotá, considerando conjuntamente BibloRed, Colsubsidio y la
ellos los servicios de las bibliotecas tenían una gran importancia para la po- LAA. Según las cifras oficiales, los préstamos de material externo pasaron de
blación desde hacía al menos un siglo: eran parte de la vida normal de la casi un poco más de 370.000 por año en 2011 a más de dos millones en 2012: estas
totalidad de los ciudadanos. Sin embargo, también allí el impacto es evidente, cifras, por supuesto, pueden reflejar problemas de diseño de la estadística.5 La
y las cifras en Estados Unidos o en Europa, incluso en los países escandinavos, red del Banco de la República se ha mantenido, en conjunto, en un nivel de
indican un estancamiento o una reducción leve en las visitas a las bibliotecas, uso cercano a los seis millones de visitantes por año, pero no existen datos sobre
en el número de préstamos y en el número de afiliados, sobre todo a partir de los usuarios de las bibliotecas municipales y departamentales (las bibliotecas
2009 o 2010.1 favorecidas por el Plan Nacional), ni hay informes recientes sobre las cerca de
trescientas bibliotecas de las cajas de compensación.
Las encuestas sobre lectura En todo caso, la información estadística institucional sugiere que hubo un
La información sobre el uso de las bibliotecas tiene dos grandes fuentes. Por rápido aumento de visitantes hasta 2006, que a partir de esa fecha el creci-
una parte, las mismas bibliotecas procesan a veces información sobre sus do- miento comenzó a frenarse, salvo en Medellín, y que desde 2010 se advierten
taciones y sus usuarios, como los tres indicadores básicos de servicios (número señales de disminución en el número de visitantes. Esto, por supuesto, debe
de visitantes, afiliados y préstamos), los datos sobre dotación (tamaño de la tener muchas excepciones locales, en especial en los sitios donde se han abierto
colección y número de puestos de lectura) y una gran variedad de información nuevas bibliotecas (pequeñas localidades beneficiarias del Plan de Lectura) o
complementaria (consultas en sala, tipos de libros usados o prestados, adqui- se han mejorado sustancialmente los servicios. Y debe tenerse en cuenta que
siciones nuevas, etc.). Desafortunadamente, en Colombia esta información es las cifras sobre visitantes son diferentes a las cifras que reportan las encuestas,
muy deficiente y parcial: casi siempre, en asuntos administrativos, las bibliote- pues estas se refieren a usuarios únicos: un millón de personas que dicen que
cas viven en una era anterior a la estadística.2 fueron a las bibliotecas en el último año pueden equivaler a diez millones de
Sin embargo los pocos datos públicos confirman las tendencias sugeridas: visitantes, si en promedio cada uno de ellos va diez veces por año. Las cifras
un aumento rápido de visitantes de 1990 a 2006 y un estancamiento o leve
caída a partir de esta fecha. En millones de visitantes, la Luis Ángel Arango,
LAA, pasó de 1,0 a 2,9 en 2000, luego a 2,2 en 2006 y finalmente a 1,8 en
3
Cifras dispersas se encuentran en Pineda Hincapié, Viviana (abril 4, 2007) y Biblioteca Luis Ángel
Arango (mayo 10, 2013).
4
En la página de BibloRed aparece el dato de 11.000 visitantes día para las tres bibliotecas mayores,
1
Ver por ejemplo las estadísticas de Finlandia, que muestran una leve caída de 2000 a 2012 en prés- antes de la apertura de la Santodomingo (BibloRed, s.f.). La ausencia de información estadística es
tamos y visitas por habitante, en: Coffman, Steve (abril, 2012), Finland Ministry of Education and evidente al revisar las Memorias del Primer Coloquio Distrital Gestión de Bibliotecas Comunitarias
Culture, Division for Cultural Policy (s.f.) y Council of Europe/ERICarts (2013). (Secretaría de Educación de Bogotá-BibloRed, 2011).
2
Medellín estableció en 2007 un sistema relativamente sólido de registro estadístico de usuarios y 5
Ver los informes de gestión de la Biblioteca Piloto y del Sistema de Bibliotecas Público de Medellín
servicios. Hay informes de gestión, con datos cuantitativos, entre 2007 y 2013 (Red de Bibliotecas de en: BPP (s.f.) y Red de Bibliotecas de Medellín Área Metropolitana (2009 y s.f.). Las cifras que se
Medellín Área Metropolitana, s.f.) Sin embargo las comparaciones en el tiempo son casi imposibles o dan en los informes generales son a veces diferentes a las que registra la Piloto. Los datos de 2012 son
muy imprecisas, y los criterios técnicos no son claros. sorprendentes.
institucionales cuentan las personas que entran a las bibliotecas cada vez que lo La asistencia
hacen; la encuesta se concentra en las personas diferentes que fueron, aunque De los mayores
incluye, para los mayores, una pregunta sobre el número de visitas que puede • En relación con las bibliotecas de todo tipo, los datos más antiguos indican
servir para comparar los resultados de ambas mediciones. que en las once áreas urbanas encuestadas en 2000 el 23,1% de la población
La primera encuesta en dar información sobre bibliotecas fue la de Hogares mayor de doce años asistió a ellas en los doce meses anteriores; en 2005, con
que hizo el Dane en diciembre de 2000 e incluyó un módulo sobre hábitos de una muestra algo diferente (trece áreas metropolitanas), la asistencia repor-
lectura y consumo de libros; cubrió las once ciudades principales del país y a la tada fue de 19,3%, un cambio irrelevante estadísticamente (Melo, 2002 b,
población de más de doce años. La segunda fue en 2005 y se diseñó para cubrir p. 73; Prada y Velásquez, 2005, p.155). En 2007 se reportó una asistencia de
todo el país, incluyendo las áreas urbanas y rurales; en el conjunto de áreas ur- 22,2% de los mayores en las cabeceras municipales, cifra que pasó en 2008
banas se daban respuestas específicas sobre las trece principales áreas metropo- a 24%. Según la Encuesta de 2010, el 24,5% de los mayores fueron a biblio-
litanas y, aunque casi todas las preguntas siguieron refiriéndose a la población tecas, una tasa que baja al 19,6% en 2012 y es todavía superior a la de 2005
de más de doce años, se incluyeron algunas, en parte para que las contestaran (20,6% si se considera solo la población alfabeta).
los padres, sobre los niños de 5 a 11: si les gusta leer, dónde les gusta leer, a • En 2005 los datos permiten distinguir entre tipos de bibliotecas: la mayor canti-
qué lugares culturales asisten. En 2010 (como antes se había hecho en 2007 y dad de visitas la recibían las públicas (44,3%), mientras que las escolares te-
2008) se aplicó la Encuesta de Consumo Cultural, que incluyó preguntas sobre nían el 35,2% y las universitarias, el 29,5%. En 2012 el 52% de los usuarios
consumo de libros y asistencia a bibliotecas, similar a la de 2012 que se revisa van a la pública (lo que indicaría una caída en relación con 2010 –60,3%–
en este texto. La población cubierta en este último año se calcula en 4.320.964, pero un gran crecimiento respecto a 2005) mientras que van a la escolar el
para las personas de 5 a 11 años, y en 26.799.258, para las personas de doce 38% y a la universitaria el 28,9%: esta última aumenta su participación en
años en adelante que saben leer y escribir y que representan la totalidad de las relación con 2010.
cabeceras municipales del país. Por comodidad hablaremos de los primeros • Aparecen algunas diferencias regionales importantes: en Bogotá la asistencia
como niños y de los segundos como mayores. a bibliotecas es un poco más alta que en el promedio del país: 26,2%. La
Como se analiza en otros capítulos de este volumen, el porcentaje de lectores región central, que incluye el sistema de bibliotecas de Medellín, reporta el
en la población de más de doce años disminuyó levemente del 2000 (67,9%) al segundo nivel de asistencia, con el 21,7%. Las regiones Atlántica y Pacífica
2005 (63,7%), así como el porcentaje de lectores de libros, que pasó de 48,3% están por debajo de los promedios, mientras que Amazonia-Orinoquia y el
en el 2000 al 40,7% en 2005 (Prada y Velásquez, 2005, p. 149). El marco Oriente están en niveles intermedios.
global cultural de estos años está marcado por la expansión de internet y sus • Es interesante evaluar la asistencia de la población a las bibliotecas públicas: en
consecuencias, en particular la disminución en la lectura de materiales en pa- el país, de una población adulta calculada en 28 millones, una de cada diez
pel, todavía débil, pero indudable, en periódicos, revistas y libros (entre 2010 personas fue a una biblioteca pública (2,9 millones, el 10,2%,).
y 2012 el número de libros leídos baja en un 12%). Esta disminución, por su- ºº En Bogotá esta proporción es mucho más alta, pues de 6,1 millones de
puesto, es compatible con un aumento, indudable, del tiempo dedicado a leer personas 1,1 millones fueron a bibliotecas públicas (16,5% o uno de
materiales breves en la red. El uso de las bibliotecas se inscribe en este marco, cada seis adultos); la zona central ocupa el segundo lugar, pero con una
y su expansión brusca sin duda contribuyó a que en ciertos sectores sociales gran diferencia (11,5%); el sitio donde las bibliotecas públicas tienen
aumentara, al mismo tiempo, el uso de materiales impresos y digitales. Las menos peso es en la zona Atlántica, donde solo el 4,4% de los adultos
bibliotecas sirvieron a la vez para dar acceso a internet a grupos sociales de in- ha ido a ellas.
gresos bajos y para ofrecer libros y materiales impresos a una amplia población, ºº Esto refleja en buena parte la diferencia en la calidad de los sistemas de bi-
de modo que la disminución de la lectura de libros fue menor a la que se habría bliotecas: Bogotá, Medellín (parte substancial de la región central) y Cali
dado sin ellas. tienen probablemente los sistemas más avanzados del país.
ºº Respecto a Medellín, resulta curioso, sin embargo, que la Encuesta no
parece confirmar el elevado uso de las bibliotecas públicas que reportan
las estadísticas institucionales y que solo puede explicarse si los usuarios Tabla 1. Asistencia a bibliotecas, niños de 5 a 11 años en los últimos 12 meses
de esa ciudad usan las bibliotecas públicas, muy atractivas, con mayor
frecuencia que los de Bogotá, considerando que la población de esta Total Hombres Estratos 4 o inferiores
última es mayor: si uno tiene en cuenta que en Medellín se reportan Porcentaje Porcentaje
institucionalmente tantas visitas como en Bogotá, cada usuario debería en total de en total de
haber ido en más del doble de ocasiones que los usuarios bogotanos. asistentes asistentes (%)
Desafortunadamente, los datos de la encuesta no permiten calcular el TOTAL PAÍS 4.320.964 2.192.224 4.138.105
número de visitas por regiones.
Fueron a biblioteca 1.787.276 884.139 49,5 1.707.414 95,5
A partir del perfil de los usuarios Porcentaje de asistentes (%) 41,4 40,3 41,3
Desde el punto de vista de los perfiles de los usuarios, es posible señalar, con BOGOTÁ 835.569 427.963 792.274
base en la información de las Tablas 1 y 2, algunos rasgos interesantes:
Fueron a biblioteca 460.917 231.484 50,2 435.767 94,5
• No hay diferencias significativas entre los sexos: en todas partes las encuestas
indican que un número ligeramente mayor de mujeres (el 51,6%) que de Porcentaje de asistentes (%) 55,2 54,1 55,0
hombres va a las bibliotecas; también es Bogotá la ciudad donde este rasgo es REGIÓN ATLÁNTICA 520.250 501.460 418.590
más pronunciado (54%). La única región donde más hombres que mujeres
van es en el Pacífico (48%).
• El grupo de edad que más usa la biblioteca entre los mayores de 12 años es el de Porcentaje de asistentes (%) 28,3 27,0 65,4
12 a 25: el 40% ha ido a una biblioteca. En Bogotá la concentración es aún REGIÓN ORIENTAL 697.626 354.790 688.017
mayor, del 50,03%. En esta ciudad, además, una proporción sorprendente-
mente alta de mayores de 65 va a la biblioteca, más de tres veces la media
nacional, lo que indica que las bibliotecas de esta ciudad (y de Medellín) Porcentaje de asistentes (%) 43,2 40,7 42,7
atraen bastante a la población más vieja. En la costa Atlántica y la región REGIÓN CENTRAL 1.003.844 503.094 953.028
Pacífica la asistencia de este grupo es muy pequeña.
• La encuesta de 2012 tiene información somera sobre los niños de 5 a 11 años
como las de 2007, 2008 y 2010. Los resultados nos indican que en 2007 el Porcentaje de asistentes (%) 45,8 45,4 46,9
45% había ido a bibliotecas en el último año, el 52%, en el 2008, cifra que REGIÓN PACÍFICA 649.906 329.134 609.508
se repite en 2010 (52,2%), y el 41,3% en 2012.
• Si agrupamos las dos partes de la encuesta, niños y mayores (Tabla 3), vemos Fueron a biblioteca 223.148 113.143 50,7 204.713 91,7
que de una población total de 32 millones, un poco más de siete fueron a Porcentaje de asistentes (%) 34,3 34,4 33,6
las bibliotecas, lo que representa el 22,5%. En Bogotá la asistencia es aún
AMAZONIA/ORINOQUIA 112.309 56.993 111.603
mayor: de siete millones de mayores de cinco años, dos millones fueron a las
bibliotecas, o sea tres de cada diez personas. Fueron a biblioteca 52.432 26.599 50,7 51.726 98,7
Porcentaje de asistentes (%) 46,7 46,7 46,3
Nota: los porcentajes exactos del Dane están dados en más de diez decimales y producen la cifra de población
proyectada como se presenta el porcentaje redondeado a 1 decimal.
Tabla 2. Asistencia a Bibliotecas. Población de 12 años en adelante, últimos 12 meses. Tabla 3. Cifras globales de asistencia a bibliotecas,
población de cinco años en adelante.
Total Hombres Total estratos Población de 1
inferiores a 4 2 a 25 años
Grupo de edad Colombia Bogotá
Porcentaje Porcentaje Porcentaje
en total de (%) en total (años) Población Asistentes a % Población Asistentes a %
asistentes asistentes (%)
total bibliotecas en Bogotá bibliotecas
TOTAL PAÍS 28.129.638 13.340.362 25.751.452 8.701.985
Fueron a 5.520.523 2.673.688 48,4 4.934.113 89,4 3.527.924 63,9 5-11 4.320.964 1.787.276 41,3 835.569 460.917 55,2
bibliotecas 12 y más 28.129.638 5.520.523 19,6 6.156.339 1.614.049 26,2
Porcentaje de 19,6 20,0 19,2 40,5
asistentes (%) Total 32.450.602 7.307.799 22,5 6.991.908 2.074.966 29,6
BOGOTÁ 6.156.339 2.928.730 5.402.324 1.863.922 30,3
Fueron a 1.614.049 741.455 45,9 1.364.910 84,6 932.558 57,8 Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y
bibliotecas Asistencia a Bibliotecas.
Porcentaje de 26,2 25,3 25,3 50,0
asistentes (%)
De niños y jóvenes
REGIÓN 5.616.742 2.704.155 5.164.852 1.813.265
ATLÁNTICA • La asistencia tan alta de niños a las bibliotecas corresponde sin duda al peso
Fueron a 783.473 373.896 47,7 710.149 90,6 602.662 76,9 de la biblioteca escolar en este grupo de edad, que en su casi totalidad está
bibliotecas
estudiando.
Porcentaje de 13,9 13,8 13,7 33,2
asistentes (%) • Desde el punto de vista regional, la mayor asistencia se da en Bogotá, donde
REGIÓN 4.486.257 2.139.225 4.333.045 1.383.190 el 55,16% de los niños ha ido a biblioteca. La más baja ocurre en la costa
ORIENTAL Atlántica (28,33%) y la sigue la región del Pacífico, con el 34%. Es evidente
Fueron a 873.908 431.924 49,4 839.508 96,1 592.964 67,9
bibliotecas que la disponibilidad de bibliotecas en las ciudades es el factor principal:
Porcentaje de 19,5 20,2 19,4 42,9 después de Bogotá, la región Central muestra la mayor asistencia, junto con
asistentes (%) Amazonia y Orinoquia, que tienen buenos sistemas de bibliotecas en Leti-
REGIÓN 6.951.249 3.250.959 6.306.997 2.096.730
CENTRAL
cia, Villavicencio y Florencia.
Fueron a 1.507.098 744.929 49,4 1.333.532 88,5 899.944 59,7 • Si uno tiene en cuenta la frecuencia de las visitas, encuentra que las bibliotecas
bibliotecas tienen un gran peso en la vida de los niños y los jóvenes.
Porcentaje de 21,7 22,9 21,1 42,9 ºº De los siete millones de usuarios 5,3 son menores de 25 años: el 72,7%. La
asistentes (%)
REGIÓN 4.398.904 2.064.498 4.027.329 1.366.341 población total de este rango de edades es de 13,0 millones, de modo
PACÍFICA que el 40,1% de la población entre 5 y 25 años fue a las bibliotecas al
Fueron a 645.619 335.134 51,9 589.897 91,4 430.849 66,7 menos una vez al año. El 21% de quienes están entre 5 y 11 años, en
bibliotecas
Porcentaje de 14,7 16,2 14,6 31,5
todo el país, son visitantes asiduos: van a la biblioteca más de una vez por
asistentes (%) semana, y el 34% al menos una vez por mes.
AMAZONIA/ 520.147 252.796 516.905 178.535 ºº Ir a la biblioteca es la actividad cultural más frecuente de los niños, fuera
ORINOQUIA
de ver televisión, que es universal y diaria: van mucho más a las biblio-
Fueron a 96.375 46.351 48,1 96.118 99,7 68.945 71,5
bibliotecas tecas que a eventos deportivos o a cine, a donde va al menos una vez al
Porcentaje de 18,5 18,3 38,6 mes solo el 10% de los menores. Y en la población de 12 a 25 se man-
asistentes (%)
tienen estos rasgos: el 75% de los usuarios de bibliotecas de este rango
Nota: los porcentajes exactos del Dane están dados en más de diez decimales y producen la cifra de población de edad van al menos una vez al mes a una biblioteca, lo que equivale
proyectada como se presenta el porcentaje redondeado a 1 decimal. a que el 30,4% de todos los jóvenes colombianos de estas edades van
Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2012, Módulo de Hábitos de Lectura, Consumo de Libros y Asistencia
a Bibliotecas.
a la biblioteca al menos una vez al mes. La biblioteca es el reino de los a bibliotecas en esta década, que no aparece en la Encuesta al medirse por el
jóvenes y adolescentes, de los que se encuentran en la etapa formativa número de usuarios, que como se vio, registra una ligera disminución. Sin
de la vida. embargo, ésta puede deberse a que algunos dejan de ir a las bibliotecas en la
ºº Por ello, la biblioteca es un sitio de uso múltiple y repetido, a diferencia de medida en que pueden obtener la información o la lectura esperada con medios
los museos y los eventos musicales o deportivos, en los que la asistencia digitales desde sus casas u oficinas, pero parecería compensada por un aumento
se espacia más aunque la cifra de usuarios es similar a la de otros esce- en el número de visitas por cada visitante.
narios culturales. Un cálculo sencillo muestra las implicaciones de este
hecho: 2.346.953 visitantes a las bibliotecas afirman que van a ellas al Los usos de la biblioteca
menos una vez por semana. Esto implica, suponiendo la cota más baja y Las bibliotecas están centradas en la lectura: su actividad principal es ofrecer los
al menos 50 visitas en el año, que hacen cerca de 117 millones de visitas materiales y las facilidades para que los usuarios encuentren los materiales que
en el año a los que habría que sumar los 14 millones de visitas de los quieren leer. En muchos casos se convierten en casas de cultura, en las que los
que van al menos una vez al mes. En total, la encuesta permite pensar servicios de biblioteca son apenas una parte de los servicios totales, que incluyen
en cerca de 150 millones de visitas al año. Esta cifra, tan alta a primera exposiciones, conciertos y otras actividades. De todos modos, los servicios de
vista, es sin embargo verosímil y muy coherente con la información ins- “lectura” incluyen hoy la lectura en todos los soportes, modalidades y medios:
titucional disponible. libros, revistas, periódicos, ediciones digitales, materiales en la red; textos, mate-
riales sonoros, imágenes fijas y en movimiento, materiales impresos y de la red.
A los distintos tipos de biblioteca En la encuesta de 2009 de la red de bibliotecas de Bogotá (SED y otros,
• Del mismo modo, los cerca de 500.000 niños usuarios de Bogotá que afirman 2009), un 92% de los usuarios va a ellas para los usos propiamente de bibliote-
ir al menos una vez a la semana (Tabla 3) y los otros grupos menos asiduos ca (contando entre ellos al 9,8% de gente que va a usar internet), y el resto para
representarían unos 30 millones de visitas en la ciudad, lo que es coherente actividades culturales diferentes –cursos, conferencias, exposiciones. Los resul-
con la idea, basada en los reportes institucionales, de que hay cerca de 10 tados de la Encuesta de 2012 aparecen en la tabla 4, que muestra las razones
millones de visitantes anuales a las bibliotecas públicas y un número menor que dan los usuarios para ir a la biblioteca, en Colombia y en Bogotá. Como se
de usuarios de bibliotecas escolares, pero mayor de universitarias. Al contro- ve, casi todos van a leer, prestar libros, oír música y ver películas, usualmente
lar esta información con los datos sobre asistencia en los últimos tres meses en DVD. Teniendo en cuenta que los usuarios van a varias cosas, se ve que,
se ve que son verosímiles. como en Bogotá, más o menos el 10% de los usos reportados corresponden a
• En efecto, en relación con las visitas a las bibliotecas en el país, la Encuesta actividades culturales diferentes a las del núcleo de los servicios bibliográficos.
indica que en los últimos tres meses hubo 8,3 millones de visitas de mayores
a las bibliotecas públicas en el país, 11,6 a las escolares y 13,1 a las univer- Tabla 4. Razones para ir a la biblioteca, 2012.
sitarias, para un total de 33 millones, lo que daría, en los 12 meses del año,
132 millones de visitas a todo tipo de bibliotecas, 33 millones a las públicas, A qué se va a la biblioteca Colombia Bogotá
46 a las escolares y 53 a las universitarias. Leer 71,23 77,24
• En Bogotá las cifras equivalentes serían de 10 millones en las bibliotecas pú- Prestar libros 39,32 33,61
blicas, 7,6 en las escolares y 17,9 en las universitarias, para un total de 35,6 Oír música y ver cine 22,15 22,61
millones en estos tres grupos de bibliotecas, sin contar las bibliotecas espe- Usar computador e internet 25,30 27,79
cializadas, que tienen alguna importancia en esta ciudad. Otras ligadas a lectura 13,3 7,2
Como se ve los datos de la Encuesta confirman, para Colombia y Bogotá la Actividades culturales 15,64 14,16
información institucional existente. Cursos 20,59 16,16
Estas cifras, y en particular la idea de que hay 33 millones de visitas al año
a las bibliotecas públicas, mostrarían un indudable crecimiento en la asistencia Asistencia a Bibliotecas.
Préstamo equipo móvil personal. Sin embargo, al ofrecer este servicio a grupos de muy
El préstamo de libros es uno de los principales servicios de las bibliotecas. bajos ingresos, la biblioteca, como lo hace con el material impreso, contribuye a
• La Encuesta nos indica que en el país durante los últimos tres meses 3,9 millones que el acceso a los bienes culturales sea más equitativo y no se concentre en los
de personas mayores distintas entraron a las bibliotecas. De ellas, 1.546.342 grupos con capacidad de compra de libros o equipos avanzados.
(39,3%) sacaron libros prestados, una proporción que muestra que las bi-
bliotecas han tenido un gran éxito en el desarrollo de estos servicios. Los Tabla 5. Uso de internet en la bibliotecas, 2012.
datos separados muestran que 894.163 personas sacaron de las bibliotecas
escolares 2,9 millones de libros; 896.870 personas llevaron en préstamo 3,5 Colombia Bogotá
(%) (%)
millones de libros de las universitarias y 798.209 sacaron 2,5 millones de
libros de las bibliotecas públicas: en total este millón y medio de usuarios Estudio 84,9 86,7
(que en algunos casos saca libros de varias bibliotecas: la suma de los datos Trabajo 24,28 22,2
separados da 2,6 millones de personas, o sea que hay 1.000.000 de casos Leer libros y artículos 58,1 60,1
de uso “duplicado”) sacaron 8,9 millones de libros prestados en tres meses. Hacer trámites 19,0 13,8
• Según las cifras para Bogotá, se sacaron allí en el mismo trimestre 3,3 millo- Leer noticias 40,6 34,3
nes de libros en total. Oír música y ver videos 40,7 37,8
• Esto sugeriría un volumen total de préstamo para el país de 35,8 millones y Correo 62,2 59,7
de 13,3 millones para Bogotá, de los cuales las bibliotecas públicas habrían
Entrar a redes sociales 50,7 45,8
prestado 10,1 millones en el país y 3,5 en Bogotá. El usuario típico habría
Tomar cursos 19,2 17,2
prestado 8,1 libros en promedio en Colombia y 12,3 en Bogotá.
Jugar 25,4 24,7
Estas cifras son consistentes con la información institucional disponible
y constituyen una indicación muy fuerte del valor del servicio de las biblio-
tecas. Y es particularmente sorprendente el caso de Bogotá, donde en 1996 Asistencia a Bibliotecas.
no existía ninguna biblioteca pública que prestara libros, y en 2012 estas
bibliotecas registran al menos 3,5 millones de préstamos. Las bibliotecas, además, informan a sus usuarios mediante sus páginas de
internet. Más o menos 1,5 millones de usuarios consultaron en el último año la
Internet página web de las bibliotecas, según la Encuesta de 2012. En Bogotá es donde
Desde 1994, cuando se inauguró internet en Colombia, los primeros sitios se da la mayor consulta, con una diferencia muy grande con el resto del país.
de acceso fuera de las universidades y algunas oficinas fueron las bibliotecas La media nacional indica que el 40% de las consultas son para revisar el catá-
públicas, pues los servicios domésticos eran caros e ineficientes. Desde 1996 la logo, que es la principal función de las páginas de las bibliotecas, y que como
LAA abrió una sala de internet y en 2000 las bibliotecas de BibloRed tuvieron se sabe solo está disponible en las bibliotecas universitarias y en las principales
centenares de computadores conectados; las bibliotecas de Cali y Medellín han redes de bibliotecas públicas: las redes escolares y las bibliotecas municipales
seguido ampliando estos servicios en forma muy seria. Si al comienzo tenían del Plan Nacional de Lectura no tienen disponible el catálogo, lo que no es
un papel central en el acceso público, pronto las bibliotecas fueron desplazadas muy explicable.
por los cafés internet y sobre todo por el acceso desde la casa y, a partir de 2009, Sin duda, hay usuarios que entran a las páginas de las bibliotecas para
por los equipos móviles. Hoy, aunque el número de usuarios no ha cesado de consultar o descargar libros y artículos (Tabla 5). En las universidades y en
crecer, apenas cerca del 5% de los que entran a internet lo hacen desde las algunas grandes bibliotecas públicas existen colecciones de revistas y libros
bibliotecas y, como lo muestran las encuestas, cerca del 10% de los visitantes electrónicos de acceso únicamente por suscripción, pero su uso, según la in-
a las bibliotecas van a conectarse por internet. La tendencia, sin duda alguna, formación institucional, es bajo, y la Encuesta no permite identificar este tipo
se mantendrá: cada vez más se extenderá el acceso a internet desde la casa o el de consulta. Por otro lado, algunas bibliotecas públicas y universitarias han
desarrollado “bibliotecas virtuales” que ofrecen colecciones importantes de li- institucional y las encuestas hechas en Bogotá y Medellín6, y confirman el im-
bros y artículos colombianos de consulta libre para los usuarios. Entre estas pacto social de los servicios de bibliotecas.
“bibliotecas virtuales”, no siempre asociadas a una biblioteca real, vale la pena Dado su muy bajo costo relativo (el costo de las redes de bibliotecas es in-
señalar a la Luis Ángel Arango, creada en 1996, la Biblioteca Pública Piloto, ferior al de los espectáculos deportivos y al de casi cualquier servicio de los
que abrió la Biblioteca Virtual Antioqueña en cooperación con la Universidad municipios del país) y sus características sociales, las bibliotecas son una de las
de Antioquia hacia 1999, la Biblioteca Virtual Colombiana, creada en 2010 inversiones de mayor impacto y rentabilidad. Son una inversión directamente
por Universidad Nacional y, en forma reciente, la Biblioteca Nacional. En productiva, en la medida en que es un gasto que promueve el desarrollo de las
2008 se anunció la red de Bibliotecas Digitales de Colombia (BDCOL), que ha capacidades intelectuales de los niños y su preparación para la vida7, y contri-
avanzado lentamente y reúne algunas instituciones universitarias, y en 2013 se buyen a mejorar la calidad de la educación, son una inversión que promueve la
anunció Colombiae, un futuro portal encabezado por la Biblioteca Nacional. equidad, porque ofrecen la oportunidad de acceso a la lectura y a los productos
Este uso podría estar registrado en la Encuesta por las personas que dicen que culturales afines, incluyendo los materiales digitales, a grupos sociales de ingre-
utilizan la página web de las bibliotecas para la descarga de libros (48,6%), pero sos comparativamente bajos, que no cuentan con libros ni con computadores
el hecho de que este uso sea especialmente frecuente en la región Oriental y de calidad en sus casas, y son la inversión más directamente relacionada con el
en la Pacífica, y poco elevado en Bogotá, hace pensar que esta pregunta puede desarrollo de las capacidades humanas, pues la capacidad de leer y escribir bien,
haber sido mal comprendida por muchos encuestados. Probablemente muchos que se desarrolla ante todo mediante la práctica continua, es el fundamento de
estaban pensando en la descarga de libros en los computadores de las bibliote- la vida del ser humano en la cultura.
cas; el que las páginas de las bibliotecas se usen con más frecuencia para prestar Por último, son un lugar de encuentro social, uno de los pocos espacios en
libros en el Pacífico que en Bogotá y que en todo el país el uso más extendido los que los servicios no dependen de la disponibilidad de dinero, en los que no
sea buscar información general o noticias así lo indica. se promueve el consumo sino el conocimiento y el disfrute artístico, un sitio
de convivencia y vínculo entre personas desconocidas de diferentes niveles y
El impacto social de las bibliotecas formaciones culturales.
Para concluir, vale la pena señalar que los usuarios de las bibliotecas son ante
todo de estratos bajos. De los 7,3 millones de visitantes totales 6,6 están defini-
dos en la Encuesta como de estratos 1 a 4, o sea el 91% de todos los usuarios. Referencias
También en este indicador, Bogotá es anómalo, pues es donde un número ma- Barvo, Carmen. (2005). La lectura de los niños de 5 a 11 años dentro y fuera de su hogar. En Hábitos de
yor de usuarios de estrato 5 y 6 usa las bibliotecas públicas: esto –que en menor Lectura, asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia. Bogotá: Fundalectura.
medida ocurre también en la región Central, donde Medellín tiene una alta Biblioteca Luis Ángel Arango. (Mayo 10, 2013) ¿Somos la biblioteca más visitada del mundo? Recuperado de
ponderación– refleja la existencia de bibliotecas de muy alta calidad, como la http://www.banrepcultural.org/blog/noticias-de-la-actividad-cultural-del-banco-de-la-rep-blica/
Luis Ángel Arango y las de BibloRed, en Bogotá, y la Biblioteca EPM y las de somos-la-biblioteca-m-s-visitada-de
la Red de Bibliotecas Públicas de Medellín, RBPM, ambas en la capital antio-
queña, que atraen una población de alto nivel cultural. Por el contrario, en las 6
En Medellín, si bien la encuesta de Innotegia (2009) no parece representativa, de los usuarios encuesta-
zonas Atlántica y Pacífica más del 95% de los usuarios pertenece a los estratos dos el 95% son de estratos 1 a 3; el 51% son estudiantes y el 14%, jubilados: los más viejos conforman
más bajos. La población de 5 a 11 años, en todas las regiones, es de un nivel también un importante grupo de usuarios en las bibliotecas públicas. En Bogotá según una encuesta
social más bajo que la población mayor: en el promedio nacional, el 95,5% de de la Secretaría de Educación (2009), el 90% de los usuarios son de estrato 3 o inferior y solo el 1,1%
son de estrato 5 o 6; sin embargo, el 10% de los usuarios tiene título universitario y el 3% de posgrado.
los niños y el 89,4 de la población mayor son de estrato 4 o inferior. Esta encuesta indica que el 60% de los usuarios de estas bibliotecas están estudiando.
Este factor termina definiendo el perfil de los beneficiarios de las bibliotecas: 7
Diversos estudios econométricos han demostrado la mayor rentabilidad de la inversión en el desarro-
hombres y mujeres en igual medida, 72% menores de 25 años, 91% de estrato llo de los niños, y en particular el desarrollo educativo. Por supuesto, estas inversiones deben apoyar
4 o inferior (95,5% entre los menores de 12 años), estudiantes o graduados también algunas áreas tradicionalmente descuidadas en Colombia, como las bibliotecas en los sitios de
atención de los menores de cinco años, y las bibliotecas escolares, para las cuales no existe todavía un
recientes de secundaria o universidad. Estas cifras comprueban la información proyecto razonablemente desarrollado, a pesar de los apoyos a veces notables en dotaciones.
232 | | 233
BibloRed. (s.f.) ¿Cuántos usuarios atiende en promedio diariamente cada biblioteca mayor? Recuperado de
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Presentaci%C3%B3n%20Estudios%20BibloRed.pdf.
hábitos de lectura de los colombianos | 235
Formulario núm. de
ENCUESTA DE CONSUMO CULTURAL CONFIDENCIAL
Los datos que el DANE solicita en este formulario
2012 son estrictamente confidenciales y en ningún
(Consumo cultural, hábitos de lectura, consumo caso tienen fines fiscales ni pueden utilizarse
República de Colombia
de libros y asistencia a bibliotecas) como prueba judicial.
A. IDENTIFICACIÓN Y CONTROL DE CALIDAD DE LA ENCUESTA
A.1. IDENTIFICACIÓN
1. Región: 10. Vivienda número:

2. Departamento: 11. Total de hogares de la vivienda:
3. Municipio:
12. Hogar número:
4. Clase:
13. Total de personas en el hogar:
5. Sector:
14. Barrio:
6. Sección:
15. Dirección de la vivienda:
7. Manzana número:
16. Teléfono:
8. Segmento número:
17. Resultado de la encuesta*
9. Edificación número:
A.2. CONTROL DE CALIDAD DE LA ENCUESTA
1. ENCUESTA 2. SUPERVISIÓN
DE LA ENCUESTA
Encuestador: Nombre y apellidos: Supervisor
Resultado de la encuesta Nombres y apellidos:
Visita núm. 1 2 3 4
Fecha (día-mes) Observaciones:
Hora de inicio
(hora-minutos) a.m. 1 p.m. 2 a.m. 1 p.m. 2 a.m. 1 p.m. 2 a.m. 1 p.m. 2
Hora de terminación
(hora-minutos) a.m. 1 p.m. 2 a.m. 1 p.m. 2 a.m. 1 p.m. 2 a.m. 1 p.m. 2
Resultado*
OBSERVACIONES
Impreso en la Dirección de Difusión, Mercadeo y Cultura Estadística del DANE

* E.C.: 1. Encuesta completa E.I.: 2. Encuesta incompleta O.C.: 3. Ocupado N.H.: 4. Nadie en el hogar A.T.: 5. Ausente temporalmente
R: 6. Rechazo V: 7. Vacante O: 8. Otro motivo
1
236 | anexo. encuesta de consumo cultural 2012 hábitos de lectura de los colombianos | 237
B. VIVIENDA Y HOGAR C. REGISTRO DE PERSONAS (responde el jefe[a] del hogar o su cónyuge)
B.1. DATOS DE LA VIVIENDA (para el primer hogar de la vivienda) 1. ¿Cuáles son los nombres y apellidos de las personas que 2. ¿Alguna o algunas de las PERSONAS QUE ME MENCIONÓ,
comen y duermen habitualmente en este hogar, RESIDENTES RESIDEN LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN OTRA PARTE?
1. Tipo de vivienda Lea las alternativas 2. ¿Con cuáles de los siguientes servicios cuenta la vivienda? HABITUALES presentes o no?
Lea las alternativas Estrato
a. Casa 1 para tarifa (Pregunte quiénes, asegúrese que son residentes de otro hogar y en caso
Residente habitual: Persona que vive permanentemente o la mayor Sí 1 afirmativo, táchelos o elimínelos de la lista de residentes habituales).
b. Apartamento 2 a. Energía eléctrica Sí 1 No 2 parte del tiempo en la vivienda aunque el día de la encuesta esté
c. Cuarto(s) en inquilinato 3 b. Gas natural conectado a red pública Sí 1 No 2 ausente. No 2
d. Cuarto(s) en otro tipo de estructura 4 c. Alcantarillado Sí 1 No 2 Núm. de
orden
e. Vivienda indígena 5 d. Recolección de basuras Sí 1 No 2 3. Total de personas en el hogar:
Veces
f. Otra vivienda (carpa, vagón, embarcación, cueva, por semana Nombres y apellidos
Tenga en cuenta: Pregunta dirigida al jefe(a) del hogar o cónyuge.
refugio natural, etc.) 6 e. Acueducto Sí 1 No 2
Nombres y apellidos
B.2. DATOS DEL HOGAR (para todos los hogares de la vivienda) (para el jefe(a) del hogar o su cónyuge)
4. Total de personas menores de 5 años:
3. Incluyendo sala comedor, ¿de cuántos cuartos en total dis- 6. ¿Cuáles de los siguientes servicios o bienes en uso, posee Nombres y apellidos
pone este hogar? este hogar? Lea las alternativas

Tenga en cuenta: Pregunta dirigida al jefe(a) del hogar o cónyuge.
Sí No
Nombres y apellidos
a. Servicio de teléfono fijo 1 2
Espere respuesta
b. Servicio de televisión por suscripción, cable o 1 2 Nombres y apellidos
5. Total de personas de 5 a 11 años:
antena parabólica
(Excluya cocina, baños, garajes y cuartos destinados a negocio).
c. Servicio de internet 1 2 Tenga en cuenta: Pregunta dirigida al jefe(a) del hogar o cónyuge.
Nombres y apellidos
d. Máquina lavadora de ropa 1 2
e. Nevera o refrigerador 1 2 Nombres y apellidos
4. ¿En cuántos de esos cuartos duermen las personas de este 6. Total de personas de 12 años y más:
f. Licuadora 1 2
hogar?
g. Estufa eléctrica o a gas 1 2 Nombres y apellidos
Espere respuesta Tenga en cuenta: Pregunta dirigida al jefe(a) del hogar o cónyuge.
h. Horno eléctrico o a gas 1 2
i. Horno microondas 1 2 Nombres y apellidos
7. ¿Alguna persona que consideren jefe(a) del hogar reside la
j. Calentador de agua eléctrico, a gas o ducha 1 2 mayor parte del tiempo en otro sitio por razones de trabajo o
eléctrica Nombres y apellidos
estudio?
5. La vivienda ocupada por este hogar es: k. Televisor a color 1 2
a. Cónyuge 1
Lea las alternativas l. Reproductor de video (DVD, Blue-ray, otros) 1 2
Tenga en cuenta: Si hay OTRAS personas que HAGAN PARTE de
m. Equipo de sonido 1 2 este hogar que no hayan sido incluidas en la lista anterior, por favor Sí 1 Parentesco con el (la) b. Hijo o hija 2
a. Propia, totalmente pagada 1 n. Computador de escritorio 1 2 jefe(a) del hogar
inclúyalas. c. Padre o madre 3
actual
b. Propia, la están pagando 2 o. Computador portátil 1 2 d. Otro pariente
SE INCLUYEN LOS BEBÉS, ES DECIR, LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS 4
c. En arriendo o subarriendo 3 p. Tableta 1 2 ENTRE LOS 0 Y 4 AÑOS DE EDAD CUMPLIDOS. e. Otro no pariente 5
d. En usufructo q. Aspiradora/brilladora 1 2
4
r. Aire acondicionado 1 2 No 2
e. Posesión sin titulo (ocupante de hecho) o propiedad 5
colectiva s. Ventilador o abanico 1 2
f. Otra, ¿cuál? 6 t. Bicicleta 1 2 OBSERVACIONES:
(máximo 70 caracteres) u. Motocicleta 1 2
v. Carro particular 1 2
OBSERVACIONES w. Casa, apartamento o finca de recreo 1 2
x. Reproductores digitales de música, video e 1 2
imagen (MP3, MP4, Ipod)
y. Consolas para juegos electrónicos: Play Station, 1 2
X-box, Wii, PSP, Nintendos, Gameboy, etc.
z. Cámara de video 1 2
aa. Cámara fotográfica digital y/o de video 1 2
7. ¿En este hogar algún o algunos de sus miembros tiene teléfono

celular propio? Espere respuesta
Sí 1 ¿Cuántas personas?
No 2 Nota: Aparatos que tengan servicio activo. Se excluyen dañados o
fuera de operación.
OBSERVACIONES
2 3
D. CARACTERÍSTICAS GENERALES (personas de 12 años y más) D. CARACTERÍSTICAS GENERALES (personas de 12 años y más)
NOMBRES Y APELLIDOS DE LA PERSONA:
NÚMERO DE ORDEN DE LA PERSONA QUE PROPORCIONA LA 01 02 03

INFORMACIÓN:
Sexo: 1 Hombre 1 Mujer 2 Hombre 1 Mujer 2 Hombre 1 Mujer 2 1
Si no conoce el día, el mes o el año, escriba 9 en los Si no conoce el día, el mes o el año, escriba 9 en los Si no conoce el día, el mes o el año, escriba 9 en los
¿Cuál es la fecha de nacimiento de … ? espacios correspondientes a cada uno de ellos. espacios correspondientes a cada uno de ellos. espacios correspondientes a cada uno de ellos.
Día Mes Año Día Mes Año Día Mes Año
2 2
¿Cuántos años cumplidos tiene … ? Años Si es menor de 1 año, escriba 00. Si tiene más de 108 Años Si es menor de 1 año, escriba 00. Si tiene más de 108 Años Si es menor de 1 año, escriba 00. Si tiene más de 108
años, diligenciar 108 años. años, diligenciar 108 años. años, diligenciar 108 años.
Solo pregunte si no declara la fecha de nacimiento
a. ¿Indígena? 1 a. ¿Indígena? 1 a. ¿Indígena? 1

b. ¿Gitano(a), rom? 2 b. ¿Gitano(a), rom? 2 b. ¿Gitano(a), rom? 2
c. ¿Raizal del Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina? 3 c. ¿Raizal del Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina? 3 c. ¿Raizal del Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina? 3
d. ¿Palenquero(a) de San Basilio o descendiente? 4 d. ¿Palenquero(a) de San Basilio o descendiente? 4 d. ¿Palenquero(a) de San Basilio o descendiente? 4
De acuerdo con su cultura, pueblo o rasgos físicos, usted se
reconoce como: 3 e. ¿Negro(a), mulato(a), afrocolombiano(a) o afrodescendiente? 5 e. ¿Negro(a), mulato(a), afrocolombiano(a) o afrodescendiente? 5 e. ¿Negro(a), mulato(a), afrocolombiano(a) o afrodescendiente? 5 3
Lea las alternativas f. ¿Mestizo(a)? f. ¿Mestizo(a)? f. ¿Mestizo(a)?
6 6 6
g. ¿Blanco(a)? 7 g. ¿Blanco(a)? 7 g. ¿Blanco(a)? 7
h. ¿Otro(a)? 8 h. ¿Otro(a)? 8 h. ¿Otro(a)? 8
i. No sabe/no informa 99 i. No sabe/no informa 99 i. No sabe/no informa 99
a. Jefe(a) del hogar 1 a. Jefe(a) del hogar 1 a. Jefe(a) del hogar 1
b. Pareja, esposo(a), cónyuge, compañero(a) 2 b. Pareja, esposo(a), cónyuge, compañero(a) 2 b. Pareja, esposo(a), cónyuge, compañero(a) 2
c. Hijo(a) o hijastro(a) 3 c. Hijo(a) o hijastro(a) 3 c. Hijo(a) o hijastro(a) 3

d. Nieto(a) 4 d. Nieto(a) 4 d. Nieto(a) 4
¿Cuál es el parentesco de … con el (la) jefe(a) del hogar? 4
4 e. Otro pariente 5 e. Otro pariente 5 e. Otro pariente 5
Nota: Tenga en cuenta, no acepte como jefe(a) de hogar a una persona menor de 10 años f. Empleado(a) del servicio doméstico y sus parientes 6 f. Empleado(a) del servicio doméstico y sus parientes 6 f. Empleado(a) del servicio doméstico y sus parientes 6
g. Pensionista, compañero(a) del pensionista 7 g. Pensionista, compañero(a) del pensionista 7 g. Pensionista, compañero(a) del pensionista 7
h. Trabajador(a) 8 h. Trabajador(a) 8 h. Trabajador(a) 8
i. Otro no pariente 9 i. Otro no pariente 9 i. Otro no pariente 9
a. No está casado(a) y vive en pareja hace menos de dos años 1 a. No está casado(a) y vive en pareja hace menos de dos años 1 a. No está casado(a) y vive en pareja hace menos de dos años 1
b. No está casado(a) y vive en pareja hace dos años o más b. No está casado(a) y vive en pareja hace dos años o más b. No está casado(a) y vive en pareja hace dos años o más
Actualmente: 2 2 2
(solamente para personas de 12 años y más) c. Está casado(a) 3 c. Está casado(a) 3 c. Está casado(a) 3
5 5
Lea las alternativas d. Está separado(a) o divorciado(a) 4 d. Está separado(a) o divorciado(a) 4 d. Está separado(a) o divorciado(a) 4
e. Está viudo(a) 5 e. Está viudo(a) 5 e. Está viudo(a) 5
f. Está soltero(a) 6 f. Está soltero(a) 6 f. Está soltero(a) 6
SOLAMENTE PARA PERSONAS DE 5 AÑOS Y MÁS SOLAMENTE PARA PERSONAS DE 5 AÑOS Y MÁS
Sí 1 Sí 1 Sí 1
¿Sabe leer y escribir? 6
Nota: Esta pregunta es filtro para quienes contestan el módulo I. Publicaciones
y el Módulo M. Hábitos de lectura (personas de 12 años y más).
y el Módulo M. Hábitos de lectura (personas de 12 años y más).
y el Módulo M. Hábitos de lectura (personas de 12 años y más). 6
No 2 No 2 No 2
Sí 1 Sí 1 Sí 1
¿Actualmente ... asiste al preescolar, escuela, colegio o 7 7
universidad? No 2 No 2 No 2
a. Ninguno 1 0 a. Ninguno 1 0 a. Ninguno 1 0
b. Preescolar 2 0 b. Preescolar 2 0 b. Preescolar 2 0
c. Básica primaria (1.o - 5.o) 3 0 c. Básica primaria (1.o - 5.o) 3 0 c. Básica primaria (1.o - 5.o) 3 0
¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por ... y el último d. Básica secundaria (6.o - 9.o) 4 0 d. Básica secundaria (6.o - 9.o) 4 0 d. Básica secundaria (6.o - 9.o) 4 0
8
año o grado aprobado en este nivel? 8
e. Media (10.o - 13.o) 5 1 e. Media (10.o - 13.o) 5 1 e. Media (10.o - 13.o) 5 1
f. Superior (técnica, tecnológica, universitaria-pregrado) 6 f. Superior (técnica, tecnológica, universitaria-pregrado) 6 f. Superior (técnica, tecnológica, universitaria-pregrado) 6
g. Posgrado (especialización, maestría, doctorado) 7 g. Posgrado (especialización, maestría, doctorado) 7 g. Posgrado (especialización, maestría, doctorado) 7
h. No sabe / no informa 9 9 h. No sabe / no informa 9 9 h. No sabe / no informa 9 9
4 5
E. FUERZA DE TRABAJO (para todas las personas de 12 años y más) E. FUERZA DE TRABAJO (para todas las personas de 12 años y más)
a. Trabajando 1 a. Trabajando 1 a. Trabajando 1
b. Buscando trabajo 2 b. Buscando trabajo 2 b. Buscando trabajo 2
¿En qué actividad ocupó ... la mayor parte del tiempo la semana c. Estudiando 3 c. Estudiando c. Estudiando
pasada? 1 3 3
d. Oficios del hogar 4 1
Lea las alternativas d. Oficios del hogar 4 d. Oficios del hogar 4
e. Incapacitado(a) permanente para trabajar 5
e. Incapacitado(a) permanente para trabajar 5 e. Incapacitado(a) permanente para trabajar 5
f. Otra actividad, ¿cuál? 6
f. Otra actividad, ¿cuál? 6 f. Otra actividad, ¿cuál? 6
(máximo 70 caracteres)
(máximo 70 caracteres) (máximo 70 caracteres)
F. INGRESOS (para todas las personas de 12 años y más) F. INGRESOS (para todas las personas de 12 años y más)
a. Sí recibe 1 ¿Cuánto recibe? $
a. Sí recibe 1 ¿Cuánto recibe? $ a. Sí recibe 1 ¿Cuánto recibe? $
b. No recibe 2 b. No recibe 2 b. No recibe 2
¿Cuál es su nivel de ingreso mensual (incluye mesadas)? 1 c. No sabe / no informa 99 c. No sabe / no informa 99 c. No sabe / no informa 99
1
Espere respuesta
Nota: Validación mínima $1.000; máximo $99.999.999 y sin centavos. Si existen casos con pagos
menores a mil pesos se aproxima a $1.000. Nota: Validación mínima $1.000; máximo $99.999.999 y sin centavos. Si existen casos con pagos Nota: Validación mínima $1.000; máximo $99.999.999 y sin centavos. Si existen casos con pagos
menores a mil pesos se aproxima a $1.000. menores a mil pesos se aproxima a $1.000.
G. TIEMPO LIBRE (personas de 12 años y más) G. TIEMPO LIBRE (personas de 12 años y más)
Este capítulo indaga por el tiempo que usted invierte en sus actividades cotidianas y en qué tipo de acciones emplea su tiempo libre.
Este capítulo indaga por el tiempo que usted invierte en sus actividades cotidianas y en qué tipo de acciones emplea su tiempo libre.
Lunes a Sábado a
Horas válidas domingo Horas válidas Lunes a Sábado a Lunes a Sábado a
viernes Horas válidas Horas válidas Horas válidas Horas válidas
viernes domingo viernes domingo
Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
a. Trabajar 1 Máximo: 80 horas 1 Máximo: 40 horas Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
a. Trabajar 1 Máximo: 80 horas 1 Máximo: 40 horas a. Trabajar 1 Máximo: 80 horas 1 Máximo: 40 horas
b. Hacer cuidados
personales b. Hacer cuidados b. Hacer cuidados
(comer, dormir, 1 Mínimo: 20 horas - Mínimo: 8 horas - personales personales
Máximo: 70 horas 1 Máximo: 40 horas (comer, dormir, 1 Mínimo: 20 horas - Mínimo: 8 horas - (comer, dormir, 1 Mínimo: 20 horas - Mínimo: 8 horas -
bañarse) Máximo: 70 horas 1 Máximo: 40 horas Máximo: 70 horas 1 Máximo: 40 horas
Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - bañarse) bañarse)
1 1 Máximo: 40 horas Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
c. Estudiar Máximo: 60 horas 1 1 Máximo: 40 horas 1 1 Máximo: 40 horas
c. Estudiar Máximo: 60 horas c. Estudiar Máximo: 60 horas
d. Arreglar y man- Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
1 1 Máximo: 30 horas d. Arreglar y man- Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - d. Arreglar y man- Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
tener el hogar Máximo: 60 horas 1 1 Máximo: 30 horas 1 1 Máximo: 30 horas
tener el hogar Máximo: 60 horas tener el hogar Máximo: 60 horas
e. Cocinar 1 1 Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
¿Cuántas horas de su tiempo ocupó la semana pasada en las Máximo: 50 horas Máximo: 30 horas e. Cocinar 1 1 e. Cocinar 1 1
siguientes actividades?: 1 f. Transportarse Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
Máximo: 50 horas Máximo: 30 horas Máximo: 50 horas Máximo: 30 horas
1 Máximo: 70 horas 1 Máximo: 40 horas f. Transportarse Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
f. Transportarse Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
1 Máximo: 70 horas 1 Máximo: 40 horas 1 Máximo: 70 horas 1 Máximo: 40 horas 1
g. Cuidar enfer-
mos y adultos 1 Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - g. Cuidar enfer- g. Cuidar enfer-
Lea las alternativas
Máximo: 70 horas
1 Máximo: 40 horas mos y adultos 1 Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
mos y adultos 1 Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
mayores Máximo: 70 horas 1 Máximo: 40 horas Máximo: 70 horas 1 Máximo: 40 horas
mayores mayores
h. Buscar trabajo 1 Máximo: 60 horas 1 Máximo: 30 horas Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
h. Buscar trabajo 1 Máximo: 60 horas 1 Máximo: 30 horas h. Buscar trabajo 1 Máximo: 60 horas 1 Máximo: 30 horas
i. Cuidar niños Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
1 Máximo: 60 horas 1 i. Cuidar niños Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - i. Cuidar niños Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
Máximo: 40 horas 1 Máximo: 60 horas 1 1 Máximo: 60 horas 1
j. Hacer activida- Máximo: 40 horas Máximo: 40 horas
des en el tiempo 1 Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - j. Hacer activida- j. Hacer activida-
Máximo: 60 horas 1 Máximo: 30 horas des en el tiempo 1 Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - des en el tiempo 1 Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
libre* Máximo: 60 horas 1 Máximo: 30 horas Máximo: 60 horas 1 Máximo: 30 horas
libre* libre*
*Si escribe cero en la opción j, en ambos períodos, pase a la pregunta 3.
*Si escribe cero en la opción j, en ambos períodos, pase a la pregunta 3. *Si escribe cero en la opción j, en ambos períodos, pase a la pregunta 3.
Nota: En el caso de que la persona exprese las horas fraccionadas se debe aproximar a horas enteras;
por ejemplo, 3 horas y 45 minutos, el tiempo se aproxima a 4 horas. Si la actividad tuvo una inversión Nota: En el caso de que la persona exprese las horas fraccionadas se debe aproximar a horas enteras; Nota: En el caso de que la persona exprese las horas fraccionadas se debe aproximar a horas enteras;
de 2 horas y 15 minutos, el dato se aproxima a las 2 horas. por ejemplo, 3 horas y 45 minutos, el tiempo se aproxima a 4 horas. Si la actividad tuvo una inversión por ejemplo, 3 horas y 45 minutos, el tiempo se aproxima a 4 horas. Si la actividad tuvo una inversión
de 2 horas y 15 minutos, el dato se aproxima a las 2 horas. de 2 horas y 15 minutos, el dato se aproxima a las 2 horas.
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
6 7
G. TIEMPO LIBRE (personas de 12 años y más) (conclusión) G. TIEMPO LIBRE (personas de 12 años y más) (conclusión)
a. Deporte. Sí No a. Deporte. Sí No a. Deporte. Sí No

Hizo o practicó algún deporte, participó en eventos deportivos o Hizo o practicó algún deporte, participó en eventos deportivos o Hizo o practicó algún deporte, participó en eventos deportivos o
competencias deportivas. 1 2 competencias deportivas. 1 2 competencias deportivas. 1 2
b. Recreación. b. Recreación. b. Recreación.

Participó en juegos de salón o de calle, rondas, festivales Participó en juegos de salón o de calle, rondas, festivales Participó en juegos de salón o de calle, rondas, festivales
1 2 1 2 1 2
recreativos y juegos tradicionales. recreativos y juegos tradicionales. recreativos y juegos tradicionales.
c. Actividad física. c. Actividad física. c. Actividad física.

Salió a trotar, caminó, montó en bicicleta, fue al gimnasio o a la Salió a trotar, caminó, montó en bicicleta, fue al gimnasio o a la 1 2 Salió a trotar, caminó, montó en bicicleta, fue al gimnasio o a la 1 2
1 2
ciclovía. ciclovía. ciclovía.
d. Presentaciones y espacios culturales. d. Presentaciones y espacios culturales. d. Presentaciones y espacios culturales.

Asistió a espectáculos de teatro, danza, música en vivo. Fue a Asistió a espectáculos de teatro, danza, música en vivo. Fue a Asistió a espectáculos de teatro, danza, música en vivo. Fue a
cine, exposiciones, muestras y ferias de artesanías, pintura, cine, exposiciones, muestras y ferias de artesanías, pintura, cine, exposiciones, muestras y ferias de artesanías, pintura,
dibujo y otras artes plásticas y visuales. Visitó museos, casas dibujo y otras artes plásticas y visuales. Visitó museos, casas dibujo y otras artes plásticas y visuales. Visitó museos, casas
1 2 de la cultura, bibliotecas, galerías y salas de exposición. 1 2 de la cultura, bibliotecas, galerías y salas de exposición. 1 2
de la cultura, bibliotecas, galerías y salas de exposición.
e. Audiovisuales y medios de comunicación. e. Audiovisuales y medios de comunicación. e. Audiovisuales y medios de comunicación.

Vio o escuchó televisión, videos, radio y música grabada, practicó Vio o escuchó televisión, videos, radio y música grabada, practicó Vio o escuchó televisión, videos, radio y música grabada, practicó
con videojuegos, navegó por internet. 1 2 con videojuegos, navegó por internet. 1 2 con videojuegos, navegó por internet. 1 2
2 f. Lectura. f. Lectura. f. Lectura.

En su tiempo libre, ¿qué actividades realizó la semana pasada? Leyó libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (impresos Leyó libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (impresos Leyó libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (impresos 2
y digitales). 1 2 y digitales). 1 2 y digitales). 1 2
g. Ocio pasivo. g. Ocio pasivo. g. Ocio pasivo.
Reflexionó, meditó, tomó el sol, permaneció sentado o no hizo Reflexionó, meditó, tomó el sol, permaneció sentado o no hizo Reflexionó, meditó, tomó el sol, permaneció sentado o no hizo
nada. 1 2 nada. 1 2 nada. 1 2
h. Vida social y diversión. h. Vida social y diversión. h. Vida social y diversión.

Fue a fiestas, salió a comer, chateó y conversó con amigos y Fue a fiestas, salió a comer, chateó y conversó con amigos y Fue a fiestas, salió a comer, chateó y conversó con amigos y
familiares, fue a discotecas y centros comerciales. 1 2 familiares, fue a discotecas y centros comerciales. 1 2 familiares, fue a discotecas y centros comerciales. 1 2
i. Aficiones y juegos. i. Aficiones y juegos. i. Aficiones y juegos.

Realizó algún hobbie como coleccionar. Hizo alguna actividad Realizó algún hobbie como coleccionar. Hizo alguna actividad Realizó algún hobbie como coleccionar. Hizo alguna actividad
artística. Jugó con maquinitas, fue a casinos o participó en artística. Jugó con maquinitas, fue a casinos o participó en artística. Jugó con maquinitas, fue a casinos o participó en
juegos de mesa. 1 2 juegos de mesa. 1 2 juegos de mesa. 1 2
j. Actividades participativas. j. Actividades participativas. j. Actividades participativas.

Participó en rituales y actividades religiosas, en acciones cívicas Participó en rituales y actividades religiosas, en acciones cívicas Participó en rituales y actividades religiosas, en acciones cívicas
y en organizaciones sociales. 1 2 y en organizaciones sociales. 1 2 y en organizaciones sociales. 1 2
k. Viajes. k. Viajes. k. Viajes.

Salió de su ciudad o municipio de residencia como actividad de Salió de su ciudad o municipio de residencia como actividad de Salió de su ciudad o municipio de residencia como actividad de
esparcimiento y recreación. 1 2 esparcimiento y recreación. 1 2 esparcimiento y recreación. 1 2
H. ASISTENCIA A PRESENTACIONES Y ESPECTÁCULOS CULTURALES (personas de 12 años y más) H. ASISTENCIA A PRESENTACIONES Y ESPECTÁCULOS CULTURALES (personas de 12 años y más)
En este capítulo le indagaremos sobre su asistencia a diversas presentaciones y espectáculos durante los últimos doce meses, con relación al teatro, la danza,
los conciertos en vivo, las artesanías y las muestras de dibujo y pintura, entre otros.
Por lo menos una Una vez Una vez cada Una vez cada Una vez Por lo menos una Una vez Una vez cada Una vez cada Una vez Por lo menos una Una vez Una vez cada Una vez cada Una vez
vez a la semana al mes tres meses seis meses al año vez a la semana al mes tres meses seis meses al año vez a la semana al mes tres meses seis meses al año
Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3
En los últimos 12 meses, ¿usted asistió a teatro, danza y ópera, y 3 b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas? b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas? b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas?
con qué frecuencia? Pase a Pase a
Pase a
Sí 1 No 2 No sabe/no informa 99 pregunta 5 Sí 1 No 2 No sabe/no informa 99 pregunta 5 Sí 1 No 2 No sabe/no informa 99 pregunta 5
No 2 Pase a pregunta 4 No 2 Pase a pregunta 4 No 2 Pase a pregunta 4
Sí No Sí No Sí No
a. Falta de dinero 1 2 a. Falta de dinero 1 2 a. Falta de dinero 1 2
b. Desinterés/no le gusta 1 2 b. Desinterés/no le gusta 1 2 b. Desinterés/no le gusta 1 2
c. Desconocimiento de la realización de este tipo de presentaciones 1 2 c. Desconocimiento de la realización de este tipo de presentaciones 1 2 c. Desconocimiento de la realización de este tipo de presentaciones 1 2
d. Falta de tiempo 1 2 d. Falta de tiempo 1 2 d. Falta de tiempo 1 2
Usted no fue a teatro, danza y ópera por: 4 e. Las salas y espacios donde realizan estas presentaciones están lejos 1 2 e. Las salas y espacios donde realizan estas presentaciones están lejos 1 2 e. Las salas y espacios donde realizan estas presentaciones están lejos 1 2 4
f. Problemas de salud o discapacidad 1 2 f. Problemas de salud o discapacidad 1 2 f. Problemas de salud o discapacidad 1 2
g. Ausencia de este tipo de presentaciones 1 2 g. Ausencia de este tipo de presentaciones 1 2 g. Ausencia de este tipo de presentaciones 1 2
h. Otro, ¿cuál? 1 2 h. Otro, ¿cuál? 1 2 h. Otro, ¿cuál? 1 2

(máximo 70 caracteres) (máximo 70 caracteres) (máximo 70 caracteres)
Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción c., solo puede contestar con un NO la opción g. Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción c., solo puede contestar con un NO la opción g. Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción c., solo puede contestar con un NO la opción g.
(2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la h. con un sí. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la h. con un sí. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la h. con un sí.
8 9
H. ASISTENCIA A PRESENTACIONES Y ESPECTÁCULOS CULTURALES (personas de 12 años y más)(continuación) H. ASISTENCIA A PRESENTACIONES Y ESPECTÁCULOS CULTURALES (personas de 12 años y más)(continuación)
Sí 1 ¿Cuánto pagó? $ Sí 1 ¿Cuánto pagó? $ Sí 1 ¿Cuánto pagó? $
No 2 No 2 No 2
¿Pagó usted por entradas a teatro, danza y ópera en los últimos 12 5 5
meses? No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99
Nota: Validación mínima $1.000; máximo $8.000.000 y sin centavos. Si existen casos Nota: Validación mínima $1.000; máximo $8.000.000 y sin centavos. Si existen casos Nota: Validación mínima $1.000; máximo $8.000.000 y sin centavos. Si existen casos
con pagos menores a mil pesos se aproxima a $1.000. con pagos menores a mil pesos se aproxima a $1.000. con pagos menores a mil pesos se aproxima a $1.000.
Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
En los últimos 12 meses, ¿usted asistió a conciertos, recitales, 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
presentaciones de música en espacios abiertos y cerrados (en vivo) y 6 6
con qué frecuencia? b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas? b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas? b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas?
Pase a Pase a Pase a
b. Las salas y espacios donde los presentan están lejos 1 2 b. Las salas y espacios donde los presentan están lejos 1 2 b. Las salas y espacios donde los presentan están lejos 1 2
c. Ausencia de este tipo de presentaciones 1 2 c. Ausencia de este tipo de presentaciones 1 2 c. Ausencia de este tipo de presentaciones 1 2
d. Problemas de salud o discapacidad 1 2 d. Problemas de salud o discapacidad 1 2 d. Problemas de salud o discapacidad 1 2
¿Por qué no fue a conciertos, recitales y presentaciones de música 7 e. Desinterés/no le gusta 1 2 e. Desinterés/no le gusta 1 2 e. Desinterés/no le gusta 1 2 7
en vivo?
f. Falta de tiempo 1 2 f. Falta de tiempo 1 2 f. Falta de tiempo 1 2
g. Desconocimiento de la realización de este tipo de presentaciones 1 2 g. Desconocimiento de la realización de este tipo de presentaciones 1 2 g. Desconocimiento de la realización de este tipo de presentaciones 1 2

Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción c., solo puede contestar con un NO la opción g. Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción c., solo puede contestar con un NO la opción g. Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción c., solo puede contestar con un NO la opción g.
No 2 No 2 No 2
¿Pagó usted por entradas a conciertos y espectáculos de música en
8 8
vivo en los últimos 12 meses? No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99
Nota: Validación mínima $1.000; máximo $8.000.000 y sin centavos. Si existen casos con Nota: Validación mínima $1.000; máximo $8.000.000 y sin centavos. Si existen casos con Nota: Validación mínima $1.000; máximo $8.000.000 y sin centavos. Si existen casos con
pagos menores a mil pesos se aproxima a $1.000. pagos menores a mil pesos se aproxima a $1.000. pagos menores a mil pesos se aproxima a $1.000.
Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
En los últimos 12 meses, ¿usted asistió a exposiciones, ferias y muestras 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
de fotografía, pintura, grabado, dibujo, escultura y artes gráficas y con 9 9
qué frecuencia? b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas? b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas? b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas?
a. Desconocimiento de la realización de este tipo de presentaciones 1 2 a. Desconocimiento de la realización de este tipo de presentaciones 1 2 a. Desconocimiento de la realización de este tipo de presentaciones 1 2
b. Falta de dinero 1 2 b. Falta de dinero 1 2 b. Falta de dinero 1 2
Usted no asistió a exposiciones, ferias y muestras de fotografía,
pintura, grabado, dibujo, escultura y artes gráficas por: 10 e. Desinterés/no le gusta 1 2 e. Desinterés/no le gusta 1 2 e. Desinterés/no le gusta 1 2 10
f. Las salas y espacios donde realizan estas presentaciones están lejos 1 2 f. Las salas y espacios donde realizan estas presentaciones están lejos 1 2 f. Las salas y espacios donde realizan estas presentaciones están lejos 1 2
g. Falta de tiempo 1 2 g. Falta de tiempo 1 2 g. Falta de tiempo 1 2

Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción a., solo puede contestar con un NO la opción c. Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción a., solo puede contestar con un NO la opción c. Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción a., solo puede contestar con un NO la opción c.
10 11
H. ASISTENCIA A PRESENTACIONES Y ESPECTÁCULOS CULTURALES (personas de 12 años y más)(conclusión) H. ASISTENCIA A PRESENTACIONES Y ESPECTÁCULOS CULTURALES (personas de 12 años y más)(conclusión)
¿Pagó usted por entradas a exposiciones, ferias y muestras de No 2 No 2 No 2

fotografía, pintura, grabado, dibujo, escultura y artes gráficas en los 11 11
últimos 12 meses? No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99
Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
En los últimos 12 meses, ¿asistió a ferias y exposiciones artesanales, 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
y con qué frecuencia? 12 12
b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas? b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas? b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas?
a. Desconocimiento de la realización de este tipo de presentaciones 1 2 a. Desconocimiento de la realización de este tipo de presentaciones 1 2 a. Desconocimiento de la realización de este tipo de presentaciones 1 2
b. Falta de dinero 1 2 b. Falta de dinero 1 2 b. Falta de dinero 1 2
¿Por qué no fue a ferias y exposiciones artesanales? 13 e. Desinterés/no le gusta 1 2 e. Desinterés/no le gusta 1 2 e. Desinterés/no le gusta 1 2 13
f. Las salas y espacios donde realizan estas presentaciones están lejos 1 2 f. Las salas y espacios donde realizan estas presentaciones están lejos 1 2 f. Las salas y espacios donde realizan estas presentaciones están lejos 1 2

Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción a., solo puede contestar con un NO la opción c. Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción a., solo puede contestar con un NO la opción c. Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción a., solo puede contestar con un NO la opción c.
No 2 No 2 No 2
¿Pagó usted por entradas a ferias y exposiciones artesanales en los
14 14
últimos 12 meses? No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99
a. Ferias taurinas, novilladas, becerradas, coleo, corralejas 1 2 a. Ferias taurinas, novilladas, becerradas, coleo, corralejas 1 2 a. Ferias taurinas, novilladas, becerradas, coleo, corralejas 1 2
b. Festivales, ferias de publicaciones (libros) y/o audiovisuales 1 2 b. Festivales, ferias de publicaciones (libros) y/o audiovisuales 1 2 b. Festivales, ferias de publicaciones (libros) y/o audiovisuales 1 2
(cine, televisión, radio y video) (cine, televisión, radio y video) (cine, televisión, radio y video)
c. Carnavales, fiestas y/o eventos nacionales 1 2 c. Carnavales, fiestas y/o eventos nacionales 1 2 c. Carnavales, fiestas y/o eventos nacionales 1 2
En los últimos 12 meses, ¿asistió a las siguientes actividades d. Vio títeres o escuchó cuenteros 1 2 d. Vio títeres o escuchó cuenteros 1 2 d. Vio títeres o escuchó cuenteros 1 2
15
culturales? e. Visitó parques, reservas naturales y/o zoológicos 1 2 e. Visitó parques, reservas naturales y/o zoológicos 1 2 e. Visitó parques, reservas naturales y/o zoológicos 1 2 15
Lea las alternativas f. Festivales gastronómicos 1 2 f. Festivales gastronómicos 1 2 f. Festivales gastronómicos 1 2
g. Fiestas municipales o departamentales 1 2 g. Fiestas municipales o departamentales 1 2 g. Fiestas municipales o departamentales 1 2
h. Fue al circo 1 2 h. Fue al circo 1 2 h. Fue al circo 1 2
i. Asistió a parques temáticos y/o de diversiones 1 2 i. Asistió a parques temáticos y/o de diversiones 1 2 i. Asistió a parques temáticos y/o de diversiones 1 2
12 13
I. PUBLICACIONES Y AUDIOVISUALES (personas de 12 años y más) I. PUBLICACIONES Y AUDIOVISUALES (personas de 12 años y más)
En este capítulo se le harán preguntas relacionadas con la lectura de libros, revistas, periódicos, así como el consumo de audiovisuales como el cine, la En este capítulo se le harán preguntas relacionadas con la lectura de libros, revistas, periódicos, así como el consumo de audiovisuales como el cine, la
televisión, el video, la música grabada y la radio. televisión, el video, la música grabada y la radio.
PUBLICACIONES (PERSONAS DE 12 AÑOS Y MÁS) PUBLICACIONES (PERSONAS DE 12 AÑOS Y MÁS)
Sí 1 Sí 1 Sí 1
Varias Una vez Por lo Varias Una vez Por lo Varias Una vez Por lo
Todos Todos Todos
veces a la Una vez a Una vez cada tres menos una veces a la Una vez a Una vez cada tres menos una veces a la Una vez a Una vez cada tres menos una
los días los días los días
En los últimos 12 meses, ¿leyó libros y con qué frecuencia? 16 semana la semana al mes meses vez al año semana la semana al mes meses vez al año semana la semana al mes meses vez al año 16
a. a. a.
1 2 3 4 5 6 pregunta 1 2 3 4 5 6 pregunta 1 2 3 4 5 6 pregunta
18 18 18
No 2 pregunta 17 No 2 pregunta 17 No 2 pregunta 17
a. Falta de tiempo 1 2 a. Falta de tiempo 1 2 a. Falta de tiempo 1 2
c. Las bibliotecas y otros sitios están lejos 1 2 c. Las bibliotecas y otros sitios están lejos 1 2 c. Las bibliotecas y otros sitios están lejos 1 2
d. Falta de dinero 1 2 Pase d. Falta de dinero 1 2 Pase d. Falta de dinero 1 2 Pase
a pre- a pre- a pre-
e. Prefiere leer revistas y periódicos 1 2 gunta e. Prefiere leer revistas y periódicos 1 2 gunta e. Prefiere leer revistas y periódicos 1 2 gunta
Usted no leyó libros en los últimos 12 meses por: 17 21 21 21 17
g. Porque tiene otro tipo de preferencias 1 2 g. Porque tiene otro tipo de preferencias 1 2 g. Porque tiene otro tipo de preferencias 1 2
h. Falta de libros en casa 1 2 h. Falta de libros en casa 1 2 h. Falta de libros en casa 1 2
i. Otro, ¿cuál? 1 2 i. Otro, ¿cuál? 1 2 i. Otro, ¿cuál? 1 2

Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la i. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la i. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la i. con un sí.
Total Número mínimo 1 - número máximo 250. Total Número mínimo 1 - número máximo 250. Total Número mínimo 1 - número máximo 250.
a. De esos libros, ¿cuántos eran textos escolares o de estudio? a. De esos libros, ¿cuántos eran textos escolares o de estudio? a. De esos libros, ¿cuántos eran textos escolares o de estudio?
El número registrado debe ser menor o igual al reportado en la El número registrado debe ser menor o igual al reportado en la El número registrado debe ser menor o igual al reportado en la
cantidad total de libros leídos. cantidad total de libros leídos. cantidad total de libros leídos.
b. De todos los libros leídos, ¿cuántos eran impresos y/o físicos? b. De todos los libros leídos, ¿cuántos eran impresos y/o físicos? b. De todos los libros leídos, ¿cuántos eran impresos y/o físicos?
En los últimos 12 meses, ¿cuántos libros leyó? 18 18
Lea las alternativas cantidad total de libros leídos. cantidad total de libros leídos. cantidad total de libros leídos.
c. De todos los libros leídos, ¿cuántos estaban en soportes digitales y/o electrónicos? c. De todos los libros leídos, ¿cuántos estaban en soportes digitales y/o electrónicos? c. De todos los libros leídos, ¿cuántos estaban en soportes digitales y/o electrónicos?
cantidad total de libros leídos. cantidad total de libros leídos. cantidad total de libros leídos.
Nota: La suma de los libros registrados en b y c debe ser igual al total de libros leídos en los últimos Nota: La suma de los libros registrados en b y c debe ser igual al total de libros leídos en los últimos Nota: La suma de los libros registrados en b y c debe ser igual al total de libros leídos en los últimos
12 meses. 12 meses. 12 meses.
a. Gusto 1 2 a. Gusto 1 2 a. Gusto 1 2
b. Requerimientos del trabajo 1 2 b. Requerimientos del trabajo 1 2 b. Requerimientos del trabajo 1 2
c. Exigencia del estudio 1 2 c. Exigencia del estudio 1 2 c. Exigencia del estudio 1 2
d. Por cultura general 1 2 d. Por cultura general 1 2 d. Por cultura general 1 2
Usted leyó libros por: 19 19
e. Por desarrollo personal 1 2 e. Por desarrollo personal 1 2 e. Por desarrollo personal 1 2
f. Para ayudar a los niños y los jóvenes 1 2 f. Para ayudar a los niños y los jóvenes 1 2 f. Para ayudar a los niños y los jóvenes 1 2
g. Otra razón, ¿cuál? 1 2 g. Otra razón, ¿cuál? 1 2 g. Otra razón, ¿cuál? 1 2

Nota: Debe contestar con un sí por lo menos una de las opciones de la a. a la g. Nota: Debe contestar con un sí por lo menos una de las opciones de la a. a la g. Nota: Debe contestar con un sí por lo menos una de las opciones de la a. a la g.
14 15
I. PUBLICACIONES Y AUDIOVISUALES (personas de 12 años y más) (continuación) I. PUBLICACIONES Y AUDIOVISUALES (personas de 12 años y más) (continuación)
a. Libros para niños 1 2 a. Libros para niños 1 2 a. Libros para niños 1 2
b. Narrativa 1 2 b. Narrativa 1 2 b. Narrativa 1 2
c. Poesía 1 2 c. Poesía 1 2 c. Poesía 1 2
d. Ensayo 1 2 d. Ensayo 1 2 d. Ensayo 1 2
e. Biografías 1 2 e. Biografías 1 2 e. Biografías 1 2
f. Autoayuda y superación 1 2 f. Autoayuda y superación 1 2 f. Autoayuda y superación 1 2
g. Religión 1 2 g. Religión 1 2 g. Religión 1 2
h. Historia, política y sociales 1 2 h. Historia, política y sociales 1 2 h. Historia, política y sociales 1 2
¿Qué libros leyó durante los últimos 12 meses? i. Esoterismo (ocultismo) 1 2 i. Esoterismo (ocultismo) 1 2 i. Esoterismo (ocultismo) 1 2 20
20
Lea las alternativas j. Historietas/tiras cómicas 1 2 j. Historietas/tiras cómicas 1 2 j. Historietas/tiras cómicas 1 2
k. Artes 1 2 k. Artes 1 2 k. Artes 1 2
l. Cocina, manualidades y asuntos prácticos 1 2 l. Cocina, manualidades y asuntos prácticos 1 2 l. Cocina, manualidades y asuntos prácticos 1 2
m. Científico-técnico 1 2 m. Científico-técnico 1 2 m. Científico-técnico 1 2
n. Textos escolares/universitarios 1 2 n. Textos escolares/universitarios 1 2 n. Textos escolares/universitarios 1 2
o. Enciclopedias y diccionarios 1 2 o. Enciclopedias y diccionarios 1 2 o. Enciclopedias y diccionarios 1 2
p. Guías y manuales (incluye textos del trabajo) 1 2 p. Guías y manuales (incluye textos del trabajo) 1 2 p. Guías y manuales (incluye textos del trabajo) 1 2
q. Otro 1 2 q. Otro 1 2 q. Otro 1 2
Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la q. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la q. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la q. con un sí.
Sí 1 ¿Cómo accedió a ellos? Sí 1 ¿Cómo accedió a ellos? Sí 1 ¿Cómo accedió a ellos?

a. Los compró en librerías 1 2 a. Los compró en librerías 1 2 a. Los compró en librerías 1 2
b. Los compró en ventas ambulantes 1 2 b. Los compró en ventas ambulantes 1 2 b. Los compró en ventas ambulantes 1 2
c. Los pagó en almacenes de cadena 1 2 c. Los pagó en almacenes de cadena 1 2 c. Los pagó en almacenes de cadena 1 2
d. Los pagó en papelerías 1 2 d. Los pagó en papelerías 1 2 d. Los pagó en papelerías 1 2

e. Los compró en ventas de segunda 1 2 e. Los compró en ventas de segunda 1 2 e. Los compró en ventas de segunda 1 2
f. Los compró por internet 1 2 f. Los compró por internet 1 2 f. Los compró por internet 1 2
g. Pagó por la fotocopia de los libros (todo o una parte de 2 g. Pagó por la fotocopia de los libros (todo o una parte de 2 g. Pagó por la fotocopia de los libros (todo o una parte de 2
1 1 1
estos) estos) estos)
h. Por suscripción paga 1 2 h. Por suscripción paga 1 2 h. Por suscripción paga 1 2
i. Los compró en ferias del libro 1 2 i. Los compró en ferias del libro 1 2 i. Los compró en ferias del libro 1 2
¿Tuvo acceso a libros en los últimos 12 meses? 21 21
j. Los compró en quioscos/casetas 1 2 j. Los compró en quioscos/casetas 1 2 j. Los compró en quioscos/casetas 1 2
k. Los compró en club de lectores 1 2 k. Los compró en club de lectores 1 2 k. Los compró en club de lectores 1 2
l. Los compró en promociones con diarios y revistas 1 2 l. Los compró en promociones con diarios y revistas 1 2 l. Los compró en promociones con diarios y revistas 1 2
m. Se los prestaron 1 2 m. Se los prestaron 1 2 m. Se los prestaron 1 2
n. Le regalaron los libros 1 2 n. Le regalaron los libros 1 2 n. Le regalaron los libros 1 2
o. Los pidió prestados en bibliotecas 1 2 o. Los pidió prestados en bibliotecas 1 2 o. Los pidió prestados en bibliotecas 1 2
p. Los consiguió de forma gratuita por internet 1 2 p. Los consiguió de forma gratuita por internet 1 2 p. Los consiguió de forma gratuita por internet 1 2
q. Eran libros propios conseguidos hace más de 12 meses 1 2 q. Eran libros propios conseguidos hace más de 12 meses 1 2 q. Eran libros propios conseguidos hace más de 12 meses 1 2
Notas: (1) Debe responder con un Sí por lo menos una de las opciones de la a. a la q. Notas: (1) Debe responder con un Sí por lo menos una de las opciones de la a. a la q. Notas: (1) Debe responder con un Sí por lo menos una de las opciones de la a. a la q.
(2) Si la persona respondió NO en todas las opciones de la a. a la l., pasa a la (2) Si la persona respondió NO en todas las opciones de la a. a la l., pasa a la (2) Si la persona respondió NO en todas las opciones de la a. a la l., pasa a la
pregunta 24. Si respondió Sí en por lo menos una de las opciones de la a. a la l., pregunta 24. Si respondió Sí en por lo menos una de las opciones de la a. a la l., pregunta 24. Si respondió Sí en por lo menos una de las opciones de la a. a la l.,
continúa en la pregunta 22. (3) Las personas que contestaron con un Sí la pregunta continúa en la pregunta 22. (3) Las personas que contestaron con un Sí la pregunta continúa en la pregunta 22. (3) Las personas que contestaron con un Sí la pregunta
16 de éste módulo, deben responder con un Sí la pregunta 21. 16 de éste módulo, deben responder con un Sí la pregunta 21. 16 de éste módulo, deben responder con un Sí la pregunta 21.
Informa 1 Valor $ Informa 1 Valor $ Informa 1 Valor $
¿Cuánto pagó por libros en los últimos 12 meses? 22 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 22
Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones de la a. a la l. de la pregunta Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones de la a. a la l. de la pregunta Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones de la a. a la l. de la pregunta
21. (2) Validación mínima $1.000; máximo $8.000.000 (7 dígitos) y sin centavos. Si existen casos con 21. (2) Validación mínima $1.000; máximo $8.000.000 (7 dígitos) y sin centavos. Si existen casos con 21. (2) Validación mínima $1.000; máximo $8.000.000 (7 dígitos) y sin centavos. Si existen casos con
16 17
a. ¿Cuántos libros compró? a. ¿Cuántos libros compró? a. ¿Cuántos libros compró?
* (*) Número mínimo 1 - número máximo 250. * (*) Número mínimo 1 - número máximo 250. * (*) Número mínimo 1 - número máximo 250.
b. De los libros que compró, ¿cuántos eran textos escolares o de estudio? b. De los libros que compró, ¿cuántos eran textos escolares o de estudio? b. De los libros que compró, ¿cuántos eran textos escolares o de estudio?
Número de libros comprados 23 23
** (**) El número registrado debe ser menor o igual al reportado en ** (**) El número registrado debe ser menor o igual al reportado en ** (**) El número registrado debe ser menor o igual al reportado en
la opción a. la opción a. la opción a.
Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones de la a. a la l. Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones de la a. a la l. Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones de la a. a la l.
de la pregunta 21. de la pregunta 21. de la pregunta 21.
Sí 1 Sí 1 Sí 1
Todos Todos Todos
¿Leyó revistas en los últimos 12 meses, y con qué frecuencia? 24 a. semana la semana al mes meses vez al año a. semana la semana al mes meses vez al año a. semana la semana al mes meses vez al año 24
1 2 3 4 5 6 pregunta 1 2 3 4 5 6 pregunta 1 2 3 4 5 6 pregunta
26 26 26
a. Problemas de salud o discapacidad 1 2 a. Problemas de salud o discapacidad 1 2 a. Problemas de salud o discapacidad 1 2
b. Tiene otro tipo de preferencias 1 2 b. Tiene otro tipo de preferencias 1 2 b. Tiene otro tipo de preferencias 1 2
c. Desinterés/no le gusta 1 2 c. Desinterés/no le gusta 1 2 c. Desinterés/no le gusta 1 2
d. Prefiere leer libros 1 2 d. Prefiere leer libros 1 2 d. Prefiere leer libros 1 2
e. Falta de tiempo 1 2 e. Falta de tiempo 1 2 e. Falta de tiempo 1 2
¿Por qué no leyó revistas?
25 f. Prefiere leer periódicos 1 2 f. Prefiere leer periódicos 1 2 f. Prefiere leer periódicos 1 2 25
Lea las alternativas g. Los sitios donde las consigue están lejos 1 2 g. Los sitios donde las consigue están lejos 1 2 g. Los sitios donde las consigue están lejos 1 2
h. Falta de dinero 1 2 h. Falta de dinero 1 2 h. Falta de dinero 1 2

Pase a pregunta 27 Pase a pregunta 27 Pase a pregunta 27
a. Arte y cultura 1 2 a. Arte y cultura 1 2 a. Arte y cultura 1 2
b. Actualidad 1 2 b. Actualidad 1 2 b. Actualidad 1 2
c. Cocina, hogar, jardinería, decoración 1 2 c. Cocina, hogar, jardinería, decoración 1 2 c. Cocina, hogar, jardinería, decoración 1 2
d. Ciencia y tecnología 1 2 d. Ciencia y tecnología 1 2 d. Ciencia y tecnología 1 2
e. Variedades, magazines, pasatiempos, historietas 1 2 e. Variedades, magazines, pasatiempos, historietas 1 2 e. Variedades, magazines, pasatiempos, historietas 1 2
f. Guías de ocio, televisión, esparcimiento y turísticas 1 2 f. Guías de ocio, televisión, esparcimiento y turísticas 1 2 f. Guías de ocio, televisión, esparcimiento y turísticas 1 2
¿Qué tipo de revistas leyó?
26 g. Economía, negocios y política 1 2 g. Economía, negocios y política 1 2 g. Economía, negocios y política 1 2 26
h. Religiosas 1 2 h. Religiosas 1 2 h. Religiosas 1 2
i. Salud 1 2 i. Salud 1 2 i. Salud 1 2
j. Deportes 1 2 j. Deportes 1 2 j. Deportes 1 2
k. Manualidades 1 2 k. Manualidades 1 2 k. Manualidades 1 2
l. Otra 1 2 l. Otra 1 2 l. Otra 1 2
Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la l. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la l. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la l. con un sí.
18 19
Sí 1 ¿Cómo accedió a ellas? Sí 1 ¿Cómo accedió a ellas? Sí 1 ¿Cómo accedió a ellas?

a. Las compró en almacenes de cadena, tiendas y lugares a. Las compró en almacenes de cadena, tiendas y lugares a. Las compró en almacenes de cadena, tiendas y lugares
especializados 1 2 especializados 1 2 especializados 1 2
b. Las pagó en ventas ambulantes 1 2 b. Las pagó en ventas ambulantes 1 2 b. Las pagó en ventas ambulantes 1 2
c. Las compró por internet 1 2 c. Las compró por internet 1 2 c. Las compró por internet 1 2
d. Por suscripción paga 1 2 d. Por suscripción paga 1 2 d. Por suscripción paga 1 2
e. Se las prestaron (amigos, en bibliotecas, en consultorios, e. Se las prestaron (amigos, en bibliotecas, en consultorios, e. Se las prestaron (amigos, en bibliotecas, en consultorios,
En los últimos 12 meses, ¿tuvo acceso a revistas? 1 2 1 2 1 2
27 supermercados) supermercados) supermercados)
Lea las alternativas f. Se las regalaron 1 2 f. Se las regalaron 1 2 f. Se las regalaron 1 2 27
g. Las consiguió por internet de forma gratuita 1 2 g. Las consiguió por internet de forma gratuita 1 2 g. Las consiguió por internet de forma gratuita 1 2
h. Eran revistas propias conseguidas hace más de 12 meses 1 2 h. Eran revistas propias conseguidas hace más de 12 meses 1 2 h. Eran revistas propias conseguidas hace más de 12 meses 1 2
Notas: (1) Si la persona respondió NO en todas las opciones de la a. a la d., pasa a la Notas: (1) Si la persona respondió NO en todas las opciones de la a. a la d., pasa a la Notas: (1) Si la persona respondió NO en todas las opciones de la a. a la d., pasa a la
pregunta 29. (2) Si respondió SÍ en por lo menos una de las opciones de la a. a la d., pregunta 29. (2) Si respondió SÍ en por lo menos una de las opciones de la a. a la d., pregunta 29. (2) Si respondió SÍ en por lo menos una de las opciones de la a. a la d.,
continúa en la pregunta 28. (3) Las personas que contestaron con un Sí la pregunta continúa en la pregunta 28. (3) Las personas que contestaron con un Sí la pregunta continúa en la pregunta 28. (3) Las personas que contestaron con un Sí la pregunta
24 de éste módulo, deben responder con un Sí la pregunta 27. 24 de éste módulo, deben responder con un Sí la pregunta 27. 24 de éste módulo, deben responder con un Sí la pregunta 27.
No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 28

¿Cuánto pagó por revistas en los últimos 12 meses? 28
Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones
de la a. a la d. de la pregunta 27. (2) Validación mínima $1.000; máximo de la a. a la d. de la pregunta 27. (2) Validación mínima $1.000; máximo de la a. a la d. de la pregunta 27. (2) Validación mínima $1.000; máximo
$8.000.000 (7 dígitos) y sin centavos. Si existen casos con pagos menores $8.000.000 (7 dígitos) y sin centavos. Si existen casos con pagos menores $8.000.000 (7 dígitos) y sin centavos. Si existen casos con pagos menores
a mil pesos se aproxima a $1.000. a mil pesos se aproxima a $1.000. a mil pesos se aproxima a $1.000.
Sí 1 Sí 1 Sí 1
Varias Varias Varias
Todos Una vez a Una vez Todos Una vez a Una vez Todos Una vez a Una vez
veces a la veces a la veces a la
los días la semana al mes los días la semana al mes los días la semana al mes
En el último mes, ¿leyó periódicos y con qué frecuencia? 29 a. semana a. semana a. semana 29
1 2 3 4 pregunta 31 1 2 3 4 pregunta 31 1 2 3 4 pregunta 31

a. Tiene otro tipo de preferencias 1 2 a. Tiene otro tipo de preferencias 1 2 a. Tiene otro tipo de preferencias 1 2
c. Problemas de salud o discapacidad 1 2 c. Problemas de salud o discapacidad 1 2 c. Problemas de salud o discapacidad 1 2
d. Falta de tiempo 1 2 Pase d. Falta de tiempo 1 2 Pase d. Falta de tiempo 1 2 Pase
e. Prefiere leer libros 1 2 gunta e. Prefiere leer libros 1 2 gunta e. Prefiere leer libros 1 2 gunta
Usted no leyó periódicos en el último mes por: 32 32 32
30 f. Los espacios donde se consiguen están lejos 1 2 f. Los espacios donde se consiguen están lejos 1 2 f. Los espacios donde se consiguen están lejos 1 2 30
Lea las alternativas g. Prefiere leer revistas 1 2 g. Prefiere leer revistas 1 2 g. Prefiere leer revistas 1 2
h. Falta de dinero 1 2 h. Falta de dinero 1 2 h. Falta de dinero 1 2

20 21
a. Todo el periódico a. Todo el periódico a. Todo el periódico
Sí 1 Pase a pregunta 32 Sí 1 Pase a pregunta 32 Sí 1 Pase a pregunta 32

No 2 Continúe en la opción b. No 2 Continúe en la opción b. No 2 Continúe en la opción b.
b. Noticias internacionales 1 2 b. Noticias internacionales 1 2 b. Noticias internacionales 1 2
c. Clasificados 1 2 c. Clasificados 1 2 c. Clasificados 1 2
d. Cartelera 1 2 d. Cartelera 1 2 d. Cartelera 1 2
e. Cultura 1 2 e. Cultura 1 2 e. Cultura 1 2
f. Deportes 1 2 f. Deportes 1 2 f. Deportes 1 2
g. Economía/finanzas 1 2 g. Economía/finanzas 1 2 g. Economía/finanzas 1 2
h. Editoriales/opinión 1 2 h. Editoriales/opinión 1 2 h. Editoriales/opinión 1 2
Cuando leyó periódicos, ¿qué secciones consultó? 31 31
i. Espectáculo, farándula 1 2 i. Espectáculo, farándula 1 2 i. Espectáculo, farándula 1 2
j. Judicial 1 2 j. Judicial 1 2 j. Judicial 1 2
k. Sociales 1 2 k. Sociales 1 2 k. Sociales 1 2
l. Tiras cómicas 1 2 l. Tiras cómicas 1 2 l. Tiras cómicas 1 2
m. Complementos 1 2 m. Complementos 1 2 m. Complementos 1 2
n. Noticias locales/regionales 1 2 n. Noticias locales/regionales 1 2 n. Noticias locales/regionales 1 2
o. Política 1 2 o. Política 1 2 o. Política 1 2
p. Nacionales 1 2 p. Nacionales 1 2 p. Nacionales 1 2
Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la b. a la p. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la b. a la p. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la b. a la p. con un sí.
Sí 1 ¿Cómo los consiguió? Sí 1 ¿Cómo los consiguió? Sí 1 ¿Cómo los consiguió?

a. Los compró en almacenes de cadena, tiendas y lugares a. Los compró en almacenes de cadena, tiendas y lugares a. Los compró en almacenes de cadena, tiendas y lugares
b. Los compró por internet 1 2 b. Los compró por internet 1 2 b. Los compró por internet 1 2
c. Los compró en ventas ambulantes 1 2 c. Los compró en ventas ambulantes 1 2 c. Los compró en ventas ambulantes 1 2
d. Por suscripción paga 1 2 d. Por suscripción paga 1 2 d. Por suscripción paga 1 2
e. Se los prestaron (amigos, en bibliotecas, en consultorios, e. Se los prestaron (amigos, en bibliotecas, en consultorios, e. Se los prestaron (amigos, en bibliotecas, en consultorios,
¿Consiguió periódicos en los últimos 12 meses? 32 supermercados) 1 2 supermercados) 1 2 supermercados) 1 2 32
Lea las alternativas f. Se los regalaron 1 2 f. Se los regalaron 1 2 f. Se los regalaron 1 2
g. Los consiguió por internet de forma gratuita 1 2 g. Los consiguió por internet de forma gratuita 1 2 g. Los consiguió por internet de forma gratuita 1 2
Notas: (1) Si la persona respondió NO en todas las opciones de la a. a la d., pase a Notas: (1) Si la persona respondió NO en todas las opciones de la a. a la d., pase a Notas: (1) Si la persona respondió NO en todas las opciones de la a. a la d., pase a
la pregunta 34. (2) Si respondió SÍ en por lo menos una de las opciones de la a. a la la pregunta 34. (2) Si respondió SÍ en por lo menos una de las opciones de la a. a la la pregunta 34. (2) Si respondió SÍ en por lo menos una de las opciones de la a. a la
d., continúa en la pregunta 33. (3) Las personas que contestaron con un Sí la d., continúa en la pregunta 33. (3) Las personas que contestaron con un Sí la d., continúa en la pregunta 33. (3) Las personas que contestaron con un Sí la
pregunta 29 de éste módulo, deben responder con un Sí la pregunta 32. pregunta 29 de éste módulo, deben responder con un Sí la pregunta 32. pregunta 29 de éste módulo, deben responder con un Sí la pregunta 32.
¿Cuánto pagó por periódicos en los últimos 12 meses? 33 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 33
Nota: Validación mínima $1.000; máximo $5.000.000 (7 dígitos) y sin centavos. Nota: Validación mínima $1.000; máximo $5.000.000 (7 dígitos) y sin centavos. Nota: Validación mínima $1.000; máximo $5.000.000 (7 dígitos) y sin centavos.
Si existen casos con pagos menores a mil pesos se aproxima a $1.000. Si existen casos con pagos menores a mil pesos se aproxima a $1.000. Si existen casos con pagos menores a mil pesos se aproxima a $1.000.
22 23
AUDIOVISUALES Y MÚSICA (PERSONAS DE 12 AÑOS Y MÁS) AUDIOVISUALES Y MÚSICA (PERSONAS DE 12 AÑOS Y MÁS)
Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
En los últimos 12 meses, ¿usted fue a cine y con qué frecuencia? 34 b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas? b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas? b. ¿Algunas de estas entradas fueron gratuitas? 34
No 2 Continúe en la pregunta 35 No 2 Continúe en la pregunta 35 No 2 Continúe en la pregunta 35
a. Las salas y espacios quedan muy lejos 1 2 a. Las salas y espacios quedan muy lejos 1 2 a. Las salas y espacios quedan muy lejos 1 2
b. Prefiere ver películas en video en su DVD, VHS, BETAMAX y 1 2 b. Prefiere ver películas en video en su DVD, VHS, BETAMAX y 1 2 b. Prefiere ver películas en video en su DVD, VHS, BETAMAX y 1 2
otros equipos de reproducción otros equipos de reproducción otros equipos de reproducción
c. Falta de dinero 1 2 c. Falta de dinero 1 2 c. Falta de dinero 1 2
e. Desinterés/no le gusta 1 2 e. Desinterés/no le gusta 1 2 e. Desinterés/no le gusta 1 2

f. Ausencia de este tipo de proyecciones 1 2 f. Ausencia de este tipo de proyecciones 1 2 f. Ausencia de este tipo de proyecciones 1 2
¿Usted por qué no asistió a cine en los últimos 12 meses? g. Porque ve las películas por televisión 1 2 g. Porque ve las películas por televisión 1 2 g. Porque ve las películas por televisión 1 2
35 35
Lea las alternativas h. Falta de tiempo 1 2 h. Falta de tiempo 1 2 h. Falta de tiempo 1 2
i. Desconocimiento de la realización de este tipo de proyecciones 1 2 i. Desconocimiento de la realización de este tipo de proyecciones 1 2 i. Desconocimiento de la realización de este tipo de proyecciones 1 2
j. Prefiere verlas y/o descargarlas por internet 1 2 j. Prefiere verlas y/o descargarlas por internet 1 2 j. Prefiere verlas y/o descargarlas por internet 1 2
k. Otro, ¿cuál? 1 2 k. Otro, ¿cuál? 1 2 k. Otro, ¿cuál? 1 2

Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción f., solo puede contestar con un NO la opción Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción f., solo puede contestar con un NO la opción Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción f., solo puede contestar con un NO la opción
i. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la k. con un sí. i. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la k. con un sí. i. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la k. con un sí.
a. Acción 1 2 a. Acción 1 2 a. Acción 1 2
b. Ciencia ficción 1 2 b. Ciencia ficción 1 2 b. Ciencia ficción 1 2
c. Cine arte 1 2 c. Cine arte 1 2 c. Cine arte 1 2
d. Comedia/humor 1 2 d. Comedia/humor 1 2 d. Comedia/humor 1 2
e. Drama 1 2 e. Drama 1 2 e. Drama 1 2
f. Histórico 1 2 f. Histórico 1 2 f. Histórico 1 2
g. Animación (diferente a infantil) 1 2 g. Animación (diferente a infantil) 1 2 g. Animación (diferente a infantil) 1 2
h. Documental 1 2 h. Documental 1 2 h. Documental 1 2
Cuando fue a cine, ¿qué género de películas vio? 36 i. Erótico 1 2 i. Erótico 1 2 i. Erótico 1 2 36
Lea las alternativas j. Infantil 1 2 j. Infantil 1 2 j. Infantil 1 2
k. Suspenso/terror 1 2 k. Suspenso/terror 1 2 k. Suspenso/terror 1 2
l. Pornográfico 1 2 l. Pornográfico 1 2 l. Pornográfico 1 2
m. Religioso 1 2 m. Religioso 1 2 m. Religioso 1 2
n. Musicales 1 2 n. Musicales 1 2 n. Musicales 1 2
o. Otro 1 2 o. Otro 1 2 o. Otro 1 2
Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la o. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la o. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la o. con un sí.
No 2 No 2 No 2
¿Pagó usted por entradas a cine en los últimos 12 meses? 37 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 37
Nota: Validación mínima $1.000; máximo $5.000.000 (7 dígitos) y sin Nota: Validación mínima $1.000; máximo $5.000.000 (7 dígitos) y sin Nota: Validación mínima $1.000; máximo $5.000.000 (7 dígitos) y sin
centavos. Si existen casos con pagos menores a mil pesos se aproxima centavos. Si existen casos con pagos menores a mil pesos se aproxima centavos. Si existen casos con pagos menores a mil pesos se aproxima
a $1.000. a $1.000. a $1.000.
24 25
Casi todos Casi todos Casi todos
Todos los días de Varias veces Una vez a la Una vez Todos los días de Varias veces Una vez a la Una vez Todos los días de Varias veces Una vez a la Una vez
Sí 1 los días la semana a la semana semana al mes Sí 1 los días la semana a la semana semana al mes Sí 1 los días la semana a la semana semana al mes
a. a. a.
¿Usted vio videos en el último mes, y con qué frecuencia? 38 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 38
No 2 Pase a la pregunta 39 No 2 Pase a la pregunta 39 No 2 Pase a la pregunta 39
c. Prefiere verlos en televisión 1 2 c. Prefiere verlos en televisión 1 2 c. Prefiere verlos en televisión 1 2
Pase Pase Pase
d. Problemas de salud o discapacidad 1 2 a pre- d. Problemas de salud o discapacidad 1 2 a pre- d. Problemas de salud o discapacidad 1 2 a pre-
¿Por qué no vio videos en el último mes? 39 gunta gunta gunta
e. No tiene equipos para verlos 1 2 42 e. No tiene equipos para verlos 1 2 42 e. No tiene equipos para verlos 1 2 42 39
g. Otro, ¿cuál? 1 2 g. Otro, ¿cuál? 1 2 g. Otro, ¿cuál? 1 2
Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la g. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la g. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la g. con un sí.
a. Películas 1 2 a. Películas 1 2 a. Películas 1 2
b. Musicales 1 2 b. Musicales 1 2 b. Musicales 1 2
¿Qué tipo de videos vio en el último mes? 40 c. Videos familiares/caseros 1 2 Pase a pregunta 42 c. Videos familiares/caseros 1 2 Pase a pregunta 42 c. Videos familiares/caseros 1 2 Pase a pregunta 42 40
d. Otro 1 2 d. Otro 1 2 d. Otro 1 2
Nota: La persona debe contestar todas las opciones de la a. a la d. Sin embargo, si en la opción Nota: La persona debe contestar todas las opciones de la a. a la d. Sin embargo, si en la opción Nota: La persona debe contestar todas las opciones de la a. a la d. Sin embargo, si en la opción
a. Películas dice SÍ, continúa en la pregunta 41. Si responde NO en la opción a., pasa a 42. a. Películas dice SÍ, continúa en la pregunta 41. Si responde NO en la opción a., pasa a 42. a. Películas dice SÍ, continúa en la pregunta 41. Si responde NO en la opción a., pasa a 42.
a. Acción 1 2 a. Acción 1 2 a. Acción 1 2
b. Ciencia ficción 1 2 b. Ciencia ficción 1 2 b. Ciencia ficción 1 2
c. Cine arte 1 2 c. Cine arte 1 2 c. Cine arte 1 2
d. Comedia/humor 1 2 d. Comedia/humor 1 2 d. Comedia/humor 1 2
e. Drama 1 2 e. Drama 1 2 e. Drama 1 2
f. Histórico 1 2 f. Histórico 1 2 f. Histórico 1 2
g. Animación (diferente a infantil) 1 2 g. Animación (diferente a infantil) 1 2 g. Animación (diferente a infantil) 1 2
h. Documental 1 2 h. Documental 1 2 h. Documental 1 2
¿Qué género de películas vio en video en el último mes? 41 i. Erótico 1 2 i. Erótico 1 2 i. Erótico 1 2 41
Lea las alternativas j. Infantil 1 2 j. Infantil 1 2 j. Infantil 1 2
k. Suspenso/terror 1 2 k. Suspenso/terror 1 2 k. Suspenso/terror 1 2
l. Pornográfico 1 2 l. Pornográfico 1 2 l. Pornográfico 1 2
m. Religioso 1 2 m. Religioso 1 2 m. Religioso 1 2
n. Musicales 1 2 n. Musicales 1 2 n. Musicales 1 2
o. Otro 1 2 o. Otro 1 2 o. Otro 1 2
Nota: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la opción a. Películas de Nota: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la opción a. Películas de Nota: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la opción a. Películas de
la pregunta 40. (2) Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la o. la pregunta 40. (2) Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la o. la pregunta 40. (2) Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la o.
con un sí. con un sí. con un sí.
26 27
Sí 1 ¿Cómo los consiguió? Sí 1 ¿Cómo los consiguió? Sí 1 ¿Cómo los consiguió?

a. Los compró en almacenes de cadena, tiendas y lugares a. Los compró en almacenes de cadena, tiendas y lugares a. Los compró en almacenes de cadena, tiendas y lugares
b. Los compró en ventas ambulantes 1 2 b. Los compró en ventas ambulantes 1 2 b. Los compró en ventas ambulantes 1 2
c. Los alquiló 1 2 c. Los alquiló 1 2 c. Los alquiló 1 2
d. Los compró por internet 1 2 d. Los compró por internet 1 2 d. Los compró por internet 1 2
e. Se los prestaron (amigos, familiares, en bibliotecas) 1 2 e. Se los prestaron (amigos, familiares, en bibliotecas) 1 2 e. Se los prestaron (amigos, familiares, en bibliotecas) 1 2
En los últimos 12 meses, ¿consiguió videos? 42 42
f. Se los regalaron 1 2 f. Se los regalaron 1 2 f. Se los regalaron 1 2
g. Los consiguió por internet de forma gratuita 1 2 g. Los consiguió por internet de forma gratuita 1 2 g. Los consiguió por internet de forma gratuita 1 2
h. Eran videos conseguidos hace más de un año 1 2 h. Eran videos conseguidos hace más de un año 1 2 h. Eran videos conseguidos hace más de un año 1 2
Notas: (1) Si la persona respondió NO en todas las opciones de la a. a la d., pase a Notas: (1) Si la persona respondió NO en todas las opciones de la a. a la d., pase a Notas: (1) Si la persona respondió NO en todas las opciones de la a. a la d., pase a
la pregunta 44. (2) Si respondió SÍ en por lo menos una de las opciones de la a. a la la pregunta 44. (2) Si respondió SÍ en por lo menos una de las opciones de la a. a la la pregunta 44. (2) Si respondió SÍ en por lo menos una de las opciones de la a. a la
d., continúe en la pregunta 43. (3) Las personas que contestaron con un Sí la d., continúe en la pregunta 43. (3) Las personas que contestaron con un Sí la d., continúe en la pregunta 43. (3) Las personas que contestaron con un Sí la
pregunta 38 de éste módulo, deben responder con un Sí la pregunta 42. pregunta 38 de éste módulo, deben responder con un Sí la pregunta 42. pregunta 38 de éste módulo, deben responder con un Sí la pregunta 42.
¿Cuánto pagó por videos en los últimos 12 meses? No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99
43 43
Sí 1 Sí 1 Sí 1
Todos los Casi todos Varias Una vez Todos los Casi todos Varias Una vez Todos los Casi todos Varias Una vez
días de la los días de la veces a la a la días de la los días de la veces a la a la días de la los días de la veces a la a la
semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana
En la última semana, ¿usted vio televisión y con qué frecuencia? 44 a. a. a. 44
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
No 2 No 2 No 2
Sí 1 Pase a pregunta 46 Sí 1 Pase a pregunta 46 Sí 1 Pase a pregunta 46

¿Usted vio cine colombiano en los últimos 12 meses? 45 45
Nota: Cuando se pregunta por cine colombiano, incluye el que se exhibe en Nota: Cuando se pregunta por cine colombiano, incluye el que se exhibe en Nota: Cuando se pregunta por cine colombiano, incluye el que se exhibe en
las salas de cine, el que se ve por televisión o en video. las salas de cine, el que se ve por televisión o en video. las salas de cine, el que se ve por televisión o en video.
¿Cuántas películas colombianas vio en los últimos 12 meses? 46 * (*) Número mínimo 1 - número máximo 99 películas * (*) Número mínimo 1 - número máximo 99 películas * (*) Número mínimo 1 - número máximo 99 películas 46
a. En televisión 1 2 a. En televisión 1 2 a. En televisión 1 2
¿Dónde vio las películas colombianas? b. En su DVD, VHS, BETAMAX y otros equipos de reproducción 1 2 b. En su DVD, VHS, BETAMAX y otros equipos de reproducción 1 2 b. En su DVD, VHS, BETAMAX y otros equipos de reproducción 1 2
47 47
Lea las alternativas c. Fue a las salas de cine 1 2 c. Fue a las salas de cine 1 2 c. Fue a las salas de cine 1 2
d. Bajó la película de internet o la vio en línea 1 2 d. Bajó la película de internet o la vio en línea 1 2 d. Bajó la película de internet o la vio en línea 1 2
Sí 1 Sí 1 Sí 1
días de la los días de la veces a la a la Una vez días de la los días de la veces a la a la Una vez días de la los días de la veces a la a la Una vez
¿Usted practicó con algún videojuego en el último mes, y con qué 48 a.
semana semana semana semana al mes a.
semana semana semana semana al mes a.
semana semana semana semana al mes 48
frecuencia? 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
No 2 No 2 No 2
28 29
Sí 1 Sí 1 Sí 1
En la última semana, ¿usted escuchó radio, y con qué frecuencia? 49 a.
semana semana semana semana a.
semana semana semana semana 49
a. Desinterés/no le gusta 1 2 a. Desinterés/no le gusta 1 2 a. Desinterés/no le gusta 1 2
b. Problemas de salud o discapacidad 1 2 Pase b. Problemas de salud o discapacidad 1 2 Pase b. Problemas de salud o discapacidad 1 2 Pase
c. Falta de tiempo 1 2 gunta c. Falta de tiempo 1 2 gunta c. Falta de tiempo 1 2 gunta
¿Por qué no escuchó radio en la última semana? 50 53 53 53 50
d. No tiene los equipos para escuchar radio 1 2 d. No tiene los equipos para escuchar radio 1 2 d. No tiene los equipos para escuchar radio 1 2
e. Otro, ¿cuál? 1 2 e. Otro, ¿cuál? 1 2 e. Otro, ¿cuál? 1 2
Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la e. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la e. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la e. con un sí.
a. Privadas/comerciales 1 2 a. Privadas/comerciales 1 2 a. Privadas/comerciales 1 2
b. Universitarias (públicas y privadas) 1 2 b. Universitarias (públicas y privadas) 1 2 b. Universitarias (públicas y privadas) 1 2
En la última semana, ¿qué tipo de emisoras escuchó? 51 c. Indígenas 1 2 c. Indígenas 1 2 c. Indígenas 1 2 51

d. Ejército y Policía Nacional 1 2 d. Ejército y Policía Nacional 1 2 d. Ejército y Policía Nacional 1 2
e. Estatales (gobernaciones, alcaldías y otras entidades del estado) 1 2 e. Estatales (gobernaciones, alcaldías y otras entidades del estado) 1 2 e. Estatales (gobernaciones, alcaldías y otras entidades del estado) 1 2
f. Comunitarias 1 2 f. Comunitarias 1 2 f. Comunitarias 1 2
a. Musicales 1 2 a. Musicales 1 2 a. Musicales 1 2
b. De opinión/entrevistas 1 2 b. De opinión/entrevistas 1 2 b. De opinión/entrevistas 1 2
c. Informativos/noticieros 1 2 c. Informativos/noticieros 1 2 c. Informativos/noticieros 1 2
d. Deportivos 1 2 d. Deportivos 1 2 d. Deportivos 1 2
e. Magazines 1 2 e. Magazines 1 2 e. Magazines 1 2
f. Culturales 1 2 f. Culturales 1 2 f. Culturales 1 2
¿Qué programas de radio escuchó en la última semana? 52 g. Radionovelas 1 2 g. Radionovelas 1 2 g. Radionovelas 1 2 52

h. Infantiles 1 2 h. Infantiles 1 2 h. Infantiles 1 2
i. Humor/comedias 1 2 i. Humor/comedias 1 2 i. Humor/comedias 1 2
j. Religiosos 1 2 j. Religiosos 1 2 j. Religiosos 1 2
k. Salud/medicina 1 2 k. Salud/medicina 1 2 k. Salud/medicina 1 2
l. Espectáculo y farándula 1 2 l. Espectáculo y farándula 1 2 l. Espectáculo y farándula 1 2
m. Otro 1 2 m. Otro 1 2 m. Otro 1 2
Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la m. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la m. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la m. con un sí.
Sí 1 Sí 1 Sí 1
¿Usted escuchó música grabada en la última semana, y con qué 53 a.
semana semana semana semana 53
frecuencia? Pase a Pase a Pase a
30 31
I. PUBLICACIONES Y AUDIOVISUALES (personas de 12 años y más) (conclusión) I. PUBLICACIONES Y AUDIOVISUALES (personas de 12 años y más) (conclusión)
Sí No Sí No
Sí No
a. Desinterés/no le gusta 1 2 a. Desinterés/no le gusta 1 2
a. Desinterés/no le gusta 1 2
b. Problemas de salud o discapacidad 1 2 b. Problemas de salud o discapacidad 1 2
b. Problemas de salud o discapacidad 1 2 Pase
a pre- c. Falta de tiempo 1 2 c. Falta de tiempo 1 2
c. Falta de tiempo 1 2 gunta
¿Por qué no escuchó música grabada en la última semana? 54 56 d. No tiene los equipos para escuchar música grabada 1 2 d. No tiene los equipos para escuchar música grabada 1 2 54
d. No tiene los equipos para escuchar música grabada 1 2
Lea las alternativas e. Otro, ¿cuál? 1 2 e. Otro, ¿cuál? 1 2
e. Otro, ¿cuál? 1 2 (máximo 70 caracteres) (máximo 70 caracteres)
(máximo 70 caracteres)
Pase a pregunta 56 Pase a pregunta 56
Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la e. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la e. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la e. con un sí.
a. Vallenato 1 2 a. Vallenato 1 2 a. Vallenato 1 2
b. Rancheras, corridos prohibidos 1 2 b. Rancheras, corridos prohibidos 1 2 b. Rancheras, corridos prohibidos 1 2
c. Baladas 1 2 c. Baladas 1 2 c. Baladas 1 2
d. Rock (español e inglés) 1 2 d. Rock (español e inglés) 1 2 d. Rock (español e inglés) 1 2
e. Música llanera (joropos, pasaje, seis) 1 2 e. Música llanera (joropos, pasaje, seis) 1 2 e. Música llanera (joropos, pasaje, seis) 1 2
f. Reggaeton 1 2 f. Reggaeton 1 2 f. Reggaeton 1 2
g. Música guasca 1 2 g. Música guasca 1 2 g. Música guasca 1 2
h. Pop (español e inglés) 1 2 h. Pop (español e inglés) 1 2 h. Pop (español e inglés) 1 2
i. Música del Pacífico (marimba, chirimía, etc.) 1 2 i. Música del Pacífico (marimba, chirimía, etc.) 1 2 i. Música del Pacífico (marimba, chirimía, etc.) 1 2
j. Tropical (merengue y salsa) 1 2 j. Tropical (merengue y salsa) 1 2 j. Tropical (merengue y salsa) 1 2
¿Qué géneros de música grabada escuchó en la última semana? 55 k. Música de despecho 1 2 k. Música de despecho 1 2 k. Música de despecho 1 2 55
Lea las alternativas l. Electrónica (tecno, dance, house) 1 2 l. Electrónica (tecno, dance, house) 1 2 l. Electrónica (tecno, dance, house) 1 2
m. Música andina (colombiana y del sur de Latinoamérica) 1 2 m. Música andina (colombiana y del sur de Latinoamérica) 1 2 m. Música andina (colombiana y del sur de Latinoamérica) 1 2
n. Jazz, blues, soul 1 2 n. Jazz, blues, soul 1 2 n. Jazz, blues, soul 1 2
o. Reggae, soca, champeta 1 2 o. Reggae, soca, champeta 1 2 o. Reggae, soca, champeta 1 2
p. Música del Atlántico (gaita, bullerengue, millo, banda pelayera) 1 2 p. Música del Atlántico (gaita, bullerengue, millo, banda pelayera) 1 2 p. Música del Atlántico (gaita, bullerengue, millo, banda pelayera) 1 2
q. Hip-Hop, rap 1 2 q. Hip-Hop, rap 1 2 q. Hip-Hop, rap 1 2
r. Música clásica 1 2 r. Música clásica 1 2 r. Música clásica 1 2
s. Boleros 1 2 s. Boleros 1 2 s. Boleros 1 2
t. Tango 1 2 t. Tango 1 2 t. Tango 1 2
u. Otro 1 2 u. Otro 1 2 u. Otro 1 2
Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la u. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la u. con un sí. Nota: Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la u. con un sí.
Sí 1 ¿Cómo la consiguió? Sí 1 ¿Cómo la consiguió? Sí 1 ¿Cómo la consiguió?

a. La compró en almacenes de cadena, lugares y eventos a. La compró en almacenes de cadena, lugares y eventos a. La compró en almacenes de cadena, lugares y eventos
b. La compró en ventas ambulantes 1 2 b. La compró en ventas ambulantes 1 2 b. La compró en ventas ambulantes 1 2

c. La compró y/o pagó por el servicio por internet 1 2 c. La compró y/o pagó por el servicio por internet 1 2 c. La compró y/o pagó por el servicio por internet 1 2
d. Se la prestaron 1 2 d. Se la prestaron 1 2 d. Se la prestaron 1 2

En los últimos 12 meses, ¿consiguió música grabada? 56 56
e. Se la regalaron 1 2 e. Se la regalaron 1 2 e. Se la regalaron 1 2
f. La descargó y/o escuchó por internet de forma gratuita 1 2 f. La descargó y/o escuchó por internet de forma gratuita 1 2 f. La descargó y/o escuchó por internet de forma gratuita 1 2
g. Era música grabada que tenía desde hace más de un año 1 2 g. Era música grabada que tenía desde hace más de un año 1 2 g. Era música grabada que tenía desde hace más de un año 1 2
Notas: (1) Si la persona respondió NO en las opciones de la a. a la c. pasa a pregunta Notas: (1) Si la persona respondió NO en las opciones de la a. a la c. pasa a pregunta Notas: (1) Si la persona respondió NO en las opciones de la a. a la c. pasa a pregunta
58. (2) Si respondió Sí en por lo menos una de las opciones de la a. a la c. continúa 58. (2) Si respondió Sí en por lo menos una de las opciones de la a. a la c. continúa 58. (2) Si respondió Sí en por lo menos una de las opciones de la a. a la c. continúa
en pregunta 57. (3) Las personas que contestaron con un Sí la pregunta 53 de éste en pregunta 57. (3) Las personas que contestaron con un Sí la pregunta 53 de éste en pregunta 57. (3) Las personas que contestaron con un Sí la pregunta 53 de éste
módulo, deben responder con un Sí la pregunta 56. módulo, deben responder con un Sí la pregunta 56. módulo, deben responder con un Sí la pregunta 56.
¿Cuánto pagó por música grabada en los últimos 12 meses? 57 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 No sabe/no informa 99 57
32 33
J. ASISTENCIA A ESPACIOS CULTURALES (personas de 12 años y más) J. ASISTENCIA A ESPACIOS CULTURALES (personas de 12 años y más)
En el siguiente capítulo le preguntaremos sobre su asistencia a diferentes espacios culturales en los últimos 12 meses, como centros culturales, museos, En el siguiente capítulo le preguntaremos sobre su asistencia a diferentes espacios culturales en los últimos 12 meses, como centros culturales, museos,
casas de la cultura, monumentos históricos y bibliotecas, entre otros. casas de la cultura, monumentos históricos y bibliotecas, entre otros.
Sí 1 Sí 1 Sí 1
la semana al mes la semana al mes la semana al mes
¿Asistió a bibliotecas en los últimos 12 meses, y con qué a. semana meses vez al año a. semana meses vez al año semana meses vez al año
58
58 Pase a Pase a a. Pase a
frecuencia? 1 2 3 4 5 pregunta 1 2 3 4 5 pregunta 1 2 3 4 5 pregunta
60 60 60
b. Están lejos 1 2 b. Están lejos 1 2 b. Están lejos 1 2
c. Desinterés/no le gusta 1 2 c. Desinterés/no le gusta 1 2 c. Desinterés/no le gusta 1 2
d. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2 d. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2 d. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2
e. Falta de tiempo 1 2 e. Falta de tiempo 1 2 e. Falta de tiempo 1 2
Usted no asistió a bibliotecas por: 59 59
g. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2 g. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2 g. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2

Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción d., solo puede contestar con un NO Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción d., solo puede contestar con un NO Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción d., solo puede contestar con un NO
la opción g. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la h. con un sí. la opción g. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la h. con un sí. la opción g. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la h. con un sí.
a. Biblioteca escolar 1 2 a. Biblioteca escolar 1 2 a. Biblioteca escolar 1 2
¿A qué bibliotecas asistió en los últimos 12 meses? 60 b. Biblioteca universitaria 1 2 b. Biblioteca universitaria 1 2 b. Biblioteca universitaria 1 2 60
c. Biblioteca especializada 1 2 c. Biblioteca especializada 1 2 c. Biblioteca especializada 1 2
d. Biblioteca pública 1 2 d. Biblioteca pública 1 2 d. Biblioteca pública 1 2
Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
En los últimos 12 meses, ¿fue a casas de la cultura, y con qué 61 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 61
frecuencia?
c. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2 c. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2 c. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2
e. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2 e. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2 e. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2
¿Por qué no fue a casas de la cultura? 62 62
g. Están lejos 1 2 g. Están lejos 1 2 g. Están lejos 1 2

Nota: (1) Si la persona contesta sí en la opción c., solo puede contestar con un NO Nota: (1) Si la persona contesta sí en la opción c., solo puede contestar con un NO Nota: (1) Si la persona contesta sí en la opción c., solo puede contestar con un NO
la opción e. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la h. con un sí. la opción e. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la h. con un sí. la opción e. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la h. con un sí.
Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
¿Asistió a centros culturales en los últimos 12 meses, y con qué 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
frecuencia? 63 63
34 35
J. ASISTENCIA A ESPACIOS CULTURALES (personas de 12 años y más) (continuación) J. ASISTENCIA A ESPACIOS CULTURALES (personas de 12 años y más) (continuación)
a. Desinterés/no le gusta 1 2 a. Desinterés/no le gusta 1 2 a. Desinterés/no le gusta 1 2
b. Problemas de salud o discapacidad 1 2 b. Problemas de salud o discapacidad 1 2 b. Problemas de salud o discapacidad 1 2
c. Falta de dinero 1 2 c. Falta de dinero 1 2 c. Falta de dinero 1 2
d. Están lejos 1 2 d. Están lejos 1 2 d. Están lejos 1 2
e. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2 e. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2 e. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2
Usted no asistió a centros culturales por: 64 64
g. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2 g. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2 g. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2

Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción e., solo puede contestar con un NO Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción e., solo puede contestar con un NO Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción e., solo puede contestar con un NO
Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
En los últimos 12 meses, ¿visitó museos y con qué frecuencia? 65 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 65
a. Están lejos 1 2 a. Están lejos 1 2 a. Están lejos 1 2
b. Problemas de salud o discapacidad 1 2 b. Problemas de salud o discapacidad 1 2 b. Problemas de salud o discapacidad 1 2
c. Falta de tiempo 1 2 c. Falta de tiempo 1 2 c. Falta de tiempo 1 2
d. Desinterés/no le gusta 1 2 d. Desinterés/no le gusta 1 2 d. Desinterés/no le gusta 1 2
e. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2 e. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2 e. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2
¿Por qué no fue a museos? 66 66
f. Falta de dinero 1 2 f. Falta de dinero 1 2 f. Falta de dinero 1 2
g. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2 g. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2 g. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2

Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción e., solo puede contestar con un NO Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción e., solo puede contestar con un NO Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción e., solo puede contestar con un NO
Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
¿Asistió a galerías de arte y salas de exposiciones en los últimos 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
12 meses, y con qué frecuencia? 67 67
c. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2 c. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2 c. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2
e. Están lejos 1 2 e. Están lejos 1 2 e. Están lejos 1 2

Usted no asistió a galerías de arte y salas de exposiciones por: 68 68
f. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2 f. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2 f. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2

Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción c., solo puede contestar con un NO Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción c., solo puede contestar con un NO Notas: (1) Si la persona contesta sí en la opción c., solo puede contestar con un NO
la opción f. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la h. con un sí. la opción f. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la h. con un sí. la opción f. (2) Debe por lo menos contestar una opción de la a. a la h. con un sí.
En los últimos 12 meses, ¿fue a monumentos históricos, sitios Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
arqueológicos, monumentos nacionales y centros históricos, y 69 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 69
con qué frecuencia?
36 37
J. ASISTENCIA A ESPACIOS CULTURALES (personas de 12 años y más) (conclusión) J. ASISTENCIA A ESPACIOS CULTURALES (personas de 12 años y más) (conclusión)
a. Problemas de salud o discapacidad 1 2 a. Problemas de salud o discapacidad 1 2 a. Problemas de salud o discapacidad 1 2
b. Están lejos 1 2 b. Están lejos 1 2 b. Están lejos 1 2
c. Falta de tiempo 1 2 c. Falta de tiempo 1 2 c. Falta de tiempo 1 2
d. Desinterés/no le gusta 1 2 d. Desinterés/no le gusta 1 2 d. Desinterés/no le gusta 1 2
¿Por qué no fue a monumentos históricos, sitios arqueológicos, e. Ausencia de este tipo de espacios culturales
e. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2 e. Ausencia de este tipo de espacios culturales 1 2 1 2
monumentos nacionales y centros históricos? 70 70
f. Falta de dinero 1 2 f. Falta de dinero 1 2 f. Falta de dinero 1 2
g. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2 g. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2 g. Desconocimiento de la existencia de este tipo de espacios 1 2

Nota: (1) Si la persona contesta sí en la opción e., solo puede contestar con un NO Nota: (1) Si la persona contesta sí en la opción e., solo puede contestar con un NO Nota: (1) Si la persona contesta sí en la opción e., solo puede contestar con un NO
K. FORMACIÓN Y PRÁCTICA (personas de 12 años y más) K. FORMACIÓN Y PRÁCTICA (personas de 12 años y más)
A continuación le haremos algunas preguntas sobre su asistencia a talleres y cursos relacionados con lo cultural. Además, le preguntaremos si en el A continuación le haremos algunas preguntas sobre su asistencia a talleres y cursos relacionados con lo cultural. Además, le preguntaremos si en el
último año realizó algún tipo de práctica cultural como pintar, hacer música, practicar danza. último año realizó algún tipo de práctica cultural como pintar, hacer música, practicar danza.
Sí 1 Sí No Sí 1 Sí No Sí 1 Sí No
a. Cine, televisión, radio, video 1 2 a. Cine, televisión, radio, video 1 2 a. Cine, televisión, radio, video 1 2
b. Música 1 2 b. Música 1 2 b. Música 1 2
c. Teatro, danza y ópera 1 2 c. Teatro, danza y ópera 1 2 c. Teatro, danza y ópera 1 2
d. Cuentería y títeres 1 2 d. Cuentería y títeres 1 2 d. Cuentería y títeres 1 2
e. Fotografía, pintura, grabados, dibujos, escultura y artes 1 2 e. Fotografía, pintura, grabados, dibujos, escultura y artes 1 2 e. Fotografía, pintura, grabados, dibujos, escultura y artes 1 2
gráficas gráficas gráficas
f. Literatura (cuento, narrativa, novela, poesía) y prensa f. Literatura (cuento, narrativa, novela, poesía) y prensa f. Literatura (cuento, narrativa, novela, poesía) y prensa
¿Usted tomó cursos y/o talleres en áreas artísticas y culturales en (redacción, géneros periodísticos, revistas, periódicos, (redacción, géneros periodísticos, revistas, periódicos, (redacción, géneros periodísticos, revistas, periódicos, 71
71 1 2 1 2 1 2
los últimos 12 meses? magazines digitales o impresos) magazines digitales o impresos) magazines digitales o impresos)
Lea las alternativas g. Artesanías 1 2 g. Artesanías 1 2 g. Artesanías 1 2
h. Manualidades 1 2 h. Manualidades 1 2 h. Manualidades 1 2
i. Otra área 1 2 i. Otra área 1 2 i. Otra área 1 2
j.* ¿En alguno de los anteriores cursos o talleres utilizó para su j.* ¿En alguno de los anteriores cursos o talleres utilizó para su j.* ¿En alguno de los anteriores cursos o talleres utilizó para su
1 2 1 2 1 2
desarrollo internet? desarrollo internet? desarrollo internet?
Nota: La opción j.* se contesta si responde afirmativamente alguna de las opciones Nota: La opción j.* se contesta si responde afirmativamente alguna de las opciones Nota: La opción j.* se contesta si responde afirmativamente alguna de las opciones
de la a. a la i. de la pregunta 71. de la a. a la i. de la pregunta 71. de la a. a la i. de la pregunta 71.
Sí 1 Sí 1 Sí 1
a. Hizo videos, produjo radio, realizó televisión o participó en a. Hizo videos, produjo radio, realizó televisión o participó en a. Hizo videos, produjo radio, realizó televisión o participó en
producciones de cine 1 2 producciones de cine 1 2 producciones de cine 1 2
b. Tocó algún instrumento, compuso o cantó 1 2 b. Tocó algún instrumento, compuso o cantó 1 2 b. Tocó algún instrumento, compuso o cantó 1 2
c. Hizo teatro, practicó danza, participó en ópera 1 2 c. Hizo teatro, practicó danza, participó en ópera 1 2 c. Hizo teatro, practicó danza, participó en ópera 1 2
d. Hizo títeres, participó en cuentería 1 2 d. Hizo títeres, participó en cuentería 1 2 d. Hizo títeres, participó en cuentería 1 2
e. Tomó fotos, pintó, hizo alguna escultura y/o grabado, realizó e. Tomó fotos, pintó, hizo alguna escultura y/o grabado, realizó e. Tomó fotos, pintó, hizo alguna escultura y/o grabado, realizó
algún dibujo o arte gráfica 1 2 algún dibujo o arte gráfica 1 2 algún dibujo o arte gráfica 1 2
En los últimos 12 meses, ¿hizo alguna práctica cultural? 72 f. Escribió textos literarios (cuentos, novelas, poesías) y/o f. Escribió textos literarios (cuentos, novelas, poesías) y/o f. Escribió textos literarios (cuentos, novelas, poesías) y/o 72
1 2 1 2 1 2
periodísticos para revistas, periódicos, magazines, blogs periodísticos para revistas, periódicos, magazines, blogs periodísticos para revistas, periódicos, magazines, blogs
g. Realizó algún tipo de artesanía 1 2 g. Realizó algún tipo de artesanía 1 2 g. Realizó algún tipo de artesanía 1 2
h. Elaboró alguna manualidad 1 2 h. Elaboró alguna manualidad 1 2 h. Elaboró alguna manualidad 1 2
i. Otra práctica cultural 1 2 i. Otra práctica cultural 1 2 i. Otra práctica cultural 1 2

j.* ¿En alguna de las anteriores prácticas culturales utilizó para su j.* ¿En alguna de las anteriores prácticas culturales utilizó para su j.* ¿En alguna de las anteriores prácticas culturales utilizó para su
desarrollo internet? 1 2 desarrollo internet? 1 2 desarrollo internet? 1 2
38 39
K. FORMACIÓN Y PRÁCTICA (personas de 12 años y más) (conclusión) K. FORMACIÓN Y PRÁCTICA (personas de 12 años y más) (conclusión)
Sí 1 Cuando usó internet, ¿lo utilizó para alguna de las siguentes acti- Sí 1 Cuando usó internet, ¿lo utilizó para alguna de las siguentes acti- Sí 1 Cuando usó internet, ¿lo utilizó para alguna de las siguentes acti-
vidades?: vidades?: vidades?:
a. Buscar, descargar o escuchar música en línea 1 2 a. Buscar, descargar o escuchar música en línea 1 2 a. Buscar, descargar o escuchar música en línea 1 2
b. Ver televisión o escuchar radio en línea 1 2 b. Ver televisión o escuchar radio en línea 1 2 b. Ver televisión o escuchar radio en línea 1 2
c. Buscar, descargar o leer revistas y periódicos en línea 1 2 c. Buscar, descargar o leer revistas y periódicos en línea 1 2 c. Buscar, descargar o leer revistas y periódicos en línea 1 2
¿Usted usó internet en los últimos 3 meses? (en cualquier lugar)
73 d. Visitar o acceder a servicios en línea en espacios culturales d. Visitar o acceder a servicios en línea en espacios culturales d. Visitar o acceder a servicios en línea en espacios culturales 73
virtuales (bibliotecas virtuales, museos, galerías) 1 2 virtuales (bibliotecas virtuales, museos, galerías) 1 2 virtuales (bibliotecas virtuales, museos, galerías) 1 2
e. Buscar, descargar o leer libros en línea 1 2 e. Buscar, descargar o leer libros en línea 1 2 e. Buscar, descargar o leer libros en línea 1 2
f. Buscar, descargar o jugar videojuegos en línea 1 2 f. Buscar, descargar o jugar videojuegos en línea 1 2 f. Buscar, descargar o jugar videojuegos en línea 1 2
g. Buscar, descargar o ver películas y/o videos en línea 1 2 g. Buscar, descargar o ver películas y/o videos en línea 1 2 g. Buscar, descargar o ver películas y/o videos en línea 1 2
Casi todos Varias Una vez Por lo Casi todos Varias Una vez Por lo Casi todos Varias Una vez Por lo
los días de veces a la Una vez a Una vez cada tres menos una los días de veces a la Una vez a Una vez cada tres menos una los días de veces a la Una vez a Una vez cada tres menos una
la semana semana la semana al mes meses vez al año la semana semana la semana al mes meses vez al año la semana semana la semana al mes meses vez al año
Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
¿Usted desarrolló alguna actividad lúdica o de juego en los últimos

74 No 2 No 2 No 2 74
12 meses y con qué frecuencia?
Nota: Si la persona dijo NO en esta pregunta, continúa así: Nota: Si la persona dijo NO en esta pregunta, continúa así: Nota: Si la persona dijo NO en esta pregunta, continúa así:
(1) Si es jefe(a) de hogar pasa al Módulo L. Preguntas Jefe(a) hogar Hábitos de (1) Si es jefe(a) de hogar pasa al Módulo L. Preguntas Jefe(a) hogar Hábitos de (1) Si es jefe(a) de hogar pasa al Módulo L. Preguntas Jefe(a) hogar Hábitos de
Lectura. (2) Si es otro miembro del hogar de 12 años y más pasa al Módulo M. Lectura. (2) Si es otro miembro del hogar de 12 años y más pasa al Módulo M. Lectura. (2) Si es otro miembro del hogar de 12 años y más pasa al Módulo M.
Preguntas Personas 12 años y más Hábitos de Lectura. Preguntas Personas 12 años y más Hábitos de Lectura. Preguntas Personas 12 años y más Hábitos de Lectura.
a. Con su familia 1 2 a. Con su familia 1 2 a. Con su familia 1 2
b. Con los amigos o compañeros de estudio y/o trabajo 1 2 b. Con los amigos o compañeros de estudio y/o trabajo 1 2 b. Con los amigos o compañeros de estudio y/o trabajo 1 2
¿Con quiénes realizó actividades lúdicas o de juego? 75 c. Lo hizo solo(a) 1 2 c. Lo hizo solo(a) 1 2 c. Lo hizo solo(a) 1 2
75
Notas: Luego de contestar esta pregunta, continúa así: Notas: Luego de contestar esta pregunta, continúa así: Notas: Luego de contestar esta pregunta, continúa así:
(1) Si es jefe(a) de hogar pasa al Módulo L. Preguntas Jefe(a) hogar Hábitos de (1) Si es jefe(a) de hogar pasa al Módulo L. Preguntas Jefe(a) hogar Hábitos de (1) Si es jefe(a) de hogar pasa al Módulo L. Preguntas Jefe(a) hogar Hábitos de
Lectura. (2) Si es otro miembro del hogar de 12 años y más pasa al Módulo M. Lectura. (2) Si es otro miembro del hogar de 12 años y más pasa al Módulo M. Lectura. (2) Si es otro miembro del hogar de 12 años y más pasa al Módulo M.
Preguntas Personas 12 años y más Hábitos de Lectura. Preguntas Personas 12 años y más Hábitos de Lectura. Preguntas Personas 12 años y más Hábitos de Lectura.
40 41
L. HÁBITOS DE LECTURA HOGAR (para jefe[a] del hogar o cónyuge) L. HÁBITOS LECTURA HOGAR (para jefe[a] del hogar o cónyuge)
veces Una vez cada menos veces Una vez cada menos veces Una vez cada menos
Todos a la a la Una vez tres una vez Nunca Todos a la a la Una vez tres una vez Nunca Todos a la a la Una vez tres una vez Nunca
los días semana semana al mes meses al año los días semana semana al mes meses al año los días semana semana al mes meses al año
a. Cantar 1 2 3 4 5 6 7 a. Cantar 1 2 3 4 5 6 7 a. Cantar 1 2 3 4 5 6 7
¿Cada cuánto se comparten las siguientes actividades con los b. Leer 1 2 3 4 5 6 7 b. Leer 1 2 3 4 5 6 7 b. Leer 1 2 3 4 5 6 7
1
niños menores de 5 años? c. Contar c. Contar c. Contar 1
historias 1 2 3 4 5 6 7 historias 1 2 3 4 5 6 7 historias 1 2 3 4 5 6 7
Lea las opciones d. Jugar 1 2 3 4 5 6 7 d. Jugar 1 2 3 4 5 6 7 d. Jugar 1 2 3 4 5 6 7
Nota: Se efectúa la pregunta a los hogares que reportaron al menos una persona Nota: Se efectúa la pregunta a los hogares que reportaron al menos una persona Nota: Se efectúa la pregunta a los hogares que reportaron al menos una persona
menor de 5 años en el Módulo C. Registro de Personas pregunta 4 (total de personas menor de 5 años en el Módulo C. Registro de Personas pregunta 4 (total de personas menor de 5 años en el Módulo C. Registro de Personas pregunta 4 (total de personas
menores de 5 años). menores de 5 años). menores de 5 años).
a. Todos los días 1 a. Todos los días 1 a. Todos los días 1

b. Varias veces a la semana 2 b. Varias veces a la semana 2 b. Varias veces a la semana 2
c. Una vez a la semana 3 c. Una vez a la semana 3 c. Una vez a la semana 3
d. Una vez al mes 4 d. Una vez al mes 4 d. Una vez al mes 4
¿En este hogar, cada cuánto leen los adultos con los niños de 5 a 11 e. Una vez cada tres meses 5 e. Una vez cada tres meses 5 e. Una vez cada tres meses 5
años por entretenimiento? 2 2
f. Por lo menos una vez al año 6 f. Por lo menos una vez al año 6 f. Por lo menos una vez al año 6
Espere respuesta
g. Nunca 7 g. Nunca 7 g. Nunca 7
Nota: Se efectúa la pregunta a los hogares que reportaron al menos una persona Nota: Se efectúa la pregunta a los hogares que reportaron al menos una persona Nota: Se efectúa la pregunta a los hogares que reportaron al menos una persona
entre los 5 y los 11 años en el Módulo C. Registro de Personas pregunta 5 (total de entre los 5 y los 11 años en el Módulo C. Registro de Personas pregunta 5 (total de entre los 5 y los 11 años en el Módulo C. Registro de Personas pregunta 5 (total de
personas de 5 a 11 años). personas de 5 a 11 años). personas de 5 a 11 años).
a. Total libros impresos (en papel) Entre 0 y 5.000 a. Total libros impresos (en papel) Entre 0 y 5.000 a. Total libros impresos (en papel) Entre 0 y 5.000
De ese total, ¿cuántos son textos escolares? Entre 0 y 2.000 De ese total, ¿cuántos son textos escolares? Entre 0 y 2.000 De ese total, ¿cuántos son textos escolares? Entre 0 y 2.000
En total, ¿cuántos libros tienen en este hogar (enciclopedias, b. Total libros digitales y/o electrónicos Entre 0 y 5.000 b. Total libros digitales y/o electrónicos Entre 0 y 5.000 b. Total libros digitales y/o electrónicos Entre 0 y 5.000
literatura, textos escolares, técnicos, universitarios, profesionales, 3 3
etc.)? De ese total, ¿cuántos son textos escolares? Entre 0 y 2.000 De ese total, ¿cuántos son textos escolares? Entre 0 y 2.000 De ese total, ¿cuántos son textos escolares? Entre 0 y 2.000
Lea las opciones
Notas: (1) Como textos escolares se consideran aquellos que son usados para los Notas: (1) Como textos escolares se consideran aquellos que son usados para los Notas: (1) Como textos escolares se consideran aquellos que son usados para los
niveles de educación básica y media, de 0 a 11 grado. (2) Aquellos hogares que no niveles de educación básica y media, de 0 a 11 grado. (2) Aquellos hogares que no niveles de educación básica y media, de 0 a 11 grado. (2) Aquellos hogares que no
tienen libros en alguna de estas categorías, se diligencia la casilla con un cero (0). tienen libros en alguna de estas categorías, se diligencia la casilla con un cero (0). tienen libros en alguna de estas categorías, se diligencia la casilla con un cero (0).
(3) El número de textos escolares no puede ser igual al del total de libros impresos (3) El número de textos escolares no puede ser igual al del total de libros impresos (3) El número de textos escolares no puede ser igual al del total de libros impresos
o al total de libros digitales y/o electrónicos que tienen en el hogar. o al total de libros digitales y/o electrónicos que tienen en el hogar. o al total de libros digitales y/o electrónicos que tienen en el hogar.
M. HÁBITOS DE LECTURA (personas de 12 años y más) M. HÁBITOS DE LECTURA (personas de 12 años y más)
SOBRE LA LECTURA EN GENERAL SOBRE LA LECTURA EN GENERAL
Sí 1 Sí 1 Sí 1
a. En los últimos 3 meses, ¿cuántos libros leyó? a. En los últimos 3 meses, ¿cuántos libros leyó? a. En los últimos 3 meses, ¿cuántos libros leyó?
El número registrado debe ser menor o igual a la cantidad reportada El número registrado debe ser menor o igual a la cantidad reportada El número registrado debe ser menor o igual a la cantidad reportada
en pregunta 18 del módulo I. Publicaciones y audiovisuales, total de en pregunta 18 del módulo I. Publicaciones y audiovisuales, total de en pregunta 18 del módulo I. Publicaciones y audiovisuales, total de
libros leídos. libros leídos. libros leídos.
b. De esos libros, ¿cuántos eran textos escolares o de estudio? b. De esos libros, ¿cuántos eran textos escolares o de estudio? b. De esos libros, ¿cuántos eran textos escolares o de estudio?
El número registrado debe ser menor o igual al diligenciado en El número registrado debe ser menor o igual al diligenciado en El número registrado debe ser menor o igual al diligenciado en
opción a. opción a. opción a.
c. De todos los libros leídos, ¿cuántos eran impresos y/o físicos? c. De todos los libros leídos, ¿cuántos eran impresos y/o físicos? c. De todos los libros leídos, ¿cuántos eran impresos y/o físicos?
¿En los últimos TRES MESES, … leyó algún libro? 1 1
Lea las alternativas opción a. opción a. opción a.
d. De todos los libros leídos, ¿cuántos estaban en soportes digitales y/o electrónicos? d. De todos los libros leídos, ¿cuántos estaban en soportes digitales y/o electrónicos? d. De todos los libros leídos, ¿cuántos estaban en soportes digitales y/o electrónicos?
opción a. opción a. opción a.
No 2 No 2 No 2
Nota: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 16 del Módulo I. Publicaciones. (2) El Nota: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 16 del Módulo I. Publicaciones. (2) El Nota: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 16 del Módulo I. Publicaciones. (2) El
total de libros registrados en la opción a. no puede ser mayor al número de la pregunta 18 del Módulo total de libros registrados en la opción a. no puede ser mayor al número de la pregunta 18 del Módulo total de libros registrados en la opción a. no puede ser mayor al número de la pregunta 18 del Módulo
I. Publicaciones y audiovisuales. I. Publicaciones y audiovisuales. I. Publicaciones y audiovisuales.
42 43
M. HÁBITOS DE LECTURA (personas de 12 años y más) (continuación) M. HÁBITOS DE LECTURA (personas de 12 años y más) (continuación)
a. En la casa 1 2 a. En la casa 1 2 a. En la casa 1 2
b. En la escuela, colegio, universidad 1 2 b. En la escuela, colegio, universidad 1 2 b. En la escuela, colegio, universidad 1 2
c. En el trabajo 1 2 c. En el trabajo 1 2 c. En el trabajo 1 2
¿En cuáles de los siguientes sitios lee …? d. En la biblioteca pública 1 2 d. En la biblioteca pública 1 2 d. En la biblioteca pública 1 2 2
2
Lea las alternativas e. En los centros con acceso a TIC (café internet, telecentros, 1 2 e. En los centros con acceso a TIC (café internet, telecentros, 1 2 e. En los centros con acceso a TIC (café internet, telecentros, 1 2
tecnocentros) tecnocentros) tecnocentros)
f. Otro, ¿cuál? 1 2 f. Otro, ¿cuál? 1 2 f. Otro, ¿cuál? 1 2
Nota: Se pregunta solo si contestó con un Sí la pregunta 6 del Módulo D. Nota: Se pregunta solo si contestó con un Sí la pregunta 6 del Módulo D. Nota: Se pregunta solo si contestó con un Sí la pregunta 6 del Módulo D.
Características Generales ¿sabe leer y escribir? Características Generales ¿sabe leer y escribir? Características Generales ¿sabe leer y escribir?
a. Profesores 1 a. Profesores 1 a. Profesores 1

b. Familiares/hogar 2 b. Familiares/hogar 2 b. Familiares/hogar 2
c. Amigos 3 c. Amigos 3 c. Amigos 3
d. Iniciativa propia 4 d. Iniciativa propia 4 d. Iniciativa propia 4
e. Encargado(a) de la biblioteca 5 e. Encargado(a) de la biblioteca 5 e. Encargado(a) de la biblioteca 5
Principalmente, ¿quién le creó el hábito de la lectura a …?
3 3
f. Otro, ¿quién? 6 f. Otro, ¿quién? 6 f. Otro, ¿quién? 6
Lea las alternativas (máximo 70 caracteres) (máximo 70 caracteres) (máximo 70 caracteres)
g. No tiene el hábito de la lectura 7 g. No tiene el hábito de la lectura 7 g. No tiene el hábito de la lectura 7
h. No sabe/no informa 99 h. No sabe/no informa 99 h. No sabe/no informa 99
Nota: Se pregunta solo si contestó con un Sí la pregunta 6 del Módulo D. Nota: Se pregunta solo si contestó con un Sí la pregunta 6 del Módulo D. Nota: Se pregunta solo si contestó con un Sí la pregunta 6 del Módulo D.
Características Generales ¿sabe leer y escribir? Características Generales ¿sabe leer y escribir? Características Generales ¿sabe leer y escribir?
a. De lunes a viernes H H : M M Mínimo: 0 horas - Máximo: 60 horas a. De lunes a viernes H H : M M Mínimo: 0 horas - Máximo: 60 horas a. De lunes a viernes H H : M M Mínimo: 0 horas - Máximo: 60 horas
b. El fin de semana H H : M M Mínimo: 0 horas - Máximo: 40 horas b. El fin de semana H H : M M Mínimo: 0 horas - Máximo: 40 horas b. El fin de semana H H : M M Mínimo: 0 horas - Máximo: 40 horas
¿Cuántas horas en total dedicó … a la lectura de libros la semana 4 4
pasada por gusto o entretenimiento? Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 1. ¿En los Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 1. ¿En los Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 1. ¿En los
últimos TRES MESES, … leyó algún libro? Del Módulo M. Hábitos de Lectura últimos TRES MESES, … leyó algún libro? Del Módulo M. Hábitos de Lectura últimos TRES MESES, … leyó algún libro? Del Módulo M. Hábitos de Lectura
Lea las alternativas personas de 12 años y más. (2) Si la persona no leyó ni de lunes a viernes ni el personas de 12 años y más. (2) Si la persona no leyó ni de lunes a viernes ni el personas de 12 años y más. (2) Si la persona no leyó ni de lunes a viernes ni el
fin de semana, puede registrar 0-0. fin de semana, puede registrar 0-0. fin de semana, puede registrar 0-0.
a. Para atender necesidades escolares o universitarias 1 a. Para atender necesidades escolares o universitarias 1 a. Para atender necesidades escolares o universitarias 1
b. Por necesidades laborales o profesionales 2 b. Por necesidades laborales o profesionales 2 b. Por necesidades laborales o profesionales 2
c. Para lectura por entretenimiento 3 c. Para lectura por entretenimiento 3 c. Para lectura por entretenimiento 3
¿Por qué razón principal … compró libros en los últimos doce d. Para regalar 4 d. Para regalar 4 d. Para regalar 4
meses? 5 5
Lea las alternativas e. Otra razón, ¿cuál? 5 e. Otra razón, ¿cuál? 5 e. Otra razón, ¿cuál? 5
f. No sabe/no informa 99 f. No sabe/no informa 99 f. No sabe/no informa 99
Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones a, b, c, Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones a, b, c, Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones a, b, c,
d, e, f, g, h, i, j, k, l de la pregunta 21, Módulo I. Publicaciones. d, e, f, g, h, i, j, k, l de la pregunta 21, Módulo I. Publicaciones. d, e, f, g, h, i, j, k, l de la pregunta 21, Módulo I. Publicaciones.
a. La importancia del autor(a) 1 a. La importancia del autor(a) 1 a. La importancia del autor(a) 1

b. Porque el libro está de moda 2 b. Porque el libro está de moda 2 b. Porque el libro está de moda 2
c. La importancia del tema 3 c. La importancia del tema 3 c. La importancia del tema 3
d. Los comentarios y reseñas en periódicos o revistas 4 d. Los comentarios y reseñas en periódicos o revistas 4 d. Los comentarios y reseñas en periódicos o revistas 4
e. Los comentarios de radio o televisión 5 e. Los comentarios de radio o televisión 5 e. Los comentarios de radio o televisión 5
f. Por recomendación de amigos y conocidos 6 f. Por recomendación de amigos y conocidos 6 f. Por recomendación de amigos y conocidos 6
¿Qué impulsó más a … a la compra de los libros en los últimos pregunta pregunta pregunta 6
8 8 8
doce meses? 6 g. Los catálogos impresos 7 g. Los catálogos impresos 7 g. Los catálogos impresos 7
h. Los catálogos o recomendaciones que leyó en internet 8 h. Los catálogos o recomendaciones que leyó en internet 8 h. Los catálogos o recomendaciones que leyó en internet 8
i. Por requerimiento escolar/universitario 9 i. Por requerimiento escolar/universitario 9 i. Por requerimiento escolar/universitario 9
j. Otra razón , ¿cuál? 10 j. Otra razón , ¿cuál? 10 j. Otra razón , ¿cuál? 10
k. No sabe/no informa 99 k. No sabe/no informa 99 k. No sabe/no informa 99
Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones a, b, c, Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones a, b, c, Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí alguna de las opciones a, b, c,
d, e, f, g, h, i, j, k, l de la pregunta 21, Módulo I. Publicaciones. d, e, f, g, h, i, j, k, l de la pregunta 21, Módulo I. Publicaciones. d, e, f, g, h, i, j, k, l de la pregunta 21, Módulo I. Publicaciones.
44 45
a. No suele leer libros 1 a. No suele leer libros 1 a. No suele leer libros 1

b. No le interesan los libros 2 b. No le interesan los libros 2 b. No le interesan los libros 2
c. No tiene tiempo para leer 3 c. No tiene tiempo para leer 3 c. No tiene tiempo para leer 3
d. No dispone de dinero para comprar libros 4 d. No dispone de dinero para comprar libros 4 d. No dispone de dinero para comprar libros 4
e. Presta los libros de las bibliotecas 5 e. Presta los libros de las bibliotecas 5 e. Presta los libros de las bibliotecas 5
¿Por qué razón principal … no compró libros en los últimos doce
meses? 7 f. Hay una biblioteca en el hogar que cubre sus necesidades 6 f. Hay una biblioteca en el hogar que cubre sus necesidades 6 f. Hay una biblioteca en el hogar que cubre sus necesidades 6 7
g. Lee libros prestados por amigos 7 g. Lee libros prestados por amigos 7 g. Lee libros prestados por amigos 7
h. Otra, ¿cuál? 8 h. Otra, ¿cuál? 8 h. Otra, ¿cuál? 8
Nota: Solo para quienes contestaron con un NO en todas las opciones a, b, c, Nota: Solo para quienes contestaron con un NO en todas las opciones a, b, c, Nota: Solo para quienes contestaron con un NO en todas las opciones a, b, c,
d, e, f, g, h, i, j, k, l de la pregunta 21, Módulo I Publicaciones. d, e, f, g, h, i, j, k, l de la pregunta 21, Módulo I Publicaciones. d, e, f, g, h, i, j, k, l de la pregunta 21, Módulo I Publicaciones.
Todos Varias veces Una vez a Una vez Una vez cada Todos Varias veces Una vez a Una vez Una vez cada Todos Varias veces Una vez a Una vez Una vez cada
los días a la semana la semana al mes tres meses los días a la semana la semana al mes tres meses los días a la semana la semana al mes tres meses
¿Con qué frecuencia accede a internet? 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
8 8
Lea las alternativas Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 73. ¿Usted usó Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 73. ¿Usted usó Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 73. ¿Usted usó
internet en los últimos 3 meses? (en cualquier lugar) del Módulo K. Formación internet en los últimos 3 meses? (en cualquier lugar) del Módulo K. Formación internet en los últimos 3 meses? (en cualquier lugar) del Módulo K. Formación
y Práctica. y Práctica. y Práctica.
a. Lugar de trabajo 1 2 a. Lugar de trabajo 1 2 a. Lugar de trabajo 1 2
b. Lugar de estudio (escuela, colegio, institutos técnicos, 1 2 b. Lugar de estudio (escuela, colegio, institutos técnicos, 1 2 b. Lugar de estudio (escuela, colegio, institutos técnicos, 1 2
universidad) universidad) universidad)
c. Casa 1 2 c. Casa 1 2 c. Casa 1 2
¿Desde cuál lugar accede a internet?
9 d. Biblioteca 1 2 d. Biblioteca 1 2 d. Biblioteca 1 2 9
e. Centro de acceso a TIC (café internet, telecentro) 1 2 e. Centro de acceso a TIC (café internet, telecentro) 1 2 e. Centro de acceso a TIC (café internet, telecentro) 1 2
Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 73. ¿Usted usó internet Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 73. ¿Usted usó internet Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 73. ¿Usted usó internet
en los últimos 3 meses? (en cualquier lugar) del Módulo K. Formación y Práctica. en los últimos 3 meses? (en cualquier lugar) del Módulo K. Formación y Práctica. en los últimos 3 meses? (en cualquier lugar) del Módulo K. Formación y Práctica.
a. Computador (de escritorio, portátil) 1 2 a. Computador (de escritorio, portátil) 1 2 a. Computador (de escritorio, portátil) 1 2
b. Tableta 1 2 b. Tableta 1 2 b. Tableta 1 2
¿Por medio de cuál dispositivo accede a internet?
10 c. Teléfono celular 1 2 c. Teléfono celular 1 2 c. Teléfono celular 1 2 10
Notas: (1) Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la c. con un sí. (2) Notas: (1) Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la c. con un sí. (2) Notas: (1) Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la c. con un sí. (2)
Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 73. ¿Usted usó internet en Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 73. ¿Usted usó internet en Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 73. ¿Usted usó internet en
los últimos 3 meses? (en cualquier lugar) del Módulo K. Formación y Práctica. los últimos 3 meses? (en cualquier lugar) del Módulo K. Formación y Práctica. los últimos 3 meses? (en cualquier lugar) del Módulo K. Formación y Práctica.
a. Consulta material para el estudio 1 2 a. Consulta material para el estudio 1 2 a. Consulta material para el estudio 1 2
b. Consulta material para el trabajo 1 2 b. Consulta material para el trabajo 1 2 b. Consulta material para el trabajo 1 2
c. Lee libros y/o artículos 1 2 c. Lee libros y/o artículos 1 2 c. Lee libros y/o artículos 1 2
d. Realiza trámites y servicios 1 2 d. Realiza trámites y servicios 1 2 d. Realiza trámites y servicios 1 2
e. Consulta noticias y/o información de actualidad 1 2 e. Consulta noticias y/o información de actualidad 1 2 e. Consulta noticias y/o información de actualidad 1 2
f. Ve videos/escucha música 1 2 f. Ve videos/escucha música 1 2 f. Ve videos/escucha música 1 2
¿Qué actividades realiza cuando usa internet?
11 g. Consulta el correo electrónico 1 2 g. Consulta el correo electrónico 1 2 g. Consulta el correo electrónico 1 2 11
Lea las alternativas h. Consulta y/o participa en redes sociales 1 2 h. Consulta y/o participa en redes sociales 1 2 h. Consulta y/o participa en redes sociales 1 2
i. Participa en cursos/programas de educación virtual 1 2 i. Participa en cursos/programas de educación virtual 1 2 i. Participa en cursos/programas de educación virtual 1 2
j. Juega 1 2 j. Juega 1 2 j. Juega 1 2
Nota: (1) Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la j. con un sí. Nota: (1) Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la j. con un sí. Nota: (1) Debe contestar por lo menos una opción de la a. a la j. con un sí.
(2) Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 73. ¿Usted usó internet (2) Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 73. ¿Usted usó internet (2) Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 73. ¿Usted usó internet
46 47
a. Impreso en papel 1 2 a. Impreso en papel 1 2 a. Impreso en papel 1 2
¿Qué tipo de libros adquirió … a través de internet? 12 b. Libro electrónico/digital 1 2 b. Libro electrónico/digital 1 2 b. Libro electrónico/digital 1 2 12
Lea las alternativas Nota: Se pregunta solo si contestó Sí en las opciones f. y/o p. de la pregunta 21, Nota: Se pregunta solo si contestó Sí en las opciones f. y/o p. de la pregunta 21, Nota: Se pregunta solo si contestó Sí en las opciones f. y/o p. de la pregunta 21,
del Módulo I. Publicaciones. del Módulo I. Publicaciones. del Módulo I. Publicaciones.
¿En qué soporte … leyó revistas? 13 b. Electrónico/digital 1 2 b. Electrónico/digital 1 2 b. Electrónico/digital 1 2

13
Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 24 del Módulo I. Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 24 del Módulo I. Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 24 del Módulo I.
Publicaciones. Publicaciones. Publicaciones.
¿En qué soporte … leyó periódicos? 14 b. Electrónico/digital 1 2 b. Electrónico/digital 1 2 b. Electrónico/digital 1 2 14

Lea las alternativas Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 29 del Módulo I. Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 29 del Módulo I. Nota: Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 29 del Módulo I.
Publicaciones. Publicaciones. Publicaciones.
ASISTENCIA A BIBLIOTECAS (PERSONAS DE 12 AÑOS Y MÁS) ASISTENCIA A BIBLIOTECAS (PERSONAS DE 12 AÑOS Y MÁS)
a. Sí 1 Continúe a. Sí 1 Continúe a. Sí 1 Continúe
b. No 2 Pase a 20 b. No 2 Pase a 20 b. No 2 Pase a 20

¿Durante los últimos 3 meses, … ha ido a alguna biblioteca? 15 c. No sabe/no informa 3 Pase a 21 c. No sabe/no informa 3 Pase a 21 c. No sabe/no informa 3 Pase a 21 15
Nota: Solo para personas de 12 años y más que contestaron con un Sí la pregunta Nota: Solo para personas de 12 años y más que contestaron con un Sí la pregunta Nota: Solo para personas de 12 años y más que contestaron con un Sí la pregunta
58 del Módulo J. Espacios Culturales. 58 del Módulo J. Espacios Culturales. 58 del Módulo J. Espacios Culturales.
a. Leer o consultar libros, periódicos o revistas 1 2 a. Leer o consultar libros, periódicos o revistas 1 2 a. Leer o consultar libros, periódicos o revistas 1 2
b. Realizar préstamo externo de libros 1 2 b. Realizar préstamo externo de libros 1 2 b. Realizar préstamo externo de libros 1 2
c. Hacer uso de materiales audiovisuales (música, c. Hacer uso de materiales audiovisuales (música, c. Hacer uso de materiales audiovisuales (música,
1 2 1 2 1 2
películas, documentales) películas, documentales) películas, documentales)
Pase a 18 Pase a 18 Pase a 18
d. Participar en actividades culturales y sociales 1 2 d. Participar en actividades culturales y sociales 1 2 d. Participar en actividades culturales y sociales 1 2
e. Participar en actividades de formación 1 2 e. Participar en actividades de formación 1 2 e. Participar en actividades de formación 1 2
¿A qué ha ido … a la biblioteca en los últimos tres meses? 16
16 f. Participar en actividades de promoción de lectura f. Participar en actividades de promoción de lectura f. Participar en actividades de promoción de lectura
(hora del cuento, tertulias literarias, lectura en 1 2 (hora del cuento, tertulias literarias, lectura en 1 2 (hora del cuento, tertulias literarias, lectura en 1 2
Lea las alternativas voz alta) voz alta) voz alta)
g. Acceder a computadores e internet 1 2 Pase a 17 g. Acceder a computadores e internet 1 2 Pase a 17 g. Acceder a computadores e internet 1 2 Pase a 17
h. Otra actividad, ¿cuál? 1 2 Pase a 18 h. Otra actividad, ¿cuál? 1 2 Pase a 18 h. Otra actividad, ¿cuál? 1 2 Pase a 18
Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 15 del Módulo M. Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 15 del Módulo M. Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la pregunta 15 del Módulo M.
Hábitos de Lectura. (2) Debe responder al menos una de las opciones de la a. a la Hábitos de Lectura. (2) Debe responder al menos una de las opciones de la a. a la Hábitos de Lectura. (2) Debe responder al menos una de las opciones de la a. a la
h. con un Sí. h. con un Sí. h. con un Sí.
a. Consultar material para el estudio 1 2 a. Consultar material para el estudio 1 2 a. Consultar material para el estudio 1 2
b. Consultar material para el trabajo 1 2 b. Consultar material para el trabajo 1 2 b. Consultar material para el trabajo 1 2
c. Leer libros y/o artículos 1 2 c. Leer libros y/o artículos 1 2 c. Leer libros y/o artículos 1 2
d. Realizar trámites y servicios 1 2 d. Realizar trámites y servicios 1 2 d. Realizar trámites y servicios 1 2
e. Consultar noticias y/o información de actualidad 1 2 e. Consultar noticias y/o información de actualidad 1 2 e. Consultar noticias y/o información de actualidad 1 2
f. Ver videos/escuchar música 1 2 f. Ver videos/escuchar música 1 2 f. Ver videos/escuchar música 1 2
Si accedió a internet en la biblioteca, ¿qué actividades realizó?
17 g. Consultar el correo electrónico g. Consultar el correo electrónico g. Consultar el correo electrónico
1 2 1 2 1 2 17
Lea las alternativas h. Consultar y/o participar en redes sociales 1 2 h. Consultar y/o participar en redes sociales 1 2 h. Consultar y/o participar en redes sociales 1 2
i. Participar en cursos/programas de educación virtual 1 2 i. Participar en cursos/programas de educación virtual 1 2 i. Participar en cursos/programas de educación virtual 1 2
j. Jugar 1 2 j. Jugar 1 2 j. Jugar 1 2
k. Otra, ¿cuál? 1 2 k. Otra, ¿cuál? 1 2 k. Otra, ¿cuál? 1 2
Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la opción g. de la pregunta 16 Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la opción g. de la pregunta 16 Notas: (1) Solo para quienes contestaron con un Sí la opción g. de la pregunta 16
del Módulo M. Hábitos de Lectura. (2) Debe contestar por lo menos una de las del Módulo M. Hábitos de Lectura. (2) Debe contestar por lo menos una de las del Módulo M. Hábitos de Lectura. (2) Debe contestar por lo menos una de las
opciones de la a. a la k. de esta pregunta con un Sí. opciones de la a. a la k. de esta pregunta con un Sí. opciones de la a. a la k. de esta pregunta con un Sí.
48 49
Sí No Número de veces Sí No Número de veces Sí No Número de veces
a. Biblioteca escolar 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 100 a. Biblioteca escolar 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 100 a. Biblioteca escolar 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 100
b. Biblioteca universitaria 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 100 b. Biblioteca universitaria 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 100 b. Biblioteca universitaria 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 100
c. Biblioteca pública 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 100 c. Biblioteca pública 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 100 c. Biblioteca pública 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 100
¿A qué tipo de bibliotecas fue … durante los últimos tres meses, y
cuántas veces? d. Otras, 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 100 d. Otras, 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 100 d. Otras, 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 100
18 ¿cuáles? ¿cuáles? ¿cuáles? 18
Lea las alternativas (máximo 70 caracteres) (máximo 70 caracteres) (máximo 70 caracteres)
Nota: (1) Debe contestar con un sí por lo menos una de las opciones de la a. a la Nota: (1) Debe contestar con un sí por lo menos una de las opciones de la a. a la Nota: (1) Debe contestar con un sí por lo menos una de las opciones de la a. a la
d. (2) Debe aparecer por lo menos el número 1 en una de las casillas del número d. (2) Debe aparecer por lo menos el número 1 en una de las casillas del número d. (2) Debe aparecer por lo menos el número 1 en una de las casillas del número
de veces en cualquiera de las 4 categorías de bibliotecas. (3) Se excluye a de veces en cualquiera de las 4 categorías de bibliotecas. (3) Se excluye a de veces en cualquiera de las 4 categorías de bibliotecas. (3) Se excluye a
quienes trabajan o laboran como tal en este tipo de espacios culturales. quienes trabajan o laboran como tal en este tipo de espacios culturales. quienes trabajan o laboran como tal en este tipo de espacios culturales.
Sí No ¿Cuántos? Sí No ¿Cuántos? Sí No ¿Cuántos?

a. Biblioteca escolar 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 250 a. Biblioteca escolar 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 250 a. Biblioteca escolar 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 250
b. Biblioteca universitaria 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 250 b. Biblioteca universitaria 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 250 b. Biblioteca universitaria 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 250
c. Biblioteca pública 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 250 c. Biblioteca pública 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 250 c. Biblioteca pública 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 250
¿De qué tipos de biblioteca a … le prestaron los libros y cuántos?
d. Otras, 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 250 d. Otras, 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 250 d. Otras, 1 2 (*) Mínimo 0 - máximo 250 19
19 ¿cuáles? ¿cuáles? ¿cuáles?
Lea las alternativas (máximo 70 caracteres) pregunta 21 (máximo 70 caracteres) pregunta 21 (máximo 70 caracteres) pregunta 21
Nota: Solo para las personas de 12 años y más que contestaron con un Sí la Nota: Solo para las personas de 12 años y más que contestaron con un Sí la Nota: Solo para las personas de 12 años y más que contestaron con un Sí la
pregunta 58 del Módulo J. Espacios Culturales. pregunta 58 del Módulo J. Espacios Culturales. pregunta 58 del Módulo J. Espacios Culturales.
a. No sabe que existe una biblioteca 1 a. No sabe que existe una biblioteca 1 a. No sabe que existe una biblioteca 1
b. No sabe dónde está ubicada 2 b. No sabe donde está ubicada 2 b. No sabe donde está ubicada 2
c. No hay una biblioteca cercana 3 c. No hay una biblioteca cercana 3 c. No hay una biblioteca cercana 3
¿Cuál es el motivo principal por el que … no ha ido a una biblioteca 20 d. No tiene tiempo para ir 4 d. No tiene tiempo para ir 4 d. No tiene tiempo para ir 4
20
en los últimos tres meses? e. No tiene necesidad 5 e. No tiene necesidad 5 e. No tiene necesidad 5
Lea las alternativas f. Otro, ¿cuál? f. Otro, ¿cuál? f. Otro, ¿cuál?
6 6 6
Nota: Solo para quienes contestaron con un NO la pregunta 15 del Módulo Nota: Solo para quienes contestaron con un NO la pregunta 15 del Módulo Nota: Solo para quienes contestaron con un NO la pregunta 15 del Módulo
M. Hábitos de Lectura. M. Hábitos de Lectura. M. Hábitos de Lectura.
a. Consultar información para el estudio y/o el trabajo 1 2 a. Consultar información para el estudio y/o el trabajo 1 2 a. Consultar información para el estudio y/o el trabajo 1 2
b. Consultar lecturas de interés personal 1 2 b. Consultar lecturas de interés personal 1 2 b. Consultar lecturas de interés personal 1 2
c. Participar en actividades comunitarias 1 2 c. Participar en actividades comunitarias 1 2 c. Participar en actividades comunitarias 1 2
... considera que la biblioteca es un lugar para: 21 d. Acceder a computadores e internet 1 2 d. Acceder a computadores e internet 1 2 d. Acceder a computadores e internet 1 2 21
Lea las alternativas e. Promover la lectura y la escritura 1 2 e. Promover la lectura y la escritura 1 2 e. Promover la lectura y la escritura 1 2
Nota: Pregunta válida para toda la población de 12 años y más, incluidos analfabetas. Nota: Pregunta válida para toda la población de 12 años y más, incluidos analfabetas. Nota: Pregunta válida para toda la población de 12 años y más, incluidos analfabetas.
a. Atención por parte del bibliotecario(a) 1 2 a. Atención por parte del bibliotecario(a) 1 2 a. Atención por parte del bibliotecario(a) 1 2
b. Muebles, mesas, sillas, estanterías (mobiliario) 1 2 b. Muebles, mesas, sillas, estanterías (mobiliario) 1 2 b. Muebles, mesas, sillas, estanterías (mobiliario) 1 2
c. Edificación, instalaciones, baños, techo 1 2 c. Edificación, instalaciones, baños, techo 1 2 c. Edificación, instalaciones, baños, techo 1 2
d. Computadores 1 2 d. Computadores 1 2 d. Computadores 1 2
¿Cuáles aspectos cree que la biblioteca más cercana a su lugar de
22 e. Acceso a internet, velocidad 1 2 e. Acceso a internet, velocidad 1 2 e. Acceso a internet, velocidad 1 2
residencia puede mejorar? 22
f. Libros y materiales audiovisuales (como VHS, CD, DVD) 1 2 f. Libros y materiales audiovisuales (como VHS, CD, DVD) 1 2 f. Libros y materiales audiovisuales (como VHS, CD, DVD) 1 2
g. Programas y/o talleres de lectura o escritura 1 2 g. Programas y/o talleres de lectura o escritura 1 2 g. Programas y/o talleres de lectura o escritura 1 2
h. Actividades con la comunidad 1 2 h. Actividades con la comunidad 1 2 h. Actividades con la comunidad 1 2
Nota: Pregunta válida para toda la población de 12 años y más, incluidos analfabetas. Nota: Pregunta válida para toda la población de 12 años y más, incluidos analfabetas. Nota: Pregunta válida para toda la población de 12 años y más, incluidos analfabetas.
50 51
D. CARACTERÍSTICAS GENERALES (personas de 12 años y más)
02 03
M. HÁBITOS DE LECTURA (personas de 12 años y más) (conclusión) M. HÁBITOS DE LECTURA (personas de 12 años y más) (conclusión)
SOBRE BIBLIOTECAS (SERVICIOS VIRTUALES)/PARA PERSONAS DE 12 AÑOS Y MÁS QUE SABEN O NO SABEN LEER Y ESCRIBIR. SOBRE BIBLIOTECAS (SERVICIOS VIRTUALES)/PARA PERSONAS DE 12 AÑOS Y MÁS QUE SABEN O NO SABEN LEER Y ESCRIBIR.
ES SOBRE LA CONSULTA DE CUALQUIER BIBLIOTECA EN EL MUNDO VÍA INTERNET. ES SOBRE LA CONSULTA DE CUALQUIER BIBLIOTECA EN EL MUNDO VÍA INTERNET.
¿En los últimos tres meses ... ha consultado el sitio web de una a. Sí 1 Continúe a. Sí 1 Continúe a. Sí 1 Continúe
23 23
biblioteca? b. No 2 Fin de la encuesta b. No 2 Fin de la encuesta b. No 2 Fin de la encuesta
a. Consulta del catálogo en línea 1 2 a. Consulta del catálogo en línea 1 2 a. Consulta del catálogo en línea 1 2
b. Consulta y/o descarga de libros y/o documentos digitales 1 2 b. Consulta y/o descarga de libros y/o documentos digitales 1 2 b. Consulta y/o descarga de libros y/o documentos digitales 1 2
c. Uso de servicios en línea (solicitud de préstamo, renovación) 1 2 c. Uso de servicios en línea (solicitud de préstamo, renovación) 1 2 c. Uso de servicios en línea (solicitud de préstamo, renovación) 1 2
¿Qué actividades ha realizado ... en el sitio web de la biblioteca? d. Lectura de contenidos (noticias, textos, etc.) 1 2 d. Lectura de contenidos (noticias, textos, etc.) 1 2 d. Lectura de contenidos (noticias, textos, etc.) 1 2
24 24
e. Obtener información general 1 2 e. Obtener información general 1 2 e. Obtener información general 1 2
f. Otra, ¿cuál? 1 2 f. Otra, ¿cuál? 1 2 f. Otra, ¿cuál? 1 2
Nota: Solo para personas de 12 años y más que contestaron con un Sí la pregunta Nota: Solo para personas de 12 años y más que contestaron con un Sí la pregunta Nota: Solo para personas de 12 años y más que contestaron con un Sí la pregunta
23 del Módulo M. Hábitos de Lectura. 23 del Módulo M. Hábitos de Lectura. 23 del Módulo M. Hábitos de Lectura.
52 53
D . CARACTERÍSTICAS GENERALES (personas de 5 a 11 años) D . CARACTERÍSTICAS GENERALES (personas de 5 a 11 años)
Nombre(s) y apellido(s) del niño o la niña:
Número de orden de la persona que proporciona la información: 01 02 03
Sexo: 1 Hombre 1 Mujer 2 Hombre 1 Mujer 2 Hombre 1 Mujer 2 1
Si no conoce el día, el mes o el año, escriba 9 en los Si no conoce el día, el mes o el año, escriba 9 en los Si no conoce el día, el mes o el año, escriba 9 en los
¿Cuál es la fecha de nacimiento de … ? espacios correspondientes a cada uno de ellos. espacios correspondientes a cada uno de ellos. espacios correspondientes a cada uno de ellos.
Día Mes Año Día Mes Año Día Mes Año
2 2
¿Cuántos años cumplidos tiene … ? Años Si es menor de 1 año, escriba 00. Años Si es menor de 1 año, escriba 00. Años Si es menor de 1 año, escriba 00.
(rango válido entre 5 y 11 años) (rango válido entre 5 y 11 años) (rango válido entre 5 y 11 años)
Solo pregunte si no declara la fecha de nacimiento
a. ¿Indígena? 1 a. ¿Indígena? 1 a. ¿Indígena? 1

b. ¿Gitano(a), rom? 2 b. ¿Gitano(a), rom? 2 b. ¿Gitano(a), rom? 2
c. ¿Raizal del Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina? 3 c. ¿Raizal del Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina? 3 c. ¿Raizal del Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina? 3
De acuerdo con su cultura, pueblo o rasgos físicos, el niño o d. ¿Palenquero(a) de San Basilio o descendiente? 4 d. ¿Palenquero(a) de San Basilio o descendiente? 4 d. ¿Palenquero(a) de San Basilio o descendiente? 4
la niña se reconoce como: 3 e. ¿Negro(a), mulato(a), afrocolombiano(a) o afrodescendiente? e. ¿Negro(a), mulato(a), afrocolombiano(a) o afrodescendiente? e. ¿Negro(a), mulato(a), afrocolombiano(a) o afrodescendiente? 3
5 5 5
f. ¿Mestizo(a)? 6 f. ¿Mestizo(a)? 6 f. ¿Mestizo(a)? 6
g. ¿Blanco(a)? 7 g. ¿Blanco(a)? 7 g. ¿Blanco(a)? 7
h. ¿Otro(a)? 8 h. ¿Otro(a)? 8 h. ¿Otro(a)? 8
c. Hijo(a) o hijastro(a) 3 c. Hijo(a) o hijastro(a) 3 c. Hijo(a) o hijastro(a) 3

d. Nieto(a) 4 d. Nieto(a) 4 d. Nieto(a) 4
¿Cuál es el parentesco del niño o la niña con el (la) jefe(a) del 4 e. Otro pariente 5 e. Otro pariente 5 e. Otro pariente 5
4
hogar? f. Empleado(a) del servicio doméstico y sus parientes 6 f. Empleado(a) del servicio doméstico y sus parientes 6 f. Empleado(a) del servicio doméstico y sus parientes 6
h. Trabajador(a) 8 h. Trabajador(a) 8 h. Trabajador(a) 8
i. Otro no pariente 9 i. Otro no pariente 9 i. Otro no pariente 9
SOLAMENTE PARA PERSONAS DE 5 A 11 AÑOS SOLAMENTE PARA PERSONAS DE 5 A 11 AÑOS
Sí 1 Sí 1 Sí 1
¿El niño o la niña sabe leer y escribir? 6 6
No 2 No 2 No 2
Sí 1 Sí 1 Sí 1
¿Actualmente el niño o la niña asiste al preescolar, escuela o 7 7
colegio? No 2 No 2 No 2
a. Ninguno 1 0 a. Ninguno 1 0 a. Ninguno 1 0
b. Preescolar 2 0 b. Preescolar 2 0 b. Preescolar 2 0

¿Cuál es el nivel educativo más alto alcanzado por el niño o la
niña y el último año o grado aprobado en este nivel? 8 c. Básica primaria (1.o - 5.o) 3 0 c. Básica primaria (1.o - 5.o) 3 0 c. Básica primaria (1.o - 5.o) 3 0 8
d. Básica secundaria (6.o - 9.o) 4 0 d. Básica secundaria (6.o - 9.o) 4 0 d. Básica secundaria (6.o - 9.o) 4 0
h. No sabe/no informa 9 9 h. No sabe/no informa 9 9 h. No sabe/no informa 9 9
54 55
G. TIEMPO LIBRE (personas de 5 a 11 años) G. TIEMPO LIBRE (personas de 5 a 11 años)

En el caso de los menores de edad entre los 5 y 11 años de edad, solo se harán las preguntas relacionadas con asistencia/uso y frecuencia de En el caso de los menores de edad entre los 5 y 11 años de edad, solo se harán las preguntas relacionadas con asistencia/uso y frecuencia de
consumo de bienes, servicios y espacios culturales, así como aquellas preguntas que correspondan al módulo de tiempo libre. El resto de preguntas consumo de bienes, servicios y espacios culturales, así como aquellas preguntas que correspondan al módulo de tiempo libre. El resto de preguntas
no aplican para ellos y ellas. no aplican para ellos y ellas.
En este punto de la encuesta indagaremos por el tiempo que invierte el niño o la niña en sus actividades cotidianas, así como el tipo de acciones que realiza En este punto de la encuesta indagaremos por el tiempo que invierte el niño o la niña en sus actividades cotidianas, así como el tipo de acciones que realiza
en el tiempo libre. en el tiempo libre.
Lunes a Sábado a Lunes a Sábado a Lunes a Sábado a
Horas válidas domingo Horas válidas Horas válidas domingo Horas válidas Horas válidas domingo Horas válidas
viernes viernes viernes
Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
a. Trabajar 1 Máximo: 80 horas 1 Máximo: 40 horas a. Trabajar 1 Máximo: 80 horas 1 Máximo: 40 horas a. Trabajar 1 Máximo: 80 horas 1 Máximo: 40 horas
b. Hacer cuidados b. Hacer cuidados b. Hacer cuidados

personales personales personales
(comer, dormir, 1 Mínimo: 20 horas - Mínimo: 8 horas - (comer, dormir, 1 Mínimo: 20 horas - Mínimo: 8 horas - (comer, dormir, 1 Mínimo: 20 horas - Mínimo: 8 horas -
Máximo: 70 horas 1 Máximo: 40 horas Máximo: 70 horas 1 Máximo: 40 horas Máximo: 70 horas 1 Máximo: 40 horas
bañarse) bañarse) bañarse)
c. Estudiar 1 Máximo: 60 horas 1 Máximo: 40 horas c. Estudiar 1 Máximo: 60 horas 1 Máximo: 40 horas c. Estudiar 1 Máximo: 60 horas 1 Máximo: 40 horas
d. Arreglar y man- Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - d. Arreglar y man- Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - d. Arreglar y man- Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
tener el hogar 1 Máximo: 60 horas 1 Máximo: 30 horas
¿Cuántas horas de su tiempo ocupó el niño o la niña la semana e. Cocinar 1 Máximo: 50 horas 1 Máximo: 30 horas e. Cocinar 1 Máximo: 50 horas 1 Máximo: 30 horas e. Cocinar 1 Máximo: 50 horas 1 Máximo: 30 horas
pasada en las siguientes actividades? 1 Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - 1
f. Transportarse 1 1 Máximo: 40 horas
Máximo: 70 horas Máximo: 70 horas Máximo: 70 horas
g. Cuidar enfer- g. Cuidar enfer- g. Cuidar enfer-
Lea las alternativas Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
mos y adultos 1 1 Máximo: 40 horas mos y adultos 1 1 Máximo: 40 horas mos y adultos 1 1 Máximo: 40 horas
Máximo: 70 horas Máximo: 70 horas Máximo: 70 horas
mayores mayores mayores
h. Buscar trabajo 1 Máximo: 60 horas 1 Máximo: 30 horas h. Buscar trabajo 1 Máximo: 60 horas 1 Máximo: 30 horas h. Buscar trabajo 1 Máximo: 60 horas 1 Máximo: 30 horas
i. Cuidar niños Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - i. Cuidar niños Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - i. Cuidar niños Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
1 Máximo: 60 horas 1 Máximo: 40 horas
j. Hacer activida- j. Hacer activida- j. Hacer activida-
des en el tiempo 1 Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - des en el tiempo 1 Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas - des en el tiempo 1 Mínimo: 0 horas - Mínimo: 0 horas -
Máximo: 60 horas 1 Máximo: 30 horas Máximo: 60 horas 1 Máximo: 30 horas Máximo: 60 horas 1 Máximo: 30 horas
libre* libre* libre*
*Si escribe cero en la opción j, en ambos períodos, pase a la pregunta 3. *Si escribe cero en la opción j, en ambos períodos, pase a la pregunta 3. *Si escribe cero en la opción j, en ambos períodos, pase a la pregunta 3.
Nota: En el caso de que la persona exprese las horas fraccionadas se debe aproximar a horas enteras; Nota: En el caso de que la persona exprese las horas fraccionadas se debe aproximar a horas enteras; Nota: En el caso de que la persona exprese las horas fraccionadas se debe aproximar a horas enteras;
por ejemplo, 3 horas y 45 minutos, el tiempo se aproxima a 4 horas. Si la actividad tuvo una inversión por ejemplo, 3 horas y 45 minutos, el tiempo se aproxima a 4 horas. Si la actividad tuvo una inversión por ejemplo, 3 horas y 45 minutos, el tiempo se aproxima a 4 horas. Si la actividad tuvo una inversión
de 2 horas y 15 minutos, el dato se aproxima a las 2 horas. de 2 horas y 15 minutos, el dato se aproxima a las 2 horas. de 2 horas y 15 minutos, el dato se aproxima a las 2 horas.
a. Deporte. Sí No a. Deporte. Sí No a. Deporte. Sí No

Hizo o practicó algún deporte, participó en eventos deportivos o Hizo o practicó algún deporte, participó en eventos deportivos o Hizo o practicó algún deporte, participó en eventos deportivos o
competencias deportivas. 1 2 competencias deportivas. 1 2 competencias deportivas. 1 2
b. Recreación. b. Recreación. b. Recreación.

Participó en juegos de salón o de calle, rondas, festivales Participó en juegos de salón o de calle, rondas, festivales Participó en juegos de salón o de calle, rondas, festivales
recreativos y juegos tradicionales. 1 2 recreativos y juegos tradicionales. 1 2 recreativos y juegos tradicionales. 1 2
c. Actividad física. c. Actividad física. c. Actividad física.

Salió a trotar, caminó, montó en bicicleta, fue al gimnasio o a la Salió a trotar, caminó, montó en bicicleta, fue al gimnasio o a la Salió a trotar, caminó, montó en bicicleta, fue al gimnasio o a la
ciclovía. 1 2 ciclovía. 1 2 ciclovía. 1 2
d. Presentaciones y espacios culturales. d. Presentaciones y espacios culturales. d. Presentaciones y espacios culturales.

Asistió a espectáculos de teatro, danza, música en vivo. Fue a Asistió a espectáculos de teatro, danza, música en vivo. Fue a Asistió a espectáculos de teatro, danza, música en vivo. Fue a
cine, exposiciones, muestras y ferias de artesanías, pintura, cine, exposiciones, muestras y ferias de artesanías, pintura, cine, exposiciones, muestras y ferias de artesanías, pintura,
dibujo y otras artes plásticas y visuales. Visitó museos, casas dibujo y otras artes plásticas y visuales. Visitó museos, casas dibujo y otras artes plásticas y visuales. Visitó museos, casas
de la cultura, bibliotecas, galerías y salas de exposición. 1 2 de la cultura, bibliotecas, galerías y salas de exposición. 1 2 de la cultura, bibliotecas, galerías y salas de exposición. 1 2
e. Audiovisuales y medios de comunicación. e. Audiovisuales y medios de comunicación. e. Audiovisuales y medios de comunicación.

Vio o escuchó televisión, videos, radio y música grabada, practicó Vio o escuchó televisión, videos, radio y música grabada, practicó Vio o escuchó televisión, videos, radio y música grabada, practicó
con videojuegos, navegó por internet. 1 2 con videojuegos, navegó por internet. 1 2 con videojuegos, navegó por internet. 1 2
En su tiempo libre, ¿qué actividades realizó el niño o la niña la f. Lectura. f. Lectura. f. Lectura.
2 Leyó libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (impresos Leyó libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (impresos Leyó libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (impresos 2
semana pasada? 1 2 1 2 1 2
y digitales). y digitales). y digitales).
g. Ocio pasivo. g. Ocio pasivo. g. Ocio pasivo.
Reflexionó, meditó, tomó el sol, permaneció sentado o no hizo Reflexionó, meditó, tomó el sol, permaneció sentado o no hizo Reflexionó, meditó, tomó el sol, permaneció sentado o no hizo
nada. 1 2 nada. 1 2 nada. 1 2
h. Vida social y diversión. h. Vida social y diversión. h. Vida social y diversión.

Fue a fiestas, salió a comer, chateó y conversó con amigos y Fue a fiestas, salió a comer, chateó y conversó con amigos y Fue a fiestas, salió a comer, chateó y conversó con amigos y
familiares, fue a discotecas y centros comerciales. 1 2 familiares, fue a discotecas y centros comerciales. 1 2 familiares, fue a discotecas y centros comerciales. 1 2
i. Aficiones y juegos. i. Aficiones y juegos. i. Aficiones y juegos.

Realizó algún hobbie como coleccionar. Hizo alguna actividad Realizó algún hobbie como coleccionar. Hizo alguna actividad Realizó algún hobbie como coleccionar. Hizo alguna actividad
artística. Jugó con maquinitas, fue a casinos o participó en artística. Jugó con maquinitas, fue a casinos o participó en artística. Jugó con maquinitas, fue a casinos o participó en
1 2 1 2 1 2
juegos de mesa. juegos de mesa. juegos de mesa.
j. Actividades participativas. j. Actividades participativas. j. Actividades participativas.
Participó en rituales y actividades religiosas, en acciones cívicas Participó en rituales y actividades religiosas, en acciones cívicas Participó en rituales y actividades religiosas, en acciones cívicas
y en organizaciones sociales. 1 2 y en organizaciones sociales. 1 2 y en organizaciones sociales. 1 2
k. Viajes. k. Viajes. k. Viajes.

Salió de su ciudad o municipio de residencia como actividad de Salió de su ciudad o municipio de residencia como actividad de Salió de su ciudad o municipio de residencia como actividad de
esparcimiento y recreación. 1 2 esparcimiento y recreación. 1 2 esparcimiento y recreación. 1 2
56 57
H. ASISTENCIA A PRESENTACIONES Y ESPECTÁCULOS CULTURALES (personas de 5 a 11 años) H. ASISTENCIA A PRESENTACIONES Y ESPECTÁCULOS CULTURALES (personas de 5 a 11 años)
Vamos a realizar una serie de preguntas sobre la asistencia del niño o la niña a diferentes espectáculos y presentaciones culturales como conciertos en Vamos a realizar una serie de preguntas sobre la asistencia del niño o la niña a diferentes espectáculos y presentaciones culturales como conciertos en
vivo, exposiciones y muestras, obras de teatro, danza; así como su participación en ferias artesanales. vivo, exposiciones y muestras, obras de teatro, danza; así como su participación en ferias artesanales.
El niño o la niña, ¿asistió a teatro, danza y ópera en los últimos 12 Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
meses, y con qué frecuencia? 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3
No 2 No 2 No 2
En los últimos 12 meses, ¿el niño o la niña asistió a conciertos, recitales, Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
presentaciones de música en espacios abiertos y cerrados (en vivo) y 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6
con qué frecuencia? No 2 No 2 No 2
El niño o la niña, ¿asistió a exposiciones, ferias y muestras de fotografía, vez a la semana al mes tres meses seis meses al año vez a la semana al mes tres meses seis meses al año vez a la semana al mes tres meses seis meses al año
Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
pintura, grabado, dibujo, escultura y artes gráficas en los últimos 12 9 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 9
meses y con qué frecuencia?
No 2 No 2 No 2
En los últimos 12 meses, ¿el niño o la niña asistió a ferias y exposiciones Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
artesanales, y con qué frecuencia? 12 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 12
No 2 No 2 No 2
a. Ferias taurinas, novilladas, becerradas, coleo, corralejas 1 2 a. Ferias taurinas, novilladas, becerradas, coleo, corralejas 1 2 a. Ferias taurinas, novilladas, becerradas, coleo, corralejas 1 2
b. Festivales, ferias de publicaciones (libros) y/o audiovisuales 1 2 b. Festivales, ferias de publicaciones (libros) y/o audiovisuales 1 2 b. Festivales, ferias de publicaciones (libros) y/o audiovisuales 1 2
(cine, televisión, radio y video) (cine, televisión, radio y video) (cine, televisión, radio y video)
c. Carnavales, fiestas y/o eventos nacionales 1 2 c. Carnavales, fiestas y/o eventos nacionales 1 2 c. Carnavales, fiestas y/o eventos nacionales 1 2
En los últimos 12 meses, ¿el niño o la niña asistió a las siguientes d. Vio títeres o escuchó cuenteros 1 2 d. Vio títeres o escuchó cuenteros 1 2 d. Vio títeres o escuchó cuenteros 1 2
15 15
actividades culturales? e. Visitó parques, reservas naturales y/o zoológicos 1 2 e. Visitó parques, reservas naturales y/o zoológicos 1 2 e. Visitó parques, reservas naturales y/o zoológicos 1 2
Lea las alternativas f. Festivales gastronómicos 1 2 f. Festivales gastronómicos 1 2 f. Festivales gastronómicos 1 2
g. Fiestas municipales o departamentales 1 2 g. Fiestas municipales o departamentales 1 2 g. Fiestas municipales o departamentales 1 2
h. Fue al circo 1 2 h. Fue al circo 1 2 h. Fue al circo 1 2
i. Asistió a parques temáticos y/o de diversiones 1 2 i. Asistió a parques temáticos y/o de diversiones 1 2 i. Asistió a parques temáticos y/o de diversiones 1 2
I. PUBLICACIONES Y AUDIOVISUALES (personas de 5 a 11 años) I. PUBLICACIONES Y AUDIOVISUALES (personas de 5 a 11 años)

En este capítulo hablaremos de la relación que tiene el niño o la niña con los libros, las revistas y los periódicos. Asimismo, indagaremos sobre qué tanto En este capítulo hablaremos de la relación que tiene el niño o la niña con los libros, las revistas y los periódicos. Asimismo, indagaremos sobre qué tanto
el niño o la niña ve televisión, videos, escucha radio y música grabada, y si practica con videojuegos. el niño o la niña ve televisión, videos, escucha radio y música grabada, y si practica con videojuegos.
PUBLICACIONES PUBLICACIONES
Sí 1 Varias Una vez Por lo Sí 1 Varias Una vez Por lo Sí 1 Varias Una vez Por lo
Todos Todos Todos
semana la semana al mes meses vez al año semana la semana al mes meses vez al año semana la semana al mes meses vez al año
a. a. a.
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
En los últimos 12 meses, ¿el niño o la niña leyó libros y con qué 16 16
frecuencia? No 2 No 2 No 2
Nota: En el caso de los niños y las niñas la pregunta sobre la competencia de Nota: En el caso de los niños y las niñas la pregunta sobre la competencia de Nota: En el caso de los niños y las niñas la pregunta sobre la competencia de
lectura y escritura no es filtro para contestar las preguntas de este módulo. lectura y escritura no es filtro para contestar las preguntas de este módulo. lectura y escritura no es filtro para contestar las preguntas de este módulo.
Todos Todos Todos
Sí 1 veces a la Una vez a Una vez cada tres menos una Sí 1 veces a la Una vez a Una vez cada tres menos una Sí 1 veces a la Una vez a Una vez cada tres menos una
El niño o la niña, ¿leyó revistas en los últimos 12 meses, y con qué a. semana la semana al mes meses vez al año a. semana la semana al mes meses vez al año a. semana la semana al mes meses vez al año 24
frecuencia? 24
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
No 2 No 2 No 2
Sí 1 Todos Varias veces Una vez a Una vez Sí 1 Todos Varias veces Una vez a Una vez Sí 1 Todos Varias veces Una vez a Una vez
En el último mes, ¿el niño o la niña leyó periódicos y con qué los días a la semana la semana al mes los días a la semana la semana al mes los días a la semana la semana al mes
29 a. a. a. 29
frecuencia? 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
No 2 No 2 No 2
58 59
I. PUBLICACIONES Y AUDIOVISUALES (personas de 5 a 11 años) (conclusión) I. PUBLICACIONES Y AUDIOVISUALES (personas de 5 a 11 años) (conclusión)
AUDIOVISUALES Y MÚSICA AUDIOVISUALES Y MÚSICA
tres meses tres meses tres meses
Sí 1 a. vez a la semana al mes seis meses al año Sí 1 a. vez a la semana al mes seis meses al año Sí 1 a. vez a la semana al mes seis meses al año
En los últimos 12 meses, ¿el niño o la niña fue a cine, y con qué
frecuencia?
34 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 34
No 2 No 2 No 2
Casi todos Varias Casi todos Varias Casi todos Varias

Sí 1 Todos los días los días de veces a la Una vez a Una vez Sí 1 Todos los días los días de veces a Una vez a Una vez Sí 1 Todos los días los días de veces a Una vez a Una vez
a. de la semana la semana semana la semana al mes a. de la semana la semana la semana la semana al mes a. de la semana la semana la semana la semana al mes
¿El niño o la niña vio videos en el último mes, y con qué frecuencia? 38 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 38
No 2 No 2 No 2

Sí 1 Todos los días los días de veces a la Una vez a Sí 1 Todos los días los días de veces a Una vez a Sí 1 Todos los días los días de veces a Una vez a
En la última semana, ¿el niño o la niña vio televisión y con qué a. de la semana la semana semana la semana a. de la semana la semana la semana la semana a. de la semana la semana la semana la semana
frecuencia? 44 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 44
No 2 No 2 No 2

Sí 1 Todos los días los días de veces a la Una vez a Una vez Sí 1 Todos los días los días de veces a Una vez a Una vez Sí 1 Todos los días los días de veces a Una vez a Una vez
¿El niño o la niña practicó con algún videojuego en el último mes, a. de la semana la semana semana la semana al mes a. de la semana la semana la semana la semana al mes a. de la semana la semana la semana la semana al mes
y con qué frecuencia? 48 48
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
No 2 No 2 No 2

En la última semana, ¿el niño o la niña escuchó radio, y con qué a. de la semana la semana semana la semana a. de la semana la semana la semana la semana a. de la semana la semana la semana la semana
frecuencia? 49 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 49
No 2 No 2 No 2

¿El niño o la niña escuchó música grabada en la última semana, y a. de la semana la semana semana la semana a. de la semana la semana la semana la semana a. de la semana la semana la semana la semana
con qué frecuencia? 53 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 53
No 2 No 2 No 2
J. ASISTENCIA A ESPACIOS CULTURALES (personas de 5 a 11 años) J. ASISTENCIA A ESPACIOS CULTURALES (personas de 5 a 11 años)
En este capítulo preguntaremos sobre la asistencia del niño o la niña a diferentes espacios culturales como museos, bibliotecas, sitios históricos y En este capítulo preguntaremos sobre la asistencia del niño o la niña a diferentes espacios culturales como museos, bibliotecas, sitios históricos y
galerías de arte, entre otros. galerías de arte, entre otros.
Varias veces Una vez a Una vez Una vez cada Por lo menos Varias veces Una vez a Una vez Una vez cada Por lo menos Varias veces Una vez a Una vez Una vez cada Por lo menos
a. a la semana la semana al mes tres meses una vez al año a. a la semana la semana al mes tres meses una vez al año a. a la semana la semana al mes tres meses una vez al año
¿El niño o la niña asistió a bibliotecas en los últimos 12 meses, y Sí 1 Sí 1 Sí 1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
con qué frecuencia? 58 58
No 2 No 2 No 2
En los últimos 12 meses, ¿el niño o la niña visitó casas de la 61 Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a. 61
cultura, y con qué frecuencia? 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
No 2 No 2 No 2
¿El niño o la niña asistió a centros culturales en los últimos 12 Sí 1 vez a la semana al mes tres meses seis meses al año Sí 1 vez a la semana al mes tres meses seis meses al año Sí 1 vez a la semana al mes tres meses seis meses al año
a. a. a.
meses, y con qué frecuencia? 63 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 63
No 2 No 2 No 2
Sí 1 vez a la semana al mes tres meses seis meses al año Sí 1 vez a la semana al mes tres meses seis meses al año Sí 1 vez a la semana al mes tres meses seis meses al año
En los últimos 12 meses, ¿el niño o la niña visitó museos y con a. a. a.
65
qué frecuencia? 65 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
No 2 No 2 No 2
60 61
J. ASISTENCIA A ESPACIOS CULTURALES (personas de 5 a 11 años) (conclusión) J. ASISTENCIA A ESPACIOS CULTURALES (personas de 5 a 11 años)
tres meses tres meses tres meses
¿El niño o la niña asistió a galerías de arte y salas de exposiciones Sí 1 a. vez a la semana al mes seis meses al año Sí 1 a. vez a la semana al mes seis meses al año Sí 1 a. vez a la semana al mes seis meses al año
67 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 67
en los últimos 12 meses, y con qué frecuencia?
No 2 No 2 No 2
En los últimos 12 meses, ¿el niño o la niña visitó monumentos Sí 1 a. vez a la semana al mes tres meses seis meses al año Sí 1 a. vez a la semana al mes tres meses seis meses al año Sí 1 a. vez a la semana al mes tres meses seis meses al año
históricos, sitios arqueológicos, monumentos nacionales y centros 69 69
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
históricos, y con qué frecuencia?
No 2 No 2 No 2
K. FORMACIÓN Y PRÁCTICA (personas de 5 a 11 años) K. FORMACIÓN Y PRÁCTICA (personas de 5 a 11 años)

A continuación le haremos algunas preguntas al niño o la niña sobre su asistencia a talleres y cursos, y si realizó durante los últimos 12 meses alguna A continuación le haremos algunas preguntas al niño o la niña sobre su asistencia a talleres y cursos, y si realizó durante los últimos 12 meses alguna
práctica cultural como pintar, cantar, practicar danza o hacer música. práctica cultural como pintar, cantar, practicar danza o hacer música.
Sí 1 Sí No Sí 1 Sí No Sí 1 Sí No
a. Cine, televisión, radio, video 1 2 a. Cine, televisión, radio, video 1 2 a. Cine, televisión, radio, video 1 2
b. Música 1 2 b. Música 1 2 b. Música 1 2
c. Teatro, danza y ópera 1 2 c. Teatro, danza y ópera 1 2 c. Teatro, danza y ópera 1 2
d. Cuentería y títeres 1 2 d. Cuentería y títeres 1 2 d. Cuentería y títeres 1 2
e. Fotografía, pintura, grabados, dibujos, escultura y artes 1 2 e. Fotografía, pintura, grabados, dibujos, escultura y artes 1 2 e. Fotografía, pintura, grabados, dibujos, escultura y artes 1 2
gráficas gráficas gráficas
f. Literatura (cuento, narrativa, novela, poesía) y prensa f. Literatura (cuento, narrativa, novela, poesía) y prensa f. Literatura (cuento, narrativa, novela, poesía) y prensa
¿El niño o la niña tomó cursos y/o talleres en los últimos 12 meses (redacción, géneros periodísticos, revistas, periódicos, (redacción, géneros periodísticos, revistas, periódicos, (redacción, géneros periodísticos, revistas, periódicos,
71 1 2 1 2 1 2 71
en áreas artísticas y culturales? magazines digitales o impresos) magazines digitales o impresos) magazines digitales o impresos)
Lea las alternativas g. Artesanías 1 2 g. Artesanías 1 2 g. Artesanías 1 2
h. Manualidades 1 2 h. Manualidades 1 2 h. Manualidades 1 2
i. Otra área 1 2 i. Otra área 1 2 i. Otra área 1 2
j.* ¿En alguno de los anteriores cursos y/o talleres utilizó para j.* ¿En alguno de los anteriores cursos y/o talleres utilizó para j.* ¿En alguno de los anteriores cursos y/o talleres utilizó para
1 2 1 2 1 2
su desarrollo internet? su desarrollo internet? su desarrollo internet?
Sí 1 Sí 1 Sí 1
a. Hizo videos, produjo radio, realizó televisión o participó en a. Hizo videos, produjo radio, realizó televisión o participó en a. Hizo videos, produjo radio, realizó televisión o participó en
producciones de cine 1 2 producciones de cine 1 2 producciones de cine 1 2
b. Tocó algún instrumento, compuso o cantó 1 2 b. Tocó algún instrumento, compuso o cantó 1 2 b. Tocó algún instrumento, compuso o cantó 1 2
c. Hizo teatro, practicó danza, participó en ópera 1 2 c. Hizo teatro, practicó danza, participó en ópera 1 2 c. Hizo teatro, practicó danza, participó en ópera 1 2
d. Hizo títeres, participó en cuentería 1 2 d. Hizo títeres, participó en cuentería 1 2 d. Hizo títeres, participó en cuentería 1 2
e. Tomó fotos, pintó, hizo alguna escultura y/o grabado, realizó e. Tomó fotos, pintó, hizo alguna escultura y/o grabado, realizó e. Tomó fotos, pintó, hizo alguna escultura y/o grabado, realizó
algún dibujo o arte gráfica 1 2 algún dibujo o arte gráfica 1 2 algún dibujo o arte gráfica 1 2
En los últimos 12 meses, ¿el niño o la niña hizo alguna práctica
cultural? 72 f. Escribió textos literarios (cuentos, novelas, poesías) y/o
1 2
f. Escribió textos literarios (cuentos, novelas, poesías) y/o
1 2
f. Escribió textos literarios (cuentos, novelas, poesías) y/o
1 2 72
periodísticos para revistas, periódicos, magazines, blogs periodísticos para revistas, periódicos, magazines, blogs periodísticos para revistas, periódicos, magazines, blogs
Lea las alternativas g. Realizó algún tipo de artesanía 1 2 g. Realizó algún tipo de artesanía 1 2 g. Realizó algún tipo de artesanía 1 2
h. Elaboró alguna manualidad 1 2 h. Elaboró alguna manualidad 1 2 h. Elaboró alguna manualidad 1 2
i. Otra práctica cultural 1 2 i. Otra práctica cultural 1 2 i. Otra práctica cultural 1 2

j.* ¿En alguna de las anteriores prácticas culturales utilizó para su j.* ¿En alguna de las anteriores prácticas culturales utilizó para su j.* ¿En alguna de las anteriores prácticas culturales utilizó para su
desarrollo internet? 1 2 desarrollo internet? 1 2 desarrollo internet? 1 2
62 63
K. FORMACIÓN Y PRÁCTICA (personas de 5 a 11 años) (conclusión) K. FORMACIÓN Y PRÁCTICA (personas de 5 a 11 años) (conclusión)
Sí 1 Cuando el niño o la niña usó internet, ¿lo utilizó para alguna de las Sí 1 Cuando el niño o la niña usó internet, ¿lo utilizó para alguna de las Sí 1 Cuando el niño o la niña usó internet, ¿lo utilizó para alguna de las
siguentes actividades?: siguentes actividades?: siguentes actividades?:
a. Buscar, descargar o escuchar música en línea 1 2 a. Buscar, descargar o escuchar música en línea 1 2 a. Buscar, descargar o escuchar música en línea 1 2
b. Ver televisión o escuchar radio en línea 1 2 b. Ver televisión o escuchar radio en línea 1 2 b. Ver televisión o escuchar radio en línea 1 2
c. Buscar, descargar o leer revistas y periódicos en línea 1 2 c. Buscar, descargar o leer revistas y periódicos en línea 1 2 c. Buscar, descargar o leer revistas y periódicos en línea 1 2
¿El niño o la niña usó internet en los últimos 3 meses? (en cualquier 73
73 d. Visitar o acceder a servicios en línea en espacios culturales d. Visitar o acceder a servicios en línea en espacios culturales d. Visitar o acceder a servicios en línea en espacios culturales
lugar) 1 2 1 2 1 2
virtuales (bibliotecas virtuales, museos, galerías) virtuales (bibliotecas virtuales, museos, galerías) virtuales (bibliotecas virtuales, museos, galerías)
e. Buscar, descargar o leer libros en línea 1 2 e. Buscar, descargar o leer libros en línea 1 2 e. Buscar, descargar o leer libros en línea 1 2
f. Buscar, descargar o jugar videojuegos en línea 1 2 f. Buscar, descargar o jugar videojuegos en línea 1 2 f. Buscar, descargar o jugar videojuegos en línea 1 2
g. Buscar, descargar o ver películas y/o videos en línea 1 2 g. Buscar, descargar o ver películas y/o videos en línea 1 2 g. Buscar, descargar o ver películas y/o videos en línea 1 2
Casi todos Varias Una vez Por lo Casi todos Varias Una vez Por lo Casi todos Varias Una vez Por lo
los días de veces a la Una vez a Una vez cada tres menos una los días de veces a la Una vez a Una vez cada tres menos una los días de veces a la Una vez a Una vez cada tres menos una
la semana semana la semana al mes meses vez al año la semana semana la semana al mes meses vez al año la semana semana la semana al mes meses vez al año
Sí 1 a. Sí 1 a. Sí 1 a.
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
¿El niño o la niña desarrolló alguna actividad lúdica o de juego en
74 74
los últimos 12 meses y con qué frecuencia?
No 2 No 2 No 2
Nota: Luego de contestar pasa al Módulo N. Preguntas Hábitos de Lectura para Nota: Luego de contestar pasa al Módulo N. Preguntas Hábitos de Lectura para Nota: Luego de contestar pasa al Módulo N. Preguntas Hábitos de Lectura para
personas de 5 a 11 años. personas de 5 a 11 años. personas de 5 a 11 años.
a. Con su familia 1 2 a. Con su familia 1 2 a. Con su familia 1 2
¿Con quiénes realizó actividades lúdicas o de juego el niño o la b. Con los amigos o compañeros de estudio 1 2 b. Con los amigos o compañeros de estudio 1 2 b. Con los amigos o compañeros de estudio 1 2
niña? 75 75
c. Lo hizo solo(a) 1 2 c. Lo hizo solo(a) 1 2 c. Lo hizo solo(a) 1 2
Nota: Luego de contestar pasa al Módulo N. Preguntas Hábitos de Lectura para Nota: Luego de contestar pasa al Módulo N. Preguntas Hábitos de Lectura para Nota: Luego de contestar pasa al Módulo N. Preguntas Hábitos de Lectura para
personas de 5 a 11 años. personas de 5 a 11 años. personas de 5 a 11 años.
N. HÁBITOS LECTURA (personas de 5 a 11 años) N. HÁBITOS LECTURA (personas de 5 a 11 años)
a. Sí 1 Continúe a. Sí 1 Continúe a. Sí 1 Continúe

A … ¿le gusta que le lean? 1 b. No 2 Pase a pregunta 3 b. No 2 Pase a pregunta 3 b. No 2 Pase a pregunta 3 1
c. No sabe/no informa 99 Pase a pregunta 3 c. No sabe/no informa 99 Pase a pregunta 3 c. No sabe/no informa 99 Pase a pregunta 3
a. Los abuelos 1 a. Los abuelos 1 a. Los abuelos 1

b. El papá 2 b. El papá 2 b. El papá 2
c. La mamá 3 c. La mamá 3 c. La mamá 3
d. Otros familiares 4 d. Otros familiares 4 d. Otros familiares 4
A … ¿quién prefiere que le lea?
2 e. El (la) profesor(a) 5 e. El (la) profesor(a) 5 e. El (la) profesor(a) 5 2
f. El (la) bibliotecario(a) 6 f. El (la) bibliotecario(a) 6 f. El (la) bibliotecario(a) 6
g. Otro tipo de persona, ¿cuál? 7 g. Otro tipo de persona, ¿cuál? 7 g. Otro tipo de persona, ¿cuál? 7

h. No sabe/no informa 99 h. No sabe/no informa 99 h. No sabe/no informa 99
a. Sí 1 Pase a pregunta 5 a. Sí 1 Pase a pregunta 5 a. Sí 1 Pase a pregunta 5

A … ¿le gusta leer?
3 b. No 2 Continúe b. No 2 Continúe b. No 2 Continúe 3
Espere respuesta
c. No sabe/no informa 99 Pase a pregunta 7 c. No sabe/no informa 99 Pase a pregunta 7 c. No sabe/no informa 99 Pase a pregunta 7
64 65
D. CARACTERÍSTICAS GENERALES (personas de 5 a 11 años)
02 03
N. HÁBITOS LECTURA (personas de 5 a 11 años) (conclusión) N. HÁBITOS LECTURA (personas de 5 a 11 años) (conclusión)
a. Le parece difícil 1 a. Le parece difícil 1 a. Le parece difícil 1

b. Le parece aburrido 2 b. Le parece aburrido 2 b. Le parece aburrido 2
c. Porque es obligatorio 3 pregunta c. Porque es obligatorio 3 pregunta c. Porque es obligatorio 3 pregunta
d. Porque nadie lee en el hogar 7 d. Porque nadie lee en el hogar 7 d. Porque nadie lee en el hogar 7
Porqué razón principal, ¿a … no le gusta leer? 4 4 4
4 4
e. Otra razón, ¿cuál? 5 e. Otra razón, ¿cuál? 5 e. Otra razón, ¿cuál? 5
Espere respuesta (máximo 70 caracteres) (máximo 70 caracteres) (máximo 70 caracteres)
f. No sabe/no informa 99 f. No sabe/no informa 99 f. No sabe/no informa 99
Nota: Solo para quienes contestaron con No la pregunta 3 del Módulo N. Nota: Solo para quienes contestaron con No la pregunta 3 del Módulo N. Nota: Solo para quienes contestaron con No la pregunta 3 del Módulo N.
Hábitos de Lectura personas de 5 a 11 años. Hábitos de Lectura personas de 5 a 11 años. Hábitos de Lectura personas de 5 a 11 años.
Si a … le gusta leer, ¿con qué frecuencia lo hace por gusto o por Todos Varias veces Una vez a Una vez Una vez cada Por lo menos Todos Varias veces Una vez a Una vez Una vez cada Por lo menos Todos Varias veces Una vez a Una vez Una vez cada Por lo menos
entretenimiento? los días a la semana la semana al mes tres meses una vez al año los días a la semana la semana al mes tres meses una vez al año los días a la semana la semana al mes tres meses una vez al año
5 5
Lea las alternativas 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
a. En la casa 1 2 a. En la casa 1 2 a. En la casa 1 2
b. En la escuela, colegio 1 2 b. En la escuela, colegio 1 2 b. En la escuela, colegio 1 2
¿En cuáles de los siguientes lugares le gusta leer a ...? c. En la biblioteca pública 1 2 c. En la biblioteca pública 1 2 c. En la biblioteca pública 1 2
6 6
Lea las alternativas d. En los centros con acceso a TIC (café internet, telecentros, 1 2 d. En los centros con acceso a TIC (café internet, telecentros, 1 2 d. En los centros con acceso a TIC (café internet, telecentros, 1 2
tecnocentros) tecnocentros) tecnocentros)
e. Otro lugar, ¿cuál? 1 2 e. Otro lugar, ¿cuál? 1 2 e. Otro lugar, ¿cuál? 1 2
Todos Varias veces Una vez a Una vez Una vez cada Todos Varias veces Una vez a Una vez Una vez cada Todos Varias veces Una vez a Una vez Una vez cada
los días a la semana la semana al mes tres meses los días a la semana la semana al mes tres meses los días a la semana la semana al mes tres meses
¿Con qué frecuencia accede a internet?
7 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 7
a. Lugar de estudio (escuela, colegio) 1 2 a. Lugar de estudio (escuela, colegio) 1 2 a. Lugar de estudio (escuela, colegio) 1 2
b. Casa 1 2 b. Casa 1 2 b. Casa 1 2
c. Biblioteca 1 2 c. Biblioteca 1 2 c. Biblioteca 1 2
¿Desde cuál lugar accede a internet? 8 d. Centro de acceso a TIC (café internet, telecentro) 1 2 d. Centro de acceso a TIC (café internet, telecentro) 1 2 d. Centro de acceso a TIC (café internet, telecentro) 1 2 8
Lea las alternativas e. Otro lugar, ¿cuál? 1 2 e. Otro lugar, ¿cuál? 1 2 e. Otro lugar, ¿cuál? 1 2

a. Consulta material para estudio 1 2 a. Consulta material para estudio 1 2 a. Consulta material para estudio 1 2
b. Lee libros y/o artículos 1 2 b. Lee libros y/o artículos 1 2 b. Lee libros y/o artículos 1 2
c. Ve videos/escucha música 1 2 c. Ve videos/escucha música 1 2 c. Ve videos/escucha música 1 2
¿Qué actividades realiza cuando usa internet?
9 d. Consulta el correo electrónico 1 2 d. Consulta el correo electrónico 1 2 d. Consulta el correo electrónico 1 2 9
Lea las alternativas e. Consulta y/o participa en redes sociales 1 2 e. Consulta y/o participa en redes sociales 1 2 e. Consulta y/o participa en redes sociales 1 2
f. Juega 1 2 f. Juega 1 2 f. Juega 1 2
66 67
302 | anexo. encuesta de consumo cultural 2012
OBSERVACIONES
68
Este libro se terminó de imprimir
sobre papel bond de 70 g
en los talleres de Editorial Nomos S.A.
Bogotá, Colombia, en el mes de diciembre de 2013

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Con dificultades que no es posible pasar por alto Con dificultades que no es posible pasar por alto

Esta es la tercera oportunidad en la

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Encuesta de Consumo Cultural 2012, Dane

Objetivo general Tabla 1. Tamaño de la muestra por dominios y segmentos.

Para 2012 la aplicación de la encuesta incluye el Módulo de Hábitos de Tipo de informante

Capítulo A. Identificación C. Registro de personas

Capítulo D. Características generales G. Tiempo libre

Capítulo G. Tiempo libre K. Formación y práctica

Una vez cada

Gráfico 5. Porcentaje de personas de cinco a once años según gusto

0,0 80,0 30,7

20,0 45,1 41,2

Iniciativa propia; 0,0 1,1

Hábitos de lectura de los

* Mauricio Reina, Investigador Asociado de Fedesarrollo. Sandra

30 ción lectora en Colombia contrasta favorablemente con las cifras registradas en

2,2 México (2010) 73

1,8 Uruguay (2009) 34

Gráfico 6. Colombia: lectura de libros por región, entre el porcentaje

las asignaturas relacionadas con las humanidades), pero cuando desaparece 40

la obligación se diluye el hábito; o que la inmersión en materias más técni- 30

Requerimientos del trabajo 13,5

Gráfico 14. Colombia: motivos de no lectura de

40 Falta de dinero 11,1

Lectura de periódicos Uso de internet

Fuente: Dane, Encuesta de Consumo Cultural 2010 y 2012.

Bibliografía Comportamiento lector y hábitos de

* Bernardo Jaramillo H., Subdirector de Producción y Circulación

(infraestructura de las bibliotecas y las librerías) son considerados de forma

Gráfico 5. Comparativo de lectores por exigencia escolar o La lectura en el tiempo libre

Lectura de libros y otros materiales

al total de la población; por esta razón no se incluye en el gráfico. En España el -10%

Porcentaje de la población lectora

Formas de acceso al libro 0%

• La compra. La forma predominante de acceso al libro es la compra. El 69%

60% 60% Portugal

Índice de lectura de libros

Brasil 30% México

4,0 6,0 8,0 10,0 12,0

20% 30% 40% 50% 60% 70%

Acceso al libro a través de la compra

Porcentaje de la población lectora

50% Colombia 20%

Acceso al libro a través de la compra

Profundizar la indagación sobre el acceso al libro por vía de programas de 30%

30% 40% 50% 60% 70% 80%

Lugar de compra de los libros Lugar de compra: librerías

tores colombianos se provee de libros en las ventas ambulantes. El 22,6% de 0%

según el 75% de los encuestados.

encuestados, las recomendaciones son un factor importante. 0%

• En Colombia, un motivo importante para escoger un libro es el requerimien-

• En varios países de América Latina, corroborando el perfil de los lectores, el 50%

mayor motivo por el cual los latinoamericanos leen. El 3% de los españoles 0%